UNIVERSIDAD DE PUEBLA

DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

MODULO:

Metodologa de la Investigacin
Educativa
Conceptos bsicos
Presentado por:
Silia Nallely Urbn Smano

Santiago Pinotepa Nacional, Oaxaca, Noviembre del

2009.

QUE ES UN PROBLEMA?
Bruno Munari

Lo primero que hay que hacer es definir el problema en su conjunto. Muchos diseadores creen que los problemas ya han sido suficientemente definidos por sus
clientes. Pero esto no es en absoluto suficiente, dice Archer.
Por tanto es necesario empezar por la definicin del problema, que servir tambin para definir los lmites en los que deber moverse el proyectista.
Supongamos que el problema consiste en proyectar una lmpara, habr que definir si se trata de una lmpara de sobremesa o de aplique, de estudio o de trabajo,
para una sala o un dormitorio. Si esta lmpara tendr que ser de incandescencia o
fluorescente o de luz diurna o de otra cosa. Si tiene que tener un precio lmite, si
va a ser distribuida en los grandes almacenes, si deber ser desmontable o plegable, si deber llevar un restato para regular la intensidad luminosa, y cosas por el
estilo.
La determinacin del problema es una operacin mediante la cual se especifica
claramente y de un modo concreto sobre qu se va a realizar la investigacin. Es
el punto inicial de la cadena: Problema- Investigacin- Solucin; por tanto,
determinar toda la posterior proyeccin de la investigacin se debe tener en
cuenta:
El problema, responde al POR QUE, de la Investigacin lo podemos definir
como la situacin propia de un objeto, que provoca una necesidad en un sujeto, el
cual desarrollar una actividad para transformar la situacin mencionada.
El problema es objetivo en tanto es una situacin presente en el objeto; pero es
subjetivo, pues para que exista el problema, la situacin tiene que generar una
necesidad en el sujeto.
Una situacin que un individuo o un grupo quiere o necesita resolver y para la
cual no dispone de un camino rpido y directo que le lleve a la solucin" (LESTER,
1983). Esta definicin, con la cual parecen estar de acuerdo la mayora de los
autores, hace referencia a que una situacin slo puede ser concebida como un
problema en la medida en que existe un reconocimiento de ella como tal
problema, y en la medida en que no dispongamos de procedimientos de tipo
automtico que nos permitan solucionarla de forma ms o menos inmediata, sino
que requieren de algn modo un proceso de reflexin o toma de decisiones sobre
la secuencia de pasos a seguir.

QU ES UN PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Padrn, J. (1996),
En Chacn, M. y Padrn, J.: Investigacin-Docencia, Temas para Seminario.
Caracas: Publicaciones del Decanato de Postgrado de la USR.
Es comn decir que no hay investigacin sin un problema y que un
problema bien planteado es mejor que cualquier solucin gratuita. Pero de qu
estamos hablando? Qu es un Problema? Analicemos las siguientes
definiciones, tomadas como muestra, y decidamos luego hasta qu punto es claro
o evidente el sentido de la palabra:
o
Problema es un procedimiento dialctico que tiende a la eleccin o al
rechazo o tambin a la verdad y al conocimiento (Aristteles).
o
El Problema o la proposicin problemtica es una proposicin principal que
enuncia que algo puede ser hecho, demostrado o encontrado (Jungius).
o
Por problema los matemticos entienden las cuestiones que dejan en
blanco una parte de la proposicin (Leibniz).
o
Problema es una proposicin prctica demostrativa por la cual se afirma que
algo puede o debe ser hecho (Wolff).
o
Problemas son proposiciones demostrativas que necesitan pruebas o son
tales como para expresar una accin cuyo modo de realizacin no es
inmediatamente cierto (Kant).
o
Problema es el desacuerdo entre los pensamientos y los hechos o el
desacuerdo de los pensamientos entre s (Mach).
o
La situacin no resuelta o indeterminada podra llamarse situacin
problemtica; se hace problemtica en el momento mismo de ser sometida a
investigacin. El resultado primero de la intervencin de la investigacin es que se
estima que la situacin es problemtica (Dewey).
o

Problema es la conciencia de una desviacin de la norma (Boas).

