bREPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO MONSEOR ARIAS BLANCO
DIRECCIN GENERAL DE POSTGRADO E INVESTIGACIN
MAESTRA EN EDUCACIN TCNICA

PROPUESTA PEDAGGICA PARA EL IMPULSO DE LOS PROYECTOS

SOCIOPRODUCTIVO MEDIANTE LOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS DE
LA ASIGNATURA DEL SUBPROGRAMA DE COMERCIO EN EL REA DE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO.

Proyecto del Trabajo de Grado para optar al Grado de Magster en Educacin Tcnica

Autor: Rosmary Aguilar

Tutor: Ermelinda Viloria

La Morita, Mayo de 2016

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educacin comercial se podra definir como una rama de la
educacin que est relacionada con los negocios en las reas de contabilidad,
administracin, matemtica financiera y Legislacin mercantil. Segn, La
enciclopedia de tareas.net (2010)
Se define la Educacin Comercial, como una especialidad de la Carrera
Docente que forma profesional con herramientas cognitivas y
pedaggica que le permiten desempearse con excelencia en la praxis
educativa y organizacional de la Educacin Comercial en los niveles y
modalidades del Sistema Educativo que la contemplan. (Documento en
lnea)
La misma tiene una importancia muy buena en el rea de los negocios ya que
este ensea muchas cosas, entre las cuales est la contabilidad, dicha importancia
nace en que la matemtica, que es una ciencia llena de nmeros pero que a la vez
la educacin comercial la ayuda.
La Educacin Comercial desde sus orgenes se enfocaba exclusivamente
para preparar a los estudiantes para el trabajo inmediato. Actualmente se puede
ver como esta visin ha cambiado ya que muchos estudiantes toman los cursos
para trabajar en la industria o solamente tener una nocin general de lo que
consiste el comercio. Es por esto que actualmente se estn preparando a personas
que son capaces realizarse socialmente, realizarse como persona y adquirir
destrezas ocupacionales. Para lograr la excelencia en los estudiantes de educacin
comercial es importante tener en cuenta las cualidades que debe tener un maestro
de comercio, ya que en sus manos est en proveerle una educacin de excelencia y
que sea relacionada con la industria.

La Educacin ha sido reconocida como un derecho fundamental del

individuo y como requisito previo para el desarrollo econmico, social y cultural
de los pueblos, lo que ha planteado nuevo desafos en la misma.
En Amrica Latina los sistemas educativos han jugado un papel importante a
nivel geogrfico, social y cultural, ya que permite su adaptacin a las modalidades
y demandas de un grupo para fortalecer un modelo de desarrollo econmico en la
sociedad. De este modo, la educacin comercial es la que dicta y determina las
pautas necesarias en cuanto a destrezas, aptitudes y actitudes tiles dentro del
mundo empresarial y transcendentalmente en el campo educativo vocacional.
Tomando en cuenta lo antes expuesto; la educacin es la primera y principal
tarea social, en la cual es necesario que la practica pedaggica se relacione con el
proceso de aprendizaje integral permanente dirigido a un cambio significativo
para la transformacin social, cultural y econmica.
La poltica educativa en Venezuela est orientada hacia el mejoramiento de
la calidad, incremento de la cobertura y modernizacin de la estructura
administrativa del sistema educativo, a travs de la revisin y reforma de todos
sus niveles y modalidades, razn, por la cual se le ha dado nfasis al proceso de
descentralizacin, como una estrategia orientada a dar mayor autonoma de
gestin a los centros educativos; y por otra parte, generar cambios profundos en la
profesin docente para la transformacin de las prcticas pedaggica.
El sistema educativo venezolano en la era moderna ha exigido a las
mayoras un conocimiento necesario para enfrentar al mundo industrializado,
proporcionndole instrumentos indispensables a fin de crearles una conciencia
conectada con las realidades con las que viven los estudiantes basados en los
valores democrticos y sociales. Con esto se coincide sealar a la educacin como
un elemento clave de crecimiento y beneficio a lo largo de la vida.
En la Ley Orgnica de Educacin (1999); plantea como derecho fundamental
la educacin de los venezolanos, desde la misma est orientada a mejorar la
calidad de vida de los estudiantes.

En este mismo orden de idea, en el Currculo Bsico Nacional (2007),

plantea en sus principios la formacin en, por y para el trabajo. Y Concibe la
educacin:
Como un proceso orientado hacia la educacin integral que permite
explorar las actitudes y aptitudes, la orientacin vocacional, las
habilidades, las destrezas y las motivaciones, basadas en la incorporacin
al trabajo productivo y Liberador y su valoracin tica, como tarea
dignificante que permite mejorar la calidad de vida.
Partiendo de esta premisa y para dar respuesta a esta necesidad surge los
programas educativos como ejes integradores al proceso integral del desarrollo
endgeno de nuestra sociedad, en lo que podemos destacar el programa manos a
la siembra y

proyectos socios productivos: ensear haciendoaprender

produciendo.
Los Proyectos Socio productivos (PSP) permiten la integracin de los
miembros del Consejo Escolar contribuyen con la formacin integral de la
ciudadanas y ciudadanos, con principios ticos y morales, capaces de transformar
su entorno para el desarrollo social socialista que demanda el Estado venezolano,
como se describe en el prembulo de la Constitucin de la Repblica. Con
respecto a esto en Buenas tareas (2013); se define a los proyectos socio
productivos Como aquellos que impulsan el desarrollo de actividades
generadoras de bienes y servicios tiles para nuestra comunidad, enmarcndose
dentro del concepto de desarrollo endgeno, generando redes productivas para el
desarrollo de la economa solidaria. (Documento en lnea).
Para abordar los proyectos socio productivo, es necesario contar con
docentes que tomen conciencia sobre la importancia de stos, y se preparen
metodolgicamente en el proceso de los mismos, organizando los saberes y los
conocimientos, considerando las potencialidades de las y los estudiantes, as como
tambin de la comunidad. Los proyectos socio productivos permiten vincular la
teora con la prctica, valorar el trabajo liberador y emancipador, promover la
orientacin y formacin vocacional de las y los estudiantes y la formacin y
organizacin de las comunidades. Al respecto Mendoza (2008) seala:

El docente debe facilitar el aprendizaje, en un ejercicio de poder

interpersonal en el aula, de liderazgo, es decir, que posea la capacidad
de modelaje ante los educandos, as como fomentar la creatividad, es
por esto que el docente debe desarrollar un conjunto de habilidades,
destrezas y actitudes para conseguir un verdadero aprendizaje
significativo, esos conjuntos son: pensar, crear, disear, resolver y
comunicar, todo esto con la finalidad de trabajar, estudiar y construir
visiones en equipos, autoevaluarse, compromiso y el compartir.(p)
Sin embargo en la U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda ubicado en el Municipio
Francisco Linares Alcntara, sector Santa Rita calle Santiago Mario s/n. se ha
evidenciado a travs de la observacin el descontento de los docentes al tener que
implementar nuevas estrategias en el rea de comercio para el impulso del
proyecto socio productivo en el nivel de educacin media general a la hora de
impartir la ctedra; y del mismo modo no le dan continuidad a los mismos durante
los tres niveles de la etapa, sin adaptarlos a las necesidades del contexto, ya se ha
evidenciado a travs de la praxis pedaggica que los mismos estn dando tcnicas
de oficina, el archivo, mtodo palmer, la correspondencia; estos acostumbrados a
seguir slo los contenidos de forma vertical, ya que no se atreven a implementar
nuevas estrategias para integrar al estudiantes en el proceso enseanza
aprendizaje, contextualizando los contenidos programticos.
Es evidente la importancia del docente y su papel protagnico en la
educacin, sin embargo en la realidad no basta solo con conocimientos del
docente de cada contenido, sino tambin de las actividades del rea de comercio
que permitan la promocin y el desarrollo individual y social del estudiante. El
docente debe ser un profesional integrar capaz de propiciar la innovacin, el
desarrollo educativo y participar en los cambios que se estn generando.
Basado en lo anterior se plantea las interrogantes de la investigacin:
Los contenidos programticos desarrollados por los docentes del rea de
comercio son los requeridos para impulsar el proyecto socio productivo de la
institucin?
Qu impulso se le ha dado a los proyectos socio productivo?
El contenido programtico abordado por los docentes tiene afinidad con el
proyecto socio productivo de la institucin?
A travs de qu se podra dar impulso a los proyectos socio productivo?

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Implementar Estrategias pedaggica para el impulso de los proyecto socio
productivo en el marco del sub programa de comercio en el rea de educacin
para el trabajo.
Objetivos Especficos
Diagnosticar los contenidos programticos del rea de comercio necesarios para
el impulso del proyecto socio productivo de educacin media general.
Analizar los contenidos programticos esenciales para el impulso del proyecto
socio productivo y su continuidad en Educacin media general
Describir el trabajo de los docentes para el impulso del proyecto socio
productivo en educacin media general.
Presentar

una

propuesta

pedaggica

que

fortalezcan

los

contenidos

programticos del rea de comercio que permitan el impulso de los proyectos socio
productivo.

Justificacin
La Gestin Socio productiva se define como un proceso econmico,
poltico y social que se desarrolla en la comunidad, el cual permite hacer de
manera efectiva la participacin popular en el desarrollo de los procesos
productivos, que se desenvuelven en un espacio determinado teniendo como
objetivo fundamental la creacin de nuevas relaciones sociales de produccin,
bajo los principios del trabajo liberador, solidaridad, control social, eficacia,
eficiencia y autogestin.
Partiendo esta premisa la presente investigacin se enfocar en diagnosticar
los contenidos programticos necesarios en el rea de comercio que van a permitir
el impulso de los proyectos socio productivos, ya que contextualizando los
contenidos los estudiantes va a tener en sus manos las herramientas necesarias.
En consecuencia, convierte en tema de inters primario el estudio de la
formacin bsica y su incidencia en la preparacin para el trabajo, destacndose
en primer lugar la necesidad de que todos los ciudadanos reciban una formacin
integral que contemple una interaccin entre lo acadmico y lo tcnico, entre lo
bsico y lo especializado, y que desarrolle la capacidad de resolver problemas y
tomar decisiones.
El mismo debe poder adquirirse en la escuela, lo cual requiere una
transformacin en las estrategias y programas de las instituciones tradicionales, en
particular las escuelas. En este sentido se presenta una propuesta pedaggica para
el impulso de los proyectos socio productivo mediante los contenidos
programticos de la asignatura del subprograma del rea de comercio en el rea de
educacin para el trabajo en educacin media general de la U.E.N. Leonardo
Ruiz Pineda, ubicada en el sector de Santa Rita, Municipio Francisco Linares
Alcntara.
Esta va a permitir adecuar los contenidos del rea de comercio dndole el
sustento terico necesario para los estudiantes en el desarrollo de sus proyectos y
a los docentes la contextualizacin de su praxis. Adems, se hace necesario

analizar el aporte de las escuelas a la formacin, teniendo en cuenta que se estn

dando en Venezuela importantes procesos de identificacin, diseo curricular y
certificacin de las competencias laborales.
En este sentido, se comprende la justificacin de este trabajo,
considerando que la planificacin de actividades, en el contexto estratgico,
para la consolidacin de una educacin de calidad, requiere de la permanente
revisin de los contenidos curriculares de los programas que se ejecutan en
los diferentes niveles educativos; aspecto ste que se aborda en el presente
trabajo y que permitir analizar las condiciones actuales y propuestas futuras
para la toma de decisiones en el mbito de las estrategias idneas a aplicarse
en el rea de estudio.

Viabilidad y Factibilidad

Viabilidad es la cualidad de viable. Segn definicin. De (2008). que tiene

probabilidades de llevarse a cabo o de concretarse gracias a sus circunstancias o
caractersticas. (s/p). El concepto tambin hace referencia a la condicin del
camino donde se puede transitar. Un proyecto viable, es un proyecto que adems
de ser factible, esto es que es posible de realizar, es un proyecto que resulta viable,
que en el contexto se debe entender como un proyecto que puede ser sostenible,
rentable econmicamente.
En este sentido se presenta una propuesta pedaggica para impulsar los
proyectos socios productivos mediante los contenidos programticos de la
asignatura del subprograma de comercio del rea de educacin para el trabajo de
educacin media general en la U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda ubicado en el
sector de Santa Rita del municipio Francisco Linares Alcntara.

La investigacin tendr una relevancia especial debido a que contribuir a

formar una nueva visin de la contribucin de las instituciones educativas, en
conjuncin con la comunidad, a este proceso transformador, con la aparicin de
nuevas organizaciones de apoyo al contexto educativo-laboral. justificacin
Y de igual manera beneficiara al personal docente, porque requiere de una
direccin formativa idnea y oportuna, que le proporcione los conocimientos y
habilidades para orientar y llevar a cabo su complejo trabajo. Tambin, en el
aspecto social servir de gua y punto de reflexin para aquellas personas que son
miembros de una organizacin educativa: directivos, docentes, comunidad
educativa en general, y que tienen responsabilidad de propiciar la optimizacin
del proceso de educar y ensear al alumnado, para que revisen su actuacin y
puedan, en la medida de sus posibilidades, concientizarse y redisearse en cuanto
al deber que tienen en sus manos como facilitadores y supervisores del
aprendizaje, en aspectos tan relevantes como la educacin Comercial dentro del
rea de educacin para el trabajo; para la realizacin de esta investigacin es
necesario contar con una serie de recursos que a continuacin se describen:
Recursos Humanos: Normalmente, se designa como recursos humanos al
conjunto de trabajadores o empleados que forman parte de una empresa o
institucin y que se caracterizan por desempear una variada lista de tareas
especficas a cada sector. Segn Definicin ABC (s/p). Con respecto a, los
recurso humano que requiere la investigadora para la implementacin de la
propuesta.
Recurso Material: Son los bienes tangibles o concretos que disponen una
empresa u organizacin con el fin de cumplir y lograr sus objetivos como:
instalaciones, materia prima, equipos, herramientas, entre otros. Segn
Definicin ABC (s/p). Entre los que podemos nombrar necesarios para realizar
esta propuesta estn: papelera, lpices, entre otros.
La factibilidad y viabilidad de esta

investigacin queda plenamente

garantizada por cuanto tanto la direccin de la institucin educativa donde se

desarrolla este estudio como la investigadora han acordado proveer lo recursos

humano, materiales y financieros que se requieren en las diferentes etapas de

desarrollo de la presente investigacin.

CAPITULO II
MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin
Actualiza
r

Ander Egg (1990) plantea que en el Marco Terico se expresan las

proposiciones tericas generales, especificas, los postulados, supuestos, categoras

y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos
concernientes al problema o problemas que son motivo de estudio e
investigacin. (pg. 3).
Es una de las fases del Trabajo de investigacin, que consiste en
desarrollar la teora que va a fundamentar el proyecto con base al planteamiento
del problema que se ha realizado. El mismo consiste en buscar las fuentes
documentales que permiten detectar, extraer y recopilar la informacin de inters
para construir el Marco Terico pertinente al problema de investigacin planteado.
Estas bases tericas plantean el desarrollo del basamento contextual de la
investigacin y las mismas se plantean a travs de las siguientes temticas que
guardan relacin con este estudio.
Segn Gmez, M. (2006), es el resumen de los resultados que fueron
encontrados por otros investigadores sobre temas semejantes al tema general o al
tema especfico planteados, es decir; las investigaciones ya realizadas referentes a
relaciones de
variables
Nombre
dellas autor,
universidad y nivel al
cual opto para esta

independientes y dependientes del estudio.

