2012 Silva Nivel de Comprensión Lectora de Los Alumnos Del Segundo Grado de Una Institución Educativa de Ventanilla Callao

FACULTAD DE EDUCACIN
Programa de Maestra para Docentes

de la Regin Callao.
ESCUELA DE
POSTGRADO
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA
NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS

ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE UNA
INSTITUCIN EDUCATIVA DE VENTANILLA CALLAO
Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

Mencin Evaluacin y Acreditacin de la Calidad de la Educacin
BACHILLER CARMEN MARIBEL SILVA VELSQUEZ
LIMA PER
2012
NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS

ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE UNA
INSTITUCIN EDUCATIVA DE VENTANILLA CALLAO
II
PRESIDENTE
:Dr. Eulogio Zamalloa Sota
VOCAL
:Dr. Jos Muoz Salazar
VOCAL
:Mg. Miguel Rimari Arias
ASESOR
Dr. Gilberto Bustamante Guerrero
III
ndice de contenido
INTRODUCCIN
Problema de investigacin
Planteamiento.
Formulacin.
Justificacin.
Marco referencial
Antecedentes.
Marco terico.
Lectura.
Visin contempornea de la lectura.
10
La comprensin.
12
Comprensin lectora.
13
Procesos de la comprensin lectora.
14
Subprocesos de la comprensin lectora.
14
Niveles de comprensin lectora.
15
Taxonoma de Barret.
15
Niveles de comprensin lectora segn Cooper.
15
Niveles de comprensin segn Danilo Snchez Lihn.
17
Caracterizacin del nio de segundo grado de nivel primaria.
19
Objetivos
20
Objetivo general.
20
Objetivos especficos.
20
MTODO
21
Tipo y diseo de investigacin
21
Variable
21
IV
Definicin conceptual.
21
Definicin operacional.
22
Participantes
24
Instrumento de investigacin
24
Validez y confiabilidad.
25
Procedimientos de recoleccin de datos
26
RESULTADOS
27
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
30
Discusin
30
Conclusiones
34
Sugerencias
35
REFERENCIAS
37
ANEXOS
Matriz de operacionalizacin de la variable
Ficha tcnica del instrumento de comprensin lectora
Prueba de comprensin lectora
Formato para la validacin del instrumento: juicio de experto. Dimensin: Nivel textual
Formato para la validacin del instrumento: juicio de experto. Dimensin: Nivel inferencial
Formato para la validacin del instrumento: juicio de experto. Dimensin: Nivel contextual
Consolidado V Aiken sobre los tres niveles de comprensin lectora en segundo grado.
ndice de tablas
Pg.
Tabla 1. Resultado del nivel textual de comprensin lectora de segundo
grado de primaria en la I.E. 5124 de Ventanilla
27
Tabla 2. Resultado del nivel inferencial de comprensin lectora de segundo

27
Tabla 3. Resultado del nivel contextual de comprensin lectora de segundo

28
Tabla 4. Nivel textual de comprensin lectora segn gnero
40
Tabla 5. Nivel inferencial de comprensin lectora segn gnero
41
Tabla 6. Nivel contextual de comprensin lectora segn gnero
42
Tabla 7. Nivel textual de comprensin lectora segn seccin
43
Tabla 8. Nivel inferencial de comprensin lectora segn seccin
44
Tabla 9. Nivel contextual de comprensin lectora segn seccin
45
VI
ndice de figuras
Pg.
Figura 1. Nivel textual de comprensin lectora en los alumnos de segundo
27
Figura 2. Nivel inferencial de comprensin lectora en los alumnos de segundo

28
Figura 3. Nivel contextual de comprensin lectora en los alumnos de segundo

29
Figura 4. Nivel textual de comprensin lectora segn gnero
40
Figura 5. Nivel inferencial de comprensin lectora segn gnero
41
Figura 6. Nivel contextual de comprensin lectora segn el gnero
42
Figura 7. Nivel textual de comprensin lectora segn seccin
43
Figura 8. Nivel inferencial de comprensin lectora segn seccin
44
Figura 9. Nivel contextual de comprensin lectora segn seccin
45
VII
Resumen
El propsito de la presente investigacin fue conocer cul es el dominio que tienen los
alumnos de segundo grado en cada uno de los niveles de comprensin lectora de una
institucin educativa, de Ventanilla, Callao. El diseo aplicado es descriptivo simple. La
medicin de la variable se realiz en base a un instrumento de comprensin lectora en
base a los aportes de Snchez (1998), adaptado para esta investigacin y validado a
travs del clculo del coeficiente V de Aiken por cinco jueces expertos. El tipo de muestra
es no probabilstica y disponible. De los 99 estudiantes que participaron se encontr que
con la aplicacin del SPSS, en el nivel textual (51.5%) y contextual (50.5%) se obtuvo
como mayor porcentaje representativo el nivel medio de logro, mientras que en el nivel
inferencial (59.6%) de comprensin lectora se obtuvo nivel bajo de logro. Por lo que se
concluye como necesaria la intervencin pedaggica para alcanzar el dominio en cada
uno de los niveles de comprensin.
Abstract
The purpose of the present investigation was to know which control the second grade
primary students of the public school in Ventanilla, Callao, have over each one of the
levels of reading comprehension. The study design is descriptive simple because it
describes the variable reading comprehension. The variable was measured by the
questionnaire adapted for this investigation that bears the contributions of Snchez (1998)
and validated by a group of experts who applied Aiken coefficient V. The sample is not
probabilistic and available. The results after applying SPSS (Statistic program) showed
that the 99 students who participated in this investigation rated low achievement at
inferential reading comprehension, and rated fair level at contextual and textual reading
comprehension. Consequently, we conclude that it is necessary pedagogical intervention
to reach the control in each one of the levels of reading comprehension.
VIII
1
Introduccin
La investigacin tiene como tema la comprensin lectora, que es estudiada por la

psicologa cognitiva y por la lingstica.
El presente estudio se propone conocer los niveles de logro en comprensin
lectora, de los alumnos de segundo grado de primaria de una institucin educativa de
Ventanilla, evaluar los resultados y proponer un plan de mejora que busque alcanzar
la calidad educativa.
El contexto socio cultural en el que se desarroll la investigacin es el distrito
de Ventanilla, en una institucin educativa ubicada en el centro poblado Pachactec.
Se conoce que la lectura constituye una posibilidad de creacin, recreacin y
desarrollo personal y social, por lo que aquellos nios que no entienden lo que leen
tienen menos posibilidades de un futuro mejor.
Para Kennedy, Martin, Mullis y Sainsbury ( 2006) en esta sociedad global, las
personas con competencia lectora son sumamente importantes para maximizar el
potencial de los recursos humanos, sociales y materiales con los que cuenta una
nacin, porque es justamente esta poblacin instruida la que permitir el desarrollo
econmico y social de la sociedad global actual debido a que es la competencia
lectora base y fundamento para el aprendizaje de otras asignaturas y para el
intercambio de ideas que sustentan una comunidad instruida.
Pero es en nuestro pas a partir del ao 2002 con la aplicacin de la prueba de
Program for International Student Assessment (PISA), que esta concepcin cobra
mayor importancia al conocerse los bajos puntajes obtenidos por nuestros estudiantes
En promedio, los estudiantes del Per segn PISA 2000 tuvieron el puntaje ms bajo
entre los 43 pases participantes (Arma, Fernndez y Snchez, 2007, p.67) es por
ello que el Ministerio de Educacin ha diseado estrategias para mejorar los niveles de
comprensin lectora, las cuales estn siendo ejecutadas en las diferentes instituciones
educativas, con el fin de revertir los resultados obtenidos en las ltimas evaluaciones
internacionales.
Diversas lneas de investigacin de diferentes instituciones acadmicas o

universidades han trabajado con la variable comprensin lectora de alumnos y por ello
el presente trabajo tiene la misma finalidad, ya que conociendo de manera especfica
la realidad de los educandos de un centro educativo del Ventanilla y sus necesidades,
posteriormente se podrn considerar acciones que busquen la mejora de su educacin
y que eleven su nivel de comprensin lectora.
2
Para identificar el grado de dominio que tienen los alumnos de segundo grado
en una institucin educativa, del Centro Poblado Pachacutec, en cada uno de los
niveles de comprensin lectora, se ha tomado la propuesta del profesor Snchez
(1986), a travs de un instrumento adaptado y debidamente validado por el criterio de
cinco jueces expertos en el rea de comprensin lectora. Se sugiere adems el
empleo de dicho instrumento para ser utilizado en posteriores investigaciones que
busquen conocer y medir el grado de comprensin de los alumnos de segundo grado
de educacin primaria.
Problema de investigacin
Planteamiento.
Todo tema relacionado con la comprensin lectora inquieta a muchos
investigadores y estudiosos, en especial a las personas que trabajan de manera
directa con los alumnos, me refiero a los docentes.
Sobre la comprensin lectora Brunner (2011) manifiesta que en la sociedad
contempornea para el desarrollo personal, social y laboral, es crucial desarrollar la
habilidad para obtener informacin y convertirla en conocimiento, el cual adems
permitir un adecuado desempeo en los diversos roles en que se desenvuelven las
personas. Son muchos los beneficios de la lectura, entre los que resalta el servir como
base para el desarrollo de diferentes capacidades y mbitos como son el econmicolaboral, pues los trabajadores deben entender los manuales de funcionamiento de
mquinas y herramientas que utiliza en el proceso productivo; social, ya que las
personas deben firmar documentos, contratos y entender diversas instrucciones;
ciudadano, porque se requiere una adecuada comprensin de noticias, programas,
leyes , propuestas, etc.; familiar-educativo, donde los padres tienen el deber de iniciar
en la lectura a sus hijos, con el ejemplo y la valoracin de los textos escritos, digital; ya
que para navegar, buscar y filtrar informacin, comunicarse a distancia y muchas de
las acciones que desarrollamos en la red, se requieren habilidades comunicativas
donde la lectura es fundamental.
Desarrollar una adecuada comprensin lectora es una tarea integral, en la que
deben estar involucradas la familia, la escuela y la comunidad.
La lectura y su comprensin constituyen un indicador del desarrollo y del
estado del aprendizaje de los individuos y por ende de los pueblos.
En nuestro pas hay un inters general por mejorar los niveles de comprensin
lectora en nuestros alumnos, por ello el Ministerio de Educacin ha diseado
estrategias para lograr dicho fin, las cuales estn siendo ejecutadas en las diferentes
3
instituciones educativas, con el fin de revertir los resultados obtenidos en las ltimas
evaluaciones internacionales.
Desde el ao 2006, las Normas para la organizacin y aplicacin del Plan Lector
en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular, fueron aprobadas por la
Resolucin Ministerial N 0386-2006-ED. No obstante, en el 2007 se formul las
Normas Complementarias para asegurar el fiel cumplimiento de los objetivos del Plan
Lector, en funcin a algunos aspectos detectados en la implementacin de los planes
lectores de los centros educativos; que han sido aprobadas mediante la Resolucin
Viceministerial N 0014 - 2007.
Arru, Blossiers, Flores, Gamarra, Ortiz y Sifuentes
(2007) elaboraron el
trabajo Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular del
Per, y a travs de la Direccin General de Educacin Bsica Regular, consideran
como uno de los puntos bases del trabajo a impulsar es el Plan Lector a travs del
lema Desarrollando el hbito de la lectura y las capacidades comunicativas en los
estudiantes. Es por ello que en el portal del Ministerio de Educacin nos provee
diferentes noticias, artculos y normas referidos al Plan Lector, considerando que este
constituye una estrategia pedaggica para promover, organizar y orientar la prctica
de la lectura en los estudiantes de Inicial, Primaria y Secundaria de las Instituciones
Educativas Pblicas y Privadas. Actualmente esta propuesta ha dado como resultado
que en cada institucin educativa se apruebe el Plan Lector con Resolucin Directoral
adems de consignar la R.D. de conformacin del Equipo Multidisciplinario y
responsable. Esta R.D. es posterior a la presentacin y consenso de toda la
Comunidad Educativa, y sustento del Consejo Acadmico (CONA).
Las actividades de lectura se deben realizar en todo lugar, fuera del horario de
clase, en la misma institucin educativa, en la biblioteca o en el domicilio.
Este problema tambin ha despertado el inters de diferentes instituciones y