Problema es cuando dos ms dos no son cuatro (Warren Goldberg)

Problema es una oportunidad vestida con ropa de trabajo (Henry J. Kiser)

CMO SE PLANTEA UN PROBLEMA?

La formulacin de un problema cientfico debe partir de un conocimiento previo de
la ciencia en cuestin y debe de estar estrechamente vinculado con problemas
especficos que se presentan en la relacin del hombre con la naturaleza y la
sociedad. La fuente fundamental de problemas de investigacin, es la actividad
prctico-transformadora del hombre. Toda actividad humana engendra nuevas
situaciones problemticas, las cuales demandan su solucin y posible respuesta.
Otra fuente de problemas lo constituye el mismo proceso de desarrollo del
conocimiento cientfico; dicho proceso resulta largo y tortuoso y va dejando
lagunas que es necesario completar en la medida de que este avance. Estas
lagunas constituyen a su vez mltiples problemas que el investigador debe de
enfrentar para satisfacer las necesidades prcticas y enriquecer el conocimiento
cientfico.
Aplicar respuestas conocidas a situaciones nuevas pueden ser fuente de nuevos
problemas al encontrarse que dichas soluciones no den respuestas a las nuevas
situaciones. La crtica a soluciones conocidas buscando sus puntos ms
controvertidos, son situaciones que pueden dar origen a nuevos problemas
cientficos.
El problema surge como resultado del diagnstico de la situacin del objeto en que
se manifiesta un conjunto de fenmenos, hechos y procesos no explicables.
Para lograr una exitosa formulacin del problema, es necesario conocer la teora e
historia precedente acerca del mismo. El desarrollo cientfico acerca del problema
ser el punto de partida sobre el cual se elaboran los nuevos conocimientos.
El problema cientfico debe ser formulado en los conceptos propios de la ciencia,
partiendo del sistema de conocimientos cientficos, donde se precisa de forma
clara el objeto de la investigacin.
Para su elaboracin se debe tener en cuenta:
Magnitud: (tamao de la poblacin)
Trascendencia: Ponderacin que la sociedad hace sobre el problema de acuerdo
con su gravedad y consecuencias
Vulnerabilidad: Ver el grado en que el problema puede ser resuelto o atacado.
Factibilidad: Existencia de recursos y organizacin suficiente para solucionar o
disminuir el problema.

Importancia social: La importancia del problema representa el inters que ste

pueda tener para el grupo que afecta (escuela, comunidad, profesional, sociedad).
Esta se destaca en trminos de la pertinencia, actualidad, generalidad, tipicidad,
influencia o gravedad del problema, aplicabilidad de la solucin en la teora o en la
prctica, por la oportunidad que ofrece para probar la eficacia de mtodos y
tcnicas para la resolucin de problemas.
Novedad y originalidad: La novedad y originalidad se confunden cuando el
investigador selecciona un problema que ha escapado al resto de los estudiosos.
Viabilidad: El problema debe ser viable como tema de investigacin, de acuerdo
con las condiciones objetivas y subjetivas que se ofrecen para resolverlo. Es
necesario que el problema sea susceptible de resolucin de acuerdo con el estado
actual del conocimiento. Esto implica la disponibilidad de informacin, teoras,
mtodos y tcnicas que permitan plantear el problema con precisin
Precisin: El problema debe ser preciso para poder juzgar sobre su importancia,
novedad, originalidad y viabilidad.

