80

Chapitre 3 : Kit 2 : Proportionnel ou non ?

1.

Principaux lments mathmatiques en jeu

Pour pouvoir rsoudre correctement un problme et utiliser les outils de rsolution les
plus efficaces, il est impratif que les enfants peroivent la relation qui existe (ou non)
entre deux grandeurs. Il nest pas concevable dappliquer les procdures propres la
proportionnalit, telles que le rapport interne, le rapport externe ou les proprits de
linarit, des problmes qui ne relvent pas de cette catgorie. Il est donc primordial
de confronter assez rapidement les enfants des problmes de non-proportionnalit afin
daiguiser leur esprit de rflexion et danalyse de manire viter lusage abusif du
modle multiplicatif.
Parmi les problmes pouvant donner aux enfants lillusion de la proportionnalit, nous
en avons point trois en particulier : ceux qui rvlent une situation additive (ou autre
), ceux qui font intervenir une fonction affine et ceux qui traitent de proportionnalit
inverse.

1.1

Situations additives (ou autres)

Lexemple mme dun problme donnant lillusion de la proportionnalit est le suivant :

Pour faire scher 8 essuies sur une corde linge, il faut 24 minutes. Dans les
mmes conditions densoleillement, combien de temps faudra-t-il pour faire
scher 32 linges sur une corde ?

Il nest pas rare de voir des enfants utiliser aveuglment le rapport 4 existant entre 8 et
32 pour lappliquer aux 24 minutes et dduire ainsi que le temps ncessaire est de 96
minutes
Cest le bon sens et leur vcu qui doit les faire rflchir sur la pertinence de leur
raisonnement. Il faut attirer leur attention sur labsence de relation entre les deux
grandeurs en jeu : le nombre dessuies et le nombre de minutes.
Lexemple ci-dessous fait intervenir les mmes nombres que le problme prcdent.
Pierre a 8 ans et Aline a 24 ans. Lorsque Pierre aura 32 ans, quel sera lge
dAline ?

Ici encore, lutilisation automatique du modle multiplicatif conduit une rponse

errone. Pourtant, il existe dans ce cas une relation entre les grandeurs concernes (les
ges des protagonistes). Cette relation nest plus de type multiplicatif mais bien additif
puisque Aline aura toujours 16 ans de plus que Pierre.
Ces deux types de relation entre les grandeurs ne sont pas trs complexes pour les
enfants puisquelles concernent des situations de la vie quotidienne. Elles offrent
pourtant lavantage non ngligeable dtre en opposition avec les problmes de
proportionnalit, mme avec ceux qui font intervenir les mmes nombres !
Nomie et son pre font une promenade pied. Lorsque son pre fait 8 pas,
Nomie doit en faire 24. Lorsque son pre fera 32 pas, combien Nomie
devra-t-elle en faire ?

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

81

1.2

Fonctions affines

La relation proportionnelle entre deux grandeurs se reprsente, dans un systme daxes

gradus (un graphique), par une droite passant par lorigine :
Grandeur 2
f(x)

Grandeur 1
x

Les valeurs des deux grandeurs sont multiples les unes des autres et leur relation peut
tre mathmatise par une fonction du type f(x) = a x, appele fonction linaire.
Un autre type de relation est celle reprsente par une droite ne passant pas par
lorigine :
Grandeur 2
f(x)

Grandeur 1
x

Elle peut scrire sous la forme dune fonction de type f(x) = a x + b, appele fonction
affine.
Ces deux types de fonction sont tudis dans le secondaire et il nest pas inutile que les
enfants les rencontrent ds le primaire au travers, par exemple, de problmes du type :
Une entreprise de location propose 2 options pour louer un scooter:
1re option: 20 par jour
2me option: 100 la premire semaine puis 25 la journe supplmentaire.
Si je loue un scooter pendant 4 jours, quelle est loption la plus avantageuse ?
Et si je le loue pendant 8 jours ?

Les rponses peuvent tre obtenues par les enfants en construisant un tableau reprenant
le prix en fonction du nombre de jours de location :
Nombre de jours de location
Prix pay avec la 1re option
Prix pay avec la 2me option

1
2
3
4
20
40
60
80
100 100 100 100

5
100
100

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

6
7
8
120 140 160
100 100 125

9
180
150

10
200
175

82
Ensuite, si lenseignant construit avec les enfants une reprsentation graphique du
problme, ils verront apparatre deux types de relation, entre le nombre de jours de
location et le prix pay, selon loption choisie : la premire concerne une fonction
linaire (le prix est gal au nombre de jours multipli par 20), la deuxime une fonction
constante dabord (pendant les 7 premiers jours) et affine ensuite (puisque mme en
prolongeant la droite, elle ne passe pas par lorigine des axes). Le graphique obtenu est
donc du style :
Prix
f(x)

Option 1
Option 2

Nombre de jours
de location
x

1.3

Proportionnalit inverse

Examinons le problme suivant :

Un fermier a 6 vaches et suffisamment de foin pour les nourrir pendant 36
jours. Sil navait eu que 2 vaches, pendant combien de jours aurait-il pu les
nourrir avec la mme quantit de foin ?

Trop de prcipitation conduirait les enfants diviser 36 par 3 (puisque le nombre de

vaches est divis par 3) et rpondre 12 !
Ce nest videmment pas le cas puisque dans ce problme, les deux grandeurs ne
varient pas de la mme manire : quand une augmente, lautre diminue (dans le mme
rapport) et inversement.
Elles sont inversement proportionnelles.
1
Si on traduit cette relation en terme de fonction, elle sera du type f(x) = a .
x
Limportant est ici de faire prendre conscience aux enfants que les grandeurs sont lies
par un autre type de relation et quelles ne varient pas dans le mme sens.
En faisant limpasse sur la formalisation (rserve au secondaire lors de ltude des
fonctions), il est important de proposer ce genre de problmes aux enfants du primaire
de manire les familiariser avec ces relations rencontres par ailleurs dans la vie
courante :
Pour essuyer toute la vaisselle, trois personnes mettent 30 min. Combien de
temps mettrais-je pour la faire seul ?

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

83

2.

