Didtica da Matemtica nos Primeiros Anos/ Didactics of Mathematics in the first years (Mestrado Pr-escolar e 1CEB)

Docente responsvel
Isabel Maria Cabrita dos Reis Pires Pereira
Pr-requisitos
Assumem-se as uc do ciclo de estudos anterior como pr requisitos, sendo fundamental que detenham slidos
conhecimentos matemticos.
the uc of the previous study cycle is constituted as prerequisites. It is essential that students hold solid
mathematical knowledge
Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptides e competncias a desenvolver pelos estudantes)
Desenvolver:
1. Competncias, luz da investigao, que permitam criar, gerir e refletir sobre experincias de aprendizagens criativas e
significantes, potenciadoras da construo, gradativamente mais formal, de ideias matemticas, da resoluo de problemas, do
raciocnio, da comunicao e da criatividade, atendendo diversidade de contextos educativos e dirigidas a expectativas
elevadas, proporcionando oportunidades, a todos, para aprender e desenvolver as respetivas competncias curriculares e de
cidadania.
2.capacidades para planificar e implementar uma avaliao formadora reguladora, respeitando os seus princpios da equidade,
coerncia, transparncia e diversificao, com vista concretizao das expectativas curriculares, melhoria crescente das
aprendizagens e elevao do nvel escolar.
3.autonomia na realizao de atividades formativas e esprito de equipa
4.predisposio para a formao permanente, com implicaes no exerccio de funes do mbito da educao em matemtica.
To develop
1.competences in the light of research that allow to create, manage and reflect upon creative and significant learning
experiences in (pre)primary education that potentiate a more formal acquisition of mathematical ideas, problem solving,
reasoning, communication and creativity, attending to the diversity of educational contexts, and aiming at high expectations,
fostering opportunities for all to learn and develop their curricular competences and of citizenship
2.abilities of planning and implementing a formative and regulatory evaluation in maths, respecting its principles of equity,
coherence, transparency and diversification with a view to the materialization of curricular expectations, the increasing
betterment of learning and the elevation of the level of schooling
3.autonomy in the rendering of formative activities and team spirit
4.a predisposition towards permanent education, with implications for the performing of functions in the field of education in
maths
Contedos programticos
As atuais orientaes para a Matemtica no pr-escolar e no ensino bsico (1 CEB) e sua relao com a investigao em
educao matemtica.
Competncia matemtica. Princpios e finalidades da Matemtica. Temas e capacidades transversais. A natureza e sequenciao
das tarefas. Tecnologias em matemtica. Avaliao das aprendizagens geraes, tipos e instrumentos da avaliao. Elementos
fundamentais de um plano.
Criatividade em matemtica.
Organizao e Tratamento de Dados leitura, recolha, organizao, representao e interpretao de dados. Medidas de
tendncia central. Probabilidades. Conceptualizao dos tpicos, identificao de aspetos problemticos inerentes ao processo
de ensino e de aprendizagem e formas criativas de abordagem.