organizaciones no gubernamentales como es el caso de Educared, que promueve el
uso educativo de Internet y que considera como uno de sus recursos educativos el sub
men Leer y vivir promoviendo a travs de ste, diferentes actividades que fomentan
la participacin de estudiantes, maestros y padres de familia.
La Fundacin del Banco Continental a su vez ha lanzado un plan de accin

social que tiene como objetivo brindar un apoyo efectivo para la educacin de los
sectores desfavorecidos en Latinoamrica. En ese marco la Fundacin BBVA Banco
Continental ha iniciado en Per el programa Leer es estar adelante que busca elevar
4
los niveles de comprensin de lectura de los nios peruanos en cinco departamentos
del pas: Arequipa, Ayacucho, Lima, Loreto y Piura, a travs de capacitaciones a los
docentes de los colegios asociados con el programa, monitoreo al trabajo de los
mismos y distribucin de materiales educativos a los alumnos.
Actualmente muchos estudiantes del nivel primaria, pasan a grados superiores

sin haber adquirido las habilidades necesarias para comprender lo que leen, trayendo
como consecuencia la dificultad para la localizacin de las ideas principales, en la
jerarquizacin de las ideas y en la abstraccin de los conceptos.
En los alumnos de la institucin de una institucin educativa de Ventanilla,

tambin se han observado problemas referidos a la comprensin lectora, en el nivel
textual referido a la recuperacin de la informacin explcita del texto, el nivel de
inferencia relacionado con la interpretacin de la informacin implcita y en el nivel
contextual, referido al planteamiento de juicio. Por lo que se hace necesario conocer
cul es el dominio que tienen los alumnos en cada uno de los niveles de comprensin
lectora para intervenir luego y considerar acciones que enmarcadas en el
conocimiento de la realidad de los educandos y sus necesidades, busquen mejorar
sus limitaciones y dificultades.
Por lo tanto, la Comprensin Lectora debe estar en el centro de los procesos
educativos escolares porque su importancia es capital para desarrollar las
capacidades y habilidades de nuestros estudiantes.
Formulacin.
Es por ello que la presente investigacin pretende as, responder a la siguiente
interrogante: Cules son los niveles de comprensin lectora de los alumnos del
segundo grado en una institucin educativa de Ventanilla?
Justificacin.
El presente trabajo de investigacin va a contribuir a profundizar el diagnstico

sobre la comprensin lectora en el segundo grado de primaria de una institucin
educativa de Ventanilla- Callao. Adems de proporcionar conocimientos descriptivos
relacionados con la comprensin lectora y los niveles abordados como son: el textual,
inferencial y criterial.
5
La investigacin es relevante en s misma, en la medida que los resultados
obtenidos puedan ser comunicados para que en base a ellos se pueda proponer un
plan de mejora en el mbito de la comprensin lectora.
En trminos de utilidad cientfica, la prueba de compresin lectora aplicada en

la presente investigacin podr ser utilizada en futuras investigaciones, adaptada y
mejorada.
En el mbito pedaggico los docentes accedern a indicadores a ser logrados
por los alumnos durante la interaccin con el texto y por cada uno de los niveles y sub
niveles de la compresin lectora. Estos se presentan de una manera sencilla y precisa,
facilitando as su aplicacin durante el trabajo pedaggico.
En el mbito social, al buscar la mejora en la comprensin lectora de los

alumnos de la muestra aplicada en la presente investigacin se proyecta lograr la
mejora de una comunidad que lea y comprenda.
Marco referencial
Antecedentes.
En Espaa, Gonzlez (2005) realiz una investigacin aplicada a sesenta y
siete nios de tercer grado. En dicha investigacin se concluy que el entrenamiento
en prosodia ha manifestado su eficacia en la comprensin lectora, mostrndose
adems como el entrenamiento en la mejora de los pre requisitos en la comprensin
lectora como la decodificacin fluida de palabras logra incrementar la velocidad de
acceso a los cdigos fonolgicos. Concluyndose adems que el rol de la fonologa,
sobre todo en las fases iniciales del aprendizaje de la ortografa transparente y el
desarrollo de una conciencia morfosintctica explcita tendra repercusiones positivas
en el desarrollo de la habilidad lectora.
Cabrera (2008). En Colombia realiz un proyecto aplicado a los estudiantes de

cuarto grado, que tena como objetivo mejorar la capacidad de comprensin lectora en
tres tipos textos: Icnico, literario y cientfico. Los aportes del proyecto estuvieron
basados en el diagnstico, anlisis, elaboracin, aplicacin de veintitrs estrategias
orientadas a mejorar la comprensin lectora de los tres tipos de textos estudiados.
Con esta investigacin se lleg a la conclusin que los estudiantes presentaron
dificultad para inferir conceptos a partir de los conocimientos previos, extraer una
significacin explcita en el texto, manejo de lxico, ubicacin espacio temporal,
6
ascender de lo concreto a lo abstracto, pasar de lo general a lo particular, comprender
expresiones con sentido figurado, es decir no alcanzaron la comprensin global y se
quedaron en la comprensin literal, parcial y fragmentada del texto.
Meja (2008). En Colombia realiz una investigacin a alumnos del quinto

grado de primaria. De esta investigacin se concluy que los maestros no cuentan con
un referente terico definido que permita desarrollar un proceso encaminado a la
comprensin lectora de textos narrativos, ya que slo se basan en su experiencia para
la planeacin de los eventos pedaggicos. Tambin se identific que la principal
dificultad de los estudiantes es el bajo nivel de lectura causado por el poco gusto por
ella y la falta de cooperacin de los padres de familia. Se sealan como
consecuencias: el bajo nivel de aprendizaje y la lectura mecnica. Ante la situacin
encontrada se procedi a formular una propuesta que proporcione a los maestros los
referentes tericos y metodolgicos que permitan orientar el proceso de comprensin
lectora de textos narrativos, con la finalidad de que promuevan la formacin de
lectores competentes.
Ramrez (2011) realiz una investigacin en el grado cuarto de Bsica Primaria

en Colombia, en donde se aplic una propuesta metodolgica que permiti mejorar las
dificultades en la comprensin de textos narrativos en preguntas semiestructuradas de
nivel crtico-intertextual. Esta propuesta se enmarc dentro del concepto taller
pedaggico y el uso de Las TIC y estuvo dividida en tres momentos fundamentales:
planeacin, ejecucin y evaluacin. Por ltimo, se hizo una prueba final para valorar
los resultados de la propuesta y determinar el nivel de impacto que tuvo la estrategia
metodolgica que se aplic obteniendo buenos resultados en la comprensin de textos
narrativos en preguntas semiestructuradas de nivel crtico-intertextual. Durante el corto
periodo de aplicacin de la propuesta de intervencin se not cierto mejoramiento
mostrado por los estudiantes para establecer relaciones entre los diferentes niveles de
significado del texto.
En el Per, Lino (2005) realiz una investigacin aplicada a estudiantes de

primer grado de primaria, en la que concluy que la aplicacin de estrategias de
comprensin lectora que integran capacidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales, y se aplican antes, durante y despus de una lectura, elevan los niveles
de comprensin lectora de los alumnos, tambin indic que las principales dificultades
de comprensin lectura que enfrentan los alumnos del primer grado estn
determinadas por las limitaciones de carcter literal comprensivo al enfrentarse al
7
texto, limitaciones para hacer inferencias e interpretaciones a partir de las ideas
explcitas e implcitas del texto y limitaciones para emitir juicios de valor con sentido
crtico y creativo. Los problemas y dificultades descritos fueron enfrentados
satisfactoriamente cuando la estrategia aplicada involucr a todas las actividades del
proceso lector en sus diferentes etapas y niveles, bajo costo, de fcil manejo para el
docente y estudiantes, con objetivos y propsitos definidos para asumir compromisos y
responsabilidades compartidas, integrada como parte del proceso autnomo, en
contextos socializantes y comunicativos.
En el Per, Abarca y Holguino (2007) realizaron una tesis aplicada a los

educandos del quinto grado de primaria en donde se concluy que la introduccin a la
narrativa local, con sus estilos y caractersticas, posibilita cambios en las actitudes y
un mejoramiento en el desarrollo de las capacidades y habilidades lectoras en los
niveles de comprensin en los niveles literal, inferencial y crtico. A travs de esta
investigacin se comprob que el reconocimiento de los discursos, frases, oraciones
del narrador y de los personajes propuestos en los textos narrativos, al ser utilizados
como estrategias de la compresin lectora mejoran el anlisis y sntesis de
significados al ser verbalizados en la lectura y al ser abordados mediante las tcnicas
del subrayado.
En el Per, Morales (2009) realiz una tesis en la que concluy que es

importante desarrollar desde los primeros grados una serie de actividades que
permitan acercarse a la lecto escritura y luego apropiarse de ella, como un
instrumento de interaccin con el mundo que permita a su vez transformarlo. Adems
concluy que la motivacin con el uso de estrategias contribuye el desarrollo de la
comprensin lectora promoviendo el aprendizaje significativo del alumno y que la
motivacin constante a travs de estrategias dinamiza el aprendizaje en el proceso de
la enseanza de la lectura, entendida sta no solo como la codificacin de mensajes
escritos sino como la comprensin y la valoracin de ellos a travs de un aprendizaje
significativo. A partir de las conclusiones anteriores podemos entender que es bsico
iniciar y propiciar en las personas actividades de lecto escritura desde temprana
edad, considerando adems que esta motivacin debe estar acompaada de diversas
estrategias que ayuden al nio a comprender mejor.
Amache y Silva (2010) realizaron una investigacin cuyo propsito era observar
en la prctica pedaggica las situaciones de aprendizaje que se desarrollan en el rea
8
de comunicacin, los cuales se conducen de manera casi improvisada, sin objetivos
pedaggicos claros de carcter inmediato; hay una fuerte presencia del diseo
curricular nacional como nico documento matriz de planificacin que no les permite
ver a los docentes ms all de lo que realmente necesitan y cuales son las
expectativas de aprendizaje de los alumnos. Repercutiendo el hecho en mencin en el
nivel de comprensin de los textos que se les presenta a los nios, los cuales no son
mnimos ni cuidadosamente preparados para obtener logros educativos observables,
los nios leen por leer, no entienden lo que leen, no disfrutan la lectura, no tienen
estrategias para una lectura productiva y provechosa, etc. La poblacin considerada
para el estudio estuvo conformada por cuarenta y tres alumnos del quinto ciclo de
educacin primaria (quinto y sexto grados) de la Institucin Educativa N 50696
Acpitan de la provincia de Coyllurqui Apurimac, distribuidos de la siguiente manera:
21 alumnos del quinto grado y 22 alumnos del sexto grado. En el presente estudio se
utiliz un diseo pre experimental, el cual es un diseo particular de los estudios
experimentales. Para la recoleccin de evidencias conducentes a realizar la prueba de
hiptesis, en el presente estudio se utiliz las siguientes tcnicas e instrumentos:
fichas bibliogrficas, cuadernos de campo, registro anecdtico y
de campo,
cuestionario IEML (inventario de estrategias de metacomprensin lectora). Los

estudiantes respondieron a un total de 25 tems los cuales se distribuyeron en tems
correspondientes a las dimensiones de: Prediccin y verificacin, revisin superficial,
establecimiento de propsitos u objetivos, auto preguntas, uso de conocimientos
previos y a la dimensin resumen y aplicacin de estrategias definidas.
El Perfil Diagnstico antes y despus de la aplicacin de las actividades pedaggicas
Alternativas para mejorar la metacomprensin de textos escritos de nios de sexto
grado muestra que se dieron mejoras significativas en todas las dimensiones
analizadas, pues estn pasaron de estar en el nivel bajo en el pre test al nivel alto en
el post test.
Marco terico.
Gran parte de la presente investigacin gira en torno a los niveles de la
comprensin lectora, pero se empezar haciendo una revisin sobre lo que es lectura.
La lectura.
La lectura es, sin duda, el mecanismo ms importante de transmisin de
conocimientos en las sociedades cultas actuales. Ser experto en esta destreza es
fundamental en todas las etapas del sistema educativo. (Gonzlez 2004 p. 15)
9
Esta afirmacin segn Gonzlez, seala la necesidad de leer y el hacerlo con
destreza ya que a travs de la lectura podremos apropiarnos de conocimientos
necesarios en nuestra sociedad, y que se van a presentar a lo largo de nuestra vida.
Snchez (1986)
la lectura es un proceso por el cual el lector percibe
correctamente los signos y smbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha

