Guia de Interpretacion y Uso de Resultados de Establecimientos Educativos Prueba Saber 3 5 7 y 9 2015 PDF

GUAS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
Gua de Interpretacin y Uso de Resultados
de las pruebas SABER 3, 5 y 9
Colombia 2015
Versin 1
Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional
Gina Mara Parody dEcheona
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Luis Enrique Garca De Brigard
Directora General
Ximena Dueas Herrera
Secretaria General
Mara Sofa Arango Arango
Director de Evaluacin
Andrs Gutirrez
Directora de Produccin y Operaciones
Francia Jimnez Franco
Directora de Tecnologa
Ingrid Picn Carrascal
Jefe Oficina Gestin de Proyectos de Investigacin
Luisa Fernanda Bernat Daz
Subdirectora de Diseo de Instrumentos
Flor Patricia Pedraza Daza
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin
Silvana Godoy Mateus
Subdirector de Estadstica
Cristian Fernando Tllez
Adaptacin y Elaboracin del documento
Hernn Escobedo
Jackeline Salamanca
Roco Mndez
Laura Vargas
Diana Oquendo
Silvana Godoy Mateus
Revisin de estilo

Fernando Carretero Socha
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Alejandra Guzmn Escobar
ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0658-5
Bogot D.C., abril de 2015
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prohbe la transformacin de esta publicacin.
Contenido
Presentacin
1. Cmo consultar los reportes de resultados .......................................................................
2. Tipos de resultados ........................................................................................................... 14

2.1 Reporte de un ao especfico ....................................................................................... 16
2.2 Reporte histrico ........................................................................................................ 17
2.3 Reporte de los estudiantes con discapacidad cognitiva .................................................... 17
3. Conozca los reportes de resultados .................................................................................. 19
3.1 Reporte un ao especfico ............................................................................................ 20
3.2 Reporte histrico ....................................................................................................... 30
3.3 Reporte de los estudiantes con discapacidad cognitiva .................................................... 34
4. Anlisis de tems y sugerencias pedaggicas para cada nivel de desempeo .................... 36
4.1 SABER 3 ................................................................................................................. 37
4.1.1 Lenguaje .......................................................................................................... 37
4.1.2 Matemticas ..................................................................................................... 42
4.2 SABER 5 .................................................................................................................. 47
4.2.1 Lenguaje .......................................................................................................... 47
4.2.2 Matemticas ..................................................................................................... 52
4.3 SABER 9 .................................................................................................................. 57
4.3.1 Lenguaje .......................................................................................................... 57
4.3.2 Matemticas ..................................................................................................... 62
Referencias .......................................................................................................................... 68
Anexos ................................................................................................................................ 69
Anexo 1. Glosario ................................................................................................................. 70
Anexo 2. Consideraciones que debe tener en cuenta al analizar los resultados .......................... 78
Anexo 3. Descripcin de los niveles de desempeo .................................................................. 81
PRESENTACIN
El mejoramiento de la calidad de la educacin, como
condicin para el desarrollo del pas y sus ciudadanos,
es un tema prioritario para el Gobierno Nacional.
Existe un consenso alrededor de la necesidad
de establecer cul es el nivel de conocimientos y
capacidades que se espera de los estudiantes en
diferentes momentos del proceso educativo y saber si
ese nivel est siendo alcanzado.
Los estndares definidos por el Ministerio de
Educacin Nacional (MEN) en 2006 describen lo
que deben saber y saber hacer los estudiantes de
educacin bsica y media en diferentes reas del
conocimiento. Basados en la normatividad y en esos
estndares se define el marco y la matriz de referencia
para la construccin de las pruebas SABER 3, 5 y 9.
GUAS
Las pruebas SABER 3, 5 y 9 permiten generar un

conjunto de resultados que posibilitan conocer el
estado actual de las capacidades de los estudiantes
y hacer seguimiento a su desarrollo, mediante el
anlisis de sus resultados histricos. El anlisis de
los resultados obtenidos por los establecimientos
educativos es un insumo importante para la
formulacin de planes de mejoramiento y actividades
pedaggicas que tengan en cuenta las debilidades
y fortalezas de los estudiantes y permitan mejorar su
desempeo acadmico.
Esta gua tiene como objetivo orientar a los

docentes, directivos docentes, otros profesionales
de los establecimientos educativos y a las secretaras
de educacin del pas en la lectura e interpretacin
del reporte de resultados de las pruebas SABER 3,
5 y 9 y proporcionar herramientas que permitan
mejorar el desempeo de los estudiantes.
Este documento se encuentra distribuido en cuatro
captulos. El primero de ellos muestra paso a
paso cmo realizar la consulta de resultados de
un establecimiento educativo en el aplicativo
web; el segundo muestra los tipos de resultados
disponibles en los reportes generados para un
establecimiento educativo; en el tercer captulo se
describe el contenido de los reportes de resultados
y en el cuarto captulo se presenta el anlisis de

tem y una serie de orientaciones pedaggicas
para cada nivel de desempeo. Adicionalmente
se incluyen tres anexos, en los cuales encontrar:
Un glosario de palabras que podran resultarle
poco familiares, consideraciones que debe
tener en cuenta al analizar los resultados de un
establecimiento educativo y una descripcin de los
niveles de desempeo.
Para conocer las caractersticas de un examen
especfico de las pruebas SABER 3, 5 y 9 se
puede consultar el documento de lineamientos que
se encuentra disponible en la pgina institucional
del Instituto Colombiano para la Evaluacin de la
Educacin (ICFES), en el siguiente enlace:
http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/guias-y-ejemplos-de-preguntas
Gua de Interpretacin de Resultados de las pruebas Saber 3, 5 y 9

para Establecimientos educativos
COLOMBIA 2015
1. CMO CONSULTAR LOS

REPORTES DE RESULTADOS?
GUAS
1. CMO CONSULTAR LOS REPORTES DE RESULTADOS?

Los reportes de resultados de las pruebas SABER 3, 5 y 9 se pueden consultar y descargar a travs de
internet. Obtenga el reporte de resultados de un establecimiento educativo en cinco (5) pasos:
Paso 1.
Ingrese al sitio web
Paso 2.
Busque el establecimiento educativo que desea consultar.
Consultar
Paso 3. De acuerdo al criterio de bsqueda que haya seleccionado, el sistema le presentar dos opciones:
Si realiza la bsqueda mediante el nombre del establecimiento, aparecer una lista de
los establecimientos educativos con denominaciones similares, organizados en orden
alfabtico por departamento.
RESULTADO DE LA BSQUEDA
Amazonas
COL FEMENINO MARIA AUXILIADORA - Leticia
JOS MARIA CARBONELL - Tarapac
(SEDE) - ESC MARIA AUXILIADORA - Puerto santander
(SEDE) - ESC MARIA INMACULADA CONCEPCIN - Puerto Arica
Antioquia
C.E.R ALTO DE MARIA - San Rafael
C.E.R ANA MARIA ECHEVERRI - Jeric
C.E.R EL MARIAL - Peol
Seleccione el establecimiento que desea consultar.

COLOMBIA 2015

Si realiza la bsqueda mediante el cdigo DANE del establecimiento, aparecer preseleccionado
el establecimiento educativo identificado con el cdigo ingresado
RESULTADO DE LA BSQUEDA
Amazonas
COL FEMENINO MARIA AUXILIADORA - Leticia
Paso 4. Una vez haya seleccionado el establecimiento cuyos resultados desea consultar, deber
escoger el ao sobre el cual desea obtener informacin. Si est interesado en consultar los
resultados de su institucin a travs del tiempo deber escoger la opcin Histrico.
GUAS

Paso 5. En caso de haber seleccionado un ao especifico en el paso anterior, aparecer una pantalla
con la siguiente informacin:
Datos del establecimiento educativo
Enlaces a los reportes de las sedes y

jornadas del establecimiento educativo.
Enlaces a los reportes de las sedes y

jornadas del establecimiento educativo.
Al pasar el puntero del mouse por el botn del grado para el cual desea consultar el reporte de
resultados, se desplegar un men con los nombres de las pruebas. Tambin puede consultar, para
cada uno de los grados, los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva y la ficha tcnica
de evaluados.

COLOMBIA 2015
10

Si desea consultar los resultados de una sede o jornada, haga clic en el nombre correspondiente de
la lista de enlaces que aparece bajo el ttulo Sedes del establecimiento.
Cuando alguna(s) de las sedes y/o jornadas de un establecimiento educativo no tiene(n) resultados
disponibles en una o ms reas y grados, aparecer el siguiente mensaje en cada reporte:
La sede-jornada no tiene resultados disponibles
En caso de haber seleccionado la opcin Histrico deber seleccionar los aos que desea incluir en
el reporte.
Seleccione la
opcin Histrico
Haga click en el
botn Consultar
Inmediatamente despus, encontrar una pantalla con la siguiente informacin:
Datos del establecimiento educativo
Men con las opciones de los grados evaluados.
11
GUAS

Al pasar el puntero del mouse por el botn del grado para el cual desea consultar el reporte de
resultados, se desplegar un men con los nombres de las pruebas.
Vale la pena anotar que los reportes histricos de resultados se encuentran

disponibles nicamente para la sede principal del establecimiento.
Adicionalmente, puede consultar o descargar la siguiente informacin en:
Los documentos con los lineamientos de la aplicacin realizada en 2014.

Los cuadernillos de las pruebas aplicadas en aos anteriores.
Otros materiales relacionados con las pruebas, como videos, volantes y afiches.

Un documento con las respuestas a algunas de las Preguntas frecuentes, en la opcin

correspondiente del men.

COLOMBIA 2015
12
2. TIPOS DE RESULTADOS
13
GUAS
En cada rea y grado evaluado se estiman

cinco tipos de resultados, los cuales ofrecen
informacin especfica para conocer determinados
aspectos del desempeo de los estudiantes de un
establecimiento educativo.
Este captulo se divide en tres secciones que muestran
cules son y para qu sirven los resultados del:
Reporte de un ao especfico.
Reporte histrico de un ao especfico.
Reporte de estudiantes con discapacidad cognitiva.
Para complementar este captulo, se recomienda
leer el anexo 2, en el cual encontrar una serie de
consideraciones que debe tener en cuenta al analizar
los resultados de un establecimiento educativo.
En la siguiente pgina encontrar una infografa
que ilustra los tipos de resultados.

COLOMBIA 2015
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Para qu
sirven
los
TIPOS DE
de
RESULTADOS Niveles
desempeo
Fortalezas y
debilidades en
las competencias
y componentes
Realizar comparaciones a nivel de las competencias

y componentes con grupos de establecimientos
educativos que tengan un comportamiento similar
frente al resultado de los puntajes promedios en un
determinado grado y rea evaluado.
Fuerte
Similar
Debil
Conocer que tan homogneos

(similares) o heterogneos (diferentes)
fueron los puntajes obtenidos por los
estudiantes de un determinado grado
en cada una de las reas evaluadas.
p - 2DS
ds=55
ds=desviacin estndar
345-112
Muy debil
Desviacin
estndar
68%
p - DS
345-56 345 345+56

290
401
310 280
355
297
413 297
10
Puntaje
promedio
Margen de
estimacin
Saber cual fue el puntaje

ms representativo de los
estudiantes del establecimiento educativo, en
cada una de las reas y
grados evaluados.
p + 2DS
345
68%
Conocer la incertidumbre respecto a la estimacin de los puntajes promedio, en las reas y

grados evaluados, para el establecimiento educativo, el total nacional y los grupos de referencia.
un alto margen de estimacin est asociado a una mayor incertidumbre,

representando una baja confiabilidad de los resultados...
+-50
+-10
345+112
324 386
345
Con un 95% de confianza el puntaje real

se encuentra ubicado en este intervalo
p + DS
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
123
341 450
4 3
Muy fuerte
Analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los

estudiantes y establecer las diferencias entre ellos. Esto
permite orientar la definicin de metas especficas y/o
diferenciales de mejoramiento.
Saber cmo se encuentran los estudiantes en relacin

con la capacidad para resolver preguntas o problemas
de distintos niveles
de complejidad.
335 345 355
500
295
345
395
500
...lo cual no permite sacar

conclusiones apropiadas para
los resultados presentados
Infografa: Alejandra Guzmn Escobar. Subdireccin de Anlisis y Divulgacin. ICFES
15
GUAS
2.1 Reporte de un ao
especfico
2.1.1 Niveles de desempeo
Este resultado es el primero que aparece en el
reporte de establecimientos y sirve para:
Saber cmo se encuentran los estudiantes
de un establecimiento educativo en relacin
con la capacidad para resolver preguntas o
problemas de distintos niveles de complejidad.
Analizar los niveles de aprendizaje alcanzados
por los estudiantes y establecer las diferencias
entre ellos. Esto permite orientar la definicin
de metas especficas y/o diferenciales de
mejoramiento.
Realizar comparaciones con distintos grupos
de referencia. Por ejemplo, para saber si la
proporcin de estudiantes de un establecimiento
educativo ubicados en determinado nivel de
desempeo es mayor, similar o menor que la de
los establecimientos educativos pertenecientes
a la entidad territorial a la que se encuentra
adscrito el establecimiento que consulta.
2.1.2 Puntaje promedio

Este resultado consolida los puntajes obtenidos por
los estudiantes de un establecimiento educativo,
se mide segn una escala de 100 a 500 puntos
y sirve para:
Saber cul fue el puntaje ms representativo de
los estudiantes del establecimiento educativo,
en cada una de las reas y grados evaluados.

Analizar el puntaje promedio de un
establecimiento educativo teniendo como
punto de referencia los puntajes promedio
obtenidos por distintos grupos de referencia,
por ejemplo, el conjunto de los establecimientos
educativos oficiales urbanos de la entidad
territorial a la cual se encuentra adscrito el
Es importante aclarar que no se deben realizar

comparaciones entre su puntaje promedio y el de
distintos grupos de referencia, porque al efectuar
tales comparaciones debe tenerse en cuenta la
incertidumbre asociada al proceso de estimacin. Para
realizar estas comparaciones deber basarse en la
informacin presentada en la Lectura de Resultados.
2.1.3 Margen de estimacin

El margen de estimacin es quizs uno de
los resultados ms importantes a la hora de
sacar conclusiones frente al desempeo de los
estudiantes de un establecimiento educativo. Al
interpretar los resultados generados para estas
pruebas, debe tomarse en cuenta que estos se
obtuvieron mediante un proceso de estimacin, lo
cual significa que existe cierta probabilidad de que
no sean precisos1. Por esta razn, preste atencin
al margen de estimacin, pues cuando es muy alto,
la confiabilidad de los datos es baja, lo cual indica
que no es apropiado sacar conclusiones a partir
de tales resultados. En estos casos, el resultado
aparecer resaltado en color anaranjado y se
presentar una nota que seala el alto margen
de estimacin que tal resultado presenta o la no
significancia de determinada relacin entre dos o
ms variables. Este tipo de resultado sirve para:
Conocer la incertidumbre respecto a la
estimacin de los puntajes promedio, en
las reas y grados evaluados, para el
establecimiento educativo, el total nacional y
los grupos de referencia.
Realizar comparaciones entre el puntaje
promedio del establecimiento educativo,
el total nacional y los distintos grupos de
referencia e identificar cundo dos puntajes
promedio son similares.
1 La incertidumbre asociada a los resultados se explica
principalmente por dos razones: (i) Adems de que las
estimaciones son generadas a partir de los puntajes de un grupo
representativo de estudiantes y no de todos los estudiantes, (ii)
debe tenerse en cuenta que no todos los estudiantes presentan
la misma prueba, esto debido a que diferentes cuadernillos de
preguntas -con igual nivel de dificultad- se asignan de manera
aleatoria para cada estudiante.

COLOMBIA 2015
16
2.1.4 Desviacin estndar
Este resultado muestra qu tan lejos se encuentra la
distribucin de los resultados del puntaje promedio
y sirve para:
Conocer qu tan homogneos (similares) o
heterogneos (diferentes) fueron los puntajes
obtenidos por los estudiantes de un establecimiento
educativo en determinada rea y grado evaluado.
Realizar comparaciones entre la desviacin
estndar de un establecimiento educativo
y la de distintos grupos de referencia. Este
tipo de comparaciones deben realizarse con
base en el margen de estimacin; para ello,
deber considerar la informacin contenida
en la Lectura de resultados, explicada ms
adelante en esta gua. Por ejemplo, para saber
si los puntajes obtenidos por los estudiantes
de un establecimiento son ms homogneos
o heterogneos que los logrados por los
estudiantes de algn grupo de referencia,
deber consultar la informacin que aparece
en la Lectura de resultados.
2.1.5 Fortalezas y debilidades en las

competencias y componentes
Este es el ltimo resultado que aparece en el reporte
de un establecimiento educativo para un ao
especfico, y sirve para comparar el desempeo,
en cuanto a las competencias y componentes
evaluados, de un establecimiento educativo
con el de los establecimientos educativos que
hayan tenido un puntaje promedio similar al del
establecimiento que se consulta.
2.2 Reporte histrico

Existe la posibilidad de consultar los resultados
de un establecimiento educativo a partir del ao
2009, fecha en la cual se establece una nueva
lnea de base que permite comparar los resultados
obtenidos a travs del tiempo en las aplicaciones
llevadas a cabo desde el 2009.
17
GUAS
Vale la pena tener presente que los resultados

que se entregan corresponden al consolidado del
establecimiento educativo, es decir, no se encuentran
resultados histricos por sedes-jornadas.
Este reporte entrega cuatro (4) tipos de resultados
para cada rea y grado evaluado:
Nmero de estudiantes evaluados en cada
uno de los aos consultados.
Distribucin porcentual de los estudiantes,
segn niveles de desempeo para cada uno
de los aos consultados.
Puntajes promedio, mrgenes de estimacin
e intervalos de confianza del establecimiento
educativo para cada uno de los aos consultados.
Desviacin estndar del puntaje promedio del
establecimiento educativo para cada uno de
los aos consultados.
2.3 Reporte de los estudiantes

con discapacidad cognitiva
La informacin de resultados de los estudiantes
con discapacidad cognitiva en cada una de las
sedes y jornadas del establecimiento educativo se
procesa de manera separada. Esto significa que
esa informacin no se incluye en las estimaciones
de los porcentajes de estudiantes segn nivel
de desempeo, puntajes promedio, mrgenes
de estimacin y desviaciones estndar de cada
El nico resultado que se procesa en estos casos
es el nmero de estudiantes que se ubica en cada
nivel de desempeo para cada una de las reas y
grados evaluados.
Si el rector del establecimiento educativo no
report estudiantes con discapacidad cognitiva,
aparecer el siguiente aviso:
El establecimiento educativo no report estudiantes
con discapacidad cognitiva en este grado.
3. CONOZCA LOS REPORTES DE RESULTADOS

COLOMBIA 2015
18
A continuacin encontrar una serie de grficas

y tablas a travs de las cuales podr comprender
la informacin que se presenta en los reportes
de resultados generados a partir de las pruebas
SABER 3, 5 y 9.
Este captulo se divide en tres secciones: en la

primera se describe el reporte de resultados de un
establecimiento educativo de un ao especfico;
en la segunda, el reporte histrico de resultados
de un establecimiento educativo; y en la tercera,
el reporte de resultados de los estudiantes con
discapacidad cognitiva de un establecimiento
educativo.
19
GUAS

3.1 Reporte de un ao especfico
Grfica1. Distribucin porcentual de los estudiantes segn niveles de desempeo
Botones para descargar los reportes de resultados de todas o cada una de las pruebas, as como para obtebner la gua de interpretacin de resultados.
Descargar los resultados

de esta prueba

de todas las pruebas
Gua de interpretacin de resultados
Resultados de quinto grado en el rea de lenguaje.

1. Distribucin porcentual de estudiantes segn niveles de desempeo. Lenguaje - quinto grado
1.1. Distribucin porcental de los estudiantes segn niveles de desempeo en el establecimiento educativo. Lenguaje - quinto grado
El eje vertical est en

una escala que va de
0% a 100% e indica
el porcentaje de
estudiantes en cada
nivel de desempeo.
MNIMO
SATISFACTORIO
90%
80%
60%
43%
50%
26%
25%
20%
6%
0%
100 - 226
227 - 315
El grfico muestra los porcentajes de

estudiantes del establecimiento educativo
clasificados en cada uno de los niveles de
desempeo, en el rea y grado evaluados.
Debido a que se hicieron aproximaciones a
cifras sin decimales, es posible que en
algunos casos no sumen exactamente 100%.
316 - 399
Rango de puntajes
El eje horizontal representa los niveles de desempeo y los rangos de

puntajes de estos, segn sea el grado y rea que se est analizando.
400 - 500
Textos de ayuda
para apoyar la
lectura e
interpretacin de
los resultados
presentados en el
grfico.
En qu nivel de desempeo se encuentra el

porcentaje ms alto de estudiantes?
Enlace para
descargar las
descripciones
completas de los
niveles de
desempeo para el
rea y grado
correspondientes.
Cul es el porcentaje de estudiantes que se

ubica en el nivel Insuficiente?, y en el nivel
Mnimo? Qu porcentaje de estudiantes
est en nivel Satisfactorio? Segn las
descripciones sobre lo que pueden hacer
los estudiantes ubicados en cada nivel, qu
les falta a los del nivel Insuficiente para
pasar a Mnimo? Y qu les falta a los del
nivel Mnimo para pasar a Satisfactorio?
Algunas preguntas
para orientar los
anlisis de los
resultados del
establecimiento
educativo.
Utilice esta informacin para analizar, entre

otros, los siguientes aspectos:
40%
30%
AYUDA
Las tres lneas verticales oscuras separan los

cuatro niveles de desempeo asociados a los
resultados en la prueba: Insuficiente, Mnimo,
Satisfactorio y Avanzado. Consulte aqu las
descripciones de lo que pueden hacer los
estudiantes en cada nivel de desempeo.
70%
10%
Las tres lneas

verticales oscuras
separan los cuatro
niveles de
desempeo
AVANZADO
100%
Porcentaje de estudiantes
Debido a que los

porcentajes se
encuentran
aproximados a una
cifra sin decimales es
posible que la suma
de los mismos no sea
exactamente 100%.
INSUFICIENTE
Visualizacin de
los cuatro
Niveles de
desempeo.
Para los establecimientos educativos o sedes jornadas que tengan menos de seis (6) estudiantes
evaluados en un rea y grado, se presenta un reporte de resultados que corresponde a la
distribucin del nmero de estudiantes clasificados en cada uno de los niveles de desempeo.

