Módulo de Seminario de Tesis

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL
ALCIDES CARRIN
ESCUELA DE POST GRADO
SEMINARIO DE
TESIS I
Sede: San Martn de Pangoa
Mg. James Wilfredo Huamn Gora
UNDAC ESCUELA DE POST GRADO

Wilfredo Huamn Gora
2016
SEMINARIO DE TESIS I
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James

Wilfredo Huamn Gora
James
I UNIDAD
LA INVESTIGACIN-CIENTFICA
1.1.
DEFINICIN
Considerando lo sealado por Prez S. (2008), la

investigacin es una actividad sistemtica y planificada
que consiste en producir informacin para conocer o
ampliar el conocimiento sobre el objeto de estudio, pero tambin para la toma
de decisiones con la finalidad de mejorar o transformar la realidad, brindando
los medios para llevarla a cabo.
Es la actividad humana de mayor trascendencia para conocer y modificar la
realidad natural y social, para promover el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa. Lo es, igualmente, para contribuir al desarrollo socio-econmico
de un pas, una regin y una determinada localidad. En esta direccin la
investigacin cientfica, segn aupas, Meja, Novoa y Villagmez (2011),
consiste en el descubrimiento y produccin de nuevos conocimientos, sean
conceptos, categoras, leyes, teoras cientficas o tecnologas.
Adems, la investigacin cientfica constituye un
proceso
cognitivo
planificado,
de
carcter
veces,
social,
controlable
dialctico,
que
aplica
rigurosamente el mtodo cientfico, para verificar o

demostrar hiptesis o teoras insuficientemente probadas, sobre las
caractersticas,
causas,
consecuencias o
relaciones
de
los hechos,
fenmenos o procesos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.

Es necesario precisar que uno de los objetivos de la investigacin cientfica es
ampliar y cualificar las fronteras de la ciencia y la tecnologa, y el fin ltimo es
la transformacin de la realidad, natural y social, en beneficio de las grandes
mayoras
sociales,
ayunos
de
adecuadas
condiciones
materiales
espirituales de vida. Es un proceso cognitivo porque lo que busca es el
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conocimiento cientfico, de modo que las personas superen las perniciosas

influencias de supersticiones, creencias e ingenuidades pre-cientficas; es
social en tanto que exige la participacin de personas e instituciones; es
dialctico porque es cambiante, es autocorrectivo, va de la negacin a la
negacin, transita de lo conocido a lo desconocido; es planificado porque se
prev los objetivos en un determinado plazo; es controlable en la
investigacin natural, pero no suficientemente en la investigacin social;
aplica el mtodo cientfico de modo riguroso en la investigacin cuantitativa y
flexible en la investigacin cualitativa.
1.2.
TIPOLOGA
Los diversos tipos de investigacin existentes se distinguen y caracterizan en

relacin directa con los problemas y objetivos que el investigador ha decidido
resolver con su trabajo (Briones, 1990).
Los especialistas en investigacin educacional plantean diferentes tipologas
considerando diversos criterios clasificadores. A continuacin presentamos en
forma suscinta los criterios y tipos de investigacin que presenta Sierra Bravo
(1988), pero adaptados al campo educativo.
TIPOS DE INVESTIGACIN
bsica
Finalidad
aplicada
seccional o sincrnica
Alcance temporal
longitudinal o diacrnica
descriptiva
Profundidad
explicativa
microeducativa
Amplitud
macroeducativa
primarias
Fuentes
secundarias
mixtas
cualitativas
Carcter
cuantitativas
documentales
empricas
Naturaleza
experimentales
doctrinales
encuestas
de campo
Marco
de laboratorio
Los estudios a los piloto
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TIPOS DE INVESTIGACIN
evaluativas
informes sociales de un caso
que dan lugar
sondeos
encuestas
replicaciones
1.3.
PARADIGMAS
Desde la segunda mitad del siglo XX, las corrientes de investigacin se han polarizado
en dos enfoques principales: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo. A
continuacin se presenta el siguiente esquema basado en los enfoques y modelos
recientes:
Post Colonial
Post Modernista
Post Humanista
La investigacin tiene como objetivo

deconstruir y recrear las prcticas.
El rol del investigador es activo,
constructivo y poltico.
La realidad es conocible y
observable, busca confirmar y
predecir fenmenos.
Positivista
Cuantitativo
La investigacion est relacionada a la