Antecedentes Internacionales

investigacin

En su trabajo titulado: La Autonoma profesional. Competencia clave

para el docente en Educacin Comercial de Araya, I. (2013) expone que la forma
en la cual se materializa la autonoma docente reside en apropiarse del
conocimiento disciplinar y las competencias pedaggicas requeridas para el
ejercicio de su funcin. Parte del xito de la Educacin Comercial es la urgida
transformacin de la funcin docente para el desarrollo de competencias claves de
la integracin interdisciplinaria, el liderazgo acadmico y administrativo, y el uso
de pedagogas contemporneas.
Se considera que el objeto de estudio de la Educacin Comercial integra
saberes cientficos y disciplinarios: educativos, desarrollo humano, ciencias
secretariales, psicologa, educacin, investigacin, cultura general. A partir de
esto, los planes curriculares de los diversos programas de estudio establecidos
resaltan la funcin del docente y la propuesta pedaggica enriquece la formacin

de personas con capacidades y cualidades que respondan a sus necesidades

productivas y de desarrollo humano.
Por ello, la reflexin y accin por parte del profesor en el proceso
educativo permite indagar en lo que define el papel de la autonoma entendida
como el proceso requerido para empoderarse del conocimiento consta segn
Flrez (1994) de tres momentos relevantes la cotidianidad, la reflexin y la
afirmacin. Su objetivo es contribuir con el quehacer didctico, al permitirle al
profesor generar y promover prcticas pedaggicas competentes.
La responsabilidad y el reto que supone la promocin de aprendizajes
significativos, funcionales y pertinentes conducen al empoderamiento del
conocimiento y al desarrollo de competencias y habilidades requeridas para el
ejercicio autnomo del docente. La autonoma profesional involucra saberes,
actitudes y disposicin para el logro de la emancipacin profesional, enmarcada
en las capacidades y cualidades: humanas, conocimiento terico, prctico,
experiencia, formacin continua y cualidades pedaggicas.
El referido Trabajo de grado es pertinente en el abordaje de la
investigacin ya que permite visualizar los cambios en el proceso enseanza
aprendizaje y la responsabilidad que tiene el Docente al ser innovador, creativo al
proponer prcticas pedaggicas pertinentes que permitan la capacitacin de
personas para la vida.
As mismo; Urbina, O. (2012), en su Trabajo de Grado titulado:
Nivel
al
cual opto
Evaluacin de la Ejecucin del Plan de Estudio 2008 de la Carrera de Educacin
el
Comercial de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn
participant
modalidad presencial, plantea que el tipo de investigacin de corte cuantitativo,
bajo el diseo no experimental o ex post facto, de carcter descriptivo ya que
permite la evaluacin de programas educativos basados en competencias. La
poblacin estuvo representada por estudiantes de la carrera de Educacin
Comercial en el Plan de Estudio 2008 y la muestra fueron treinta (30) estudiantes
a los cuales se les aplico el Cuestionario cerrado.
La presente investigacin surge como una inquietud de dar solucin a la
problemtica relacionada con la evaluacin del desempeo docente al interior de

la Universidad Pedaggica Nacional teniendo en consideracin la ejecucin del

plan de estudio de la carrera de Educacin Comercial, se seala que
tradicionalmente se realizan estudios que describen la situacin acadmica y los
docentes continan impartiendo las asignaturas de forma tradicional. En este caso
es conveniente realizar las adecuaciones y ajustes reflejando la prctica docente y
didctica de manera efectiva.
En este sentido; es relevante destacar la importancia que tiene actualizar
los Programas Educativos que se relacionan con la Educacin Comercial, dicho
Trabajo de Grado permiti conocer lo que plantea en cuanto al contenido a
desarrollar as, como el cambio que se tiene que dar al implementar las clases.
Debe ser
El Trabajo de Grado de Flrez, R. (1994), titulado. Hacia una pedagoga
actualiza
del conocimiento, plantea que la Educacin Comercial adquiere importancia en la
do

economa de un pas, por tanto la docencia en esta rea del saber tiene gran
responsabilidad al generar procesos de formacin para personas proactivas, que
desarrollen competencias a travs de habilidades, actitudes en la bsqueda de
procesos educativos significativos.
La Educacin para el Trabajo tiene como propsito fundamental vincular
al estudiante, en su formacin integral, con un aprendizaje vivencial, activo y
reflexivo, al participar en actividades que le permitan producir y aplicar
conocimientos como agente de cambio en la transformacin socio cultural del pas
para mejorar la calidad de vida.
Es de suma importancia para la carrera docente, debido a que a travs de
ella se promueve la valoracin del trabajo desde un punto de vista social, al
relacionar la teora y la prctica, y de esta forma hacer que lo que se aprende
(contenido) tiene una aplicabilidad de la realidad (practica). De manera que, el
trabajo debe vincularse a todos los espacios (ser humano como ser social que
trabaja) y a todos los contenidos de los componentes planificados en el currculo.
Educar al estudiante para que aprenda o desarrolle un oficio es de suma
importancia para su integracin en la sociedad, ya que le permite autoevaluarse,
abastecerse de acuerdo a sus necesidades ya al mismo tiempo ir logrando su
independencia. Esto contribuye tanto a la formacin como al desarrollo de un

pas. La educacin para el Trabajo es un agente de cambio y transformacin social

que le permite al estudiante desarrollar capacidades para resolver problemas de su
entorno a fin de mejorar sus condiciones de vida.
En lo que respecta a la Educacin y Trabajo como un alto contenido
social, el trabajo significa toda accin

realizada por el hombre que implica

esfuerzo creador y transformador de s mismo, de all que el sentido social del

trabajo lo manifiesta el hombre cuando interacta de manera solidaria con el
medio social en el que vive, se identifica con los problemas que aquejan a su
comunidad con el fin de lograr una mejor calidad de vida para los dems
miembros de su comunidad y para s mismo.
Bajo esta perspectiva el aprendizaje de un oficio a travs de la Educacin
para el Trabajo es estar relacionado con la sociedad a travs del cambio y la
transformacin, de all la pertinencia con el trabajo realizado ya que contribuye al
desarrollo de un pas. Empezar con la educacin como herramienta fundamental al
generar procesos de formacin proactivo, solidarios y participativos.

Antecedentes Nacionales

vila, N (2013) en su Trabajo de Grado titulado: Concepcin de la

Educacin para el Trabajo desde los Docentes presenta las siguientes ideas: el
propsito de esta investigacin consisti en develar la concepcin de la
Educacin para el trabajo de los docentes de tercer ao de Educacin Bsica del
Liceo Antonio Nicols Briceo del Municipio Valera Estado Trujillo.
Metodolgicamente se utiliz el paradigma cualitativo, mtodo etnogrfico,
mediante las tcnicas de la observacin y la entrevista. Las ideas expresadas en
dicha investigacin hacen referencia a que en Venezuela se pretende educar para
el trabajo dentro del subsistema de Educacin Bsica por lo que esta investigacin

tuvo lugar en el nivel de Educacin Media General, especficamente en el tercer

ao (Ley Orgnica artculo 25).
La escuela se concibe como un agente de cambio social que permite la
reflexin accin del docente y del estudiante sobre el contexto sociocultural que lo
rodea, se establece una relacin de carcter horizontal entre docente y estudiante,
la metodologa de la enseanza es variada, se hace nfasis en el trabajo
productivo.
El nuevo diseo curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), con
respecto a la Educacin para el Trabajo adquiere la denominacin de Desarrollo
Endgeno en, por y para el trabajo y bajo una concepcin de trabajo liberador. El
educar para el trabajo se concibe como una praxis pedaggica dirigida a la
exploracin vocacional del estudiante a la solucin de problemas el entorno a
travs de la construccin de proyectos pedaggicos, unidos los docentes y la
comunidad escolar extensiva a la comunidad en general.
De igual manera, el currculo bolivariano del 2007 seala que la
concepcin del trabajo est orientada hacia una formacin integral, que permite
las actitudes y aptitudes, la orientacin vocacional, las habilidades, las destrezas y
las motivaciones, basadas en la incorporacin al trabajo productivo y liberados, en
este sentido la base fundamental de la educacin para el Trabajo es el aprender
haciendo, en este sentido el Docente entiende que la Educacin para el trabajo
implica un educar para el campo laboral, expuesto este en trminos de oficio,
profesin, trabajo y funcin.
Los Docentes entienden la educacin para el Trabajo como una enseanza
o un educar, bajo los conceptos de educar, ensear, dar herramientas, informacin,
prepararlos. Es decir, la accin de educar es adquirir competencias en diferentes
trabajos a fin de satisfacer necesidades personales, sociales y proseguir estudios.
Destacando las ideas expuestas por el autor de este Trabajo, la Educacin
para el Trabajo ha tenido cambios en la actualidad vista desde el abordaje de lo
Endgeno, de all que a travs de la misma nos permite significar la construccin
de una propuesta desde la visin del Sistema Educativo Bolivariano, que no se

quede solo en el aula, sino que trascienda a la familia, a la comunidad y por ende a
la escuela.
El en Trabajo de Grado titulado: Implicaciones del Desarrollo Endgeno
Sustentable en la Enseanza de la Geografa de Castellanos, K (2013), el marco
metodolgico se sustent bajo el paradigma cualitativo, fue de tipo descriptiva
cualitativa, utilizando el anlisis de las categoras estudiadas. Las unidades de
anlisis once (11) documentos y se entrevist a los Docentes de Geografa. Se
utilizaron dos instrumentos: una matriz de anlisis de contenido y una gua de
entrevista semiestructucturada. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
desde su insercin en las polticas educativas hasta la actualidad el Desarrollo
endgeno Sustentable presenta una serie de caractersticas que han variado a
travs del tiempo. Los documentos analizados expresan pertinencia curricular, la
enseanza de la Geografa ha tenido cambios significativos con la aplicacin del
enfoque geo histrico.
Las ideas expuestas en esta investigacin en relacin al estado venezolano
ha enmarcado sus acciones para formular un modelo socioeconmico originado
desde el interior, es decir; un modelo de Desarrollo Endgeno, como una forma de
transformar la realidad social, cultural y econmica, transformar el paradigma
socioeconmico venezolano hacia un paradigma enmarcado en la propuesta de
Desarrollo Endgeno Sustentable, en el que los habitantes de una localidad
generen acciones colectivas para el desarrollo interno de sus comunidades en
beneficio de todos y todas.
Requiere de una transformacin en el mbito educativo, que forme
endgenamente a los ciudadanos y ciudadanas conscientes del cambio necesario
en funcin de mejorar su calidad de vida.
El Desarrollo Endgeno tiene como misin la integracin de manera
natural de la sociedad en su complejidad cultural, social e institucional dedicado a
formar ciudadanos capaces de aprender a ser personas, que cada da ganen en
humanidad, adquieran conocimiento, desarrollen sabidura en el hacer, saber y
convivir diario, as mismo; tambin potenciar la formacin de los jvenes en su

preparacin para la vida y respectiva articulacin al fortalecimiento del modelo de

desarrollo del pas como fuerza transformadora.
En el nivel de Educacin Media se establece el Desarrollo Endgeno
como

una

estrategia

de

organizacin

con

carcter

interdisciplinar

transdisciplinar, propone como punto de partida el diagnstico de la comunidad

para conocer y comprender un espacio, que permita detectar sus problemticas y
potencialidades con la finalidad de ejecutar acciones de transformacin que
contribuyan al Desarrollo Endgeno local regional y nacional. As como
contribuir a la formacin de los jvenes en su preparacin para la vida y
articularlos con el modelo de desarrollo del pas.
En este sentido, el Trabajo de Grado mencionado nos proporciona
informacin en lo que respecta que el Desarrollo Endgeno es la nueva forma de
organizacin dentro de las comunidades y la escuela como gran comunidad
escolar ha asumido en la actualidad la manera de contribuir con la transformacin
que contribuye a la formacin de los jvenes y articularlos para la vida, para un
oficio, aprender a aprender, a hacer y a valorar.
Ramrez, A. (2012), en su Trabajo de Grado Titulado: La Enseanza en la
Educacin Media Tcnica plantea: que es una investigacin definida como
cualitativa de tipo etnogrfico. Los procedimientos que se utilizaron para estudiar
la enseanza tcnica fueron: Observacin Participante, Anlisis de Documentos y
Entrevistas en Profundidad. Los resultados indican que existen unos rasgos
propios: las programaciones, objetivos, contenidos, tamaos de los grupos de
estudiantes, ambientacin de aulas taller que le dan identidad y especificidad a
la Educacin Tcnica y las distinguen de otras modalidades educativas. Tambin
se encontr que los Docentes trabajan con cuatro estrategias: proyectos de trabajo,
prcticas guiadas, estudios de casos y anlisis de objetos.
En dicha investigacin se hace referencia a: la educacin y el trabajo
representaron por mucho tiempo, realidades separadas en diversos aspectos. En el
campo educacional, durante muchos aos fue sinnimo de educacin formal
regular desarrollada en un espacio nico y especfico (aula) y durante un periodo
acortado de la vida (niez y juventud) casi exclusivamente. En cuanto al trabajo,

se entenda como formacin profesional, capacitacin o preparacin para ingresar

al mercado laboral. Incluso en el campo de la educacin formal se registraba la
presencia de una modalidad desvalorizada acadmicamente y minimizada
cuantitativamente: la educacin tcnica.
Hoy, la base del desarrollo se halla en la educacin, en la formacin del
protagonista del progreso, es decir; la persona quien desde si misma ha de
transformar, elaborar, con destreza e inteligencia, los recursos a su disposicin. La
educacin tcnica debe capacitar a las personas no solo como ente productivo,
sino tambin como ciudadanos destinados a colaborar en el progreso de la
sociedad, en el bienestar de la familia y en la prosperidad personal. Debe
revalorizarse el trabajo humano desde la perspectiva de la educacin, la formacin
y el progreso de la fuerza laboral y concebirlo como la herramienta a travs de la
cual hombres y mujeres recrean la realidad, en una relacin mutuamente
transformadora, una de las vas es que cada estudiante se transforme en un
ciudadano productivo con posibilidad de generar cambios a nivel personal y
colectivo para la sociedad.
A nivel de la Educacin Tcnica se presenta que reside en el
desconocimiento de la especificidad de esta modalidad de la Educacin Media.
No se conocen sus necesidades y requerimientos especficos en cuanto a
enseanza,

recursos,

competencias

de

los

docentes,

equipamientos

infraestructura. Eso limita la calidad y pertinencia de la educacin que se

desarrolla y lleva a falsas concepciones sobre sus propsitos y finalidades, pues de
piensa que solo son prcticas manuales y se ignora la necesidad de enseanzas
cientficas y tecnolgicas.
Es comn la deficiente preparacin de los estudiantes en el ncleo comn
o reas acadmicas, con relacin a las bases cientficas indispensables para el rea
tcnica, que impiden la debida correspondencia entre teora y prctica. Se hace
alusin a los diseos curriculares, que no actualizan sus contenidos ni sus
prcticas, por lo cual la formacin que ofrecen es obsoleta respecto a los cambios
tecnolgicos y ocupacionales.