COLOMBIA 2015
20

Grfica 2. Porcentaje de estudiantes segn niveles de desempeodel establecimiento educativo, la entidad territorial a la que

pertenece el establecimiento educativo consultado y el pas.
Dentro de cada nivel de desempeo aparece el porcentaje de estudiantes que se ubica en l.

1.2. Comparacin entre la distribucin porcentual de estudiantes segn niveles de desempeo en el
establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el pas.
Lenguaje - quinto grado.
Las grficas estn

cruzadas con un eje
horizontal que
ubica en la parte
inferior el
porcentaje de
estudiantes que
quedaron en el
nivel Insuficiente.
Cada bloque
pertenece a un
grupo de referencia
(Establecimiento
educativo, entidad
territorial y
Colombia).
8%
14%
5%
20%
17%
47%
49%
25%
29%
Establecimiento
Entidad
territorial
INSUFICIENTE
MNIMO
24%
46%
16%
SATISFACTORIO
Colombia
AVANZADO
Cada uno de los cuatro niveles de desempeo (Insuficiente, Mnimo, Satisfactorio, Avanzado)
se distinguen por un color diferente.
21
GUAS
Debido a que los porcentajes se encuentran

aproximados a una cifra sin decimales es posible que
la suma de los mismo no sea exactamente 100%
AYUDA
Los tres grficos muestran
los resultados por niveles de
desempeo, tanto del
establecimiento educativo
como de distintos grupos de
referencia, a fin de propiciar
comparaciones. Consulte
aqu las descripciones de lo
que pueden hacer los
estudiantes ubicados en
cada nivel de desempeo.
Cada nivel est representado
por un color distinto y en el
interior de cada uno aparece
el porcentaje
correspondiente a la
proporcin de estudiantes
ubicados en l. Por debajo
de la lnea horizontal se
encuentran los porcentajes
de estudiantes ubicados en
el nivel insuficiente. Debido
a que se hicieron
aproximaciones a cifras sin
decimales, es posible que
en algunos casos no sumen
exactamente 100%.
Para cada grfica, existen preguntas

que orientan el anlisis de resultados.
Textos de ayuda para

apoyar la lectura e
interpretacin de los
resultados presentados
en el grfico.
Enlace para descargar

la descripcin
completa de los
niveles de desempeo
para cada rea y
grado evaluado.

Grfica 3. Porcentaje de estudiantes segn niveles de desempeo del establecimiento educativo y los tipos de establecimientos

de la entidad territorial certificada a la cual pertenece el establecimiento educativo consultado.


establecimiento educativo y los tipos de establecimientos educativos de la entidad territorial
certificada a la que pertenece. Lenguaje - quinto grado.
Las grficas estn

cruzadas con un eje
horizontal que
ubica en la parte
inferior el
porcentaje de
estudiantes que
quedaron en el
nivel Insuficiente.
Cada bloque
pertenece a un
grupo de referencia
(Establecimiento
educativo y tipos
de establecimientos
educativos de la
entidad territorial
certificada
correspondiente).
6%
26%
21%
43%
49%
25%
26%
Establecimiento
Entidades
territoriales
Oficiales urbanos
INSUFICIENTE
37%
5%
Los establecimientos educativos

de la entidad territorial
certificada donde est ubicado el
(grfico 2.1).
2%
10%
39%
43%
1%
MNIMO
Entidades
territoriales
No oficiales
Entidades territoriales
Oficiales rurales
SATISFACTORIO
AVANZADO
Cada uno de los cuatro niveles de desempeo (Insuficiente, Mnimo, Satisfactorio, Avanzado) se
distinguen por un color diferente.
Textos de ayuda
para apoyar la
lectura e
interpretacin de
los resultados
presentados en
el grfico.

de Colombia (grfico 2.1).
23%
45%
En los tres grficos aparecen primero

los resultados del establecimiento
educativo, seguidos por los de los
siguientes grupos de referencia:

oficiales urbanos, oficiales
rurales y no oficiales de la
entidad territorial certificada
donde est ubicado el
(grfico 2.2).
certificada clasificados segn
niveles socioeconmicos (NSE)
(grfico 2.3).


COLOMBIA 2015
22

Grfica 4. Porcentaje de estudiantes segn niveles de desempeo del establecimiento educativo consultado y los establecimientos
de diferentes niveles socioeconmicos pertenecientes a la entidad territorial correspondiente.


Las grficas estn
cruzadas con un eje
horizontal que
ubica en la parte
inferior el
porcentaje de
estudiantes que
quedaron en el
nivel Insuficiente.

establecimiento educativo y los establecimientos de la entidad territorial certificada a la que pertenece
segn niveles socioeconmicos (NSE). Lenguaje - quinto grado.
7%
6%
10%
GUAS
32%
51%
42%
25%
23
27%
15%
2%
26%
43%
Cada bloque
pertenece a un
grupo de referencia:
establecimiento
educativo consultado
y establecimientos
educativos de la
entidad territorial
certificada segn
niveles
socioeconmicos
(NSE1, NSE2, NES3,
NSE4).
39%
2%
19%
32%
46%
Establecimiento
Entidad territorial
NSE1
INSUFICIENTE
47%
Entidad territorial
NSE2
MNIMO
Entidad territoria
NSE3
SATISFACTORIO
28%
1%
Entidad territorial
NSE4
AVANZADO
Cada uno de los cuatro niveles de desempeo (Insuficiente, Mnimo, Satisfactorio, Avanzado) se
distinguen por un color diferente.
Utilice esta informacin para analizar,

entre otros, los siguientes aspectos:
Los resultados de su establecimiento
educativo son ms altos o ms bajos
que los totales de la entidad territorial
certificada? Que los del pas?
A cules grupos de referencia son
similares los resultados de su
establecimiento educativo?
Comparando con los grupos de
referencia a los que pertenece su
establecimiento educativo (por
ejemplo, los oficiales urbanos si su
establecimiento es del sector oficial y
est en la zona urbana, o los de nivel
socio econmico (NSE) 2 si ese es el
nivel de su establecimiento), los
resultados de su establecimiento
educativo son ms altos o ms bajos?
En qu grupos de estudiantes debe
concentrar esfuerzos para lograr
resultados similares a los de un grupo de
referencia que tenga mejores resultados
que los de su establecimiento educativo?

Textos de
ayuda para
apoyar la
lectura e
interpretacin
de los
resultados
presentados
en el grfico.

3.1.2 Puntaje promedio, margen de estimacin y desviacin estndar
Tabla 1. Puntaje promedio, margen de estimacin y desviacin estndar
2. Puntaje promedio, margen de estimacin y desviacin estnda. Lenguaje - quinto grado.

2.1. Puntaje promedio y margen de estimacin del establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la
que pertenece, el pas, los tipos de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada y los
establecimientos de dicha entidad territorial segn niveles socioeconmicos (NSE) . Lenguaje - quinto grado.
Cada fila de la tabla

corresponde a un
grupo de referencia,
empezando por el
establecimiento
educativo.
El Puntaje promedio est en una

escala de 100 a 500 puntos.
Porcentaje
promedio
Margen de
estimacin
Intervalo de
confianza
Establecimiento educativo
283
+- 11,5
( 271,5 - 294,5 )
Entidad territorial
262
+- 4,0
( 258,0 - 266,0 )
Colombia
303
+- 0,4
( 302,6 - 303,4 )
Establecimientos educativos oficiales urbanos

de entidad territorial
Establecimientos educativos oficiales rurales
Establecimientos educativos no oficiales
Establecimientos educativos de nivel
socioeconmico (NSE) 1 de entidad territorial.
273
+- 4,9
( 268,1 - 294,5 )
240
+- 5,0
( 235,0 - 245,0 )
370
+- 19,5
( 350,5 - 389,5 )
239
+- 4,8
( 234,2 - 243,8 )
258
+- 9,9
( 248,1 - 267,9 )
290
+- 6,9
( 283,1 - 296,9 )
370
+- 20,6
( 349,4 - 390,6 )
El margen de estimacin muestra los valores

que dan cuenta hasta donde se movi la
estimacin del puntaje promedio.
AYUDA
La tabla presenta los puntajes
promedio, el margen de
estimacin y los intervalos de
confianza del establecimiento
educativo en el rea, as como
del total nacional y de la entidad
territorial certificada a la que
pertenece el establecimiento
educativo. Tambin presenta
estos resultados para los
siguientes grupos de referencia
correspondiente:
establecimientos oficiales
urbanos, oficiales rurales y no
oficiales y establecimientos
segn niveles socioeconmicos
(NSE).

apoyar la lectura e
en el grfico.
Esta informacin le permite tener

diferentes puntos de referencia
para analizar el puntaje promedio
del establecimiento.
Intervalo de confianza que corresponde

a un rango dentro del cual se estima
que esta el puntaje promedio obtenido
En caso que exista un margen de

estimacin muy alto, en algunos de los
grupos de referencia, aparece
resaltada en color naranja la fila .

COLOMBIA 2015
24

Grfica 5. Puntaje promedio y desviacin estndar del establecimiento educativo consultado, los establecimientos de la entidad

territorial a la que pertenece, el pas y los tipos de establecimientos de la entidad territorial.
2.2. Puntaje promedio y desviacin estndar del establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a
la que pertenece, el pas y los tipos de establecimientos de dicha entidad territorial. Lenguaje quinto grado
Los cuadrados indican los

promedios y las lneas
punteadas representan una
desviacinestndar hacia
arriba del promedio y una
hacia debajo del promedio.
Puntaje promedio
500
400
300
283
(71)
370
(67)
262
(64)
303
(68)
273
(66)
240
(61)

apoyar la lectura e
en el grfico.
Debajo de la tabla se presenta un ejemplo de

interpretacin sobre la desviacin estndar
que le ser til para interpretar los grficos
que encontrar a continuacin.
200
100
La escala de los
puntajes promedios
para la prueba SABER
3,5 y 9 va de 100
a 500 puntos.
El margen de estimacin y el intervalo de

confianza proveen informacin sobre la
magnitud de la incertidumbre asociada a las
estimaciones de los puntajes promedio, esta
informacin debe utilizarse para realizar
comparaciones entre los distintos grupos de
referencia y el establecimiento educativo, por
esta razn no debe comparar directamente el
puntaje promedio del establecimiento
educativo con el de algn grupo de
referencia: Algunas puntuaciones que
numricamente pueden ser mayores o
menores, al compararlas teniendo en cuenta
el margen de estimacin, podran ser
similares.Para establecer si el promedio o la
desviacin estndar de su establecimiento
educativo es mayor, menor o similar al de los
grupos de referencia debe usar la informacin
presentada en Lectura de resultados.
0
Establecimiento
Entidades
territoriales
Colombia
Entidades
territoriales
Oficiales
urbanos
Entidades
territoriales
Oficiales
rurales
Entidades
territoriales
No oficiales
Los grficos muestran los puntajes promedio

y las desviaciones estndar del
establecimiento educativo, los
establecimientos del pas y los siguientes
grupos de referencia de la entidad territorial
certificada a la que pertenece el
establecimiento educativo: oficiales urbanos,
oficiales rurales y no oficiales, en el primer
grfico; y segn niveles socioeconmicos
(NSE), en el segundo grfico.
367 (Promedio + 1DE)
Cada segmento de datos corresponde a un grupo de referencia

(Establecimiento educativo, entidad territorial, Colombia y tipos
de establecimientos educativos ).
Entre mayor sea la longitud de la linea punteada,

mayores sern las diferencias entre los resultados de los
estudiantes.
300 Puntaje promedio

(67) Desviacin estndar (DE)
233 (Promedio - 1DE)
25
GUAS

Grfica 6. Puntaje promedio y desviacin estndar del establecimiento educativo consultado y los establecimientos de

diferentes niveles socioeconmicos de la entidad territorial correspondiente.
Suibttulo que indica

el tipo de resultados y
menciona los grupos
de referencia que se
estn comparando, en
el rea y grado
2.3. Puntaje promedio y desviacin estndar del establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a
la que pertenece, el pas y los tipos de establecimientos de dicha entidad territorial segn niveles
socioeconmicos (NSE). Lenguaje quinto grado
Los cuadrados indican

los promedios y las
lneas punteadas
representan una
desviacinestndar
hacia arriba del
promedio y una hacia
debajo del puntaje
promedio.
Puntaje promedio
500
370
(67)
400
300
283
(71)
262
(64)
303
(68)
258
(61)
239
(62)
290
(71)
200
Debajo de los grficos se presenta una

serie de afirmaciones, tituladas
Lectura de Resultados, que se derivan
de la comparacin de los resultados
del establecimiento educativo con los
de los grupos de referencia. Estas se
realizan teniendo en cuenta el margen
de estimacin. Utilice esta informacin
para analizar, entre otros, los siguientes
aspectos:
Cules grupos de referencia tienen
puntajes promedio superiores al de su
establecimiento educativo en esta rea
y grado? Cules similares? Cules
inferiores?
100
La escala de los
puntajes promedios
para la prueba
SABER 359 va de 0
a 500 puntos
Los cuadrados representan los

promedios y las lneas punteadas una
desviacin estndar hacia arriba del
promedio y una hacia abajo. Entre
mayor sea la desviacin estndar,
mayor ser la heterogeneidad en los
puntajes de los estudiantes, es decir
mayor dispersin en los resultados.
0
Establecimiento
Entidades
territoriales
Colombia
Entidades
territoriales
NSE 1
Entidades
territoriales
NSE 2
Entidades
territoriales
NSE 3
Entidades
territoriales
NSE 4
Textos de ayuda
para apoyar la
lectura e
interpretacin de
los resultados
presentados en el
grfico.
Algunas preguntas
para orientar los
anlisis de los
resultados del
establecimiento
educativo.
Cules grupos de referencia tienen

desviaciones estndar superiores a la
de su establecimiento educativo en
esta rea y grado? Cules similares?
Cules inferiores?
Cada segmento de datos corresponde a un grupo de referencia (entidad

territorial, Colombia, y nivel socioeconmico (NSE1,NSE2,NSE3,NSE4) ),
empezando por el establecimiento educativo,
Si la lnea punteada (desviacin estndar) tiene una

mayor longitud , indica que hay una mayor dispersin
de los datos, o sea que son heterogneos (distintos)


COLOMBIA 2015
26

Lectura de resultados
El puntaje promedio de su establecimiento educativo es:
En trminos de la desviacin estndar, los resultados de

su establecimiento educativo son:
Similar al puntaje promedio de los

establecimientos educativos de la
entidad territorial certificada a la
que pertenece.
Menos homogneos que

los de los establecimientos
educativos de la entidad
territorial certificada a la
que pertenece.
Similar al puntaje promedio de los

establecimientos educativos de
Colombia.
Superior al puntaje promedio de los
establecimientos educativos oficiales
urbanos de la entidad territorial
certificada a la que pertenece.
Superior al puntaje promedio de los
establecimientos educativos oficiales
rurales de la entidad territorial
certificada a la que pertenece.
E.E.
E.E.

Similares a la de los
establecimientos educativos
de Colombia.
Menos homogneos que
los de los establecimientos
educativos oficiales urbanos
de la entidad territorial a la
que pertenece.
En la Lectura de Resultados se presenta una

serie de afirmaciones que le permitirn saber si
el puntaje promedio o la desviacin estndar del
establecimiento educativo es similar, mayor o
menor que el de diferentes grupos de referencia.
27
GUAS
E.E.
menos
Homogneo
E.E.
menos
Homogneo
E.E.
menos
Homogneo

3.1.3 Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes
Grfica 7: Fortalezas y debilidades en las competencias
Ttulo del tipo de

resultado , el
rea y grado
4. Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en lenguaje, quinto grado
AYUDA
4.1. Competencias evaluadas en lenguaje, quinto grado
Se presentan dos grficos:
Fortalezas
El eje Y representa
las fortalezas
debilidades que se
obtuvieron de la
comparacin del
puntaje promedio
del establecimiento
educativo con el
conjunto de
instituciones del pas
que tuvieron un
puntaje promedio
similar en el rea
En el primero se ilustran las

fortalezas o debilidades relativas de
los estudiantes del establecimiento
educativo en cada una de las
competencias evaluadas en el rea.
En el segundo se muestran las
fortalezas o debilidades relativas de
los estudiantes del establecimiento
en cada uno de los componentes
evaluados en el rea.
Consulte las definiciones de cada
componente y competencia
evaluados en las pruebas en los
Lineamientos para las aplicaciones
muestral y censal 2012.
Debilidades
Subtitulo
correspondiente a
la competencia,
rea y grado
Textos de ayuda
para apoyar la
lectura e
interpretacin de
los resultados
presentados en el
grfico.
Comunicativa-lectora
Comunicativa-escritora
Las estimaciones de las fortalezas o

debilidades relativas se obtuvieron a
partir de la comparacin del puntaje
promedio del establecimiento
educativo en cada competencia o
componente del rea evaluada, con
los puntajes promedio en esa misma
competencia o componente del
conjunto de instituciones educativas
del pas que tuvieron un puntaje
promedio similar en el rea.
MUY FUERTE
FUERTE
SIMILAR
El eje X indica la competencia o

componente del rea o grado
que se est analizando.
Convenciones utilizadas para identificar

las fortalezas y debilidades en las
competencias y componentes evaluados
DBIL
MUY BBIL

COLOMBIA 2015
28

Grafica 8. Fortalezas y debilidades en los componentes
4.2. Componentes evaluados en lenguaje, quinto grado
Fortalezas
Cules son las fortalezas

relativas de los estudiantes de
su establecimiento educativo
en las competencias evaluadas
en el rea?
Textos de ayuda
para apoyar la
lectura e
interpretacin de
los resultados
presentados en
el grfico.
Cules son las debilidades

en las competencias evaluadas
en el rea?
Cules son las fortalezas
en los componentes evaluados
en el rea?
Debilidades
El eje Y representa las

fortalezas debilidades
que se obtuvieron de
la comparacin del
puntaje promedio del
establecimiento
educativo con el
conjunto de
instituciones del pas
que tuvieron un
puntaje promedio
similar en el rea
Utilice esta informacin para

analizar, entre otros, los siguientes
aspectos:
Cules son las debilidades

en los componentes evaluados
en el rea?
Algunas preguntas
para orientar los
anlisis de los
resultados del
establecimiento
educativo.
En qu competencias y
componentes es necesario
enfatizar en las acciones de
mejoramiento de su
establecimiento educativo?
Semntico
Sintctico
Pragmtico
Para mayor informacin, consulte

la Gua para la lectura e
interpretacin de los resultados de
SABER 3, 5 y 9 2012.
MUY FUERTE
FUERTE
SIMILAR
El eje X indica la competencia o

componente del rea o grado
que se est analizando.
29
GUAS
Convenciones utilizadas para identificar

las fortalezas y debilidades en las
competencias y componentes evaluados
DBIL
MUY BBIL

3.2 Reporte histrico
3.2.1 Nmero de estudiantes evaluados
Grfica 9. Nmero de estudiantes evaluados en determinada rea y grado, para cada ao consultado
Botones para descargar los reportes de resultados de todas o cada una de las pruebas, as como para obtebner la gua de interpretacin de resultados.

de esta prueba

de todas las pruebas
Gua de interpretacin de resultados
1. Nmero de estudiantes evaluados por ao en lenguaje, quinto grado.
Existen casos donde no aparece

informacin, para el ao,
rea o grado evaluado.
AYUDA
Ao
Nmero de estudiantes
evaluados
2009
55
2012
62
2013
59
Relacin de los aos con los cuales

se pueden hacer comparaciones de
la prueba SABER 359
Nmero de estudiantes
evaluados en cada ao, para
cada rea y grado evaluado
La primera tabla presenta el

nmero de estudiantes del
evaluados por ao, en el rea y
grado correspondientes.
Recuerde, cada estudiante
respondi una proporcin de las
reas evaluadas en el ao
correspondiente.
Textos de ayuda para apoyar la

lectura e interpretacin de los
resultados presentados en el grfico.

COLOMBIA 2015
30

Grfica 10. Distribucin porcentual de los estudiantes segn niveles de desempeo en determinada rea y grado, para cada
ao consultado
Visualizacin
de los cuatro
Niveles de
desempeo.
1. Distribucin porcental de los estudiantes segn niveles de desempeo en lenguaje, quinto grado
El eje Y indica
el porcentaje de
estudiantes
Esta en una
escala de 0%
a 100%
INSUFICIENTE
MNIMO
SATISFACTORIO
AVANZADO
50%
49%
40%
30%
20%
42%
41%
43%
Las lineas verticales oscuras

separan los cuatro niveles de
desempeo asociados a los
resultados en la prueba:
insuficiente, mnimo,
satisfactorio y avanzado.
30%
26%
25%
18%
Consulte aqu las

descripciones de lo que
pueden hacer los estudiantes
de cada nivel de desempeo
en esta rea y grado.
17%
10%
Porcentajes de
estudiantes que se
ubican en cada
uno de los niveles
de desempeo, La
suma de todos es
aproximadamente
de 100%
4%
0%
100 - 226
GUAS
316 - 399
6%
0%
400 - 500
Rango de puntajes
2009
Las tres lneas verticales oscuras separan

los cuatro niveles de desempeo
31
227 - 315
Por su parte, el primer grfico

muestra los porcentajes de
estudiantes clasificados en
cada uno de los niveles de
desempeo, en el area y
grado evaluados en cada ao.
2012
2013
El eje X representa los niveles de desempeo y los rangos de puntajes de estos, segn sea el grado y
rea que se est analizando. A su vez, se encuentran representados cada uno de los aos analizados.
Textos de ayuda
para apoyar la
lectura e
interpretacin de
los resultados
presentados en
el grfico.
Enlace para
descargar las
descripciones
completas de los
niveles de
desempeo para
el rea y grado
correspondientes.

