ELABORACIN Y VALIDACIN PSICOMTRICA DEL CUESTIONARIO

CONVIVENCIA ESCOLAR PARA LA NO VIOLENCIA (CENVI).

[DEVELOPMENT AND PSYCHOMETRIC VALIDATION OF THE SCHOOL
LIFE FOR NONVIOLENCE QUESTIONNAIRE (CENVI)].
Flavio Muoz Troncoso, Sandra Becerra Pea, Enrique Riquelme Mella
Universidad Catlica de Temuco
Resumen
El estudio presenta el proceso de elaboracin y validacin psicomtrica del cuestionario de
convivencia escolar para la no violencia (CENVI). El problema surge de la carencia de
instrumentos que evalen los tipos de violencia y la gestin de la convivencia escolar de
manera conjunta y desde la perspectiva de los estudiantes. Las dimensiones del instrumento
e tems se elaboraron en funcin de los diagnsticos nacionales de violencia escolar y los
estndares de desempeo entregados por el Ministerio de Educacin (MINEDUC). Para la
elaboracin del instrumento se tomaron orientaciones de cuestionarios ya existentes
respecto de violencia y convivencia en el medio escolar, desarrollados y validados en pases
de habla hispana. Participaron 1410 estudiantes de 5 a 8 ao bsico de establecimientos
educacionales de Temuco, Chile, pertenecientes a las tres dependencias administrativas del
sistema escolar. La validacin de contenido se realiz mediante juicio de expertos. Se
aplic anlisis factorial confirmatorio (AFC) y anlisis de confiabilidad interna. Los
anlisis reportan confiabilidad interna del instrumento y un ajuste adecuado al modelo. El
artculo finaliza discutiendo las proyecciones y limitaciones del instrumento y proceso de
validacin.
Palabras clave: prevencin de violencia, convivencia, gestin escolar, validacin
cuestionario, anlisis factorial confirmatorio.
Abstract
The paper presents the process of development and psychometric validation of the
questionnaire of school life for nonviolence (CENVI). The problem arises from the lack of
tools to assess both the types of violence and management of school life from the
perspective of students. The instrument dimensions and items were developed based on
national assessments of school violence and performance standards provided by the
Ministry of Education [MINEDUC]. To prepare the instrument orientations of existing
questionnaires regarding violence and coexistence in schools, developed and validated in
Spanish-speaking countries were taken. Participated 1410 students from 5th to 8th grade of
educational establishments of Temuco, Chile, belonging to the three administrative
departments of the school system. Content validation was performed by expert judgment.
Confirmatory factor analysis (CFA) and internal reliability analysis was applied. Analyses
reported internal reliability of the instrument and an appropriate adjustment to the model.
The article concludes by discussing the projections and limitations of the instrument and
validation process
1

