SNTESIS DEL ROL DE DOCENTE Y NATURALEZA INTERPERSONAL DEL

APRENDIZAJE
Las competencias que el docente debe de desarrollar para desempear en rol
adecuado est basado en los conocimientos tericos profundos y pertinentes
acercas del aprendizaje, otra de las cosas que el docente tiene que desarrollar
son los valores y actitudes para fortalecer el aprendizaje y las relaciones
humanas las cuales son indispensables debido a que va a tratar con seres
humanos, para impartir de una manera ms adecuada la clase el maestro debe
de traer con un buen dominio del tema y debe de conocer la materia muy bien
para poder desarrollarla adecuadamente.
Para que la pedagoga sea ms eficaz hay que cubrir los siguientes pasos:
a)
Como docente hay que tomar en cuenta los conocimientos que el alumno
ya posee.
b)
Hay que provocarle desafos y reto a los alumnos que aborden los
conocimientos que ellos poseen para que se cuestionen y modifiquen dicho
conocimiento.
La funcin central del docente es la de orientar y guiar las actividades
mentales constructiva de sus alumnos proporcionndoles ayuda pedaggica
para que los alumnos desarrollen su potencial mental y lleguen hacer unos
aprendices exitosos.
La formacin de los docentes debe abarcar los siguientes planos:
Conceptual, reflexivo y prctico para que sus alumnos puedan desarrollar y
poder llegar a lograr con mayor precisin un aprendizaje significativo.

Hoy en da la profesin de la docencia no debe restringirse a un mero ejercicio

de transmisin de informacin; y, por ello, al profesor ya no le es suficiente con
el dominio de su materia o disciplina, dado a que el acto de educar implica
interacciones complejas; las cuales involucran cuestiones que van desde lo
simblico, afectivo, comunicativo y social, hasta el problema de los valores.
Segn este punto de vista, un profesional de la docencia debe ser capaz de
ayudar propositivamente a otros a aprender, a pensar, a sentir, a actuar y
desarrollarse como personas.

Lo anterior conlleva a la necesidad de revisar las discusiones recientes en torno

a la formacin de los profesores, mismas que se despliegan en los diversos
mbitos relativos las diversas esferas de la actuacin docente.
As, aunque en la cosmovisin de las tradiciones ha sido innegable el carcter
individual y endgeno del aprendizaje escolar, ste no slo se compone de
representaciones personales, sino que se sita en el plano de la actividad
social y la experiencia compartida, desprendindose como consecuencia la
teora de que, el estudiante no construye el conocimiento aisladamente
(Berbaum, 2000), sino gracias a la mediacin de los otros y en un momento y
contexto cultural determinado.
En tal sentido, y desde diversas perspectivas pedaggicas, al docente se le han
asignado diversos roles que van desde un transmisor de conocimientos, el de
animador, el de coordinador o gua del proceso de aprendizaje, y ms
recientemente, el de un investigador educativo (Rodrguez y Marrero, 1993).
Ante tales tipificaciones es posible sostener que la funcin del docente no
puede reducirse al de un simple transmisor de la informacin, ni al de un
facilitador del aprendizaje, en el sentido de concretarse tan slo a arreglar un
ambiente educativo enriquecido, esperando a que los alumnos, por s solos,
manifiesten una actividad autoestructurante o constructiva; ms bien, el
docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del
alumno con el conocimiento; aunque dicha mediacin, en la prctica, se
caracteriza de diversas formas como bien lo seala Gimeno Sacristn:
El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a travs de propio nivel
cultural, por la significacin que asigna al currculum en general y al
conocimiento que transmite en particular, y por las actitudes que tiene hacia
en conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo... La tamizacin
del currculum por los profesores no es un mero problema de interpretaciones
pedaggicas diversas, sino tambin de sesgos en esos significados que, desde
un punto de vista social, no son equivalente ni -neutros (Sacristn, 1988:3)
En consecuencia, es difcil llegar a un consenso acerca de cules son o
deberan ser los conocimientos y habilidades que un buen profesor debe
poseer, dado a que esto depende de la opcin terica y pedaggica que se
tome, as como de la visin filosfica, de los valores y, los fines de la educacin
con los que se asuma el compromiso del ser docente.
Desde esta perspectiva coincido con Popper (1999) en que pueden identificarse
algunas reas generales de competencia docente, adems congruentes con la
idea de que el profesor apoya al alumno a construir el conocimiento, a crecer
como persona y a ubicarse como actor crtico de su entorno.
Al respecto, Popper seala cinco reas de competencia:

1.- Conocimiento terico suficientemente profundo y pertinente acerca del

aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.
2.- Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las
relaciones humanas genuinas.
3.- Dominio de los contenidos o materias que imparte.
4.- Control de estrategias de enseanza que faciliten el aprendizaje del alumno
y lo hagan motivante.
5.- Conocimiento personal prctico sobre la enseanza.

