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E-ISSN: 1409-4258
educare@una.ac.cr
Universidad Nacional
Costa Rica
Revista Electrnica Educare Vol. XV, N 1, [15-29], ISSN: 1409-42-58, Enero-Junio, 2011
Introduccin
Investigar es un proceso inherente a la vida misma; no obstante, la investigacin en educacin
conlleva, adems de un inters y una necesidad, una bsqueda para la profundizacin y comprensin de los fenmenos educativos, ms all de lo meramente evidente. Involucra una bsqueda
Doctora en Educacin, de la Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica. Catedrtica de la Universidad Nacional, Costa Rica. Mster y Licenciada en Psicologa de la Universidad de Costa Rica. Adscrita al Colegio Profesional de Psiclogos de Costa Rica. Ex coordinadora del
Programa de Investigacin en Epistemologa Gentica y Educacin del IIMEC, actualmente el Instituto de investigacin en Educacin (INIE)
de la Universidad de Costa Rica (UCR). Ex Directora y docente de la Divisin de Educacin Bsica del Centro de Investigacin y Docencia
en Educacin de la Universidad Nacional, Costa Rica. Investigadora del Centro de Investigacin y Docencia en Educacin de la Universidad
Nacional, Costa Rica. Tiene publicaciones en el campo de la Psicologa y la Pedagoga.
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mtodos e investigadores. Pero, tambin, se diversificaron los enfoques que se proponan dentro del
paradigma naturalista (Ruiz, s. f.).
Agrega el autor que Christ (2007) argumenta que la investigacin mediante mtodos mixtos
se ha fortalecido en los ltimos veinte aos, y los estudios exploratorios cualitativos, seguidos de
estudios confirmatorios, han sido comunes y concurrentes. En esa misma lnea, Dellinger y Leech
(2007) analizan, tambin, la validez de los mtodos mixtos en la investigacin.
Tal como lo sealan los autores, durante los aos 90, las investigaciones con diseos mixtos se
hicieron muy tiles en campos como: Educacin, Enfermera, Medicina, Psicologa y Comunicacin,
en el entendido de que el uso de ms de un mtodo potenciaba la posibilidad de comprensin de
los fenmenos en estudio, especialmente, si estos se refieren a campos complejos en donde est
involucrado el ser humano y su diversidad.
Denzin y Lincoln (2002) plantean una revisin profunda acerca de los procesos de
triangulacin, lo cual aport a la comunidad cientfica, en especial en el mbito cualitativo,
importantes elementos que tambin impactaron de manera positiva las propuestas de investigacin
denominadas como mixtas.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) sealan que los diseos mixtos:
() representan el ms alto grado de integracin o combinacin entre los enfoques cualitativo
y cuantitativo. Ambos se entremezclan o combinan en todo el proceso de investigacin, o,
al menos, en la mayora de sus etapas () agrega complejidad al diseo de estudio; pero
contempla todas las ventajas de cada uno de los enfoques. (p. 21)
En la misma lnea de pensamiento, desde la ptica propuesta por Di Silvestre (s. f.), la
complementariedad metodolgica ha permeado la comunidad cientfica por lo que:
() se ha ido posicionando en la actualidad una estrategia de investigacin que permite
combinar la metodologa cualitativa y la cuantitativa an cuando stas en el pasado se
han encontrado en posturas opuestas. Esta estrategia de investigacin es la denominada
multimtodos, mtodos mixtos, o triangulacin metodolgica, cualquiera sea su nombre
ella apunta a la combinacin de la metodologa cualitativa y la cuantitativa (p. 71)
Para Cameron (2009), la investigacin con mtodos mixtos ha ido generando cambios metodolgicos entre los investigadores y acadmicos en una variedad de reas disciplinarias. Creswell
y Plano (2007), citados por Cameron (2009), definieron cuatro etapas en la evolucin histrica de
las investigaciones mixtas, a saber: perodo formativo (aos de los 50 a los 80), perodo del debate
paradigmtico (de los aos 70 a los 90 tardos), perodo del desarrollo procedimental (de los ao 80
tardos al 2000), y la advocacy como un periodo separado del diseo (del 2000 en adelante).