El propsito general de la investigacin es describir y analizar los

procesos de enseanza en la Educacin Tcnica, con miras a formular los
lineamientos para la construccin de un modelo que oriente a los docentes en el
diseo de estrategias en esta modalidad, coherentes con las exigencias actuales y
futuras, con el sector empleador y con los adelantos tecnolgicos por una parte, y
con los aportes tericos de la pedagoga tcnico profesional y las condiciones
reales de trabajo de docentes en las escuelas tcnicas por la otra.
Los Objetivos Especficos propuestos fueron: Describir los rasgos que
definen el proceso de enseanza en la Educacin tcnica. Identificar el enfoque de
enseanza que subyace en la Educacin tcnica. Describir las estrategias de
enseanza que definen la didctica en la Educacin Tcnica y desarrollar
lineamientos generales de una propuesta de enseanza que atienda sus
especificidades.
El anlisis y estudio sobre los procesos y estrategias a travs de las cuales
los estudiantes aprendan, ha sido histricamente temas tratados en la Investigacin
educativa general. Sin embargo; en la Educacin Tcnica son escasos los estudios
de esta naturaleza que permitan mejorar y reajustar los procesos de enseanza que
en ellas se desarrollan. En el referido estudio se busca describir y analizar este
proceso y establecer unos lineamientos que orientan a los docentes en el diseo de
estrategias especficas para esta modalidad educativa, que privilegien la
autonoma de los estudiantes, desarrollen sus competencias laborales y fortalezcan
su capacidad para resolver problemas en sus contextos de desempeo.
La relacin obtenida de esta investigacin con la temtica abordada es que
la a educacin tcnica debe capacitar a las personas no solo como ente productivo,
sino tambin como ciudadanos destinados a colaborar en el progreso de la
sociedad, en el bienestar de la familia y en la prosperidad personal. Dejar de ser
solo una construccin de contenido aislado de la realidad y trascender en cuanto a
lo que necesita la comunidad, la escuela y los actores que hacen vida en la misma,
lograr la articulacin escuela familia comunidad.
En el Trabajo de Grado presentado por Valenzuela, A (2010), titulado
Anlisis de la Aplicacin de Estrategias Pedaggicas para Facilitar el

Aprendizaje en el rea de Educacin para el Trabajo y Desarrollo Endgeno

expone que el presente trabajo de investigacin est relacionado con el desarrollo
curricular plantendose como situacin problemtica la falta de capacitacin del
docente de rea de Educacin para el trabajo y Desarrollo Endgeno para aplicar
estrategias pedaggicas que conlleva al aprendizaje significativo, para lo cual se
identific como objetivo general el anlisis de la aplicacin de estrategias
pedaggicas para facilitar el aprendizaje en el rea de Educacin para el Trabajo y
el Desarrollo Endgeno, el trabajo se contempla dentro de la investigacin de tipo
de campo, utilizndose el mtodo descriptivo para caracterizar el fenmeno, con
el fin de establecer su comportamiento general.
La temtica abordada en el sentido de la formacin brindada en la
Educacin Bsica enfrenta en Venezuela debates en torno a la necesidad de una
orientacin para el trabajo que desarrolle los valores de la convivencia, la
solidaridad, elementos fundamentales para propiciar el Desarrollo Endgeno.
Siendo una de las principales dificultades que enfrenta el ciclo educativo la
dualidad entre la formacin para el trabajo y la preparacin para la vida
acadmica.
La incapacidad institucional para asegurar que este ciclo, tanto a nivel
curricular como de infraestructura, pueda actualizarse al ritmo de los cambios
organizacionales y tecnolgicos incorporados por el aparato productivo.
Como elemento que le confiere importancia a esta investigacin se
establece que en la Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Endgeno se
ubicaran las estrategias no solo pedaggicas sino tambin sociales, dirigidas a
solventar las desigualdades econmicas de la poblacin.
En concordancia con la investigacin precedida permite obtener que la
formacin para la vida debe adquirirse tanto en la escuela como en centros de
trabajo lo cual requiere una transformacin en las estrategias y programas de las
instituciones tradicionales en particular las escuelas, destacando la Educacin para
el Trabajo y el Desarrollo Endgeno. Ambos articulados en pro de un sentido de
pertinencia y solidaridad.

Linares, J. (2008), en su trabajo de Grado titulado: Necesidades de

Capacitacin y Adiestramiento en la Sub area Comercial para Docentes Escuela
Bsica. El presente estudio tuvo como objetivo diagnosticar la Necesidad de
Capacitacin y Adiestramiento en la Subarea Comercial para Docentes Escuela
Bsica como una alternativa de solucin que garantice mejorar el desempeo de
los docentes que administran los programas ante la problemtica evidenciada en el
manejo de la asignatura.
La investigacin estuvo enmarcada en la modalidad de proyecto factible,
fundamentada en una investigacin de campo de carcter Explorativo y
descriptiva. Se tom como muestra veinticinco (25) docentes que se desempean
en la Escuela Bsica en el rea objeto de estudio. Se aplic a los docentes un
instrumento dirigido a recabar informacin respecto a la necesidad de
capacitacin y adiestramiento en la funcin docente, necesidad de adquisicin de
conocimientos en el rea comercial.
En la problemtica planteada se hace referencia a que el personal docente
que labora en la Educacin Bsica producto de las exigencias acercadas a travs
de implementacin de polticas del Estado como Planes de la Nacin ha trado
como consecuencia la designacin de personal no capacitado para el rea de
Educacin para el Trabajo lo que genera que las programaciones ejecutadas en
dicha rea no han respondido a las necesidades reales de preparacin del docente.
Por lo tanto; los programas instrumentados o las estrategias de accin no han sido
pertinentes con la demanda y preparacin y entrenamiento en y para el trabajo.
Esto demuestra el bajo nivel de eficiencia en el desempeo de su funcin,
cuestin indispensable cuando el rea que faciliten tiene por finalidad la
valoracin del trabajo. Los resultados de la investigacin dieron evidencia de la
escasa poltica de capacitacin y adiestramiento docente implementados en el rea
y de los requerimientos de conocimientos, habilidades y destrezas de la poblacin
que labora en ella, por no poseer las competencias necesarias para el desempeo
de la funcin docente, motivado a que la gran mayora de los docentes, no son
egresados de la especialidad donde se desempean y en muchos casos los ttulos
obtenidos no son afines al rea de trabajo elemento que permitieron fundamentar

la propuesta de esta investigacin la cual gira en la necesidad de impulsar polticas

dirigidas a la capacitacin y adiestramiento.
Es por ello que los programas son capaz de superar las dificultades
presentadas por los docentes ya que estos son factor imprescindible para lograr los
fines y objetivos de la educacin, por lo que se requiere una formacin suficiente,
modernizada y una capacitacin continua permitiendo con ello mejorar la calidad
de la educacin para el trabajo, Subarea comercial lo cual permitir la
planificacin, ejecucin, administracin, evacuacin de programaciones de
capacitacin y adiestramiento, basados en las necesidades expresadas y sentidas
por los docentes que laboran en esta rea.
La referida investigacin destaco la importancia que tiene capacitar al
Docente que tiene la responsabilidad de impartir la Subarea de Educacin para el
Trabajo, ya que desde la misma se debe forma en para y el trabajo, ya que as lo
expresa los cambios del currculo educativo y se adecua a la problemtica aqu
presentada en el abordaje de esta investigacin.
Delgado, Z. (2002), en su Trabajo de Grado titulado: El Aula Taller como
Estrategia de Enseanza y Aprendizaje de la Subarea Comercial para 8vo Grado,
se plantea que tuvo como propsito disear un plan operativo para la creacin de
un aula taller que favorezca la enseanza aprendizaje de la asignatura Educacin
Comercial en la III Etapa de la Escuela Bsica Miguel Lpez Garca de la
Parroquia San Antonio del Municipio Miranda del Estado Falcn. Para la
realizacin de esta investigacin se tom la modalidad cualitativa, esta permiti
recoger la informacin directamente de los actores sociales siguiendo un
procedimiento metodolgico en funcin de la Investigacin Accin Participativa.
La Educacin Bsica es una etapa fundamental en la vida del educando, es
entendida como un proceso curricular ligado a una realidad total en la cual est
inmersa y no puede permanecer al margen de las transformaciones que se estn
produciendo y que exige que las unidades curriculares diseadas por el Ministerio
de educacin Cultura y Deportes presenten contenidos acordes con las
necesidades reales de la Nacin, en este sentido; la asignatura Educacin para el
Trabajo, es la ideal para conjugar en un todo los conocimientos tericos obtenidos

en otras reas con el Propsito de desarrollar la creatividad y capacidad para

hacer y realizar.
Es as como los docentes en su quehacer cotidiano se transforma en
agentes de cambio social e investigadores de la problemtica educativa con miras
a propiciar la participacin de la comunidad educativa en las propuestas que
realicen para buscar soluciones a las situaciones planteadas, las cuales van desde
buscar mejoras que permitan a los actores sociales el pleno desarrollo de su labor.
Con respecto al rea de educacin Comercial se pretende lograr la
valoracin del trabajo por parte del educando, en la autorrealizacin personal,
como medio para integrar la familia y como factor de bienestar en la comunidad.
En tal sentido, es necesario propiciar en el educando, la adquisicin de
conocimiento y el desarrollo de sus destrezas y habilidades tcnicas que le
permitan explorar sus potencialidades y expresarse de acuerdo a sus expectativas,
necesidades personales, familiares y de su comunidad todo ello en atencin a su
futura incorporacin al mundo del trabajo como medio fundamentalmente de
preparacin para la vida.
En este sentido el Ministerio de educacin Cultura y Deportes (1998) en el
nuevo diseo curricular da especial relevancia al eje transversal trabajo cuando
establece entre sus objetivos que el estudiante valore el trabajo como actividad
que dignifique al hombre, participe y defienda el trabajo cooperativo para su
crecimiento personal y social, vea con claridad la relacin existente entre sus
intereses y habilidades y las oportunidades ocupacionales que le ofrece el contexto
sociocultural, adquiera as una visin emprendedora que le permita participar en
proyectos para mejorar su calidad de vida.
Estos planteamientos permiten expresar que el trabajo en la escuela debe
estar en sintona con la realidad, con el contexto sociocultural. Gonzlez (1994) en
torno a la educacin Comercial seala que:
Implica elevar la capacidad para comprender, absorber y aplicar
nuevos conocimientos como condicin que garantice una mejora
sustancial de la calidad de vida del venezolano y la formacin de
hombres emprendedores, agiles y polivalentes que promuevan el
aprovechamiento de las oportunidades, el cultivo de las fortalezas y la
superacin de los riesgos. (pg. 36).

En esta investigacin se destaca La educacin Bsica como una etapa

fundamental en la vida del educando y no puede permanecer al margen de las
transformaciones que se estn produciendo acordes con las necesidades reales de
la Nacin, en este sentido; la asignatura Educacin para el Trabajo, es la ideal para
conjugar en un todo los conocimientos tericos obtenidos en otras reas con el
Propsito de desarrollar la creatividad y capacidad para hacer y realizar. De all
la pertinencia de la referida investigacin con el trabajo desarrollado.

Bases Tericas
Las bases tericas consisten en todas aquellas teoras que tienen que ver con
esta investigacin y de alguna manera y de alguna manera permitieron llegar a
conocer todos aquellos elementos que estuvieron involucrados en el problema
planteado.
Para Rojas (2010). Comprenden un conjunto de conceptos y
proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque
determinado, dirigido a explicar el fenmeno o problema planteado.
Esta seccin puede dividirse en funcin de los tpicos que integran la
temtica tratada o de las variables que sern analizadas. Para elaborar
las bases tericas de la investigacin se sugiere considerar los
siguientes aspectos:
Ubicacin del problema en un enfoque terico determinado.
Relacin entre la teora y el objeto de estudio.
Posicin de distintos autores sobre el problema u objeto de
investigacin.
Adopcin de una postura por parte del investigador, la cual debe ser
justificada. (Documento en lnea).
En atencin a que el proyecto de grado se desarrolla en el mbito de la
educacin tcnica, basado en la nueva concepcin curricular de autosustentabilidad o

desarrollo endgeno desde la perspectiva de los

proyectos socio productivo, se hace necesario puntualizar en qu

consisten.

Resea Histrica del rea educacin para el Trabajo

Los primeros planteamientos fueron establecidos desde por Simn Rodrguez al

relacionar la educacin y el Trabajo, donde plantea las ideas educativas al sealar
que educar es ensear al hombre a tratar con las cosas e infundirles ideas sociales
esto es, ensearle una industria que asegure su subsistencia y una moral que
regule sus relaciones con los dems toca a los maestros hacer conocer los nio
el valor del trabajo.
As mismo, Simn Bolvar nos seal nociones sobre educacin para el
Trabajo al referirse:
La educacin de los nios debe ser siempre adecuada a su edad,
inclinaciones, genio y temperamento si su inclinacin lo decide a
aprender algn arte u oficio, yo lo celebrara, pues abundan entre
nosotros mdicos y abogados, pero nos faltan buenos mecnicos y
agricultores que son los que el pas necesita para adelantar en
prosperidad. (pg. 234). Anlisis del Discurso Pedaggico sobre la
educacin para el Trabajo en la educacin Bsica.
Snchez, M. (2004), expone que las polticas para el futuro de la
educacin:
La situacin de deterioro de la educacin venezolana responde, entre
otros factores; a la poca autonoma de la institucin escolar, a su
limitada capacidad para auto renovarse y a la carencia de una fuerza
social que exija, promueva y contribuya a esta renovacin. En respuesta
a este reto y en la bsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la
prctica educativa el Ministerio de educacin propuso un plan de
accin en el cual se privilegia la palabra reestructuracin con un
significado de transformacin lo cual implica repensar la concepcin,
las metas y propsitos de la educacin venezolana, as como actualizar
las estrategias y modernizar los recursos que sustentan el proceso de
enseanza y de aprendizaje.
Crdenas (1996) en relacin a los lineamientos de la poltica educativa
establece: Transformacin de las prcticas pedaggicas para mejorar la calidad
de la formacin tica e intelectual, generacin del cambio institucional necesario

para la modernizacin y fortalecimiento del sector educativo y correccin de los

desequilibrios sociales que se manifiestan en el sistema escolar. (pg. 219).

Por qu este espacio?