3.2.3 Puntaje promedio, margen de estimacin y desviacin estndar
Grfica 11. Puntaje promedio, margen de estimacin e intervalo de confianza del establecimiento educativo en determinada rea
y grado, para cada ao consultado
3. Comparacin de los puntajes promedio y los mrgenes de estimacin del establecimiento educativo por
ao en lenguaje, quinto grado.
Ao
Cada fila de
la tabla
correponde a
un ao de los
analizados
Puntaje
promedio
Margen de
estimacin
Intervalo de
confianza
2009
266
+- 15,1
(250,9 - 281,1)
2012
244
+- 14,7
(229,3 - 258,7)
2013
283
+- 11,5
(271,5 - 294,5)
El puntaje promedio esta en una escala de 100

- 500 puntos, con una media nacional de 300
Intervalo de confianza para la puntuacin estimada

de la escala
220
230
240
250
260
270
280
266
15,1
244
14,7
El margen de estimacin muestra los valores que dan cuenta

hasta donde se movi la estimacin del puntaje promedio.
283
11,5
290
300
En la segunda tabla aparece el puntaje

promedio, el margen de estimacin y el
intervalo de confianza para el
establecimiento educativo, en cada ao.
Esta informacin permite hacer
comparaciones entre puntajes promedio
en el rea y grado. El margen de
estimacin y los intervalos de confianza
proveen informacin sobre la magnitud
de la incertidumbre asociada a las
estimaciones de los puntajes promedio;
igualmente, es utilizada para realizar
comparaciones entre los distintos
grupos de referencia e indicar cundo
dos puntajes promedios son similares.
Textos de ayuda para apoyar

la lectura e interpretacin de
Intervalo de confianza que correponde a un rango dentro los resultados presentados
del cual se estima que esta el puntaje promedio obtenido en el grfico.

COLOMBIA 2015
32

Grfica 12: Desviacin estndar del puntaje promedio del establecimiento educativo en determinada rea y grado, paracada ao consultado
4. Comparacin de la desviacin estndar del puntaje promedio del establecimiento educativo por ao en
lenguaje, quinto grado
Los cuadrados
indican los
promedios y las
lneas punteadas
representan una
desviacinestndar
hacia arriba del
promedio y una
hacia debajo de este.
La escala de los
puntajes promedios
para la prueba
SABER 359 va de 0
a 500 puntos
Puntaje promedio
300
266
(68)
200
283
(71)
244
(67)
A su vez, el segundo grfico

muestra los puntajes promedio
(cuadrados) y la desviacin
estndar (lneas punteadas) del
establecimiento educativo para
cada ao. Debajo del grfico
aparece el ejemplo de
interpretacin de la
informacin.
Textos de ayuda
para apoyar la
lectura e
interpretacin de
los resultados
presentados en
el grfico.
100
0
2009
2012
2013
Cada segmento de datos corresponde

a un ao de los analizados
Si la lnea punteada (desviacin estndar) tiene una mayor longitud , indica que
hay una mayor dispersin de los datos, o sea que son heterogneos (distintos)

33
GUAS

3.3 Reporte de los estudiantes con discapacidad cognitiva
La tabla 2 presenta la forma como aparece el reporte de resultados para los estudiantes
con discapacidad cognitiva.
Tabla 2. Nmero de estudiantes por niveles de desempeo
Nivel de
desempeo
Nmero de
estudiantes
Avanzado
Satisfactorio
Mnimo
Insuficiente
Nmero de estudiantes con discapacidad

cognitiva que de acuerdo con su desempeo
se ubicaron en un nivel de desempeo.
Recuerde que
los resultados
de esta
poblacin no se
presenta en
porcentaje.

COLOMBIA 2015
34
4. ANLISIS DEL TEM

Y SUGERENCIAS PEDAGGICAS
PARA CADA NIVEL DE DESEMPEO
35
GUAS
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS PEDAGGICAS PARA CADA NIVEL DE DESEMPEO

En este captulo se analiza detalladamente una
pregunta representativa de cada nivel de
desempeo, para cada rea y grado evaluado en
las pruebas SABER 3, 5 y 9.
Este anlisis se orienta a facilitar la comprensin de
las capacidades que se esperan de un estudiante
en cada nivel de desempeo2.
Se busca, adems, orientar al docente en la
realizacin de actividades pedaggicas dirigidas a
mejorar el desempeo de sus estudiantes. Por ello,
se propone una serie de sugerencias pedaggicas
dirigidas al docente encargado del grado y rea
en cuestin.
Cada pregunta o tem incluido en las pruebas
SABER 3, 5 y 9 est asociado a uno de tres
niveles de dificultad, a partir de los cuales se
definen cuatro niveles de desempeo:
1. Insuficiente: en este nivel se encuentran los
estudiantes que responden de manera correcta
las preguntas del primer nivel de dificultad con
una probabilidad menor al 50%.
2. Mnimo: en este nivel se encuentran los
las preguntas del primer nivel de dificultad
con una probabilidad mayor al 50% y las
preguntas del segundo nivel de dificultad con
una probabilidad menor al 50%.
3. Satisfactorio: en este nivel se encuentran los
las preguntas del segundo nivel de dificultad
con una probabilidad mayor al 50% y las
preguntas del tercer nivel de dificultad con una
probabilidad menor al 50%.
4. Avanzado: en este nivel se encuentran los
las preguntas del tercer nivel de dificultad con
una probabilidad mayor al 50%.
El nivel de dificultad de los tems incluidos en las
pruebas SABER 3, 5 y 9 se define con base en
las actividades de referencia que describen las
capacidades que se esperan de los estudiantes en
cada nivel de desempeo. Un tem del primer nivel
de dificultad exige menores capacidades que las
que exige un tem del segundo nivel de dificultad.
2 Consulte en el anexo 3 las capacidades que se esperan de los
estudiantes en cada nivel de desempeo.
COLOMBIA 2015
36

A su vez, los tems del tercer nivel de dificultad exigen
un desempeo que implica mayores capacidades.
a. El nivel de desempeo Insuficiente
El nivel de dificultad de cada tem definido con base en

las actividades de referencia se corrobora mediante
un anlisis estadstico. Los tems que han seguido de
manera exitosa este proceso se denominan tems
calibrados y son los que se utilizan en la calificacin
de las pruebas.
Resultados
4.1 SABER 3
Un ejemplo de tem del
nivel Insuficiente
4.1.1 Lenguaje
La dificultad de los tems utilizados en esta prueba se
deriva de las capacidades exigidas por actividades
como las que se citan en la descripcin de los
niveles de desempeo que se define en el Anexo 3.
A continuacin se ilustra la forma en que pueden
analizarse las preguntas que evalan a los
estudiantes de grado 3 en el rea de lenguaje.
Para ello, se presentar la distribucin porcentual de
estudiantes segn niveles de desempeo obtenida
por un establecimiento educativo en la prueba
de lenguaje del examen SABER 3 realizada en el
primer semestre de 2014. As mismo se presentar,
para cada tem analizado, la distribucin porcentual
de estudiantes a nivel nacional que respondieron
cada una de las opciones de respuesta.
Grfica 13. Resultados de un establecimiento
educativo - Prueba de lenguaje Grado 3
INSUFICIENTE
MNIMO
SATISFACTORIO AVANZADO
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
36%
38%
30%
20%
14%
12%
10%
0%
100 - 238
239 - 300
301- 376
Rango de puntajes
37
GUAS
En la grfica 13 se observa que el 12% de los

estudiantes de tercer grado de este establecimiento
educativo se encuentra en el nivel de desempeo
Insuficiente de lenguaje.
377- 500
El siguiente relato sirve de sustento a dos de las

preguntas que se analizarn:
Sueos que soamos
Anoche so que tena unas alas grandes,
blancas, suaves y muy bonitas. Con ellas
volaba y volaba por encima de las casas,
los edificios y los parques.
Entre las nubes estaban Cecilia la tortuga y
Andrs el conejo, mis mejores amigos.
Ellos jugaban muy contentos con una nube,
aunque no tenan alas como las mas. Me
acerqu flotando y les dije:
Hola amigos, puedo jugar con ustedes?
Claro Rafa, solo tienes que volar y

llevarnos a nuestra casa dijeron ellos.
Cuando empezamos a volar, la nube nos
persigui por el cielo hasta alcanzarnos.
La sent muy cerca de mi cara, era fra,
hmeda y peluda. En ese mismo instante me
despert y saben lo que vi? Encima de m
estaba Sony, mi perro, lamiendo mi cara y
hacindome cosquillas con sus orejas. Fue
un sueo muy divertido.
Rafael.
La primera pregunta es la siguiente:

Los estudiantes que seleccionan la opcin A o la C
probablemente no comprenden el relato de Rafael;
hacen su seleccin de manera aleatoria. En efecto,
no hay ningn argumento razonable que apoye la
hiptesis segn la cual la nube o el perro fueron
quienes dijeron aquello por lo cual se pregunta.
Pregunta
En el sueo de Rafa, quin dice solo tienes
que volar y llevarnos a nuestra casa?
A. La nube.
Los estudiantes que seleccionan la opcin D

probablemente no atienden a los guiones que
marcan lo que los interlocutores dicen ni se percatan
de que se hace una referencia directa a Rafael
cuando en el texto se dice Claro Rafa. Al ignorar
estos elementos del texto, ciertamente pueden
pensar que quien habla es nicamente Rafael.
B. Los amigos de Rafa.

C. Sony.
D. Rafa.
B (Correcta)
Puesto que en el relato presentado las marcas

textuales son evidentes y la informacin sencilla,
esta pregunta exige poco de los estudiantes. En
consecuencia los estudiantes que responden de
manera correcta preguntas que tienen un nivel
de dificultad similar a sta, con una probabilidad
menor al 50%, son suceptibles de ser clasificados
en el nivel de desempeo Insuficiente, pues
no exhiben las capacidades esperadas de un
estudiante de tercer grado.
69%
C
7%
D
14%
A
10%
Grfica 14. Porcentajes de respuestas.
Sugerencias de orientaciones
pedaggicas
Nota: en la grfica 14 se incluye el porcentaje de estudiantes
que no respondieron esta pregunta, que respondieron marcando

ms de una opcin o, en general, que no respondieron de una
manera clara. Este porcentaje est etiquetado con la letra O.
Con el fin de mejorar el desempeo de los

estudiantes, se sugiere:
Esta pregunta evala la capacidad para extraer

informacin del relato de un sueo apoyndose,
entre otros elementos, en los guiones como
marcas textuales para hacer explcito un dilogo
entre Rafael y sus amigos.
La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin
B. En efecto, quien atienda a las marcas textuales de
inclusin de voz en el texto de manera apropiada y
a la frase Me acerqu flotando y les dije: Hola
amigos,, puede establecer sin problema que el
segundo guion marca la respuesta que los amigos
de Rafael dan a su invitacin. En consecuencia,
ellos dicen solo tienes que volar y llevarnos a
nuestra casa.
1. Leer en voz alta con su grupo de estudiantes

mltiples relatos similares en extensin y
complejidad al de Sueos que soamos.
2. Leer con fluidez, buena entonacin y
acentuacin, ya que esto le permitir capturar
la atencin de sus estudiantes y la comprensin
de lo que se est leyendo.
3. Formular preguntas acerca del significado de
las palabras claves o importantes del relato.
4. Formular preguntas acerca de la funcin de
las marcas textuales que se encuentran en los
textos ledos, empezando por las ms sencillas,
como los signos de puntuacin.

COLOMBIA 2015
38

5. Hacer notar la forma como usted se apoya
en las marcas textuales para leer y expresar lo
que all se dice. Evidenciar una pausa breve
despus de un punto seguido, decir algo con
entusiasmo cuando se encuentran puntos de
exclamacin, enunciar algo con entonacin de
pregunta al encontrar signos de interrogacin.
6. Formular preguntas orientadas a establecer si
los estudiantes entendieron los diversos sucesos
relatados, la relacin temporal entre ellos o si
entendieron las relaciones entre los personajes
que participaron en alguna aventura
C(Correcta)59%
D
21%
A
12%
B
8%
O
0%

b. El nivel de desempeo Mnimo

Resultados
Mnimo de lenguaje.
nivel Mnimo
La pregunta que sirve de ejemplo para este
nivel es la siguiente:
Pregunta

Esta pregunta tambin evala la capacidad de los
estudiantes para extraer informacin del relato del
sueo de Rafael. Sin embargo, la informacin que
se pide es menos explcita y el lector no cuenta con
apoyos como los que brindan las marcas textuales
de las que se dispona para responder la primera
pregunta analizada. Este hecho incrementa el nivel
de complejidad de la pregunta, pues el nmero
de operaciones mentales que el estudiante debe
realizar para responder la pregunta es mayor.
La respuesta correcta es la opcin C, puesto que
Rafael dice Ellos jugaban muy contentos con
una nube. Note que para responder de manera
correcta el estudiante tiene que realizar las
siguientes operaciones mentales:
Qu hacan Cecilia la tortuga y Andrs el

conejo?
A. Soaban con su mejor amigo.
B. Se hacan cosquillas con sus orejas.
C. Jugaban con una nube.
D. Volaban por encima de las casas.
39
GUAS
Establecer a quines se refiere el pronombre

personal Ellos; y para ello tiene que leer la
parte antecedente del texto en la que Rafael
dice que encontr en una nube a sus amigos,
la tortuga y el conejo; y comprender lo que
esta parte antecedente significa.

Los estudiantes que seleccionan la opcin A
probablemente han comprendido que el relato
trata de un sueo, pero no han comprendido
quin es el personaje que suea ni cules son
los personajes que figuran en el sueo. No han
tomado en cuenta, entonces, que el relato inicia
con Anoche so que tena unas alas grandes
y termina con la firma de quien hace el relato:
Rafael. En consecuencia, Rafael es quien suea.
Los estudiantes que seleccionan la opcin
B probablemente se dejan llevar por las
connotaciones que puede tener para ellos el
trmino jugar: hacerse cosquillas con las orejas
puede formar parte de los eventos que, segn estas
connotaciones, involucran lo que se considera
jugar. El estudiante centra su atencin en estas
connotaciones y deja a un lado la informacin
explcita en el texto provista por la afirmacin
Ellos jugaban muy contentos con una nube.
Los estudiantes que seleccionan la opcin C
probablemente presumen que en el vuelo que
Rafael hace con sus amigos cuando los lleva a
su casa, l y sus amigos pasan por encima de
las casas, tal como Rafael haba hecho antes de
encontrarse con sus amigos. Si bien esto puede ser
cierto, tal informacin no est presente en el texto,
en tanto que el hecho de que Cecilia y Andrs
jugaban con una nube s lo est.
pedaggicas
sus estudiantes que formulen hiptesis acerca de

lo que creen que suceder en el nuevo relato.
2. Invitar a los estudiantes a discutir sus hiptesis
con sus compaeros.
3. Leer el final del relato y comentar con los
estudiantes la o las hiptesis que resultan
coherentes con el final del relato.
4. Poner nfasis en el durante y el despus de
la lectura, con actividades que lleven a los
estudiantes a reconstruir la secuencia de los
hechos y la participacin de los personajes en
el texto ledo.
5. Utilizar diversos recursos para que la lectura
sea siempre amena y novedosa. Se puede, por
ejemplo, repartir la lectura del texto entre varios
alumnos de forma tal que ellos personifiquen
los personajes que figuran en el relato o puede
llevar a clase discos o videos con relatos ledos
por actores profesionales.
6. Despus de terminar de leer los relatos, pedirles
a los nios que relaten lo ledo en sus propias
palabras.
7. Si los estudiantes omiten partes importantes del
relato, recordrselas o volvrselas a leer.
8. Invitar a los estudiantes a formular conclusiones,
enseanzas o moralejas de los textos ledos.
9. Invitar a los estudiantes a argumentar sus
conclusiones o deducciones con elementos
que objetivamente se encuentren en el texto.
Con el fin de mejorar el desempeo de los

estudiantes, se sugiere:
1. Invitar a los estudiantes a formular conclusiones
propias sobre un nuevo relato que se relacione
de cierta manera con otros ya ledos. Por
ejemplo, si despus de leer el relato Sueos
que soamos les lee a sus estudiantes un
nuevo relato en el que el personaje que suea
incorpora a su sueo algo que sucede a su
alrededor mientras suea, hacer una pausa
antes de terminar el relato inicial y pedirles a
c. El nivel de desempeo Satisfactorio.

Resultados
educativo se encuentra en el nivel Satisfactorio de
lenguaje.

COLOMBIA 2015
40

nivel Satisfactorio
Un ejemplo de este tipo de preguntas es la

siguiente:

Pregunta
Carlos escribi el siguiente texto para la
clase de Sociales con el fin de explicar los
colores de la bandera.
Los colores de la bandera significan:
Amarillo: representa la riqueza del suelo
colombiano.
Azul: representa el cielo que cubre la
Patria. Es tambin mi color favorito y el
de mi mam.
Rojo: representa la sangre vertida por los
patriotas.

Al leer el escrito, te das cuenta que hay una

idea que no permite hablar de los colores
de la bandera. Cul es esa idea?
A. El Rojo: representa la sangre vertida por
los patriotas.
B. El Amarillo: representa la riqueza del
suelo colombiano.
C. El Azul: representa el cielo que cubre la
Patria.
D. Es tambin mi color favorito y el de mi
mam.
D (Correcta)
A
B
C
O

41
GUAS
49%
18%
18%
15%
0%
Esta pregunta evala la capacidad que tiene el

estudiante para hacer una clasificacin de la
informacin provista en el texto: se debe distinguir
aquella pertinente a la explicacin de un tema de
aquella que no lo es. El criterio para establecer
esta clasificacin no se provee en el texto. El
estudiante debe deducirlo del enunciado de la
pregunta y del contenido de su enciclopedia.
La respuesta correcta es la D. En efecto, se trata
de la nica idea que no se relaciona con las
explicaciones que en las ciencias sociales se hace
del significado de los colores de la bandera. Se
trata de una afirmacin que puede entenderse
como una anotacin al margen del tema del
significado de los colores de la bandera.
Los estudiantes que seleccionaron como repuesta
correcta las opciones A, B o C no poseen en
su enciclopedia los conceptos necesarios para
construir un criterio de clasificacin que sea
coherente con el enunciado de la pregunta:
distinguir lo que se refiere al significado de
los colores de la bandera de aquello que no
tiene ninguna relacin con este tema. Deciden,
probablemente, responder de manera aleatoria,
hiptesis que es compatible con la similitud
observada en los porcentajes correspondientes a
estas opciones. Ahora bien, para ser consecuentes
con esta hiptesis, se debe esperar que del 49%
que responden de manera correcta, alrededor
del 16% puede haberlo hecho tambin de
manera aleatoria, lo cual significara que solo
alrededor del 33% de esta poblacin acert con
su respuesta.

pedaggicas
pedaggicas
Los estudiantes que se encuentran en el nivel de

desempeo Satisfactorio, tal como este nombre
lo indica, estn en el nivel apropiado para tercer
grado. Desde luego, es siempre deseable que los
estudiantes se encuentren en un nivel avanzado;
en otras palabras, que puedan responder con una
probabilidad de acierto mayor al 50% preguntas
como la que se han utilizado en el ejemplo anterior.
Para ello se sugiere:
Los estudiantes ubicados en el nivel de desempeo

Avanzado no necesitan de una intervencin
pedaggica propiamente dicha, pues no requieren
apoyo para superar alguna limitacin. Se trata,
entonces, de mantener aquellas condiciones que
les han permitido llegar a este nivel de desempeo
que supera lo satisfactorio.
1. Persistir en su empeo de leer frecuentemente

textos que incrementen el contenido de la
enciclopedia personal de sus estudiantes.
2. Realizar actividades orientadas a ampliar
la enciclopedia de los estudiantes, como:
subrayar las palabras desconocidas de un
texto ledo y buscarlas en el diccionario,
proponerla creacin de un palabrario en la
pared, cambiar sustantivos de un texto por
sinnimos o antnimos, entre otros.
3. Acompaar siempre las lecturas de preguntas
pertinentes para lograr que estos contenidos
sean significativos y activos en el momento de
responder preguntas o resolver problemas.
4.1.2 Matemticas
Ahora, se ilustra cmo pueden analizarse las
preguntas que evalan los estudiantes de grado
3 en el rea de matemticas. Como en el caso
anterior, se tomarn como ejemplo los resultados
obtenidos por los estudiantes de grado 3 de
un establecimiento educativo en la prueba de
matemticas del examen SABER 3 realizada
durante el primer semestre de 2014.
Grfica 18. resultados de un establecimiento
educativo - Prueba de matemticas Grado 3

Avanzado de lenguaje.
nivel Avanzado
Las preguntas idneas para caracterizar a los
estudiantes del nivel de desempeo Satisfactorio
son idneas tambin para caracterizar a aquellos
del nivel Avanzado. La diferencia radica en el valor
de la probabilidad con la que es posible responder
de manera correcta la pregunta.
INSUFICIENTE
MNIMO
SATISFACTORIO
28%
35%
AVANZADO
100%
d. El nivel de desempeo Avanzado.