Items dvaluation

Voici une srie dexercices pouvant servir de point de dpart la construction dune
preuve diagnostique permettant dvaluer le niveau de comprhension et de rflexion
des lves de manire leur proposer des activits plus adquates.
Pour faciliter la lecture, nous les avons classs selon leur spcificit.
A. Proportionnel ou non ?
Problme 1
Antonio a pris deux fois le mme taxi. La premire fois, le trajet tait de 5 km
et il a pay 8. La seconde fois, le trajet tait de 20 km et il a pay 25. Le
prix de la course est-il proportionnel la longueur du trajet ?
Problme 2
Voici un tableau dcrivant le lien entre des longueurs de pied et les pointures
des chaussures correspondantes. Sagit-il dune situation de proportionnalit ?
Explique ton raisonnement.
Longueur du pied en cm
Pointure

18
27

22
33

26
39

28
42

Problme 3
Le tableau ci-dessous donne le tarif des pages d'autoroute rgler entre
diffrentes
villes
franaises.
Indiquer si le prix est proportionnel la distance parcourue et pourquoi.

ville dpart

Reims

Paris

Marseille

Paris

Reims

ville arrive

Paris

Rennes

Nice

Bordeaux

Lyon

km

140

340

197

575

482

12

29

17

50

41

distance
parcourue
prix

Problme 4
Olivier et Cdric sont deux frres. On a indiqu ci-dessous leurs ges
respectifs diffrentes dates. Leurs ges sont-ils proportionnels ? Explique
ton raisonnement.
ge dOliver
ge de Cdric

10
13

15
18

17
20

20
23

Problme 5
A 8 ans, Jean avait 24 dents. A 32 ans, combien Jean aura-t-il de dents ?
Problme 6
Pour faire scher 8 essuies sur une corde linge, il faut 24 minutes. Dans les
mmes conditions densoleillement, combien de temps faudra-t-il pour faire
scher 32 linges sur une corde ?
Problme 7
Nomie et son pre font une promenade pied. Lorsque son pre fait 8 pas,
Nomie doit en faire 24. Lorsque son pre fera 32 pas, combien Nomie
devra-t-elle en faire ?
Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

84
Problme 8 ( Source : Rsoudre des problmes : pas de problme !)
Le fermier Gus a besoin denviron 4 jours pour creuser un foss autour dun
pturage carr de 100 m de ct. Combien lui faudra-t-il de jours pour
creuser un foss autour dun pturage carr de 300 m de ct ?
Le fermier Carl a besoin denviron deux heures pour rpandre du fumier sur
un terrain carr de 20 m de ct. Combien de temps lui faudra-t-il pour
tendre du fumier sur un terrain carr de 60 mtres de ct ?
Problme 9
Justine et Hlne courent la mme vitesse. Justine est partie en premier.
Quand elle a parcouru 9 tours, Hlne en a parcouru 3. Combien Justine aurat-elle couru de tours quand Hlne en aura couru 15 ?
Problme 10
Une pompe vacue 50 litres deau en 30 sec. Combien de litres deau deux
pompes vacuerontelles en 30 sec ?
Problme 11
Pierre a 8 ans et Aline a 24 ans. Lorsque Pierre aura 32 ans, quel sera lge
dAline ?

B. Inversement proportionnel
Problme 12 (source : rsoudre des problmes : pas de problme !)
Madame la Grille a demand une entreprise de construction de repeindre les
barrires qui entourent sa proprit. Le patron de lentreprise lui a dit quil
faudrait que deux hommes travaillent pendant 4 heures pour repeindre
lensemble des barrires.
Madame la Grille se demande combien de temps il faudrait pour repeindre le
tout si quatre hommes travaillaient.
Problme 13
Archibald se rend chaque jour lcole en vlo. Sil roule la vitesse de 20
km/h, il met 15 min pour faire le trajet. Et sil roule la vitesse de 25 km/h ?
Problme 14 (source : IREM Rennes)
Un fermier a 6 vaches et suffisamment de foin pour les nourrir pendant 36
jours. Sil navait eu que 2 vaches, pendant combien de jours aurait-il pu les
nourrir avec la mme quantit de foin ?
Problme 15
Pour essuyer toute la vaisselle, trois personnes mettent 30 min. Combien de
temps mettrais-je pour la faire seul ?

C. Diffrents types de fonctions

Problme 16
Une entreprise de location propose 3 options pour louer un scooter:
1re option: 20 par jour
2me option: 100 la premire semaine puis 25 la journe supplmentaire.
3me option: un abonnement 80 + 10 par jour.
Dterminer le tarif le plus faible et le plus avantageux suivant le nombre de
jours de location.

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

85
Problme 17 (source : Japprends les maths CM1)
Voici le tarif des photocopies couleur dune librairie :
PHOTOCOPIES COULEUR
Quantit achete
Prix lunit
De 1 6
85 c
De 7 10
80 c
De 11 20
70 c
Plus de 21
60 c
Calcule le prix de 5 photocopies.
M. Dubois fait 9 photocopies. Le libraire lui demande 7,20 .
Vrifie que le libraire ne sest pas tromp.
M. Diot fait 15 photocopies. Le libraire lui demande 10,50 .
Vrifie que le libraire ne sest pas tromp.
Combien cotent 25 photocopies ?
On a vu que le prix de 9 photocopies est de 7,20 et que celui de 15
photocopies est de 10,50 .
Sans regarder dans le tableau, cela permet-il de calculer le prix de 24
photocopies ? 90 photocopies ?
Problme 18 (source : Suisse)
Eric et Jean-Pierre, accouds au bar du tennis-club, ont dcid de jouer, en
principe, 1 heure chaque semaine, durant la saison dhiver, toujours la
mme heure et le mme jour.
Les prix affichs dans la salle sont les suivants :
Tennis-club de La Veyre.
Saison dhiver
2006-2007
(30 semaines 1h/sem)
Non-membres :
- de 7h 17h :
- de 17h 22h :
Membres :
Taxe dintroduction :
- de 7h 17h :
- de 17h 22h :

7 /h
8 /h

30
4,8 /h
6,6 /h

Abonnement de 30 semaines :
- de 7h 17h :
168
- de 17h 22h :
190

Dtermine les avantages et inconvnients des diffrentes possibilits.

Problme 19 (source : Rsoudre des problmes : pas de problme !)
Au cours de gymnastique, les enfants font de lathltisme. Ils ont fait des
sprints sur une distance de 50 m, ils ont saut en hauteur, ils ont lanc le
javelot et ils ont aussi couru un 5000 m.
Loc a gagn le 50 m grce un sprint qui lui a permis de franchir la ligne
darrive en 8 secondes.
Yann a couru le 5000 m en 22 minutes et 30 secondes. Loc pense quil va
battre Yann.
A ton avis, en combien de temps Loc va-t-il courir le 5000 m ?