Nmeros e Operaes e lgebra. Construo do sentido de nmero numa lgica de desenvolvimento do pensamento algbrico.
Conceptualizao dos tpicos, identificao de aspetos problemticos inerentes ao processo de ensino e de aprendizagem e
formas criativas de abordagem.
Geometria e Medida. Vivncias do espao tri e bi-dimensional orientao e localizao; dos slidos aos polgonos. As
transformaes geomtricas no plano euclidiano. Grandezas e medidas. Conceptualizao dos tpicos, identificao de aspetos
problemticos inerentes ao processo de ensino e de aprendizagem e formas criativas de abordagem.
The most recent guidelines for the teaching and learning of maths at the (pre)primary education levels and its relationship with
research in mathematical education.
Mathematical Competence. Principles and aims of maths education. Mathematical topics and transversal skills. Nature and
sequencing of tasks. Technologies in mathematics. Learning assessment generations, types and instruments of evaluation.
Elements of a didactical plan.
Creativity in maths
Data organisation and treatment reading, collecting, organisation, representation and interpretation of data. Measures of
central tendency. Basic concepts of probabilities. Conceptualization, educational difficulties and creative didactical approach.
Numbers, Operations and Algebra. Construction of number sense under a logic of development of algebraic thinking.
Conceptualization, educational difficulties and creative didactical approach.
Geometry and Measurement. tri and bi-dimensional space - orientation and location; from solid to polygons. The isometric
geometric transformations in the Euclidean plane. Quantities and measures. Conceptualization, educational difficulties and
creative didactical approach.
Articulao com as restantes reas/unidades curriculares do Curso
No mbito desta Unidade curricular e numa lgica de educao em matemtica, discutem-se as mais recentes orientaes para o
processo de ensino e de aprendizagem da matemtica e, luz da investigao, reflete-se, criam-se, implementam-se e avaliam-se
sequncias didticas criativas que correspondam a trajetrias (hipotticas) de aprendizagem do pblico-alvo visado, que serviro
de pretexto ao aprofundamento do conhecimento matemtico, didtico e curricular.
Estabelece-se conexes mais diretas, ao nvel da transposio didtica, com as unidades curriculares de 1 Ciclo da rea cientfica
da Matemtica e com as unidades curriculares da componente de Prtica de Ensino Supervisionada.
Within this curricular unit and in a logic of maths education, we discuss the most recent guidelines for the teaching and learning of
maths. And, in the light of research, students reflect, create, implement and evaluate creative didactical sequences that
correspond to (hypothetical) trajectories of learning, which shall serve as a pretext to deepen mathematical (structuring themes),
didactical and curricular knowledge.
Thus we establish more direct connections with the math syllabus of the 1st cycle courses and the Supervised Teaching Practice
component
Demonstrao da coerncia dos contedos programticos com os objetivos da unidade curricular
A consecuo dos objetivos exige que os alunos aprofundem e mobilizem, designadamente, os seus conhecimentos
matemticos, didticos e curriculares. Tal, tentou-se conseguir, por um lado, com a explorao e reflexo, principalmente, das
orientaes curriculares para o Pr-escolar, do atual Programa de Matemtica para o Ensino Bsico e das Metas designadamente
no que respeita aos princpios enquadradores, aos objetivos de ensino e de aprendizagem, s capacidades transversais, aos
temas, s orientaes metodolgicas e avaliao. E, por outro, com a abordagem de temas/tpicos estruturantes consignados
nesses Programas, insistindo-se na conceptualizao matemtica e na sua didtica, sempre luz da mais recente investigao
sobre os mesmos que se revisita sistematicamente.
To achieve the goals, the students must deepen and mobilize, in particular, their mathematical, didactical and curricular

knowledge. To achieve this, on the one hand, the curriculum guidelines for pre-school, the Math syllabus for Elementary
Education and the Learning outcomes are mainly explored and reflected, especially regarding the principles, the teaching and
learning objectives, transversal skills, topics, methodological guidelines and evaluation. On the other hand, the themes / topics
contained in these Programs are explored and reflected, insisting on maths conceptualization and its teaching and learning
process, always in the light of the latest research, systematically revisited
Metodologias de ensino (avaliao includa)
Privilegia-se: a explorao, orientada, de diversos documentos, respetiva apresentao e discusso e debate das ideias chaves
envolvidas; a vivncia de momentos didticos semelhantes aos que os seus futuros educandos/alunos podero/devero usufruir;
a planificao, implementao e reformulao de experincias chave e a sistematizao, conjunta, de aspetos fundamentais
levantados pelo professor ou pelos alunos.
A avaliao, de carcter discreto, integra:
Portflio integrando i) a conceo de experincias de aprendizagem criativas e significantes sobre temas propostos,
devidamente enquadradas terica (conceptualizao dos tpicos e dificuldades retratadas na literatura) e curricularmente, e II)
outros trabalhos que venham a ser propostos pela docente ou pelos alunos (50%). A classificao final desta componente
atender auto- e heteroavaliao podendo variar de [-2, 2] valores relativamente classificao atribuda
Teste escrito e individual (50%)
Nota: em relao aos alunos que optarem por avaliao final, o portfolio ter um peso de 40% e o teste de 60%.
Privilege will be given to the oriented exploration of various documents, their presentation and discussion and debate of key
ideas involved; to the experiencing of didactic moments similar to the ones the future pupils of the students will live and to the
planning, experiencing and reflection about structuring didactic moments from which fundamental aspects of mathematical,
curricular and didactic nature can be conceptualized.
Assessment, of a mixed character, includes:
Portfolio that includes preparation of creative and significant learning experiences about proposed topics, involving a
theoretical-practical dimension and other activities defined by teacher or students (50%). The final classification of this
component will take into account the self and peer evaluation, which can alter the classification from [-2,2] marks.
Individual written exam (50%).