Las investigaciones con complementacin metodolgica de enfoques cualitativos y cuantitativos
fueron evolucionando hasta llegar a conceptualizarlas en funcin de diseos denominados como de
modelo y mtodo mixto.
Para Driessnack, Sousa y Costa (2007): () los mtodos mixtos se refieren a un nico estudio que utiliza estrategias mltiples o mixtas para responder a las preguntas de investigacin y/o
comprobar hiptesis ( 3).
Los estudios propuestos fueron fortaleciendo esas aproximaciones investigativas y dieron
origen a planteamientos tericos interesantes, acerca de su validez y de los procedimientos de
triangulacin. Desde esa perspectiva, Driessnack et al. (2007) sealan que la triangulacin Se
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+ cual
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+ cuan
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Los autores y autoras en mencin sealan que los diseos mixtos permiten, a las investigadoras
y a los investigadores, combinar paradigmas, para optar por mejores oportunidades de acercarse a
importantes problemticas de investigacin. En ese sentido, sealan que la investigacin mixta se
fortaleci, al poder incorporar datos como imgenes, narraciones o verbalizaciones de los actores,
que de una u otra manera, ofrecan mayor sentido a los datos numricos.
Igualmente afirman que los diseos mixtos permiten la obtencin de una mejor evidencia y
comprensin de los fenmenos y, por ello, facilitan el fortalecimiento de los conocimientos tericos
y prcticos. Destacan, tambin, que los investigadores han de contar con conocimientos apropiados
acerca de los paradigmas que van a integrar mediante los diseos mixtos, de modo que se garantice
dicha estrategia.
Seala Cameron (2009) que las investigaciones con diseos mixtos han cobrado fuerza en
reas tan diversas como: consejera, ciencias sociales y humanas, negocios, investigacin evaluativa, medicina familiar, lo cual () provee evidencia emprica, de la extensin y utilizacin de los
mtodos mixtos en la investigacin contempornea (traduccin personal, p. 4).
Por otra parte, Johnson y Onwuegbuzie (2004), Onwuegbuzie y Leech (2006) plantearon que
las investigaciones con un diseo mixto podan ser de dos tipos:
Con modelo mixto: en el cual se combinan en una misma etapa o fase de investigacin, tanto
mtodos cuantitativos, como cualitativos.
Con mtodo mixto: en cuyo caso, los mtodos cuantitativos se utilizan en una etapa o fase
de la investigacin y los cualitativos en otra.
Tambin propusieron una organizacin de los diseos mixtos en funcin del paradigma que
enfatizaban y del orden o secuencia en el que se aplicaban, en esa lnea, plantearon lo siguiente:
Igualdad en el estatus: se da simultaneidad en la aplicacin de los mtodos y ninguno de
ellos se prioriza sobre el otro, solo vara el orden en cuanto a concurrencia o secuencialidad. En el
sentido expuesto, dichos diseos pueden expresarse de la siguiente manera:
Concurrente: CUAL + CUAN
Secuencial: CUAL CUAN
CUAN CUAL
Estatus dominante: en esta categora se ubican los diseos en concordancia con los objetivos
de la investigacin e inters del proponente y, segn la priorizacin de los enfoques, ya sea el
cuantitativo o el cualitativo, la aplicacin puede ser tanto secuencial como concurrente.
Concurrente: CUAL cuan
CUAN cual
Secuencial: CUAL cuan
Cual
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CUAN cual
Cuan
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Por otra parte, Rocco et al. (2003) plantearon una clasificacin acerca de los diseos de
mtodo mixto y modelo mixto, en el que sealaron diferentes combinaciones, segn el carcter
exploratorio o confirmatorio, por lo que vale la pena revisar a continuacin dicha organizacin:
Tipos de diseo con mtodo mixto: Para la clasificacin de diseos con mtodo mixto, es
decir, aquellos que combinan metodologas cuantitativas y cualitativas, los autores sealados proponen los siguientes tipos:
Tipo I:
Tipo II:
Tipo III:
Tipo IV:
Tipo V:
Tipo VI:
Tipos de diseo con modelo mixto: Para los diseos que responden a un modelo mixto, en
el cual se mezclan estrategias cuantitativas y cualitativas, propusieron los siguientes tipos:
Tipo VII: Simultneo, investigacin confirmatoria o exploratoria. Datos cuantitativos y
cualitativos con anlisis cualitativos y cuantitativos.