Entonces, QU CONOCIMIENTOS DEBEN TENER LOS PROFESORES Y QU

DEBEN HACER?
A fin de intentar dar una respuesta que se acerque a la lgica de la pregunta,
me atrevo a citar a Carrascosa y Martnez (1991), quienes han considerado que
la tarea docente y los procesos mismos de formacin del profesorado, deben
plantearse con la intencin de generar un conocimiento didctico o saber
integrador, mismo que debe trascender al anlisis crtico y terico para
posteriormente llegar a propuestas concretas prcticas que permitan una
transformacin positiva de la actividad docente, siendo para tal efecto, el hilo
conductor de este proceso de cambio didctico, la misma problemtica que
genera la prctica docente y las propias concepciones espontneas sobre la
docencia.
Cabe mencionar, que los mencionados autores son fieles a los postulados
constructivistas, por lo que consideran que la utilizacin de situaciones
problemticas que enfrenta el docente en su prctica cotidiana es la
plataforma que permite construir el conocimiento didctico integrador al que
ya se ha hecho referencia, y en cuya propuesta para responder a la
interrogante de qu conocimientos deben tener los profesores y qu deben
hacer, plantean los siguientes ocho postulados:
1.- Conocer la materia que han de ensear.
2.- Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontneo.
3.- Adquirir conocimiento sobre el aprendizaje de las ciencias.
4.- Hacer una crtica fundamentada de la enseanza habitual.
5.- Tener el dominio de la habilidad para preparar actividades.
6.- Saber dirigir la actividad de los alumnos
7.- Saber evaluar.
8.- Utilizar la investigacin e innovacin en el campo de la enseanza.

De acuerdo a lo anterior, es evidente que ensear no es slo proporcionar

informacin, sino ms bien, ayudar al alumno a aprender, y para ello, el
profesor debe tener amplio conocimiento sobre sus alumnos, sus ideas previas,
qu y cmo son capaces de aprender en un momento y espacio determinado,
su estilo de aprendizaje, los motivos intrnsecos y extrnsecos que los mueven
introyectiva o extroyectivamente, sus hbitos de trabajo, sus actitudes y
valores que manifiestan frente al estudio concreto en cada tema, etc., de tal
modo que, la clase no puede ser ya una situacin unidireccional, sino
interactiva, en donde el manejo de la relacin alumno maestro, alumno entre
s, forme parte de la calidad de la docencia misma. (Maruny, 1989).

De tal modo que, el potencial de aprendizaje del alumno puede valorarse a

travs de la denominada zona de desarrollo prximo, concepto muy importante
en la psicologa de L. Vigotsky, que permite ubicar el papel del docente y la
naturaleza interpersonal del aprendizaje, mediante la puesta en discusin de la
zona de desarrollo prximo, ya que posee un lmite inferior dado por el nivel de
ejecucin que logra el alumno trabajando de forma independiente o sin ayuda,
y un lmite superior, al que el alumno puede acceder con ayuda de un docente
mejor capacitado.
As tambin remarcar que, en la formacin de un docente se requiere de la
habilidad y manejo de una serie de estrategias que van desde la generacin de
aprendizaje, de instruccin, motivacionales, manejo de grupo, etc. (Daz
Barriga, 2002), flexibles y adaptables a las diversidad cultural de sus alumnos y
al contexto de su clase, de tal forma que pueda inducirlos metdicamente a la
citada transferencia hasta lograr el lmite de ejecucin superior que se
pretenda; as como no existe un mtodo nico a seguir por el profesor, ya que
no existe una va nica para promover el aprendizaje, lo que hace necesario
que el docente, mediante un proceso de reflexin sobre el contexto y
caractersticas de su clase, decida qu y cmo es conveniente abordar en cada
caso, la gran tarea compleja que le asiste: la docencia.
BIBLIOGRAFA.
Berbaum, Jean. APRENDIZAJE Y FORMACIN. Una pedagoga por objetivos.
Fondo de Cultura Econmica; 2 reimpresin 2000, Mxico.
Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA
UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Una interpretacin Constructivista. Mc Graw
Hill, 2 edicin 2002, Mxico