HIPTESIS EN LA INVESTIGACIN
Representa un elemento fundamental en el proceso de investigacin. Luego de
formular un problema, el investigador enuncia la hiptesis, que orientar el
proceso y permitir llegar a conclusiones concretas del proyecto que recin
comienza.
Definicin de hiptesis
Es una proposicin que establece relaciones, entre los hechos; para otros es una
posible solucin al problema; otros mas sustentan que la hip tesis no es mas otra
cosa que una relacin entre las variables, y por ltimo, hay quienes afirman que es
un mtodo de comprobacin.
La hiptesis como proposicin que establece relacin entre los hechos: una
hiptesis es el establecimiento de un vnculo entre los hechos que el investigador
va aclarando en la medida en que pueda generar explicaciones lgicas del porqu
se produce este vnculo.
Tamayo (1989 75): afirma que:
"La hiptesis es una proposicin que nos permite establecer relaciones entre los
hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer mas relaciones entre los
hechos y explicar el por que se producen".
Arias (1897 55) asegura que:
La hiptesis tiene como propsito llegar a la comprensin del porqu entre dos
elementos se establece algn tipo definido de relacin y establece que la
hiptesis:
"Es una proposicin respecto a alguno elementos empricos y otros conceptos y
sus relaciones mutuas, que emerge mas all de los hechos y las experiencias
conocidas, con el propsito de llegar a una mayor comprensin de los mismos".

TIPOS DE HIPTESIS
Debido a las diversas clasificaciones de hiptesis, en este caso nos basaremos a
la proporcionada por Roberto Hernndez Sampieri, ya que es la que satisface de
mejor forma nuestras necesidades.
1. Hiptesis de investigacin: son aquellas proposiciones acerca de las
posibles relaciones entre dos o ms variables y que cumplen con las
caractersticas ya mencionadas anteriormente, se simbolizan como Hi o
H1,H2, etc.
1.1 Hiptesis descriptivas: Se utilizan a veces en estudios descriptivos, son
afirmaciones ms generales, y pueden involucrar una variable, dos o ms
variables.
1.2 Hiptesis Correlacinales: Corresponden a los estudios correlacinales y
pueden establecer la asociacin entre dos o ms variables, y tambin como lo
estn. Alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo. El orden en que
coloquemos las variables no es importante.
1.3 Hiptesis de la diferencia de grupos: Se formulan en investigaciones dirigidas
a comparar grupos. Cuando el investigador no tiene bases para presuponer a
favor de que grupo ser la diferencia, formula una hiptesis simple de diferencia
de grupos, y cuando si tiene bases, establece una hiptesis direccional de
diferencia de grupos.
Las hiptesis de diferencia de grupos pueden formar parte de estudios
correlacinales si nicamente establecen que hay diferencia entre los grupos, pero
si adems de establecer tales diferencias explican el porque de las mismas,
entonces son hiptesis de estudios explicativos.
1.4 Hiptesis que establecen relaciones de causalidad: No solo afirman las
relaciones entre dos o ms variables y como se dan esas relaciones, sino que
adems proponen un sentido de entendimiento de ellas, todas estas establecen
relaciones de causa-efecto. Estas a su vez se clasifican en: 1.4.1) Causales
divariadas: En estas se plantea una relacin entre una variable dependiente y una
independiente. 1.4.2) Causales multivariadas: Plantean una relacin entre varias
variables independientes y una dependiente, o una independiente y varias
dependientes, o varias variables independientes y varias dependientes.

2. Hiptesis nulas: Estas son lo contrario de las hiptesis de investigacin,

tambin constituyen proposiciones acerca de la relacin entre variables,
solamente sirven para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin,
se clasifican en:
2.1) Hiptesis nulas descriptivas de una variable.
2.2) Hiptesis que niegan o contradicen la relacin entre dos o ms variables.
2.3) Hiptesis que niegan que haya diferencia entre grupos que se comparan.
2.4) Hiptesis que niegan la relacin de causalidad entre dos o ms variables.
3. Hiptesis alternativas: Son posibilidades alternativas ante las hiptesis de
investigacin y nula. Ofrecen otra descripcin, explicaciones distintas a las que
proporcionan los ya mencionados tipos de hiptesis, estas slo pueden formularse
cuando efectivamente hay otras posibilidades adicionales a las hiptesis de
investigacin y nula.
4. Hiptesis estadsticas: Son la transformacin de las hiptesis de investigacin,
nulas y alternativas en smbolos estadsticos. Se pueden formular solamente
cuando los datos del estudio que se van a recolectar y a analizar para probar las
hiptesis son cuantitativos, hay tres tipos de estas hiptesis:
4.1) De estimacin: son las descriptivas de una variable que se va a observar en
un contexto, diseadas para evaluar la suposicin de un investigador respecto al
valor de alguna caracterstica de una muestra de individuos u objetos, o de una
poblacin, y se basan en informacin previa.
4.2) Estadsticas de correlacin: El sentido de estas es el de traducir una
correlacin entre dos o ms variables en trminos estadsticos.
4.3) De la diferencia de medias u otros valores: En estas se compara una
estadstica entre dos o ms grupos.