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

86
D. Comparaison de rapports
Problme 20 (source : Charnay)
Avec une peinture blanche et une peinture verte, on ralise deux mlanges :
- le mlange A est obtenu avec 5 litres de peinture blanche et 3 litres de
peinture verte ;
- le mlange B est obtenu avec 7 litres de peinture blanche et 4 litres de
peinture verte.
Quel est le mlange le plus vert ?
Problme 21
Pour la fte du collge, les lves dune classe dcident de prparer des
crpes.
Ils trouvent la recette suivante dans un livre de cuisine :
Pour quatre personnes, prparer une pte avec :
120 g de farine,
4 ufs,
4 dl de lait,
30 g de beurre,
1 cuillere caf dhuile,
2 cuilleres caf de sel.
Pour quil y ait suffisamment de crpes, ils augmentent les quantits
indiques dans la recette. Ils prparent une pte avec :
300 g de farine,
10 ufs,
10 dl de lait,
75 g de beurre,
2 cuilleres et demie caf dhuile,
7 cuilleres caf de sel.
Malheureusement les crpes risquent de ne pas tre trs bonnes car les
lves ont fait une petite erreur.
Pour quel produit se sont-ils tromps ?
Quelle quantit de ce produit auraient-ils d mettre pour respecter la
recette ?
Problme 22
Deux lves font un concours de lancers francs.

Nombre de lancers russis

Nombre de lancers

Luc
16
20

Jacques
18
24

Quel est le joueur le plus habile ?

Problme 23 (source : IREM Rennes)
Pour faire une exprience de chimie, le professeur demande des lves de
prparer de l'eau sucre dans plusieurs rcipients qui contiennent de l'eau :
JACQUES a un rcipient qui contient
PIERRE a un rcipient qui contient
DIDIER a un rcipient qui contient
ISABELLE a un rcipient qui contient
BENOIT a un rcipient qui contient
LAURENCE a un rcipient qui contient

6 dL d'eau
10 dL d'eau
8 dL d'eau
20 dL d'eau
16 dL d'eau
6 dL d'eau

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

87
Le professeur donne alors le sucre aux lves et leur dit de s'arranger entre
eux pour que l'eau soit aussi sucre dans tous les rcipients.
JACQUES met dans son rcipient
PIERRE met dans son rcipient
DIDIER met dans son rcipient
ISABELLE met dans son rcipient
BENOIT met dans son rcipient
LAURENCE met dans son rcipient

15
25
20
50
35
15

g
g
g
g
g
g

de
de
de
de
de
de

sucre
sucre
sucre
sucre
sucre
sucre

Mais l'exprience risque de ne pas marcher car un des lves a fait une petite
erreur : dans son rcipient l'eau n'est pas aussi sucre que dans celui des
autres lves.
Quel lve s'est tromp ?
Quelle quantit de sucre aurait-il d mettre ?
Problme 24
Voici des renseignements nutritionnels de trois produits laitiers pour une
mme quantit compare :
lait
nergie : 458 kJ
protines : 8,5 g
matires grasses : 2,6 g
glucides : 12 g

crme glace
nergie : 720 kJ
protines : 6,2 g
matires grasses : 1,8 g
glucides : 34 g

yogourt aux fraises

nergie : 510 kJ
protines : 10 g
matires grasses : 4,2 g
glucides : 40 g

- Quel est le produit qui contient le plus de matires grasses en comparaison

des glucides ?
- Quel est le produit qui contient le plus de matires grasses en comparaison
des protines?
- Quel est le produit qui contient le plus de protines en comparaison des
glucides ?

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

88

3.

Activits dapprentissage

Les activits dveloppes dans ce paragraphe sont au nombre de cinq. Elles sont toutes construites selon le mme canevas de fiche,
dtaill la page 9 de cette brochure.
Voici un tableau reprenant les cinq activits proposes dans ce paragraphe. Outre le titre de lactivit, il y est galement fait
mention du cadre mathmatique concern, des enjeux du problme de dpart, des comptences plus spcifiquement travailles, du
niveau denseignement auquel sadresse cette activit et enfin, la source dont elle est extraite. Les items dvaluation lis aux
diffrentes activits sont galement indiqus.
Titre
lactivit
Verres
gradus

de Cadre

Enjeux

Grandeurs
Constater que dans
(capacits et certaines situations, on
hauteurs
peut anticiper certains
rsultats par calcul et
deau)
que dans dautres, ce
nest pas le cas.
Construire un graphique
Prix rduits
Grandeurs
Distinguer une rgle
(prix)
additive dune rgle qui
met
en
jeu
la
proportionnalit.
Utiliser
les
pourcentages.
Bonjour
les Grandeurs
Etablir des tableaux de
vacances !
(prix)
correspondance,
comparer des rapports
et en dterminer le
plus grand.

Comptences Niveau(x)
denseignement

Source(s)

M56,
M57, 5P, 6P, 1S
M58 et M59

ERMEL CM2 (2005)

M55,
M56, 5P, 6P, 1S
M57, M58 et
M59

ERMEL CM2 (2005)

M56, M57 et 6P, 1S, 2S

M59

Chastellain M., Calame J.- 20, 21, 22,

A.
et
Brchet
M., 23, 24
Fonctions, logique et
raisonnement ,
Mathmatiques
7-8-9,
CIIP,Suisse romande, Ed.
LEP, 2003

M18

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

Item(s)
dvaluation
concern(s)
1, 2, 3, 4

5, 6, 7, 9,
10, 11, 16,
17, 18, 19

89
Rectangles

Distances
freinage

Grandeurs
(longueurs)

Dessiner des formes

gomtriques
(rectangles), comparer
les
mesures
des
longueurs et largeurs et
dterminer si elles sont
proportionnelles
ou
non.
Prendre conscience du
caractre inversement
proportionnel
des
grandeurs en jeu.
de Grandeurs
Lire des documents et
(distances et des
tableaux
pour
vitesses)
rechercher
des
informations.
Construire
des
graphiques
et
les
utiliser pour dterminer
de
nouvelles
informations.
Distinguer une situation
de
proportionnalit
dune situation de non
proportionnalit.