querido decir un emisor, infiere e interpreta los contenidos all expuestos, los
selecciona, valoriza, contrapone y aplica en la solucin de problemas y en el
mejoramiento personal y colectivo.( p. 12) Nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn
Es decir, la lectura es un proceso dinmico, continuo y diferenciado, en el cual
hay facetas y estadios ntidamente definidos, diferentes unos de otros, y hasta
contrapuestos, en donde interactan: lector, texto y contexto.
Segn el autor Hall (1989), la lectura puede sintetizarse en cuatro puntos
fundamentales como son la lectura eficiente que tiene que ver con los procesos
perceptivos, cognitivos y lingsticos, la lectura como proceso interactivo en donde el
lector deduce la informacin de manera simultnea integrando distintos niveles como
son la informacin grafofnica, morfmica, semntica, sintctica, pragmtica,
esquemtica e interpretativa, la lectura como procesamiento que determina nuestra
capacidad de procesamiento textual y la lectura estratgica donde el lector eficiente
acta deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensin.
El desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental en el aprendizaje, en la
evolucin y en el dominio pleno de la lectura. El lenguaje oral y el lenguaje escrito de
la persona guardan una relacin casi simtrica, as como ambos tienen
correspondencia con el cmulo de experiencias que alcanza a desarrollar la persona
humana.
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante
el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacin pertinente para) los
objetivos que guan su lectura. (Sol, 2000. p. 17)
Esta afirmacin segn Sol se refiere a que se hace necesario la presencia de

un lector activo cuya funcin sea la de procesar y analizar el texto. Adems de ello
implica, que siempre debe existir un objetivo al leer un texto, que ser el que nos
permita alcanzar una meta de lectura.
Moreno (2003) en su libro referido a la lectura, responde a la siguiente
interrogante: Qu es leer? Leer no es ninguna operacin aritmtica consistente en
sumar una serie de habilidades siguiendo un modelo jerrquico. La cosa es ms
compleja. La lectura es un proceso unitario y global, en el que matizar y precisar qu
10
es lo primero y qu es lo segundo en acontecer resulta ms complicado de lo que
vulgarmente se piensa. ( p. 18)
El autor quiere decir con ello, que el sujeto lector realiza una actividad compleja
y no una mera transposicin del significado del texto a su mente, sino que debe
construir su interpretacin, con el aporte de sus conocimientos previos, vivencias,
intenciones, expectativas, etc.
En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara
de aprender. No slo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmente
los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas caractersticas especficas
(estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar y
frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si enseamos a
un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de
forma autnoma en una multiplicidad de situaciones.
Leer es tambin reaccionar ante las ideas presentadas en el texto, criticando o
mejorando lo que en l se presenta. Por lo que se puede concluir que no se tiene que
aceptar cualquier proposicin de manera tcita. En definitiva, leer, ms que un simple
acto mecnico de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de
razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos
hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la
informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar
otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal
forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la
lectura.
Para Mullis, et al. (2006) encargados del Marco terico y especificaciones de
evaluacin de PIRLS 2006 la definicin de competencia lectora es la siguiente:
La competencia lectora se define como la habilidad para comprender y utilizar
las formas lingsticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el
individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir significados a
partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las
comunidades de lectores del mbito escolar y de la vida cotidiana, y para
disfrute personal. (p.3)
Visin contempornea de la lectura.

La Lectura como construccin
El concepto bsico sobre el cual se apoya el conjunto de los elementos que
definen actualmente la lectura es el punto de vista contemporneo, el cual ve a la
lectura como un proceso constructivo. En tal sentido, la lectura es un proceso a travs
11
del cual el lector va armando o construyendo mentalmente. Por ello el lector no debe
quedarse solo en el proceso de la decodificacin sino que debe aportar un significado
y aportacin personal. Por ello es necesario que el lector aprenda a razonar sobre el
material escrito con el que cuenta.
Pinzs (1995), muestra un pequeo texto para ejemplificar e ilustrar la
naturaleza interpretativa y constructiva de la lectura.
Los tom con las manos uno por uno.

Fue colocando uno encima del otro con cuidado.
Cuando acab con una fila, continu con la siguiente.
Poco a poco, fue rellenando los espacios.
No olvid dejar un lugar para el nombre.
Luego, envolvi el paquete y contempl satisfecha su obra.
Saba que los chocolates seran un buen regalo.
Las construcciones -incluso ante pasajes tan cortos y simples o tan forzados
corno ste- suelen ser variadas. En este caso, algunos profesores imaginan
inicialmente que el texto describe cmo un uno construye o juega con cubos y se
sorprenden con el final. Hay otros que imaginan un nio preparando una maqueta o un
proyecto escolar. Otras personas refieren el texto en un inicio al trabajo de un albail
comn, pero se desconciertan un tanto cuando se menciona el lugar para el nombre.
Hay quienes imaginan a alguien ordenando, clasificando o limpiando libros, pero
desarman su interpretacin cuando se llega al "paquete y interpretan el texto con
rapidez. Finalmente, tambin hay lectores desconfiados, que se abstienen de
inclinarse por una interpretacin especfica hasta tener ms elementos de juicio, y slo
al llegar a las ltimas tres oraciones empiezan a interpretar el texto. ( p. 100)
Lo que se puede observar es que al leer, las personas no permanecen pasivas
frente al texto, por lo contrario, responden ante l, imaginando, interpretando o
construyendo una idea o un posible significado.
La Lectura como interaccin e integracin

La lectura aduce a la interaccin entre el lector y el texto que est leyendo. Por
lo que la informacin presentada en el texto y aquella que el lector tiene previamente,
se integran para producir un nuevo conocimiento.
Para Navarro (2007) La experiencia de la lectura y la dinamizacin de su
comprensin exigen un soporte, un andamiaje, en el cual desarrollarse, tal andamiaje
12
recibe el nombre de conocimientos previos, estos no son otra cosa que la organizacin
funcional de los recuerdos, es decir lo que almacenamos en nuestra memoria. ( p. 12)
Entonces, se puede entender que el texto ofrece slo parte de la informacin

que es visual y que permite su comprensin o interpretacin, pues el lector tiene como
misin usar su nivel de informacin previo (la informacin no visual) y adems sus
destrezas para completar, determinar o proporcionar el significado del texto.
La Lectura como interaccin entre fuentes de informacin

Consiste en la interrelacin de las diferentes fuentes de experiencia e
informacin interactiva que posee el lector.
Estas fuentes colaboran cuando surge un debilidad o deficiencia entre una de
ellas, a este proceso se le llama interaccin compensatoria, porque unas acuden en
ayuda del lector cuando alguna de las fuentes fracasa.
La Lectura como proceso estratgico:

Se da cuando el lector aprende a controlar, guiar y adaptar su propia lectura
tanto de acuerdo a sus propsito o metas para leer, como de acuerdo a la naturaleza
de material, a su familiaridad con el tema, al gnero literario y segn est o no
comprendiendo lo que lee.
Esto quiere decir que el lector est en la capacidad de ser un lector flexible,
que sabe cundo y por que lee, ajustndose al tipo de texto, necesidades, intereses,
requerimientos, etc.
En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos
grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es
de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin
del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los
conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar
el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles
incomprensiones producidas durante la lectura.
La comprensin.
Para Rioseco y Ziliane (1998) Si no hay comprensin no hay lectura, sino
solamente una emisin de fonemas relacionados con los grafemas correspondientes.
(p. 40)
Entonces el hecho de realizar la correspondencia fonolgica con la grfica no
basta para indicar que se lee, porque para ello se debe adems comprender.
13
Sobre la comprensin, Hardy y Richard (1998) en su libro Aprendizaje y
cognicin, sostienen que el significado no es una propiedad del estmulo, sino que
surge como resultado de la interaccin entre el estmulo y la mente activa y la memoria
de la persona, es decir que la informacin, ya sea fontica, lxica, sintctica y
pragmtica es procesada en paralelo durante el proceso de comprensin conforme se
construye el significado(p.213), a su vez Moreno (2003) manifiesta que La
comprensin est en la base de la proximidad o lejana del sujeto respecto de los
conocimientos. Aquello que no se comprende no resulta simptico y produce
repugnancia, miedo y rechazo. (p.10)
Es decir la incgnita que contiene un texto debe ser captada en trminos
textuales, por lo que una persona que se encuentra con deseos de aprender tendr
como mayor obstculo el contar con pocos conocimientos.
Comprensin lectora.
Sobre la comprensin Burn (1993) en su libro Ensear a aprender sostiene
que es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes
del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual
el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el
proceso se da siempre de la misma forma. ( p. 26)
Al ser la lectura un proceso individual, la comprensin de lo que se lee
depender bsicamente de las caractersticas personales del lector, cuando los
subprocesos que interactan entre s relacionan los procesos cognitivos, y el inters
entre la interaccin del texto y quien lo lee.
El Centro de Excelencia para la Capacitacin de Maestros (2008) sostiene que,
para que un nio o nia pueda leer requiere de tres condiciones: apropiarse del
sentido y las funciones de la lectura; dominar el cdigo alfabtico y manejar
estrategias de comprensin lectora. (p. 37)
OCDE. (2006). Define que La Competencia lectora como la capacidad de una
persona para comprender y utilizar textos escritos y reflexionar sobre ellos, con el
propsito de alcanzar objetivos propios, desarrollar sus conocimientos y potencial y
participar en la sociedad (p.15).
La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica
las palabras, frases, prrafos e ideas del autor.
Cooper (1998) presenta otra definicin que considera que la comprensin
lectora es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas
14
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen; es el proceso a
travs del cual el lector interacta con el texto.(p.19)
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En
este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta
con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin
nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin.
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacin.
Procesos en la comprensin lectora.
Sobre estos, Gonzlez (2004) en su libro Estrategias de la comprensin
lectora indica que las subdestrezas o subprocesos de la lectura son:
Movimientos oculares: permiten situar el texto en la fvea, la zona de visin
ms sensible. Los siguientes subprocesos de la comprensin utilizarn la
informacin obtenida de estos.
Acceso al lxico: Se busca encontrar una correspondencia entre los patrones
visuales percibidos y un trmino conocido por el lector.
Anlisis sintctico: Se toma en cuenta las relaciones entre palabras, basndose
en distintas seales convergentes.
Interpretacin semntica: Denominada tambin representacin de la base del
texto. En ella se descubren las relaciones conceptuales entre los componentes
de una frase y la representacin mental a partir del anlisis de los papeles,
acciones, estados y circunstancias de los participantes.
Realizacin de inferencias: es la formulacin de diferentes tipos de informacin
nueva a partir de la informacin textual.
Representacin mental del texto: En base a lo que refiere el texto se busca
elaborar un modelo de situacin o modelo mental. Convirtindose en el objetivo
final del proceso de la comprensin
Subprocesos de la comprensin lectora.

Segn Pinzs (1995) en su libro Leer pensando en el complejo proceso de la
comprensin lectora los diferentes subprocesos que intervienen son:
Constructivo porque de forma activa, se elabora la interpretacin del texto y de
cada una de sus partes.
15
Interactivo porque los significados van a elaborarse con la informacin previa
que posee el lector y la que ofrece el texto.
Estratgico porque variar dependiendo de la meta o propsito del lector, la
naturaleza del material y el dominio del tema.
Metacognitivo porque para lograr que la comprensin fluya sin problemas se
deben controlar los propios procesos del pensamiento.
Niveles de comprensin lectora.

En los ltimos aos, el inters por potenciar la capacidad lectora en los
estudiantes ha generado que se propongan diversos niveles de la comprensin
lectora, por lo que existen diversos modelos que la explican. En la presente
investigacin se presentarn las propuestas ms representativas en torno a los niveles
de la comprensin lectora.
Taxonoma de Barret.
Barret (1981) incluy las dimensiones cognoscitivas y afectivas para la
evaluacin de la comprensin lectora, a travs de preguntas.
Segn el modelo de Barret, el proceso de comprensin lectora se organiza de
acuerdo a las siguientes categoras:
Comprensin literal: Capacidad para identificar datos, hechos, ideas principales
y subyacentes de los contenidos explcitos del texto, es decir, aparecen
escritos en l.
Comprensin inferencial :Capacidad para conjeturar y hacer hiptesis de las
informaciones explcitas planteadas en el texto. Requiere que el lector emplee
su intuicin e infiera (deduzca) a partir de detalles, de ideas principales y
secuencias o de relaciones causa y efecto.
Lectura crtica :El lector emite un juicio valorativo, determinado por dos niveles:
juicios de realidad y/o fantasa, distinguir entre lo real del texto y la fantasa del
autor y juicio de valores, exponiendo su criterio frente al texto.
Apreciacin : Categora que implica todas las anteriores, ya que intenta evaluar
el conocimiento y las emociones a las tcnicas, estilos y estructuras literarias
que el texto ha producido en el lector.
Niveles de comprensin lectora segn Cooper.