Tipo VIII: Secuencial, por etapas. Una etapa un enfoque, la siguiente el otro. Cada etapa
fortalece la anterior.
En la misma lnea de pensamiento, Creswell (2008) argumenta que la investigacin mixta
permite integrar, en un mismo estudio, metodologas cuantitativas y cualitativas, con el propsito
de que exista mayor comprensin acerca del objeto de estudio. Aspecto que, en el caso de los diseos mixtos, puede ser una fuente de explicacin a su surgimiento y al reiterado uso en ciencias que
tienen relacin directa con los comportamientos sociales.
Se retoma a continuacin la organizacin de diseos mixtos planteada por Creswell (2008),
quien seala que es posible organizarlos de la siguiente manera:
Estrategia secuencial explicatoria: Los resultados cualitativos los utiliza para explicar resultados
cuantitativos, el orden es cuantitativo cualitativo, el nfasis es explicar e interpretar relaciones.
Estrategia secuencial exploratoria: Los resultados cuantitativos los usa para explicar los
cualitativos, el orden es cualitativo con anlisis, seguido de cuantitativo con anlisis, el nfasis es
explorar un fenmeno.
Estrategia secuencial transformativa: Busca comprender un mejor fenmeno y darle voz a
diferentes perspectivas. Utiliza alguna perspectiva terica y el nfasis est en la transformacin.
Estrategia concurrente de triangulacin: En un mismo estudio busca confirmar, correlacionar
o corroborar. Utiliza alguna perspectiva terica, en la interpretacin busca la integracin. Se
recopilan datos cuantitativos y cualitativos simultneamente.
Estrategia concurrente de nido: Estudia diferentes grupos o niveles para obtener una
perspectiva ms amplia. Simultneamente, se recogen datos cuantitativos y cualitativos. Se integra
en el anlisis.
Estrategia concurrente transformativa: Utiliza alguna perspectiva terica, recoge datos
cuantitativos y cualitativos simultneamente. Se integra en el anlisis.
Como se ha sealado anteriormente, son variadas las clasificaciones que se aportan en la
bibliografa acerca de los diseos mixtos. Es importante advertir que algunas de esas propuestas son
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novedosas y buscan amparar las investigaciones formuladas dentro de diseos mixtos, y consideran
no slo la integracin metodolgica, sino tambin el orden, etapas o secuencias que las caracterizan,
as como los tipos de diseo (Voils, Sandelowski, Barroso y Heselblad, 2008).
En una reciente investigacin, realizada por la autora de este ensayo, acerca de las vivencias
universitarias y caracterizaciones de docentes universitarios y el clima de aula, desde la visin de
estudiantes de la Universidad Nacional, para acercarse a este objeto de estudio del campo educativo
(Pereira, 2010), se hizo uso de un diseo de mtodo mixto, por lo que se recurre a dicha experiencia para
ejemplificar, a continuacin, una posible aplicacin de los diseos mixtos en el campo pedaggico.
Una experiencia concreta
El objeto de estudio:
Los planteamientos tericos sobre la temtica de las caractersticas de docentes sealan
una tendencia a abordar cuestiones referidas a las mismas, desde la visin de los formadores,
de las instituciones, de las especialidades, as como desde las estrategias didcticas, materiales
y recursos.
De igual manera, se han destacado las caractersticas de docentes desde la visin del manejo
del contenido, pero hay pocas investigaciones, que apunten a la perspectiva estudiantil como fuente
de datos, para identificar sus caractersticas deseables, aunque, cabe aclarar, ha habido participacin
estudiantil en aspectos referidos a la evaluacin de cursos. Por lo tanto, la investigacin mencionada
respondi a la necesidad de acercarse a los rasgos del personal docente, desde una ptica menos
conocida, como lo es la mirada estudiantil.
Es claro el planteamiento en las ltimas pocas, acerca de que el estudiantado es el centro del
proceso de aprendizaje; no obstante, por lo que se reporta en los estudios, son escasas las ocasiones
en las cuales es este grupo el que brinda su opinin acerca de sus docentes, excepto en cuanto a
evaluacin del desempeo en determinados cursos.
