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Introduo...............................................................................................................................2
Educao para Cidadania.......................................................................................................3
Educao para desenvolvimento econmico e social.............................................................4
Educao para a pratica ocupacional......................................................................................5
Concluses..............................................................................................................................7
Bibliografia.............................................................................................................................8
Introduo
Este trabalho tem como tema a educao para a cidadania esta que visa a contribuir para a
formao de pessoas responsveis, autnomas, solidrias, que conhecem e exercem os seus
direitos e deveres em dilogo e no respeito pelos outros, com esprito democrtico, pluralista,
crtico e criativo, tendo como referncia os valores dos direitos humanos. A Educao para a
Cidadania exige coerncia entre os contedos abordados, as estratgias metodolgicas
adaptadas e a organizao dos contextos onde ela se desenvolve. Para tal, ela tem de se
realizar em grupos, organizaes e comunidades justas e democrticas, onde os indivduos
estejam envolvidos na sua construo, de maneira a que o sentido de cooperao e de coresponsabilidade se torne real. Isto exige que se passe de uma concepo de Educao para a
Cidadania para uma Educao na Cidadania a cidadania no se ensina mas aprende-se.
Urge por isso ultrapassar a lgica hierrquica do professor e do aprendiz para dar lugar a
contextos de aprendizagem que valorizem a diversidade dos saberes, a cooperao e a
reflexo crtica, assim imaginado e construindo novos lugares de incluso, de justia e de
participao enfim, de cidadania.
Em primeiro lugar, importante ressaltar que a educao para a cidadania se insere num
movimento amplo de luta pelos direitos humanos no mundo inteiro; um movimento
pluralista, polissmico, vrio, polmico, divergente, mas um movimento histrico concreto,
alis o nico movimento que tenha uma linguagem, uma abrangncia, uma articulao, uma
organizao que supera as fronteiras estaduais, tanto horizontalmente (as redes) como
verticalmente (do bairro s Naes Unidas).
Ao surgimento desta sociedade civil universal, que est em construo, corresponde o
processo de constituio de instituies pblicas sempre maiores, onde Estados, Governos, e
Organismos Internacionais tendem a falar a mesma linguagem e a convergirem em aes
conjuntas.[6] Isso faz com que o educador aos direitos humanos se sinta parte de uma
comunidade mais ampla, de um movimento quase planetrio, ao qual pode dar a sua parcela
de contribuio, mantendo uma estreita aproximao com as questes da sociedade e
participando ativamente das lutas sociais de transformao. A prtica da cidadania constitui
um processo participado, individual e coletivo, que apela reflexo e ao sobre os
problemas sentidos por cada um e pela sociedade. O exerccio da cidadania implica, por parte
de cada indivduo e daqueles com quem interage, uma tomada de conscincia, cuja evoluo
acompanha as dinmicas de interveno e transformao social. A cidadania traduz-se numa
atitude e num comportamento, num modo de estar em sociedade que tem como referncia os
direitos humanos, nomeadamente os valores da igualdade, da democracia e da justia social.
Enquanto processo educativo, a educao para a cidadania visa contribuir para a formao de
pessoas responsveis, autnomas, solidrias, que conhecem e exercem os seus direitos e
deveres em dilogo e no respeito pelos outros, com esprito democrtico, pluralista, crtico e
criativo.
A escola constitui um importante contexto para a aprendizagem e o exerccio da cidadania e
nela se refletem preocupaes transversais sociedade, que envolvem diferentes dimenses
da educao para a cidadania, tais como: educao para os direitos humanos; educao
ambiental/desenvolvimento sustentvel; educao rodoviria; educao financeira; educao
do consumidor; educao para o empreendedorismo; educao para a igualdade de gnero;
educao intercultural; educao para o desenvolvimento; educao para a defesa e a
segurana/educao para a paz; voluntariado; educao para os media; dimenso europeia da
educao; educao para a sade e a sexualidade. A abordagem curricular da educao para a
cidadania pode assumir formas diversas, consoante as dinmicas adotadas pelas escolas no
mbito da sua autonomia, nomeadamente atravs do desenvolvimento de projetos e
atividades da sua iniciativa, em parceria com as famlias e entidades que intervm neste
mbito, no quadro da relao entre a escola e a comunidade. No sendo imposta como uma
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Concluses
Desta mesma maneira cheguei a concluso que a educao para a cidadania uma ideia to
antiga
quanto
a paideia grega,
(a
denominao
do
sistema
de
educao
formao tica da Grcia Antiga, que inclua temas como ginstica, gramtica, retrica,
msica, matemtica, geografia, histria natural e filosofia). Os antigos gregos j entendiam a
educao dos jovens como algo que no visava uma finalidade particular, fosse ela a
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aprendizagem de uma dada arte ou de um dado ofcio. Ao invs, a paideia consistia antes em
ajudar a formar seres humanos completos, isto , facultar aos jovens os conhecimentos que
lhe permitissem desenvolver no apenas uma parte das suas capacidades, mas todas aquelas
que os definem como seres humanos. A ideia era, acima de tudo, formar seres humanos
livres. Isto precisamente o oposto de orientar os jovens para esta ou aquela funo, este ou
aquele credo, este ou aquele contexto social. Por isso mesmo se procurava proporcionar aos
jovens o contacto com os principais conhecimentos disponveis nas vrias reas: da
matemtica retrica, gramtica e filosofia; da geografia histria humana e natural, sem
esquecer a msica e a ginstica. Ora, dado que para os gregos um ser humano s se
desenvolve enquanto tal no seio de uma comunidade (cidade), formar seres humanos equivale
a formar cidados livres.
Bibliografia
GLAT, R.; FERNANDES, E. M. Da educao segregada educao inclusiva: uma breve
reflexo sobre os paradigmas educacionais no contexto da educao especial brasileira. Rev.
Incluso, n1, 2005.