Caractersticas del Nivel de educacin Bsica:

a.- Integral:

atiende al desarrollo integral y holstico de la personalidad del

educando, mediante el desarrollo de sus capacidades cognitivas, de equilibrio

personal y de integracin.
b.- General: promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos
humansticos, artsticos, cientficos y tecnolgicos de la cultura nacional y
universal, facilita al individuo las herramientas e instrumentos necesarios para la
continuacin con xito de sus estudios en el nivel de educacin Media
Diversificada y Profesional. Adems, fortalece el desarrollo de los valores y la
preparacin del individuo para integrarse a una vida social activa, participativa y
responsable.
c.- Bsica: proporciona
Programa educacin para el Trabajo

La definicin de Programa asumida como instrumento operativo que

orienta el logro de los objetivos y finalidades del nivel de educacin Bsica en las

etapas y grados correspondientes contemplando los siguientes elementos: tipos de

contenidos, bloques de contenidos y competencias.
El rea educacin para el Trabajo tiene como propsito:
Fundamental es vincular al estudiante en su formacin integral, con un
aprendizaje vivencial, activo y reflexivo, al participar en actividades
que le permitan producir y aplicar conocimientos como agente de
cambio en las transformaciones socio culturales del pas para una
mejor calidad de vida El nfasis del rea es fundamentalmente la
formacin de actitudes, valores, en el saber hacer y en el aprender a
aprender, el fortalecimiento de la autoestima, el logro de metas
establecidas, la satisfaccin por la obre bien hecha. (pg. 383).
Ministerio de educacin. (1996).
Los programas presentan tres tipos de contenidos:
conceptual,
procedimental y actitudinal y se recomienda al docente no abordarlos de manera
aislada puesto que, citando a Mestre (1994) los conceptos guardan una estrecha
relacin con las actitudes y a la inversa los procedimientos facilitan el
aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes. (pg. 100).
Los contenidos conceptuales se refieren al conocimiento que se tiene
acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios y leyes que se expresan
con un conocimiento verbal.
Los contenidos procedimentales se refieren al conocimiento acerca de
cmo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y
motrices, abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de
acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
Los contenidos actitudinales estn constituidos en valores, normas,
creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.

Bloques de Contenidos de la educacin para el Trabajo.

a.- planificacin Organizacin: orientado a la valoracin del trabajo como

actividad inherente al ser humano que le permite su realizacin personal y social.

b.- Principios Bsicos para el Trabajo: pretenden desarrollar en el estudiante las

competencias esenciales en la realizacin del trabajo intelectual, creativo,
proactivo y tcnico.
c.- Mantenimiento, seguridad e higiene: proporciona al estudiante normas y
procedimientos para formar en los hbitos y actitudes tendientes a la proteccin de
su integridad fsica y mental.
d.- Empresa y productividad para que el estudiante desarrolle
competencias que le permitan entender las demandas del campo empresarial y
relacionar la educacin y el trabajo. Pleno desarrollo de la personalidad y en la
valoracin del trabajo.
El proceso educativo estar estrechamente vinculado al trabajo.
Igualmente la Educacin Bsica tiene como finalidad cumplir funciones de
exploracin y de orientacin educativa vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de
disciplina y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til.
El Ministerio de Educacin (1987) organizo el rea Educacin para el
Trabajo, en seis sub reas, a saber:
Agropecuaria, comercial, deporte, esttica, hogar e industrial. La
programacin del rea y sus respectivas sub reas, comprende un grupo de
aprendizaje que tiene como propsito el hacer creativo, la planificacin y
organizacin del trabajo, el mantenimiento y conservacin del ambiente, el
desarrollo de habilidades psicomotoras, la autoexploracin y exploracin
vocacional, la aplicacin de tcnicas, la valoracin del trabajo, en sentido
individual, social y trascendental. (pg. 98).
Entre los objetivos del rea Educacin para el trabajo est el de formar
para un oficio productivo y creativo. Lo cual significa desarrollar en los
estudiantes conocimientos, habilidades y destrezas motoras que los habiliten para
el ejercicio de un oficio que les brinden oportunidades para la adquisicin de
habilidades sociales, comunicativas, afectivas con un entorno familiar escolar y
comunidad en general.
La Educacin para el Trabajo se presenta a travs del modelo pedaggico
socialista o social el cual tiene como meta el desarrollo pleno del ser humano, en
lo individual y lo colectivo para la produccin colectiva. Proporciona contenidos y

valores para que los estudiantes mejoren la comunidad en orden a la

reconstruccin social de la misma y promuevan un proceso de liberacin
constante, mediante la formulacin de alternativas de accin a confrontar
colectivamente en situaciones reales.
En cuanto a la educacin para el trabajo el Ministerio de Educacion
(1996), seala que:
Atiende al enfoque constructivista, por cuanto el estudiante puede
construir o generar significados a partir de sus experiencias y enfatiza la
importancia que tiene su participacin en el aprendizaje activo al
solucionar problemas, manejando la informacin y haciendo
transferencia de conocimientos, utilizando los conocimientos adquiridos
a travs de la investigacin, experimentacin, medicin, procesos
bsicos de trabajo, generales y especficos para la produccin,
construccin y la comercializacin. (pag.383).

Importancia Social de la Educacion para el Trabajo

El sistema educativo venezolano est preparando a la poblacin para un cambio

de patrones de conducta poltica, social y ambiental, asumiendo a la educacin
como un proceso transformador de la sociedad, necesario para impulsar un
modelo que acople lo social, ambiental, cultural con lo tecnolgico. Dentro de este
modelo la Educacion para el trabajo tiene un papel fundamental ya que pretende
en el estudiante, asegurar una progresiva toma de conciencia de su propia
identidad personal y de sus propias capacidades, una adaptacin de las
necesidades cognoscitivas y operativas de las personas a las exigencias de
profesionales del propio entorno socio cultural, una mejor adaptacin a la vida en
sociedad, un desarrollo de habilidades que faciliten la comprensin de un ser
humano que con su trabajo construya su propio proyecto de vida, expresando su
identidad de sujeto responsable.

Bases Tericas de la Educacion Para el Trabajo

Dimensin Antropolgica de la Educacion para el Trabajo
En torno o se asumen fuerzas diversas que con variadas intenciones
concurren en el mejor de los casos, a una visin plena y a un desarrollo total de
sus potencialidades, un aspecto que surge de la historia es que el trabajo ha pasado
de fenmeno individual a la categora de cultura porque este ha permitido nacer
nuevos modelos culturales originando una forma de convivencia en que la
creacin y la actividad productiva es el norte del ser humano.
En la perspectiva de la concepcin humanista, se hace indispensable la
relacin, entre Educacion y Trabajo ya que es a travs del trabajo que el ser
humano proyecta a su ser, el trabajo es pues; un componente fundamental del
entero proceso formativo. La educacin para el Trabajo busca asegurar en el
futuro una progresiva toma de conciencia de su propia identidad personal y de sus
capacidades; una creciente adaptacin de las necesidades cognoscitivas y
operativas de las personas a las exigencias de profesionalizacin del entorno socio
cultural.
La Educacion para el Trabajo busca la calidad del hombre que produce a
travs del proceso donde construye su proyecto de vida considerndose como un
ser organizado en el tiempo y en el espacio que su conciencia intencionada capta y
trasciende, esta condicin del hombre hace que la Educacion para el Trabajo sea
considerada como esfuerzo constante de recreacin y transformacin del mundo.
Dimensin Psico Social de la Educacion para el Trabajo: Al principio el
hombre asignada un valor negativo al trabajo. Luego en la Edad Media, el trabajo
asumi un valor positivo, la productividad alcanzo una condicin digna. El
cambio fundamental comenz con la Revolucin Industrial (siglo XVIII)
introdujo cambios radicales en la naturaleza de las funciones laborales dentro de
la familia. Es all cuando se cimienta la idea de que el trabajo es necesario para la
subsistencia y que el mismo lo conforman un conjunto de experiencias y una serie
de tareas que han de realizarse para obtener satisfaccin personal.

Dimensin Socio Poltica de la Educacion para el Trabajo: La educacin tiene

como objetivos polticos mirar a la humanidad y personalizar al hombre, la
dimensin socio poltica debe ejercer la funcin crtica, propia de la verdadera
educacin, procurando regenerar desde este ngulo las pautas culturales y las
normas de interaccin social que posibiliten la creacin de una nueva sociedad
participativa.
La educacin sociopoltica debe estar orientada hacia el descubrimiento de
la injusticia de las estructuras y causas, as como al anlisis de la realidad con un
mtodo objetivo que permita el descubrimiento de los mecanismos de poder, al
compromiso con el cambio de la estructura social injusta, como exigencia. As la
accin social es para la comunidad, dentro de un proyecto de sociedad en la que
todos y especficamente los que hoy sufren la injusticia, tengan oportunidades de
vivir como hombres iguales, dignos, libres y en la dimensin trascendente
sostenida y motivada de fe.
En sntesis, la Educacion para el trabajo adquiere toda su validez en la
medida en que se inserta es una estrategia global de accin socio poltica, es
decir; en la medida en que contribuya eficazmente a la transformacin liberadora
de la sociedad.
rea Educacion para el trabajo Sub rea Comercial

Es un componente del Plan de Estudio de Educacion Bsica, tiene por

finalidad lograr en el educando la valoracin del trabajo en su contenido
individual, social y trascendental. Su intencin es lograr en el individuo la
valoracin del trabajo a travs de la ejecucin de actividades, cuyo producto lo
beneficie a l y a las dems personas que se encuentran a su alrededor, lo cual
contribuir a la afirmacin y adquisicin de habilidades cognoscitivas y
psicomotoras necesarias para el desarrollo de sus capacidades intelectuales.
Su propsito es promover la formacin en el estudiante de una actitud
hacia procesos de autorrealizacin y proteccin, as como la planificacin,

organizacin y ejecucin de tcnicas que permitan la adquisicin de habilidades y

destrezas que contribuyan a su desarrollo y coadyuven a la transformacin social
de la nacin. Competencias del Docente que se Desempea en el rea Educacion
Comercial, Albornoz (1994) dice. que se requiere de docentes capacitados
para la transmisin de valores con vocacin para la orientacin, capaz de
desarrollar las aptitudes y habilidades del educando. (pg. 326).
En tal sentido el docente de la Sub rea de Educacin Comercial debe
poseer:
a.- Conocimientos, habilidades y destrezas en el rea en correspondencia
al nivel donde se desempea, las caractersticas del educando y su entorno social.
b.- Actualizados que le permitan una ubicacin precisa frente a la realidad,
de manera que pueda aportar alternativas a la compleja problemtica del medio.
c.- Valorar la importancia de la Educacion para el Trabajo y la Subarea
Comercial en el desarrollo del pas.
d.- Establecer vinculaciones con las empresa relacionadas con la Subarea
que imparte, para mantenerse actualizado y complementar el aprendizaje del
programa.
e.- Relacionar los contenidos programticos con el trabajo cooperativo.
f.- Fijar directrices para controlar la efectividad y eficacia del rendimiento
del educando.
g.- Aplicar estrategias coherentes con las caractersticas individuales.

Educacion Media Tcnica

En Venezuela, segn el artculo 25 de la Ley Orgnica de Educacion (LOE)
(2009), el nivel de Educacion Media establece dos opciones: Educacion Media
General con duracin de cinco aos de primero a quinto ao, y Educacion Media
Tcnica con duracin de seis aos de primero a sexto ao. Comprende la
formacin de bachilleres y de tcnicos medios en la especialidad
correspondiente.

En la actualidad se vive en una sociedad en profunda transformacin, en

este sentido el campo laboral presenta grandes cambios y los sistemas educativos
se ven impulsados a dar respuesta frente al carcter transitorio que tiene el trabajo
en la actualidad es necesario preparar a las personas en competencias amplias y
polivalentes que les permitan desarrollar en la incertidumbre y con capacidad de
adaptacin a las transformaciones. Por lo cual es necesario vincular la formacin
acadmica al trabajo productivo y viceversa. Vencer la separacin entre teora y
prctica, entre los trabajos intelectuales y manual.
Estos cambios y transformaciones abren camino a la pedagoga tcnico
profesional que segn Rolf (2004), estudia las premisas, las condiciones y la
configuracin de los contenidos y de la didctica de los procesos de enseanza
aprendizaje destinado al desarrollo sostenible y efectivo de competencias
laborales especficas y relacionadas con la conjuncin equilibrada del saber hacer,
saber ser y saber convivir.
En la pedagoga tcnico profesional son importantes las experiencias de
formacin y educacin del sujeto, as lo son las consideraciones sobre los
contenidos tcnicos, las exigencias que plantean los puestos de trabajo y las
expectativas de los empresarios, de los trabajos y del estado.
La formacin de tcnicos competentes implica desarrollar concepciones y
mtodos de enseanza en la Educacin Tcnica, para ello debe buscar una
formacin que permita a los egresados alcanzar comportamientos, habilidades y
conocimientos que les permitan un desempeo adecuado y pertinente.
La tendencia en la Educacion Tcnica es hacia el diseo de propuestas
curriculares bajo el enfoque de competencias, una respuesta del mundo de la
educacin a las demandas de trabajo de personas capaces de desempaar laborales
y especficos. Este enfoque busca conducir procesos en los que las prcticas
educativas estn orientadas hacia la interdisciplinariedad, el trabajo grupal, el
conocimiento aplicado a realidades concretas, donde el docente sea coordinador y
facilitador de la enseanza y el estudiante tenga una mayor participacin en su
proceso de formacin.

Los contenidos en la Educacion Tcnica son definidos por las exigencias

sociales, necesidades individuales y el estado actual de la ciencia y la tecnologa.
Los contenidos satisfacen necesidades del contexto y de la realidad de los
estudiantes. Las actividades buscan dar respuesta a las exigencias sociales,
productivas y laborales. Los contenidos tienen aplicabilidad en los campos
ocupacionales que les correspondan y aspiran a ser coherentes con el mercado de
trabajo, las necesidades de cualificacin y los planes de desarrollo del pas.
En la Educacion Tcnica, los docentes revisan anualmente los contenidos,
buscando actualizacin dado el caudal de conocimientos que se genera de forma
permanente, producto del continuo avance de la ciencia y la tecnologa. Los
contenidos corresponden al conjunto de saberes conceptuales y capacidades de
desempeo (conocimiento y prctica de procedimiento) que requieren los
estudiantes y que son definidos en cada sector y subsector laboral como
necesarios para alcanzar los objetivos fundamentales. Agrupan tres grandes
categoras de aprendizaje: conceptual procedimental actitudinal derivadas de
la estructura de los objetivos.
Los contenidos que se manejan en la Educacion Tcnica se expresan de
forma diversa lo cual exige una planificacin didctica coordinada de las
actividades que proponen los docentes y de los recursos para lograr la formacin
integral para el trabajo: terica, prctica, tcnica y en valores.
En relacin al tamao de los grupos de trabajo es significativo, ya que al
ser pocos estudiantes se facilita el trabajo del docente con ellos y entre los mismos
estudiantes. Esta caracterstica le da personalidad propia y singular a las Escuelas
Tcnicas. La articulacin entre la educacin y la productividad es uno de los
rasgos distintivos de la modalidad tcnica ya que la misma supone concretar
procesos formativos y de aprendizaje relacionados con una actuacin proactiva de
los estudiantes en la vida cotidiana, que adquieran aprendizajes para la produccin
y mejoramiento de su condicin humana.