prctica para describir, interpretar y
entender holsticamente el fenmeno
en cuestin.
Humanista
Interpretativo
Cualitativo
Teora Crtica
Busca cambiar y transformar la realidad.
Sociocritico
El investigador es activo, politico y defensor.
Producir cambios sociales.
(Rautio, 2011)
Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite

pluralidad de significados y diferentes usos, aqu nos
referiremos a un conjunto de creencias y actitudes,
como una visin del mundo "compartida" por un grupo
de cientficos que implica una metodologa determinada
(Alvira, 1982). El paradigma es un esquema terico, o
una va de percepcin y comprensin del mundo, que un
grupo de cientficos ha adoptado.
En el siguiente cuadro se presenta las caractersticas de los paradigmas de
investigacin segn Latorre (1996):
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PARADIGMAS
CUANTITATIVO
CUALITATIVO
Positivista
Interpretativo
Racionalista
Naturalista
DIMENSIN
Empirismo-analtico
Simblico
Interpretativo
Fenomenolgico
Positivista lgico.
Fenomenologa
Fundamentos
Empirismo
Teora interpretativa
Ontologa
Objetiva, esttica, nica,
Dinmica, mltiple,
Naturaleza de
dada, fragmentable,
holstica, construida,
la realidad
convergente.
divergente.
Crear conocimiento, explicar,
Comprender e interpretar
predecir y controlar los
la realidad educativa y
fenmenos educativos.
los significados del
Verificar teoras.
mundo personal de los
Finalidad
Leyes para regular los
sujetos, percepciones,
fenmenos.
intenciones y acciones.
Comprensin mutua
compartida.
Generalizaciones libres de
Hiptesis de trabajo en
contexto y tiempo, leyes,
contexto y tiempo dado,
explicaciones (nomotticas):
explicaciones
Propsito:
idiogrficas, inductivas,
generalizacin Deductivas.
cualitativas centradas
Cuantitativas.
Centradas sobre semejanzas. sobre diferencias.
Independencia.
Dependencia.
Neutralidad. No se afectan.
Se afectan.
Relacin
Investigador externo. Sujeto
Implicacin del
objeto-sujeto.
como objeto de
investigador.
investigacin.
Interrelacin.
Neutros.
Explcitos. Influyen en la
Investigador libre de valores.
investigacin.
Valores
El mtodo es la garanta de
objetividad.
Disociadas.
Relacionadas.
Constituyen entidades
Retroalimentacin
Teoradistintas.
mutua.
prctica.
La teora, norma para la
prctica.
Validez, fiabilidad, objetividad. Credibilidad,
Criterios de
confirmacin,
calidad.
transferibilidad.
Tcnicas:
Cuantitativos. Medicin de
Cualitativos,
Instrumentos y test, cuestionarios,
descriptivos.
estrategias.
observacin sistemtica,
Investigador principal
experimentacin.
instrumento.
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SOCIO-CRTICO
Crtico
Teora crtica
Compartida, histrica,
dinmica, divergente.
Emancipar, criticar e
Identificar el potencial de
cambio.
Emancipacin de los
sujetos.
Analizar la realidad.
Bsqueda de soluciones a
los problemas educativos.
Hiptesis de trabajo en
contexto y tiempo dado,
explicaciones idiogrficas,
inductivas, cualitativas
centradas sobre
diferencias.
Relacin influida por el
compromiso de cambio.
Interrelacin
El investigador es un
sujeto ms.
Compartidos.
Ideologa compartida.
Indisociables.
Relacin dialctica.
La prctica es teora en
accin.
Intersubjetividad, validez
consensuada.
Estudio de casos.
Tcnicas dialcticas.

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DIMENSIN
Anlisis de
datos.
CUANTITATIVO
Positivista
Racionalista
Empirismo-analtico
Cuantitativo: estadstica
descriptiva e inferencial.
PARADIGMAS
CUALITATIVO
Interpretativo
Naturalista
Simblico
Interpretativo
Fenomenolgico
Perspectivas
participantes.
Cualitativo: induccin
analtica, triangulacin.
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SOCIO-CRTICO
Crtico
Intersubjetivo, dialctico.
Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se