Resultados
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
24%
13%
100 - 232
233- 294
295 - 355
356 - 500
Rango de puntajes

COLOMBIA 2015
42
Resultados
Esta pregunta evala la capacidad para establecer

la equivalencia entre la expresin numrica y textual
de un mismo nmero (capacidad de reconocer
diferentes representaciones de un nmero natural).

educativo se encuentra ubicado en el nivel de
desempeo Insuficiente de matemticas.
La respuesta correcta es la opcin C, pues

esta presenta nicamente la expresin textual
correspondiente a la expresin numrica propuesta
en la pregunta.

nivel Insuficiente
Los estudiantes que responden seleccionando

la opcin A, B o D, no comprenden la notacin
posicional propia del sistema de numeracin
decimal o no comprenden la expresin textual de
un nmero expresado en el sistema de numeracin
decimal. En consecuencia, responden de manera
aleatoria. La similitud entre los porcentajes de
estudiantes que escogieron estas opciones es
congruente con esta hiptesis que lleva a suponer,
adems, que alrededor de un 4% de los estudiantes
que respondieron de manera correcta en realidad
lo hicieron de manera aleatoria.
La pregunta que sirve de ejemplo para este nivel

es la siguiente:
Pregunta
Anita juega con el ula-ula y Juan le pregunta:
- Anita, cuntos giros llevas?
- Uy! llevo 168, dice Anita.
Cuntos giros lleva Anita?
A. Diecisis.
B. Sesenta y ocho.
Para superar las dificultades de los estudiantes

ubicados en este nivel de desempeo se sugiere:
C. Ciento sesenta y ocho.

D. Seiscientos ochenta.
C (Correcta)89%
B
4%
D
4%
A
3%
O
0%


43
GUAS
pedaggicas
1. Desarrollar ejercicios ldicos que permitan

que el estudiante tenga contacto directo con
el manejo de diferentes cifras. Por ejemplo,
puede utilizar billetes hipotticos de 1 peso, 10
pesos, 100 pesos, 1.000 pesos y 10.000 pesos
y pedirles a sus estudiantes que, utilizando la
menor cantidad de billetes posibles, den una
cierta cantidad de dinero a sus compaeros.
2. Una vez los estudiantes son capaces de
realizar este ejercicio sin errores, pasar a un
nuevo ejercicio: pedirles que escriban el valor
que corresponde a la cantidad de dinero
entregada, discriminando las cantidades de
billetes de cada denominacin. Ejemplo:
al entregar ciento sesenta y ocho pesos con
la menor cantidad de billetes posible, el
estudiante debe ser capaz de identificar que: se

entreg un billete de 100 pesos, 6 de 10 pesos
y 8 de 1 peso. Adicionalmente, se recomienda
que estas cantidades se escriban de izquierda
a derecha empezando por el nmero y la
denominacin del billete de mayor valor.
D (Correcta)
C
B
A
O

Resultados
Mnimo de matemticas.
Un ejemplo de tem del nivel Mnimo

La segunda pregunta que se analizar es la
siguiente:
Pregunta
El precio de algunas lminas en una tienda
se muestra en la tabla.
Nmero de lminas
Precio
$200
$400
$1.200
Cuntas lminas en total se pueden

comprar con $1.200?
A. 1
B. 2
C. 4
D. 6
56%
24%
11%
9%
0%

Esta pregunta evala la capacidad para extraer
informacin de una tabla provista en el enunciado
y utilizarla en la solucin del problema planteado.
Las operaciones mentales necesarias para resolver
este tipo de problemas se especifican en la lista
de actividades mencionadas al inicio del captulo
4.1.2. Sin embargo, en este caso, tales operaciones
se combinan de una manera ms compleja. En
efecto, la cadena de operaciones mentales es
ms larga: en primer lugar, el estudiante debe
identificar qu informacin necesita para resolver
el problema, despus debe leer e interpretar
la tabla, acto seguido debe percatarse de que
la informacin que requiere se encuentra en la
tabla, debe seleccionarla y por ltimo utilizarla
en la solucin del problema. Ntese que en
el momento en que el estudiante identifica la
informacin necesaria para resolver el problema
debe haber construido ya una hiptesis acerca del
procedimiento que debe seguir para solucionar el
problema: dividir dos de los valores que aparecen
en la tabla.
resultado que se obtiene al dividir $1.200 por
$200 o al sumar iterativamente $200 hasta
obtener como resultado $1200.

COLOMBIA 2015
44

Los estudiantes que escogen las opciones A o B
probablemente no comprenden el problema y
responden de manera aleatoria. Una vez ms, la
similitud entre los porcentajes de estudiantes que
responden seleccionando estas opciones respalda
la hiptesis de la respuesta aleatoria.
4. Hacer notar que este es un mtodo eficaz

cuando el tanteo que debe hacerse es corto.
Quienes escogen la opcin C probablemente

entienden el problema planteado pero no saben
cul es algoritmo aritmtico apropiado para
resolverlo y deciden hacerlo de manera intuitiva:
un clculo a ojo de buen cubero.
6. Invitar a los estudiantes a utilizar una forma

ms eficiente de resolver el ejercicio planteado,
para ello puede introducir el principio que
establece que cuando se tiene una igualdad
entre dos expresiones numricas, se puede
obtener otra igualdad efectuando una misma
transformacin a ambos lados de la igualdad.
En el caso del problema analizado, se puede
plantear la siguiente igualdad:
pedaggicas
5. Hacer notar que despus de un cierto nivel

de dificultad, el mtodo de aproximaciones
sucesivas es es poco eficiente

Para mejorar el desempeo de los estudiantes, se
sugiere:
1. Permitir que los estudiantes resuelvan problemas
similares al de la pregunta anterior, mediante
el mtodo de aproximaciones sucesivas.
(Para resolver la pregunta analizada con este
mtodo, el estudiante debera pensar algo
como: Supongamos que se pueden comprar
4 lminas. Cuatro lminas de $200 costaran
$800, puesto que 200 x 4 = 800. Entonces
podemos comprar ms: si se pudieran comprar
5 lminas, estas costaran $1.000, puesto que
200 x 5 = 1.000, como an sobra dinero, es
posible que se puedan comprar 6 lminas; en
este caso el valor total de estas sera $1.200,
ya que $200 x 6 = $1.200).
2. Proponer problemas sencillos, similares al
anterior, fciles de resolver y paulatinamente ir
incrementando la dificultad de estos.
3. Observar la forma como espontneamente
los estudiantes intentan resolver el problema
y propiciar aquellas que hagan buen uso del
mtodo de aproximaciones sucesivas, que en
este caso consistira en la realizacin iterada
de sumas o multiplicaciones.
45
GUAS
$200 x ? = $1.200.
7. Leer en voz alta la expresin numrica

representada mediante la siguiente igualdad:
Doscientos pesos multiplicados por una
cantidad desconocida de lminas, que se
llama ?, es igual a $1.200.
8. Repetir este procedimiento con problemas que
exijan diversas transformaciones: en lugar de
dividir ambos lados de la igualdad por un
mismo nmero, se multiplican por un mismo
nmero, o se les adiciona un mismo nmero o
se les resta un mismo nmero.
9. Plantear los problemas necesarios para
que todos los estudiantes puedan aplicar el
procedimiento y sean capaces de determinar
cul es la transformacin apropiada para
hallar la cantidad desconocida en mltiples y
diversos casos.
c. El nivel de desempeo Satisfactorio

Resultados
Satisfactorio de matemticas.

Un ejemplo de tem del nivel
Identificar la expresin que corresponde a la

aplicacin de esta regla en el caso de 3 lustros.
Satisfactorio
Un lustro es una medida de tiempo. La tabla

muestra la cantidad de aos equivalente a 1 y 2
lustros.
Cantidad de lustros
Cantidad de aos
10
La respuesta correcta es la opcin B. En efecto,

en esta opcin se encuentra el resultado que se
obtiene al realizar de manera idnea las dos
operaciones descritas en el prrafo anterior.
Los estudiantes que seleccionan la opcin A, C
o D probablemente no entienden el problema y
responden de manera aleatoria. Aunque en este
caso la hiptesis de la respuesta aleatoria no est
claramente respaldada por los datos, tampoco
puede rechazarse de plano; si bien los porcentajes
de estudiantes que escogen tales opciones son
diferentes, las diferencias que se presentan entre
estos porcentajes son pequeas.
Pregunta
Qu operacin permite calcular la cantidad
de aos equivalente a 3 lustros?
A. 1 + 5
B. 3 x 5
pedaggicas
C. 3 x 2
D. 10 + 2
B (Correcta)
D
A
C
O
Los estudiantes que se encuentran en este nivel de

desempeo estn en el nivel se considera apropiado
para tercer grado en el rea de matemticas. Desde
luego, siempre se querr que los estudiantes estn
por encima del nivel apropiado; en otras palabras,
que pudieran responder con una probabilidad de
acierto mayor al 50% preguntas como la analizada
en el ejemplo anterior. Para lograrlo se sugiere:
46%
22%
18%
14%
0%
1. Proponerles a los estudiantes una gran cantidad

de problemas de apariencia muy diferente en su
planteamiento, que puedan resolverse usando
las cuatro operaciones aritmticas bsicas:
sumas, restas, multiplicacin y divisin.

Esta pregunta evala la capacidad de solucionar
un problema que implica realizar dos operaciones:
Establecer qu regla debe aplicarse para
convertir determinado nmero de lustros en el
nmero de aos que le corresponde.
2. Hacer notar que algunas formas de plantear el

problema pueden hacer que uno crea que no
se puede resolver o se equivoque al tratar de
hacerlo.
3. Mostrarles a sus estudiantes la importancia
de hallar el problema planteado, abstrayendo
las diversas formas en las que este puede
presentarse.

COLOMBIA 2015
46

d. El nivel de desempeo Avanzado
Resultados
se encuentra en el nivel de desempeo Avanzado
de matemticas.
A continuacin se Ilustra cmo analizar las

5 grado en el rea de lenguaje. Como en el caso
obtenidos por los estudiantes de grado 5 de
un establecimiento educativo en la prueba de
lenguaje del examen SABER 5 realizada durante
el primer semestre de 2014.
nivel Avanzado
pedaggicas
Avanzado no requieren una intervencin
pedaggica propiamente dicha, pues no necesitan
ms bien, de mantener aquellas condiciones que
4.2 SABER 5
4.2.1 Lenguaje
La dificultad de los tems utilizados en esta
prueba se deriva de las capacidades exigidas por
actividades como las que se citan en la descripcin
de los niveles de desempeo que se define en el
Anexo 3.
47
GUAS
INSUFICIENTE
MNIMO
SATISFACTORIO
AVANZADO
100%
90%
Las preguntas idneas para caracterizar los

estudiantes del nivel de desempeo Satisfactorio en
matemticas son idneas tambin para caracterizar
los estudiantes del nivel de desempeo Avanzado.
La diferencia radica en el valor de la probabilidad
de responder de manera correcta.
80%
70%
60%
50%
42%
40%
34%
30%
20%
10%
0%
14%
10%
100 - 226
227 - 315
316 - 399
Rango de puntajes
400 - 500

Resultados
estudiantes de quinto grado de este establecimiento
Insuficiente de lenguaje.
Un ejemplo de tem del nivel Insuficiente

El siguiente relato sirve de sustento al ejemplo de
pregunta del nivel Insuficiente y del nivel Mnimo.

Pregunta
El bosque entre los mundos
[] Mientras se pona en pie advirti que
no chorreaba agua ni le faltaba el aliento,
como habra sido de esperar tras un buen
chapuzn. Tena la ropa perfectamente seca
y estaba de pie junto al borde de un pequeo
estanque no haba ms de tres metros de
un extremo a otro en el interior de un
bosque. Los rboles crecan muy juntos y
eran tan frondosos que no se poda entrever
ni un pedazo de cielo. La nica luz que le
llegaba era una luz verde que se filtraba por
entre las hojas: pero sin duda exista un sol
potente en lo alto, pues aquella luz natural
verde era brillante y clida. Era el bosque
ms silencioso que se pueda imaginar. No
haba pjaros ni insectos, ni animales, y no
soplaba viento. Casi se poda sentir cmo
crecan los rboles. El estanque del que
acababa de salir no era el nico. Haba
docenas de estanques, uno cada pocos
metros hasta donde alcanzaban sus ojos, y
crea percibir cmo los rboles absorban el
agua con sus races. Era un bosque lleno de
vida y al intentar describirlo ms tarde, Diger
siempre deca: Era un lugar apetitoso: tan
apetitoso como un pastel de ciruelas.
Lewis, C. S. (2008). Las crnicas de Narnia.
El sobrino del mago.
Espaa: Editorial Planeta. pp. 43-44.
Un ejemplo de pregunta del nivel de

desempeo Insuficiente es el siguiente:
En el texto se realiza principalmente:
A. La descripcin de los estanques.
B. La descripcin del bosque.
C. La descripcin del protagonista.
D. La descripcin del pastel.
B (Correcta) 70%
A
14%
C
11%
D
5%

Esta pregunta evala la capacidad para
caracterizar, en pocas palabras, el texto ledo
segn su contenido.
La respuesta correcta a esta pregunta es la
opcin B. En efecto, quien tenga la posibilidad
de comprender la totalidad del texto es capaz de
comprender que el narrador describe el bosque en
el que se encuentra Digory, el personaje del relato.
Los estudiantes que seleccionan la opcin A se
centran en la referencia que se hace de los estanques
que hay en el bosque y dejan a un lado la gran
mayora de descripciones que se hacen de los dems
elementos que se encuentran en el bosque.
Los estudiantes que seleccionan la opcin C no
comprenden el texto y se aferran al hecho de que
el protagonista se menciona en la ltima parte del
texto, probablemente presumiendo que este, como
a menudo sucede, se describe en el relato. No hay
ningn argumento razonable que permita afirmar
que Digory se describe en el texto.
tampoco entienden el texto y fijan su atencin en la
ltima frase, en la que se realiza una comparacin
entre el bosque y un pastel de ciruelas.

COLOMBIA 2015
48

pedaggicas
Para mejorar el desempeo de los estudiantes se
sugiere:
1. Poner nfasis en el antes y el despus de la
lectura:

Antes: orientar el proceso de comprensin,

desde el ttulo, el autor, las imgenes que
acompaan el texto.
Despus: regresar al ttulo y a las imgenes
para saber si estos elementos son indicadores
que permiten la prediccin del contenido,
hacer un recuento oral, determinar palabras
claves dentro del texto que permiten establecer
cul es el tema del mismo.
Insuficiente
La pregunta que sirve de ejemplo es la

siguiente:
Pregunta
Para Digory, el bosque es como
A. un pedazo de cielo.
B. una luz verde y brillante.
C. un apetitoso pastel.
D. un pequeo estanque.
2. Leer mltiples y diversos textos similares en

extensin y complejidad al titulado El bosque
entre los mundos.
3. Primero, leer integralmente el texto y pedirles a los
estudiantes que hagan un resumen en sus propias
palabras de la informacin contenida en aquel.
4. Contrastar los resmenes de los estudiantes con
el contenido del texto; para ello, vuelva a leer los
apartes importantes del texto que no se tuvieron
en cuenta o que se deformaron en el resumen.
5. Leer las partes que componen el texto y pdales
a sus estudiantes que resuman en pocas
palabras cada una de aquellas.
6. Mostrarles a los estudiantes las relaciones
lgicas y semnticas que existen entre las
partes del texto.
7. Preguntarles a los estudiantes por el significado
de algunas palabras claves.

Resultados
Mnimo de lenguaje.
49
GUAS
C (Correcta)
52%
B
24%
D
13%
A
11%

Esta pregunta evala la capacidad para
comprender una comparacin de igualdad que
se establece mediante el uso de palabras como
donde, como, cuando, cuanto; por
ejemplo: la sensacin que produce el bosque es
igual (es como) al apetito que produce un pastel
de ciruelas.
La respuesta correcta a esta pregunta es la
opcin C. Las comparaciones metafricas, como
la que se establece en el texto, son complejas
porque para hacerlas deben tenerse en cuenta
nicamente ciertas propiedades de los objetos o
sucesos comparados. En efecto, la inclusin de
propiedades presentes en objetos o sucesos ajenos

a la comparacin que desea hacerse arruina la
metfora. Pinsese, por ejemplo, en La princesa
con labios de rub: la nica propiedad que se tiene
en cuenta tanto en el caso de los labios, como en el
caso de la piedra, es el color; lo dems se ignora.
Ahora, al comparar el rub con los labios de la
princesa quiere resaltarse la belleza de los labios.
El lector debe, entonces, contar con el contexto
necesario para identificar e interpretar la propiedad
que debe atenderse. En este ejemplo, sera incorrecto
comparar la dureza de la piedra con los labios de la
princesa ya que el objetivo, en este caso, es destacar
la belleza de los labios de la princesa. Asimismo,
vale la pena que el lector entienda la forma en la
que debe interpretarse la metfora: en la pregunta
analizada, por ejemplo, Lewis no est insinuando
que quera comerse el bosque.
Los estudiantes que seleccionan la opcin A,
B o D probablemente no entienden la funcin
del adverbio relativo como que establece la
relacin de semejanza entre la sensacin que
produce el bosque y el apetito que produce el
pastel de ciruelas. Recurren, entonces, a identificar
propiedades del bosque.
pedaggicas
4. Mostrar la importancia de palabras que

permiten establecer referencias entre diversos
componentes del texto, como las que
establecen comparaciones de igualdad o de
orden (el bosque estn grande como, el
bosque es ms grande que).
5. Pedirles a los estudiantes que comenten
metforas o comparaciones encontradas en
los textos ledos.
6. Argumentar en cada caso la conveniencia que
tiene seleccionar algunas propiedades de los
objetos o sucesos comparados e ignorar las
dems.
7. Mostrar el valor esttico de una descripcin
que recurre al uso de metforas.

Resultados
Satisfactorio de lenguaje.
Satisfactorio

sugiere:
1. Leer mltiples y diversos textos similares en
extensin y complejidad al titulado El bosque
entre los mundos, en los que encuentre gran
variedad de marcadores textuales sencillos,
como: en consecuencia, por el contrario,
tal como dice, asimismo
2. Formular ejercicios que planteen preguntas
sobre la funcin de estas palabras en el texto.
Por ejemplo, quitar los marcadores, cambiarlos,
escribir con unos marcadores preestablecidos,
entre otros.
3. Poner en discusin las respuestas de los
estudiantes y hacer comentarios constructivos
acerca de ellas.
Pregunta
En el texto, la expresin que permite sospechar
que todo ocurri a medioda es:
A. Era el bosque ms silencioso que se

pueda imaginar.
B. Casi se poda sentir cmo crecan los
rboles.
C. Los rboles crecan muy juntos y eran tan
frondosos....
D. pero sin duda exista un sol potente en
lo alto....

COLOMBIA 2015
50

pedaggicas
D (Correcta) 35%
A
30%
C
21%
B
14%
O
0%

Los estudiantes de este desempeo se ubican en el

nivel apropiado para quinto grado. Desde luego,
sera deseable que los estudiantes se encontraran
por encima del nivel apropiado; en otras palabras,
que pudieran responder con una probabilidad de
acierto mayor al 50% preguntas como la que se
utiliz en el ejemplo inmediatamente anterior. Para
ello, se sugiere:

Esta pregunta evala la capacidad de interpretar
un texto e inferir conclusiones de este.
La respuesta correcta es la D. En efecto, se trata
de la nica idea relacionada con la hora del da,
pues cuando en el texto se dice un sol potente
en lo alto esta informacin debe interpretarse
como la luz del da cuando el sol se encuentra en
su cenit. Realizar este tipo de interpretaciones solo
es posible en la medida que el estudiante posea
una enciclopedia bien provista que le permita
contextualizar el texto ledo.
Los estudiantes que seleccionan como repuesta
correcta las opciones A, B o C no poseen en su
enciclopedia los conceptos necesarios para
otorgar un contexto apropiado al texto ledo; en
consecuencia, no consiguen interpretar de forma
adecuada el relato en el que se describe el bosque,
lo cual les impide concluir que la luz que se
observaba en l corresponda a la luz del medioda.
51
GUAS
1. Persistir en el empeo de leer frecuentemente

textos que incrementen el contenido de la
enciclopedia personal de los estudiantes.
2. Formular preguntas pertinentes para lograr que
estos contenidos sean significativos y activos en
el momento de responder preguntas o resolver
problemas que impliquen interpretar textos o,
lo que es lo mismo, ser capaces de leer lo que
no est escrito.
3. Propiciar que los estudiantes discutan las
mltiples interpretaciones que ordinariamente
sus compaeros realizan de una misma
afirmacin.
4. Brindar espacios en los cuales sus estudiantes
reconozcan al importancia de argumentar las
ideas emergentes de la lectura de textos.
5. Llegar a conclusiones sobre cules de las
interpretaciones que pueden drsele al texto
son plausibles y establecer cul de ellas es la
ms convincente.