VARIANTES

INDICADORES
Qu son los indicadores?
Los "indicadores" son formas de medir o describir un criterio. Los indicadores
asociados con un criterio dado sirven para definir lo que es y significa dicho
criterio. Por ejemplo, la "diversidad de ecosistemas y especies" son indicadores de
la diversidad biolgica; "la superficie de terreno forestal disponible para la
produccin de madera" y "las existencias totales en pie" son indicadores de la
productividad forestal.
Muchos indicadores son cuantitativos, como el porcentaje de cubierta forestal de
un pas. Otros son cualitativos o descriptivos, como los indicadores que se refieren
a la planificacin forestal, la participacin pblica y las polticas de inversin y
fiscales. Ambos son importantes para evaluar la ordenacin forestal sostenible a
nivel nacional.
Es importante sealar que ningn criterio o indicador constituye por si solo una
medida de la sostenibilidad. Un criterio o indicador individual tiene que ser
considerado en el contexto de otros criterios e indicadores: Es el conjunto de
criterios e indicadores el que proporciona, cuando se mide a lo largo del tiempo, la
imagen total del estado de los bosques de un pas y de la tendencia hacia la
ordenacin forestal sostenible.
Para qu sirven los criterios e indicadores?
Sirven como marco comn para describir, vigilar, y evaluar a lo largo del tiempo los
progresos realizados hacia la ordenacin forestal sostenible. Como tales, ayudan
a conseguir un entendimiento comn y una definicin implcita de lo que significa
la ordenacin forestal sostenible.

CATEGORIZACIN DE VARIABLES
Una variable es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya
variacin es susceptible de medirse la variable se aplica a un grupo de personas
u objetos, los cuales pueden adquirir diversos valores respecto a la variable.
Las variables son caractersticas, atributos, rasgos, cualidades o propiedades que
se dan en individuos, grupos u objetos.
Las variables como su nombre lo indica, tienen la propiedad de adquirir diversos
valores, mismos que pueden medirse, y aplicarse a personas u objetos, los cuales
por sus caractersticas, atributos, rasgos, cualidades, etc., pueden adquirir
diversos valores respecto a otras.
SEGN LA NATURALEZA DE LAS VARIABLES

Cualitativa. Tambin llamada atributo o categrica. Es una caracterstica

que se expresa en categoras, debido a que por su naturaleza no es cuantificable.
Segn el nmero de categoras o modalidades que toma se divide en dicotmica y
politmica.

Dicotmica: admite o se expresa en dos categoras, ejemplo, el sexo: varn

o hembra; tipo de centro: estatal o privado; tems de verdadero - falso.

Politmica: admite o se expresa en ms de dos categoras, ejemplo, la

clase social: superior, media o baja; el nivel de estudios.

Cuantitativa. Es la caracterstica que se puede medir y expresar en valores

numricos referidos a una unidad de medida. Ejemplo, la estatura, el rendimiento
escolar. Esta, a su vez, se subdivide en:

Cuantitativa discreta. Es la variable que por su naturaleza intrnseca slo

puede tomar determinados valores enteros. Ejemplo, nmero de hijos (0, 1, 2, 3...)
nmero de alumnos en clase.

Cuantitativa contina. Es la variable que puede tomar cualquier valor entero

o fraccionario dentro de un continuum. Ejemplo, el peso, el rendimiento acadmico
(6; 6,3: 6,05...).
b) SEGN EL CRITERIO METODOLGICO
Es el criterio ms importante de clasificacin en investigacin emprica. Las
variables en funcin del papel que se les asigna en la investigacin se clasifican
en independiente, dependiente e interviniente.