Educacin y desarrollo endgeno: jvenes para el desarrollo endgeno

De acuerdo con la Carta Magna, la Constitucin de la Repblica Bolivariana

de Venezuela (CRBV), en su artculo 102 establece que
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio
pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo del ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad y
con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
participacin de las familias y la sociedad promover el proceso de
Educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta
Constitucin y en la ley. (pg. 20).
En el artculo 103 consagra que toda persona tiene derecho a una
educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones (pg. 20).
El Prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela; contiene:
Los principios fundamentales y generadores de una sociedad
democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural en
un Estado de justicia, federal y descentralizado, que consolide los
valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien
comn, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para
sta y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a
la cultura, a la educacin, a la Justicia social y a la igualdad sin
discriminacin ni subordinacin alguna; promueva la cooperacin
pacfica entre las naciones e impulse y consolide la integracin
latinoamericana de acuerdo con el principio de no-intervencin y
autodeterminacin de los pueblos, la garanta universal e indivisible de
los derechos humanos, la democratizacin de la sociedad internacional,
el desarme nuclear, el equilibrio ecolgico y los bienes jurdicos
ambientales como patrimonio comn e irrenunciable de la humanidad.
(pg. 1).

As mismo, en su artculo 3 expresa la Educacin y el trabajo son los

procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.
En este sentido, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
precisa el papel histrico que debe jugar la educacin en la formacin del
ciudadano y ciudadana que se necesitan para crear una sociedad en la cual se
supere la injusticia social y la inequidad. En correspondencia total con las palabras
del libertador Simn Bolvar Las naciones marchan hacia el trmino de su
grandeza con el mismo paso con que camina la educacin.
Una Educacin para refundar la repblica, bajo el ideario bolivariano de
unidad, convivencia, solidaridad, participacin y cooperacin tanto en lo regional
como nacional e internacional, para lograr una sociedad que garantice la mayor
suma de felicidad y bienestar social de los seres humanos y los pueblos. Una
educacin de calidad para todos y todas.
El pas, actualmente vive una transicin histrica asumida por la sociedad
al promover su transformacin en paz y democracia pero afectada
estructuralmente por una inversin de valores. Es por ello que la educacin es
fundamental para la constitucin, desarrollo y consolidacin de la nueva
Repblica, para lo cual, tambin debe orientarse con los planes que el Estado
impulsa, tal como el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 20012007, en el que se establece la transformacin de las concepciones que rigen al
pas, con un carcter holstico que integra los diferentes sectores y da una
orientacin sistmica a la accin gubernamental, donde el Estado venezolano
fundamenta el desarrollo dentro de los principios del Desarrollo Sustentable,
planteando cinco equilibrios que representan las fuerzas y factores que intervienen
en el desarrollo nacional. La cual se viabiliza en el desarrollo endgeno.
El Desarrollo Endgeno es un conjunto de acciones y fuerzas ejecutadas
por la comunidad en su localidad, utilizando el potencial de desarrollo de la
misma, para satisfacer las necesidades del presente sin afectar las capacidades de
las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades. En esta
concepcin de desarrollo estn presentes la dimensin humana y la preocupacin
por el ambiente, el respeto por el medio, un adecuado equilibrio entre el desarrollo

y la preservacin de la calidad de la vida y de los recursos naturales. Por lo tanto

es un proceso de crecimiento econmico y cambio estructural con el fin de
mejorar el nivel de vida de la poblacin.
Segn el informe Sobre el Desarrollo Humano del Programa de las
Naciones Unidas y Desarrollo (2002):
El objetivo bsico del desarrollo humano es ampliar las oportunidades
de los individuos para hacer que el desarrollo sea ms democrtico y
participativo. Una de ellas es el acceso al ingreso y al empleo, a la
educacin y a la salud, y a un entorno fsico limpio y seguro. A cada
individuo debe drsele tambin la oportunidad de participar a fondo en
las decisiones comunitarias y de disfrutar de la libertad humana,
econmica y poltica. (pg. 45).
Es importante destacar el elemento cultural en el concepto de desarrollo
sostenible, ya que tiene que partir del respeto y la promocin de la cultura.
Ambos, cultura y desarrollo deben marchar en la misma direccin, la cultura le da
firmeza al desarrollo y lo hace realmente duradero. El desarrollo debe estar atado
en la cultura de cada pueblo y diferenciarse sobre la base de las caractersticas de
los diversos grupos tnicos y culturales.
Asimismo, es necesario desarrollar la cultura de la participacin
ciudadana, de la solidaridad social, propiciando el dialogo intercultural y
reconociendo la diversidad tnica, estimulando la participacin comunitaria en la
escuela, con los padres y representantes, con pertinencia sociocultural que le d
permanencia en el tiempo y con el apoyo de los organismos gubernamentales que
acompaen el proyecto para garantizar su sustentabilidad.
En este sentido, la escuela como centro del quehacer comunitario debe
participar activamente en el proceso de desarrollo local sustentable y sostenible y
para ello debe impulsar y promover Proyectos Integrales Comunitarios (en salud,
educacin, deporte, recreacin, cultura, sustento econmico, vivienda, ambiente)
que utilicen el potencial productivo y promuevan el ajuste progresivo del sistema
econmico local/ regional y respondan a los requerimientos de la produccin
material desde una perspectiva humanista y cooperativista, donde se privilegie lo
nacional, los recursos sean producidos y utilizados de manera sustentable y se
satisfagan las necesidades propias de la comunidad.

De all, la necesidad imperiosa de las transformaciones que deben

impulsarse en la educacin venezolana, las cuales deben ser realizadas con la
participacin de todos los involucrados; en este sentido, el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deportes establece en la Resolucin N 09, de fecha 28 de
enero de 2004, Gaceta Oficial N 37.874 de fecha 06 de febrero de 2004, una serie
de pautas para realizar modificaciones pedaggicas y curriculares en forma
progresiva y con carcter experimental en los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo, lo que facilitar la construccin de un nuevo diseo curricular
que responda a los fines y propsitos de la educacin.
En el nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional, el artculo
cinco (5) de sta Resolucin, establece la incorporacin, con carcter obligatorio
de los seminarios de investigacin, como una estrategia interdisciplinaria dirigida
a fortalecer el componente de investigacin cientfica del estudiante a fin de que
genere las competencias necesarias para la solucin de problemas y favorezca la
integracin de los y las adolescentes y jvenes a su espacio local, a travs de la
indagacin de los contextos social, cultural, poltico, geogrfico, histrico y
econmico, mediante la elaboracin de propuestas y proyectos sustentables que
contribuyan con el desarrollo endgeno local y regional con visin nacional,
puesto que, investigar es asumir una actitud reflexiva y crtica frente a la vida, al
conocimiento, al individuo, en sus estrechas, complejas y contradictorias
relaciones, las cuales no se dan de forma espontnea, sino que responden a las
relaciones de poder gestadas y desarrolladas a lo largo de la historia y en
circunstancias sociales especficas.
Ahora bien, en este nivel se atiende al adolescente y al joven, quien asume
la responsabilidad para una decisin trascendental; bien sea para la prestacin de
un servido a la sociedad a travs de su vocacin de trabajo o para proseguir
estudios superiores sobre la base de sus expectativas de vida, como lo plantea el
Viceministro de Asuntos Educativos, profesor Armando Rojas (2003), constituye
un momento oportuno, adecuado y pedaggico para formar al estudiante dentro de
una concepcin y poltica de Estado sobre el desarrollo endgeno, pues estara
alimentado por la fuerza de la topofilia, es decir, por el amor al lugar de origen y

poder de identidad para vincularse por pertenencia a su lugar, regin y pas a

travs de su accin, participacin y corresponsabilidad en la construccin de la
sociedad a la que pertenece.
En consecuencia, para lograr el desarrollo endgeno patrio se parte del
plan nacional de desarrollo endgeno, que se formula a travs de un doble
proceso: de arriba hacia abajo dirigido por el Ministerio de Planificacin y
Desarrollo (de lo nacional a lo local) y de abajo hacia arriba por los ncleos
existentes y en proyecto (de lo local a lo nacional). Dichos planes expresan el
conjunto

de

acciones

socio-poltico-econmico-tecnolgicas

de

cambio

estructural, diseadas y ejecutadas soberanamente desde, para y por dentro de

Venezuela, con el objetivo de constituir redes orgnicas regionales y locales
endgenas de desarrollo, donde cada unidad es un proyecto incluyente de vida
sostenible, al crearse en una localidad con un potencial geo-histrico determinado
y la educacin aportara lo ms esencial de un pas; los jvenes, futuros
profesionales, trabajadores y hacedores de tal desarrollo y lo que es mejor an, su
mantenimiento y consolidacin, lo que justifica plenamente la realizacin del
ensayo que se propone llevar a cabo el Ministerio de Educacin y Deportes.

Proyectos Productivos
Pachano, R. (2005), comenta: La planificacin por proyectos es asumida
como una forma de articular, concretar y operacionalizar la nueva propuesta sobre
Desarrollo Endgeno para la Educacin Media, Diversificada y Profesional. De
esta manera, la organizacin por proyectos intenta articular la formacin y la
investigacin social. (pg. 17).
Al respecto el Ministerio de Poder Popular para la Educacin (2006) seala:
Los Proyectos Endgenos Productivos deben surgir del diagnstico,
discusin y trabajo colectivo de los docentes, estudiantes y de la
comunidad, respondiendo a la realidad socioeconmica y cultural en el
cual se ubique la escuela o el liceo. De igual manera, estos proyectos de

Desarrollo Endgeno, proponen armonizar la educacin con las

actividades productivas propias del desarrollo local, regional y
nacional, a travs de la orientacin de los jvenes en, por y para el
trabajo creador productivo y con una visin humanista que le permita
satisfacer sus necesidades bsicas. (pg. 2)
Los Proyectos deben surgir del consenso de todos los actores involucrados
dentro del proceso educativo y responder a la realidad socioeconmica y cultural
en la cual se ubica la escuela, donde los contenidos que se construyen deben estar
adaptados a cada proyecto desarrollado y en funcin de satisfacer la necesidades
presentes, considerando las herramientas tcnicas y los conocimientos que
permitan dar continuidad en el tiempo al proyecto productivo planteado.
Los Proyectos tienen una estrecha relacin con el cambio social y cultural
que se quiere desarrollar a travs de los Proyectos Endgenos, lo que busca
involucrar a las comunidades con el quehacer educativo a tal efecto es necesaria la
inclusin de la comunidad en las distintas actividades del proyecto.

Lneas Orientadoras de Proyectos Socio productivos en Educacin Media

Los Proyectos Socio productivos (PSP) permiten la integracin de los

miembros del Consejo Escolar y contribuyen con la formacin integral de las
ciudadanas y ciudadanos, con principios ticos y morales, capaces de transformar
su entorno para el desarrollo social socialista que demanda el Estado venezolano,
como se describe en el prembulo de la Constitucin de la Repblica.
Para abordar los proyectos Socio productivos, es necesario contar con docentes
que tomen conciencia sobre la importancia de stos, y se preparen
metodolgicamente en el proceso de los mismos, organizando los saberes y los
conocimientos, considerando las potencialidades de las y los estudiantes, as como
tambin de la comunidad.
Los proyectos Socio productivos permiten vincular la teora con la
prctica, valorar el trabajo liberador y emancipador, promover la orientacin y

formacin vocacional de las y los estudiantes y la formacin y organizacin de las

comunidades.
Aunque no existe un nico formato para la ejecucin de los PSP, a
continuacin se muestran elementos que permiten orientar la construccin de los
mismos, tomando en cuenta el contexto de cada comunidad para dar respuestas a
las situaciones que se evidencien en el diagnstico del Proyecto Educativo
Integral Comunitario.
En el artculo 14 de la Ley Orgnica de Educacin expresa que:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental
concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica,
inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la
construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del
trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la
formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
individual y social, consustanciada con los valores de la identidad
nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afro
descendientes y universal.(pg. 3).
Se fundamenta en: El pensamiento de Simn Bolvar, expresado en los
valores de Libertad, Igualdad, Justicia Social, Amor a las leyes, y el
Fortalecimiento la Democracia, la Conciencia Nacional y la tica Socialista. En el
pensamiento pedaggico del Maestro Simn Rodrguez, cuando en uno de sus
postulados expresa que la educacin debe ser popular desde la pedagoga
crtica, el enfoque geo histrico y humanista, mediante la formacin para la vida,
la independencia, la libertad, el vivir bien y como seres comprometidos con la
transformacin social. En el ideario de lucha social de Ezequiel Zamora tierras y
hombres libres expresado en el pueblo como actor fundamental para la
transformacin de la sociedad con la inclusin de adolescentes y jvenes de los
sectores populares, rurales e indgenas a la educacin media general.
Las ideas contenidas en este artculo revelan los objetivos de la
Educacin Bolivariana, orientados a generar transformaciones consustanciadas
con el bien comn, para as satisfacer las necesidades sociales bsicas, vitales para
el desarrollo del ser humano, concretndose una concepcin de trabajo liberador

que dignifica el hacer, promoviendo el equilibro con la madre tierra, en

congruencia con la poltica del estado.
En las instituciones y centros educativos, se desarrollan los Proyectos
Socio productivos, a travs de un conjunto de acciones pedaggicas, prcticas,
tcnicas y administrativas, dirigidas a mejorar las condiciones de vida de las
comunidades, en las que maestras (os), estudiantes, familias y comunidad, se
apropien de los avances de la ciencia y la tecnologa, desde el trabajo cooperativo,
colaborativo y liberador, con pertinencia social, mediante un proceso activo,
participativo y productivo de bienes y/o servicios, centrado en la investigacin, la
creatividad y la innovacin, as como de los elementos correspondientes a su
cultura local, regional, nacional, latinoamericana y caribea, con criterio
enriquecedor y transformador, disminuyendo el impacto Socio ambiental que
afecta el equilibrio ecolgico.
Estos proyectos tienen como propsito contribuir a la formacin integral
de la personalidad de las y los estudiantes, consolidando una concepcin centrada
en el ser y no en el tener. La estrategia se fundamenta en el aprender haciendo en
condiciones de igualdad y justicia y ensear produciendo. Su finalidad es vincular
la educacin con el trabajo liberador para el bienestar social, la teora con la
prctica y la escuela con el proyecto de vida de las y los estudiantes y sus
comunidades. Incluye adems una dimensin poltica donde se deciden las formas
de distribucin equitativa de los recursos y la reinversin social del excedente
(nuevos proyectos y mejoras generales en la institucin educativa), para la
satisfaccin de necesidades materiales e intangibles de la sociedad.
Es necesario crear conciencia sobre el trmino produccin, ya que el
mismo no Slo est dirigido a la elaboracin y venta de un producto, y mucho
menos implica un factor lucrativo, pues el desarrollo socio productivo depender
de las necesidades de cada plantel educativo y su comunidad, es decir, puede
darse la produccin de saberes y/o conocimientos dirigidos a desarrollar
actividades culturales, artsticas, literarias, as como el rescate de nuestro acervo
histrico.