Cooper (1998) distingue tres niveles de comprensin lectora en su clasificacin:
nivel de comprensin literal, nivel de comprensin lectora inferencial y nivel de
comprensin lectora criterial.
16
Nivel de comprensin lectora literal.

Este nivel est referido a la identificacin de la informacin relevante que est
explcita en el texto, la ubicacin de los datos especficos o al establecimiento de las
relaciones simples entre las distintas partes del texto.
En este nivel los procesos cognitivos que intervienen son la identificacin, el
reconocimiento, el sealamiento y los niveles bsicos de la discriminacin. Para
resolver una pregunta de tipo literal no se necesita mucho esfuerzo, ya que para hallar
la respuesta slo se necesita cotejar la pregunta con el texto dado.
En este nivel se incluyen las siguientes operaciones:
Identificar los personajes, tiempo y lugar o lugares de un relato.
Identificar secuencias, es decir, el orden de las acciones.
Identificar ejemplos.
Discriminar las causas explcitas de un fenmeno.
Relacionar el todo con sus partes.
Identificar razones explcitas de ciertos suceso o acciones.
Nivel de comprensin lectora inferencial.

Este nivel se refiere a la capacidad de obtener informacin nueva a partir de los
datos explcitos del texto, es decir el lector debe encontrarse en la capacidad de
buscar relaciones que van ms all de lo ledo, relacionndolo con sus saberes
previos, formulando hiptesis y generando nuevas ideas.
La complejidad de los procesos cognitivos van aumento con respecto al nivel
literal, ya que los procesos que se activan son la organizacin, la discriminacin, la
interpretacin, la sntesis y la abstraccin.
Inferir detalles adicionales
Discriminar la informacin importante de la secundaria.
Organiza la informacin en esquemas mentales.
Inferir cual es el propsito comunicativo del autor.
Interpretar el sentido connotado.
Formular conclusiones.
Inferir causas o consecuencias que no estn explcitas.
Predecir los finales de las narraciones.
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otra manera.
17
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberada o
no.
Nivel de comprensin lectora criterial.

Este nivel tiene que ver con la capacidad de enjuiciar y valorar el texto que se
lee. Para poder emitir juicios, comprender crticamente, cuestionar o sustentar las
ideas que se presentan opinar sobre el comportamiento de los personajes o la forma y
fondo de un texto, las capacidades presentes deben ser de mayor complejidad como
anlisis, sntesis, juicio crtico y valoracin, adems en este nivel se desarrolla la
creatividad, y la aplicacin de estrategias cognitivas y metacognitivas.
Argumentar los puntos de vista propios sobre las ideas del autor.
Hacer valoraciones sobre el lenguaje empleado.
Juzgar el comportamiento de los personajes.
Expresar acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor.
Niveles de comprensin segn Danilo Snchez Lihn.

Para fines de la presente investigacin, se han tomado en cuenta los aportes
del profesor peruano Snchez (1986) que clasifica los niveles de la comprensin
lectora en tres: uno es el textual, que est integrado por tres subniveles que son:
literalidad, retencin y organizacin, otro nivel es el inferencial y finalmente el nivel
contextual integrado por tres sub niveles: interpretacin, valoracin y creacin.
Snchez (1998) seala que la compresin lectora es un proceso complejo que
abarca niveles o fases graduales que el lector tiene que atravesar al interactuar con el
texto. Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas, graduadas de
menor a mayor complejidad.
Literalidad
En este sub nivel se recogen formas y contenidos explcitos del texto, como
captacin del significado de palabras, oraciones y clusulas. Tambin se
identifican detalles, la secuencia de los sucesos y se precisa el espacio y el
tiempo.
Retencin
Es la capacidad de captar y aprehender los contenidos del texto. Es decir en
este nivel se podrn reproducir situaciones, recordar pasajes y detalles, fijar los
aspectos fundamentales del texto, acopiar datos especficos y captar la idea
principal del texto.
18
Organizacin
Este sub nivel implica ordenar elementos y vinculaciones que se dan en el
texto. Es decir aqu se llegar a captar y establecer relaciones, resumir y
generalizar, descubir la causa y el efecto de los sucesos, establecer
comparaciones, identificar los personajes principales y secundarios y reordenar
una secuencia.
Inferencia
Consiste
en
descubrir
aspectos
implcitos
en
el
texto,
como
la
complementacin de detalles que no aparecen en el texto, conjeturar sobre los

sucesos ocurridos o los que pudieran ocurrir, formular hiptesis de las
motivaciones internas de los personajes.
Interpretacin
Este sub nivel reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto.
extrayendo el mensaje conceptual de un texto, deduciendo reconclusiones,
prediciendo los resultados y consecuencias, formulando una opinin,
diferenciando los juicios de existencia de los juicios de valor, y reelaborando el
texto escrito en una sntesis propia.
Valoracin
Se formulan juicios basndose en la experiencia y valores, es decir se captan
los sentidos implcitos, se da un juicio de la verosimilitud o valor del texto, se
separan los hechos de las opiniones, se formula un juicio acerca de la
realizacin buena o mala del texto, se formula un juicio de la actuacin de los
personajes y se realiza un enjuiciamientonesttico.
Creacin
Este sub nivel provoca la reaccin con las ideas propias integrando las ideas
que ofrece el texto a situaciones parecidas de la realidad, es decir se asocian
ideas del texto con ideas personales, se reafirma o cambia la conducta, se
formulan
ideas
se
rescatan
las
vivencias
propias,
se
producen
planteamientos nuevos en funcin de elementos sugerentes, se aplican

principios a situaciones parecidas o nuevas y se resuelven problemas.
19
El Ministerio de Educacin del Per en el manual Gua de animacin lectora,
ha recogido la propuesta de Snchez (1986) por ser ms descriptiva y sealar incluso
los indicadores de la comprensin por cada nivel. Con la finalidad de facilitar el uso y
la aplicacin de una herramienta ms funcional y directa por parte de los docentes, el
MED ha sintetizado los siete sub niveles propuestos por Danilo Snchez Lihn en tres
niveles los cuales son: nivel textual, nivel de inferencia y nivel contextual
Caracterizacin del nio de segundo grado de nivel primaria.

En el diseo curricular nacional de educacin bsica regular 2009, educacin
primaria encontramos:
Debemos tener presente que los estudiantes pertenecen a realidades
diferentes, con culturas que encierran riquezas dada la diversidad de nuestro
pas en trminos de lenguas, costumbres, contextos naturales, creencias,
valores, enmarcados en un intercambio cada vez ms acelerado en diferentes
reas como la social, econmico-productiva, tecnolgica o geogrfica
(originada entre otros aspectos por la gran movilidad de las familias).Todos
estos factores marcan el desarrollo en sus diversas dimensiones, que los
docentes deben tener presentes para integrarlos en sus procesos pedaggicos
a fin de brindar una educacin adecuada y pertinente. ( p. 161)
En el caso de la lectura se debe identificar por ello el entorno cultural del nio,
cuales son los constructos que el maneja y conoce, cual es su lengua materna, cual es
la lengua que hablan quienes estn a su alrededor, para sobre ello trabajar, entender y
reforzar posibles dificultades que puedan repercutir en la comprensin de textos.
Un docente de segundo grado de educacin primaria debe:
Brindar aprendizajes fundamentales para que los nios mejoren su
comunicacin, como receptores y como emisores de mensajes grficos, escritos y
orales.
Disear actividades que desarrollen el pensamiento de los nios, fomentando
la construccin de sus aprendizajes.
Emplear textos que busquen el desarrollo de la capacidad inferencial y crtica
de los nios.
Propiciar la lectura oral, continuamente en los alumnos, manejando diversas
estrategias, dinmicas y actividades para la ejecucin de ella.
Formular preguntas referidas al texto ledo que no slo desarrollen el nivel
literal de los nios, si no a su vez busquen el desarrollo de los niveles inferencial y
crtico.
Fomentar una visin crtica del mundo en el que se desenvuelven los alumnos.
20
Desarrollar la capacidad creadora de los nios.
Promover el aprendizaje social de la lengua, a travs de la interaccin con sus
compaeros y otras personas de su entorno.
Desarrollar hbitos de lectura que lleven a los nios a producir sus propios
textos.
Ayudar a que los nios descubran que la lectura es un placer.
Promover la autoevaluacin, como mecanismo para mejorar y la evaluacin
colectiva, como instrumento para encontrar indicadores que mejore las producciones.
Objetivos
Objetivo general.
Describir el nivel de comprensin lectora de los alumnos de segundo grado de
una institucin educativa en el centro poblado Pachacutec, distrito de Ventanilla Callao.
Objetivos especficos.
Describir el nivel textual de comprensin lectora de los alumnos de segundo
grado de una institucin educativa en el centro poblado Pachacutec, distrito de
Ventanilla Callao.
Describir el nivel inferencial de comprensin lectora de los alumnos de segundo
Ventanilla Callao.
Describir el nivel contextual de comprensin lectora de los alumnos de segundo

Ventanilla Callao.
21
Mtodo
Tipo y diseo de investigacin
Tipo de investigacin. Descriptivo
El tipo de investigacin aplicado en el presente trabajo es descriptivo. Salkind

(1999) indica que la investigacin descriptiva hace una resea del estado actual de
algn fenmeno (p. 210). Es decir el propsito de este tipo de investigacin es
describir la situacin prevaleciente en el momento de realizarse el estudio.
Diseo de investigacin. Descriptivo simple
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) se refieren al trmino diseo como el

plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se desea (p. 158)
El diseo del presente estudio es de tipo descriptivo, ya que tiene como

objetivo identificar
niveles de comprensin lectora en una poblacin escolar
determinada.
El diseo de la investigacin descriptiva simple puede ser diagramado o
esquematizado de la siguiente forma:
Donde:
M: representa la muestra con quien vamos a realizar el estudio.
O: representa la informacin relevante o del inters que recogemos de la mencionada
muestra, con respecto a los niveles de comprensin lectora.
Variable
Definicin conceptual.
De acuerdo con Snchez (1998), los niveles de la comprensin lectora son los
diferentes grados de complejidad producidos en el lector al interactuar con el texto.
Los niveles que adquieren en la lectura se apoyan en las destrezas, graduadas de
menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone la ampliacin sucesiva de
conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y abstracta. (p. 17).
22
Snchez (1998; p. 21)
propugna tres grandes niveles del proceso de la
comprensin lectora que a su vez se subdividen en indicadores a ser logrados durante

la interaccin entre el lector y el texto.
Nivel textual, o de anlisis.
En este nivel se decodifican los signos escritos de la palabra convirtiendo lo
visual en sonoro y viceversa, se recogen formas y contenidos explcitos, se captan y
aprenden los contenidos y se ordenan los elementos y vinculaciones que se dan en el
texto. Sus subniveles son literalidad, retencin y organizacin.
Literalidad:
Identificacin de detalles.
Precisin de espacio y tiempo.
Retencin:
Identificar las caractersticas de los personajes o elementos del texto.
Organizacin:
Descubrir la causa y efecto de los sucesos.
Reordenamiento de una secuencia.
Nivel inferencial:
En este nivel se descubren aspectos implcitos en el texto.
Inferencia:
Distinguir entre informacin importante o medular e informacin secundaria.
Inferir el significado de palabras desconocidas
Entrever la causa de determinados efectos
Deducir enseanzas.
Conjeturar sobre otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir.
Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
Nivel contextual o de sntesis:

En este nivel se reordenan en un nuevo enfoque los contenidos del texto, se
formulan juicios basndose en la experiencia y valores, tambin se contrastan las
ideas propias con las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas de la realidad.
Sus subniveles son interpretacin, valoracin y creatividad.
Interpretacin:
Analizar la intencin del autor.
23
Valoracin:
Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Creatividad:
El nivel de creatividad no ha sido empleado en el instrumento aplicado en la
presente investigacin.
Operacionalizacin de la variable.
Definicin
Dimensiones
De acuerdo con Sanchez
Nivel textual o de
(1998) los niveles de la
anlisis
Literalidad
Identificacin de detalles.
Precisin de espacio y
comprensin lectora son
tiempo.
los diferentes grados de

complejidad
Indicadores
Retencin
producidos
Identificar
las
caractersticas
de
los
en el lector al interactuar
personajes o elementos
con el texto.
del texto.
Organizacin
Descubrir
la causa y
efecto de los sucesos.