Variable independiente (VI). Es la caracterstica que el investigador observa

o manipula deliberadamente para conocer su relacin con la variable dependiente.

Variable activa. Es la variable independiente susceptible de manipulacin

directa y deliberadamente. Ejemplo, el mtodo de enseanza, un programa de
instruccin, etc.

Variable atributiva o asignada. Es la variable independiente que no es

posible manipular activamente. Ejemplo, la actitud, la edad, el sexo, etc.


Variable dependiente (VD). Es la caracterstica que aparece o cambia
cuando el investigador aplica, suprime o modifica la variable independiente. Suele
denominarse criterio y corresponde a la idea de efecto producido por los cambios
de la VI. En educacin, la VD por excelencia suele ser el rendimiento escolar.

Variables extraas. No son causa ni consecuencia, al menos, a ojos del

investigador. Estas variables pueden tener varios efectos:

Variables neutras: no afectan ni a la variable dependiente ni a la

independiente.

Variables perturbadoras: pueden estar afectando a la variable dependiente

y escapar a la atencin del investigador.

Variables de control: pueden ser perturbadoras pero el investigador ha

eliminado o evitado su influencia.
c) SEGN LAS ESCALAS DE MEDIDA UTILIZADAS
Se sealan cuatro niveles de medida; cada uno posee sus propias caractersticas
y, en cada uno de ellos, estn o no permitidas determinadas operaciones
aritmticas. l tipo de escala depende de las operaciones empricas que permite
efectuar. En orden de precisin creciente, las cuatro escalas o niveles de medida
son: la nominal, la ordinal, la de intervalos y la de razn.

Escala nominal. Se aplica a las variables cualitativas. Permite clasificar los

objetos e individuos segn sean iguales o no con respecto a una caracterstica.
Determina empricamente la operacin de igualdad o desigualdad (=). Ejemplos,
color del cabello (castao, moreno, rubio...), sexo, las lneas de autobs (4, 14,
24...), etc. Estadsticos aplicables a la variable medida con esta escala son la
frecuencia, la moda, el coeficiente de contingencia, etc.

Escala ordinal. Clasifica los objetos e individuos segn el orden que ocupan
con respecto a una caracterstica- Permite realizar las operaciones mayor que (>)
y menor que (<), adems de la de equivalencia (=). Ejemplos, clase social, orden
de llegada a la meta, los centiles de un test, dureza de los minerales. Estadsticos
aplicables a la variable medida con esta escala son la mediana, los centiles, la
correlacin ordinal, etc.

Escala intervalo. El tamao de la unidad de medida es arbitrario. El nmero

0 se coloca en cualquier espacio sin una razn especial. Se pueden sumar y restar
pero no multiplicar y dividir.

Escala de razn. Existe un valor en la realidad en el que no podemos

encontrar valores por debajo de cero. El tamao de la unidad de medida es
arbitrario.

OBJETIVO
Es un parmetro de evaluacin a nivel de educacin.
En el campo de la educacin, podemos decir, que un objetivo es el resultado que
se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.
Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso
educativo, sino que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que
son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos,
introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje, adems de que son la gua para determinar qu enseanza y cmo
ensearlo, nos permiten determinar cul ha sido el progreso del alumno y facilitar
al docente la labor de determinar cules aspectos deben ser reforzados con su
grupo de nios.
Los objetivos de la investigacin es donde se expone de manera clara y precisa el
logro que se desea obtener con la realizacin de sta, los mismos se clasifican en
General y Especfico.
Se recomienda no utilizar los siguientes verbos: conocer y comprender, ya que
pueden considerarse ambiguos y su interpretacin puede confundir al lector.
Los objetivos de la investigacin tienen que reunir las siguientes caractersticas:
Deben estar redactado con claridad;
Deben comenzar con un verbo en infinitivo;
Deben ser alcanzables;
Deben contener adems de la actividad, una finalidad;
Deben estar dirigidos a la obtencin de conocimientos;
Cada objetivo de aludir a un logro.
Los objetivos se estructuran de la siguiente manera: Objetivo General y Objetivos
Especficos.
Los Objetivos Especficos: representa los pasos que se han de realizar ara
alcanzar el objetivo general. Facilitan el cumplimiento del objetivo general,
mediante la determinacin de etapas o la precisin y cumplimiento de los aspectos
necesarios de este proceso. Sealan propsitos o requerimientos en orden a la
naturaleza de la investigacin. Se derivan del general y, como su palabra lo dice,
inciden directamente en los logros a obtener. Deben ser formulados en trminos
operativos, incluyen las variables o indicadores que se desean medir. Las causas
del problema orientan su redaccin.
Los objetivos como ya se ha dicho, se deben formular empleando verbos en
tiempos infinitivos (observar, analizar) y han de expresar una sola accin por
objetivo; deben estructurarse en secuencia lgica, de lo ms sencillo lo ms

