PROPUESTA PEDAGGICA PARA LA ATENCIN A INSTITUCIONES

EDUCATIVAS MULTIGRADO
I. FINALIDAD
El modelo de atencin multigrado monolinge tiene como propsito mejorar los
aprendizajes de los estudiantes en las reas de comunicacin y matemticas
mediante el fortalecimiento de capacidades a los docentes, el uso de materiales
educativos y estrategias diferenciadas, con la participacin de diferente actores
educativos.
II. ENFOQUES
II.1. Enfoques Generales
La propuesta pedaggica considera los siguientes enfoques:
a) Enfoque Intercultural
Considera el enfoque intercultural como una herramienta pedaggica
que permita a los estudiantes visibilizar, reconocer y valorar la
diversidad a partir de la afirmacin de la propia identidad, la promocin
del ejercicio de ciudadana, que aliente otras formas de pensar,
aprender, ser, ensear y vivir, que cruzan fronteras.
b) Enfoque de Derechos
La propuesta, asume el enfoque de derechos al reconocer al estudiante
en su diversidad, a ser el centro del aprendizaje, a ser tratado con
respeto y con igualdad de condiciones, a recibir una educacin de
calidad en igualdad de oportunidades, que respete y promueva sus
derechos a la dignidad y a un desarrollo ptimo en nuestra sociedad; es
por ello la relevancia del derecho a la educacin sobre todo de las
poblaciones marginadas y excluidas a las que atendemos.
c) Enfoque Inclusivo
La inclusin se ve como el proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes de mbitos
rurales de IE multigrado a travs de la mayor participacin en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, reduciendo la exclusin en
la educacin. Involucra cambios y modificaciones en contenidos,
aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visin comn que
incluye a todos los nios y nias del rango de edad apropiado y la
conviccin de que es la responsabilidad del sistema regular, educarlos.
d) Enfoque del Buen Vivir
Vivir Bien significa complementamos y compartir sin competir, vivir en
armona entre personas y con la naturaleza. Es la base para la defensa

de la naturaleza, de la vida misma y de toda la humanidad. Segn esta

visin, el universo es considerado la casa de todos los seres y el ser
humano es considerado un ser vivo ms, no ocupa un lugar cntrico ni
jerrquicamente superior.
e) Igualdad de gnero
El enfoque se orienta a incorporar propuestas de igualdad de gnero en
el programa curricular, los contenidos, los materiales educativos y en la
formacin y desempeo docente; estimular las competencias de
liderazgo de las y los adolescentes, desarrollar las competencias en las
reas curriculares, atendiendo las necesidades e intereses de cada
estudiante, mujer y hombre y, usar un lenguaje inclusivo de gnero.
II.2.

Enfoques Pedaggicos
a) Enfoque por competencias
El currculo curricular nacional asume el enfoque por competencias, lo
cual implica que los procesos de aprendizaje y enseanza estn
orientados a la produccin de desempeos competentes en los
estudiantes. Una persona competente es aquella que es capaz de
resolver problemas y lograr propsitos en contextos variados; a partir
de lo cual moviliza y combina diversos saberes: conocimientos,
habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas,
principios ticos, procedimientos concretos. La propuesta considera
para las reas de comunicacin y matemtica los siguientes enfoques:
Enfoque comunicativo y textual en el marco de las prcticas

sociales del lenguaje

Enfoque de resolucin de problemas

III. PLANIFICACIN CURRICULAR

La planificacin curricular en las Instituciones Educativas Multigrado Monolinge
en mbitos rurales por tener caractersticas propias diferentes a las Instituciones
Educativas Polidocentes completas de mbitos urbanos, requieren que cuente
con una programacin curricular tambin diferente, con particularidades propias
que le permita al docente desarrollar su prctica pedaggica en forma
pertinente. Esta propuesta es elaborada en el marco del Currculo Nacional de
la Educacin Bsica, los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje y
tomando como punto de partida los cuadernos de autoaprendizaje para
escuelas multigrado, distribuidos por el MINEDU.

IV.ESTRATEGIA METODOLGICAS
Dentro de la programacin curricular se considera las siguientes estrategias
metodolgicas para aulas multigrado:
a) Atencin simultnea y diferenciada
Cuando hablamos de atencin simultnea, hacemos referencia a la
estrategia a travs de la cual el docente asegura atender al mismo tiempo a
todos los estudiantes de los diferentes grados o ciclos, es decir, ninguno se
queda desatendido.
Cuando nos referimos a la atencin diferenciada, partimos del
reconocimiento de que el grupo de estudiantes es heterogneo. Esto exige
implementar estrategias que se ajusten a las diferentes necesidades y
ritmos que favorezcan el aprendizaje efectivo y el desarrollo de las
potencialidades de cada estudiante segn el ciclo o grado en el que se
encuentren.
Para lograr dar una atencin diferenciada, el docente tiene que programar
secuencias didcticas con consignas diferenciadas y graduadas en su
complejidad, segn sus posibilidades y adems prever qu ayudas
especficas requiere aquellos estudiantes cuyo desempeo evidencian un
poco o ningn avance en su aprendizaje. Lograr una atencin simultnea y
diferenciada implica seleccionar y facilitar el uso pertinente de los materiales
y recursos didcticos posibilitando que los estudiantes pongan en ejercicio
autnomo, trabajo cooperativo y colaborativo de modo que progresen en
sus aprendizajes segn sus ritmos.
b) Atencin directa e indirecta
Es la atencin alternada que realiza el docente a los estudiantes. Mientras
atiende en forma directa a un estudiante o grupo, los otros desarrollan sus
actividades en forma autnoma con el apoyo de materiales o de otro
estudiante que hace las veces de monitor.
IV.1.