ha tratado dicotmicamente: metodologa cuantitativa frente a metodologa
cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento nomottico frente a
conocimiento ideogrfico; investigacin positivista frente a investigacin
humanstica. Esta dicotoma deriva de las dos grandes tradiciones filosficas
predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo.
Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones:
1 Incompatibilidad de paradigmas.
2 Complementariedad de paradigmas.
3 Unidad epistemolgica.
En la actualidad son varios los autores (Bredo y Feinberg, 1982; Koeting,
1984; Popkewitz, 1984; Soltis, 1984; Lincoln y Guba, 1985; Morn, 1985, entre
otros) que han definido e identificado tres grandes paradigmas como marcos
generales de referencia de la investigacin, superando la dicotoma tradicional
planteada en trminos de paradigmas cuantitativo frente al paradigma
cualitativo.
Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia,
hablaremos de paradigma positivista, interpretativo y sociocrtico como
categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de
investigacin.
1.3.1. PARADIGMA POSITIVISTA
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Tambin denominado paradigma cuantitativo,

empricoanaltico, racionalista, es el paradigma
dominante en algunas comunidades cientficas.
Tradicionalmente la investigacin en educacin
ha seguido los postulados y principios surgidos
de este paradigma.
El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados
supuestos sobre la concepcin del mundo y el modo de conocerlo:
El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de

quien estudia.
Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar

los fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y
descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores
con mtodos adecuados.
El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la

experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con
independencia de quien lo descubre.
Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida

para todas las ciencias.
Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la

naturaleza.
En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por

las que se rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas
que guen la accin educativa.
Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a
partir de cinco supuestos interrelacionados:
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1) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico

ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.
2) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y
valores de los individuos. La funcin de la ciencia se limita a
descubrir las relaciones entre los hechos.
3) El mundo social existe como un sistema de variables. stas son
elementos distintos y analticamente separables en un sistema de
interacciones.
4) La importancia de definir operativamente las variables y de que las
medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones slo
deben basarse en unidades de anlisis que sean operativizables.
5) La importancia de la estadstica como instrumento de anlisis e
interpretacin de datos.
Este paradigma lleva asociado el peligro de reduccionismo al aplicarse
al mbito educativo. Si bien permite satisfacer ciertos criterios de rigor
metodolgico, sacrifica el estudio de otras dimensiones sustantivas del
hecho educativo como realidad humana, sociocultural e incluso poltica
e ideolgica.
Por otra parte, si bien ha creado un cuerpo de conocimientos tericos
como base para la prctica educativa, se cuestiona su incidencia y
utilidad para mejorar la calidad de enseanza y la prctica educativa.
1.3.2. PARADIGMA INTERPRETATIVO.
Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista,
humanista
etnogrfico,
engloba
un
conjunto
de
corrientes
humanstico interpretativas cuyo inters se centra en el estudio de los

significados de las acciones humanas y de la vida social.
Este enfoque tiene sus antecedentes histricos en trabajos de autores
como Dilthey (1833-1911), Rickert (1863-1936), Schutz (1899-1959),
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Weber(1864-1920) y escuelas de pensamiento como la fenomenologa,

interaccionismo simblico, etnometodologa y sociologa cualitativa.
Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin,
prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de
comprensin, significado y accin. La perspectiva interpretativa penetra
en el mundo personal de los sujetos (Cmo interpretan las situaciones,
qu significan para ellos, que intenciones tienen). Busca la objetividad
en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el
acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los
sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por
regularidades
subyacentes.
Los
investigadores
de
orientacin
interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es

nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable. Lo que
pretenden es:
Desarrollar conocimiento ideogrfico
Entender que la realidad es dinmica, mltiple y holstica
Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser

analizada
El paradigma interpretativo se constituye como una alternativa a la

visin de la perspectiva positivista. Este paradigma se centra, dentro de
la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los
significados de las personas implicadas y estudia sus creencias,
intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo
no observables directamente ni susceptibles de experimentacin.
1.3.3. PARADIGMA SOCIO-CRTICO
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e
interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el
conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una
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ciencia social que no sea ni puramente

emprica ni solo interpretativa (Foster, 1980).
El paradigma crtico introduce la ideologa de
forma explcita y la autorreflexin crtica en
los procesos del conocimiento. Tiene como
finalidad la transformacin de la estructura de
las relaciones sociales y dar respuesta a
determinados problemas generados por stas. Sus principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis
Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores)
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
Implicar al docente a partir de la autorreflexin
Desde esta perspectiva se cuestiona la supuesta neutralidad de la