Aprendizagem ativa
o trabalho a desenvolver no mbito desta uc inscreve-se numa perspetiva construtivista da aprendizagem qual se adequa um
processo educativo de tipo exploratrio. assim, os alunos sero sistematicamente chamados a intervir e de vrias formas,
designadamente:
o lendo, analisando e comentando (previamente) documentos, que so depois apresentados e discutidos em toda a
turma;
o resolvendo diversas tarefas, apresentando e discutindo a sua e outras resolues;
o explorando diversos materiais didticos e equipamentos adequados ao processo de ensino e de aprendizagem da
matemtica;
o planificando, luz da mais recente investigao, sequncias didticas, corporizadas em tarefas, as quais sero,
posteriormente, implementadas com crianas s quais se dirigem e reformuladas em funo do seu desempenho;
o construindo um portflio reflexivo de todo o trabalho desenvolvido no mbito desta uc.
the work to be undertaken under this uc is part of a constructivist perspective of learning which suits an exploratory
educational process.
thus, students will be called to intervene systematically and in various ways, including:

 (previously) reading, analyzing and commenting documents which are, then, presented and discussed throughout the
class
solving various tasks, presenting and discussing their and other resolutions;
exploring a variety of teaching materials and equipment suitable for the teaching and learning of maths;
planning teaching sequences, embodied in tasks and sustained in the research, which will be implemented with
children to whom they are addressed and reformulated in terms of its performance;
building a reflective portfolio of all the work done under this uc.

Demonstrao da coerncia das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular
Na abordagem dos temas, privilegia-se o envolvimento ativo e efetivo dos alunos, em atividades diversificadas, desenvolvidas
individualmente, em pequenos grupos e com toda a turma. Desta forma, instiga-se a uma abordagem profunda da aprendizagem
e contribui-se para o desenvolvimento, designadamente, da autonomia, da confiana no seu prprio conhecimento e do gosto
por uma aprendizagem permanente. Tais atividades envolvem, nomeadamente:
a leitura, apresentao e discusso de documentos criteriosamente selecionados, integrando aspetos principalmente didticos
ou curriculares
a resoluo de tarefas, prximas das que iro, futuramente, abordar com os seus alunos, a partir das quais se conceptualizam
os aspetos matemticos, didticos e curriculares subjacentes
a planificao de experincias-chave, devidamente sequenciadas de acordo com hipotticas trajetrias de aprendizagem,
incluindo a dimenso da avaliao das aprendizagens (tipos e instrumentos).
Os momentos mais significativos de tal processo de aprendizagem integraram um portflio, reflexivo, que constituiu um dos
principais elementos de (auto)regulao das prprias aprendizagens. Ainda sero envolvidos em tarefas de auto e
heteroavaliao do trabalho desenvolvido, o que contribui para consciencializarem as suas prprias aprendizagens e a dos
colegas e, simultaneamente, desenvolverem competncias avaliativas.
Por fim, realiza-se um teste de avaliao, com intenes essencialmente sumativas, e que permite aferir a apropriao individual
de aspetos focados durante a unidade curricular
In addressing the issues, we focus on the effective and active involvement of students in diverse activities, undertaken
individually, in small groups and within the whole class. Thus, we instigate to a deepen approach to learning and we contribute to
the development, namely, of the autonomy, confidence in their own knowledge and appreciation of lifelong learning. Such
activities involve, namely:
reading, presentation and discussion of papers carefully selected, especially involving curricular or didactical aspects
solving tasks, appropriately sequenced, similars with the tasks that their pupils will deal with - mathematical, didactical and
curricular aspects are conceptualized
the planning of key experiences, sequenced according hypothetical learning trajectories, including the dimension of learning
assessment (types and instruments).
The most significant didactical moments is integrated in a reflective portfolio, which constitute a major element of (self-)
regulation of their own learning. So, the students were involved in tasks of (self) evaluation, which helps them to gain insight to
their own learning and, simultaneously, develop evaluative skills.
Finally, they have a test with summative intentions, and that allowed the assessment of individual appropriation of aspects
focused during the course