Por lo tanto, los Proyectos Socio productivos son formas de organizar los
aprendizajes, atendiendo a la realidad geo histrico y sociocultural del entorno
escolar, en funcin de lograr un aprendizaje integral, consustanciado con las
necesidades y potencialidades de la comunidad. La aplicacin de estos proyectos
deben concebirse en los tres (3) mbitos de la economa: primario, secundario y
terciario.
Los Proyectos Socio productivos son de carcter social que garantizan la
produccin de bienes y servicios, sin explotar a los involucrados en el proceso
productivo, proporcionndoles una calidad de vida digna y la satisfaccin de las
necesidades colectivas, evitando el enriquecimiento individual o colectivo, la
explotacin del hombre por el hombre, los patrones de consumo y la visin
limitada a una lnea de produccin que los reduce slo al mbito econmico, en
funcin de alcanzar el desarrollo del trabajo liberador y dignificante.
Otras caractersticas importantes de un Proyecto Socio productivo son la
pertinencia, sustentabilidad y la sostenibilidad. Un proyecto es pertinente cuando
parte del contexto para potenciar necesidades colectivas, y cuando est en
correspondencia con los ejes estratgicos del pas y el plan estratgico de la
nacin; es sustentable cuando permite a travs de un uso racional y eficiente de
los recursos naturales, garantizar su disponibilidad para las generaciones futuras y
es sostenible cuando considera conocimientos, tcnicas y recursos necesarios, para
garantizar la continuidad del proyecto en el tiempo, empleando las tecnologas
apropiadas y socialmente apropiables por quienes ejecutan el proyecto.

Propsitos de los Proyectos Socio productivos:

a.- Impulsar el desarrollo integral del ser humano, vinculando la teora con la
prctica en armona con la naturaleza.
b.- Fortalecer la participacin protagnica, responsable, corresponsable y
solidaria, de los colectivos del Consejo Escolar, en un modelo de produccin

social que responda a la dignificacin del ser humano a travs del trabajo
liberador y emancipador.
c.- Promover la formacin de una ciudadana y ciudadano con conciencia
ecolgica, geo histrica e identidad nacional, mediante la complementariedad de
saberes y el respeto a la diversidad cultural, contribuyendo al desarrollo de la
comunidad desde el hacer del poder popular.
d.- Potenciar el desarrollo local, regional y nacional, a travs de la integracin
escuela comunidad, mediante la investigacin, creatividad e innovaciones
pedaggicas, tecnolgicas, cientficas y sociales.
e.- Fomentar valores sociales, ticos, morales y patriticos.
f.- Propiciar la sinergia entre la comunidad y la escuela.
Fases a considerar en la elaboracin, ejecucin y evaluacin de Proyectos
socio productivo:
Diagnstico participativo integral. Se deriva del diagnstico elaborado en el
PEIC. Una vez identificadas las necesidades, potencialidades, fortalezas y
situaciones a considerar, se seleccionan el(los) Proyecto(s) Socio productivo(s),
enmarcado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, el plan
de desarrollo de la regin y el Proyecto Nacional Simn Bolvar, en el cual
participan protagnicamente los colectivos del Consejo Escolar.
Seleccin del (los) Proyecto(s) Socio productivo(s). Una vez identificadas las
necesidades, potencialidades, fortalezas y situaciones a considerar, se seleccionan
el(los) Proyecto(s) Socio productivo(s), enmarcado en el plan de desarrollo de la
regin y el Proyecto Nacional Simn Bolvar, en el cual participen
protagnicamente los colectivos de la Comunidad Educativa Bolivariana.
Para la jerarquizacin y seleccin de los proyectos se considerar: el mbito
social y el productivo, los recursos, la factibilidad, los ejes estratgicos de
desarrollo regional y nacional.
Preguntas claves para la seleccin de los proyectos Socio productivos.
En qu rea se desarrolla el proyecto Socio productivo?

Qu se quiere lograr?
Por qu es necesario el proyecto?
Cules son las potencialidades de la comunidad e institucin?
Qu estrategias seguir?
A qu personas involucra el proyecto?
A quines beneficia el proyecto?
Qu beneficios Socio productivos aporta el proyecto?
Con estas preguntas se trata de:
Ofrecer un panorama en el que se identifiquen los intereses y expectativas de
cada grupo, determinando las relaciones existentes entre los diferentes colectivos.
Determinar las fortalezas y debilidades que se consideren principales,
estableciendo los factores que los condicionan.
Describir la situacin que se alcanzar cuando se ejecuten los proyectos.
Determinar las opciones que pueden ser llevadas a cabo con ms xito, de
acuerdo con diversos factores como: posibilidades tcnicas y financieras, tiempo
disponible, nmero de beneficiarios y otros que se consideren.
Planificacin desde lo pedaggico, sociocultural, tcnico, comunitario y
administrativo.
Finalidad: Es la fase de toma de decisiones con relacin a los propsitos; las
estrategias, actividades y recursos del plan de accin, para dar respuesta a una
situacin de acuerdo con la finalidad propuesta.
La planificacin responde a las siguientes Interrogantes: Cmo se hace?,
Por qu se hace?, Qu se espera obtener?, Para quin se hace?, Con quin se
hace?, Qu es lo que se realiza?, Cundo se hace?, Dnde se hace?
Propsito :En esta fase se desarrollan las acciones derivadas de los
propsitos, aqu es necesario considerar cmo, cundo, con quines y dnde se
llevarn a cabo, tomando en cuenta los siguientes elementos: Pedaggico:
impulsar la construccin social del conocimiento, la integralidad, la
interdisciplinariedad, la toma de decisiones en colectivo, el equilibrio ecolgico,
el desarrollo tecnolgico, la produccin de bienes y servicios para satisfacer

necesidades humanas y alcanzar la mayor suma de felicidad; para ello se

desarrollarn estrategias metodolgicas que vinculen las reas de aprendizaje.
Sociocultural: articular la comunidad con la institucin a fin de integrar el
saber popular y ancestral con el saber cientfico, resaltar el gentilicio, el acervo
histrico, cultural y patrimonial de la localidad, potenciando la participacin
colectiva, responsable, corresponsable y solidaria de todas y todos, para superar
las necesidades sociales de la comunidad.
Tcnico: implementar prcticas tradicionales e innovadoras, el uso
adecuado de tecnologas, asegurando la conservacin de la biodiversidad y la
socio diversidad, las condiciones ambientales y el uso racional de los recursos
naturales, bajo un modelo sustentable y sostenible, considerando
permanentemente normas de seguridad e higiene.
Comunitario: articular con instituciones y centros educativos de los
distintos niveles y modalidades, as como con las Comunas, Consejos Comunales,
organizaciones sociales, Misiones, empresas de propiedad social, entre otros.
El resultado de la produccin de bienes y servicios tendr enfoque social,
por tanto, estos se distribuirn priorizando formas que beneficien a las
comunidades tales como la donacin y el trueque. En aquellos casos donde exista
un excedente de produccin, la distribucin de ste se transar con los colectivos
sociales acordando precios justos y solidarios, sin uso de intermediarios,
destinando estos ingresos a la sustentabilidad y generacin de nuevos proyectos de
la institucin educativa, as como a sus gastos operativos.
Administrativo: impulsar el uso eficiente, eficaz y transparente de los
recursos materiales y econmicos; para ello es importante considerar:
1. La controlara social como instrumento de control y participacin.
2. La distribucin de responsabilidades.
3. Llevar registro sistemtico de los intercambios de productos que se realizan
con instituciones, colectivos sociales, colectivos educativos, empresas, entre otros,
as como el registro contable, de cada proyecto, en un libro foliado destinado para
tal efecto.

4. Registrar la asignacin de recursos, tanto financieros como de dotacin,

suministrados por el Gobierno Nacional, a travs de sus instituciones, de acuerdo
a la normativa vigente a tal efecto.
5. Socializar, con los voceros de los colectivos del Consejo Escolar, los avances
del proyecto con la finalidad de reorientarlo si fuese necesario, resolviendo as los
nudos crticos presentes en su ejecucin.
6. Informar trimestralmente a la Divisin Zonal correspondiente, el estatus del
proyecto, con sus respectivos soportes.
7. Involucrar a las organizaciones sociales que hacen vida en la institucin.

Plan de accin

Existen diferentes formas de realizarlos.

Control, seguimiento y evaluacin: Conformar equipos con voceras y voceros de
los distintos colectivos del Consejo Escolar, que realicen el control, seguimiento y
evaluacin de los Proyectos Socio productivos.
Conformar equipos con voceras y voceros del Consejo Escolar, que
realicen el control, seguimiento y evaluacin de los Proyectos Socio productivos,
estos procesos tendrn carcter pedaggico, orientador, valorativo, formativo y
reflexivo.
Para evaluar los Proyectos Socio productivos se pueden tener en cuenta
diferentes indicadores entre ellos:
1. Pertinencia.
2. Alcances.
3. Flexibilidad.
4. Viabilidad.
5. Sustentabilidad.
6. Sostenibilidad.
7. Nivel de vinculacin con la comunidad.

8. Intencionalidad.
Sistematizacin y divulgacin: Registrar paso a paso todas las acciones
emprendidas, tiempos para su ejecucin y desarrollo, impacto, conclusiones y
recomendaciones.
Informar a travs de diferentes medios sobre los avances y logros del Proyecto
Socio productivo.

Modos de participacin

Las y los estudiantes:

Protagnicamente planifican y ejecutan los proyectos, desde el
diagnstico, la evaluacin de potencialidades y necesidades, la seleccin de la
situacin a abordar, el planteamiento de posibles acciones, la seleccin de la
accin ms pertinente, la ejecucin, control, seguimiento y evaluacin del
Proyecto Socio productivo y su sistematizacin.
Asumen la investigacin como elemento fundamental para la adquisicin
de aprendizajes.
Proponen innovaciones que contribuyan a dar respuesta a las necesidades
generadas durante la ejecucin del proyecto.
Las y los docentes:
Orientan y acompaan a las y los estudiantes durante todo el proceso.
Vinculan el Proyecto Socio productivo con los Proyectos de Aprendizajes.
Promueven la integracin del Consejo Escolar al desarrollo de los
Proyectos Socio productivos.
Orientan, realizan el control, seguimiento y evaluacin del proyecto.
Promueven la investigacin como elemento de aprendizaje.
Las y los obreras(os) y administrativas (os):

Participan solidaria, consciente, responsable y corresponsable en la

construccin, desarrollo y evaluacin de los proyectos Socio productivos de la
institucin.
La familia y comunidad:
Comparten el saber popular y ancestral con las y los estudiantes, personal
docente, obrero y administrativo, padres, madres y/o responsables.
Participan en la planificacin, ejecucin, control, seguimiento, evaluacin
y divulgacin de los proyectos de la institucin.
Promueven la investigacin comunitaria.
Los Consejos Comunales:
Impulsan y promueven la formulacin de proyectos comunitarios que
busquen satisfacer las necesidades, aspiraciones y potencialidades de la
comunidad.
Articulan e integran los procesos productivos de las organizaciones socios
productivos comunitarios, para el intercambio de saberes, bienes y servicios,
basados en los principios de cooperacin y solidaridad.
Ejercen el seguimiento, vigilancia, supervisin y control de la ejecucin
de los planes, proyectos comunitarios y socio productivos, de organizaciones
socio productivas e instituciones educativas.

Bases Educativas que sustentan la Investigacin

Es pertinente traer a acotacin lo planteado por Freire (1970), en su Teora del

Constructivismo Psico-social recoge a grandes rasgos que la educacin, la mejor
educacin, se da a travs de la interaccin social, construyendo el aprendizaje y el
conocimiento a partir del contexto social en el que vive el alumnado, porque ste
ha ido constituyendo a los individuos tal como son, con sus intereses, sus
problemas, sus ilusiones, sus expectativas.

Pone el nfasis en la importancia del Ser Humano como ser social, como
miembro de una sociedad, que no est aislado y que aprende a travs de la
interaccin colectiva, leyendo la realidad para transformarla y recrearla. As, sus
notas ms caractersticas son: la cooperacin, el anlisis de la realidad y del
contexto para tomar conciencia del mismo y transformarlo o recrearlo, la
construccin del propio aprendizaje partiendo de los conocimientos previos de los
alumnos para que este sea significativo, respeto al ritmo que impone el desarrollo
evolutivo de cada alumno en el seno de una comunidad investigadora, que ha de
ser el aula en la que todos deben alcanzar unos objetivos mnimos, con el nico
tope que marque su desarrollo evolutivo, definidos en trminos de capacidades y/o
competencias que han de saber transferir a otros contextos, otros aprendizajes y
otras situaciones. Tambin plantea Freire que los dos pilares bsicos en los que se
apoya son la comprensividad y la atencin a la diversidad. Los contenidos no son
slo de tipo conceptual, tambin son contenidos procedimentales, actitudinales y
axiolgicos: valores. La metodologa es activa y participativa.
Pero, adems de Freire, es importante resaltar que existe otro grupo de
autores de la corriente cognitivista y constructivista, considerados en la presente
investigacin, ya que contribuyen con sus aportaciones en la demostracin de que
es a travs de la ayuda y la cooperacin como mejor se aprende. Entre estos,
Vygotsky (1996), seala que el aprendizaje humano presupone una naturaleza
social especfica y un proceso, mediante el cual los nios acceden a la vida
intelectual de aquellos que les rodean (pag.13), demostrando de esta manera que
el aprendizaje es fruto de la interaccin social. Adems, este autor Vygotsky
recurri a conceptos tericos como la Zona de Desarrollo Prximo, el cual plantea
que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, se
identifica a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz. (pg. 20).
Con este sealamiento demuestra que para que se produzca el desarrollo
de los Procesos Psicolgicos Superiores, se hace necesaria la ayuda de un adulto o

bien de alguien de la misma edad, pero en un estado de desarrollo evolutivo

superior.
As mismo; Bruner (1972), en su Teora del Aprendizaje por
Descubrimiento expone que, en el orden psicolgico, la principal preocupacin
de la educacin es inducir al aprendiz a una participacin activa en el proceso de
aprendizaje, lo cual se evidencia en el nfasis que pone en el aprendizaje por
descubrimiento. As, el aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que
desafa la inteligencia del aprendiz, impulsndolo a resolver problemas y a lograr
transferencia de lo aprendido.
En este sentido, el estudiante desarrolla su inteligencia poco a poco en un
sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del
aprendizaje, para poder pasar despus a los ms complejos. El descubrimiento
consiste en la transformacin de hechos o experiencias que se le presentan, de
manera que pueda ir ms all de la informacin recibida. En otras palabras, se
trata de reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir
nuevas ideas para llegar a la solucin de los problemas. En el aprendizaje por
descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la informacin que le viene
del ambiente, sin limitarse a repetir los que le es dado.
Por otra parte, Ausubel (1978), con su propuesta de la Teora del
Aprendizaje Significativo, considera que el aprendizaje por descubrimiento
promovido por Bruner, no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposicin o recepcin, ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
caractersticas. As, el aprendizaje puede darse por recepcin o por
descubrimiento, como estrategia de enseanza y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorstico y repetitivo.
De acuerdo con este aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos
se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se
logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le est mostrando. Este enfoque es de los ms apropiados para
ensear relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener

algn conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad

de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean
simples.
Por esto, este modelo es ms adecuado para los niveles de educacin
bsica en adelante. Adicionalmente, como otro aporte de esta teora al
constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al
alumno frente a la nueva informacin, funciona como un puente entre el nuevo
material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener
tres propsitos: dirigir su atencin a lo que es importante del material; resaltar las
relaciones entre las ideas que sern presentadas y recordarle la informacin
relevante que ya posee.