Introduccin
La institucin educativa es la encargada de promover una convivencia armnica
entre los estudiantes, promoviendo espacios para aprender el respeto, la tolerancia, la
solidaridad, y la inclusin (MINEDUC, 2014). El desafo para toda escuela es que su
quehacer sea valorado como instancias de formacin para aprender a convivir fortaleciendo
el buen trato y la no violencia. Las normas de convivencia escolar, presentes en los
manuales y reglamentos, aportan a este desafo. Todo lo anterior subyace en una apropiada
gestin de la convivencia, que influir sobre la interaccin de los estudiantes y sus
resultados de aprendizajes, lo que trascender del espacio educativo a lo largo de sus vidas.
La violencia escolar presenta diversas formas de manifestacin (lvarez, Nez &
Dobarro, 2013; Guerra et al., 2011) adems de estar vinculada negativamente en los
resultados de aprendizaje (Murillo, 2011), y a efectos psicosociales negativos (Albaladejo,
2011; Cava, Buelga, Musitu & Murgui, 2010; Snchez & Cerezo, 2011). Adems, los
estudiantes que son vctima de violencia pueden presentar diversos efectos psicolgicos
inmediatos, los que podran prolongarse dependiendo del tipo de violencia que sufren
(Hinduja & Patchin, 2010; Berger & Lisboa, 2009; Buelga, Cava & Musitu, 2012; Guerra
et al., 2011; Lpez, Bilbao & Rodriguez, 2011).
La aproximacin conceptual de la convivencia que asume la poltica pblica, se
fundamenta en dos paradigmas, uno de ellos refiere al control y la sancin, y el otro a la
creacin de condiciones para establecer una convivencia democrtica, respetando los
derechos de cada integrante de la comunidad educativa (Magendzo, Toledo & Gutirrez,
2013). En esta lgica se busca el aseguramiento de la sana convivencia por medio de leyes
y normativas. Por ejemplo, el Art. 2 de la LGE est centrado en la formacin integral, que
supera el aprendizaje de contenidos curriculares e incorpora la convivencia con el medio
(MINEDUC, 2009); El Artculo 10 refiere a los derechos y deberes de la comunidad
educativa, centrados en la dignidad, respeto, tolerancia y la no discriminacin, y el Artculo
15 profundiza en la participacin de los integrantes de la comunidad educativa, a travs de
sus diversos estamentos.
Lo sealado se enlaza con los estndares indicativos de desempeo elaborados por
MINEDUC en 2014, con la finalidad que la comunidad educativa, evale sus prcticas de
gestin. Dichos estndares en su dimensin de formacin y convivencia establecen pautas
para la Formacin, Convivencia y Participacin y vida democrtica (MINEDUC, 2014). De
esta manera, se resume que la normativa vigente respecto a convivencia escolar, se centra
en un enfoque formativo para el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano
(MINEDUC, 2011d), esto influira en la prevencin de situaciones de riesgo de violencia.
La responsabilidad queda remitida a la comunidad educativa, que asume el rol de garante
para asegurar la sana convivencia, propiciando ambientes para el desarrollo integral de los
estudiantes y cumplimiento de normas que resguardan sus deberes y derechos (MINEDUC,
2011c).
Sobre las formas de exploracin de la violencia escolar: Instrumentos existentes
El inters por investigar la violencia en los centros educativos, ha generado
instrumentos con diversas caractersticas. Se ha de citar, el instrumento de auto-reporte,
adaptado en Chile, denominado Cuestionario de Secundaria de Maltrato entre Iguales por
abuso de Poder (MIAP) trabajo realizado por Lecannelier et al., (2011). De los
2

instrumentos de auto-reporte, quiz el ms utilizado (Marn, 2013) es el Bully/Victim

Questionnaire (BVQ) creado por Olweus (2002), cuya consistencia interna es satisfactoria,
con valores de fiabilidad superiores a .80. Actualmente destacado adems el instrumento
Espaol de lvarez et al., (2006) denominados Cuestionario de Violencia Escolar
(CUVE) con validaciones respecto a sus propiedades psicomtricas llevadas a cabo por
lvarez et al., (2013; 2011) y Castro y Vargas (2009). Este registra utilizacin en un
estudio comparativo de violencia escolar entre Chile y Espaa (Guerra et al., 2011).
En el mbito de la convivencia son escasos los instrumentos que exploren elementos
de gestin. En Mxico se elabor el Cuestionario de Convivencia Escolar (Chaparro, Caso
& Fierro, 2012) que en 183 tems explora las dimensiones de inclusin, democracia y paz.
La premisa que subyace a este cuestionario es que la poltica y la cultura institucional, en
contextos de gestin escolar, incide en las dinmicas que se visualizan de la convivencia en
los distintos espacios del establecimiento educacional (Chaparro, Caso, Daz & Urias,
2012).
Cabe precisar que en Chile se han replicado diversos estudios de carcter
psicomtrico, en procesos de adaptacin y validacin que adems han reportado datos de la
prevalencia de la violencia escolar en el pas (Guerra et al., 2011; Instituto IDEA, 2005;
Lecannelier et al., 2011; Lecannelier, Varela, Astudillo, Rodrguez & Orellana, 2010;
Lpez et al., 2011). Adems se ha explorado la violencia escolar desde distintos enfoques,
por ejemplo, estudios sobre drogas en poblacin escolar (CONACE, 2006), de convivencia
en las escuelas (Instituto IDEA, 2005) y el estudio de violencia en el mbito escolar
(Ministerio del Interior, MINEDUC & Universidad Alberto Hurtado, 2006).
De esta manera, los ltimos aos de investigacin sobre violencia escolar han
permitido el desarrollo de diversos instrumentos para medir sus formas de manifestacin y
prevalencia en la escuela. Adems se ha determinado que la convivencia escolar tiene un
rol preponderante como elemento facilitador de los aprendizajes (Cid, 2004; Murillo,
2011), junto con posibilitar la prevencin de la violencia (Chaparro, Caso, Daz, et al.,
2012), que se dara mediante un adecuado manejo por parte de la institucin educativa.
Sin embargo, a la fecha no existen instrumentos que junto con explorar la
precepcin sobre la violencia, evalen la gestin de la convivencia escolar. En este
contexto se ha propuesto como objetivo el disear y validar un instrumento que permita
diagnosticar desde la percepcin de los estudiantes, los tipos de violencia manifestada en
los establecimientos educacionales y la percepcin sobre la gestin de la convivencia en
dependencias administrativas del sistema escolar chileno.
MTODO
Participantes
Participaron 1410 estudiantes, cuyas edades oscilaron entre 10 y 14 aos, 729
fueron hombres y 681 mujeres, quienes cursaban desde 5 a 8 de enseanza general bsica
en seis establecimientos educacionales urbanos de la ciudad de Temuco, Chile. De ellos,
431 estudiantes pertenecen a establecimientos de dependencia administrativa municipal,
564 del sistema particular subvencionado y 415 del sistema particular pagado. Se cautel la
participacin voluntaria de los participantes en la investigacin, que se realiz como una
3