En especial, a raz de los procesos de acreditacin, las instituciones educativas han otorgado
al alumnado la oportunidad de evaluar, no solo los cursos recibidos, sino tambin a las profesoras
y profesores que los impartieron. Cabe destacar que con frecuencia dichas evaluaciones enfatizan,
prioritariamente, en aspectos referidos al manejo del contenido por parte de cuerpo docente, a los
recursos didcticos y estrategias de aula, ms que a las dinmicas interactivas, emociones y clima.
En la lnea sealada, la investigacin desarrollada apost a recuperar la perspectiva estudiantil
acerca de las dinmicas interactivas, la caracterizacin del personal docente universitario y como
parte de ello, el clima del aula.
La investigacin se desarroll en el mbito de la Divisin de Educacin Bsica (DEB), Unidad
Acadmica de la Universidad Nacional encargada de la formacin de docentes.
Como parte del proceso de negociacin, se establecieron los primeros contactos mediante los
cuales se obtuvo la anuencia de la Unidad Acadmica para respaldar el trabajo, debido al inters en
la temtica que planteaba la investigacin.
El permiso para ingresar a la institucin se otorg por parte de las autoridades universitarias. De igual manera, se negoci con el grupo de docentes de la DEB, el permiso para ingresar a
las aulas y solicitar la anuencia de los estudiantes y las estudiantes del nivel de licenciatura de las
carreras con nfasis en Preescolar, I y II ciclos y Educacin Especial (Integracin) para la aplicacin
de instrumentos.
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CIDE
Universidad Nacional
Metodolgica
Integracin
Negociacin de entrada
Acceso al campo
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FASE II
FASE 1
Anlisis
Frases incompletas
Conversatorio
Descriptivo, analtico, interpretativo
Codificacin de datos, ident de palabras claves
y segmentos, ident. de patrones recurrentes,
categorizacin, matrices, ident. de tendencias,
conceptualizacin
Triangulacin por mtodos (descriptivo y
fenomenolgico) y por teora
Anlisis
Validacin
Estudiantes de Licenciatura
3 Prees, 3 Ed. Especial, 3 I y II Ciclos
Interacciones docente/estudiante
Interacciones entre estudiantes
Caractersticas del y la docente
Clima de aula
Instrumento y
tcnica
Participantes
Categoras
derivadas
Fenomenolgico
Instrumento
Mtodo
Estudiantes de Licenciatura
10 Prees, 10 Ed. Esp., 10 I y II Ciclos
Poblacin
Muestra
Estudiantes de la DEB
Variables
Descriptivo
Interacciones verticales y horizontales, doc/est
Interacciones verticales y horizontales, est/est
Caractersticas profesionales/psicopedaggicas/
personales del y la docente
Clima de aula democrtico/controlador
Mtodo
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situacin estudiada. En este caso particular, priorizando la mirada de los sujetos participantes como
un elemento clave para la construccin de conocimiento en un rea especfica, como fue el mbito
universitario, lo que permiti caracterizar al personal docente y el clima de aula.
Es importante resaltar, tal como se seal anteriormente, que el investigador y la investigadora
ha de hacer un esfuerzo para la integracin de datos en busca de la unidad que le permitir una
mejor comprensin de su tema de estudio. En este proceso, resulta sumamente valioso el recurso de
la triangulacin. En el caso particular de la experiencia desarrollada, la misma enfatiz en la teora,
informantes, mtodos y tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Es igualmente vlido destacar que existen muchas y variadas formas de acercarse a
una temtica de estudio, las cuales van en concordancia con la posicin epistemolgica de los
investigadores y las investigadoras, los recursos de que disponga, el esfuerzo por la recuperacin
de datos cuantitativos o cualitativos, los fines de la investigacin, el inters por adquirir nuevos
conocimientos, profundizar en conocimientos ya construidos o promover cambios como parte de los
procesos investigativos, entre otras razones. No obstante lo dicho, el presente ensayo contextualiza
una experiencia concreta, mediante el uso de diseos de mtodo mixto, que se considera puede ser
de utilidad para la comprensin de temticas educativas.
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