Bases Legales

Las Bases Legales que sustenta la investigacin:

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
Prembulo: . una sociedad democrtica, participativa y protagnica,
multitnica y pluricultural que consolide los valores de libertad, paz,
solidaridad. (pg. 1).
Artculo 75:
El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la
sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de
las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de
derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin
mutua y el respeto reciproco entre sus integrantes. El Estado
garantizara proteccin a la madre, al padre o a quienes ejerzan la
jefatura de la familia.
Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o
criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen cuando ello
sea imposible o contrario a su inters superior, tendrn derecho a una
familia sustituta, de conformidad con la ley. La adopcin tiene efectos
similares a la filiacin y se establece siempre en beneficio del adoptado

a la adoptada, de conformidad con la ley. La adopcin internacional es

subsidiaria de la nacional.
Articulo 78
Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn
protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales
respetaran, garantizaran y desarrollaran los contenidos de esta Constitucin, la
Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en
esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la
sociedad aseguraran, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se
tomara en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que les
conciernan. El Estado promover su incorporacin progresiva a la ciudadana
activa y creara un sistema rector nacional para la proteccin integral de los nios,
nias y adolescentes.
Con los cambios que se estn gestando en la Educacion, a la familia le
corresponde desempaar un papel protagnico dirigido a la formacin de sus hijos
como sujetos responsables, solidarios, participativos de la realidad social que se
est presentando.
Artculo 102:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la sumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos los niveles y
modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es
un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en
la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El estado, con
la participacin de las familias y la sociedad promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos en esta
Constitucin y en la ley. (pg. 20).
Artculo 103:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el

maternal hasta el nivel medio diversificado. A tal fin, el Estado

realizara una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado
creara y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados
para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema
educativo. La ley garantizara igual atencin a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad ya quienes se encuentren
privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas
para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. (pg. 20).
En concordancia con la educacin esta debe estar articulada con los
cambios educativos, sociales que se estn generando, hoy la educacin no solo es
transmisin de conocimientos, en la actualidad en la educacin se reclama
cambios, innovacin, creatividad y el Estado garantizara los recursos y
herramientas para que el educando se desarrolle de manera integral.

Ley Orgnica de Educacion (2009)

Artculo 14:
la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental
concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica,
inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la
construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del
trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la
formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
individual y social, consustanciada con los valores de la identidad
nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afro
descendientes y universal. La educacin regulada por esta Ley se
fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, en la
doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social y est abierta a
todas las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en los
procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la
innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la
organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes (pg. 17).

Fines de la Educacion
Artculo 15.

La educacin, conforme a los principios y valores de la Constitucin

de la Repblica y de la presente ley tiene como fines:
Aparte 1:
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica
basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la
participacin activa, consciente, protagnica, responsable y solidaria,
comprometida con los procesos de transformacin social y
consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de
los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional,
con una visin indgena, afrodescendientes, latinoamericana, caribea y
universal. (pg. 17).
Aparte 6: Formar en, por y para el trabajo social liberador dentro de una
perspectiva integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y
tecnolgico, vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable.
(pag.19).
La Educacion exige cambios adecuados al proceso enseanza
aprendizaje, desde lo conceptual, procedimental y actitudinal, aprender a conocer
aprender a hacer, aprende a valorar. Formar para un trabajo liberador,
transformador, donde el estudiante se apropie de las herramientas y ser capaz de
construir su propio conocimiento.
Marco Legal Conceptual y Administrativo del rea Educacion para el
Trabajo
El Marco Legal Conceptual y administrativo del rea Educacion
para el Trabajo en Educacion Bsica (1987) describe que:
En la III Etapa: el nfasis esta dado en funcin del Trabajo cooperativo,
al autoevaluarse y abastecerse, como una forma de iniciar a los alumnos
en la organizacin, en el trabajo creativo y la adquisicin de
experiencias en el proceso de autogestin, con lo cual se pretende
lograr la identificacin del educando con el trabajo que produce,
adaptar el trabajo a sus necesidades bsicas y valorar la importancia de
su participacin como agente de cambio en la sociedad. (pg. 14).
En el Propsitos destaca que los alumnos interpreten los principios bsicos
de la administracin, expliquen las razones que justifican la funcin social de las

empresas en la comunidad, determinen la influencia del mercado dentro del

sistema educativo, analicen la importancia que tiene la informtica desde el punto
de vista personal y empresarial, as como; asuman actitudes cooperativas y de
solidaridad que contribuyan al bienestar de la familia, la comunidad y la sociedad
en general.
La articulacin se expresa que a travs de la planificacin de la Sub rea
comercio conduce al estudiante a concebir el trabajo como medio de expresin,
participacin y autoabastecimiento ya que a travs de la exploracin y orientacin
vocacional el estudiante mediante trabajos prcticos que involucran la aplicacin
de tcnicas bsicas para la transformacin por lo que las actividades a realizar
coloca en condiciones de produccin bienes y servicios para satisfacer sus
necesidades y participar en la solucin de problemas sociales.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente
Artculo 55. Derecho a participar en el Proceso Educativo.
Representantes o Responsables en Materia de Educacion. Los
padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de
garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En consecuencia,
deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de
educacin, de conformidad con la Ley, as como exigirles su asistencia
regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. (pg.
44).
Artculo 81: Derecho a Participar
Todos los nios y adolescentes tienen derecho a participar libre,
activa y plenamente en la vida familiar, comunitaria, social, escolar,
cientfica, cultural, deportiva y recreativa, as como a la incorporacin
progresiva a la ciudadana activa. El estado, la familia y la sociedad
deben crear y fomentar oportunidades de participacin de todos los
nios y adolescentes y sus asociaciones. (pg. 50).
Si la Educacion est sufriendo cambios, todo va dirigido a la formacin
integral del estudiante que la integra, desde una visin para la vida, para que
aprenda un oficio que le permita ser productivo en la sociedad.

VI Plan de la Nacin
Sector Educativo
Reafirma la necesidad de introducir en el programa de Bsica el rea de
Educacion para el Trabajo cuando propone:
a.- Incorporar al currculo, en los distintos niveles educativos, los
elementos necesarios destinados a crear conciencia respecto al valor del trabajo,
considerando este, factor importante en la formacin integral del individuo y
como factor importante en la formacin integral del individuo y como factor de
contribuir al bienestar social.
b.- Asegurar que los programas de formacin y capacitacin especfica en
los distintos niveles del sistema educativo correspondan a las necesidades de las
diferentes regiones, con el objeto de impulsar una accin educativa que contribuya
efectivamente al proceso de desarrollo econmico y social.

Plan de Gestin Bolivariana Socialista (2013 2019)

En cuanto lo planteado en el Plan de Gestin Bolivariana 2013 2019

(Plan de la Patria) y su objetivo histrico nmero II en lo referente a: Continuar
construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI, en Venezuela como
alternativa al sistema destructivo y salvaje del Capitalismo y con ello asegurar la
mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad poltica y la mayor
suma de felicidad para nuestro pueblo. (pag.7).
Y en su objetivo estratgico y general Segundo Eje Objetivo 2. Numeral 2.2.1.25

Incentivar una cultura econmica productiva, solidaria, de base socialista, con la

inclusin de todos quienes estn en edad productiva, que promuevan la insercin
en el sistema productivo nacional. (pg. 21).
Y en su objetivo estratgico y general Segundo Eje Objetivo 2.
Numeral 2.2.1.35: Profundizar la accin educativa y comunicacional
en funcin de la consolidacin de los valores y principios del estado
democrtico y social de derecho y de justicia, contemplado en la
Constitucin de la repblica Bolivariana de Venezuela, as como el
enriquecimiento de la conciencia de proteccin ambiental como
requisito para preservar la vida planetaria. (pg. 21).
Y en su objetivo estratgico y general Segundo Eje Objetivo 2. Numeral
2.2.1.45 Educativo Bolivariano: 2.2.2: Profundizar las condiciones que aseguren
para la familia venezolana, la mayor suma de seguridad social y suprema
felicidad, a partir de valores y principios de respeto, igualdad, solidaridad,
corresponsabilidad, enmarcada en la justicia social como esencia de la
construccin del Socialismo. (pg. 24).
2.2.2.9: Adecuar el sistema educativo al modelo productivo.
2.2.2.14: Desarrollar programas y proyectos de formacin investigacin
que d respuesta a las necesidades y potencialidades necesarias para el desarrollo
del pas.
En este sentido los Objetivos expuestos anteriormente, permiten
evidenciar como a travs de polticas del Estado se ha organizado el nuevo papel
que tiene la Educacion para el fortalecimiento de las potencialidades que tienen
los actores sociales en la sociedad, adecuando el sistema educativo desde la
productividad y para el desarrollo del pas.

Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano

Est claro, entonces, que esta concepcin educativa, desde donde se
soporta el Currculo Bolivariano viene del pensamiento pedaggico de Simn
Rodrguez. Concepcin pedagoga poltica, a travs de la cual es posible
visualizar, soar o inventar la sociedad que se desea tener, es el modelo de
sociedad que se propone construir, la repblica, al cual le corresponde un tipo de
ciudadano, de republicano. Es esta lnea de consideraciones la Educacin
Bolivariana y por tanto, el Currculo Bolivariano se soporta en su propia filosofa
poltica, construida a partir de las races, esencia, historia, pensamiento y
cosmovisin del mundo.
El Currculo Bolivariano como diseo programtico toma como punto
de partida los problemas de la realidad social y poltica, el contexto
histrico-cultural, para la formacin, como aprendices de sus propios
conocimientos, creando las condiciones necesarias para que adquiera la
competencia en su formacin profesional, que le permite aplicar los
conocimientos tericos prcticos adquiridos, darle solucin a las nuevas
situaciones que la vida le impondr. (Snchez lvarez, 2001).
En este sentido; el Currculo Bolivariano, adems de incluir en su diseo, los
contenidos, los objetivos y las formas de enseanza que potencien los
aprendizajes, ya sea desde la planificacin como desde la realidad interactiva de la
clase, toma los elementos que brinda la realidad social y poltica concreta, las
interpretaciones que se hace del contexto histrico concreto en el que se
desempea, en un mecanismo de discriminacin de lo pertinente de ste, o
desechando o relativizando lo que no se ajusta a la realidad educativa.
El proceso de enseanza-aprendizaje, en el Currculo Bolivariano, le da
importancia fundamental al conocimiento histrico, como recurso para el
desarrollo de un pensamiento reflexivo y flexible, teniendo en cuenta la
complejidad de dicho conocimiento y el contexto histrico social en el que se
desarrolla.
Urza, Puebles y Torrealba, (2005). La concepcin educativa, desde
donde se soporta el Currculo Bolivariano, viene del pensamiento de
Simn Rodrguez, en una visin pedaggica de soar o inventar a

riesgo de errar, para formar el ciudadano que exige el nuevo tiempo, en

una va para lograr el desarrollo de la nueva tica. Impulsar la
construccin de saberes, con la participacin permanente de los actores
sociales comprometidos con el proceso educativo, para establecer
relaciones y solucionar colectivamente conflictos, adems de constituir
una fuente potencial de aprendizaje que ayuda a reconocer los
problemas, superar dificultades, asumir responsabilidades, confrontar el
cambio y valorar las diferencias. (s/p)
En consecuencia, los fines y principios del Sistema Educativo Bolivariano
se establece que en las instituciones educativas se debe promover:
a.- La formacin de un ser humano integral social, solidario, crtico,
creativo y autodidacta.
b.- La formacin en, por y para el trabajo productivo y liberador, que
contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnologa, a la solucin de
problemas y el desarrollo endgeno comunitario.
c.- El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo
endgeno y sustentable.
Los Ejes integradores

Son los elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientacin

de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los
procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes.
Los Ejes Integrados que se presentan en esta investigacin son: Ambiente,
Salud, Educacion, Trabajo Liberador.
La educacin favorece el bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo y
alma. El ambiente es asumido como proceso holstico que integra al ser humano,
este eje fomenta la valoracin del ambiente como un todo dinmico. Y la salud en
sus dimensiones de auto desarrollo, creatividad y participacin protagnica, en el
mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar social.
Educacion. Promover el saber holstico el intercambio de experiencias y
una visin compleja de la realidad en un nuevo proceso educativo. Aprender a
aprender aprender a hacer aprender a valorar aprender a aprender.

Trabajo Liberador: promover el vnculo entre la teora y la prctica para

contribuir en la formacin de una nueva visin del trabajo como expresin.

JUSTIFICAR PARRAFOS DE ACUERDO A LOS MARGENES

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Segn Arias (2006) La Metodologa es el conjunto de pasos, tcnicas y
procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas. (pag.16).