ciencia, y por ende de la investigacin, a la que atribuye un carcter
emancipador y transformador de las organizaciones y procesos
educativos. El grupo asume la responsabilidad de la investigacin y
propicia la reflexin y crtica de los intereses, interrelaciones y prcticas
educativas.
En la dimensin conceptual y metodolgica existen similitudes con el
paradigma interpretativo, al que aade un componente ideolgico con
el fin de transformar la realidad adems de describirla y comprenderla.
Esta corriente tiene un impacto considerable en algunos mbitos de la
educacin como el estudio del currculo, la administracin educativa y
la formacin del profesorado, entre otros.
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II UNIDAD
LA MATRIZ DE COHERENCIA
2.1.
DEFINICIN
La matriz de coherencia, llamado tambin matriz
de consistencia, es un instrumento en el cual se
aprecia
una
concordancia,
secuencia
coherencia lgica entre cada una de las partes

principales de la investigacin en forma horizontal
y vertical. Es decir, nos permite observar la lgica
interna de la investigacin en proceso.
La utilidad de la matriz de coherencia es inapreciable, puesto que sirve para
evaluar las investigaciones antes de su inicio, durante su proceso de
desarrollo o al trmino de la investigacin.
Entonces, lo puede utilizar el investigador, el asesor, el revisor, el jurado o
cualquier persona interesada en la investigacin. Se sugiere su elaboracin
antes de iniciar la investigacin.
2.2.
ELEMENTOS
Los elementos de la matriz de coherencia son:
2.3.
Ttulo tentativo
Problema
Formulacin del problema
Objetivos
Hiptesis
Variables
Metodologa
CRITERIOS PARA SU ELABORACIN

Para elaborar la matriz de coherencia se debe tener en cuenta:
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1) Tener conocimiento holstico sobre la investigacin, especialmente sobre

los procesos del proyecto de investigacin y del informe de investigacin.
2) Conocer la estructura de los diferentes tipos y niveles de investigacin. Y,
elaborar una matriz de coherencia con los elementos adecuados a cada
estudio.
3) Conocer y aplicar criterios lgicos en la estructuracin de cada uno de los
elementos de la matriz de coherencia; que tal manera, que exista relacin
horizontal y vertical entre ellos.
4) Conocer en forma amplia el problema y el tema a investigar.
5) Utilizar estrategias apropiadas y de naturaleza propia de cada uno de los
elementos al momento de la redaccin.
2.4.
TIPOS
Se
cuenta
con
matriz
de
coherencia
para
los diversos tipos de
investigaciones.
a) Para investigaciones cualitativas
MATRIZ DE CONSISTENCIA O COHERENCIA

Ttulo tentativo:_______________________________________________________
Problema: ____________________________________________________________
Formulacin
del problema
Objetivos
Referente
empricos
Marc terico
Tcnicas e
instrumentos
b) Para investigaciones cuantitativas

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Tratamiento
de la
informacin

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Ttulo tentativo:__________________________________________________________
Problema: ______________________________________________________________
Formulacin del
problema
Objetivos
Hiptesis
Indicadores
Variables
Tcnicas
e instrumentos
Metodologa
Tipo y nivel de
investigacin
Diseo de
investigacin
Poblacin y
muestra
Mtodos de
investigacin
c) Para investigacin - accin

Ttulo tentativo:_______________________________________________________
Problema: ____________________________________________________________
Formulacin del
problema
Objetivo de
accin
Hiptesis de
accin
Acciones
Enunciado
diagnstico
Pregunta de
accin
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Resultados
esperados
Tcnicas e
instrumentos

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III UNIDAD
EL PROYECTO DE
INVESTIGACIN
3.1.
DEFINICIN
La investigacin cientfica es un proceso dirigido a la solucin de