Reordenamiento de una
secuencia
Nivel inferencial
Inferencia
Distinguir entre
informacin importante o
medular e informacin
secundaria.
Inferir el significado de
palabras desconocidas
Entrever la causa de
determinados efectos
Deducir enseanzas.
Conjeturar sobre otros
sucesos ocurridos o que
pudieran ocurrir.
frases hechas, segn el
contexto.
Nivel contextual o de
Interpretacin
sntesis
Analizar la intencin del

autor.
Valoracin
Juzgar el contenido de un
texto desde un punto de
vista personal
Emitir un juicio frente a
un comportamiento
24
Participantes
La muestra es de tipo no probabilstica y disponible, estuvo compuesta por noventa y
nueve estudiantes los cuales a su vez constituyeron el tamao real de la poblacin de
estudiantes que cursaron el segundo grado de educacin primaria en una institucin
educativa, durante el ao 2009. Los nios que cursaron este grado presentaron una
edad media entre 7 y 8 aos, encontrndose en una etapa muy importante para la
siembra y adquisicin de hbitos, costumbres y cualidades que formarn o deformarn
la mente del nio en todos sus aspectos. Cualquier enseanza o percepcin voluntaria
y no voluntaria adquirida por el nio ya sea del medio ambiente o de sus hogares, ya
sea de profesores o conductores, o cualquier medio de difusin, le afectar directa e
indirectamente, proyectndose hacia el perfeccionamiento o degeneracin de la
personalidad en todas sus fases.
Las familias que viven dentro del territorio Pachacutec y participan como
miembros de la familia educativa de la institucin donde se desarroll la investigacin
estn constituidas por personas de nivel econmico bajo, las viviendas en las cuales
habitan son de material rstico, siendo en su mayora viviendas prefabricadas.
Las fortalezas que se presentan en dicha comunidad tienen que ver con el
capital
Mientras
humano
que
las
la
organizacin
debilidades
que
se
de
la
poblacin
presentan
en
este
en
Pachactec.
sector
son
la
Inseguridad ciudadana, el alto ndice de pobreza en Pachactec, deterioro de la salud,

carencia de servicios bsicos definitivos, pasividad de la poblacin por el desarrollo.
Secciones de segundo grado
Gnero de
estudiantes
Hombre
16
17
16
Mujer
17
17
16
Instrumento de investigacin
La medicin de la variable se realiz en base al instrumento que evala los tres

niveles de comprensin lectora: nivel textual, nivel inferencial y nivel contextual y cuya
adaptacin ha estado a cargo de la tesista, tomando en cuenta los aportes tericos de
Snchez (1986).
25
Ficha tcnica
Nombre: Niveles de comprensin lectora
Autor : Snchez (1986)
Dimensiones que mide: Textual, inferencial, contextual.
mbito de aplicacin: Educativo.
Adaptacin: Silva (2009)
Nombre: Prueba de comprensin lectora
Dimensin que mide: Textual, inferencial, contextual.
mbito de aplicacin: Educativo. Segundo grado de primaria.
Validez: V de aiken (1.00)
Confiabilidad: Alpha de Cronbach (0. 94)
Categoras de calificacin: Bajo, medio, alto.
Validez y confiabilidad.
El instrumento de comprensin lectora adaptado, fue validado a travs del
clculo del coeficiente V de Aiken, que permiti cuantificar la validez del contenido y
relevancia del tem respecto al dominio en el campo de la comprensin lectora por la
opinin de cinco jueces de expertos, en donde la magnitud va desde 0.00 hasta 1.00;
el valor obtenido fue de 1.00 , que constituye la mayor magnitud posible e indica un
perfecto acuerdo entre los jueces respecto a la mayor puntuacin de validez de los
contenidos evaluados sobre los tres niveles de compresin lectora. La interpretacin
del coeficiente usa la magnitud hallada y la determinacin de la significancia
estadstica mediante las tablas de valores crticos que se pueden hallar en Aiken.
Antes de la investigacin se realiz la aplicacin de una prueba piloto a treinta y

tres estudiantes pertenecientes a otra institucin educativa de Pachacutec, quienes se
encontraban cursando el segundo grado de educacin primaria, con caractersticas
educativas, sociales y culturales muy similares a la institucin donde se realiz la
investigacin. Esta prueba piloto permiti determinar el nivel de confiabilidad del
instrumento a travs de prueba de consistencia Interna
confiabilidad Alfa de
Cronbach. Con la prueba se determin que el instrumento tena una confiabilidad

interna de 0.94 (Alpha 0,9495), el 94% del comportamiento de la escala de usabilidad
est medido por el instrumento y el resto corresponde a error.
El instrumento aplicado en esta investigacin consta de quince tems, cinco tems

que miden el nivel de comprensin nivel textual, siete tems que miden el nivel
inferencial y tres tems que miden el nivel de comprensin contextual.
26
Procedimientos de recoleccin de datos

Para llevar a cabo la aplicacin del instrumento de comprensin lectora, los alumnos
deben haber culminado con el segundo trimestre correspondiente al segundo grado y
estar iniciando el tercer trimestre de estudios. Es decir los alumnos ya deben haber
adquirido la capacidad de decodificacin del idioma castellano. Se dividi la cantidad
de alumnos en tres subgrupos, con el fin de llevar a cabo una intervencin ms
controlada.
Los subgrupos estaban compuestos por treinta y tres nios, siendo la duracin
de la aplicacin del instrumento de cuarenta y cinco minutos. El inicio de cada
evaluacin fue a las ocho de la maana, aplicndose la prueba el da lunes 5 de
octubre al segundo grado A, el martes 6 de octubre al segundo grado B y el mircoles
7 de octubre al segundo grado C.
El lugar donde los nios desarrollaron la prueba cont con iluminacin
adecuada, espacios separados para cada alumno y no evidenciaron ruido. La docente
que estuvo a cargo de la aplicacin de dicho instrumento dio las consignas y
recomendaciones claras antes de que los nios inicien el desarrollo del mismo, como
leer de manera silenciosa, marcar solamente una alternativa por cada pregunta,
desarrollar de manera individual la prueba. Si un nio terminaba antes del tiempo
estipulado, deba voltear su prueba y esperar en silencio hasta que la profesora
indique la culminacin y recojo de las mismas.
Procedimiento de anlisis de datos
El proceso de la data se dio inicialmente en el programa Excel. Se hizo uso de

este programa para registrar los datos y resultados de la prueba de comprensin
aplicada.
Luego se utiliz el programa estadstico SPSS para trabajar con la base de
datos registrados de manera inicial en Excel. Para culminar con el tratamiento de los
datos, se requirieron dos asesoras.
27
Resultados
Tabla 1.
Resultado del nivel textual de comprensin lectora de segundo grado de primaria en
una institucin educativa de Ventanilla
Nivel textual de comprensin lectora
Bajo
29
29.3
Medio
51
51.5
Alto
19
19.2
Nota: N = 99
En la tabla se destaca que, en relacin al nivel textual de comprensin lectora,
29 estudiantes se encuentran en un nivel textual bajo de comprensin lectora, 19 en
un nivel literal alto de comprensin lectora, mientras que la mayor parte, es decir 51
estudiantes, que equivale al 51.5% del total de alumnos, se encuentran en un nivel
literal medio de comprensin lectora.
Nivel literal
60
Nivel literal de comprensin

lectora
50
Estudiantes
Porcentaje
40
30
51.5%
20
29.3%
10
19.2%
0
bajo
medio
alto
Nivel textual de comprensin lectora
Figura 1. Nivel textual de comprensin lectora

En el segundo grado de educacin primaria de una institucin educativa de
Ventanilla el logro ms representativo en el nivel textual de comprensin lectora es el
medio.
Tabla 2.
Resultado del nivel inferencial de comprensin lectora de segundo grado de primaria
en una institucin educativa de Ventanilla
Nivel inferencial de comprensin lectora
Nota: N = 99
Bajo
59
59.6
Medio
19
19.2
Alto
21
21.2
28
En la tabla se destaca que, en relacin al nivel inferencial de comprensin
lectora, 21 estudiantes se encuentran en un nivel inferencial alto de comprensin
lectora, 19 en un nivel inferencial medio de comprensin lectora, mientras que la
mayor parte, es decir 59 estudiantes, que equivale al 59.6% del total de alumnos, se
inferencialnuevo
encuentran en un nivel inferencial bajo
de comprensin lectora.
60
Estudiantes
Porcentaje
50
40
30
59.6%
20
19.2%
10
21.2%
0
bajo
medio
alto
Nivel inferencial
de comprensin lectora
inferencialnuevo
Figura 2. Nivel inferencial de comprensin lectora

Ventanilla el logro ms representativo en el nivel inferencial de comprensin lectora es
el bajo.
Tabla 3.
Resultado del nivel contextual de comprensin lectora de segundo grado de primaria
en una institucin educativa de Ventanilla
Nivel contextual de comprensin lectora
Bajo
40
40.4
Medio
50
50.5
Alto
9.1
Nota: N = 99
En la tabla se destaca que, en relacin al nivel contextual de comprensin
lectora, 9 estudiantes se encuentran en un nivel
contextual alto de comprensin
lectora, 50 en un nivel contextual medio de comprensin lectora, mientras que 40

estudiantes, se encuentran en un nivel contextual bajo de comprensin lectora.
29
ncriterialnuevo
50
Estudiantes
Porcentaje
40
30
40.4%
50.5%
20
10
9.1%
0
bajo
medio
alto
ncriterialnuevo
Nivel contextual de comprensin lectora
Figura 3. Nivel contextual de comprensin lectora

Ventanilla el logro ms representativo en el nivel contextual de comprensin lectora es
el medio.
30
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Discusin
El objetivo principal de esta investigacin fue describir cul era el dominio que
tienen los alumnos del segundo grado en una institucin educativa del Ventanilla Callao, en cada uno de los niveles de comprensin lectora: nivel textual, nivel
inferencial y nivel contextual para as poder intervenir y adoptar medidas oportunas
que ayuden en el logro y en el desarrollo ptimo de los niveles de comprensin lectora.
En el nivel textual de la comprensin lectora los resultados de la presente
investigacin evidencian un nivel de logro alto en los nios correspondiente a un
19.2%, un 51.5 % que se encuentra en un nivel medio de logro, mientras que se
identifica que un porcentaje considerable correspondiente al 29.3% se encuentra en
un nivel bajo de logro.
Por lo tanto en el nivel textual de la comprensin lectora, los resultados indican
que los alumnos en un mayor porcentaje alcanzan el nivel medio, pero con el 48.5 %
restante que constituye aproximadamente la mitad de la poblacin estudiantil del
segundo grado de la institucin se debe buscar afianzar el trabajo referido a la
identificacin de las relaciones de causa y efecto, identificar los detalles, precisar el
espacio y el tiempo y el reordenar una secuencia.
Dentro del nivel inferencial de
la comprensin lectora el mayor porcentaje
representativo del 59.6 % est constituido por el nivel bajo lo que demuestra que se
deben ejecutar
acciones pedaggicas que permitan que los nios de este grado
distingan entre la informacin importante o medular y la informacin secundaria, que

adems logren la inferencia de los significados de las palabras desconocidas y frases
hechas segn el contexto. El docente a su vez debe propiciar acciones que dejen
entrever la causa de determinados efectos, y que permitan adems la deduccin de
las enseanzas del texto, conjeturen otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir, y
que complementen detalles que no aparecen el texto.
Para la evaluacin del nivel contextual de la comprensin lectora, los
resultados obtenidos demuestran que slo un 9.1% ha alcanzado el nivel alto de
comprensin lectora, seguido de un nivel medio correspondiente al 50.5%
quedndonos entre el logro medio y bajo un 99.9% lo que implica que es en este nivel,
donde se debe trabajar ms, generando acciones correctivas, empleando a su vez
instrumentos, medios y estrategias que logren juzgar el contenido de un texto desde
un punto de vista personal, emitir un juicio frente a un comportamiento determinado y
analizar la intencin del autor.
31
Lo que resulta llamativo es el porcentaje de estudiantes que al ser evaluados
en el nivel contextual de la comprensin suman un 50% en el nivel medio de logro,
esto evidencia que hay una cantidad considerable de alumnos que est muy prxima a
alcanzar el nivel alto de la comprensin lectora en este nivel, es decir cuentan con la
capacidad de examinar y emitir juicios de valor, y ello se debe a todos poseemos una
comprensin determinada del mundo, experiencias, vivencias , valores y formas de
pensar, que slo deben ser encauzadas y dirigidas con eficacia y pertinencia por los
docentes.
En la investigacin realizada por Cabrera (2008), se concluye al igual que en el

presente trabajo que existe dificultad para inferir conceptos a partir de los
conocimientos previos, extraer una significacin explcita en el texto, manejo de lxico,
ubicacin espacio temporal, ascender de lo concreto a lo abstracto, pasar de lo
general a lo particular, comprender expresiones con sentido figurado, es decir no
alcanzaron la comprensin global y se quedaron en la comprensin literal, parcial y
fragmentada del texto. Por ello Cabrera propone la aplicacin de veintitrs estrategias
que mejoran la comprensin en tres tipos de textos: Icnico, literario y cientfico, y en
el presente trabajo, especficamente en la operacionalizacin de la variable se ponen
de manifiesto seis indicadores propuestos por Snchez (1998) para mejorar el nivel
inferencial de comprensin lectora, ya que slo un 21. 2% de estudiantes obtuvieron
un alto nivel de logro en dicho nivel, referido a descubrir aspectos implcitos en el
texto.
Ramrez (2011) realiz una investigacin en el grado cuarto de Bsica