Grfica 26. Resultados de este establecimiento Prueba de matemticas Grado 5
Resultados
Avanzado

son idneas tambin para caracterizar a aquellos
que se ubican en el nivel Avanzado. La diferencia
radica en el valor de la probabilidad de responder
de manera correcta las preguntas formuladas.
pedaggicas
INSUFICIENTE
MNIMO
100%
90%

estudiantes de quinto grado se encuentran en el
nivel de desempeo Avanzado de lenguaje.
80%
70%
60%
50%
38%
40%
30%
29%
25%
20%
8%
10%
0%
100 - 264
265 - 330
331- 396
397 - 500
Rango de puntajes

Avanzado no necesitan una intervencin
Resultados
Insuficiente de matemticas.
Insuficiente
La primera pregunta es la siguiente:
4.2.2 Matemticas
A continuacin se Ilustra cmo analizar las
preguntas que evalan los estudiantes de
grado 5 en el rea de matemticas. Para ello,
se presentar la distribucin porcentual de
por un establecimiento educativo en la prueba de
matemticas del examen SABER 5 realizada en el
primer semestre de 2014. As mismo se presentar,
para cada tem analizado, la distribucin porcentual
Pregunta
Edison recibi regalos en su fiesta de
cumpleaos. La grfica muestra la clase y el
nmero de regalos que recibi.
14
12
10
8
6
4
2
0
Ropa
Libros
Juguetes
Cd

COLOMBIA 2015
52

Cuntos regalos en total recibi Edison en
su fiesta de cumpleaos?
A. 4
B. 12
Los estudiantes que seleccionan la opcin C

probablemente no comprenden el problema
planteado y responden aleatoriamente o no saben
leer bien el histograma, razn por la cual efectan
un clculo intuitivo y errado sobre la totalidad de
regalos que recibe Edison en su cumpleaos.
C. 23
D. 30.
D (Correcta)
62%
B
20%
C
13%
A
5%

Esta pregunta evala la capacidad para calcular

el nmero de elementos que tiene un conjunto
cuando este se divide en diferentes subconjuntos
y se requiere extraer de un histograma toda la
informacin necesaria para efectuar el clculo.
La respuesta correcta es la opcin D. En efecto, al
sumar el nmero de todos los regalos que estn
registrados en el histograma se obtiene un total
de 30.
Los estudiantes que responden seleccionando
la opcin A o B no comprenden que se trata de
sumar todos los regalos, independientemente de
53
GUAS
que estos sean ropa, libros, juguetes o discos. Es

posible que seleccionen entonces lo que segn sus
connotaciones podra representar un regalo, como
juguetes o discos.
pedaggicas
sugiere:
1. Analizar ejemplos de conjuntos de objetos que se
dividen en subconjuntos, para despus mostrar
de qu forma puede especificarse un conjunto.
Asimismo, mostrar cmo es posible generalizar
en un solo conjunto aquellos subconjuntos que
comparten una misma propiedad. Por ejemplo,
las frutas se pueden especificar en naranjas,
bananos o papayas; tambin, un canasto de
naranjas, uno de bananos y otro de papayas
pueden generalizarse en uno de frutas.
2. Llevar a clase diferentes histogramas utilizados
en la vida real, como los que se usan en las
facturas de los servicios pblicos y en el mundo
de la academia, como los presentados en
reportes cientficos. Mostrarles a los estudiantes
la forma adecuada de leerlos, de extraer
informacin, conclusiones y formular hiptesis
con base en la informacin presentada en
ellos.
3. Plantear problemas que se resuelven usando
sumas, restas, multiplicaciones o divisiones.

Resultados
Mnimo de matemticas.

Un ejemplo de pregunta es el siguiente:

En la siguiente tabla se presenta informacin

incompleta de los precios de paquetes de
dulces en una tienda.
$1.800
Esta pregunta evala la capacidad de identificar

una relacin de dependencia. En este tem se
propone una situacin multiplicativa de variacin
proporcional, que requiere que los estudiantes
realicen la lectura e interpretacin de la informacin
presentada a travs de una tabla. En este caso
cada paquete de dulces tiene un costo de $900
pesos, lo cual puede obtenerse al dividir el precio
que se presenta al lado derecho de la tabla entre
el nmero de paquetes.
$4.500
La respuesta correcta es la opcin B. En efecto, la

funcin que relaciona el nmero N de paquetes de
dulces con el precio P que ellos tienen es la siguiente:
Precio
1
2
3
4
5
Pregunta
Nmero de
paquetes
B (Correcta) 50%
C
20%
D
20%
A
10%
O
0%
P = 900 N
Si cada paquete de dulces vale lo mismo,
cunto valen tres paquetes?
A. $1.800
B. $2.700
C. $4.500
D. $6.300
Para los estudiantes que seleccionan cualquiera de

las otras opciones es probable que se cumpla una
o ms de las siguientes condiciones: (a) olvidaron
cmo leer una tabla; (b) no comprendieron el
problema; (c) no identificaron la relacin existente
entre el valor de cada paquete y el nmero total
de estos; (d) el nmero total de estos. Vale anotar
la razn por la cual se usa el verbo olvidar: desde
tercer grado deben resolverse problemas en los que
es necesario leer tablas y cuya solucin requiere
plantear y resolver una ecuacin de primer grado.

COLOMBIA 2015
54

pedaggicas
sugiere:
1. Retomar procedimientos que implican utilizar
apropiadamente la lectura de tablas, y solucin
de problemas a travs de una o ms de las
cuatro operaciones bsicas: sumas, restas,
multiplicacin y divisin.
2. Promover situaciones problema que implican,
entre otras: encontrar y compartir distintas
formas de solucin, analizarlas y encontrar
cules pueden ser transferibles a situaciones
similares.
3. Plantearles a los estudiantes nuevos problemas
similares al analizado.
4. Pedirles a los estudiantes que inventen nuevos
problemas.
5. Organizar el grupo de estudiantes en dos
equipos. El equipo A inventa un problema y el
equipo B lo debe resolver. Despus se invierten
los papeles. Gana el equipo que: (a) ms
problemas plantee apropiadamente y (b) ms
problemas resuelva.
Importante: es necesario realizar las tareas

antes mencionadas hasta que los estudiantes
comprendan este tipo de problemas y tengan
xito al tratar de resolverlos el 100% de las
veces que lo intenten. Ntese que si esto se
hubiera logrado en tercer grado, en quinto
grado no habra un 40% de estudiantes
que no logran resolver correctamente estos
problemas.
55
GUAS

Resultados
Satisfactorio en matemticas.
Satisfactorio
La pregunta para analizar es la siguiente:
Pregunta
Los tiquetes utilizados en una terminal de
transporte tienen cdigos de dos cifras.La
primera cifra indica la zona de destino y la
segunda, el medio de transporte.
Tabla 1
Tabla 2
Zona de destino
Primera fila
Centro
Sur
Norte
Zona de destino
Primera fila
Bus
Buseta
Colectivo
En la Tabla 1 se indican las cifras que

corresponden a cada zona y en la Tabla 2,
las cifras que corresponden a cada medio
de transporte.
Una persona compra un tiquete para viajar
al sur en bus. Con cul de los siguientes
cdigos est marcado su tiquete?
A. 11
B. 13
C. 21
D. 23

pedaggicas
desempeo Satisfactorio estn en el nivel apropiado
para quinto grado en el rea de matemticas.
Desde luego, siempre se quiere que los estudiantes
se encuentren por encima del nivel adecuado; en
otras palabras, que puedan responder con una
como la utilizada en el ejemplo inmediatamente
anterior. Para lograrlo, se sugiere lo siguiente:
C (Correcta)43%
B
22%
A
21%
D
14%
1. Seleccionar cdigos utilizados en la vida real,

como los nmeros de facturas que responden
al ao, al mes y al da en que se produjeron, al
orden consecutivo de los das o a los nmeros
de las nuevas cdulas de ciudadana.
Esta pregunta evala la capacidad de un estudiante

para interpretar un cdigo de dos dgitos, cuando
el significado de cada uno de ellos se provee
mediante dos tablas diferentes. En consecuencia,
para responder de manera correcta el estudiante
no solo debe entender la regla de composicin
del cdigo por el cual se le pregunta, sino
tambin establecer la relacin entre esa regla y la
informacin que se le presenta en las dos tablas.
2. Analizar (descomponer) cada cdigo en sus

componentes e interpretar su significado.

La respuesta correcta es la opcin C. En efecto,

al interpretar la regla de composicin del cdigo
y al leer las tablas que le dan significado a los
dgitos que lo componen, es posible concluir que
el cdigo debe ser el 21.
Quienes seleccionaron la opcin A, B o D
probablemente no entienden el problema o no
supieron interpretar las tablas; responden, pues,
de manera aleatoria. Esta hiptesis se respalda
por la similitud entre los porcentajes obtenidos en
las opciones A y B. Sin embargo, el porcentaje de
escogencia de la opcin D no parece congruente
con esta hiptesis.
3. Sintetizar (volver a componer) cada cdigo e

interpretar su significado globalmente.
4. Pdales a los estudiantes que generen cdigos
explicitando sus reglas de formacin y
proveyendo un ejemplo de cdigo con su
interpretacin analtica y sinttica.
5. Dividir a los estudiantes en dos equipos. El
equipo A genera un cdigo, hace explcitas
sus reglas de formacin y provee un cdigo
particular. El equipo B interpreta analticamente
y sintticamente el cdigo provisto por el
equipo A. Invertir los papeles de los dos
equipos. Gana el equipo que: (a) genere ms
cdigos con reglas de formacin coherentes
y consistentes y (b) interprete ms cdigos de
manera apropiada.

COLOMBIA 2015
56
Resultados
Avanzado de matemticas.
Avanzado

estudiantes ubicados en el nivel de desempeo
Satisfactorio en matemticas son idneas tambin
para caracterizar los estudiantes ubicados en el
nivel Avanzado. La diferencia radica en el valor de
la probabilidad de responder de manera correcta
las preguntas planteadas.
pedaggicas
en el rea de lenguaje. Como en el caso anterior,

se presentar la distribucin porcentual de
por un establecimiento educativo en la prueba de
lenguaje del examen SABER 9 realizada en el primer
semestre de 2014. As mismo se presentar, para
cada tem analizado, la distribucin porcentual
INSUFICIENTE
90%
80%
70%
60%
50%
38%
40%
44%
30%
20%
15%
10%
0%
Los estudiantes de este nivel no necesitan una

intervencin pedaggica propiamente dicha,
pues no requieren apoyo para superar alguna
limitacin. Se trata, ms bien, de mantener aquellas
condiciones que les han permitido llegar a este
nivel de desempeo que supera lo satisfactorio.
MNIMO
100%
3%
100 - 216
217 - 311
312 - 444
Rango de puntajes
445 - 500

Resultados
4.3 Saber 9
4.3.1 Lenguaje
A continuacin se ilustra cmo analizar las
preguntas que evalan los estudiantes de grado 9
57
GUAS
En la grfica 30 se observa que el 15% de

los estudiantes de noveno grado de este
establecimiento educativo se encuentra en el nivel
de desempeo Insuficiente de lenguaje.
Insuficiente
El relato siguiente sirve de sustento a las preguntas

de primero y segundo nivel de dificultad que se
analizarn:

La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin
B. En efecto, quien quiera hacer una reflexin
sobre los desrdenes alimentarios en adolescentes,
probablemente encontrar informacin relevante
en el documento al que se refiere la opcin B.
Pregunta
En el colegio, t y tus compaeros deben
escribir un ensayo sobre los desrdenes
alimentarios en los adolescentes del pas.
Atendiendo al tema propuesto, el texto que
te permitira consultar sobre l sera:
Los estudiantes que seleccionan la opcin A se

centran tal vez en el hecho de que la consulta de
un diccionario es un recurso utilizado en cualquier
caso en que se quiera construir un documento y,
puesto que no entienden bien el enunciado de la
pregunta, seleccionan esta opcin.
A. Diccionario mdico de enfermedades

gstricas en diferentes poblaciones del
mundo.
Los estudiantes que seleccionan la opcin C no

registraron la informacin que explcitamente se
provee en el enunciado cuando se dice que se
trata de escribir un ensayo sobre los desrdenes
alimentarios en los adolescentes del pas. Los
hbitos alimentarios de la primera infancia solo
seran pertinentes en el momento en que se
ponga en evidencia que estos influyen de manera
fehaciente en los desrdenes alimentarios que
se presentan en algunos adolescentes, algo que
no puede suceder en la primera etapa de la
produccin del documento mencionado.
B.
Estudios sobre el comportamiento
alimentario segn la edad y el desarrollo
emocional.
C. Compendio de investigaciones sobre
los hbitos alimentarios en la primera
infancia.
B (Correcta)
67%
C
13%
D
10%
A
9%
O
1%
Los estudiantes que seleccionan la opcin D, como

en el caso de la anterior opcin, probablemente
se estn adelantando a los hechos; en efecto,
pueden estar pensando que, en algn momento
dado, el documento avanzar y abordar el tema
de la anorexia (que es claramente un desorden
alimentario) de la que sufren algunas adolescentes
preocupadas por su apariencia. En este caso, el
documento al que se refiere la opcin D podra ser
muy pertinente, pero en el momento inicial no lo es.
pedaggicas


sugiere:
Esta pregunta evala la capacidad de los estudiantes

para identificar una posible fuente de informacin
pertinente para producir un determinado texto.
1. Cuando proponga la produccin de un documento

informativo o argumentativo (ensayo, disertacin,

COLOMBIA 2015
58

reporte), pensar en la posibilidad de mostrarles
a los estudiantes la conveniencia de disear un
plan de trabajo en el que se incluyan, al menos,
los siguientes elementos:

Plantear una idea central en torno a la que se

construir el documento.
Identificar aquellas ideas auxiliares que pueden

apoyar la idea central.
Identificar aquellas ideas que puede ser

contrarias a la idea central planteada.
Hacer una revisin bibliogrfica ordenada para

allegar informacin pertinente a las ideas tanto
central como contrarias y auxiliares.
Plantear conjeturas acerca de la informacin

que se pueda encontrar en esta bibliografa y
argumentar su pertinencia.
2. Hacerle un seguimiento al plan de trabajo.

3. Hacer un anlisis y un balance de la utilidad y
pertinencia de los documentos seleccionados
en la revisin bibliogrfica.

Resultados
Cerr la botella con un corcho y la puso en

la sala de su casa, sobre la chimenea. All la
mostraba orgullosamente a sus amigos.
Un da, viendo el barquito, not que una de sus
pequeas ventanas se haba abierto, y a travs
de ella observ algo que lo dej asombrado:
en una sala como la suya, estaba otra botella
igual a la suya, pero ms pequea, con otro
barquito adentro como el suyo. Y la botella
estaba siendo mostrada a sus amigos por un
hombrecito diminuto que no pareca sufrir por
el hecho de estar dentro de una botella.
Sac el tapn y con unas pinzas cogi al
hombrecito, pero lo apret de tal manera
que lo ahog. Entonces el hombre escuch
un ruido. Volvi la vista y descubri asustado
que una de las ventanas de la sala se haba
abierto. Un ojo enorme lo atisbaba desde
fuera. Lo ltimo que alcanz a mirar fue unas
enormes pinzas que avanzaban hacia l como
las fauces de un animal monstruoso.
Armando Fuentes Aguirre (Mxico)
Tomado de: Antologa de los 100 minicuentos,
publicados por la revista Eukreo. Aniversario 21.
Bustamante Zamudio Guillermo y
Kremer Harold. (2003). Bogot.
Deriva Ediciones. p. 45.

de desempeo Mnimo de lenguaje.
Por la manera como se presenta la

informacin, se puede decir que el texto es
A. un relato mtico con caractersticas

verosmiles.
La segunda pregunta para el anlisis se basa

en el siguiente cuento:
Pregunta
B. una leyenda tradicional, en la que ocurre

un hecho inslito.
Un cuento
C. un cuento fantstico, en el que ocurren

hechos inverosmiles.
Despus de largos das de paciencia, logr

armar un barquito de esos que se forman
pieza por pieza dentro de una botella.
D. una ancdota infantil con caractersticas

maravillosas.
59
GUAS

pedaggicas
sugiere:
C (Correcta)
D
B
A
O
1. Cada vez que utilice un texto en los trabajos o

ejercicios en clase, pedirles a los estudiantes
que identifiquen en tipo textual del cual se trata.
57%
17%
13%
12%
1%
2. Pedirles a los estudiantes que argumenten su

respuesta y que en sus argumentos tengan en
cuenta las propiedades definitorias de cada
uno de los tipos textuales en los cuales ellos
clasifican el texto en mencin.

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante
para identificar el tipo textual de un escrito, segn
su estructura y sus componentes.
La respuesta correcta es la opcin C. En efecto,
el escrito analizado lleva como ttulo Un cuento
y es en efecto un cuento en el que se narra un
acontecimiento fantstico.
Los estudiantes que seleccionan la opcin A
probablemente no conocen el significado de los
trminos mtico y verosmil. Si lo conocieran
se percataran de que el relato no tiene ninguna
relacin con los mitos y los acontecimientos que se
narran son totalmente fantsticos e inverosmiles.
Los estudiantes que seleccionan la opcin B
probablemente no conocen el significado del
trmino leyenda, pues el cuento propuesto no
guarda ninguna relacin con las leyendas.
probablemente no conocen el significado del
trmino ancdota. En efecto, si lo conocieran
se percataran de que esta opcin no puede ser,
puesto que el relato no se refiere a nada que le
haya sucedido a quien hace la narracin (o a otra
persona) y lo est contando.
3. Pedirles a los estudiantes que relacionen el

tipo textual con el propsito del texto y su idea
principal y que hagan comentarios acerca de
la idoneidad y pertinencia de esta escogencia.

Resultados
de desempeo Satisfactorio de lenguaje.
Satisfactorio
Pregunta
Andrs tiene que invitar a sus compaeros
a conformar el equipo de ftbol de noveno
grado. Para eso ha decidido elaborar el
siguiente cartel:
Compaeros, es el momento de pensar!
Participa de manera contundente

COLOMBIA 2015
60

Con las diligencias deportivas de la institucin.
Atendiendo a las caractersticas del interlocutor,
t diras que el texto
A. hace uso de palabras sencillas que son
pertinentes con la situacin.
B. maneja palabras ostentosas,
apropiadas para la situacin.
poco
C. emplea palabras propias del mbito

futbolstico que invitan a pensar.
D. utiliza una informacin que incita a hacer
deporte en lugar de fumar.
B (Correcta)
C
A
D
O

38%
28%
21%
12%
1%

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante
para hacer un anlisis crtico de un texto del
cual debe derivar una conclusin referente a la
pregunta El vocabulario utilizado es idneo para
el propsito del texto y para las personas a las que
este se dirige?
La respuesta correcta es la B. En efecto, el cartel
analizado, en lugar de utilizar palabras idneas
para lo que este pretende, utiliza unas bastante
ostentosas que no guardan ninguna relacin con
el mensaje que se quiere comunicar.
61
GUAS
Los estudiantes que seleccionaron como repuesta

correcta las opciones A, D o C no comprendieron
el enunciado de la pregunta, pues del cartel no se
puede predicar nada de lo que en estas opciones
se dice.
pedaggicas
desempeo Satisfactorio, tal como este nombre
lo indica, estn en el nivel apropiado para el
noveno grado. Desde luego, siempre se quiere
que se encuentren en un nivel avanzado; en
otras palabras, que puedan responder con una
como la utilizada en el tercer ejemplo de pregunta.
Para ello, se sugiere:
1. Utilizar siempre el recurso didctico de
aproximarse de manera crtica a un texto,
cualquiera que este sea.
2. Insistir en que toda crtica debe ir acompaada
de argumentos que la apoyen.
3. Incluir siempre en la crtica un aparte dedicado
al uso del lenguaje: vocabulario, gramtica,
sintaxis, estilo
4. Para cada comentario crtico, pedirles a los
estudiantes que ofrezcan alternativas para
mejorar el texto criticado.

Resultados
de desempeo Avanzado de lenguaje.
Avanzado

estudiantes del nivel de desempeo Satisfactorio son
idneas tambin para caracterizar a aquellos del
nivel Avanzado. La diferencia radica en el valor de
la probabilidad de responder de manera correcta.

pedaggicas

Avanzado no necesitan
una intervencin
Resultados
de desempeo Insuficiente de matemticas.
Insuficiente

A continuacin se ilustramos cmo analizar las
9 en el rea de matemticas. Como en el caso
obtenidos por los estudiantes de noveno grado
de un establecimiento educativo en la prueba
de matemticas del examen SABER 9 realizada
durante el primer semestre de 2014.
Grfica 34. Resultados del establecimiento
educativo A - Prueba de matemticas Grado 9
La primera pregunta que se analizar es la

siguiente:
Pregunta
La grfica representa las variaciones en el
peso ideal y el peso real (en libras), de un
animal, durante sus 8 primeras semanas de
vida.
80
Peso (Libras)
4.3.2 Matemticas
60
40
20
0
0
INSUFICIENTE
MNIMO
SATISFACTORIO
4
Semanas
AVANZADO
100%
90%
En qu semana, el peso real del animal fue

igual al peso ideal?
80%
70%
57%
60%
50%
40%
A. 1
30%
20%
24%
0%
B. 4
18%
10%
2%
100 - 233
234 - 345
346 - 455
Rango de puntajes
456 - 500
C. 6
D. 8

COLOMBIA 2015
62

2. Cada vez que se utilice un grfico, mostrar la
forma de leer la informacin contenida en este.
3. Constatar que los estudiantes sean capaces de
leer correctamente la informacin de un grfico.
B (Correcta)
D
C
A
O

73%
12%
9%
5%
1%

La pregunta indaga sobre la capacidad que tienen
los estudiantes para extraer informacin de una
grfica y con base en ella hacer comparaciones.
La respuesta correcta es la opcin B. En efecto, en
la semana 4 el peso ideal coincide con el peso real
(40 libras).
Los estudiantes que seleccionaron la opcin A, C o
D probablemente no saben cmo leer una grfica
y extraer la informacin necesaria para hacer la
comparacin que se les pide en la pregunta o no
saben realizar la mencionada comparacin
pedaggicas
sugiere:
1. Variar la forma como se provee la informacin
en el planteamiento de problemas matemticos
y entre las diversas formas utilizadas poner
nfasis en la lectura de grficas.
63
GUAS
4. Identificar los estudiantes que encuentran

dificultades al tratar de realizar esta tarea y
asignarles ejercicios adicionales hasta lograr
que todos lean apropiadamente una grfica.
No importa el tiempo que esto tome. Ntese
que este conocimiento deba ser adquirido por
el estudiante desde tercer grado.

