E.V.N Act.3

Nombre completo del docente: Eliacin Vlez Njera Sede del curso: CD. Altamirano, Gro.
Lugar de adscripcin: C.B.T.a.No.289 Corral falso Gro.

Perfil profesional: Lic. En Ciencias de la Educacin
Correo electrnico: cologap@hotmail.com
Telfono: 732 67 2-10-13
Unidad y actividad desarrollar: Unidad: I, Actividad: 3: Formacin basada en competencias para la
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PHILIPPE PERRENOUD CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS
LA NOCIN DE COMPETENCIAS, SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIN ACTUAL.
Una competencia
es un conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de
pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolucin de los problemas de la
vida y su transformacin, bajo un cdigo de valores previamente aceptados que muestra una actitud
concreta frente al desempeo realizado, es una capacidad de hacer algo. Su importancia en la actualidad
es dar una fuerza nueva de modernizacin y actualizacin de escuela, docentes y alumnos, as mismo dar a
los alumnos herramientas para dominar su vida y comprender su entorno social, laboral y cotidiano. Es decir
los gua para Saber hacer las cosas ya que la tica de la docencia no es el que hacer de las cosas,
sino cmo hacer las cosas.
LA UBICACIN DE LAS COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO DEL CURRCULUM (MARCO MACRO) Y SU
IMPACTO EN LA PLANEACION DE LA DOCENCIA (MARCO MICRO)
1. saber administrar la clase como una comunidad educativa;
2. saber organizar el trabajo en espacios-tiempo ms extensos de formacin (ciclos, proyectos de escuela);
3. saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos;
4. saber concebir y hacer vivir dispositivos pedaggicos complejos;
5. saber suscitar y animar gestiones de proyecto como mtodo de trabajo regular;
6. saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las actividades escolares;
7. saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstculos, analizar y re encuadrar las tareas;
8. saber observar a los alumnos en el trabajo;
9. saber evaluar las competencias en proceso de construccin.
LA RELACIN ENTRE COMPETENCIAS Y EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
Las competencias se revelan slo en la actividad y adems slo en aquella actividad que no puede realizarse
exitosamente sin su presencia. Esta idea expresa con claridad la interaccin de las competencias y el desempeo
como expresin externa, concreta, del proceso de integracin cognitivo-afectivo en la solucin de problemas, al
decir de Perrenoud, posibilita la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos, como saberes,
habilidades e informaciones para solucionar con pertinencia y eficacia una serie de situaciones
LAS FORMAS MS IDNEAS, SEGN LOS AUTORES, DE PROMOVER LAS COMPETENCIAS
He intentado el ejercicio para las competencias que estn en los fundamentos de la autonoma de las personas.
Esto da ocho grandes categoras de competencias:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus lmites y sus necesidades;
saber, individualmente o en grupo, disear y conducir proyectos, desarrollar estrategias;
saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera sistemtica;
saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un liderazgo;
saber construir y animar organizaciones y sistemas de accin colectiva de tipo democrtico;
Saber administrar y superar conflictos. ;
Saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas;
Saber construir ordenamientos negociados ms all de las diferencias culturales.
LA FORMA DE EVALUAR LAS COMPETENCIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SEALAN LOS AUTORES.
La evaluacin debe constatar la capacidad de movilizar los recursos de forma eficaz y tica para atender a una
determinada demanda. Se requiere, por tanto, el planteamiento de situaciones veraces para comprobar la
capacidad para analizar cada elemento de la situacin y la respuesta que se da para resolverla adecuadamente.
Se formarn competencias en la escolaridad bsica si se exigen competencias en el momento de la certificacin.
La evaluacin es el verdadero programa, ya que indica "lo que cuenta". Es necesario pues evaluar competencias
seriamente. Pero esto no podra hacerse con pruebas papel - lpiz. Se pueden inspirar en los principios de la
evaluacin autntica elaborados por Wiggins:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
La evaluacin solo incluye tareas contextualizadas