actividad curricular, asociada a la asignatura de orientacin o consejo de curso. Lo anterior

autorizado y coordinado por el director de cada establecimiento educativo.
Instrumento
Cuestionario de Convivencia Escolar para la No Violencia (CENVI).
El instrumento explora la percepcin de los estudiantes en relacin a la violencia escolar y
la gestin de la convivencia. De esta forma, el modelo propuesto presenta dos factores, con
cinco y tres dimensiones respectivamente (ver tabla 2).
Tabla 1: Modelo Cuestionario CENVI
Factores
Factor
1
TVE

Factor
2
GC

Dimensiones
Violencia Verbal

Abreviatura
V. Verbal

Violencia Fsica-Conductual

V. Fsica-Conductual

Violencia Social de exclusin

V. Social-Exclusin

Violencia por Medios Tecnolgicos

V. Medios Tecnolgicos

Violencia de profesores a estudiantes

V. Profesor a Estudiante

Formacin para la No Violencia

F. No Violencia

Gestin para la No Violencia

G. No Violencia

Participacin

Participacin

El primer factor denominado Tipos de Violencia Escolar (TVE), explora las

percepciones de los estudiantes en relacin a las formas de manifestacin de la violencia en
contextos escolares. Con un total de 49 tems, este factor est compuesto por cinco
dimensiones que abordan las percepciones sobre: a) Violencia verbal: agresiones por medio
de palabras, como insultos, amenazas para ejercer dominio sobre la vctima o humillarla; b)
Violencia fsica: agresiones fsicas como empujones, tirones de pelo, pellizcos, apretones,
golpes de puo o con objetos. La violencia fsica directa, es cuando la agresin se aplica
sobre cualquier parte del cuerpo de la vctima, y es violencia fsica indirecta, cuando se
causa dao sobre sus pertenencias o materiales de trabajo; c) Exclusin social: actos de
discriminacin o rechazo, por rendimiento acadmico, nacionalidad, diferencias culturales
o raciales, o el aspecto fsico; d) Violencia por medios tecnolgicos: comportamientos
violentos donde las agresiones son principalmente a travs del telfono mvil e Internet,
utilizando fotos, grabaciones o mensajes con la intencin de causar dao y; e) Violencia de
profesores a estudiantes: el profesor es quien agrede al estudiante, ya sea verbalmente por
medio de insultos, burlas o apodos; fsicamente por medio de zamarreos para llamarle la
atencin o sacarlo de la sala de clases y; discriminando por razones acadmicas, culturales
o fsicas.
El segundo factor denominado Gestin de la Convivencia (GC), explora las
percepciones de los estudiantes en relacin a aspectos centrales de gestin establecidos por
la poltica pblica de convivencia: formacin integral, aseguramiento de entornos libres de
malos tratos y participacin y vida democrtica. Este factor est compuesto por 29 tems
que se agrupan en tres dimensiones: 1) Formacin para la No violencia: refiere a prcticas
para la reflexin y educacin enmarcadas en el dilogo, respeto y la aceptacin legtima del
4