Primaria, enmarcndose dentro del concepto de taller pedaggico y el uso de TIC, en
donde se aplic una metodologa que permiti mejorar las dificultades en la
comprensin de textos narrativos y el establecimiento de relaciones entre los
diferentes niveles de significado del texto. Si bien es cierto que el presente trabajo es
de tipo descriptivo, se busca a partir de este, dar aportes para la ejecucin de un futuro
trabajo, tomando en cuenta los tres momentos fundamentales: planeacin, ejecucin y
evaluacin del proyecto de Ramrez, aplicndose tambin talleres pedaggicos y
usando las TICS con el fin de mejorar los niveles de comprensin lectora.
Meja (2008) realiz una investigacin en la que concluy que los maestros no
cuentan con un referente terico definido que permita desarrollar un proceso
encaminado a la comprensin lectora de textos narrativos, identificndose adems un
bajo nivel de lectura causado por el poco gusto por ella. A su vez la investigacin
32
realizada por Amache y Silva (2010), tena como propsito observar en la prctica
pedaggica las situaciones de aprendizaje que se desarrollan en el rea de
comunicacin, fruto de esta observacin se demostr que stas se conducen de
manera casi improvisada, sin objetivos pedaggicos claros de carcter inmediato; con
una fuerte presencia del diseo curricular nacional como nico documento matriz de
planificacin que no les permite ver a los docentes ms all de lo que realmente
necesitan y cuales son las expectativas de aprendizaje de los alumnos. Estos
resultados al igual que los resultados de esta investigacin, evidencian que para que
los alumnos entiendan lo que leen deben de decodificar y entender la mayora de las
preguntas planteadas, con independencia y sin dificultad, condicin que no se apreci
durante la aplicacin de la prueba. Por lo que se evidencia que los docentes a cargo
de los nios a quienes se les aplic la prueba, deben ir ms all de las expectativas de
aprendizaje, y generar estrategias para que stos puedan interpretar lo que leen y
extraer una enseanza que se refleje en los resultados, donde en relacin al nivel
contextual de la comprensin lectora slo un 9.1% corresponde al nivel alto de logro.
Lino (2005) realiz una investigacin aplicada a estudiantes de primer grado de

primaria, en la que concluy que la aplicacin de estrategias de comprensin lectora
que integran capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, y se aplican
antes, durante y despus de una lectura, elevan los niveles de comprensin lectora de
los alumnos, tambin indic que las principales dificultades de comprensin lectora
que enfrentan los alumnos del primer grado estn determinadas por las limitaciones de
carcter literal comprensivo al enfrentarse al texto. Como resultado de su investigacin
se enfrentaron estos problemas con la aplicacin de actividades que involucraron a
todas las etapas del proceso lector y sus niveles.
Si bien es cierto, la presente
investigacin a sido aplicada a nios de segundo grado quienes ya han podido tener
mayor interaccin con textos escritos, y quienes deben presentar un mejor nivel de
comprensin textual, literal y contextual de la comprensin lectora, se aprecia que
muchos de ellos an presentan dificultades durante el proceso de la decodificacin, lo
que se ve relejado en un 51.5% de estudiantes que sita al nivel medio como el
representativo dentro del nivel textual, es decir que la mayora de estudiantes, en un
nivel elemental presenta dificultad en lo concerniente a entender lo explicito del texto.
El 59.6% constituye el nivel representativo dentro del nivel inferencial y corresponde al
nivel bajo de logro. Esto refleja la dificultad de los alumnos para inferir y relacionar los
datos o conocimientos propios del nio con los que encuentra en el texto. Y slo un
9.1% de alumnos se encuentra en el nivel alto de logro dentro del nivel contextual de
la comprensin lectora. Todo ello nos indica que se debe de trabajar de manera
33
integral en el desarrollo de todos los niveles de comprensin lectora, generando
estrategias y actividades para mejorar el nivel de la comprensin de los alumnos.
Gonzles (2005) realiz una tesis doctoral en la que concluy que la ortografa
y el desarrollo de una conciencia morfosintctica explcita tendr repercusiones
positivas en el desarrollo de la habilidad lectora,
coincidiendo los resultados en
mencin, con los de la presente investigacin, porque si la morfosintaxis y la prosodia

no se logran de manera oportuna y general, se observarn nios con dificultad para
leer e interpretar textos, como sucedi durante la aplicacin de la prueba de
comprensin lectora de la investigacin, en donde un grupo de nios mostr mucha
dificultad para leer los textos e interpretar las consignas, considerndose esto como
una de las causas para que en el nivel inferencial de la comprensin lectora, el 59, 6%
se encuentre en el nivel bajo de logro, que a su vez constituye el porcentaje ms
representativo de dicho nivel.
Abarca y Holguino (2007), a travs de su investigacin, aplicada a los alumnos

de quinto grado de primaria, comprobaron que el reconocimiento de los discursos,
frases, oraciones del narrador y de los personajes propuestos en los textos narrativos,
al ser utilizados como estrategias de la compresin lectora mejoran el anlisis y
sntesis de significados al ser verbalizados en la lectura. Si bien es cierto que este tipo
de propuesta ha dado buenos resultados, cabe sealar que el docente no debe
emplear nicamente textos que contengan un lenguaje familiar o conocido por el
lector, sino que tambin se deben adicionar trminos desconocidos o frases no muy
manejadas por el alumno, ya que de esta forma se permitir que ste ample su
vocabulario debido a la inferencia y deduccin del texto ledo.
Morales (2009), en su trabajo de investigacin concluy que la motivacin y el

uso de estrategias contribuyen al desarrollo de la comprensin lectora, con lo cual
estoy de acuerdo, ya que es necesario iniciar y propiciar las actividades de lecto
escritura desde temprana edad, considerando adems que esta motivacin debe estar
acompaada de diferentes estrategias que ayuden al nio a comprender mejor lo que
lee. Circunscribindome a la presente investigacin, se nota que slo un 9,1% de
nios ha alcanzado un nivel textual alto de la comprensin lectora, lo que indica que el
mayor porcentaje de estudiantes carece de estrategias y herramientas que le faciliten
una mejor comprensin lectora.
34
Por otro lado la evaluacin censal para alumnos del segundo grado de
educacin primaria y llevada a cabo por el Ministerio de Educacin, fue aplicada a la
misma poblacin de la investigacin y arroj que el 10.8% debajo del nivel I, es decir
de un total de la poblacin este porcentaje no ha alcanzado el nivel mnimo de logro
esperado, el 57.8 % se encuentra en el nivel I que es el nivel bsico y el 31.4% se
encuentra en el nivel II de la comprensin lectora, siendo este ltimo el nivel ptimo
de comprensin lectora. Los instrumentos aplicados tanto en el caso del Ministerio de
Educacin y el aplicado en la presente investigacin, quien toma los aportes de
Snchez, buscan medir el nivel de comprensin de los alumnos, pero el del Ministerio
muestra el porcentaje de alumnos por cada nivel alcanzado, siendo excluyente el nivel
II, con el I y el menos I ;
el nivel I excluyente con el menos I, mientras que el
instrumento aplicado en la presente investigacin muestra un porcentaje diferenciado

en alto, bajo y medio por cada nivel de comprensin lectora evaluado: textual,
inferencial y contextual. Ante ello se manifiesta la contradiccin de la propuesta
difundida por el Ministerio de Educacin que toma los aportes de Snchez, para
clasificar y proponer indicadores por cada nivel y sub nivel de comprensin lectora,
pero al momento de evaluar y comunicar los resultados a los docentes y padres de
familia considera otra terminologa.
Una limitacin del presente trabajo, se encuentra en la aplicacin del

instrumento para medir el nivel de comprensin lectora contextual en donde los
resultados obtenidos para este nivel se muestran ms favorables, ya que en este nivel
se cuenta slo con tres tems, mientras que en el nivel textual se cuenta con cinco y en
el nivel inferencial con siete tems. Cabe adems indicar que en este nivel de los tres
subniveles que lo integran slo fueron incluidos dos en el instrumento, los de
interpretacin y valoracin, ya que el de creatividad no ha sido considerado por tener
aplicabilidad en la vida diaria y solucin de problemas.
Conclusiones
El nivel de logro de la comprensin lectora predominante en los alumnos de
segundo grado de una institucin educativa en el centro poblado Pachacutec, distrito
de Ventanilla Callao es el medio, ya que se obtiene este grado de logro en el nivel
textual y contextual, mientras que en el inferencial se obtiene el nivel de logro bajo
como representativo.
35
En el nivel textual de la comprensin lectora, los resultados evidencian que el
grado de dominio que alcanzan los alumnos de segundo grado en una institucin
educativa de Ventanilla es el medio, por ello estos resultados nos indican que hay que
generar actividades y mecanismos que mejoren estos resultados, ya que en este nivel
se decodifican los signos escritos, se recogen formas y contenidos explcitos, es decir
se capta y aprende lo esencial para inferir y profundizar el texto y es el ideal que la
mayora de los estudiantes logre en este nivel un resultado alto como representativo
de logro.
Dentro del nivel inferencial de la comprensin lectora el grado de dominio que

alcanzan los alumnos de segundo grado en una institucin educativa de Ventanilla es
el nivel bajo de logro, lo que indica que los alumnos carecen de herramientas para
deducir las enseanzas del texto y conjeturar sucesos.
Los resultados en el nivel contextual de la comprensin lectora indican que el

grado de dominio que alcanzan los alumnos de segundo grado en una institucin
educativa de Ventanilla es el, resultado que se muestra favorable para el logro de los
alumnos, pero que quizs no refleja la realidad, ya que se han evaluado slo dos
subniveles de tres ya que el subnivel de creatividad no ha sido considerado en el
instrumento de investigacin por ser ms aplicativo y relacionado con la solucin de
problemas al confrontar lo aprendido con la vida diaria.
Sugerencias
Tomar medidas pertinentes que busquen el desarrollo y potencializacin
los tres niveles de comprensin lectora, aplicando estrategias
adecuadas, empleando
oportunas
de
y
textos e instrumentos que busquen el desarrollo y
comprensin de los tres niveles de comprensin lectora: textual , inferencial y

contextual y consignando las medidas y procedimientos a desarrollar en el plan
lector de la institucin educativa.
La institucin educativa en base a los resultados obtenidos debe proponer y

ejecutar un plan de mejora dirigido a los niveles de comprensin lectora, proponiendo
y ejecutando acciones que fomenten la lectura, y donde se desarrollen estrategias que
integren a todos los miembros de la institucin educativa.
36
Afianzar el trabajo referido a la identificacin de los detalles, de las relaciones
de causa y efecto, precisar el espacio y el tiempo, reordenar una secuencia, dejar
entrever la causa de determinados efectos, deducir enseanzas, conjeturar sucesos y
complementacin de lo que no aparece el texto para as optimizar los niveles de
comprensin lectora.
Difundir, utilizar o adaptar el instrumento propuesto en la presente

investigacin, aplicndolo en realidades muy similares, con la finalidad de conocer el
grado de dominio que tienen los alumnos en cada uno de los niveles de la
comprensin lectora, para posteriormente
tomar medidas que busquen orientar y
superar deficiencias halladas.
Si se considera tomar la presente investigacin como base para otras, se hace

necesario mejorar el instrumento aplicado, ya que de los tres subniveles que integran
el nivel contextual de la comprensin lectora, el de creatividad no fue considerado por
tener aplicabilidad en la vida diaria y solucin de problemas. El nivel contextual, slo
cuenta con tres tems, causa por la que quizs los resultados obtenidos en este nivel
se muestren ms favorables.
37
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GRA.
39
ANEXOS
40
Tabla 4.
Nivel textual de comprensin lectora segn gnero
Nivel textual de comprensin
Hombres
lectora
(n= 47)
Mujeres
(n= 52)
.017**
Bajo
11
18
Medio
31
20
14
Alto
**p<.05
En la prueba que mide los niveles de la comprensin lectora de los alumnos

de segundo se aprecia que hay asociacin significativa respecto al nivel texual de
comprensin lectora segn el gnero de los alumnos, se aprecia que la chi cuadrada
Grfico de barras
(X2) obtiene un puntaje de 0.017(p<0.05)
genero
40
varon
mujer
Estudiantes
30
20
10
0
bajo
medio
alto
literalnuevo
Figura 4. Nivel textual de comprensin lectora segn el gnero

