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ndice

Introduo...............................................................................................................................2
Educao para Cidadania.......................................................................................................3
Educao para desenvolvimento econmico e social.............................................................4
Educao para a pratica ocupacional......................................................................................5
Concluses..............................................................................................................................7
Bibliografia.............................................................................................................................8

Introduo

Este trabalho tem como tema a educao para a cidadania esta que visa a contribuir para a
formao de pessoas responsveis, autnomas, solidrias, que conhecem e exercem os seus
direitos e deveres em dilogo e no respeito pelos outros, com esprito democrtico, pluralista,
crtico e criativo, tendo como referncia os valores dos direitos humanos. A Educao para a
Cidadania exige coerncia entre os contedos abordados, as estratgias metodolgicas
adaptadas e a organizao dos contextos onde ela se desenvolve. Para tal, ela tem de se
realizar em grupos, organizaes e comunidades justas e democrticas, onde os indivduos
estejam envolvidos na sua construo, de maneira a que o sentido de cooperao e de coresponsabilidade se torne real. Isto exige que se passe de uma concepo de Educao para a
Cidadania para uma Educao na Cidadania a cidadania no se ensina mas aprende-se.
Urge por isso ultrapassar a lgica hierrquica do professor e do aprendiz para dar lugar a
contextos de aprendizagem que valorizem a diversidade dos saberes, a cooperao e a
reflexo crtica, assim imaginado e construindo novos lugares de incluso, de justia e de
participao enfim, de cidadania.

Educao Para Cidadania

Em primeiro lugar, importante ressaltar que a educao para a cidadania se insere num
movimento amplo de luta pelos direitos humanos no mundo inteiro; um movimento
pluralista, polissmico, vrio, polmico, divergente, mas um movimento histrico concreto,
alis o nico movimento que tenha uma linguagem, uma abrangncia, uma articulao, uma
organizao que supera as fronteiras estaduais, tanto horizontalmente (as redes) como
verticalmente (do bairro s Naes Unidas).
Ao surgimento desta sociedade civil universal, que est em construo, corresponde o
processo de constituio de instituies pblicas sempre maiores, onde Estados, Governos, e
Organismos Internacionais tendem a falar a mesma linguagem e a convergirem em aes
conjuntas.[6] Isso faz com que o educador aos direitos humanos se sinta parte de uma
comunidade mais ampla, de um movimento quase planetrio, ao qual pode dar a sua parcela
de contribuio, mantendo uma estreita aproximao com as questes da sociedade e
participando ativamente das lutas sociais de transformao. A prtica da cidadania constitui
um processo participado, individual e coletivo, que apela reflexo e ao sobre os
problemas sentidos por cada um e pela sociedade. O exerccio da cidadania implica, por parte
de cada indivduo e daqueles com quem interage, uma tomada de conscincia, cuja evoluo
acompanha as dinmicas de interveno e transformao social. A cidadania traduz-se numa
atitude e num comportamento, num modo de estar em sociedade que tem como referncia os
direitos humanos, nomeadamente os valores da igualdade, da democracia e da justia social.
Enquanto processo educativo, a educao para a cidadania visa contribuir para a formao de
pessoas responsveis, autnomas, solidrias, que conhecem e exercem os seus direitos e
deveres em dilogo e no respeito pelos outros, com esprito democrtico, pluralista, crtico e
criativo.
A escola constitui um importante contexto para a aprendizagem e o exerccio da cidadania e
nela se refletem preocupaes transversais sociedade, que envolvem diferentes dimenses
da educao para a cidadania, tais como: educao para os direitos humanos; educao
ambiental/desenvolvimento sustentvel; educao rodoviria; educao financeira; educao
do consumidor; educao para o empreendedorismo; educao para a igualdade de gnero;
educao intercultural; educao para o desenvolvimento; educao para a defesa e a
segurana/educao para a paz; voluntariado; educao para os media; dimenso europeia da
educao; educao para a sade e a sexualidade. A abordagem curricular da educao para a
cidadania pode assumir formas diversas, consoante as dinmicas adotadas pelas escolas no
mbito da sua autonomia, nomeadamente atravs do desenvolvimento de projetos e
atividades da sua iniciativa, em parceria com as famlias e entidades que intervm neste
mbito, no quadro da relao entre a escola e a comunidade. No sendo imposta como uma
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disciplina obrigatria, dada s escolas a possibilidade de decidir da sua oferta como