otro, con la finalidad de disminuir el riesgo de situaciones de violencia; 2) Gestin para la

no violencia: se relaciona con la construccin y cumplimiento de normas de convivencia
para el control y la sancin de la violencia. Esta dimensin est centrada en la
comunicacin fluida y oportuna entre familia y escuela y; 3) Participacin: refiere a las
prcticas y desarrollo de acciones orientadas a la integracin de los miembros de la
comunidad educativa, para contribuir a la construccin de espacios seguros y libres de
malos tratos que afecten la sana convivencia.
El instrumento CENVI fue elaborado en la Universidad Catlica de Temuco por
Becerra y Muoz (2014), y la validacin psicomtrica del instrumento fue realizada por
Riquelme, Muoz y Becerra (2014). El proceso de elaboracin del CENVI consider las
orientaciones de dos encuestas revisadas en el contexto nacional e internacional: Para el
diseo del primer factor, se tom como orientacin el Cuestionario de violencia escolar
(CUVE) (lvarez et al., 2013, 2011; lvarez et al., 2006) que cuenta con una aplicacin
en Chile (Guerra et al., 2011). Se centra puntualmente en la percepcin que los estudiantes
tienen sobre la frecuencia de aparicin de diferentes tipos de violencia escolar
protagonizados por estudiantes y profesores. Para el diseo del segundo factor se tom
como orientacin el Cuestionario de Convivencia Escolar (CCE) (Chaparro, Caso & Fierro,
2012). El instrumento explora las dimensiones de inclusin, democracia y paz. Los tems
este factor en el CENVI, se ajustaron a los estndares de formacin y convivencia
entregados por MINEDUC (2014).
El CENVI mide variables categricas por medio de una escala de auto-respuesta de
tipo Likert, donde los encuestados pueden opinar sobre la frecuencia en que se daran los
enunciados expuestos en cada tem. Son cuatro opciones de respuesta que van de 0 a 3:
0=Nunca, 1=Pocas veces, 2=Frecuentemente y, 3=Siempre. Para el factor tipos de
violencia escolar, a mayor puntaje, mayor expresin de violencia. En el caso del factor
gestin de la convivencia a mayor puntaje, mayores acciones y prcticas favorables para la
gestin de la no violencia.
Procedimiento y plan de anlisis
El proceso de construccin y validacin del instrumento, contempl las siguientes fases:
a) Levantamiento de tems: Es la etapa en que se elaboraron los reactivos del cuestionario
CENVI. Esto implic identificar los principales elementos y conceptos que subyacen en
los diagnsticos nacionales sobre violencia escolar y, los ejes en que se fundamenta la
poltica pblica sobre convivencia.
b) Adaptacin lingstica: Corresponde a la revisin de los tems seleccionados del
instrumento espaol CUVE (lvarez et al., 2011) y del mexicano CCE (Chaparro, Caso
& Fierro, 2012) que seran incorporados al instrumento CENVI. Lo anterior con la
finalidad de identificar las dificultades de comprensin del idioma en Espaa y Mxico
para su variante en Chile.
c) Validacin de contenido (Hernndez et al., 2010): el contenido del instrumento fue
validado va revisin de jueces expertos, tres expertos en el rea, pertenecientes a la
Universidad Catlica de Temuco, de la Pontificia Universidad Catlica de Chile (PUC)
y, un experto integrante de la Red Latino Americana de Convivencia Escolar (RLCE).
Los jueces presentaron sugerencias de modificaciones a cuatro aspectos: a) la estructura
5

d)

e)

f)

g)

del instrumento; b) los conceptos de base a los factores y dimensiones; c) la extensin o