La evaluacin se refiere a problemas complejos.
La evaluacin debe contribuir para que los estudiantes desarrollen ms sus competencias.
La evaluacin exige la utilizacin funcional de conocimientos disciplinarios.
No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluacin de las competencias.
La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situacin de evaluacin.
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7. La evaluacin exige una determinada forma de colaboracin con pares.
8. La correccin tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y metacognitivas utilizadas por los
estudiantes.
9. La correccin solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construccin de las
competencias.
Los elementos esenciales de una evaluacin de competencias son el contexto, el estudiante, la autenticidad
de la actividad y los indicadores (Herrington y Herrington, 1998):
Se debe disear un contexto que refleje las condiciones bajo las cuales operar el desempeo.
El estudiante debe actuar de forma eficaz con el conocimiento adquirido y producir resultados.
La actividad debe implicar desafos complejos, poco estructurados, que requieren juicio y un conjunto de
tareas complejas. La evaluacin debe estar integrada en la actividad.
Las evidencias son las producciones que reflejan la existencia de
Aprendizaje. Se procura la validez y fiabilidad de estas evidencias con criterios adecuados para calificar la
variedad de productos.
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SERGIO TOBN ASPECTOS BSICOS DE LA FORMACIN BASADOS EN COMPETENCIAS
Las competencias son un enfoque porque slo se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia, del
aprendizaje y de la evaluacin, como son:
1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las
Habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante actividades y problemas.
2) la construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos
Disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto.
3) la orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus procesos. En
este sentido, como bien se expone en Tobn (2005), el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde
cualquiera de los modelos pedaggicos existentes, o tambin desde una integracin de ellos.
La definicin que propone el autor, y que se ha debatido con expertos en diversos seminarios, publicaciones y
congresos, es que las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado
contexto, con responsabilidad. A continuacin se clarifican los trminos de esta definicin.
Proceso/ es cuando el alumno se plantea metas, propsitos a un determinado tiempo ya sea corto,
mediano y largo plazo
Desempeo/ planear el propsito y hasta dnde quiere llegar
Contexto/relacin con el entorno es decir con quien convive, eleccin de amigos, pareja y familia.
Complejidad/metas alcanzadas/no alcanzadas/factores que influyeron. En este punto el alumno realiza
un cuestionamiento particular del proyecto planteado.
Idoneidad/forma o manera de alcanzar las metas propuestas. En esta competencia demuestra un
compromiso por su superacin personal.
Responsabilidad/no afectar a segundas, terceras personas en el desarrollo de su intencin de vida
metas, propsitos.
LA RELACIN ENTRE COMPETENCIAS Y EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener ingresos econmicos
por ello, con base en unas determinadas normas de redaccin, siguiendo los criterios establecidos en el rea
respecto a sus componentes y haciendo nfasis en su viabilidad.
La cual se desglosa los siguientes pasos.
Verbo de desempeo: es ms que nada una habilidad que posee el alumno ejemplo: comprensin lectora.
Objeto de conocimiento: lo que el alumno pueda realizar con esa habilidad o competencia ejemplo: un
libro, un proyecto, etc. De esta manera el alumno correlaciona lo que lo aprendido con la prctica.
LA FORMA DE EVALUAR LAS COMPETENCIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SEALAN LOS AUTORES
De acuerdo con Sergio tabn utiliza tres tipos de evaluacin para evaluar las competencias. Para el alumno.
Al inicio: DIAGNOSTICA: esta evala saberes previos
Durante: FORMATIVA: se de en las activadas de aprendizaje con base en evidencias.
Al final: PROMOSION: se determina el grado de desarrollo de la competencia
Recoger evidencia sobre el desempeo laboral
Formarse un juicio sobre las competencias
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Apreciacin del nivel de logro alcanzado satisfactorio o insatisfactorio
Cada competencia se evala por ms de un procedimiento
Los procedimientos pueden ser entrevistas, cuestionarios pruebas(orales ,escritas y practicas)
Generar instrumentos; protocolos de aplicacin
Especificar los criterios; aplicar los instrumentos y procedimientos, evaluacin y emisin de informes
PHILIPPE PERRENOUD CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES?
Para algunos, la nocin de competencia remite a las prcticas cotidianas, que no movilizan ms que saberes de
sentido comn, saberes de experiencia. Ellos concluyen que desarrollar competencias desde la escuela
perjudicara la adquisicin de los saberes disciplinares que por vocacin ella quiere trasmitir.
Esta oposicin entre saberes y competencias es, a la vez, fundada e injustificada:
- Es injustificada, porque la mayora de las competencias movilizan ciertos saberes; desarrollar las competencias
no significa dar la espalda a los saberes, al contrario;
- Est fundamentada, porque no se puede desarrollar las competencias en la escuela sin limitar el tiempo
consagrado a la asimilacin de saberes, ni sin poner en cuestin su organizacin en disciplinas
comparmentalizadas.
PHELIPPE PERRENOUD nos hace mencin de las competencias que l denomina como privilegiada y comenta
que son Aquellas que movilizan fuertemente los saberes escolares y disciplinares tradicionales, dirn aquellos
que quieren que nada cambie, Excepto las apariencias. Si los programas prevn el estudio de la ley de Ohm, ellos
propondrn aadir un verbo de accin (saber utilizar a ciencia cierta la ley de Ohm) para definir una
competencia. Para ir ms all de ese escenario confuso es indispensable explorar las relaciones entre
competencias y programas educativos actuales.
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YOLANDA ARGUDN VZQUEZ, (2001). EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS.