M58

6P, 1S

Equipe de recherche

8, 12,
14, 15

13,

M32

M56,
M57, 6P, 1S
M58 et M59

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

ERMEL CM2 (2005)

2, 3, 4, 16
U.L.B. Computer Algebra
Division

90
3P 4P 5P 6P 1S 2S 3S
M55 M56 M57 M58 M59

Verres gradus
De quoi sagit-il ?
Il sagit dune activit exprimentale adapte dERMEL CM2. Elle a pour objectif de
comparer la hauteur deau obtenue en versant un certain volume deau dans un
rcipient selon que ce dernier soit de forme cylindrique (situation de proportionnalit)
ou conique (situation de non-proportionnalit).
Le matriel suivant est ncessaire :
un rcipient cylindrique (voire paralllpipdique) denviron 1l fond plat et de
prfrence pas trop large ;
un rcipient conique ou tronconique (ou de forme irrgulire) de telle sorte que la
hauteur deau ne soit pas proportionnelle au volume deau vers ;
un verre en plastique transparent sur lequel on a fait une marque correspondant
10 cl ;
de leau colore, une rgle gradue (ou une baguette de bois pour mesurer la
hauteur deau dans le rcipient).

Enjeux :
Amener les lves constater que dans certaines situations, ils peuvent anticiper le
rsultat de certaines actions par calcul (utiliser les proprits de linarit pour prvoir
la hauteur de leau, par exemple) et que dans dautres, ce nest pas le cas.
Construire un graphique, partir dun tableau de nombres, dans un systme daxes dj
gradus et constater que les deux reprsentations graphiques sont diffrentes.

Comment sy prendre ?
Cette activit se droule en trois phases qui peuvent tre espaces dans le temps :
phase 1 : travail de mesures et danticipations au dpart dun rcipient rgulier,
phase 2 : travail identique mais au dpart dun rcipient irrgulier,
phase 3 : analyse, construction et utilisation de graphiques.

Phase 1 : travail de mesures et danticipations au dpart du rcipient

rgulier
1. Etape 1 : calcul de la hauteur de liquide
Un rcipient est pos sur la table, la vue de tous les lves. Trois lves sont requis
pour les manipulations :
le premier (A) remplit le verre mesureur jusqu la marque (il nest pas utile
ce stade de communiquer la contenance du verre mesureur) et le transvase le
nombre de fois demand par lenseignant ;

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

91

le deuxime (B) mesure la hauteur deau (attention prvoir un latte dont le 0

concide avec lextrmit ou utiliser une baguette puis mesurer avec une latte
classique) ;
le troisime(C) note au TN le nombre de verres et la hauteur deau mesure.

Les autres lves observent ; ils disposent galement dune feuille sur laquelle ils
peuvent noter et calculer.
Les premires manipulations et observations concernent les mesures suivantes : hauteur
de 2 verres, puis hauteur de 3 verres et, enfin, hauteur de 5 verres.
Selon la valeur des mesures observes (nombre dcimal ou non), les lves vont trs
rapidement constater ou anticiper que la hauteur de 5 verres est gale la somme de
celle de 2 verres et de 3 verres.
Lenseignant demande llve A dajouter 3 verres et demande aux autres lves de
prvoir, par deux, la hauteur deau obtenue pour ces 8 verres.
Plusieurs procdures peuvent tre dveloppes par les lves pour prvoir la hauteur
deau quivalente au volume de 8 verres :
ajouter la hauteur obtenue pour 3 verres celle releve pour 5 verres ;
multiplier par 4 la hauteur obtenue pour 2 verres ;
...
Les stratgies utilises sont dpendantes des nombres en jeu (valeur de la mesure
exprime laide dun dcimal ou dun entier).

Au terme de cette premire phase de travail en duos, une phase de mise en commun
permet de
procder une confrontation des procdures dveloppes par les lves ;
liminer celles qui ne produisent pas le rsultat attendu (mesurable via le
dispositif exprimental) ;
formaliser mathmatiquement les procdures correctes (par exemple, de la
manire suivante : 8 = 5 + 3 ou 8 = 4 2).
Dans le prolongement de celle-ci, lenseignant peut demander aux lves danticiper la
hauteur correspondant 10 verres.
2. Etape 2 : Utilisation des donnes et organisation en tableau
Lenseignant prcise aux lves que le verre mesureur contient 10 cl ... Il fait rappeler
par les lves que 10 10 cl = 1l.
Il fait graduer le rcipient de 10 cl en 10 cl puis demande aux lves de complter un
tableau de ce type en fonction des donnes recueillies prcdemment :
Capacit en cl
Hauteur en cm

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Le but de cette activit est de placer les hauteurs connues puis de trouver les autres par
calcul en utilisant les proprits de linarit.
Une phase de mise en commun permet de vrifier, de valider et de formaliser les calculs
produits par les duos. En cas de litige, il est toujours possible de recourir au mesurage.

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

92
Une bande gradue de 10 cl en 10 cl peut alors tre confectionne et colle sur le
rcipient de manire raliser ... un verre gradu.
Lenseignant peut proposer ensuite aux lves le problme suivant : jai besoin de 45 cl
de lait et je veux utiliser ce rcipient pour dterminer cette quantit de lait. Quelle
hauteur de liquide faut-il verser dans le rcipient ?

Phase 2 : travail de mesures et danticipations au dpart du rcipient

irrgulier
1. Etape 1 : recherche de hauteurs de liquide
Mme dispositif que celui de la phase prcdente mais cette fois, le rcipient nest pas
rgulier.
Au niveau des mesures, il peut tre utile de prvoir de passer directement de 20 cl,
par exemple, 60 cl pour obtenir un cart important entre ce qui tait prvu et ce
qui a t rellement mesur.
La discussion qui suit le constat de diffrence entre ce qui tait prvu et ce qui a t
mesur doit permettre aux lves dmettre des hypothses sur lorigine des
discordances observes.

