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L--\I~T-RSID-AD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUP RIORES 1ZTACA-1


E

CARRERA DE PSICOLDGD;.

ANLISIS CONT';GENCLU
Un sistema psicolcpsicolgico iniercondzicrza
para el campo aplicado
DR. JUAN RAMON DE LA FUENTE
-

R--

AUTORA
15

Mara de Lourdes Rodrguez Campuzano


Maestra en psicolo a, UNAM
Profesora asociada C, TC definitiva
rea de psicologa clnica
FES 1--tacalaUINAM
g

MC RAMIRO JESS SANDOVAL


Director

DR- IGNACIO PENALOSA CASTRO


.Se--c=o Genera/ Acadmico

Lic.

ROQUE JORGE OLIVARES VZQUEZ

Seeia io ae Desarrollo y Relacioneslwliwcyowiw

C1) ANA GRAF OBREGN

qw)

Secretaria & Programaron y C.,.Tw G,,g,.da5

C? ISABEL FERRER TRUJILLO


Seereiana A

DR. ARTURO SILVA RODRGUEZ


de c ; cerrera & .s,coiog.

MC JOS JAIME VILA VALDIVIFSO

Responsable de la edicin
-NI C JOS

JAIME VILA '*v ALD n IESO


U N AM FE S UTAC AL A
'

W.

2006

C)

ANLISIS CONTINGENCIAL

Un sistema psicolgico interconductual para el campo aplicado


Tercera reimpresin de la primera edicin
Derechos Reservados
2006
UNIVERSIDAD NACIONAL .AUTNOMA DE MXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

Av. de los Barrios No. 1, Los Reyes Iztacala, Tlalnepantla,


54090, Estado de Mxico, Mxico.
2002 Primera edicin
2004 Primera reimpresin de la primera edicin
2005 Secunda reimpresin de la primera.edicin
Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o trasmitida,
mediante ningn sistema o mtodo, electrnico o mecnico, sin el consentimiento escrito de la UNAM FES Iztacala.
APOYO TCNICO

MC JOS - JAIME VILA VALDIVIESO

Correccin de estilo, formacin editorial y cuidado de la edicin


- FEL

DG -

XIX L. M~0.N= HERNNDEZ

Diseo de portada
C. EERICK1 IBA-PRA A-NDKADEPren~2~,,
l.mpREsc, Y

HECHO, EN MEXICO

Al doctor
Emilio Ribes Iesta

N'DICE

P, logo

Prefacio
Introduccin

Captulo I. Desarrollo histrico de la psicologa conductual aplicada, algunos comentarios


Surgimiento de la terapia coni,irtual
- Anlisis conductual aplicado
- El enfoque cognitivo
11
Estadoactual 1

Captulo U. Un anlisis de la tecnologa conductual


17
- Las limitaciones del paradigma
18
- Limitaciones en las aproximaciones teraputicas
27
- Algunas premisas
40

- La dimensin psicolgica de los problemas humanos


41

3
9

ANLISIS CONTINGENCIAL

Captulo IV. El anlisis contingenciaL sus componentes


generales

77

Captulo V. El sistema microcontingencial Morfoloq5as de conducta


- Situaciones
- Personas
- Efectos

85
87
91
95
99

Captulo VL El Sistema macrocontingencial

101

Captulo VII. Gnesis del problema Historia de la microcontingencia Estrategias de interaccin


- Evaluacin de competencias

113
119
120
120

Captulo VIII. Anlisis de soluciones

123

Captulo IX. Seleccin, diseo, aplicacin y evaluacin


de los procedimientos de intervencin
- La naturaleza de la interaccin teraputica
- Tipo de procedimiento en trminos de sus efectos Funciones del terapeuta

129
131
133
134

Captulo X. Algunas investigaciones con anlisis contingencial


Comentarios firmes
Biblioerafa
Anexo
- Gua de un resista
- Anlisis de soluciones
- Formato para vaciado de datos
- Matriz de seleccin, diseo y evaluacin de tcnicas