problemas, conducentes a la obtencin de nuevos conocimientos. Dicho
proceso comprende las siguientes etapas:
a) Planificacin.
b) Ejecucin o desarrollo.
c) Divulgacin.
El proceso de planificacin tiene como producto el plan o proyecto de la
investigacin por realizar. Precisamente, en este texto nos ocuparemos en
el proyecto de investigacin.
Entonces, el proceso investigativo requiere de la realizacin de una serie
de actividades que deben ser previstas, organizadas y estructuradas en el
tiempo y el espacio; lo cual se consigue a travs de un proyecto de
investigacin.
El proyecto de investigacin es una herramienta de trabajo para
investigadores que permite ejecutar y evaluar la investigacin segn una
programacin preestablecida. Es decir, consiste en la previsin de las
distintas actividades que deber realizar el investigador durante el proceso
de investigacin de manera ordenada y sistemtica. Dichas actividades
debern preverse para ser ejecutadas con una secuencia lgica
determinada y de acuerdo a las etapas del proceso de la investigacin
cientfica.
3.2.
IMPORTANCIA
El plan de investigacin es importante porque:

a) Permite seguir una secuencia lgica y ordenada, acorde a las etapas de
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la investigacin y a un cronograma preestablecido.

b) Determina los objetivos de la investigacin, tendientes a la construccin
de conocimientos.
c) Establece el procedimiento y los lineamientos generales adecuados
para realizar la investigacin.
El proyecto de investigacin es
el documento escrito, que
permite organizar las ideas
centrales del estudio que se
pretende realizar.
Es un documento de:
Orientacin,
Justificacin y
De
planificacin
sumaria
sobre el estudio a realizar.
3.3.
El proyecto de investigacin:
Sirve
como
referente
fundamental para no perder la
brjula
del
proceso
de
investigacin.
Sirve como documento formal
para inscribir la tesis en la
facultad correspondiente.
FUNCIONES
El proyecto de investigacin, segn Tamayo y Tamayo (1999:26) cumple

las dos funciones bsicas de todo proceso de planeacin:
a) Sirve de base para tomar la decisin sobre si conviene o no emprender
la investigacin propuesta.
a) Sirve de gua en la realizacin de la investigacin.
3.4.
ESTRUCTURA
Sobre la estructura del proyecto de investigacin no existen normas

rgidas, sino se asume modelos establecidos por diversos autores. Aqu
presentamos un arquetipo general de estructura, que puede y debe ser
adaptado a la naturaleza y condiciones de cada una de las investigaciones
emprendidas.
A) Estructura del proyecto de investigacin cuantitativa
La estructura del proyecto de investigacin debe estar constituida por los
siguientes elementos:
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I. DATOS GENERALES
1.1.
Ttulo tentativo
El ttulo debe expresar el contenido de la investigacin con claridad y
precisin indicando la relacin entre variables, la poblacin y el tiempo o ao en

que se efecta la investigacin. Se sugiere que en promedio puede constar de 25
palabras.
El ttulo debe ser corto y claro y no ocupar ms de 25 palabras ni utilizar
expresiones como: Un estudio o una investigacin sobre () (Barahona
Barahona; 1984:64).
Ejemplo:
Ttulo inicial:
Influencia del programa de inteligencia interpersonal en el clima laboral de la
empresa Sol de oro Huancayo 2012
Ttulo corregido:
Programa de inteligencia interpersonal y clima laboral de la empresa Sol de
oro Huancayo 2012
1.2.
Autor o autores
Se debe consignar los apellidos y nombres del o de los autores. Si son dos
o ms los autores consignar en orden alfabtico.

Observacin
Qu se debe evitar en la formulacin del ttulo?
Ttulo que no es coherente con el contenido central de la tesis.

Ttulo que dice mucho menos de lo que la tesis pretende investigar.
Ttulo que dice mucho ms de lo que la tesis pretende investigar.
Utilizar conceptos que no son los claves.
Formular muy ambiguamente el ttulo que se presta para muy diversas
interpretaciones.
No incluir algunos aspectos que pueden ayudar a identificar mejor el
estudio.
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II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.Identificacin y descripcin del problema
Un problema es una proposicin acerca de una situacin que requiere ms
o mejor conocimiento del que se tiene en el instante presente, y que una persona
experta o conocedora, () acepten como justificacin de una investigacin de
Tesis de Grado (Austin;2009:4).
Asimismo, cuando hablamos de problemas, estamos hablando de
elementos que obstaculizan el correcto o normal desempeo de los procesos,
situaciones y fenmenos que nos rodean. Estos problemas pueden ser
alteraciones generadas accidental o voluntariamente por agentes externos y su
resolucin se convierte entonces en algo de suma importancia para restituir las
condiciones de normalidad antes existentes.
La identificacin y fundamentacin de la existencia de un problema se
constituye en la justificacin cientfica del estudio; es decir, lo que fundamenta la
necesidad de realizar una investigacin para generar conocimientos que brinden
un aporte al conocimiento existente.
Por ende, requiere escribirse de manera tal, que adems de brindar los
referentes empricos que describen la situacin problemtica; quede muy claro y
explcito los vacos de conocimiento existente sobre el problema y/o la
controversia existente y la evidencia no conclusiva.
Se debe brindar un argumento convincente de que los conocimientos
disponibles son insuficientes para dar cuenta del problema y sus posibles
alternativas de solucin o brindar un argumento convincente de la necesidad de
someter a prueba si lo que se conoce y se da como un hecho verdadero, puede
no ser tan cierto dados nuevos hallazgos o nuevas situaciones.
Por lo tanto, se recomienda hacer una descripcin clara, precisa y completa
de la naturaleza y magnitud del problema y justificar la necesidad de la
investigacin en trminos del desarrollo social y/o del aporte al conocimiento
cientfico global.
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Un problema correctamente determinado y definido, est parcialmente