Dautres mesures peuvent tre proposes afin de vrifier si le mme phnomne se

reproduit.
2. Etape 2 : mesure pour diffrentes capacits
Comme les rsultats ne peuvent tre obtenus par calcul, lenseignant demande aux
lves de raliser les mesures afin de pouvoir complter le tableau suivant :
Capacit en cl
Hauteur en cm

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Lobjectif de cette seconde phase est de faire apparatre que laccroissement de la

hauteur nest pas rgulier cela ne monte plus rgulirement ! . Cela ne marche pas
comme pour le premier rcipient, on ne peut pas prvoir la hauteur de leau ! .
Il est possible de terminer cette tape en effectuant le constat suivant :
pour le premier rcipient, lorsque lon met deux fois plus deau, la hauteur est
double, trois fois, elle est triple ... on dit que la hauteur deau est
proportionnelle la quantit verse ;
pour le second rcipient, la hauteur nest pas proportionnelle la quantit
verse.

Phase 3 : analyse, construction et utilisation de graphiques

1. Etape 1 : dcouverte du graphique
Distribuer aux lves le matriel suivant :
une feuille A4 quadrille de petits carreaux de 5 mm,
le tableau des donnes de la premire situation ;

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

93

un graphique incomplet correspondant cette situation (les nombres en

abscisse 10, 20, 30, ... sont tous placs, quelques points du graphique
20 cl, 30 cl, 50 cl, 80 cl et 100 cl ainsi que les nombres en ordonne
correspondant au point du graphique). La graduation est volontairement
simplifie : 1 cm sur laxe correspond 1 cm de hauteur dun liquide.

Analyser collectivement le graphique :

reprer les nombres crits sur les axes horizontal et vertical,
dcouvrir quoi ces nombres renvoient,
reprer les points du graphique et identifier ce quils signifient.
Donner aux lves la consigne suivante : jai commenc reprsenter sur ce
graphique les quantits de liquide et les hauteurs correspondantes pour le
rcipient de forme rgulire. Je nai plac que quelques points ... A vous de
poursuivre le travail ! .
Certains lves risquent dprouver des difficults concevoir un
point comme la reprsentation dun couple de nombres. Ils placent les
nombres du tableau sur laxe des ordonnes mais ne cherchent pas
construire le point correspondant la fois la capacit et la
hauteur.
On notera aussi que la rgularit du positionnement des points peut
aider les lves les situer correctement dans le graphique.

Procder une correction collective dont le but est de faire apparatre que tous
les points sont aligns et quune droite qui reprsente la hauteur du liquide en
fonction de la capacit peut ainsi tre trace.
Proposer des activits complmentaires :
Demander aux lves de trouver, laide du graphique, la hauteur
dune quantit donne, non envisage dans les sances prcdentes
(exemple l).
Pour y parvenir, les lves doivent convertir le de l en cl puis placer
le nombre 25 sur laxe des capacits, soit au milieu du segment
correspondant 20 et 30. Une fois le point du graphique dabscisse 25
trouv, il ne reste plus qu dterminer son ordonne.

Donner une hauteur, exprime en cm, et demander aux lves de

trouver, laide du graphique, la quantit de liquide qui correspond
cette mesure.
Le droulement est semblable celui de la recherche prcdente sauf
que cette fois on part de lordonne pour dterminer labscisse.

2. Etape 2 : un graphique pour la deuxime situation ?

Procder de la mme manire pour les donnes obtenues avec le rcipient de forme
irrgulire et constater que les points positionns sur le graphique prennent lallure non
pas dune droite passant par lorigine mais bien dune courbe.
Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

94
A ce stade de la formation, il importe essentiellement de constater quil y a un
alignement dans un des graphiques et pas dans un autre. Il ne sagit aucunement de
travailler la proprit graphique caractristique dune situation de proportionnalit.

Pour en savoir plus :

Voir le paragraphe 1 du prsent chapitre.
Voir galement le chapitre 1 et plus particulirement :
proportionnalit simple
cadre grandeurs
rapports internes, rapport externe et proprits de linarit

Source(s) :
ERMEL CM2 (2005)

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

95
3P 4P 5P 6P 1S 2S 3S
M55 M56 M57 M58 M59

Prix rduits
De quoi sagit-il ?
Lactivit propose est une adaptation dune situation dveloppe dans ERMEL CM2. Les
lves doivent comparer trois types de rduction : une rduction constante (de 50 par
exemple) et deux rductions proportionnelles au prix initial.

Enjeux :
Distinguer une rgle additive (exemple : retrancher toujours 50 ) dune rgle qui met
en jeu la proportionnalit (diminuer de 25 %, par exemple).
Utiliser les pourcentages.

Comment sy prendre ?
Lactivit propose par ERMEL se droule en deux phases principales suivies dune phase
dapplication.

PHASE 1 : Dcouverte en groupes de prix rduits

Distribuer aux lves la fiche suivante :

Table

A
200

180

Lit

B
200

150

Fauteuil

C
200

150

Commenter brivement cette fiche et prciser la consigne de travail : Je suis all dans
trois grandes surfaces qui proposent des soldes. Jai not les prix de certains articles
avant et aprs rduction. Dans chaque magasin, on calcule toujours la rduction de la
mme faon, en appliquant la mme rgle de calcul.
Par groupes de 4, essayez de prvoir des nouveaux prix partir dinformations que je
vais donner. Notez chaque fois le nombre de bonnes rponses obtenues.
Proposer un premier prix aux lves : 1000 . Linscrire dans le tableau, le barrer et
demander aux lves de prvoir les nouveaux prix en A, B, C.

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

96
Les enfants doivent se concerter et proposer un prix rduit dans chacun des trois
magasins sans indiquer leur calcul. Il ny a pas dchanges entre les groupes ni de mise
en commun durant cette phase.
Annoncer, sans commentaire, le prix pour chacun des diffrents magasins et le noter
dans le tableau collectif.

Table

A
200
1000

180
900

Lit

B
200
1000

150
950

Fauteuil

C
200
1000

150
750

A lintrieur des groupes, les lves doivent procder aux corrections des rponses, aux
dcomptes du nombre de bonnes rponses puis se concerter pour tenter didentifier la
stratgie dvelopper pour atteindre les bonnes rponses.
Procder de la mme manire, ligne par ligne, pour les prix suivants :

Table

A
200
1000
500
100
300
800

180
900
450
90
270
720

Lit

B
200
1000
500
100
300
800

150
950
450
50
250
750

Fauteuil

C
200
1000
500
100
300
800

150
750
375
75
225
600

Lorsque le nombre de bonnes rponses parat suffisant dans chacun des groupes, passer
la phase suivante.