Integracin de las estrategias para la atencin a aulas multigrado y ios

procesos y estrategias metodolgicas de las reas curriculares
La secuencia didctica en un aula multigrado, requiere partir de una idea
fundamental que viene a ser la integracin, entendida esta como el proceso
que posibilita estructurar situaciones de aprendizaje desde una mirada
holstica, no fragmentada, es decir, se trata que el estudiante pueda percibir

y comprender las interrelaciones de sus aprendizajes y as su experiencia

escolar pueda ir adquiriendo sentido y significatividad para l.
En las instituciones educativas multigrado en mbitos rurales es necesario
integrar durante las sesiones de aprendizaje las estrategias de atencin
para aulas multigradas simultneas, diferenciadas, directas e indirecta con
los procesos y estrategias metodolgicas de las reas curriculares y los
procesos pedaggicos que se desarrollan durante la sesin de aprendizaje.
A continuacin se presenta una secuencia didctica en una sesin de
aprendizaje, donde se integran los procesos didcticos con sus estrategias
metodolgicas y las estrategias de atencin simultnea y diferenciada.

Secuencia Didctica de una sesin de aprendizaje

Integracin de las estrategias, procesos didcticos y pedaggicos para

la atencin a aulas multigrado
Momentos de la
sesin

Procesos
didcticos

Estrategias de
atencin
multigrado

Inicio
Desarrollo

Estrategias
metodolgicas
segn reas
curriculares

Simultnea,
diferenciada,
directa e
indirecta

Procesos
Pedaggicos
Problematizacin
Motivacin
Recojo de saberes
previos
Acompaamiento
Organizacin y
propsito
Evaluacin

Cierre

V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

V.1. El cuaderno de autoaprendizaje
Los cuadernos de autoaprendizaje es un importante recurso educativo
para el desarrollo de las reas de comunicacin y matemtica de los seis
grados. Estn diseados para responder a las caractersticas diversas de
un aula multigrado. Cada cuaderno consta de cuatro unidades, siendo el
tema o eje articulador de cada unidad el mismo para todos los grados y

para las dos reas, y al interior de cada cuaderno considera actividades

que conducen al logro de las competencias y capacidades establecidas
para cada uno de los grados. Esta estructura permite al docente aplicar las
estrategias de atencin simultneas y diferenciadas en el aula multigrado y
lo gua para el logro de los aprendizajes previstos en el DCN y mapas de
progreso de estas dos reas.
V.2.

Fichas de interaprendizaje
El autoaprendizaje propicia el aprendizaje autnomo, individual y
colaborativo, en forma progresiva se promueve en las aulas multigrado, por
ello la propuesta disear las fichas de interaprendizaje a partir de las
actividades de los cuadernos de trabajo multigrado, permitir a los
estudiantes afianzar el desarrollo de sus capacidades a travs de
actividades de refuerzo que se presenten en las fichas.

VI.ACCIONES DE INTERVENCIN
VI.1. Gestin y participacin
Gestin con las autoridades de la DRE y UGEL, para la presentacin de
la propuesta y lograr la aprobacin para el fortalecimiento de
capacidades en metodologa multigrado, diseo y aplicacin de
instrumentos educativos complementarios al material del ministerio.

Coordinacin con los docentes de las II.EE. focalizadas para la

ejecucin de los talleres de aprendizaje de metodologa multigrado,
elaboracin y aplicacin de fichas

Coordinacin con DRE y IGEL para que el material distribuido por el

MINEDU, llegue a las escuelas de intervencin y que los maestros y
equipo de CH lo sepan utilizar (estructura, indicadores, estrategias,
procesos de cada competencia que estn establecidos en cada
cuaderno).

VI.2. Fortalecimiento de capacidades a docentes de II.EE. focalizadas

Elaboracin del plan de taller de aprendizaje con detalle de las rutas de
los contenidos:
Metodologa

para la atencin en aula multigrado (enfoque,

estrategia de ASD, organizacin, etc.).

Uso de los cuadernos de trabajo distribuidos por el MINEDU.

Elaboracin del plan de taller de fortalecimiento de capacidades para el

uso de las fichas a docentes de II.EE. focalizadas.,
Elaboracin de nuevas fichas interactivas

Asesoramiento a los docentes para el uso de las fichas elaboradas

VI.3. Elaboracin de material complementario: fichas interactivas

Programacin, preparacin y ejecucin de reuniones de coordinacin
con los equipos de CARITAS, responsables del proyecto.

Revisin de cuadernos de trabajo multigrado de 1o a 6o grado del

ministerio.

Elaboracin del plan de diseo del prototipo de las fichas interactivas

(estructura, imgenes, entre otros).

Diseo participativo (equipo de CARITAS Huacho, maestros,) de las

fichas de los diferentes grados.

VI.4. Elaboracin de un instructivo para el uso de las fichas interactivas

Diseo del instructivo para docentes en el uso de las fichas interactivas.

Validacin de instructivo con un grupo focal de maestros.

VI.5. Cronograma de trabajo

Acciones
Gestin y participacin
Fortalecimiento de capacidades a
docentes de I.E. focalizadas
Elaboracin
de
material
complementario: fichas interactivas
Elaboracin de un instructivo para
el uso de las fichas interactivas

Setiembr

Octubr

Noviembr

Diciembr

Enero