143
149
153
157
159
164
166
170

PRLOGO

E1

sistema psicolgico para el trabajo clnico, llam a d o

Anlisis contingencial, a pesar de su


n o v e d a d t i e n e u n a l a rg a h i s t o r i a . P r o v i e n e d e
quienes se declaraban conductistas hace un par
de dcadas y que ahora se identifican como interconductistas. En qu consiste este cambio? Qu tanto es un re-.
calentado de lo antiguo o un cambio radical? Entender sus
preocupaciones, motivaciones y lnea de ft-abajo, obliga a
considerar el estafas cientfico de la psicologa, la historia
del anlisis experimental de la conducta y las repercusiones
que ha tenido el ingenioso trabajo de Emilio Ribes, el psiclogo ms destacado de habla hispana. La presente obra
se desprende de los vnculos que la autora de este libro ha
tenido con este cientfico del comportamiento.
Lo que popularmente se reconoce como psicologa es
tina mezcla de mitos populares acerca de los misterios de una
mente inexpugnable, al igual que conjeturas fantsticas a
partir de observaciones simples. En mejores condiciones
tambin se le reconoce como un proyecto de ciencia, con un
cuerpo de investigacin que le sirve de base, pero que es

ANLISIS co?,-IWG-;NCLak.
PROLOGO-

dispersa y heterognea. Tambin se habla de psicologa para


referirse a una serie de herramientas prcticas {pruebas psicolgoicas, dinmicas detodos de instruccin, estra~, mtodo
para el control deg pensamiento o emociones, etctera)
que aunque sean valoradas en el mercado de -trabaio, se
pueden considerar tericamente hurfanas de una teora c,,eneral que les d sustento.
En la lucha, para ciarle a la psicologa un autntico
estafas de ciencia, ha ju gado un papel muy importante lo
que se conoce como conductismo, o ms precisamente, el
Anlisis experimental del comportamiento. Desde ah se
han hecho esfuerzos destacados para definir sin ambigedades el objeto de estudio y el mtodo, as como por ir
conformando una teora sistemtica construida sobre una
investigacin bsica que derive en aportaciones tecnolgicas o. estrategias de intervencin.
En los aos 60 y 70 se produjo, sobretodo en Latinoamrica, un gran auge de esta concepcin, basada fundamentalmente en la teora del condicionamiento y en la
obra de B. F. Skinner. En dicha poca abundaron los trabajos que proporcionaban una gran cantidad de estrategias
de intervencin. La psicologa se vea reconfortada con estas aportaciones, y se daba un paso decisivo en su tarea de
transformar o incidir en la conducta humana, atacando los
problemas que aquejan a individuos, instituciones y grupos
sociales. Fue un escaln crucial para abandonar esa psicolog
a de conjeturas y especulaciones mediante la irrupcin de
una metodologa rigurosa que estableca relaciones entre variables, que probaba objetivamente la efectividad de sus
procedimientos y que comparta, cuando menos en los conceptos, un lenguaje entre la investigacin bsica y la aplicada. No obstante las aportaciones del anlisis experimental de

la conducta, finalmente tuvo que darse un repliegue derivado


de las limitaciones de concepcin acerca de la 'con- ducta
humana, y que hoy aparecen con mucha nitidez; esta visin
haba nacido al amparo de la fisiologa experimental y haba
adoptada el paradi g ma del refieja,- eso, aunque ayud a
desterrar muchos mitos en la interpretacin del
comportamiento, tuvo un efecto desfavorable en la medida
que propici interpretaciones reduccionistas de la conducta
humana y de los eventos sociales, sobre todo de condiciones tan importantes para el quehacer humano como la moral,
los valores de los grupos - sociales y, en general, los aspectos
culturales y normativos que le dan contexto y sentido a la
conducta humana.
Ante estos hechos se podan asumir, cuando menos, dos posiciones: la de un consumidor , que decide
cambiar de marca cuando le sali mal el producto, o bien la
opcin de un intelectual comprometido con el saber, que
se preguntaba dnde haban estado los problemas para
entenderlos y ponerles remedio. Tanto la autora como otros
pocos intelectuales de.la psicologa optaron por la segunda
alternativa, y en la presente obra se aprecian al_ -, zunos
resultados de este empeo.
Cmo superar las limitaciones del tradicional
anlisis de la conducta y al mismo tiempo conservar la
tradicin de rigor conceptual y metodolgico? Cmo recuperar, y darle un contexto ms adecuado a sus aportaciones ? Desde hace ms de una dcada, Emilio Ribes,
junto con otros colegas destacados, se avoc a la tarea de
analizar a profundidad el origen de los problemas y las
vas ms adecuadas de solucin. Han recorrido un largo
camino que ha pasado por la filosofa, la historia; por el
penoso quehacer terico de construir una visin natural y