Phase 2 : slectionner des affiches et choisir des rgles de calculs

Pour cette deuxime phase, les lves sont placs en groupes. Ils ont leur disposition
les feuilles comportant le contenu des affiches ralises lors de la phase prcdente.
Distribuer une nouvelle feuille aux lves ; elle contient les noncs suivants :
1. Economisez 1/10 du prix !
2. Rduction : 50 sur tous les articles.
3. Economisez 25 tous les 100.
4. Pour payer, enlever 10 tous les 100.
5. Toujours 20 dconomie.
6. Remise 50% !
7. Payez du prix ! Economisez du prix !
8. Faites 10% dconomie !
9. Gagnez 10 sur chaque achat !
10. Rabais 25%.
Donner aux lves la consigne suivante : Voici une srie de phrases que jai pu lire sur
des affiches dans des magasins qui font des rductions. A vous de trouver celles qui
conviennent pour les magasins A, B ou C. Attention : plusieurs phrases peuvent convenir
pour un mme magasin et certaines phrases peuvent ne pas convenir du tout.

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

97
Les lves doivent crire en face dune phrase le ou les magasins pour lesquels elle
parat sappliquer et justifier leur choix.
Pour la phase de mise en commun, les phrases sont successivement travailles dans
lordre de la feuille.
Procder au dpart de questions du type : Qui pense que cela convient pour le magasin
A ? , pour B ? , pour C ? . Ne pas hsiter instaurer un dbat sil y a dsaccord.

Quels sont les prolongements possibles ?

Proposer aux lves de travailler individuellement au dpart de la fiche suivante :
Consigne : Complte et cris la rgle utilise dans chacun des magasins.
D
500
800
1000
200
Rgle

350
560

Lit

E
500
800
1000
200
Rgle

400
700

Pour en savoir plus :

Voir le paragraphe 1 du prsent chapitre.
Voir galement le chapitre 1 et plus particulirement :
proportionnalit simple
cadre grandeurs
rapport externe et proprits de linarit

Source(s) :
ERMEL CM2 (2005)

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

Fauteuil

F
500
800
1000
200
Rgle

400
640

98
3P 4P 5P 6P 1S 2S 3S
M55 M56 M57 M58 M59

Bonjour les vacances !

De quoi sagit-il ?
Lactivit propose est une adaptation dune situation dveloppe dans Fonctions,
logique et raisonnement , Mathmatiques 7-8-9, Suisse romande. Les lves doivent
identifier puis comparer quatre taux de change afin de dterminer le plus avantageux.
Dans un pays, lunit de monnaie est le b.
Au bureau de change officiel, on te donne 60 b pour 100 .
Un porteur te propose 40 b pour le billet de 50 qui dpasse de ta poche.
Tu paies une glace de 1 b avec une pice de 2 et on ne te rend rien.
Dans une boutique de souvenirs, on toffre 15 b pour 20 .
Quel est le change le plus favorable ?

Enjeux :
Etablir des tableaux de correspondance, comparer des rapports et en dterminer le plus
grand.
Au del des comptences plus spcifiques lies la proportionnalit, une telle activit
permet galement de dvelopper la comptence suivante :
Les nombres, calculer :
M18 : crire des nombres sous une forme adapte (entire, dcimale ou
fractionnaire) en vue de les comparer, de les organiser ou de les utiliser.

Comment sy prendre ?
Mise en situation :

prsenter la situation aux lves et les laisser travailler seuls dans un premier
temps ;
dans un second temps, demander aux lves de se mettre par deux avec pour
objectif, la confrontation de leurs rsultats et de leurs arguments.

Identification des tches attendues des lves :

Pour rpondre la question les lves doivent comparer les quatre rgles dchange
dtailles dans lnonc :
60 b
40 b
1b
15 b

100
50
2
20

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

99
Pour ce faire, plusieurs procdures peuvent convenir.

Lune dentre elles consiste utiliser les proprits de proportionnalit (et

plus prcisment les rapports internes) pour exprimer les quatre rgles
dchange en fonction dune mme somme (exprime soit en soit en b).
Quatre tableaux peuvent alors tre construits :
Situation 1
60 b
100

50

Situation 2
40 b

50
80 b

100

Situation 3
1b

2
50 b
100

50

Situation 4
15 b

20
75 b

100

Situation 1
60 b
100
120 b
200

Situation 2
40 b

50
120 b
150

Situation 3
1b

2
120 b
240

120

Situation 4
15 b

20
120 b
160

ou

120

Cest lchange effectu avec le porteur (situation 2) qui est le plus

avantageux.
Que le montant commun soit exprim en ou en b, il correspond au plus petit
commun multiple (PPCM) des quatre nombres donns. En effet 100 =
PPCM(100, 50, 2 et 20) et 120 = PPCM(60, 40, 1 et 15).

Une autre solution est dexprimer les correspondances sous forme de rapports
(fractionnaires) et de les comparer.
60
40 1
Il faut donc dterminer quel est le plus grand rapport parmi
,
,
100 50 2
15
100 50 2
20
et
ou quel est le plus petit parmi
,
,
et
.
20
60 40 1
15
Pour ce faire, les lves doivent aussi trouver le PPCM des diffrents
dnominateurs.
Cette procdure de rsolution relve aussi de lenseignement des rationnels
qui fait lobjet dune autre brochure produite par lquipe de recherche.

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

100

Que faire si les lves ne rentrent pas dans le problme ?

1) Si le nombre de donnes est un lment perturbateur pour les enfants, on peut le
limiter en ne leur proposant, par exemple, que les trois premires phrases de lnonc :
Dans un pays, lunit de monnaie est le b.
Au bureau de change officiel, on te donne 60 b pour 100 .
Un porteur te propose 40 b pour le billet de 50 qui dpasse de ta poche.
Dans un premier temps, il importe que les lves prennent conscience que ces deux
changes ne sont pas quivalents (puisquil nexiste ni de rapport interne, ni de rapport
externe entre les grandeurs en jeu) et que le second est plus avantageux.
Les autres donnes du problme peuvent alors tre communiques progressivement aux
lves.
2) Une autre faon de mettre les lves sur la piste de la solution est de leur donner le
tableau reprsentant les changes et de lobserver avec eux de manire mettre en
vidence le fait quil ne sagit pas dune situation de proportionnalit.
60 b
40 b
1b
15 b

100
50
2
20

Organisation et gestion de la phase de mise en commun :

La phase de mise en commun permet aux lves dexprimer le rsultat de leurs
observations et la procdure utilise.
Il est galement intressant damener les lves se demander comment il faut sy
prendre pour rendre ces taux proportionnels. Par exemple, on peut partir de la dernire
quivalence (15b pour 20) et demander aux lves ce que coterait dans ces conditions
une glace de 1b. Pour aller plus loin, on peut aussi demander combien on recevrait
deuros en retour si on payait cette glace avec une pice de 2 comme le suggre
lnonc du problme.