resuelto, a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una
solucin satisfactoria.
En sntesis, es la descripcin y definicin del problema a investigar, la
misma que se fundamenta, de manera tal, que queden muy claros y explcitos,
los vacos del conocimiento existente sobre el problema y/o la controversia
existente.
2.2.Formulacin del problema
La formulacin del problema sintetiza la cuestin proyectada para investigar
a travs de una interrogante, que expresa una relacin entre las variables del
estudio y est estrechamente ligada a la hiptesis y a los objetivos.
Es conveniente formular el problema a travs de una o varias preguntas que
se resolvern durante el proceso de investigacin. La formulacin del problema
ayuda a presentarlo de manera directa minimizando su distorsin. Para esto
debemos tomar en cuenta lo siguiente:
a) Las preguntas no deben ser demasiado generales ya que no conducen al
aspecto concreto de investigacin.
b) Las preguntas no deben usar trminos ambiguos ni abstractos.
Constituyen ideas iniciales que en el desarrollo de la investigacin se van a
refinar y precisar.
c) Evitar preguntas que generen una gran cantidad de dudas, por ello deben
ser precisas.
La formulacin del problema de investigacin es la parte ms importante en
la etapa de planeacin de la investigacin; porque el objetivo de toda
investigacin es encontrar una respuesta a un problema o avanzar en el
conocimiento sobre el mismo. El problema debe delimitarse con la disponibilidad
de recursos, tiempo y limitaciones cientficas.
En sntesis, la formulacin del problema de investigacin debe expresarse
en forma de pregunta e incluir dimensin temporal y espacial.
2.3.Objetivos
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Los objetivos se constituyen en las actividades intelectuales que el

investigador ejecutar en todo el proceso de la investigacin; constituyndose en
los puntos de referencia que guan el desarrollo de la investigacin y permiten
orientar las actividades del estudio.
Su formulacin es coherente con la pregunta de investigacin, redactado
con verbos en infinitivo (analizar, aclarar, acopiar, aplicar, acoger, capturar,
clasificar, comparar, concentrar, comprobar, comprender, determinar, describir,
desarrollar, descubrir, debatir, definir, discutir, diferenciar, elaborar, evaluar,
enumerar, establecer, experimentar, intuir, inferir, observar, obtener, proponer,
percibir, recolectar, probar, generar, guiar, comentar, estudiar, estructurar, sugerir,
reforzar, explicar, etc.) que se puedan evaluar, verificar o refutar en un momento
dado.
Los objetivos deben estar orientados a la obtencin de un conocimiento,
debiendo ser claros en su redaccin, medibles, alcanzables y mostrando una
relacin clara y consistente con la descripcin del problema y, especficamente,
con las preguntas e hiptesis formuladas.
OBSERVACIN
Qu se debe evitar en la formulacin del objetivo?
Proponer objetivos que luego no se van a poder cumplir.

Formular objetivos especficos que son ms bien generales.
Formular objetivos generales que son ms bien especficos.
Formular objetivos que no corresponden al estudio.
Formular objetivos ambiguos o demasiado complejos.
En resumen, se pretende responder a la interrogante: Qu se va a hacer?