ANLISIS COINFINGENCIAL

PRLOGO

objetiva de la psicologa, por cimentar un tejido concepinil y


una sintaxis terica. Fruto de su trabajo han sido interesantes
propuestas de cmo analizar viejas temticas como la
personalidad, la inteligencia y el pensamiento, entre otros.
La expresin ms acabada, vinculada- al trabajo
aplicado, la constituye el llamado Anlisis contingencial,
herramienta conceptual para abordar los asuntos de la
psicologa clnica y que se desprende del trabajo terico e
histrico de Ribes y colaboradores. En l se encontrar la
concrecin del anlisis de la moral y los valores a nivel
psicol g ico como contextos valorativos del comportamiento, sin perder el horizonte de anlisis que corresponde
al psiclogo. Se aborda con acierto este componente social
valorativo que subyace al trabajo que se hace en psicologa
clnica, visin indispensable para no aplicar ciegamente
prw5imentos correctivos,. y para no considerar ciertos
comportamientos como intrnsecamente patol gicos,
deformacin que en el pasado condujo a atrocidades en
contra de grupos minoritarios a los que se sealaba como
posedos de enfermedades de la mente.

Sin embargo, el presente trabajo todava es denso, no


constituye una obra de fcil lectura_ Los artfices de esta
visin de la psicologa enfrentan el tremendo, reto de hacer
comunicables sus ideas. La oscuridad de su actual lenguaje
se explica en razn de que se tuvo que ir construyendo un
habla terica con significados precisos; porque detrs de
muchas nociones claves se encuentra un prolongado anlisis
de su historia e implicaciones, que ahora no est
suficientemente explcito; o porque los viejos conceptos
tienen ahora connotaciones diferentes.
Sin dejar de sealar esta responsabilidad comunicativa, hay que recomendar la lectura cuidadosa y recelosa,
una lectura que se preocupe por analizar y verificar las
propias interpretaciones que se vayan haciendo. Al lector
le recomendaramos que si "aspira a una comprensin decente de la propuesta que ahora se presenta, es menester
familiarizarse con este lenguaje especializado. A lo largo de
los captulos fueron quedando marcadas con sus citas, las
pisadas que se tuvieron que dar. El lector debe estar dispuesto
a revivir este camino para alcanzar al andante; debe leerlo a
la manera de un hipertexto computacon.91, vinculndose
con frecuencia con literatura relacionada, para despus
regresar al punto de origen. Si se tiene xito en la
comprensin de la propuesta, la presente obra puede
funcionar como un marco de referencia que d lugar a trabajos de intervencin teraputica que partan de una lgica
radicalmente diferente, la cual diversifica y le da contexto a
las funciones que puede cumplir un lerapeuta.

La presente obra constituye un trabajo esperado por


quienes se preocupaban por las derivaciones aplicadas del
trabajo terico. Durante mucho tiempo los analistas de la
conducta permanecieron en la autocrtica para la reconstruccin de sus concepciones tericas y el diseo de estrategias
de intervencin. Su trabajo se realiz casi en la privacidad,
en el cubculo y el aula, con grupos reducidos de alumnos,
en congresos con audiencias circunstanciales o de paso.
Ahora se da un salto importante, un producto permanente
sistemticamente org2ni7ndo que incluye los fundamentos en
los que se sustenta una herramienta de Intervencin en el
mbito de la Psicologa clnica.
XIV

En los primeros captulos del libro se hace una resea histrica del Anlisis experimental del comportamiento,
un examen que considera la profundidad de sus nociones filosficas bsicas, al i--i,21 que su impacto y evolucin en el
XV

