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Introduo
O ser professor, no contexto atual, exige certa ousadia aliada a diferentes saberes. Na
era do conhecimento e numa poca de mudanas, a questo da formao de professores vem
assumindo posio de urgncia (PERRENOUD, 2001) nos espaos escolares.
Nessa
olmirabd@hotmail.com
advdenise@yahoo.com.br
Caminhos legais
Nas ltimas dcadas do sculo XX, um conjunto de movimentos sociais se mobilizou
em prol de uma educao voltada para a transformao social. O texto constitucional de 1988,
atendendo aos anseios da sociedade civil, assegurou a educao como um direito social, como
um direito de todos e como um dever do Estado e da famlia (BRASIL, 2010). Aliado a isso,
tambm se discutia sobre a necessidade da formao do professor em mltiplas dimenses
pessoal, histrica, poltica e social.
A Lei n. 9394, de 20 de setembro de 1996, denominada Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (LDB), entre outros aspectos, disps de forma especfica sobre a formao dos
profissionais da educao. Nesse sentido, vale verificar a antiga orientao in verbis:
Art. 61. A formao de profissionais da educao, de modo a atender aos
objetivos dos diferentes nveis e modalidades de ensino e as caractersticas
de cada fase do desenvolvimento do educando, ter como fundamentos:
I - a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a capacitao em
servio;
II - aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies de
ensino e outras atividades.
Art. 62. A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em
nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em
universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao
mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro
primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na
modalidade Normal. (BRASIL, 1996)
termos formao e profissional ou ainda exerccio profissional, como, por exemplo, o artigo
9:
A autorizao de funcionamento e o reconhecimento de cursos de formao
e o credenciamento da instituio decorrero de avaliao externa realizada
no locus institucional, por corpo de especialistas direta ou indiretamente
ligados formao ou ao exerccio profissional de professores para a
educao bsica, tomando como referncia as competncias profissionais de
que trata esta Resoluo e as normas aplicveis matria (CNE, 2002).
Percebe-se que a legislao est voltada para a formao bsica do professor, porm o
presente artigo ocupar-se- da formao na sua dimenso global. certo que o profissional
para exercer o papel de professor dever, de acordo com a legislao vigente no Brasil, se
capacitar para exercer suas atividades de acordo com as exigncias do mercado de trabalho.
Alm disso, manter-se constantemente atualizado e dispor de tempo para elaborar de forma
mais detalhada seus materiais de trabalho, assim como planejar o trabalho pedaggico.
Por sua vez, em vrias dimenses encontramos profissionais de outras reas exercendo
o papel de professor, por exemplo, o mdico, o advogado, o msico. Neste caso, esse
profissional tambm um profissional da educao? Em que nvel de magistrio? Quais os
requisitos exigidos? O que torna um profissional de educao sua formao, sua experincia
profissional com os contedos administrados ou a prtica docente? Profissionais em reas
distintas da educao acabam exercendo o magistrio. Um msico, por exemplo, torna-se um
professor, sem habilitao especfica para licenciar, mas um profissional de educao no
sentido lacto, dado que, diferentemente dos profissionais de ensino no tm formao para
atuar. De modo que o profissional da educao passa a ter um sentido mais amplo e no
apenas restrito queles que concluram cursos de licenciatura e esto ministrando aulas seja
na educao bsica ou na educao superior.
Em regra, quanto s legislaes existentes, percebe-se uma preocupao com a
valorizao do professor (art. 201, V da Constituio Federal de 1988 e art. 3, VII da LDB de
1996). s mltiplas atribuies dos sistemas educativos e aos programas de formao se
insere a valorizao e o papel social do professor na ps-modernidade. Com essa ideia
corrobora Capanema (2004) quando afirma que educando jovens mais criativos que se
enseja a construo de personalidades genuinamente livres, saudveis e autnticas. E
acrescenta que o ser humano um projeto em movimento e que ensejar essa construo
evidencia a crena de que a realidade mvel e que a necessria relao homem-mundo se d
na interao e na interdependncia. Porque um atua sobre o outro, processando as
transformaes necessrias no tempo e espao concretos.