La educacin basada en competencias es una nueva orientacin educativa que pretende dar respuestas a la
sociedad de la informacin.
Se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue
a manejar con maestra las destrezas sealadas por la industria. Formula actividades cognoscitivas dentro de
ciertos marcos que respondan a determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas
al futuro y a lo inesperado.
De esta manera es posible decir, que una competencia en la educacin, es una convergencia de los
comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.
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PUNTO DE VISTA GLOBAL

En esta actividad con las aportaciones que realizan el Dr. SERGIO TOBN y PHILIPPE PERRENOUD queda ms que
claro que la las competencias en la mayor parte se adquieren en la escuela y estas son denominadas
COMPETENCIAS BSICAS, estas les sirven a los estudiantes para moverse en la vida de manera funcional o
cotidiana, es decir les brinda las herramientas como una buena comprensin lectora, le da las herramientas de
un matemtica bsica, expresarse correctamente etc.
Por otro lado encontramos las COMPETENCIAS PARA LA VIDA: ya que es un conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes, valores, creencias y principios los cuales pone en juego para resolver los
problemas y situaciones que emergen en un momento determinado, es decir los pone a prueba dependiendo los
problemas o situaciones.
Con respecto a PHILIPPE PERRENOUD en cuanto a su pregunta CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS ES DARLE LA
ESPALDA A LOS SABERES? De mi opinin concuerdo con el autor con respecto que dice que la Construccin de
competencias no trae como consecuencia la perdida de saberes sino al contrario viene a reforzarlos ya que Una
competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades,
habilidades, informacin, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Haciendo
apelacin a las nociones, a los conocimientos, a las informaciones, a los procedimientos, los mtodos, las
tcnicas y tambin a las otras competencias ms especficas.
LECTURAS
Perrenoud, ph. (2000). construir competencias.
Tabn, s. (2006) aspectos bsicos de la formacin basada en competencias.
Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?
Argudin, Y. (2001). Educacin basada en competencias.

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SERGIO TOBN ASPECTOS BSICOS DE LA FORMACIN BASADOS EN COMPETENCIAS

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YOLANDA ARGUDN VZQUEZ, (2001). EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS.

PUNTO DE VISTA GLOBAL

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