Bibliografia principal
Cabrita. I. et al Coleco de livros editados no mbito dos m@c1 e m@c2. Aveiro: Universidade de Aveiro e Porto: Porto Editora
Cabrita et al. Coleo de artigos envolvendo o tema da criatividade.
Correia, E. Coleo de livros sobre Avaliao das aprendizagens. Aveiro: Universidade de Aveiro.
MEC Coleco de materiais de matemtica do Ministrio da Educao e da Cincia
NCTM. Normas para o Ensino da Matemtica. Traduo portuguesa. Lisboa: APM/IIE. Coleco de Adendas e da Coleo
Navigating.

Palhares, P. (Org.) (2005). Elementos de matemtica para professores do ensino bsico. Lisboa: Lidel
Palhares, P., Gomes, A. e Amaral, E. (Coord.) (2011). Complementos de Matemtica para Professores do Ensino Bsico, Lisboa:
Lidel
Vale, I., Pimentel, T., Barbosa, A., Borralho, A., Barbosa, E., Cabrita, I., & Fonseca, L. (2011). Padres em Matemtica Uma
proposta didtica no mbito do novo programa para o Ensino Bsico. Lisboa: Texto Editores, Lda. (ISBN: 978-972-47-4588-6)

Notas

Para aprovao na uc, o aluno no poder obter, em qualquer trabalho ou teste, uma classificao inferior a 7,5valores
(em 20);
Relativamente ao portflio, o(s) trabalho(s) indicado(s) em:
o i) ser entregue em Word e ter um mximo de 10 pg, excluindo anexos, escritas a 1,5 espaos e Arial 10 ou
equivalente. A apresentao desse trabalho ser feita em Power Point ou prezzi, e tambm ser entregue, j
incluindo as alteraes que se venham a propor;
o ii) tero o limite de 2 pgs A4, excluindo anexos, escritas a 1,5 espaos e Arial 10 ou equivalente;
Os critrios de avaliao dos trabalhos prendem-se principalmente com:
Produto escrito
o Pertinncia do tema
o Adequao da estrutura e organizao
o Clareza do texto e correo da escrita
o Rigor do enquadramento terico e curricular
o Adequao das tarefas ao pblico visado
o Criatividade e variedade das propostas
o Respeito pelas normas de citao e referenciao e relevncia da bibliografia
o Qualidade da eventual reformulao
Apresentao oral
o Domnio do assunto
o Qualidade da apresentao audiovisual
o Qualidade da expresso oral
o Adequao da argumentao
o Relevncia da reflexo/crtica


Aula
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Sntese das atividades

Descrio
Anlise e discusso do programa da uc. Constituio de grupos de trabalho
Competncia matemtica. Princpios e finalidades da Matemtica. Temas e capacidades transversais. A natureza e
sequenciao das tarefas. Tecnologias em matemtica. Criatividade em matemtica.
Avaliao das aprendizagens geraes, tipos e instrumentos da avaliao.
Elementos fundamentais de um plano.
Geom e OTD orientao e localizao e organizao e tratamento de dados: aspetos tericos e curriculares e didticos
Geom e OTD do espao ao plano e organizao e tratamento de dados: aspetos tericos e curriculares e didticos
Geom e OTD grandezas e medidas (comprimento, rea, capacidade, volume, massa) e organizao e tratamento de
dados: aspetos tericos e curriculares e didticos
Geom e OTD grandezas e medidas (tempo, dinheiro, ngulo) e organizao e tratamento de dados: aspetos tericos e
curriculares e didticos
Geom e OTD transformaes geomtricas e organizao e tratamento de dados: aspetos tericos e curriculares e
didticos
Apresentao e discusso do trabalho realizado
NO e lg. atividades (pr) numricas e lgebra: aspetos tericos e curriculares e didticos
NO e lg. modelao da adio e multiplicao e lgebra: aspetos tericos e curriculares e didticos
NO e lg. modelao da subtrao e diviso e lgebra: aspetos tericos e curriculares e didticos
NO e lg. nmeros racionais (conceitos, ordenao, ) e lgebra: aspetos tericos e curriculares e didticos
NO e lg. operaes com nmeros racionais e lgebra: aspetos tericos e curriculares e didticos
Apresentao e discusso do trabalho realizado
Balano da uc