complejo. Es vital que los objetivos enunciados en la tesis o monografa sean

alcanzados o logrado durante la realizacin de la misma.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en
el proceso de investigacin y deben ser susceptibles e alcanzarse; son las guas el
estudio durante todo su desarrollo deben tenerse presente, adems tienen que ser
congruentes entre si.
Tambin es necesario tener en cuenta que durante la investigacin pueden surgir
objetivos adicionales, modificarse los objetivos inciales e incluso ser sustituidos
por nuevos objetivos, segn la direccin que tome la investigacin.

ENFOQUE DE INVESTIGACIN
Enfoques ms utilizados:
o
Integrado
Proporciona claridad analtica, una perspectiva holstica, acceso a la informacin,
y una mejor capacidad de respuesta por parte de los actores sociales concernidos,
con el consiguiente impacto social de los productos de investigacin.
o
Sistmico
El concepto de sistema arranca del problema de las partes y el todo. Es en la
segunda guerra mundial, cuando se pone de relieve el inters del trabajo
interdisciplinar y la existencia de analogas (isomorfismos) en el funcionamiento de
sistemas biolgicos y automticos.
o
El nmero de variables interactuantes es mayor del que el cientfico puede
controlar, por lo que no es posible realizar verdaderos experimentos.
o
La posibilidad de que factores desconocidos influyan en las observaciones
es mucho mayor.
o
Como consecuencia, los modelos cuantitativos son muy vulnerables.
El problema de la complejidad es especialmente patente en las ciencias sociales,
que deben tratar con un gran nmero de factores humanos, econmicos,
tecnolgicos y naturales fuertemente interconectados. En este caso la dificultad se
multiplica por la imposibilidad de llevar a cabo experimentos y por la propia
intervencin del hombre como sujeto y como objeto (racional y libre) de la
investigacin.
La mayor parte de los problemas con los que tratan las ciencias sociales son de
gestin: organizacin, planificacin, control, resolucin de problemas, toma de
decisiones,... En nuestros das estos problemas aparecen por todas partes: en la
administracin, la industria, la economa, la defensa, la sanidad, etc.
As, el enfoque de sistemas aparece para abordar el problema de la complejidad a
travs de una forma de pensamiento basada en la totalidad y sus propiedades que
complementa el reduccionismo cientfico.
o

Positivista

El sujeto cognoscente puede acceder absolutamente al objeto por conocer y que

adems, puede hacerlo por medio de un mtodo especfico vlido para todos los
campos de la experiencia.
Para el paradigma positivista el sujeto y el objeto son independientes. En la
concepcin dialctica del conocimiento el sujeto y el objeto interactan de manera
dialctica, es decir, se modifican mutuamente y por tanto, son inseparables.
El enfoque positivista considera que es posible establecer leyes generales, que
son permanentes independientemente del tiempo.