disciplina autnoma, nos 1., 2. e 3. ciclos do ensino bsico. Deste modo, a educao para a
cidadania pode ser desenvolvida em funo das necessidades e problemas especficos da
comunidade educativa, em articulao e em resposta a objetivos definidos em cada projeto
educativo de agrupamento de escola ou escola no agrupada.
Atendendo importncia que o Ministrio da Educao e Cincia reconhece a esta rea
curricular, tm vindo a ser produzidos, em colaborao com outros organismos e instituies
pblicas e com diversos parceiros da sociedade civil, documentos que se podero constituir
como referenciais na abordagem das diferentes dimenses de cidadania. Os referenciais e
outros documentos orientadores no constituem guias ou programas prescritivos, mas
instrumentos de apoio que, no mbito da autonomia de cada estabelecimento de ensino,
podem ser utilizados e adaptados em funo das opes a definir em cada contexto,
enquadrando as prticas a desenvolver.
A Educao para o Desenvolvimento, que visa a consciencializao e a compreenso das
causas dos problemas do desenvolvimento e das desigualdades a nvel local e mundial, num
contexto de interdependncia e globalizao, com a finalidade de promover o direito e o
dever de todas as pessoas e de todos os povos a participarem e contriburem para um
desenvolvimento integral e sustentvel.
Educao Para Desenvolvimento Econmico E Social
O desenvolvimento socio econmico um tema bastante complexo e importante, dessa forma
j vm sendo objeto de estudo de importantes cientistas sociais, que juntos desenvolveram
diversas teorias econmicas as quais ainda hoje podem ser consideradas ferramentas
utilizadas para o governo de uma nao. A educao historicamente no fazia parte dos
estudos econmicos por possuir uma influncia indireta. Porm, nos tempos atuais, onde o
conhecimento pode ser considerado o mais importante fator de produo a educao adquire
um novo papel no desenvolvimento econmico. Inicialmente o conceito de desenvolvimento
econmico conforme Souza (1995) caracterizado nica e exclusivamente pelo indicador de
crescimento econmico, o que hoje representado pelo PIB (produto interno bruto). Dessa
forma o pas subdesenvolvido quando no utiliza os fatores de produo de que dispe e sua
economia cresce abaixo de suas possibilidades. Os pensadores aliados a esses conceitos de
acordo com Souza (1995) seriam tanto de origem neoclssica, como o de Metade, ou psKeynesiana, como os de Harrod e Domar.
Educao Para A Pratica Ocupacional
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A educao para a pratica ocupacional se apresenta como um profissional com um grande


campo de atuao dentro da Educao inclusiva, e de grande importncia nos atendimentos
interdisciplinares, dando suporte aos profissionais nas realizaes de tarefas com os alunos.
Para Bartolotti; de Carmo (2001). Vrias so as possibilidades de atuao do Terapeuta
Ocupacional nos contextos socio educacionais, que abrange desde o atendimento individual
do aluno em um contexto clnico, at o acompanhamento desse aluno no meio familiar e na
escola, pode tambm instrumentalizar o aluno e a escola com a utilizao de diversos
recursos e tecnologia assistiva, participar das atividades escolares, orientar e assessorar a
equipe educacional.
Segundo a Toyota et al (2007), a ao da prtica ocupacional no contexto escolar
caracterizada principalmente pelos seguintes aspectos:
1) avaliar e intervir com os alunos que apresentam dificuldades que interferem diretamente na
aprendizagem e com as atividades funcionais da Escola;
2) avaliar e intervir com os alunos que apresentam dificuldades na realizao das atividades
da vida diria;
3) ensinar o correto manuseamento da criana /jovem com alteraes neuro motoras durante
as rotinas dirias;
4) avaliar a necessidade de tecnologias de apoio facilitadoras da participao e do
desempenho e realizar o treino de utilizao das mesmas;
5) desenvolver um trabalho colaborativo com a comunidade escolar, famlia e comunidade
envolvente de forma a facilitar a plena integrao dos alunos com deficincia e/ou
dificuldade. Tendo em vista o trabalho colaborativo como estratgia poderosa e que se faz
bem-sucedida, aplica-se hoje, a filosofia de Consultoria Colaborativa ao atendimento do
Terapeuta Ocupacional junto a outros profissionais atuantes no Atendimento Educacional
Especializado. Este modelo de Consultoria Colaborativa vem sendo definido por (MENDES,
E.G. et al) como ajuda ou processo de resoluo de problemas, responsvel pelo bem-estar de
uma terceira pessoa e quem ajuda se beneficia da relao, de modo que os futuros problemas
podero ser controlados com mais sensibilidade e habilidade.

Concluses
Desta mesma maneira cheguei a concluso que a educao para a cidadania uma ideia to
antiga

quanto

a paideia grega,

(a

denominao

do

sistema

de

educao

formao tica da Grcia Antiga, que inclua temas como ginstica, gramtica, retrica,
msica, matemtica, geografia, histria natural e filosofia). Os antigos gregos j entendiam a
educao dos jovens como algo que no visava uma finalidade particular, fosse ela a
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aprendizagem de uma dada arte ou de um dado ofcio. Ao invs, a paideia consistia antes em
ajudar a formar seres humanos completos, isto , facultar aos jovens os conhecimentos que
lhe permitissem desenvolver no apenas uma parte das suas capacidades, mas todas aquelas
que os definem como seres humanos. A ideia era, acima de tudo, formar seres humanos
livres. Isto precisamente o oposto de orientar os jovens para esta ou aquela funo, este ou
aquele credo, este ou aquele contexto social. Por isso mesmo se procurava proporcionar aos
jovens o contacto com os principais conhecimentos disponveis nas vrias reas: da
matemtica retrica, gramtica e filosofia; da geografia histria humana e natural, sem
esquecer a msica e a ginstica. Ora, dado que para os gregos um ser humano s se
desenvolve enquanto tal no seio de uma comunidade (cidade), formar seres humanos equivale
a formar cidados livres.

Bibliografia
GLAT, R.; FERNANDES, E. M. Da educao segregada educao inclusiva: uma breve
reflexo sobre os paradigmas educacionais no contexto da educao especial brasileira. Rev.
Incluso, n1, 2005.

LOPES, R. E.; SILVA C. R. O. O campo da educao e demandas para Pratica ocupacional


no Brasil. Rev. Ter. Ocup. Univ. So Paulo, v.18, n. 3, p. 158-164, set./dez. 2007
LOURENO, G. F., CID, M. F. B. Possibilidades de ao da pratica ocupacional na
educao infantil: congruncia com a proposta da educao inclusiva. Cad. Ter. Ocup.
UFSCar, v.18, n.2, p.169-179, mai/ago. 2010.

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