Resultados
de desempeo Mnimo de matemticas.

La pregunta para analizar es la siguiente:
Pregunta
En el plano cartesiano que se presenta a
continuacin se construy una figura.

Cul de los tringulos que aparecen en la
figura tiene vrtices en los puntos (1,1), (4,2)
y (3,-2)?
El estudiante no sabe cmo leer las coordenadas

en un plano cartesiano;
El estudiante no lee las coordenadas de los tres
vrtices y se conforma con el hecho de que las
de uno o dos vrtices coinciden con las que
estn en el enunciado.
A. Tringulo DAE.
B. Tringulo DAB.
C. Tringulo DFE.
pedaggicas
D. Tringulo DFC.

sugiere:
D (Correcta)
C
A
B
O

1. Resaltar la importancia del instrumento

construido por Descartes, conocido con el
nombre de plano cartesiano, mostrando los
mltiples usos que este tiene en las matemticas
y en la solucin de diversos problemas
prcticos.
52%
25%
12%
11%
0%
2. Plantearles a los estudiantes diversos tipos

de problemas para cuya solucin el plano
cartesiano es un instrumento necesario y
adems conveniente por la sencillez de la
solucin a la que con l se llega.

Esta pregunta evala la capacidad de un

estudiante para encontrar la ubicacin de los
vrtices de una figura geomtrica sencilla (como
es un tringulo) identificando sus coordenadas en
el plano cartesiano.
La respuesta correcta es la D. En efecto, las
coordenadas de los vrtices D, F y C son las que
se registran en el enunciado de la pregunta.
Las siguientes condiciones podran explicar las
razones por las cuales se escoge una respuesta
incorrecta:
3. Plantear problemas que requieran la ubicacin

de un objeto a partir de un punto de referencia,
resaltando la sencillez de la solucin a la que
se llega usando el plano cartesiano.
4. Pedirles a los estudiantes que inventen
problemas similares a los estudiados en el
aula.
5. Organizar el grupo de estudiantes en dos
equipos. El equipo A inventa un problema y el
equipo B lo debe resolver. Despus se invierten
los papeles. Gana el equipo que: (a) ms
problemas plantee apropiadamente y (b) ms
problemas resuelva.

COLOMBIA 2015
64

Resultados
de desempeo Satisfactorio de matemticas.
B (Correcta)
D
C
A
O

39%
31%
21%
8%
1%
Satisfactorio
La pregunta para analizares la siguiente:
Nota: en la grfica 37 se incluye el porcentaje de estudiantes que
Pregunta
En la grfica se representa el cambio del
voltaje de dos tipos de bateras (I y II) en
funcin del tiempo
no respondieron esta pregunta, que respondieron marcando ms de

una opcin o, en general, que no respondieron de una manera clara.
Este porcentaje est etiquetado con la letra O.
Esta pregunta evala la capacidad que tienen los

estudiantes para extraer informacin de una grfica
y con base en ella hacer comparaciones. Desde
una perspectiva formal, esta pregunta y la anterior
a esta son equivalentes. Probablemente, la mayor
dificultad que experimentan los estudiantes que se
equivocan al responder esta pregunta habiendo
respondido correctamente la anterior pregunta
radica en el desconocimiento de los conceptos
fsicos involucrados en el enunciado, como tipos
de bateras y voltaje.
La respuesta correcta es la opcin B. En efecto,
al observar la grfica se puede constatar que los
voltajes iniciales de las bateras por las cuales se
pregunta se definen en esta opcin de respuesta.
Cules son los voltajes iniciales (en voltios)

de las bateras tipo I y tipo II?
A. 0,5 y 0,7 respectivamente.
B. 1,3 y 1,5 respectivamente.
C. 2 y 3 respectivamente.
D. 4 y 6 respectivamente.
65
GUAS
Quienes seleccionaron la opcin A, C o D,

probablemente no conocen los conceptos fsicos
involucrados. Esta hiptesis se apoyada en el bajo
porcentaje de respuestas correctas que tiene esta
pregunta (39%) en comparacin con el que se
observa en la anterior pregunta (73%). Es posible,
entonces, que el porcentaje de respuestas correctas
caiga a casi la mitad por el hecho de que la
pregunta se refiera al voltaje que dos tipos de pilas
tienen en funcin del tiempo de funcionamiento.

pedaggicas
desempeo Satisfactorio, tal como este nombre lo
indica, estn en el nivel apropiado para noveno
grado en matemticas. Desde luego, siempre se
desea que se encuentren en un nivel avanzado;
en otras palabras, que puedan responder con una
como la presentada al tratar de caracterizar el
nivel de desempeo Satisfactorio.
En este caso particular, vale la pena resaltar la
pequea proporcin de estudiantes que responde
correctamente esta pregunta; si se toma en
cuenta el porcentaje de estudiantes que responde
correctamente tanto esta pregunta como la anterior
a ella, tal proporcin de estudiantes se reduce an
ms. Esta diferencia permite sealar el fenmeno
reportado por Piaget en varios de sus estudios: el
referente emprico que moldea una proposicin
matemtica es muy importante y determina la
probabilidad de acierto en una pregunta que se
refiere a esta relacin de modelacin.
El docente no debe entonces sorprenderse de que
sus estudiantes reaccionen de manera diferente
a problemas matemticamente iguales pero
referentes a diferentes tpicos. Lo importante es
precisamente lograr que el estudiante entienda que
lo que determina la solucin de estos problemas es
la forma matemtica y no el contexto en el que
se enmarca la pregunta, donde s participa el
contenido de la pregunta es en la interpretacin
de la solucin matemtica.
sugiere lo siguiente:
1. Utilizar un mismo modelo (como puede ser
una grfica o una ecuacin algebraica) para
modelar diversas relaciones entre variables de
procesos reales.
2. Sealar que los diversos procesos reales
comparten la propiedad de ser modelables por
el mismo modelo.
3. Mostrar y resaltar el hecho de que la solucin

es posible gracias al modelo y que se logra de
la misma forma.
4.
Mostrar y resaltar, adems, que las
interpretaciones de las soluciones son diferentes
y que dependen del proceso modelado.
5. Pedirles a los estudiantes que generen problemas
diversos modelables por un mismo modelo
explicitando la interpretacin de cada solucin.
6. Dividir a los estudiantes en grupos de dos equipos.
El equipo A genera un modelo y propone un
problema particular modelable por l. El equipo
B resuelve el problema e interpreta el significado
de la solucin. Invertir los papeles de los dos
equipos. Gana el equipo que: (a) ms modelos y
problemas modelados por ellos genere y (b) ms
problemas resuelva e intrprete.

Resultados
estudiantes de noveno grado de este establecimiento
se encuentra en el nivel de desempeo Avanzado
de matemticas.
Un ejemplo de tem del nivel Avanzado

en matemticas son idneas tambin para
caracterizar a aquellos estudiantes que se ubican
en el nivel de desempeo Avanzado. La diferencia
radica en el valor de la probabilidad de responder
de manera correcta.
pedaggicas
Avanzado no necesitan una intervencin
ms bien, de mantener aquellas condiciones que

COLOMBIA 2015
66
REFERENCIAS

COLOMBIA 2015
67
REFERENCIAS
Embretson, S. E. Y Hershberger, S. L. (1999).

The new rules of measurement. New Jersey:
Lawrence Earlbaum Associates Publishers.
Instituto Colombiano para la Evaluacin

de la Educacin ICFES (2014). Guas:
Pruebas SABER 3, 5 y 9, Orientaciones para
la lectura e interpretacin de los reportes de
resultados para establecimientos educativos y
sus sedes-jornadas. Bogot.
Lopera C., Ronderos N., Uzaheta A.,

Cervantes v., Quintero L. (2010). SABER 5o.
y 9o. 2009. Resultados Nacionales. Bogot
ICFES. Documento disponible en: https://portal.
icfes.s3.amazonaws.com/datos/Informe%20
nacional%20de%20resultados%20de%20
SABER%205o%20y%209o%202009.pdf
Wright, B. D. y Stone M. H. (1998) Diseo de

mejores pruebas. Mxico: Ceneval

COLOMBIA 2015
68
ANEXOS
69
GUAS
ANEXOS
Anexo1. Glosario
heterogeneidad, lo cual implica que mientras

un nmero de estudiantes del establecimiento
educativo obtuvo puntajes muy altos en
determinada rea y grado, otros obtuvieron
puntajes muy bajos en la misma rea y en el
mismo grado.
Desviacin estndar: Es una medida de

dispersin de los resultados que muestra que
tan lejos se encuentra la distribucin de los
resultados del puntaje promedio. Es decir, si
es pequea, significa que su heterogeneidad
es baja, por tanto, los resultados de los
estudiantes del establecimiento son similares
en una determinada rea y grado; pero si
la desviacin es alta, significa que existe
Ejemplo

Promedio (P): 345
Desviacin estndar (DS): 56
Figura A.1.1
p - 2DS
p - DS
345-112 345-56
290
p + DS
345 345+56
p + 2DS
345+112
401

COLOMBIA 2015
70
ANEXOS
Teniendo en cuenta que el promedio, en este
caso, 345, y la desviacin estndar (56),
aproximadamente el 68% de los estudiantes
de tercer grado del establecimiento educativo
obtuvieron resultados entre 290 y 401 puntos en
la prueba de lenguaje.
Discapacidad cognitiva: Algunos de los tipos

de discapacidad que presentan los estudiantes
matriculados en los grados 3, 5 o 9 se
consignan en la tabla A.1.1. Estos estudiantes
deben ser reportados por el rector de su
Tabla A.1.1
Tipo de
discapacidad
Fsica
Sensorial
Sordera
Hiopoacusia
Ceguera
Baja Visin
Sordoceguera
Cognitiva
Sndrome de Down
Sndrome de Asperger (Autismo)
GUAS
Adems, las personas encargadas de las

pruebas (examinadores) son responsables
de registrar en el formato correspondiente la
condicin de discapacidad del estudiante.
De acuerdo con esta informacin, los

resultados de los estudiantes con alguna de
las discapacidades cognitivas que muestra
la tabla, se reportan aparte y no se tienen
en cuenta para la estimacin de promedios
ni de niveles de desempeo de la institucin
educativa a la que pertenecen. Por tanto, el
ICFES realiza un procesamiento aparte con los
resultados de los estudiantes con discapacidad,
y estos se incluyen en el respectivo reporte que
se entrega al establecimiento educativo, de
manera que se puedan conocer sus resultados
especficos.
Casos
Parlisis total o parcial de uno o
varios miembros
Falta de uno o varios miembros
Transtornos motores que afecten
la capacidad de escribir
71
Entidades territoriales certificadas: Segn la

Ley 715 de 2001, son aquellos departamentos,
distritos o municipios con ms de 100.000
habitantes, adems de algunos municipios
con menos de 100.000 habitantes que se
certificaron ante las autoridades competentes,
luego de cumplir los requisitos que seala el
reglamento en materia tcnica, administrativa
y financiera. Las entidades territoriales
certificadas estn facultadas para administrar
autnomamente el servicio educativo en su
jurisdiccin. En la actualidad, Colombia cuenta
con 95 entidades territoriales certificadas las
cuales se relacionan en la tabla A.1.2.
ANEXOS
Tabla A.1.2
Entidades Territoriales Certificadas

Amazonas
Choc
Magdalena
Sahagn
Antioquia
Cinaga
Maicao
San Andrs
Apartad
Crdoba
Malambo
Santa Marta
Arauca
Ccuta
Manizales
Santander
Armenia
Cundinamarca Medelln
Atlntico
Dosquebradas
Sincelejo
Meta
Soacha
Barrancabermeja Duitama
Montera
Sogamoso
Barranquilla
Envigado
Mosquera
Soledad
Bello
Facatativ
Nario
Sucre
Bogot
Florencia
Neiva
Tolima
Bolvar
Floridablanca Norte de Santander Tulu
Boyac
Fusagasug
Palmira
Tumaco
Bucaramanga
Girardot
Pasto
Tunja
Buenaventura
Girn
Pereira
Turbo
Buga
Guaina
Piedecuesta
Uriba
Caldas
Guaviara
Pitalito
Valle
Cali
Huila
Popayn
Valledupar
Caqueta
Ibagu
Putumayo
Vaups
Cartagena
Ipiales
Quibd
Vichada
Cartago
Itag
Quindo
Villavicencio
Casanare
Jamund
Riohacha
Yopal
Cauca
La guajira
Rionegro
Yumbo
Cesar
Lorica
Risaralda
Zipaquir
Cha
Magangu
Sabaneta

COLOMBIA 2015
72
ANEXOS
Estudiante evaluado: Quien contest cinco
(5) o ms preguntas de las pruebas de cada
una de las reas.
Fortalezas y debilidades relativas: Las
estimaciones de las fortalezas o debilidades
relativas se obtienen a partir de la comparacin
del puntaje promedio del establecimiento
educativo en cada competencia o componente
del rea evaluada, con los puntajes promedio
en esa misma competencia o componente del
conjunto de instituciones educativas del pas
que tuvieron un puntaje promedio similar en el
rea.

Los resultados en fortalezas y debilidades en

las competencias y componentes evaluados
se presentan a travs de los smbolos que se
muestran en la figura A.1.2.
Figura A.1.2
Muy fuerte
Fuerte
Similar
Debil
Muy debil
Grupos de referencia: La informacin que

proporcionan las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o.
le permite al establecimiento educativo realizar
una serie de comparaciones para el anlisis
de sus resultados, a partir de las cuales cada
establecimiento tiene la posibilidad de conocer
el estado en el que se encuentra respecto a
otros grupos y, con base en esta informacin,
formular metas y planes de mejoramiento.
Los grupos de referencia disponibles para
hacer comparaciones, en cada una de las
reas y grados evaluados, se relacionan a
continuacin:

Establecimientos educativos de la entidad

territorial certificada donde se localiza el
Establecimientos educativos de Colombia.
73
GUAS

Establecimientos
educativos
oficiales
urbanos de la entidad territorial certificada.
Establecimientos educativos oficiales rurales

de la entidad territorial certificada.
Establecimientos educativos no oficiales de

la entidad territorial certificada.
Establecimientos educativos clasificados en

el mismo nivel socioeconmico (NSE) que
el de su establecimiento, o en otros niveles.
tem calibrado: Un tem calibrado es un tem

al cual se le han estimado sus propiedades
psicomtricas (parmetros como la dificultad) y
que, por lo general, despus de cumplir ciertos
requerimientos hace parte del banco de tems
de una prueba.
Margen de estimacin e intervalo
de confianza: Dado que los resultados
presentados en los reportes son estimaciones
es necesario considerar que al leer los datos
se tenga en cuenta la incertidumbre asociada
al proceso de estimacin, la cual se calcula
a travs del margen de estimacin, error de
estimacin o el error estndar.
Tanto el margen de estimacin como el
intervalo de confianza son medidas que
proveen informacin sobre la magnitud de la
incertidumbre asociada a las estimaciones de
los puntajes promedio en las reas y grados
evaluados y, por ello, deben tenerse en cuenta
al realizar comparaciones ent re sus resultados
y los resultados de los diferentes grupos de
referencia.
Cuando se reporta un alto margen de
estimacin, la incertidumbre es bastante
amplia; en consecuencia, no es posible sacar
conclusiones apropiadas de los resultados
presentados.

A partir del margen de estimacin es posible

realizar comparaciones entre el puntaje
promedio y la desviacin estndar del
establecimiento educativo, el total nacional y
los distintos grupos de referencia e identificar
cundo dos puntajes promedio son similares.
ANEXOS
Figura A.1.3
Existe infinidad de variables que agregan

incertidumbre a las estimaciones generadas. Entre
las ms importantes est el hecho de que no todos
los estudiantes presentan la misma prueba. La
figura A.1.3 muestra el esquema de distribucin
de cuadernillos que se utiliza en la aplicacin de
las pruebas SABER. Como se puede observar, no
todos los estudiantes presentan la misma prueba;
los cuadernillos se distribuyen con el mtodo de
culebrilla, el cual hace que cada nio tenga una
prueba y un cuadernillo diferentes.
Otra de las razones que agrega incertidumbre
a las estimaciones es que en muchas ocasiones
no todos los nios del establecimiento educativo
presentan el examen; asimismo, cuando existe
una alta heterogeneidad en los resultados de los
estudiantes el promedio puede no ser una medida
representativa.
Omitiendo otras variables que agregan

incertidumbre a las estimaciones, puede afirmarse
que lo que este resultado expresa principalmente
es el grado de incertidumbre que existe entre el
promedio calculado a partir de los resultados de
los estudiantes que presentan la misma prueba
en determinado grado y lo que sera el promedio
si todos los estudiantes presentaran todas las
pruebas.
Cuando este resultado es muy alto, la estimacin
no es confiable y, en consecuencia, se recomienda
no sacar conclusiones basadas en el promedio.
Cuando esta situacin se presenta, el resultado
cuya estimacin tiene una alta incertidumbre se
resalta con color anaranjado o se presenta una
nota en la que se indica la no significancia de una
variable o de la relacin existente entre dos o ms
variables.

COLOMBIA 2015
74
ANEXOS
Niveles de desempeo: Describen las
competencias de los estudiantes respecto a
lo que saben y saben hacer en cada rea y
grado evaluado. De acuerdo con esto, se
reporta la distribucin porcentual (para los
establecimientos educativos, sedes y jornadas
si el nmero de evaluados en determinada rea
y grado es igual o mayor a seis) o distribucin
numrica (para establecimientos educativos,
sedes y jornadas en los que el nmero de
evaluados en un rea y grado es menor a seis)
de los estudiantes segn el nivel de desempeo
alcanzado en cada una de las reas y grados
evaluados.
Se determinaron entonces cuatro niveles
de desempeo: Avanzado, Satisfactorio,
Mnimo e Insuficiente. Estos niveles tienen tres
caractersticas fundamentales:
1. Globales: definidos para el total de

la prueba y no para los componentes
y competencias de cada rea y grado
evaluado.
2. Jerrquicos: porque tienen una complejidad
creciente. El nivel Avanzado es ms
complejo que el Satisfactorio; el Satisfactorio
tiene un nivel ms alto que el Mnimo; y
el Insuficiente est por debajo de los tres
niveles mencionados.
3. Inclusivos: puesto que son jerrquicos, para
estar en un nivel se requiere haber superado
los anteriores; es decir, si los estudiantes se
clasifican en el nivel Satisfactorio significa
que tambin han debido superar los niveles
Insuficiente y Mnimo.
Tabla A.1.3
Nivel
El estudiante promedio ubicado en este nivel
Avanzado
Muestra un desempeo sobresaliente en las competencias esperadas para el

rea y grado evaluados.
Satisfactorio
Muestra un desempeo adecuado en las competencias exigibles para el rea y

grado evaluados. Este es el nivel esperado que todos o la gran mayora de los
estudiantes deberan alcanzar.
Mnimo
Supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el rea y grado

evaluados.
Insuficiente
No supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el rea y el

grado evaluados.
75
GUAS
ANEXOS
por niveles de desempeos son comparables
entre s, pero los puntajes promedio por
reas y grados no lo son, pues aunque sean
reportados con una escala igual, que es de
100 a 500, cada uno de estos son calibrados
independientemente.
Los niveles de desempeo se definen a partir de

la metodologa Standard Setting, procedimiento
que se realiza con expertos en cada rea y grado
determinando el nivel de desempeo aceptable
de las personas en una evaluacin en la cual es
necesario realizar algn tipo de clasificacin.
Puntaje promedio: Este puntaje se obtiene
a partir de la suma de los puntajes obtenidos
por cada estudiante que presenta la prueba de
una determinada rea en su respectivo grado
y se divide entre el total de la sumatoria por el
nmero de estudiantes evaluados.
Ejemplo
Para evitar interpretaciones errneas, es

importante tener en cuenta que los resultados
El puntaje promedio del establecimiento en

Lenguaje de tercer grado es 345.
Puntaje promedio del total de alumnos que

presentaron la prueba de lenguaje en tercer
grado en un establecimiento educativo.
Figura A.1.4
Figura A.1.4
341 450
310 280 355 297 413 297 324 386
10
345
Niveles socioeconmicos: Clasificacin

que resulta de la informacin reportada
por los estudiantes en el cuestionario socio
demogrfico. Esta clasificacin es totalmente
distinta de la metodologa implementada por
el Departamento Administrativo Nacional de
Estadstica (DANE) para la estimacin de los
estratos y que se utiliza para definir tarifas de
servicios pblicos y subsidios.

En el clculo del ndice de nivel socioeconmico

(INSE) se utilizan los ponderadores del ndice
de calidad de vida (ICV) para las siguientes
cuatro variables: educacin de los padres,
hacinamiento, servicios sanitarios y material
de los pisos de la vivienda. Teniendo en cuenta
lo anterior, los establecimientos educativos se
clasifican en cuatro niveles segn el promedio
del ndice del total de sus estudiantes (ver
tabla A.1.4).
COLOMBIA 2015
76
ANEXOS
Tabla A.1.4 Niveles socioeconmicos (NSE)
NSE
Perfil
Sus padres o acudientes cuentan con la bsica primaria (incompleta o completa); en varios
casos no han estudiado.
Los materiales de los pisos del hogar son: tierra, arena, cemento o gravilla.
La vivienda no tiene servicio sanitario o dispone de inodoro conectado a un pozo sptico.
En su hogar viven entre 5 y 7 personas.
La vivienda tiene entre 1 y 3 cuartos o piezas.
Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 3 cuartos para dormir.
Sus padres o acudientes tienen escolaridad equivalente a la bsica primaria (incompleta o

completa) y algunos cuentan con secundaria incompleta.
Los materiales de los pisos del hogar son: cemento o gravilla, y en algunos casos, baldosa,
tableta, ladrillo o vinilo.
La vivienda dispone de inodoro conectado a un pozo sptico o al alcantarillado.
Sus padres o acudientes tienen escolaridad equivalente a la bsica primaria completa o a

la media completa.
Los materiales de los pisos del hogar son: baldosa, tableta, ladrillo o vinilo y, en algunos
casos, cemento o gravilla.
La vivienda dispone de inodoro conectado al alcantarillado.
Sus padres o acudientes tienen educacin superior (pregrado) completa o postgrado.