suficiencia de las dimensiones y; d) la redaccin y pertinencia evolutiva para la
comprensin de los tems.
Anlisis estadstico de prueba piloto: Esta etapa contribuy a validar la comprensin de
los tems elaborados, la adaptacin lingstica y de contenido. Primero se aplic el
instrumento a 4 estudiantes de 5 y 8 bsico, con la finalidad de obtener la opinin de
personas cuyas caractersticas correspondieran a la muestra final del estudio. Luego el
pilotaje se realiz con 47 estudiantes, de 5 y 8 ao bsico, de un establecimiento
particular subvencionado de la ciudad de Temuco. La prueba recogi las dudas y
comentarios de los estudiantes, que fueron consideradas en las modificaciones previas a
la aplicacin definitiva.
Aplicacin general del instrumento: La aplicacin del instrumento consider
previamente a) la negociacin de acceso al campo, b) el consentimiento de los directores
y asentimiento de los padres y estudiantes y c) control de variables intervinientes: en la
aplicacin del instrumento se cautel la influencia de variables distractoras,
asegurndose que los horarios, espacios y condiciones fueran ptimas para la aplicacin.
Anlisis Factorial Confirmatorio (AFC): Para su anlisis se consider la escala de
medida ordinal, de modo que se utiliz la matriz de correlaciones policricas y el
mtodo de estimacin de Robust unweighted least squares (ULSMV). La matriz de
correlaciones policricas se recomienda si la totalidad de las variables es ordinal o
algunas son ordinales y otras dicotmicas. La escala Likert del instrumento es ordinal
por lo tanto, se utiliz esta matriz de correlacin (Finney & DiStefano, 2006).
Considerando estas caractersticas, para evaluar el ajuste del modelo se emplearon: a) El
estadstico Chi-cuadrado, teniendo en cuenta que el valor de 2 es muy sensible a
pequeas desviaciones del modelo hipotetizado cuando se trabaja con grandes muestras
(Jreskog, 1970; Jreskog & Srbom, 1993), se considera adecuado cuando la
proporcin de la divisin de los grados de libertad en relacin al ndice no es superior a
3:1 (X2:df ratio <3:1) (Kline, 2005); b) El error cuadrtico medio de aproximacin
(RMSEA); c) El ndice Tucker-Lewis (TLI) y; d) El ndice de bondad de ajuste
comparativo (CFI) como medidas de ajuste incremental. Hu y Bentler (1999)
consideran valores aceptables del CFI, TLI superiores a .90, considerndose excelentes
valores superiores a .95. Por ltimo, el modelo ser considerado con buen ajuste si el
RMSEA es inferior a .05 (Batista-Foguet, Coenders & Alonso, 2004; Brown, 2012).
El anlisis final de confiabilidad se realiz por medio del coeficiente de alfa de
Cronbach. Los anlisis se realizaron usando los programas SPSS en su versin 20 (IBM
Corp., 2011) y Mplus en su versin 6.11 (Muthn & Muthn, 2007).
RESULTADOS

Validez de contenido
a) Elaboracin de tems: La etapa permiti una primera versin del CENVI compuesta por
98 tems. Un 60% de los reactivos se agrup en los tipos de violencia, que en parte se
tomaron del instrumento CUVE. El cuarenta por ciento de los tems se agrup en la
gestin de la convivencia, que fueron elaborados principalmente a partir de los
estndares indicativos de desempeo entregados por MINEDUC en 2014 y en menor
medida en base a orientaciones de lo observado en el instrumento CCE.
6