Identification de ce que les lves doivent retenir au terme de cette

activit :
Les lves doivent pouvoir diffrencier les situations pour lesquelles ils peuvent utiliser
les proprits de proportionnalit des situations pour lesquelles ils ne le peuvent pas.

Quels sont les prolongements possibles ?

Les nombres en jeu constituent une variable didactique importante du problme.
Dans le problme de dpart, les rapports internes sont des nombres entiers et les
diffrences entre les quatre taux de change sont assez importantes.
Une modification apporter serait, par exemple, de proposer les quatre taux de change
ci-dessous. En effet, ils ne sont pas aussi facilement comparables que ceux du problme
de dpart puisque la plupart des rapports internes sont fractionnaires. De plus, deux
taux de change sont quivalents et les diffrences avec les autres taux ne sont pas trs

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

101
importantes. Cela tant, exprimer tous ces taux en fonction de 300 (le PPCM) permet
de trouver une solution grce des rapports internes entiers.
10 b
37 b
2b
13 b

15
50
3
20

Pour en savoir plus :

Voir le paragraphe 1 du prsent chapitre.
Voir galement le chapitre 1 et plus particulirement :
proportionnalit simple
cadre grandeurs
rapport interne, rapport externe et proprits de linarit

Source(s) :
Chastellain M., Calame J.-A. et Brchet M., Fonctions, logique et raisonnement ,
Mathmatiques 7-8-9, Confrence Intercantonale de lInstruction Publique de la Suisse
romande et du Tessin, Ed. LEP, 2003

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

102
3P 4P 5P 6P 1S 2S 3S
M55 M56 M57 M58 M59

Rectangles
De quoi sagit-il ?
Dans cette activit, les lves doivent comparer les variations de longueur et largeur de
diffrents rectangles de mme aire.
Demander aux lves deffectuer les tches suivantes :
a) Dessinez trois rectangles diffrents ayant chacun une aire de 24 cm.
b) Comparez les variations des longueurs et largeurs. Sont-elles proportionnelles ?
Pourquoi ?
c) Vrifiez vos conclusions sur un quatrime rectangle de 24 cm.
d) Que peut-on constater ?

Enjeux :
Dessiner des formes gomtriques (rectangles), comparer les mesures des longueurs et
largeurs et dterminer si elles sont proportionnelles ou non.
Prendre conscience du caractre inversement proportionnel des grandeurs en jeu.
Au del des comptences plus spcifiques lies la proportionnalit, une telle activit
permet galement de dvelopper la comptence suivante :
Solides et figures, reconnatre, comparer, construire, exprimer :
M32 : Tracer des figures simples.

Quels sont les pr-requis ncessaires ?

Pour pouvoir effectuer les tches qui leur sont proposes, les lves doivent au
pralable savoir tracer des rectangles et en calculer les aires respectives.

Comment sy prendre ?
Mise en situation :
Laisser les lves travailler seuls.

Identification des tches attendues des lves :

Plusieurs rectangles peuvent tre construits. Voici les dimensions de quelquesuns dentre eux :

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

103
Mesure de la Mesure de la
Aire
largeur
longueur
(en cm)
(en cm)
(en cm)
1
24
24
1,5
16
24
2
12
24
3
8
24
4
6
24
La construction du tableau nest pas explicitement demande dans lnonc. Toutefois,
on peut sattendre ce que les lves en construise un pour comparer les dimensions
des trois rectangles quils ont construits.
Grce ce tableau, le caractre non proportionnel des deux grandeurs (longueurs)
apparat.
Du point de vue du rapport interne, pour passer de 1 2, on multiplie par 2,
ce qui nest pas le cas lorsquon passe de 24 12.
Mesure de la Mesure de la
Aire
largeur
longueur
(en cm)
(en cm)
(en cm)
1
24 ?
24
2 2
12
24

Il est galement impossible de trouver un rapport (externe) commun puisque

pour passer de 1 24, on multiplie par 24, ce qui nest pas le cas pour passer
de 4 6 par exemple.

Mesure de la Mesure de la
Aire
largeur
longueur
(en cm)
(en cm)
(en cm)
1
24
24
24
4
6
24
24
Un dernier constat que les lves doivent dresser est le caractre inversement
proportionnel des deux grandeurs :
Mesure de la Mesure de la
Aire
largeur
longueur
(en cm)
(en cm)
(en cm)
1
24 : 2
24
2 2
12
24
Elles varient dans des sens opposs (quand une augmente, lune diminue) et ce, dans le
mme rapport : quand on multiplie une par 2, lautre est divise par 2.

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

104

Que faire si les lves ne rentrent pas dans le problme ?

Limiter le nombre de rectangles dessiner et laisser aux lves le temps de sapproprier
les consignes en vitant de les donner toutes en mme temps.

Organisation et gestion de la phase de mise en commun :

Pour faciliter lorganisation de la phase de mise en commun, il est sans doute utile de la
faire prcder par une mise en commun 4 : les lves se rassemblent, comparent et
confrontent leurs dmarches et leurs solutions.
La phase de mise en commun permet chacun des groupes dafficher leurs rectangles
(diffrents) et dexprimer le rsultat de leurs observations.
Cette mise en commun permet aussi de vrifier que les constats effectus sur certains
rectangles conviennent tous les rectangles tracs.

Identification de ce que les lves doivent retenir au terme de cette

activit :
Ils doivent pouvoir reprer les situations mettant en jeu des grandeurs inversement
proportionnelles.

Quels sont les prolongements possibles ?

Dans le prolongement de cette activit, il est intressant de proposer diffrentes
variantes qui insistent sur la distinction proportionnel/non-proportionnel.
Par exemple, proposons aux lves une srie de rectangles ayant tous une largeur de
3cm et dont les longueurs mesurent respectivement : 4cm ; 5cm ; 6,5cm ; 7cm ; 7,9cm ;
9cm.