La respuesta debe expresar el logro terminal que el investigador pretende
alcanzar en el estudio.
Pueden hacerse la diferenciacin de objetivos generales y especficos.
2.3.1.
Objetivo general
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Indican la contribucin a la teora y al conocimiento cientfico. Debe explicitar

lo que se espera lograr con el estudio en trminos de conocimiento. Debe dar una
nocin clara de lo que se pretende describir, determinar, identificar, comparar y
verificar.
2.3.2.
Objetivos especficos
Son la descomposicin y secuencia lgica del objetivo general, se

constituyen en logros intermedios del proceso investigatorio.
2.4.Justificacin
La justificacin describe el tipo de conocimiento que se estima obtener y la
finalidad que se persigue en trminos de su aplicacin (justificacin cientfica).
Brinda un argumento convincente de que el conocimiento generado es til y de
aplicabilidad generalizable para la poblacin. Responde a las preguntas: por qu
se investiga?, para qu se investiga?
Adems, se sealan los beneficios que se obtendrn al ejecutar la
investigacin; precisando la relevancia social (justificacin social). Responde a las
interrogantes: cul es la relevancia del estudio para con la sociedad?, quines
se van a beneficiar con los resultados?
Tambin se debe especificar la justificacin metodolgica, que responde a
las siguientes preguntas: cmo ayuda el estudio a crear nuevos instrumentos
para recolectar datos?, sirve como gua para la realizacin de otros estudios?,
etc.
III. MARCO TERICO
3.1.Antecedentes o estado de la cuestin
Constituye los antecedentes del problema. Son los estudios realizados con
anterioridad, que sirven para aclarar, juzgar, interpretar o reformular el problema
identificado.
De manera alguna, constituye en hacer un recuento histrico del problema,
sino de una sntesis conceptual de las investigaciones realizadas sobre el
problema formulado con la finalidad de determinar el avance que se ha realizado
sobre el problema. Luego de cada estudio citado, se realiza un comentario.
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3.2.Bases terico cientficas

En este rubro se condensar todo lo pertinente a la literatura que se tiene
sobre el problema y/o tema a investigar. Debe ser una bsqueda detallada con un
soporte terico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir.
Ninguna investigacin debe privarse de un fundamento o marco terico, ya
que sustenta la pregunta central del estudio, expone los razonamientos y
argumentos del investigador hacia la bsqueda de la evidencia terica que d
respuesta a la pregunta y/o hiptesis.
Es necesario que se maneje todos los niveles tericos del estudio, para
evitar repetir hiptesis o planteamientos ya trabajados. La resea de esta parte
del proyecto se debe dejar bien claro para indicar qu teoras van a servir de
pauta en la investigacin. Requiere de una exhaustiva revisin de las fuentes de
informacin, pues conduce al establecimiento de hiptesis.
3.3.Definicin de trminos bsicos
En este acpite se deben definir operacional y cientficamente los trminos
bsicos que son empleados dentro de su estudio, para organizar sus datos y
percibir la relacin que hay entre ellos. No es un glosario.
IV. SISTEMA DE HIPTESIS
4.1.
Hiptesis
Las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre

dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.
Se plantea con el fin de explicar hechos o fenmenos que caracterizan o
identifican al objeto de conocimiento. Las hiptesis son expresadas de tal manera
que puedan ser aceptadas o rechazadas.
Las hiptesis surgen normalmente de la formulacin del problema y la
revisin de la literatura y algunas veces de las teoras. Las variables contenidas
deben ser concretas y poder observarse en la realidad; la relacin entre las
variables debe ser clara, verosmil y medible. Asimismo, las hiptesis deben estar
vinculadas con tcnicas disponibles para probarlas.
La hiptesis presupone una conclusin o unas conclusiones, que puede ser
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Wilfredo Huamn Gora
James
ratificado o rectificado en el desarrollo del trabajo de investigacin. Finalmente,

tiene la funcin orientadora en el proceso de la investigacin, lo que permite que
los investigadores no se pierdan, y al final saquen conclusiones ocurrentes.
4.2.
Variables e indicadores
Basada en los conceptos que pudieron ser explicitados en fundamento

terico, las variables deben tener una expresin operacional; es decir, que el
investigador deje claro qu est entendiendo por cada variable, de qu tipo de
variable se trata y cul sera la manera de resumir sus valores.
Las variables se extraen del problema formulado o de la hiptesis
establecida. Se entiende por variable a todo aquello que puede asumir diferentes
valores desde el punto de vista cuantitativo o cualitativo; de hecho, los fenmenos
se presentan como propiedades y esas propiedades son las variables.
La operacionalizacin de las variables incluye los siguientes componentes:
Nombre de la variable, definicin precisa de cada variable, escala de medicin,
componentes o categoras.
V. DISEO METODOLGICO
5.1.
Tipo y nivel de investigacin