rea clnica. Se analiza la genealoga y las circunstancias


que llevaron a diversificar sus enfoques, el papel que han
jugado: una concepcin filosfica de tipo dualista, la adopcin de un paradima derivado de. la fisiologa experimental, la tremenda tradicin clnica que ve el comportamiento
bajo el prisma del modelo salud-enfermedad, y lo que ha
significado la presinsocial para dar sorucione.-, prcticas
mediante la generacin de una falsa tecnolo ga de intervencin teraputica.
Posteriormente, en la parte ms densa del libro, se
trata de presentar el conjunto de premisas de donde se deriva la propuesta del anlisis contingencia) Hay 1in;i sinopsis
tanto de L)s planteamientos de J. R. Kantor en relacin al
objeto de estudio d la psicologa, como de un sistema de
definiciones y clasificaciones propuesta por Ribes y Lpez,
que sirve como inspiracin y frecuente punto de referencia.
Ambas obras, ms que productos terminados, han requerido
una buena labor de interpretacin, restauracin y ajustes.
No ser infrecuente que su lectura conduzca a confusiones,
perplejidades o expectativas paralizantes. El lector no deber
desanimarse por esta circunstancia, precisamente porque
ahora se trata de vincular planteamientos con herramientas
de intervencin. A pesar de las limitaciones expositivas de
estos escritos, constituyen fuente de e importantes ideas y bageajes histricos de indispensable consideracin.
Las caractersticas particulares del anlisis contingencial se describen en los captulos subsiguientes del libro. Se destina uno de ellos al llamado sistema macrocontineencial. Esta dimensin de anlisis constituye una
frmula novedosa donde se concretan los asuntos de los valores y la moral como condiciones normativas que predisponen el comportamiento en determinada direccin; y que para

XVI

el caso del anlisis de los asuntos clnicos, se pueden co itis


derar los desajustes entre el control inmediato oedsinianional
del comportamiento y las normas valoradas en una comunidad. Esto se concreta en un inTeresame anlisis de las correspondencias entre lo que el individuo hace (llevado por

condicio= situacionales) y lo que cree (lo cual se ha ido


construyendo a partir de lo que sus diferentes grupos
sociales valoran).
Por lo que se refiere al sistema microcontingencial, en
l se aborda el nivel tradicionalmente considerado como
psicolgico, pero poniendo el nfasis en la interaccin, en,
el anlisis de las relaciones del individuo con su entorno
ms inmediato en un contexto social, histrico y ffsico. > De
ah se va configurando el tipo de comprensin que se debe
tener de los problemas de la psicologa clnica. Se propo~
nen las directrices para proceder al anlisis de este nivel,
considerando las funciones que cumplen las' diferentes personas y circunstancias significativas que participan en el
problema.
g
'La conjuncin del
anlisis macrocontin
encial y
microcontingencial
configuran
sistema global de intergloba un
derivado de una lgica radicalmente diferente del
trabajo clnico, lo cual debera traducirse en una intervencin mucho ms estratgica en la medida que se tiene una
perspectiva ms amplia y un marco de referencia que le da
contexto a cada fase o accin del proceso teraputico. En
este sistema se considera, por ejemplo,
, que el efecto de la
intervencin no es solamente sobre la conducta particular
que se presenta como problema, sino tambin se contempla
el peso de las t,-Pde=,iac, o propensiones; la influencia
que puede tener el comportamiento de otras personas
significativas, adems del sistema de valores del individuo
en-relacin

ANLISIS CONTINGENCIAL

con los que sostienen los grupos sociales en los que est
inmerso -el usuario.
Finalmente, la autora proporciona una serie de esquemas, herramientas y procedimientos que le daran concrecin a todas las ideas previas. De cualquier manera,
estos recursos que se presentan, si se quiere aprender a
manejarlos con decoro y eficacia, requeriran de un grado
razonable de conocimiento de las tcnicas teraputicas ms
frecuentes, as como de una cautelosa y analtica puesta en
prctica que busque realimentar la relacin teora-prctica.
Como toda propuesta . novedosa, no est exenta de los errores y rectificaciones que se dan como efecto de su puesta
en marcha, . mxime si proviene de una tradicin donde se
privilegia el rigor cientfico.

Luis G. ZARZOSA EscoBEDo

1
y

PREFACIO

. Este libro pretende introducir a estudiantes y estu-

diosos de la psicologa a un sistema alternativo


para el campo, aplicado, que permite, el anlisis y
modificacin del comportamiento humano individual: el Anlisis Contingencial. Dicho sistema surgi de
un cuestionamiento de la tecnologa actual, as como de la
adopcin de un modelo terico alternativo: el modelo interconductual. La propuesta de este sistema implica un
compromiso ideolgico, con una serie de premisas y concepciones acerca de la disciplina y de la accin profesional
que van, desde la -definicin de interconducta como objeto
de estudio, hasta la propuesta de la desprofesiomiiznrin
como estrategia de accin en el campo aplicado. Es por ello
que un segundo objetivo es tina invitacin a la reflexin de
los fundamentos de nuestra profesin..
Como resultado de la lecnira d:e este libro no se
pretende que se maneje, como tal, el sistema de Anlisis
Contingencial; el propsito fundamental es introducir al
lector interesado en este tema. Lo que s se pretende es
que se reflexione sobre el quehacer de la psicologa en la