Calcule le primtre de chaque rectangle et complte le tableau ci-dessous :

Longueur en cm
Primtre en cm

6,5

7,9

Construis un graphique reprsentant le primtre en fonction de la longueur.

Peut-on dire que pour ces rectangles, le primtre est proportionnel la

longueur ? Pourquoi ?

Calcule laire de chaque rectangle et complte le tableau ci-dessous :

Longueur en cm
Aire en cm

6,5

7,9

Construis un graphique reprsentant laire en fonction de la longueur.

Peut-on dire que pour ces rectangles, laire est proportionnelle la longueur ?
Pourquoi ( quelle(s) condition(s)) ?

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

105

Pour en savoir plus :

Voir le paragraphe 1 du prsent chapitre, en particulier la proportionnalit inverse.
Voir galement le chapitre 1 et plus particulirement :
proportionnalit simple
cadre grandeurs
rapport interne, rapport externe

Source(s) :
Equipe de recherche

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

106
3P 4P 5P 6P 1S 2S 3S
M55 M56 M57 M58 M59

Distances de freinage
De quoi sagit-il ?
Cette activit est adapte de ERMEL CM2. Les lves doivent calculer la distance
parcourue par une voiture avant de sarrter en fonction de diverses donnes mises
leur disposition.

Enjeux :
Les objectifs spcifiques de cette activits sont les suivants :
Lire des documents et des tableaux pour rechercher des informations.
Construire des graphiques et les utiliser pour dterminer de nouvelles informations.
Distinguer une situation de proportionnalit dune situation de non proportionnalit.

Comment sy prendre ?
Mise en situation :

Prciser que le but de lactivit est de chercher savoir la distance parcourue

par une voiture avant de sarrter partir du moment o un conducteur dcide
de sarrter (en lien par exemple avec le constat de la prsence de certains
panneaux de limitation de vitesse aux abords des coles).
Faire exprimer par les lves les diffrentes vitesses autorises : en ville, en
agglomration, sur autoroute, ... et les noter au TN
Demander aux lves dexpliciter le sens de certaines expressions comme 60
km/h, 120 km/h (parcourir 60 km ou 120 km en 1 heure)
Distribuer aux lves le document suivant :
Quand on est en voiture et que lon voit un obstacle, il faut freiner.
Quelle distance parcourt une voiture avant de simmobiliser
totalement ?
Face un obstacle, un conducteur met en moyenne une seconde pour
ragir.
La distance de raction est la distance parcourue par le vhicule durant
cette seconde (colonne 2).
Plus une voiture va vite, plus il lui faut du temps pour freiner et mettre le
vhicule larrt ; la distance ainsi parcourue pendant le freinage
sappelle la distance de freinage (colonne 3).
La distance darrt est gale la diffrence de raction plus la distance de
freinage (colonne 4).

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

107
Le tableau suivant dtaille partiellement les distances de ractions et de
freinage pour des vitesses comprises entre 30 km/h et 90 km/h. Calculer
les distances darrt.
Vitesse du
vhicule (en
km/h)

Distance de
raction
(en m)

30
40
50
60
70
80
90
100
110
120

9
12
15
?
21
?
27
30
33
36

Distance de
freinage sur sol
sec
(en m)
14
20
28
36
46
56
68
80
94
?

Distance
darrt sur sol
sec
(en m)

Identification des tches attendues des lves :

Pour calculer les distances darrt, les Es doivent additionner les distances de raction
et les distances de freinage. Cette tche ne devrait pas leur poser de problme
particulier.
Deux distances de raction sont manquantes dans le tableau mais les Es peuvent les
calculer selon les proprits de linarit :
60 km/h, cest deux fois plus rapide que 30 km/h ... la distance de raction est
donc deux fois plus longue ... soit 18 m.
Pour 80 km/h, on peut aussi jouer sur les proprits additives : 80 km/h, cest 50
km/h + 30 km/h soit des distances de ractions quivalentes : 15 m + 9 m = 24 m
... cela se vrifie galement en multipliant par deux la distance de raction de
40 km/h.
En ce qui concerne la distance de freinage par temps sec pour une voiture roulant
120 km/h, les donnes ne permettent pas de la calculer car la distance de freinage nest
pas proportionnelle la vitesse du vhicule ... on peut toutefois en donner une
approximation laide dun graphique.

Organisation et gestion de la phase de mise en commun :

La phase de mise en commun permet aux lves dexprimer le rsultat de leurs
observations.

Identification de ce que les lves doivent retenir au terme de cette

activit :
Dans tous les cas, plus la vitesse augmente plus les distances augmentent galement.

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

108
Toutefois, si lon va deux fois plus vite (exemple : calcul de la distance de raction pour
60 km/h), la distance de raction est deux fois plus longue mais la distance de freinage
nest pas exactement deux fois plus longue ... elle est plus de deux fois plus longue. La
distance de freinage nest donc pas proportionnelle la vitesse du vhicule ce qui rend
difficile le calcul de la distance de freinage pour 120 km/h.
La distance darrt est gale la distance de raction plus la distance de freinage ;
cette distance darrt nest pas proportionnelle la vitesse du vhicule.
Un lien peut tre tabli avec la situation des verres gradus17.

Quels sont les prolongements possibles ?

Ralisation de graphiques pour reprsenter les donnes et poursuivre les constats oprs
lors de lactivit verres gradus . Essayer dapproximer la distance de freinage 120
km/h.

Pour en savoir plus :

Voir le paragraphe 1 du prsent chapitre.
Voir galement le chapitre 1 et plus particulirement :
proportionnalit simple
cadre grandeurs
rapport externe et proprits de linarit

Source(s) :
ERMEL CM2 (2005)
U.L.B. Computer Algebra Division

17

Celle-ci fait lobjet dune fiche particulire.

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire

109

4.

Exercices dapplication

Pour stabiliser les comptences des lves, les enseignants peuvent utiliser certains
exercices proposs comme items dvaluation diagnostique, autres que ceux utiliss
comme point de dpart de leur squence didactique.
Vous pouvez galement trouver dans les fiches dactivit du paragraphe prcdent, des
propositions dactivits pour aller plus loin ou pour venir en aide aux lves qui
prouvent encore des difficults.

Lenseignement de la proportionnalit la liaison primaire-secondaire