O ser humano, portanto, nesse caso especfico, o profissional da educao, deve
fundamentar-se e buscar apoio atravs dos processos que
envolvem a conscincia da
O ensino tradicional, enciclopdico, perdurou por longos trezentos e oitenta e trs anos
e foi marcado pelos padres da Companhia de Jesus que trazem o professor como transmissor
de conhecimentos. A partir da Escola Nova, em torno de 1932, o professor torna-se apenas
um facilitador do processo de ensino e de aprendizagem. Neste seguimento, a escola de
tendncia tecnicista, inserida no final dos anos 60 no Brasil, objetivava adequar e inserir o
sistema educacional e o ensino com mtodos educacionais norte americanos, ou seja, nos
moldes do sistema de produo capitalista e racional, o que tolhia a criatividade do professor.
Assim, por meio de mtodos de ensino meramente tcnico utiliza-se material
sistematizado como manuais, mdulos de ensino, livros didticos, dispositivos audiovisuais,
visando com isso a imediata produo de sujeitos competentes para atender o mercado de
trabalho, com uma transmisso de informaes rpidas, objetivas e sem subjetividade. Passa
a ser irrelevante o relacionamento interpessoal. Debates, discusso e questionamento no
existem e to pouco importam as relaes afetivas e pessoais dos sujeitos envolvidos no
processo de ensino. O relacionamento professor aluno puramente tcnico, o objetivo o
aluno calado recebendo, aprendendo e fixando informaes e o professor administrando e
transmitindo eficientemente a matria visando a garantia na eficcia nos resultados da
aprendizagem.
O surgimento da Escola Crtica em 1993 possibilitou ao professor um novo
direcionamento. A sua atuao passou a ter enfoque na construo e reconstruo do saber, de
interao e articulao e participao na aprendizagem do aluno. Assim, percebe-se que a
formao do professor acompanha a evoluo educacional que ocorreu no Brasil e cada vez
mais se acentua a necessidade de profissionalizao do docente.
Ao vivenciar o sculo XXI, observa-se que a construo dos saberes passa a ser
dominada por novas tecnologias, no espao e no tempo, e a formao do profissional
professor torna-se efetivamente, cada vez mais importante no processo educacional. O
Professor do sculo XXI precisa, ento, ser um profissional da educao com esprito aguado
e muita vontade para aprender, razo pela qual o processo de formao torna-se mais e mais
veemente para responder s demandas do mundo contemporneo com competncia e
profissionalismo (HAMZE, 2011).
Afinal, o que vem a ser a formao de professores? O que vem a ser a
profissionalizao? Quais so as caractersticas que envolvem a formao e a
profissionalizao?
A palavra professor, proveniente do latim professore, significa aquele que professa
ou ensina uma cincia, uma arte, o saber, o conhecimento (HELATCZUK, 2010). Portanto,
para poder ensinar, o professor precisa estar imbudo do conhecimento que lhe advm por
meio da formao que se vai profissionalizando pela prtica cotidiana. A capacitao do
indivduo para o trabalho docente se constitui em um ato educativo de criatividade e inovao.
Mais que isso, segundo Libanio (2001), em seu livro a Arte de formar-se, um
investimento pessoal de busca de conhecimento:
Formar-se tomar em suas mos seu prprio desenvolvimento e destino num
duplo movimento de ampliao de suas qualidades humanas, profissionais,
religiosas e de compromisso com a transformao da sociedade em que se
vive [...] participar do processo construtivo da sociedade [...] na obra
conjunta, coletiva, de construir um convvio humano e saudvel (LIBANIO,
2001, pp. 13-14).