solucin de problemas humanos, considerando el estado


actual de esta prctica, as como las propuestas que aqu
se incluyen. El manejo del sistema requiere no solamente
del conocimiento de sus fundamentos y premisas, sino de
un entrenamiento supervisado; sin embargo,. partir de dicho conocimiento ? as coi &. reflexiones previas, puede
ser la base de este entrenamiento.
El libro est formado por diez captulos. Se revisa
parte de la historia de la Modificacin de conducta y Terapia conductual, las premisas y fundamentos del Anlisis
contingencial y se describe, en captulos independientes,
cada paso de este sistema. Cuenta tambin con un anexo
que incluye- una serie de instrumentos que facilitan la aplicacin de la metodologa, tales como Guas de entrevista y
formatos para vaciado de datos. Estos instrumentos son un
auxiliar muy importante para la aplicacin del sistema y
resultan particularmente relevantes para aquellos que no
tienen experiencia en el campo aplicado.

MA. DE LOURDES RODRGUEZ CAMPUZANO

LNTRODUCCIN

ri
Histricamente la Psicologa como profesin se h a
conformado de acuerdo a las demandas que s e
le
han
impuesto
socialmente.
El
..
p l a n t e a - mie nto de ciertos proble mas co mo
propios de la disciplina, as como los procedimientos y
soluciones propuestos se han derivado de un
enfrentamiento prematuro con una realidad impuesta
como encargo social. Tal compromiso no ha permitido
consolidar una tecnologa psicolgica cientfica. Al
margen del contenido especfico de la dscipl.ini, la
psicolo g a aplicada ha tenido que cumplir con ~-- 0
encara s como la elaboracin de instrumen- tos para medir
inteligencia o aptitudes diversas, la seleccin y
capacitacin de personal, la solucin de problemas
institucionales o del campo de la salud, entre otros. As,
nuestra disciplina cuenta con dos historias paralelas; por
un lado, la psicologa bsica que define un objeto de estudio y adopta paradigmas con la fin2IM28 de dar cuenta del
campo de relaciones correspondientes a su dominio emprico- por otro, la psicologa aplicada que enfoca su
atencin en la elaboracin de procedimientos para cubrir
una demanda social particular.

ANL SIS CO`N-MJGENCIAL

Losintentos por construir una tecnolo ga cientfica


se diluyeron con el tiempo, debido'tanto a las propias restricciones de las teoras dominantes como a la adopcin del
modelo mdico-clnico como forma de accin profesional.
En la actualidad, el campo aplicado est conformado por
unn serie de tendencias heterogneas en cuanto a cienos
aspectos. Algunas de stas se han configurado segn los.
campos particulares de intervencin (p. ej. terapia familiar, psicologa de la salud, psicologa ga del deporte, medicina conductual), otras se caracterizan por un enfoque
terico-tecnolgico especfico (p. ej. terapia sistmica,
aproximacin cognitivo-conductual, terapia cognitiva), y
algunas otras por su nfasis en la solucin de problemas
al mareen de un fundamento terico (p. ej. terapia breve,
aproximaciones multimodales).
Dicha heterogeneidad responde al inters fundamental por resolver los problemas que la demanda social
presenta, al margen del conocimiento de los procesos que
intervienen en las complejas relaciones humanas; y como
seala Lpez (1987), an cuando se consiguen resultados
exitosos, no existe un cuerpo coherente e integrado de
conocimientos, y mucho de la aplicacin de nuestra disciplina se deja a la comprensin personal del problema o
al "sentido clnico" del psiclogo aplicado. Lo que se requiere es un cuestionamiento a fondo 'de las premisas, la
lgica
y las concepciones
que rigen
el quehacer
9
profesional.
Esto ayudnr tcitas
a construir
una verdadera
tecnologa derivada de la ciencia bsica con todas las aportaciones que ello implicara. 9