Es decir es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el

fondo del problema planteado a travs de procedimientos especficos.
En este sentido el Trabajo de Grado se encuentra inmerso en el rea de
Investigacin del IUPMA: Educacin, la Lnea de Investigacin: Procesos
Educativos en Educacin Tcnica y en Educacin para el Trabajo,
especficamente Educacin en el contexto comunitario y el aprendizaje en el
servicio.
Paradigma Positivista
Segn Hernndez (2010): es Augusto Comte quien bautiza el
nacimiento del Positivismo (pg. 63).
Se inici como un modelo de investigacin en las ciencias fsicas o
naturales y posteriormente lo adopto las ciencias sociales. En esta intervencin del
Positivismo en aspectos sociales, la metodologa de generacin del conocimiento
se basa en procedimientos de anlisis de datos como los establecidos en las
ciencias exactas.
En este Paradigma cuenta el saber cientfico, se caracteriza por ser
racional, objetivo, se basa en lo observable, en lo manipulable y verificable
(Cuenya y Ruetti 2010), en este sentido basarse en el Positivismo es aceptar
conocimiento que proceden de la experiencia del sujeto. En este Paradigma la
experimentacin ha constituido la principal forma para generar teora formal.
Desde este Paradigma se pueden determinar los diferentes factores que se
encuentran alrededor de un fenmeno de estudio, sean estos causales, mediadores
o moderadores. Busca los hechos o causas de los fenmenos sociales
independientes de los estados subjetivos de los individuos, el conocimiento
aceptable es el cientfico que obedece a ciertos principios metodolgicos nicos.
Busca la causa de los fenmenos y eventos del mundo social formulando
generalizaciones de los procesos observados. El rigor y credibilidad cientfica se
basan en la validez interna, en este sentido Ricoy (2006), califica el Paradigma
Positivista como cuantitativo emprico analtico, racionalista, sistemtico

gerencial y cientfico tecnolgico. (pg. 134). Por lo tanto; el paradigma

sustentara a la investigacin que tenga como objetivo comprobar una hiptesis por
medios estadsticos o determinar los parmetros de una determinada variable
mediante la experiencia numrica.
Bajo las consideraciones anteriores, la presente investigacin se suscribe
al Paradigma Positivista

TIPO DE INVESTIGACIN

Enfoque Cuantitativo

Universidad Nacional Experimental de Fuerza Armada (UNEFA) (2011)

define a la Investigacin Cuantitativa como: aquella que permite examinar los
datos de manera cientfica, o ms especficamente en forma numrica, con ayuda
de herramientas del campo de la Estadstica. (pg. 13).
Segn Bisquerra, A (2009) es aquella que permite examinar los datos
de manera cientfica, o ms especficamente en forma numrica, generalmente con
ayuda de herramientas del campo de la Estadstica. (pg. 57)
El Enfoque Cuantitativo es una orientacin metodolgica donde
prevalece un abordaje desde afuera, un patrn lineal y la nocin cantidad:
medicin, numeracin, cifras, porcentajes y clculos en el sentido de explicar un
objeto de estudio potenciado el anlisis, en cuanto a la relacin sujeto objeto
presenta una relacin de independencia del sujeto con el objeto de estudio
sustentada en la matemtica y la fsica y en la dualidad absoluta entre la mente y
la materia propuesta donde el conocimiento esta dado en la naturaleza y el sujeto
solo lo sistematiza y la estabilidad de la realidad se percibe estable y por lo tano;
busca la explicacin y prediccin de la misma, la concepcin de la investigacin
es lineal y utilizada la deduccin y la induccin para explicar los fenmenos y la

teora busca explicar la realidad y a su vez busca verificar si explica esos hechos
para lograr avanzar hacia Teoras ms explicativas. Y el mtodo se sustenta en
anlisis y en el mtodo hipottico deductivo e inductivo y los sujetos del estudio
se sustenta en muestras obtenidas por procedimientos estadsticos de una
poblacin en vista de que se busca inferir sus resultados y en la recoleccin e
interpretacin de datos y de las informaciones se realiza la recoleccin y el
anlisis de los datos por separado.
Igualmente la Investigacin Cuantitativa es un mtodo de investigacin
basado en los principios de investigacin metodolgicos del Positivismo, de all la
relacin con el Paradigma asumido en la investigacin y que se adhiere al
desarrollo de estndares de diseo estrictos antes de iniciar la investigacin. El
objetivo de la referida es el estudiar las propiedades y fenmenos cuantitativos y
sus relaciones para proporcionar la manera de establecer y revisar la Teora
existente.

DISEO DE LA INVESTIGACION
Experimental
Segn Arias, F. (2006), es una tcnica estadstica que permite identificar y
cuantificar las causas de un efecto dentro de un estudio experimental (pg. 58);
en un Diseo Experimental se manipulan deliberadamente una o ms variables, a
las causas, para medir el efecto que tienen en otras variables de inters.
Se le aplica a la investigacin que incluye algn tipo de experimento,
entendiendo por experimento aquella situacin donde se manipulan
intencionalmente una o ms variables (independientes) para medir su efecto en
alguna otra u otras variables (dependientes), todo esto bajo el control del
investigador.

Siendo propias de la Investigacin Cuantitativa de all la pertinencia de

asumir el referido diseo con la investigacin que se est realizando ya que se
ocupa de la orientacin dirigida a los cambios y desarrollos de las Ciencias
Naturales como de las Ciencias Sociales.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACION
Proyectos Factibles
Es una propuesta de accin para resolver un problema prctico o
satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se acompae de
una investigacin que demuestre su factibilidad o posibilidad de realizacin.
Arias, F. (2006).
Para llevar a cabo el Proyecto Factible lo primero es el diagnostico, lo
segundo fundamentar la propuesta con basamento terico para establecer los
procedimientos metodolgicos, as como las actividades y recursos necesarios
para llevar adelante la ejecucin. Aunado a esto se realizara el estudio de
factibilidad del proyecto y por ltimo, la ejecucin de la propuesta con su
respectiva evaluacin. Apoyada en:

INVESTIGACION DE CAMPO

En este sentido Rodrguez (2008), puntualiza la Investigacin de Campo

como:
Aquella aplicada para comprender y resolver alguna situacin, necesidad o
problema en un contexto determinado. El investigador trabaja en el ambiente
natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que se
obtienen los datos ms relevantes a ser analizados son individuos, grupos y

representantes de las organizaciones o comunidades. Cuando se habla de

estudio de campo nos referimos a estructuras sociales reales y cotidianas
(pg. 15).
Segn los propsitos planteados; la Investigacin de Campo puede ser de
carcter:
Explorativo: se realiza con el propsito de destacar los aspectos
fundamentales de una problemtica determinada y encontrar los
procedimientos adecuados para elaborar una investigacin posterior. Es til
desarrollar este tipo de investigacin porque, al contar con sus resultados, se
simplifica abrir lneas de investigacin y proceder a su consecuente
comprobacin.
Descriptivo: utiliza el mtodo de anlisis; se logra caracterizar un objeto de
estudio o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y propiedades
combinada con ciertos criterios de clasificacin que sirven para ordenar,
agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio.
Puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de
profundidad.
Explicativo o Evaluativo: que requiere la combinacin de los mtodos
analticos y sintticos, en conjugacin con el mtodo deductivo y mtodo
inductivo, se trata de responder o dar cuenta del objeto que se investiga.
Interpretativo reflexivo crtico. (Siendo est ultima la que corresponde con
el trabajo de investigacin desarrollado).
Al mismo tiempo, la investigacin se apoy en un estudio descriptivo,
porque permite segn Danke citado por Hernndez, Fernndez y Baptista (2006),
describir situaciones y eventos; esto es, decir cmo es y cmo se manifiesta
determinado fenmeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenmeno que sea sometido a anlisis. (p. 60).
Igualmente se refiere segn Zapata, O. (2005), a la etapa preparatoria del
trabajo cientfico que permita ordenar el resultado de las observaciones, las
caractersticas, los factores, los procedimientos y otras variables del fenmeno y
hechos. (pg. 89).

Poblacin

Sampieri (2006); plantean que la Poblacin es el conjunto total de

individuos, objetos o medidas que poseen algunas caractersticas comunes
observables en un lugar y en un momento determinado. (pg. 48).
En esta perspectiva la Poblacin considerada en esta investigacin est
representada por los: 15 Docentes que laboran en la Etapa de Educacion Bsica
de la U.E.N Leonardo Ruiz Pineda.

Muestra

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) es el conjunto de unidades,

una porcin del total, que representa la conducta del universo o de la poblacin en
su conjunto. Una muestra en sentido amplio no es ms que una parte del todo que
se llame universo o poblacin que sirve para expresarlo. (pg. 98)
En la investigacin abordada la muestra est representada a travs de la
Muestra Aleatoria seleccionada al azar y cada miembro tiene igual oportunidad de
ser incluido. Hernndez, Fernndez y Baptista. (2003). (pg. 98).
En este sentido la Muestra, se encuentra integrada por 15 Docentes de la
Etapa Media General de la U.E.N Leonardo Ruiz Pineda.

Operacionalizacin de las Variables

Carrasco, (2009) es un proceso metodolgico que consiste en descomponer
deductivamente las variables que componen el problema de investigacin,
partiendo de lo general a lo especifico. (pg. 226).

Este proceso metodolgico esta presentado en un cuadro diseado a tales

efectos, en el cual se presentan y definen las variables que el investigador ha
determinado dentro del problema que se plante. En ese cuadro, se relacionan con
el objetivo general de la investigacin se define cada una de las variables en el
contexto de la investigacin, se colocan las dimensiones de cada una y sus
indicadores.
Con lo anterior se intenta obtener la mayor informacin posible de la
variable seleccionada, de modo que se capte su sentido y se adecue al contexto.
Est estrechamente vinculado al tipo de tcnica o metodologa empleada en la
recoleccin de datos. A continuacin se presenta el cuadro de Operacionalizacin
de las variables en estudio con sus indicadores:

TCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

Tcnicas de Recoleccin de Datos

Segn Ortiz (2006) Tcnica es el Conjunto de reglas y operaciones para el

manejo de los instrumentos que auxilian al individuo en la aplicacin de los
mtodos (pg. 138).
Las Tcnicas que orientan la investigacin se encuentran enmarcadas en
la Entrevista. La Observacin, Anlisis de Documentos.
Teniendo este elemento en consideracin resulta pertinente conocer lo
que cada una de ellas presenta y el factor determinante en la recoleccin de la
informacin. Si bien es cierto que:
(a) La Entrevista: definida por Villalobos (2001). Es una tcnica orientada
a obtener informacin de forma oral y personalizada sobre acontecimientos

vividos y aspectos subjetivos de los informantes en relacin a la situacin que se

est estudiando. (pag15).
Igualmente es una herramienta vital que a partir de un intercambio verbal
que nos permite obtener informacin aadiendo la perspectiva interna para
interpretar la realidad, la percepcin del mismo sujeto expresada con sus propias
palabras, siendo un elemento caracterstico de las entrevistas es su
intencionalidad. En efecto; una Entrevista no es casual sino una conversacin
intencional e interesada en la cual existen intereses y expectativas tanto del
entrevistado como del entrevistador.
En este sentido, no necesariamente tiene que entrevistar a todas las personas
relacionadas con la investigacin, para ello recurre a algunos informantes claves.
La entrevista puede ser casual e informal, o estructurada y puede realizarse a
personas no pertenecientes al grupo en estudio. Los datos recabados a travs de la
entrevista pueden ser registrados en forma de notas durante o una vez culminada
la entrevista, o tambin es posible utilizar la grabacin en audio o video de una
forma abierta.
(b) La Observacin participante: es una tcnica que consiste en observar
atentamente el fenmeno, hecho o caso; tomar informacin y registrarla para su
posterior anlisis. La Observacin es un elemento fundamental de todo proceso
investigativo, en ella se apoya el investigador para obtener el mayor nmero de
datos. En ella; el investigador hace una inmersin en el contexto. Se introduce
dentro del grupo de estudio y llega a formar parte de l. Por lo cual se establece
una relacin concreta e intensa entre el investigador y el hecho social o los actores
sociales, de los que se obtienen datos quien luego se sintetiza para desarrollar la
investigacin
De este modo existen dos clases de Observacin: Observacin Cientfica y
la Observacin No Cientfica y de acuerdo a la investigacin corresponde la
Modalidad de la Observacin Cientfica. Integrada por: La Observacin Directa;
cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o
fenmeno que trata de investigar. Y la Indirecta: entra en conocimiento del hecho

o fenmeno observado a travs de las observaciones realizadas anteriormente por

otra persona.
Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones,
fotografas relacionadas con lo que estamos investigando los cuales han sido
conseguidos o elaborados por personas que observan antes lo mismo que nosotros.
No queriendo decir con ello; que dentro de la Tcnica de la Observacin
Cientfica no podr tener injerencia la Observacin No cientfica. En vista de que
resulta pertinente aclarar que los acontecimientos sealados y nacidos de la
realidad de la investigacin oriento el proceso investigativo. Y es ste el que
dictar las pautas del mismo, sin actuar como una limitante o cadena de fuerza
durante el mismo. No se puede delimitar la investigacin sin tener en cuenta cada
uno de los elementos que intervienen en ella. Sera un craso error.
En este sentido vale sealar que adems debe considerarse la conducta no
verbal tal como: gestos, posturas, mmicas al igual que los registros de archivos,
documentos, artefactos u otro tipo de evidencia. De all que para recabar la
informacin, se recurri procedimiento tcnica de la observacin participante, la
entrevista u otras vas que se constituyan en fuentes de informacin.
(c) Anlisis de Documentos: el cual comprende el estudio de los
principios, conceptos, tcnicas y mtodos que permiten formular enunciados cuya
funcin es expresar una idea acerca de un documento con la intencin de que
stos constituyan una representacin que haga las veces del documento a fin de
poder identificarlo, clasificarlo y localizarlo.
El anlisis de documentos implica preguntarse acerca de la naturaleza del
dilogo que se presenta con la comunidad lo cual implica establecer las
cualidades que deben reunir los servicios por medio de los cuales se pretende
responder a las necesidades de un mundo que induce al uso de la informacin.
Para que el individuo pueda generar e integrar conocimiento que contribuyan a
estructurar o reestructurar sus propias concepciones. El aspecto fundamental que
debe orientar el anlisis es una constante interrogacin del texto que se trata de
representar. En la significacin de la bsqueda, es decir; de las intenciones que
motivan al sujeto a realizar un anlisis; juega un papel determinante puesto que

como no existen elementos aislados sino que es producto de contextos o

situaciones sociales, que tienen la caracterstica de ser inconstantes, de moverse
junto con la dinmica del proceso social que lo origina.
Conocer un documento es poder integrar en una unidad cualquier
experiencia y cualquier saber parcial sobre el mismo, por variados que estos sean.
Implica integrar lo que se sabe de este a modo de comprender lo central de sus
contenidos y captar su articulacin interna, relacionar cualquier saber especfico
con otros saberes.
Teniendo en consideracin lo anteriormente planteado, viene a acotacin
la pertinencia del Marco Terico y los Antecedentes que permiti la correlacin
de distintos autores presentados para la construccin de la Episteme.

Instrumentos de Recoleccin de Datos

Cuestionario
Segn Meneses, J. (2016), es un instrumento de investigacin que
consiste en una serie de preguntas y otras indicaciones con el propsito de obtener
informacin de los resultados. (pg. 89).
En este sentido, el investigador formula preguntas referentes a su objetivo
de investigacin y trata de contestarlas desde su reflexin, supuestos o hiptesis
que fueran la base para disear su esquema conceptual en cuanto a las diferentes
dimensiones de su objeto de investigacin.
En la investigacin desarrollada se presenta el Cuestionario de preguntas
cerradas el cual contiene categoras o alternativas de respuestas que han sido
delimitadas y restringe la respuesta a la eleccin entre un nmero limitado de

categoras ya previamente presentadas en el Cuestionario bajo la clasificacin de

Policotmico.

REFERENCIAS

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