Perrenoud, citado por Oliveira (2007), define profissionalizao sob dois pontos de
vista. O primeiro denominado esttico como sendo o grau em que um ofcio manifesta as
caractersticas de uma profisso; e o segundo seria um movimento dinmico porque expressa
o grau de avano da transformao estrutural de um ofcio, no sentido de uma profisso. Outra
definio trazida por Nvoa (1992), complementa a inteno que se busca por meio desse
texto: A profissionalizao um processo, atravs do qual os trabalhadores melhoram o seu
estatuto, elevam os seus rendimentos e aumentam o seu poder, a sua autonomia (p. 23).
Assim o profissional professor pode ser considerado como um terico-prtico que
adquiriu por meio de muito estudo e pelo desenvolvimento de suas vivncias em sala de aula,
o status e a capacidade para realizar com autonomia, responsabilidade e ousadia sua funo.
Alm disso, o profissional professor tambm uma pessoa em relao e evoluo em que o
saber da experincia lhe pode conferir maior autonomia profissional, juntamente com outras
competncias que viabilizam a sua profisso. Torna-se claro que os vocbulos formao e
profissionalizao esto intimamente imbricados e se complementam na relao que perfaz
todo o trabalho do professor. O professor um profissional do sentido
Nvoa (1992) sinaliza ainda que para a formao de professores, indispensvel que
a formao tenha como eixo de referncia o desenvolvimento profissional, na dupla
perspectiva do professor individual e do coletivo docente.
renova-se todos os dias. Masetto (1994 p. 96) aponta para algumas caractersticas para a
formao do professor, a saber:
[...] inquietao, curiosidade e pesquisa. O conhecimento no est acabado;
explorao de "seu" saber provindo da experincia atravs da pesquisa e reflexo
sobre a mesma; domnio de rea especfica e percepo do lugar desse conhecimento
especfico num ambiente mais geral; superao da fragmentao do conhecimento
em direo ao holismo, ao inter-relacionamento dos saberes, a interdisciplinaridade;
identificao, explorao e respeito aos novos espaos de conhecimento
(telemtica); domnio, valorizao e uso dos novos recursos de acesso ao
conhecimento (informtica); abertura para uma formao continuada.
Sacristn (1998) ilustra ao afirmar que esta uma das pedras angulares
imprescindveis a qualquer intento de renovao do sistema educativo. Discutir, ento, sobre a
formao do professor discutir como manter o domnio e a qualidade do conhecimento e das
tcnicas que envolvem a profisso docente, a competncia e a eficcia profissional. A
preocupao com o desenvolvimento de uma ao educativa capaz de preparar alunos para a
compreenso e transformao da sociedade, constitui um compromisso com o processo.
Consideraes finais
As legislaes nacionais indicam que a profissionalizao do educador est
intimamente relacionada sua formao, inicial e continuada, fazendo crer que o caminho
para a profissionalizao est pautado em um trip: formao, participao e experincia, ou
seja, pressupondo a reunio de requisitos passados e presentes. Por outro lado, ao mesmo
tempo em que indicam quem profissional da educao, deixam a desejar quando tm que
especificamente determinar em quais aspectos o profissional passar a ser valorizado a partir
da aquisio dessa formao.
Alinhando com os objetivos que foram traados para o desenvolvimento deste artigo,
como o de identificar as caractersticas da formao docente por meio da legislao e tericos;
identificar os aspectos relativos profissionalizao docente na contemporaneidade;
caracterizar a relao existente entre a formao e a profissionalizao docente, pode-se
deduzir que a formao e a profissionalizao docente constituem um processo contnuo e
inacabado, sempre em movimento. Numa sociedade globalizada e planetria, a formao e
profissionalizao dos professores ainda so deficitrias em relao ao desenvolvimento
histrico da educao e a complexidade da sociedade em que vivemos.
Na perspectiva da formao, preciso aprender continuamente como ver a realidade,
uma vez que na prtica, na troca de saberes, na ousadia da busca que se d o aprendizado
mtuo. Desse modo, possvel que o professor torne-se um agente capaz de gerir o seu
Referncias
Referncias
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