b) Ajuste Lingstico: Esta etapa examin nicamente los tems seleccionados del
instrumento CUVE y los tomados como orientacin del CCE, que luego formaran parte
del cuestionario CENVI. La etapa implic cambios en 2 tems que incluan trminos
cuya comprensin difiere en idioma espaol de un pas a otro y 12 que incluan
conceptos comprensibles, pero no usados comnmente en Chile.
c) Revisin de jueces expertos: Las modificaciones incluyeron cuatro reas: 1) Estructura
del instrumento en que se mejor la coherencia interna de los factores y sus dimensiones
en relacin a la pertinencia de los conceptos explorados. 2) Conceptos de base a los
factores y dimensiones: se hicieron sugerencias a los conceptos empleados, para evitar
aplicaciones tericamente errneas, tanto en los factores como en los nombres de las
dimensiones. Extensin o suficiencia de las dimensiones: Se mejor la identificacin de
los reactivos que aparecan explorando aspectos no esenciales a cada dimensin,
cautelando la suficiencia terica interna de stas. Comprensin y pertinencia evolutiva:
los expertos aportaron con la identificacin de los reactivos que presentaban algn grado
de dificultad para su comprensin terica, igualmente se cautel la pertinencia evolutiva
de los reactivos en base a la edad de los participantes. El constructo que inicialmente
tena 98 tems, luego de finalizar la etapa de revisin de jueces expertos, qued reducido
a 79.
Anlisis estadsticos de la aplicacin piloto
El anlisis de confiabilidad mostr valores alfa de Cronbach de que oscilaron entre
.810 y .903 (ver tabla 3). La eliminacin de cualquier tem en cada dimensin implicaba
prdida de consistencia interna de la dimensin. Si bien la aplicacin piloto no recibi
comentarios pertinentes a la comprensin de los tems, se cambi la orientacin del nmero
61, que hasta el momento era inversa al resto de los tems del factor al que pertenece.
Anlisis factorial confirmatorio (AFC)
Anlisis previos al AFC: Los resultados de la Medida de adecuacin muestral de
Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y de esfericidad de Bartlett, indican que los datos pueden ser
reducidos en factores, KMO=0,963; Barlett p< 0,001. El modelo propuesto se puede ver en
la tabla 4.
Considerando todos los tems de la escala, y que stos presentan una escala de
medida ordinal, se ha procedido a utilizar la matriz de correlaciones policricas y el mtodo
de estimacin de Mnimos Cuadrados Parciales (ULSMV). El modelo propuesto presenta
un buen ajuste X2=7993,75; Df=2993; CFI =0,912; TLI= 0,91; RMSEA= 0,033
Los ndices sealados indican un buen ajuste al modelo de 2 factores que explican
las diferentes percepciones que los estudiantes tienen sobre la violencia en la escuela y la
gestin de la convivencia desarrollada por la institucin educativa.
Anlisis de confiabilidad
El anlisis estadstico de los datos ha mostrado que el instrumento posee buenos
indicadores de confiablidad, arrojando valores entre .853 y .902 para las dimensiones. El
alfa total del factor 1 es .962 y del factor 2 es .944. Se puede apreciar los valores para cada
dimensin en la tabla 5.
7

DISCUSIN
El estudio cumple el objetivo de entregar un instrumento que, desde la perspectiva
de los estudiantes, permita identificar los tipos de violencia escolar y la percepcin de la
gestin de la convivencia desarrollada por la escuela en el marco de los estndares del
MINEDUC (2014). El factor 1 del instrumento CENVI, llamado tipos de violencia
escolar, qued estructurado por las dimensiones: Violencia verbal, Violencia conductual,
Violencia social de exclusin, Violencia por medios tecnolgicos y Violencia profesor
alumno. Su estructura cumple el objetivo de explorar los tipos de violencia manifestados en
la escuela.
El factor 2 del instrumento CENVI, llamado gestin de la convivencia, est
compuesto por las dimensiones: Formacin para la no violencia, Gestin para la no
Violencia y, Participacin. En su elaboracin se cautel que el levantamiento de cada tem
fuera coherente con estndares de convivencia escolar entregados recientemente por
MINEDUC (2014). El factor 2 del cuestionario CENVI cumple el objetivo de medir desde
la percepcin de los estudiantes, los aspectos de gestin de la convivencia que se desarrolla
en la escuela.
La validacin terica de jueces expertos aport informacin relevante para la toma
de decisiones que implic modificacin en la redaccin de tems, reubicacin de estos en
relacin a su dimensin y la eliminacin de algunos reactivos. Lo anterior pudo influir en
que el modelo propuesto ajustara adecuadamente en el AFC.
Desde el anlisis Factorial Confirmatorio, el modelo propuesto en el CENVI con 2
factores con 5 y 3 dimensiones respectivamente ha presentado un buen ajuste. Aportando a
con esto a soporte terico que subyace a la construccin del instrumento.
A diferencia de los instrumentos existentes en Chile, el cuestionario CENVI reporta
datos tanto de violencia escolar como de gestin de la convivencia. Esto se constituye en un
insumo importante, ya que el factor 2 (gestin de la convivencia), facilita ampliamente la
toma de decisiones para la intervencin, en tanto sus dimensiones estn alineadas con los
estndares actuales entregados por MINEDUC (2014).
Todo lo anterior aporta a mejorar la convivencia escolar cuando sta se encuentra
deteriorada por elementos disfuncionales (Giancola & Bear, 2003) afectando el normal
desarrollo de las actividades curriculares (Snchez, Rivas & Torres, 2006). As, con la
informacin reportada por el instrumento, las autoridades de la escuela podrn tomar
acciones preventivas frente a la violencia escolar, que entre otras cosas genera
inadaptaciones sociales y patologas, tanto en vctimas como agresores (Eisenberg et al.,
2003; Fekkes et al., 2006; Hinduja & Patchin, 2010; Kochenderfer & Ladd, 1996).
En conclusin, la validacin del instrumento elaborado muestra que el modelo
propuesto se aproxima correctamente a lo que desea medir, evidenciando una apropiada
calidad psicomtrica, cuyos ndices de confiabilidad dan garantas suficientes para ampliar
su uso en el contexto nacional.
Futuras investigaciones debiesen considerar los siguientes elementos: a) muestreos
aleatorios que permitan un menor sesgo; b) ampliar el rango de los cursos integrados en el