Los materiales de los pisos del hogar son: baldosa, tableta, ladrillo o vinilo y, en algunos
casos, madera
pulida, alfombra, tapete o mrmol.
La vivienda dispone de inodoro conectado al alcantarillado.
La vivienda tiene ms de 4 cuartos o piezas.
77
GUAS
ANEXOS
Anexo 2. Consideraciones
que debe tener en cuenta al
analizar los resultados
Los resultados podrn consultarse tanto para un
establecimiento educativo como para las sedes
y jornadas adscritas a este. En cada reporte
encontrar diferentes tipos de resultados, los
cuales podr analizar teniendo como referencia
los resultados obtenidos por diferentes grupos
de referencia. En la tabla A.2.1 se resumen
los tipos de resultados y grupos de referencia
que encontrar en el reporte de resultados de
un establecimiento educativo y en el reporte
correspondiente a las sedes y jornadas adscritas
a este.
Todos los resultados presentados se refieren a los

estudiantes evaluados. Se entiende por estudiante
evaluado quien contest cinco o ms preguntas
de las pruebas de cada una de las reas. Los
resultados de los estudiantes con discapacidad
cognitiva se presentan de forma separada y no
se toman en cuenta al momento de calcular los
resultados del establecimiento educativo, ni los
resultados de los diferentes grupos de referencia.
Existe una serie de comparaciones que se
pueden realizar a partir de los resultados de un
establecimiento educativo y que permiten, entre
otras cosas, fijar metas de mejoramiento o indagar
sobre el desempeo del establecimiento respecto
a diferentes grupos de referencia. Las tablas A.2.2
y A.2.3 muestran el tipo de comparaciones que
pueden y no pueden realizarse segn el tipo de
resultado que se estn analizando.
Tabla A.2.1. Niveles de agregacin, tipos de resultados y grupos de referencia.

Reporte / Informe
Tipos de resultados
Establecimiento
educativo
Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel

de desempeo.
Puntajes promedio y desviaciones estndar.
Fortalezas y debilidades en competencias y
componentes.
Sede/Jornada
Nmero de estudiantes ubicados en cada nivel de

desempeo
Grupos de referencia
Entidad territorial
Pas
Sector (Oficial - Privada)
Zona (Urbana - Rural)
Nivel socioeconmico
No aplica

COLOMBIA 2015
78
ANEXOS
Tabla A.2.2.
Comparaciones que pueden realizarse segn el tipo de resultado que est analizndose.
Comparaciones que se pueden realizar a partir de la informacin de resultados de su establecimiento educativo
Entre los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo segn
niveles de desempeo y los porcentajes a nivel nacional, tanto para la
misma rea y grado evaluado como para reas y grados diferentes.
Porcentajes
de estudiantes
segn niveles
de desempeo
Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo

segn niveles de desempeo y los porcentajes de la entidad territorial
certificada, tanto para la misma rea y grado evaluado como para
reas y grados diferentes.
Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo
segn niveles de desempeo y los porcentajes de los dems grupos
de referencia (establecimientos oficiales urbanos, instituciones oficiales
rurales, establecimientos no oficiales y niveles socioeconmicos). Tanto
para la misma rea y grado evaluado como para reas y grados
diferentes.
Las siguientes comparaciones pueden realizarse nicamente teniendo en cuenta la incertidumbre asociada a los procesos de
estimacin de los resultados. Esto porque algunas puntuaciones que numricamente pueden ser mayores o menores entre s
podran ser similares al compararlas teniendo en cuenta la incertidumbre. Este tipo de comparaciones deben hacerse a partir
de la informacin contenida en la Lectura de resultados.
Entre el puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento
educativo en un rea y grado y el puntaje promedio y la desviacin
estndar a nivel nacional en esa misma rea y grado.
Puntaje
promedio y
desviacin
estndar

estndar, en esa misma rea y grado, de los establecimientos educativos
de la entidad territorial certificada.
estndar de diferentes tipos establecimientos educativos (oficialesurbanos, oficiales-rurales y no oficiales) en esa misma rea y grado.
estndar de otro establecimiento educativo en esa misma rea y grado.
Fortalezas y
debilidades
79
GUAS
Entre los establecimientos educativos a nivel nacional que obtuvieron

promedios similares a los del establecimiento educativo consultado.
ANEXOS
Tabla A.2.3.
Comparaciones que no pueden realizarse segn el tipo de resultado que est analizndose.
Comparaciones que no se pueden realizar a partir de la informacin de resultados de su
Puntajes
promedio y
desviacin
estndar
Niveles de
desempeo

educativo en una determinada rea y grado y el puntaje promedio y la
desviacin estndar de ese mismo establecimiento, en otra rea o en
otro grado.
educativo en una determinada rea y grado y los puntajes promedio
y desviaciones estndar de otros grupos de referencia (la entidad
territorial certificada, el pas, tipos de establecimientos educativos y
niveles socioeconmicos), en otras reas y grados.
Entre el porcentaje de estudiantes de una determinada sede-jornada,
segn niveles de desempeo y el porcentaje de estudiantes de un
establecimiento educativo en una determinada rea y grado, o en reas
y grados diferentes.
Sede
jornada
Establecimiento
Educativo

COLOMBIA 2015
80
ANEXOS
Anexo 3. Descripcin de los niveles de desempeo.
Lenguaje tercer grado
NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Insuficiente
100 - 238
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de
la prueba.
El estudiante promedio de este nivel, ante textos narrativos e informativos cortos, de estructura
sencilla y con contenidos cotidianos, es capaz de ubicar informacin dentro del texto a partir de
marcas textuales evidentes o fcilmente identificables. Establece relaciones temporales entre
eventos del texto cuando estn ordenados dentro de la misma linealidad del escrito. Asimismo,
recupera informacin explcita y local. Reconoce siluetas textuales, principalmente cuando le son
familiares por su cotidianidad como la carta, el poema o las adivinanzas. Identifica la intencin
comunicativa en actos de habla simples y de uso cotidiano. Relaciona personajes y acciones para
caracterizar una situacin determinada. Utiliza palabras para nombrar o caracterizar estados de
nimo de los personajes. La comprensin textual para el estudiante de este nivel est condicionada
a la presentacin continua de la informacin.
RASGOS
Mnimo
239 - 300
En lectura:
En textos cortos, de estructura simple y con contenidos muy cercanos a la cotidianidad, el
estudiante.

recupera informacin explcita del texto;

reconoce tipos de textos de uso cotidiano como cartas y noticias;
identifica la intencin comunicativa de textos con referentes cotidianos;
identifica la palabra o frase que sintetiza una situacin comunicativa simple (por ejemplo, el
adjetivo que caracteriza a un personaje o una situacin).
En escritura:
En situaciones que exigen la reflexin sobre la escritura, el estudiante.
usa conectores de adicin simple (y, o, luego, entonces) para relacionar dos proposiciones
en un texto corto y sencillo;
prev la expresin o el acto de habla que le permite cumplir un propsito;
prev el tipo de texto que le permite cumplir un propsito (carta, poema, cuento);
identifica algunos roles en la comunicacin, en situaciones formales pero marcadas por la
cotidianidad.
81
GUAS
NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Adems de alcanzar lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos e informativos cortos, de
estructura sencilla y con contenidos cotidianos, el estudiante promedio de este nivel lee y comprende
varios tipos de textos, especialmente los narrativos e informativos, identifica su estructura, su propsito
e intencin comunicativa, mediante la recuperacin de informacin explcita y alguna implcita. El
estudiante utiliza informacin del contexto como herramienta y estrategia que le permite comprender
el texto objeto de lectura.
En el proceso de produccin textual, el estudiante incorpora elementos sintcticos de concordancia
y marcas textuales simples (desde signos de puntuacin hasta el uso de marcadores como
corchetes, parntesis, comillas, guiones, etc.) que le permiten construir textos coherentes segn la
intencionalidad comunicativa. Identifica la pertinencia de los conectores (contraste, causa, tiempo)
para detectar la coherencia entre dos proposiciones.
RASGOS
En lectura:
estudiante.
Satisfactorio
301 - 376
identifica elementos paratextuales (ttulos, imgenes, notas a pie, epgrafes, etc.), marcas textuales
(desde signos de puntuacin hasta el uso de marcadores como corchetes, parntesis, comillas,
guiones etc.), secuencias de eventos, el portador textual y caractersticas de los personajes;
interpreta el lenguaje verbal y no verbal para lograr la comprensin global;
infiere el propsito del texto a partir de su contenido y del contexto social.
En escritura:
infiere los argumentos explcitos en el texto;
dado un tema, selecciona la fuente de consulta y relaciona informacin cercana por su
contenido o propsito;
selecciona y organiza informacin de acuerdo con un criterio dado, en el que se manejan solo
dos variables, para cumplir un propsito comunicativo;
reconoce la anomala (lexical u ortogrfica) en escritos cortos (de no ms de tres o cuatro
renglones) y sencillos;
selecciona y organiza informacin de acuerdo con un criterio dado, en el que se manejan solo
dos variables, para cumplir un propsito comunicativo.

para Establecimientos Educativos (E.E.)
COLOMBIA 2015
82
NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Adems de alcanzar lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este
nivel logra una comprensin global de textos narrativos e informativos cortos, de estructura simple
y con contenidos cercanos a la cotidianidad. Relaciona partes del contenido para inferir y deducir
informacin sobre los personajes, la voz que habla o los hechos que se mencionan en el texto. En
textos mixtos, como afiches o carteles, reconoce la funcin de las imgenes en la construccin del
sentido global. Recupera informacin explcita del texto cuando esta no se encuentra de manera
directa sino mediada por otra informacin irrelevante. Compara textos segn el contenido y el
propsito. Reconoce las partes que estructuran de manera global un texto.
Prev contenidos, propsitos, tipos de texto y actos de habla en una situacin de comunicacin
particular y en un contexto cotidiano. Utiliza la correccin lexical para darle sentido y precisin
al contenido de un texto.
RASGOS
En lectura:
estudiante.
Avanzado
377 - 500
deduce a partir de informacin explcita;

identifica eventos y situaciones dentro de un texto para inferir relaciones temporales entre
estos;
caracteriza personajes segn las expresiones, acciones o situaciones presentadas en el
texto;
compara textos de distinta tipologa, incluidos textos mixtos (afiches o carteles), para diferenciar
propsitos e intenciones;
comprende la coherencia global del texto tomando como base las referencias anafricas y
catafricas, es decir, recurriendo a la informacin anterior o posterior al referente;
identifica los elementos narrativos del texto y las voces presentes en una narracin.
En escritura:
relaciona el propsito, el tema y el tipo de texto de acuerdo con la necesidad comunicativa;
selecciona y organiza informacin de acuerdo con un criterio dado, en el que se manejan dos o
tres variables, para cumplir un propsito comunicativo;
explica la anomala (lexical u ortogrfica) y propone la correccin de escritos cortos (de no ms de
tres o cuatro renglones) y sencillos;
reconoce la secuencia textual para cumplir un propsito comunicativo;
selecciona y organiza informacin del texto con base en un concepto o saber previo;
selecciona los conectores que le permiten limitar, contradecir o ligar dos ideas temporalmente
o dar relacin causa/efecto.
83
GUAS
Lenguaje quinto grado

NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Insuficiente
100 - 226
la prueba.
El estudiante promedio de este nivel logra hacer una lectura no fragmentada de textos cotidianos
y habituales; reconoce su estructura superficial y logra una comprensin especfica de partes
de los mismos (oraciones, prrafos). En situaciones familiares de comunicacin, prev planes
textuales atendiendo a las exigencias de tpico, propsito, intencin y tipo de texto; identifica
el posible interlocutor, revisa y corrige escritos cortos y sencillos, siguiendo reglas bsicas de
cohesin oracional.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:
Mnimo
277 - 315
Localiza e identifica datos explcitos y puntuales y reconstruye la informacin utilizando las

mismas palabras o construyendo parfrasis muy sencillas.
Identifica las referencias hechas a partir de marcadores como pronombres y artculos.
Identifica la funcin de un prrafo en el desarrollo del contenido.
Identifica la funcin de temporalidad, orden y adicin que cumplen algunos marcadores en
una oracin.
Identifica el tema o la idea central y el propsito por sinonimia con el ttulo o porque su
contenido es muy cercano a sus saberes del mundo.
Construye conclusiones y hace inferencias sencillas (incluyendo los casos de sinonimia
conceptual) sobre partes del contenido y sobre el posible comportamiento del lector, siempre
que el contenido haga alusin a valoraciones usuales y de reflexin cotidiana.
Reconoce la estrategia textual que indica que una palabra o expresin tiene un sentido
particular en el texto.
En escritura comprensin de la produccin escrita:
En situaciones familiares y cotidianas de comunicacin:
Identifica el propsito que debe cumplir un escrito.
Identifica el tipo de texto y el enunciado que permiten cumplir con un propsito (como
resumir un texto corto).
Identifica el orden que deben tener las ideas en un prrafo atendiendo a un proceso o criterio.
Identifica, por sinonimia, el tema que debe consultar para escribir sobre un asunto
particular.
Identifica el destinatario de un escrito, atendiendo al propsito y asunto.
Revisa y propone correcciones, en un escrito corto y sencillo, atendiendo a las reglas
bsicas de concordancia, al uso bsico de los signos de puntuacin o al sentido de lo
que se escribe.

COLOMBIA 2015
84
NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel supera
la comprensin superficial de los textos cortos y sencillos de carcter cotidiano, comprende su
contenido global; reconoce con precisin el tema; categoriza, deduce e infiere informacin; logra
identificar funciones y relaciones globales y caracteriza los personajes. Hace uso de un lenguaje
no exclusivamente familiar. En situaciones de comunicacin cotidiana que requieren cierta
formalidad y precisin en el mensaje, es capaz de identificar enunciados que no se adecan al
cumplimiento de un propsito, las secuencias que deben tener las ideas, los recursos retricos
o los actos de habla pertinentes y las ideas repetidas en un texto.
RASGOS:
En lectura:
Satisfactorio
316 - 399
Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:

Ubica informacin relevante en el desarrollo, discriminando entre datos muy similares.
Identifica secuencias enumerativas, descriptivas o explicativas sencillas.
Identifica el orden secuencial de los hechos, acciones o ideas tratados.
Identifica la funcin que cumple un prrafo dentro del desarrollo del contenido para
establecer relaciones de contraste, causa, efecto, temporalidad, adicin, comparacin,
igualdad, etc. por referencia a conectores explcitos.
Diferencia entre ideas principales y secundarias e identifica el tema o el planteamiento
central y la intencin del autor, an cuando no aparezca explcita.
Reconoce el alcance y profundidad con que se trata un tema.
Deduce informacin implcita de partes o del texto global, relacionando la informacin del
mismo con la que proviene de otras fuentes.
Hace afirmaciones sobre el contenido principal.
Identifica la funcin que cumplen palabras clave en la elaboracin del sentido del texto.
Identifica la funcin que cumplen algunos marcadores textuales (signos de admiracin,
comillas, parntesis, guiones, etc.) en la estructura informativa del texto.
Caracteriza al narrador atendiendo a la distancia que tiene con los hechos narrados.
Caracteriza los personajes haciendo uso de informacin proveniente de diferentes partes
del mismo.
Identifica el medio de publicacin adecuado atendiendo al contenido y a las caractersticas
de los posibles lectores.
En situaciones de comunicacin cotidianas que requieren cierta formalidad y precisin en el
mensaje:
Identifica enunciados que no se adecuan al cumplimiento de un propsito, una secuencia
textual o el uso del lenguaje.
Identifica la idea que se repite en un escrito.
Identifica la informacin o secuencia de datos que debe contener un texto, atendiendo
al propsito de la comunicacin.
Identifica cuando debe acudir a la descripcin, la enumeracin, la explicacin o la argumentacin
y los conectores que le permiten relacionar una secuencia de ideas.
Identifica la funcionalidad de algunos signos de puntuacin en la construccin del
sentido del texto.
Identifica la fuente de consulta adecuada para investigar sobre un tema poco habitual.
85
GUAS
NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este
nivel logra una comprensin amplia de textos cortos y sencillos de carcter cotidiano y relaciona
su contenido con informacin de otras fuentes; hace inferencias de complejidad media sobre
una parte o la totalidad del texto; deduce informacin implcita de partes del contenido; define
palabras a partir del contenido; explica las relaciones entre partes, el propsito y la intencin
del texto. Puede juzgar el contenido, el uso de recursos retricos y la forma de los textos.
Ante situaciones de comunicacin argumentativa poco cotidianas, hace uso de estrategias
semnticas, sintcticas y pragmticas para pensar o revisar la escritura de un texto buscando
unidad y cohesin.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos cortos y sencillos de contenido poco habitual:
Avanzado
400 500
Explica el propsito o la intencin del autor cuando usa una determinada palabra o expresin.
Ubica informacin en el texto para explicar ideas o dar cuenta de argumentos.
Usa informacin del texto y otros conocimientos para delimitar significados de palabras o
expresiones.
Evala la adecuacin del uso de ciertas palabras, expresiones o recursos retricos.
Identifica las funciones que cumplen los prrafos las secuencias de textos argumentativos.
Ordena las secuencias argumentativas.
Evala el contenido y la forma.
En situaciones de comunicacin argumentativas poco cotidianas:
Identifica el tipo de texto adecuado y explica la seleccin.
Reconoce los argumentos que le permiten sustentar posiciones especficas.
Identifica las ideas o argumentos que no aportan a la sustentacin de una posicin
argumentativa.
Identifica la informacin que le hace falta a un texto para cumplir con el propsito y el tpico
propuesto.

COLOMBIA 2015
86
Lenguaje noveno grado

NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
Insuficiente
100 216
DESCRIPCIN
la prueba.
El estudiante promedio de este nivel, ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos, comprende
y explica los elementos de su estructura cohesiva, a nivel de oraciones y entre prrafos, y alcanza una
comprensin global del (o de los) contenido (s). Ante situaciones de comunicacin habitual, pblica
o formal, el estudiante prev la escritura de un texto, su forma de organizacin y la estructuracin de
la informacin, conservando la unidad temtica, atendiendo a la pertinencia con el propsito y a las
caractersticas de los interlocutores. Aplica las convenciones bsicas de la comunicacin escrita para
corregir los enunciados de un texto.
Mnimo
RASGOS:
En lectura:
Ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos:
Selecciona ideas y datos relevantes.
Identifica el propsito, los temas y el mensaje principal.
Relaciona informacin de partes del texto, para hacer conclusiones o deducir informacin.
Identifica las causas o consecuencias de un fenmeno o situacin problema, usando la
informacin presentada en el texto.
Categoriza informacin del texto, atendiendo a un saber previo sobre estructuras textuales y formas
de organizacin textual.
Identifica la voz que habla y la caracteriza de acuerdo con su participacin y distancia con los hechos
narrados.
Identifica relaciones funcionales de contraste, comparacin, temporalidad, ejemplificacin o explicacin,
entre prrafos.
217 311 Identifica palabras o expresiones que se pueden sustituir en el texto sin alterar el sentido de lo escrito.
Relaciona cdigos verbales y no verbales, para identificar el sentido de una expresin, palabra o gesto.
Ubica el referente de una palabra, pronombre, nombre o sintagma dentro del texto.
Identifica el uso de algunos marcadores textuales como: parntesis, guiones, rayas, signos de admiracin
o signos de puntuacin en la construccin del sentido de un prrafo o del texto en general.
Identifica la funcin de una palabra o expresin dentro del contenido de un prrafo.
Identifica la funcin que cumple un prrafo dentro del desarrollo del texto.
Para cumplir un propsito comunicativo, dentro de una situacin habitual:
Relaciona cdigos verbales y no verbales.
Identifica argumentos, ideas, datos o informacin necesaria.
Jerarquiza informacin, ordena las ideas y selecciona los conectores que le permiten articularlas.
Identifica el tipo de texto, el gnero y el lenguaje requerido.
Identifica el contexto sobre el cual debe escribir, para cumplir con las exigencias de la audiencia.
Adicionalmente:
Identifica el contenido sobre el cual debe consultar, para obtener informacin sobre un tpico particular.
Identifica el enunciado que le permite dar continuidad o concluir un texto, atendiendo al tpico y al
propsito comunicativo.
Revisa y corrige el uso de trminos, en relacin con los conceptos que representan, para determinar
su pertinencia en la situacin de comunicacin.
Propone correcciones sobre la estructura de textos o enunciados cortos, haciendo uso de
convenciones ortogrficas, sintcticas, semnticas y pragmticas.
87
GUAS

NIVEL

RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos, informativos,
argumentativos y lricos de complejidad media, el estudiante promedio de este nivel responde
a una lectura global amplia de los contenidos para inferir, deducir y categorizar informacin,
tanto local como global. Ante situaciones de comunicacin especficas, poco habituales y que
requieren de alguna formalidad, el estudiante evala la pertinencia de escritos, atendiendo
al propsito, contenido y contexto. Comprende y usa los mecanismos y estrategias de
argumentacin y explicacin para cumplir con propsitos especficos.
RASGOS:
En lectura:
Ante textos narrativos, informativos, argumentativos y lricos de complejidad media:
Satisfactorio
312 444
Identifica el propsito.
Identifica los argumentos y contra argumentos expuestos.
Relaciona informacin proveniente de diferentes partes del contenido del texto, para identificar
las ideas que permiten sustentar una afirmacin.
Identifica los recursos utilizados en el texto para sustentar una idea.
Reflexiona y hace valoraciones sobre el contenido del texto, relacionndolo con conocimientos
procedentes de otras fuentes.
Determina la pertinencia de informacin para la consecucin de un propsito.
Deduce informacin no explcita.
Aplica categoras o conceptos para describir la estructura del texto y caracterizar
personajes.
Infiere contenidos ideolgicos o culturales en los textos que lee.
Identifica contenidos y estilos en un texto y los relaciona con informacin externa especializada,
para situar el texto dentro de una tendencia literaria, poca o periodo histrico.
Relaciona cdigos no verbales y cdigos verbales para inferir el sentido o propsito no
explcito de una expresin.
Clasifica informacin, atendiendo a la funcin que cumple en el desarrollo del contenido.
Identifica la funcionalidad del contenido de citas o referencias.
Identifica los recursos retricos utilizados en textos literarios.