.
o

Instrumentalista

Trata del paso de preguntarse por el modo de uso de los aparatos a preguntarse
por los procesos educativos que se desarrollan, de considerar tcnicas aplicables
a cualquier situacin y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la
importancia del contexto, y la evolucin desde una fundamentacin psicolgica
conductista hacia una perspectiva cognitivista.
Desde la perspectiva instrumentalista, los medios son soportes materiales de
informacin que deben reflejar la realidad de la forma ms perfecta posible.
.
o
Conductista
Tuvo su origen en la sociologa, ha sido muy aplicado en la poltica. Tiene su
nfasis en el estudio de la conducta poltica de los individuos, supuso el declive de
los estudios jurdico-formales centrados en las instituciones del Estado o sus
productos y la apertura de un nuevo campo de investigacin centrado en el
comportamiento de los principales actores del juego poltico.
o

Multidisciplinario

Estudio de un objeto de una sola y misma disciplina por medio de varias

disciplinas a la vez. Naci en la dcada de los aos ochenta (80), impulsada por
instituciones de desarrollo apoyadas por la cooperacin internacional. Toma en
cuenta varias disciplinas; es decir, se tiene un problema macro comn, pero unos
objetivos diferenciados para cada una de las disciplinas que intervienen. El
objetivo final es buscar la alta especializacin de los profesionales, cada uno en
sus respectivas disciplinas. Corresponde a la ciencia tradicional positivista y
occidental.
o
Interdisciplinario
Concierne a la transferencia de mtodos de una disciplina a otra. Puede haber tres
grados de interdisciplinariedad:
1.
Aplicacin
2.
Epistemolgico
3.
Concepcin de nuevas disciplinas
Empieza a aplicarse y posterior desarrollo a inicios de la dcada de los noventa
(90) ante la necesidad de superar lo mulitidisciplinario.
Se trata de investigar problemas de desarrollo con varias disciplinas, al igual que
el multidisciplinario, pero esta vez se identifica un solo problema y objetivos
comunes. Por lo tanto, todo el equipo de manera consensuada asume la
investigacin como un todo.
El aporte fundamental de este enfoque reside en que el problema a investigar ya
no se la divide en partes sino el abordaje es en equipo, ya que se tiene un mismo
problema y objetivos a investigar. Por lo tanto comunes.

Transdisciplinario

Concierne, como lo indica el prefijo trans, a lo que simultneamente es entre las

disciplinas a travs de las diferentes disciplinas y ms all de toda disciplina.
Su finalidad es la comprensin del mundo presente, uno de cuyos imperativos es
la unidad del conocimiento.
Es un enfoque incipiente an, y empieza a desarrollarse con mucha fuerza a partir
del ao dos mil (2000). Nace como una respuesta a la necesidad de superar los
abordajes multi e interdisciplinario de la investigacin en temas de desarrollo.
Supone un proceso de comunicacin, de interaccin con otros grupos, que no
necesariamente son profesionales y/o especialistas en el tema. Se involucra de
manera ms activa, en este proceso, entre todos los actores: profesionales,
campesinos, indgenas, autoridades, etc.
Tambin entendida como un proceso de autoformacin e investigacin que se
oriente en la complejidad real de cada contexto, superando los lmites del
conocimiento disciplinario de modo que la investigacin y la recreacin de
alternativas y soluciones sean definidas indistintamente de su conocimiento
especfico y metodolgico.

LIMITACIONES DEL ESTUDIO

CRONOGRAMA
Un cronograma ser aquella lista que recopila todos los elementos terminales de
un proyecto, con las respectivas fechas previstas de comienzo y final.
Definicin: Esquema bsico donde se distribuye y organiza en forma de
secuencia temporal el conjunto de experiencias y actividades diseadas a lo largo
de un curso.
La organizacin temporal bsicamente se organiza en torno a dos ejes: la
duracin de la asignatura y el tiempo que previsiblemente el estudiante dedicar al
desarrollo de cada actividad.
Ejemplos: Libro de horarios, programas, hojas informativas
Conceptos relacionados: Actividades E-A, ECTS.
Caractersticas: Resulta fundamental una previsin razonable sobre el tiempo
que el estudiante dedicar a cada actividad prevista. Para ello ser necesaria la
coordinacin y comparacin de cronogramas entre los diferentes docentes de un
mismo curso.
Categoras/clasificaciones Escrito/oral