El tipo de estudio y su nivel, son los que corresponden al problema
formulado.
5.2.
Diseo de investigacin
El diseo de investigacin es una gua que permite mantenerse en la
direccin correcta, y su seleccin es necesaria en toda investigacin, ya que

permite probar las hiptesis.
El diseo de investigacin se debe seleccionar en base al problema
formulado, al tipo y nivel de investigacin y a la hiptesis formulada.
5.3.
Poblacin y muestra
En este acpite, el investigador debe enunciar y describir la poblacin de
estudio y todo lo relativo a los procedimientos y tcnicas para la seleccin y

tamao de la muestra.
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Wilfredo Huamn Gora
James
Para las muestras, ya sea probabilsticas o no probabilsticas (por

conveniencia o muestras propositivas), el investigador debe indicar el
procedimiento y criterios utilizados y la justificacin de la seleccin y tamao.
Cuando se trata de estudios de muestras no probabilsticas de seleccin
propositiva (conformacin de grupos focales, seleccin de informantes claves,
etc.), el investigador debe explicitar los criterios para la seleccin, el tipo y el
tamao de los grupos, los procedimientos para su conformacin, etc.
5.4.
Mtodos de investigacin
Es necesario sealar los mtodos que se van a emplear en el desarrollo del
estudio, indicando los mtodos generales y los mtodos especficos.

5.5.
Tcnicas e instrumentos
Son los medios que permites elaborar la informacin de acuerdo a los
objetivos e hiptesis de investigacin. Debindose seleccionar y/o elaborar

acorde a las necesidades investigativas.
Se deben anexar al proyecto, los instrumentos que sern utilizados
(cuestionarios, guas de entrevistas, guas del moderador, hojas de registro, etc.)
indicando en qu etapa de su elaboracin se encuentran.
5.6.
Estrategias de elaboracin de informaciones

En este rubro se precisa las estrategias que se ha de seguir en la
elaboracin de datos.
5.7.
Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Se deben detallar los estadgrafos emplear, tanto de la estadstica
descriptiva, como de la inferencial.

Asimismo, se debe precisar los programas estadsticos que se va a emplear
en el anlisis de datos (SAS, Epi-Info, Systat, SPSS, etc.)
VI. ESTRUCTURA TENTATIVA DEL INFORME
Proponer la estructura del informe de la investigacin, distribuida por
captulos.
VII. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
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Wilfredo Huamn Gora
James
7.1.Materiales y equipos
Se precisan los materiales y equipos a emplear en el estudio.
7.2.Presupuesto
Este rubro incluye:
Bienes y materiales.- Incluye equipos, materiales de trabajo y

otros.
Servicios.- Son los servicios que se compra a terceras personas.

Incluye asesoras de expertos, servicios de laboratorio, transportes
y viticos.
Financiamiento.-Se refiere a la persona o instituciones que va a

subvencionar los gastos inherentes al estudio.
7.3.Cronograma de actividades
Para la presentacin del cronograma de actividades se puede utilizar
diagramas con el fin de tener una visualizacin integral del tiempo en cada una de
las actividades. El diagrama ms usual es el de Gantt, que consta de una matriz
de doble entrada, presenta horizontalmente el tiempo en semanas, meses o das
segn el proyecto y verticalmente las actividades a ejecutar. Tambin puede
usarse el diagrama de Venn, C.P.M., entre otros.
El cronograma de actividades debe responder a las diferentes actividades
detalladamente que metodolgicamente se han planeado realizar. Debe proyectar
el tiempo real para su implementacin. Se constituye en un valioso instrumento
de evaluacin.
VIII. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA
Se debe incluir la informacin respecto a los libros utilizados y a utilizar en la
investigacin; as como, las direcciones de las pginas web utilizados. Para tal
efecto, se debe seguir los lineamientos tcnicos establecidos para su elaboracin.
IX. ANEXOS
En anexo se debe incluir los siguientes aspectos:
Instrumentos utilizados en el diagnstico, matriz de consistencia, instrumentos
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Wilfredo Huamn Gora
de investigacin, otros.
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