estudio1; c) profundizar en las causas de la violencia manifiesta, lo que permitira fortalecer

las acciones de mejora; d) incluir una validacin concurrente, que entregue datos de la
correlacin del instrumento con otros validados previamente y; e) un test-retest para
determinar la estabilidad temporal del instrumento.
Consideramos que la investigacin puede considerar en el futuro, elementos
relativos a la diferencia del hecho de la violencia por gnero, por origen cultural y nivel
sociocultural de pertenencia. Adems, que debiera ser complementado por estudios
paralelos de orden cualitativo, con el fin de comprender las razones por las cuales se
desarrolla o no algn tipo de violencia o la percepcin de la misma desde el sistema
educativo o del grupo de pertenencia de los estudiantes

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Tablas

Tabla 2: Frecuencia de caractersticas demogrficas de los participantes

Frecuencia
Gnero
Nacionalidad
Origen tnico

Cursos

Hombre
Mujer
Chilena
Extrajera
Mapuche
Rapanui
NO Pertenece
No lo sabe
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico

Porcentaje

729
681
1379
31
133
2
867
408

51,7
48,3
97,8
2,2
9,4
0,1
61,5
28,9

376
339
379
316

26,7
24
26,9
22,4

12

Dependencia Administrativa

Municipal
Subvencionado
Privado

431
564
415

30,6
40
29,4

Establecimiento Educacional

Municipal 1
Municipal 2
Subvencionado 1
Subvencionado 2
Pagado 1
Pagado 2

201
230
276
287
197
219

14,3
16,3
19,6
20,4
14
15,5

Tabla 3: ndice de confiabilidad aplicacin piloto cuestionario CENVI

Factor

Factor 1
TVE

Factor 2
GC

Dimensiones
V. Verbal

Alfa de
Cronbach

Media
%

Varianza
%

Desviacin
Tpica %

tems por
dimensin

0,810

8,89

25,401

5,040

10

V. Fsica-Conductual

0,843

8,89

29,749

5,454

11

V. Social-Exclusin

0,838

7,36

30,540

5,526

10

V. Medios Tecnolgicos

0,842

5,38

22,720

4,767

V. Profesor a Estudiante

0,830

6,57

32,467

5,698

F. No Violencia

0,875

18,77

72,227

8,499

12

G. No Violencia

0,845

17,77

52,488

7,245

10

Participacin

0,903

12,66

51,838

7,200

Tabla 4: ndices de confiabilidad para el cuestionario CENVI

Factores

Factor 1
TVE

Factor 2
GC

Alfa de
Cronbach

Media
%

Varianza
%

Desviacin
Tpica %

0,810

13,39

35,5%

5,929

10

V. Fsica-Conductual

0,886

10,21

43,3%

10,821

11

V. Social-Exclusin

0,902

10,93

46,5%

7,236

10

V. Medios Tecnolgicos

0,886

10,21

43,0%

6,821

V. Profesor a Estudiante

0,911

5,76

39,2%

5,901

F. No Violencia

0,853

7,49

50,6%

5,633

12

G. No Violencia

0,896

18,14

54,1%

8,532

10

Participacin

0,890

18,20

54,9%

7,355

Dimensiones
V. Verbal

tems por
dimensin

13