El gnero masculino destaca en el nivel textual medio de comprensin lectora,
mientras que el gnero femenino destaca en el nivel alto y bajo dentro del nivel literal
de la comprensin lectora en el segundo grado de educacin primaria del colegio N
5124 de Ventanilla.
41
Tabla 5.
Nivel inferencial de comprensin lectora segn gnero
Nivel inferencial de comprensin
Hombres
lectora
(n= 47)
Mujeres
(n= 52)
31
28
.318**
Medio
10
Alto
14
Bajo
**p<.05

de segundo
se aprecia que no existe asociacin significativa respecto al nivel
inferencial de comprensin lectora segn el gnero de los alumnos, se aprecia que la

chi cuadrada (X2) obtiene un puntaje de 0.318(p>0.05)
Grfico de barras
genero
40
varon
mujer
Estudiantes
30
20
10
0
bajo
medio
alto
inferencialnuevo
Figura 5. Nivel inferencial de comprensin lectora segn el gnero

El gnero masculino destaca en el nivel inferencial bajo de comprensin
lectora, mientras que el gnero femenino destaca en el nivel medio y alto dentro del
nivel inferencial de la comprensin lectora en el segundo grado de educacin primaria
del colegio N 5124 de Ventanilla.
42
Tabla 6.
Nivel contextual de comprensin lectora segn gnero
Nivel contextual de comprensin
Hombres
lectora
(n= 47)
Bajo
Medio
Alto
Mujeres
(n= 52)
19
22
6
21
28
3
.456**
**p<.05

de segundo se aprecia que no hay asociacin significativa respecto al nivel contextual
de comprensin lectora segn el gnero de los alumnos, se aprecia que la chi
Grfico de barras
cuadrada (X2) obtiene un puntaje de 0.456 (p>0.05)
genero
30
Estudiantes
varon
mujer
20
10
0
bajo
medio
alto
ncriterialnuevo
Figura 6. Nivel contextual de comprensin lectora segn el gnero

El gnero femenino destaca en el nivel contextual bajo y medio de comprensin
lectora, mientras que el gnero masculino destaca en el nivel alto dentro del nivel
contextual de la comprensin lectora en el segundo grado de educacin primaria del
colegio N 5124 de Ventanilla.
43
Tabla 7.
Nivel textual de comprensin lectora segn seccin
Nivel textual de
Segundo A
Segundo B
Segundo C
comprensin
(n= 33)
(n= 34)
(n= 32)
lectora
Bajo
Medio
8
15
13
17
8
19
Alto
10
X2
.252**
**p<.05

de segundo se aprecia que no hay asociacin significativa respecto al nivel textual de
comprensin lectora segn la seccin de los alumnos, se aprecia que la chi cuadrada
(X2) obtiene un puntaje de 0.252 (p>0.05)
Grfico de barras
seccion
20
Segundo A
Segundo B
Segundo C
Estudiantes
15
10
0
bajo
medio
alto
literalnuevo
Figura 7. Nivel textual de comprensin lectora segn seccin

Dentro de los segundos grados de la I.E N 5124 de Ventanilla, el segundo
grado B tiene la mayor representatividad en el nivel bajo dentro del nivel textual de la
comprensin lectora, mientras que el segundo grado A lo tiene en el nivel alto y el
C en el medio.
44
Tabla 8.
Nivel inferencial de comprensin lectora segn seccin
Nivel inferencial
Segundo A
Segundo B
Segundo C
de comprensin
(n= 33)
(n= 34)
(n= 32)
lectora
Bajo
18
22
19
Medio
Alto
4
11
6
6
X2
.188**
9
4
**p<.05

se aprecia que no hay asociacin significativa respecto al nivel
de segundo
inferencial de comprensin lectora segn la seccin de los alumnos, se aprecia

que la chi cuadrada (X2) obtiene un puntaje de 0.188 (p>0.05)
Grfico de barras
seccion
25
Segundo A
Segundo B
Segundo C
Estudiantes
20
15
10
0
bajo
medio
alto
inferencialnuevo
Figura 8. Nivel inferencial de comprensin lectora segn seccin

grado B tiene la mayor representatividad en el nivel bajo dentro del nivel inferencial
de la comprensin lectora, mientras que el segundo grado A lo tiene en el nivel alto y
el C en el medio.
45
Tabla 9.
Nivel contextual de comprensin lectora segn seccin
Nivel contextual
Segundo A
Segundo B
Segundo C
de comprensin
(n= 33)
(n= 34)
(n= 32)
lectora
Bajo
15
13
12
Medio
14
18
18
Alto
4
3
2
**p<.05
X2
.807**

de segundo se aprecia que no hay asociacin significativa respecto al nivel contextual
de comprensin lectora segn la seccin de los alumnos, se aprecia que la chi
cuadrada (X2) obtiene un puntaje de 0.807(p>0.05)
Grfico de barras
seccion
20
Segundo A
Segundo B
Segundo C
Estudiantes
15
10
0
bajo
medio
alto
ncriterialnuevo
Nivel contextual
de comprensin lectora segn seccin
Figura 9. Nivel contextual de comprensin lectora segn seccin

grado A tiene la mayor representatividad en el nivel bajo dentro del nivel contextual
de la comprensin lectora, mientras que el segundo grado A y el C muestran el
mismo porcentaje en el nivel medio y el A logra la mayor representatividad en el nivel
alto dentro del nivel contextual de comprensin lectora.
46
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE
Niveles de comprensin lectora
VARIABLE
DEFINICION
DEFINICION
CONCEPTUAL
OPERACIONAL
DIMENSIONES
Identificacin
ITEMS
De acuerdo con
Danilo Sanchez Lihn
Nivel textual
Sanchez ( 1998)
propugna tres grandes
o de anlisis
los niveles de la
niveles del proceso de la
b. cabezas de cisne hechas en madera
comprensin
comprensin lectora:
c. mstiles
lectora son los
- Nivel textual, o de
diferentes grados
Literalidad
INDICADORES
de
detalles.
Precisin
anlisis.
Los romanos decoraban sus barcos con:

a. velas
de
espacio y tiempo.
Antes de los egipcios, los constructores de

barcos fueron:
de complejidad
- Nivel inferencial.
a. Los romanos
producidos en el
- Nivel contextual, o de
b. Los vikingos
lector al
sntesis.
c.Los primitivos
interactuar con el
A su vez estos niveles
texto.
de la comprensin
caractersticas de
lectora estn integradas
los personajes o
por siete sub niveles:
elementos
Nivel textual:
texto.
Literalidad
Retencin
Organizacin
Identificar
Descubrir
las
Encierra slo el barco romano:
del
la
El
hombre
comenz
Retencin
causa y efecto de
embarcaciones por el deseo de:
Organizacin
los sucesos.
a.Recorrer ros y mares.
Nivel inferencial:
b.Construir balsas.
Inferencia
c.Sacar cuerdas de los rboles.
construir
47
Nivel contextual o de
Reordenamiento
Lee las siguientes oraciones y ordnalas con
sntesis:
de una secuencia.
nmeros de 1
Interpretacin
lectura:
Valoracin
( ) Ms adelante los romanos recorrieron el
Creatividad
mar Mediterrneo con barcos anchos y lentos
El nivel de creatividad no
ser empleado en el
temprano a construir embarcaciones.
instrumento aplicado en
( )Despus, los egipcios construyeron barcos
la presente
con mstil y velas.
investigacin.
Marca con una X la respuesta correcta:
Nivel
inferencial
Niveles de comprensin lectora
a 3, para saber qu dice la
Inferencia
) El hombre comenz, desde muy
a.
2,1,3
b.
3,1,2
c.
3,2,1
Distinguir entre
1. La idea principal del texto es:
informacin
a. Los egipcios eran valientes navegantes.
importante o
b. Los barcos se amarran con cuerdas.
medular e
c. Desde temprano, el hombre construy
informacin
embarcaciones.
secundaria.
Inferir el
La palabra MANDARON puede cambiarse por
significado de
la palabra:
palabras
a. ocultaron
desconocidas
b. enviaron
c. prohibieron
Entrever la causa
Segn la lectura Por qu se encarga a otros
de determinados
el cuidado de tu educacin?
efectos
a. Porque los padres no tienen tiempo de
48
hacerlo.
b. Porque es obligatorio estudiar.
c. Porque tu preparacin debe ser la mejor.
Deducir
Qu podemos deducir del texto?
enseanzas.
a. El estudio nos gua por el camino del bien.

b. A los padres no les gusta ensear a sus
hijos.
c. Los colegios deben ser grandes y bonitos.
Conjeturar sobre
Qu puede lograr una persona con una
otros sucesos
buena educacin? Marca:
ocurridos o que
pudieran ocurrir.
Inferir el
Marca el significado que tiene la palabra
significado de
MEMORIA en la lectura:
frases hechas,
a. Facultad por la cual se recuerda el pasado.
segn el contexto.
b. Relacin de gastos hechos en una

dependencia o negocio.
c. Libro o papel en que se apunta algo para
comprensin lectora
Niveles de
tenerlo presente.
Nivel
Interpretacin
Analizar
la
contextual o
intencin
del
de sntesis
autor.
Qu nos ensea principalmente este texto?

a. No es necesario asearnos diariamente.
b. Debemos comprar muchos productos de
limpieza.
c. Debemos preocuparnos por nuestro aseo
personal
49
Valoracin
Juzgar el
Crees que el aseo diario es importante?
contenido de un
a. S.
texto desde un
b. No.
punto de vista
c. Slo los sbados o domingos.
personal
Emitir un juicio
Qu piensas cuando vez a una persona con
frente a un
la ropa, cuadernos o la casa sucia?
comportamiento
a. Que es una persona aseada.

b. Que es una persona que no muestra aseo.
c. Que es una persona muy limpia y ordenada.
50
MATRIZ DE LA OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE

NIVELES DE COMPRESIN LECTORA
VARIABLE
DIMENSIONES
ITEMS
2
NIVEL
TEXTUAL
3
4
5
6
1
NIVELES DE
COMPRENSIN
LECTORA
7
NIVEL
INFERENCIAL
8
9
10
11
12
NIVEL
CONTEXTUAL
13
14
15
51
DIMENSIO
NES
VARIABLE
FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO DE COMPRENSIN LECTORA
INDICADORES
NIVEL TEXTUAL
2. El hombre comenz a construir

embarcaciones por el deseo de:
a. Recorrer ros y mares.
b. Construir balsas.
c. Sacar cuerdas de los rboles.
Identificar las caractersticas

de los personajes o elementos
del texto.
3. Encierra slo el barco romano:
Identificar de detalles.
4. Los romanos decoraban sus barcos con:

a. velas
c. mstiles
Precisar de espacio y tiempo.
Reordenar una secuencia.
Distinguir entre informacin

importante o medular e
informacin secundaria.
NIVEL INFERENCIAL
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
Identificar relaciones de causa

efecto.
ITEMS
palabras desconocidas
Entrever la causa de
determinados efectos.
PUNTAJE
5. Antes de los egipcios, los constructores de

barcos fueron:
a. Los romanos
b. Los vikingos
c. Los primitivos
6. Lee las siguientes oraciones y ordnalas
con nmeros de 1 a 3, para saber
qu dice la lectura:
Ms adelante los romanos recorrieron
el mar Mediterrneo con barcos
anchos y lentos
El hombre comenz, desde muy
temprano a construir embarcaciones.
Despus, los egipcios construyeron
barcos con mstil y velas.
2,1,3
a. 3,1,2
b. 3,2,1

a. Los
egipcios
eran
valientes
navegantes.
c. Desde
temprano,
el
hombre
construy embarcaciones.
7. La palabra MANDARON puede cambiarse

por la palabra:
a. ocultaron
b. enviaron
c. prohibieron
8. Segn la lectura Por qu se encarga a

otros el cuidado de tu educacin?
a. Porque los padres no tienen tiempo de
hacerlo.
52
Deducir de enseanzas.
9. Qu podemos deducir del texto?:

b. A los padres no les gusta ensear a sus
hijos.
NIVEL INFERENCIAL
NIVEL CONTEXTUAL
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
10. Qu puede lograr una persona con una

buena educacin? Marca:
Conjeturar de otros sucesos
ocurridos o que pudieran ocurrir.
Inferir el significado de frases

hechas, segn el contexto.
11. Marca el significado que tiene la palabra

MEMORIA en la lectura:
b. Relacin de gastos hechos en una
dependencia o negocio.
c. Libro o papel en que se apunta algo para
tenerlo presente.
Complementar con detalles que

no aparecen en el texto.
12. A quin o quines est dirigido el texto?

a. A los policas.
b. Al presidente de un pas.
c. A los estudiantes.
Juzgar el contenido de un texto

desde un punto de vista
personal.
13. Crees que el aseo diario es importante?

a. S.
b. No.
Emitir un juicio frente a un

comportamiento.
14. Qu piensas cuando ves a una persona

con la ropa, cuadernos o la casa sucia?
15. Qu nos ensea principalmente este

texto?
b. Debemos comprar muchos productos de
limpieza.
c. Debemos preocuparnos por nuestro aseo
personal.
Comenzar a analizar la intencin

del autor.
53
Facultad de Educacin
Programa de Maestra en Educacin para

Docentes de la Regin Callao
Lee con atencin:

Por el deseo de recorrer ros y mares, el hombre comenz,
desde
muy
temprano
construir
embarcaciones.
Las
primeras fueron las balsas de los primitivos, hechas de

troncos
gruesos
de
rboles.
Despus,
los
egipcios
construyeron barcos con mstil y velas. Ms adelante los

romanos recorrieron el mar Mediterrneo con barcos anchos
y lentos, decorados, en la parte posterior, con una cabeza
de cisne tallada en madera.
Ahora marca la respuesta correcta de cada pregunta:

a. Los egipcios eran valientes navegantes.
c. Desde temprano, el hombre construy embarcaciones.
2. El hombre comenz a construir embarcaciones por el deseo
de:
a. Recorrer ros y mares.
b. Construir balsas.
c. Sacar cuerdas de los rboles.
54

a. velas
c. mstiles
5. Antes de los egipcios, los constructores de barcos fueron:
a. Los romanos
b. Los vikingos
c. Los primitivos
6. Lee las siguientes oraciones y ordnalas con nmeros de 1
a 3, para saber qu dice la lectura:
Ms adelante los romanos recorrieron el mar Mediterrneo
con barcos anchos y lentos
El hombre comenz, desde muy
temprano a construir
embarcaciones.
Despus, los egipcios construyeron barcos con mstil y
velas.

d. 2,1,3
e. 3,1,2
f. 3,2,1
55
Lee con atencin:

La primera escuela del nio es el hogar, y los primeros
maestros que le ensean son sus padres. Las lecciones
aprendidas en el hogar no se borran jams de la memoria ni
del corazn.
Cuando fuiste ya mayorcito tuvieron que encomendar a otros
el cuidado de tu educacin e instruccin y para eso te
mandaron a la escuela. Al ponerte en manos del maestro. Le
comunicaron parte de su autoridad sobre ti, para que te
dirigiese por el camino de la virtud y de la ciencia.
7. La palabra MANDARON puede cambiarse por la palabra:

a. ocultaron
b. enviaron
c. prohibieron
8. Segn la lectura Por qu se encarga a otros el cuidado de

tu educacin?
a. Porque los padres no tienen tiempo de hacerlo.
56

b. A los padres no les gusta ensear a sus hijos.
10. Qu puede lograr una persona con una buena educacin?

Marca:
11. Marca el significado que tiene la palabra MEMORIA en la

lectura:
b. Relacin de gastos hechos en una dependencia o negocio.
c. Libro o papel en que se apunta algo para tenerlo presente.

a. A los policas.
57
Lee con atencin:

El aseo personal es una de las condiciones indispensables para
no enfermarnos, por eso los cuidados que tomamos de nuestro
cuerpo sirven para hacernos gozar de buena salud. Tambin
contribuye el aseo a la salud de los dems: pues con l se
evitan muchas enfermedades contagiosas.
El bao es uno de los medios ms excelentes para limpiarnos
por completo. Es preciso baarse tan a menudo como sea
posible.
El aseo ha de brillar no slo en nuestra persona y nuestros
vestidos, sino en todo lo que nos rodea: libros, muebles,
camas, cuartos la casa toda, en una palabra.
a. S.
b. No.
14. Qu piensas cuando ves a una persona con la ropa,
cuadernos o la casa sucia?
15. Qu nos ensea principalmente este texto?
b. Debemos comprar muchos productos de limpieza.
c.
Debemos
preocuparnos
por
nuestro
aseo
personal.
58
FORMATO PARA LA VALIDACIN DEL INSTRUMENTO: JUICIO DE EXPERTO

En las siguientes tablas nos muestran los tems y las dimensiones del instrumento a validar
y a nivel general. Se tienen que tener en cuenta lo siguientes:
El 1 representa el acuerdo del juez respecto a si el tem mide lo que pretende medir.
El 0 representa el desacuerdo del juez respecto al tem.
Dimensin: NIVEL TEXTUAL
TEM
Juez
N.
2. El hombre comenz a construir embarcaciones por el deseo de:

a.
Recorrer ros y mares.
b.
Construir balsas.
c.
Sacar cuerdas de los rboles.

a. velas
c. mstiles
5. Antes de los egipcios, los constructores de barcos fueron:
a. Los romanos
b. Los vikingos
c. Los primitivos
6. Lee las siguientes oraciones y ordnalas con nmeros de 1 a 3,
para saber qu dice la lectura:
( ) Ms adelante los romanos recorrieron el mar Mediterrneo
con barcos anchos y lentos
(
) El hombre comenz, desde muy temprano a construir
embarcaciones.
(
) Despus, los egipcios construyeron barcos con mstil y
velas.
a.2,1,3
b.3,1,2
c. 3,2,1
N=5
V.Total
OBSERVACIONES
59
En las siguientes tablas nos muestran los tems y las dimensiones del instrumento a
validar y a nivel general. Se tienen que tener en cuenta lo siguientes:
Dimensin: NIVEL INFERENCIAL
JUEZ
TEM
a.
Los egipcios eran valientes navegantes.
b.
Los barcos se amarran con cuerdas.
c. Desde temprano, el hombre construy embarcaciones.

7. La palabra MANDARON puede cambiarse por la palabra:
a. ocultaron
b. enviaron
c. prohibieron
8. Segn la lectura Por qu se encarga a otros el cuidado de tu
educacin?
a. Porque los padres no tienen tiempo de hacerlo.
b. A los padres no les gusta ensear a sus hijos.
10. Qu puede lograr una persona con una buena educacin?
Marca:
N.
OBSERVACIONES
60
11. Marca el significado que tiene la palabra MEMORIA en la lectura:

b. Relacin de gastos hechos en una dependencia o negocio.
c. Libro o papel en que se apunta algo para tenerlo presente.
a. A los policas.
N 7
V.Total
61
En las siguientes tablas nos muestran los tems y las dimensiones del instrumento a
validar y a nivel general. Se tienen que tener en cuenta lo siguientes:
Dimensin: NIVELCONTEXUAL
JUEZ
TEM
N.

a. S.
b. No.
14. Qu piensas cuando ves a una persona con la ropa,
cuadernos o la casa sucia?
c. Que es una persona muy limpia y ordenada
15. Qu nos ensea principalmente este texto?
b. Debemos comprar muchos productos de limpieza.
c. Debemos preocuparnos por nuestro aseo personal.
N 3
V.Total
OBSERVACIONES
62
CONSOLIDADO V AIKEN SOBRE LOS TRES NIVELES DE COMPRENSIN

LECTORA EN SEGUNDO GRADO
Indicar los puntajes obtenidos de la validez del instrumento segn juicio de experto a
travs del coeficiente V de Aiken.
DIMENSIONES
N DE TEMS
NIVEL TEXUAL
NIVEL INFERENCIAL
NIVEL
CONTEXTUAL
V. TOTAL
Lugar y Fecha: .
__ _____________________________
Experto(a) del rea de Investigacin
DNI N..
Telfono. N:

2012 Silva Nivel de Comprensión Lectora de Los Alumnos Del Segundo Grado de Una Institución Educativa de Ventanilla Callao

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2012 Silva Nivel de Comprensión Lectora de Los Alumnos Del Segundo Grado de Una Institución Educativa de Ventanilla Callao

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FACULTAD DE EDUCACIN

Programa de Maestra para Docentes

NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

BACHILLER CARMEN MARIBEL SILVA VELSQUEZ

NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS

:Dr. Eulogio Zamalloa Sota

:Dr. Jos Muoz Salazar

:Mg. Miguel Rimari Arias

Visin contempornea de la lectura.

Procesos de la comprensin lectora.

Subprocesos de la comprensin lectora.

Niveles de comprensin lectora.

Niveles de comprensin lectora segn Cooper.

Niveles de comprensin segn Danilo Snchez Lihn.

Caracterizacin del nio de segundo grado de nivel primaria.

Tipo y diseo de investigacin

Procedimientos de recoleccin de datos

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Ficha tcnica del instrumento de comprensin lectora

Prueba de comprensin lectora

Tabla 2. Resultado del nivel inferencial de comprensin lectora de segundo

Tabla 3. Resultado del nivel contextual de comprensin lectora de segundo

Tabla 4. Nivel textual de comprensin lectora segn gnero

Tabla 5. Nivel inferencial de comprensin lectora segn gnero

Tabla 6. Nivel contextual de comprensin lectora segn gnero

Tabla 7. Nivel textual de comprensin lectora segn seccin

Tabla 8. Nivel inferencial de comprensin lectora segn seccin

Tabla 9. Nivel contextual de comprensin lectora segn seccin

Figura 2. Nivel inferencial de comprensin lectora en los alumnos de segundo

Figura 3. Nivel contextual de comprensin lectora en los alumnos de segundo

Figura 4. Nivel textual de comprensin lectora segn gnero

Figura 5. Nivel inferencial de comprensin lectora segn gnero

Figura 6. Nivel contextual de comprensin lectora segn el gnero

Figura 7. Nivel textual de comprensin lectora segn seccin

Figura 8. Nivel inferencial de comprensin lectora segn seccin

Figura 9. Nivel contextual de comprensin lectora segn seccin

La investigacin tiene como tema la comprensin lectora, que es estudiada por la

Diversas lneas de investigacin de diferentes instituciones acadmicas o

Este problema tambin ha despertado el inters de diferentes instituciones y

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Cabrera (2008). En Colombia realiz un proyecto aplicado a los estudiantes de

Meja (2008). En Colombia realiz una investigacin a alumnos del quinto

Ramrez (2011) realiz una investigacin en el grado cuarto de Bsica Primaria

En el Per, Lino (2005) realiz una investigacin aplicada a estudiantes de

En el Per, Abarca y Holguino (2007) realizaron una tesis aplicada a los

En el Per, Morales (2009) realiz una tesis en la que concluy que es

cuestionario IEML (inventario de estrategias de metacomprensin lectora). Los

la lectura es un proceso por el cual el lector percibe

correctamente los signos y smbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha

Esta afirmacin segn Sol se refiere a que se hace necesario la presencia de

Visin contempornea de la lectura.

Los tom con las manos uno por uno.

La Lectura como interaccin e integracin

Entonces, se puede entender que el texto ofrece slo parte de la informacin

La Lectura como interaccin entre fuentes de informacin

La Lectura como proceso estratgico:

Subprocesos de la comprensin lectora.

Niveles de comprensin lectora.