Para cumplir con un propsito especfico en situaciones de comunicacin poco habituales y
que requieren de cierta formalidad:
Evala la pertinencia de las ideas y enunciados.
Identifica la idea que debe desarrollar, el tipo de texto y el tipo de lenguaje.
Identifica los recursos textuales para hacer referencia a lo dicho por otro autor o a la
inclusin de otras voces dentro del texto.
Hace uso de elementos de sintaxis, semntica y pragmtica para corregir la ortografa y la
puntuacin de un escrito.
Comprende la funcionalidad del ttulo en relacin con el desarrollo del texto.

COLOMBIA 2015
88

NIVEL

RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, sobre textos narrativos,
argumentativos, informativos y lricos de complejidad media, el estudiante promedio de
este nivel responde a una comprensin ms elaborada de lo que lee, haciendo uso de
conocimientos no habituales y especializados para juzgar, valorar y explicar contenidos,
funciones y relaciones presentes en el texto. Comprende la estructura cohesiva de los textos,
lo que le permite planear, revisar y corregir escritos, empleando las reglas de la gramtica,
usos del lenguaje y pertinencia social de los textos.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos narrativos, argumentativos, informativos (verbales y no verbales) y lricos, de
complejidad media:
Avanzado
445 - 500
Identifica el propsito y la intencin en textos de lenguaje figurado, de recursos

expresivos y/o estilsticos.
Evala la posicin o perspectiva del autor frente al contenido del texto.
Identifica la intencin y funcionalidad de enunciados clave dentro del texto, en relacin
con el lector.
Utiliza la informacin para interpretar nuevas situaciones o contenidos.
Evala los matices de estilo, con respecto al efecto que buscan lograr en el lector.
Identifica y explica el recurso retrico empleado por el autor en el mbito del lenguaje
literario.
Identifica y caracteriza la estructura informativa del texto.
Identifica y explica la relacin que establecen los conectores en el proceso de
argumentacin de una idea.
Relaciona informacin del texto con informacin sobre tendencias, pocas y escuelas
literarias para caracterizar o evaluar el contenido o la forma del texto.
En situaciones de comunicacin poco habituales y que requieren de alguna formalidad, para
atender al propsito de la comunicacin y al tema dado:

Organiza ideas provenientes de diferentes fuentes.

Identifica y usa recursos argumentativos pertinentes a la situacin.
Identifica el tipo de texto.
Identifica la funcin que debe cumplir un texto.
Evala formatos y estructuras textuales que requieren de un grado alto de precisin
en su contenido, para determinar la informacin que le hace falta al texto.
Identifica los conectores que permiten establecer relaciones de contraste y
oposicin entre las ideas centrales de un texto argumentativo.
89
GUAS
Matemticas tercer grado

NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Insuficiente
100 - 232
la prueba.
El estudiante promedio clasificado en este nivel soluciona problemas rutinarios utilizando
la estructura aditiva cuando estos implican una sola operacin y establece relaciones de
equivalencia entre expresiones que involucran sumas de nmeros naturales. Reconoce diferentes
representaciones y usos del nmero y describe secuencias numricas y geomtricas. Identifica
frecuencia y moda en un conjunto de datos; interpreta informacin sencilla en diagramas de barras
y pictogramas. Localiza objetos de acuerdo con instrucciones dadas; identifica atributos medibles
y los instrumentos apropiados para medirlos e identifica figuras semejantes y congruentes entre s.
RASGOS
En razonamiento y argumentacin, el estudiante
Mnimo
233 - 294
establece equivalencias entre expresiones numricas en situaciones que corresponden a

estructuras aditivas;
compara y ordena objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con un atributo
(tamao, longitud o forma);
reconoce el dato que ms se repite en un conjunto de datos;
reconoce eventos posibles e imposibles.
En comunicacin, representacin y modelacin, el estudiante

asigna un cdigo numrico a un objeto y lo expresa de manera textual y simblica;

localiza objetos de acuerdo con instrucciones referidas a posicin y direccin;
reconoce congruencias entre figuras planas;
reconoce instrumentos que se utilizan para medir un atributo de un objeto o evento;
interpreta diagramas de barras y pictogramas sencillos;
enuncia las caractersticas que tienen en comn los elementos de un conjunto de datos;
describe el patrn de una secuencia numrica.
En formulacin y solucin de problemas, el estudiante

resuelve problemas aditivos rutinarios que requieren una sola operacin;
resuelve problemas de comparacin a partir de la representacin de datos y su frecuencia en
una observacin;
soluciona problemas de composicin y descomposicin de figuras planas utilizando
propiedades geomtricas.

COLOMBIA 2015
90
NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Adems de alcanzar lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel resuelve
problemas de estructura aditiva que implican ms de una operacin e interpreta la multiplicacin
como adicin repetida de una misma cantidad. Reconoce y determina frecuencias en un conjunto
de datos e interpreta datos a partir de dos formas de representacin. Establece la posibilidad de la
ocurrencia de un evento simple; clasifica, ordena y describe caractersticas de un conjunto de datos.
Reconoce patrones e instrumentos de medida para longitud, rea y tiempo y atributos de las figuras
planas y los slidos. Localiza objetos o figuras en el plano de acuerdo con instrucciones dadas.
RASGOS
establece equivalencias entre suma y multiplicacin;
verifica las caractersticas de paralelismo, perpendicularidad o cantidad de vrtices de una
figura plana o un slido;
identifica el dato que rene determinadas condiciones en un conjunto dado;
establece relaciones entre algunos trminos no consecutivos en secuencias numricas
y geomtricas;
concluye acerca de la posibilidad de ocurrencia de un evento aleatorio.
Satisfactorio
295 - 355

describe caractersticas de figuras semejantes y de figuras congruentes;
reconoce atributos medibles de una figura plana o de un slido y establece una correspondencia
con los instrumentos de medicin apropiados;
organiza datos segn un criterio de orden (ascendente o descendente);
usa los nmeros para establecer el orden de los elementos en un conjunto;
localiza objetos en el plano de acuerdo con instrucciones de direccin, distancia y posicin.
resuelve problemas con dos operaciones que requieren el uso de la adicin para la
composicin o transformacin;
resuelve problemas de medicin de longitud y de superficie, mediante equivalencias entre
unidades de medida.
resuelve problemas que requieren anlisis de datos presentados en diferentes formas (listas,
tablas, grficos);
soluciona problemas rutinarios que requieren la multiplicacin como adicin repetida de una
misma cantidad;
construye figuras planas a partir de informacin parcial sobre ellas;
estima la posibilidad de ocurrencia de eventos simples.
91
GUAS
NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel
usa operaciones y propiedades de los nmeros naturales para establecer relaciones y regularidades.
Interpreta condiciones necesarias para la solucin de problemas que requieren el uso de estructuras
aditivas y reconoce fracciones comunes en representaciones usuales. Determina medidas con
patrones estandarizados; reconoce las condiciones para la construccin de figuras bidimensionales
e identifica las magnitudes asociadas a figuras tridimensionales. Construye y describe secuencias
numricas y geomtricas y organiza, clasifica e interpreta informacin estadstica usando diferentes
formas de representacin de datos.
RASGOS
Avanzado
356 - 500
establece conjeturas acerca de regularidades en contextos geomtricos y numricos;

reconoce cundo un nmero es mltiplo de otro en situaciones de reparto o medicin;
descompone cifras, representadas pictricamente, en unidades, decenas y centenas;
compara objetos tridimensionales segn sus diferencias y semejanzas;
determina medidas de tiempo a partir de patrones estandarizados.
describe tendencias (aumento o disminucin) a partir de un conjunto de datos.

establece correspondencias entre conos o textos que representan cantidad;
representa grfica o simblicamente fracciones comunes;
usa el nmero como ordinal, para relacionarlo con la posicin de un elemento cuando se
usan representaciones grficas;
reconoce que el volumen, la capacidad y la masa son magnitudes asociadas a figuras
tridimensionales;
establece correspondencias entre diferentes representaciones de un mismo conjunto de
datos.
interpreta condiciones necesarias para solucionar un problema que requiere estructuras
aditivas para la transformacin y la comparacin;
determina una medida de superficie con un patrn estandarizado;
identifica condiciones necesarias para que un polgono determinado pueda construirse.

COLOMBIA 2015
92
Matemticas quinto grado

NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Insuficiente
100 - 264
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad
de la prueba.
El estudiante promedio ubicado en este nivel utiliza operaciones bsicas para solucionar
situaciones problema, identifica informacin relacionada con la medicin, hace recubrimientos
y descomposiciones de figuras planas, organiza y clasifica informacin estadstica.
RASGOS:
En razonamiento y argumentacin:
Reconoce el patrn de variacin de una secuencia.
Representa algunas relaciones de dependencia a travs de tablas.
Establece equivalencias numricas.
Asocia desarrollos planos con los respectivos slidos.
Hace clasificaciones elementales de figuras planas.
Descompone en regiones parciales figuras planas y slidos.
Reconoce la congruencia, o no, entre dos figuras geomtricas.
Mnimo
265 330
En comunicacin, representacin y modelacin:

Establece relaciones de orden e identifica algunas propiedades de los nmeros naturales.
Expresa simblicamente algunas operaciones a partir de un enunciado grfico o verbal.
Reconoce y utiliza el plano cartesiano.
Asocia referencias de objetos reales a medidas convencionales.
Identifica atributos medibles de figuras u objetos.
Organiza y clasifica informacin estadstica.
En formulacin y solucin de problemas:
Formula y resuelve problemas que involucran situaciones aditivas de combinacin,
comparacin e igualacin.
Formula y resuelve problemas que involucran situaciones multiplicativas simples.
Hace recubrimientos y descompone una superficie para determinar reas de figuras planas.
93
GUAS

NIVEL

RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio ubicado en este
nivel identifica y utiliza propiedades de las operaciones para solucionar problemas, modela
situaciones de dependencia lineal, diferencia y calcula medidas de longitud y superficie,
identifica y describe transformaciones en el plano, reconoce relaciones de semejanza y
congruencia entre figuras, usa la media aritmtica para solucionar problemas, establece
conjeturas a partir de la lectura directa de informacin estadstica y estima la probabilidad
de eventos simples.
RASGOS:
Usa ejemplos y contraejemplos para determinar la validez de propiedades y relaciones
numricas.
Establece propiedades no explcitas en algunas figuras planas.
Describe algunas trasformaciones en el plano cartesiano.
Compara figuras para intuir relaciones de semejanza entre ellas.

Satisfactorio
331 396

Reconoce diferentes maneras de representar una fraccin propia en relaciones parte-todo.
Identifica patrones y relaciones numricas.
Modela situaciones de dependencia cuando existe relacin de proporcionalidad directa
entre dos magnitudes.
Diferencia y calcula medidas de distintas magnitudes.
Establece relaciones entre distintas formas de representacin de datos.
Formula y resuelve situaciones problema correspondientes a la estructura aditiva y
multiplicativa de los nmeros naturales.
Resuelve problemas que requieren, para su solucin, relacionar diferentes formas de
representacin de datos.
Calcula algunas medidas de tendencia central, en conjuntos discretos, para solucionar de
problemas.
Estima la probabilidad de un evento para resolver problemas en contextos de juego o
eventos cotidianos.
Usa representaciones geomtricas de nmeros figurados.

COLOMBIA 2015
94

NIVEL

RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio
ubicado en este nivel soluciona problemas correspondientes a la estructura multiplicativa
de los nmeros naturales, reconoce y utiliza la fraccin como operador, compara
diferentes atributos de figuras y slidos a partir de sus medidas y establece relaciones
entre ellos, establece conjeturas sobre conjuntos de datos a partir de las relaciones entre
diferentes formas de representacin, e interpreta el grado de probabilidad de un evento
aleatorio.
RASGOS:

Avanzado
397 - 500
Establece por qu un ejemplo es pertinente a una propiedad enunciada.

Describe las caractersticas de una figura plana a partir de su ilustracin.
Clasifica slidos y figuras planas de acuerdo con sus propiedades.
Reconoce las propiedades que son dejadas invariantes cuando se aplica una
transformacin en el plano.
Compara figuras planas a partir de sus caractersticas explcitas y algunas no explcitas.
Genera nueva informacin a partir de distintas representaciones de un conjunto de
datos.
Reconoce el nmero total de arreglos posibles en problemas sencillos de
combinacin.
Interpreta el grado de probabilidad de un evento aleatorio.
Diferencia las propiedades del nmero en relacin con su contexto de uso.
Identifica propiedades no convencionales de las operaciones.
Establece relaciones entre diferentes unidades de medida.
Compara conjuntos de datos relacionados con nfasis en cmo los datos se
distribuyen.
Asigna a la posibilidad de ocurrencia de un evento una medida relacionada con la
posibilidad de ocurrencia de otro evento.

Da significado y utiliza la fraccin como operador.
Reconoce algunos procedimientos para calcular la medida de atributos de figuras u
objetos de acuerdo con las dimensiones iniciales.
Enuncia caractersticas de un conjunto de datos a partir de algunas medidas de
tendencia central.
95
GUAS
Matemticas noveno grado

NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Insuficiente
100 233
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad
de la prueba.
El estudiante promedio de este nivel reconoce distintas maneras de representar una funcin,
soluciona problemas en contextos aditivos y multiplicativos, identifica algunas propiedades
de figuras planas y slidos, establece relaciones entre dimensionalidad y magnitud, identifica
algunos movimientos rgidos en el plano, utiliza formas de representacin convencionales para
describir fenmenos de las ciencias sociales o naturales.
RASGOS:
Predice patrones de variacin en situaciones que presentan relaciones de proporcionalidad.
Establece conjeturas a partir de representaciones grficas de algunas funciones.
Utiliza algunas propiedades de los nmeros racionales.
Identifica algunos movimientos rgidos en el plano.
Clasifica figuras planas y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades.
Justifica algunos procedimientos para calcular reas y volmenes.
Reconoce regularidades en fenmenos y eventos aleatorios.
Mnimo
234 345
Reconoce algunas relaciones funcionales representadas grficamente.

Construye tablas a partir de expresiones algebraicas sencillas.
Usa lenguaje apropiado para describir diferentes transformaciones.
Establece relaciones entre distintas magnitudes.
Caracteriza figuras planas y algunos slidos a partir de su ubicacin en el plano cartesiano.
Establece y explica relaciones entre dimensionalidad y unidades de medida.
Traduce entre diferentes formas de representacin de datos.
Modela y describe fenmenos de las ciencias sociales o naturales usando grficas
estadsticas.
Determina si una operacin es pertinente a una situacin problema planteada.

Utiliza diferentes estrategias para solucionar un problema aditivo o multiplicativo.
Utiliza relaciones y determinadas propiedades geomtricas para resolver problemas de medicin.
Estima la medida de un atributo a partir de un patrn de medida.
Usa informaciones presentadas en tablas y diagramas de barras para solucionar problemas
en contextos cotidianos o de otras reas.
Interpreta algunas medidas de tendencia central en situaciones problema sencillas.

COLOMBIA 2015
96

NIVEL

RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel
utiliza las propiedades de la potenciacin, radicacin y/o logaritmacin para solucionar
un problema, utiliza expresiones algebraicas y representaciones grficas para modelar
situaciones sencillas de variacin, establece relaciones entre los slidos y sus desarrollos
planos, reconoce y aplica movimientos rgidos a figuras planas en un sistema de coordenadas,
compara atributos medibles de uno o varios objetos o eventos, hace conjeturas acerca de
fenmenos aleatorios sencillos.
Satisfactorio
346 455
RASGOS:
Utiliza ecuaciones para solucionar situaciones problema.
Encuentra relaciones o propiedades que determinan la formacin de secuencias numricas.
Analiza situaciones modeladas a travs de funciones lineales o cuadrticas.
Establece conjeturas sobre propiedades y relaciones numricas convencionales.
Justifica conclusiones sobre varias propiedades de las figuras planas utilizando ejemplos.
Reconoce algunos criterios de semejanza y congruencia.
Pasa de una representacin bidimensional a una tridimensional y viceversa.
Establece comparaciones entre diferentes desarrollos planos para hallar medidas.
Describe caractersticas de una figura luego de aplicar un movimiento o transformacin.
Utiliza el lenguaje verbal y la representacin grfica para modelar situaciones problema.
Establece relaciones entre expresiones numricas y expresiones algebraicas.
Identifica objetos tridimensionales de acuerdo con sus caractersticas.
Identifica la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de un evento segn las condiciones
del contexto establecido (experimento aleatorio, tablas de frecuencia, grficos, etc.).
Selecciona la informacin relevante a partir de una representacin de un conjunto de datos.

Utiliza las propiedades de la potenciacin, radicacin y/o logaritmacin para solucionar un
problema.
Da significado, en un contexto, a la solucin de una ecuacin.
Utiliza distintas unidades de medida para resolver problemas de medicin.
Usa informaciones presentadas en diagramas circulares para solucionar problemas en
contextos cotidianos o de otras reas.
Formula y comprueba conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos.
97
GUAS

NIVEL

RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel
pasa de la representacin algebraica a las propiedades de una funcin o sucesin y viceversa,
establece equivalencias entre expresiones algebraicas y numricas, enuncia propiedades relativas
a determinados subconjuntos numricos, caracteriza una figura en el plano que ha sido objeto de
varias transformaciones, halla reas y volmenes a travs de descomposiciones y recubrimientos,
usa criterios de semejanza y congruencia, evala la correspondencia entre una forma de
representacin y los datos, y halla probabilidades utilizando tcnicas de conteo.
Avanzado
456 500
RASGOS:
Encuentra las relaciones o propiedades que determinan la formacin de secuencias
numricas.
Analiza en representaciones grficas cartesianas comportamientos de cambio de algunas
funciones.
Determina y justifica el valor de verdad de algunos enunciados en contextos numricos y
geomtricos.
Usa definiciones o criterios de semejanza para explicar situaciones.
Utiliza la descomposicin de figuras planas o slidos para determinar el rea o el volumen
de figuras y cuerpos.
Describe caractersticas de una figura luego de aplicar varios movimientos o transformaciones.
Utiliza algunas tcnicas de conteo para asignar probabilidad a eventos simples.
Establece relaciones de comparacin entre diferentes grficas.
Reconoce y aplica varias transformaciones a figuras planas en el plano cartesiano.
Reconoce trminos generales o patrones en sucesiones.
Establece relaciones entre las caractersticas de las figuras y sus atributos mensurables.
Compara e interpreta datos provenientes de diversas fuentes.
Identifica formas de representacin pertinentes a la situacin (histograma, circular, etc.) a
partir de un conjunto de datos.

Resuelve problemas que requieran la solucin de sistemas de ecuaciones lineales.
Usa diferentes estrategias para determinar medidas de superficies y volmenes.
Explica la pertinencia o no de la solucin de un problema de clculo de rea o volumen de
acuerdo con las condiciones de la situacin.

COLOMBIA 2015
98
Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia

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Datos del establecimiento educativo

Enlaces a los reportes de las sedes y

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La sede-jornada no tiene resultados disponibles

Inmediatamente despus, encontrar una pantalla con la siguiente informacin:

Datos del establecimiento educativo

Men con las opciones de los grados evaluados.

1. CMO CONSULTAR LOS REPORTES DE RESULTADOS?

Vale la pena anotar que los reportes histricos de resultados se encuentran

Adicionalmente, puede consultar o descargar la siguiente informacin en:

Los documentos con los lineamientos de la aplicacin realizada en 2014.

Un documento con las respuestas a algunas de las Preguntas frecuentes, en la opcin

Gua de Interpretacin de Resultados de las pruebas Saber 3, 5 y 9

En cada rea y grado evaluado se estiman

Gua de Interpretacin de Resultados de las pruebas Saber 3, 5 y 9

Realizar comparaciones a nivel de las competencias

Conocer que tan homogneos

345-56 345 345+56

Saber cual fue el puntaje

Conocer la incertidumbre respecto a la estimacin de los puntajes promedio, en las reas y

un alto margen de estimacin est asociado a una mayor incertidumbre,

Con un 95% de confianza el puntaje real

Analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los

Saber cmo se encuentran los estudiantes en relacin

335 345 355

...lo cual no permite sacar

Infografa: Alejandra Guzmn Escobar. Subdireccin de Anlisis y Divulgacin. ICFES

2.1.2 Puntaje promedio

Es importante aclarar que no se deben realizar

2.1.3 Margen de estimacin

Gua de Interpretacin de Resultados de las pruebas Saber 3, 5 y 9

2.1.5 Fortalezas y debilidades en las

2.2 Reporte histrico

Vale la pena tener presente que los resultados

2.3 Reporte de los estudiantes

3. CONOZCA LOS REPORTES DE RESULTADOS

Gua de Interpretacin de Resultados de las pruebas Saber 3, 5 y 9

3. CONOZCA LOS REPORTES DE RESULTADOS

A continuacin encontrar una serie de grficas

Este captulo se divide en tres secciones: en la

3. CONOZCA LOS REPORTES DE RESULTADOS

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