Captulo 1

DESARROLLO HISTRICO
DE LA PSICOLOGA CONDUCTUAL APLICADA
Algunos comentarios

Surgimiento de la terapia conductual


Para entender por qu en ste libro se propone un
s is t e ma pa ra i nc ur s i on ar e n la a pl i c ac i n d e
l a psicologa, es necesario remitirnos a los
antece- dentes de la llamada psicologa
aplicada, as como
a algunas consideraciones conceptuales acerca de la
aplicacin de la psicologa. Para empezar, vale la
pena hacer un poco de historia con respecto al
ori g en de la llamada psicologa aplicada.
La Psicologa surgi como profesin antes de que se
consolidara una ciencia psicolgica, es decir, se crearon
disciplinas para responder a ciertas demandas sociales,
que no atendan otras profesiones. Estas surgieron en el
campo de los =tomos de comportamiento, en el campo de
la educacin y en el, campo de la medicin de aptitudes,
siendo el psicoanlisisy la psicologa diferencial los
encargados de

ANLISIS COI.-INGEMNICIAL
DES-AKROLLO HISTRICO DE LA PSICOLOGA...

cubrir una demanda cada vez ms creciente por parte de las


instituciones sociales. Con la Primera Guerra Mundial surgi la aplicacin de la Psicologa diferencial y su tecnificacin psicomtrica, y hasta la Segunda Guerra Mundial se
origin el movimiento de Salud mental y la Ingeniera
humana (Riber, 1982). Siff pieteudei explicar o hacer un
anlisis de este tipo de disciplinas, vale la pena sealar que.
no se derivaron de una ciencia bsica, sino que. se fueron
creando a travs del enfrentamiento con los propios problemas que la demanda social les presentaba con la intencin
de darles solucin, y se fueron haciendo teoras producto de
la propia experiencia prctica, permeadas por un modelo
mdico. Estas prcticas coexisten con otro tipo de aproximaciones cuyo origen est ms vinculado con el conocimiento
bsico que son aquellas conocidas como conductililes. A stas les dedicaremos un mayor espacio.

Tra7nr la fecha del origen histrico de esta aproximacin es una labor dificil, aunque sus fundamentos tienen
una historia relativamente reciente. Estos fundamentos
vienen del paradigma del reflejo, de la psicologa expenmental comparada (especialmente de Thorndike), la, filosofa del Conductismo formulada por Watson (Kazdn,
1989), quien a su vez retom el paradigma delreflejo y
muchos de los aspectos formulados por Thorndike en su
teora del aprendizaje y, en particular, del modelo operante formulado por Skinner (Ribes, 1982; KazdrL 1989)- La.
mayora de estos autores trabaj *en el campo bsico de la
disciplina, dedicndose a la investigacin experimental y a
la formulacin terica. El paso de la investigacin en laboratorio a la aplicacin fue gradual, aunque ya los mismos
tericos haban llevado a cabo algunos intentos por aplicar
sus principios en ambientes naturales y con sujetos humanos (p. ej. Watson y Pavlov).

La aparicin de la modificacin de conducta represent una revolucin en el campo de lo que se estudiaba


como "salud. mental". Previamente a su aparicin, como ya
se sealaba, la disciplina psicolgica se elabor en respuesta
a demandas sociales especficas surgidas en distintos campos, sin vinculacin con una Ciencia Psicolgica, sino ms
bien nutrida de distintas concepciones (p. ej. mdicas, filosficas) y adoptando, si acaso, algunos aspectos del mtodo
experimental,
, pero, emplendolos en el -estudio de la mente o
de otros constructor hipotticos. Es por ello que no se
puede decir que existiera ya una psicolo ga aplicada, puesto
que, por un lado no se haba definido qu deba estudiar la
psicologa y por otro, no se haba generado un conocimiento
psicolgico que se pudiera aplicar. La aparicin de la Modificacin de Conducta representa un giro en ese sentido, dado que es el enfoque que surgi con la intencin de aplicar
el conocimiento de la Psicologa como ciencia, a la solucin
de algunos problemas humanos.
g

Propiamelite la modificacin de conducta se dio a.


partir del trabajo en laboratorio, as como de las teoras sobre aprendizaje y condicionamiento que tenan implicaciones tecnolgicas. Esta vez se pretendi establecer a la
psicologa como profesin a partir de un cuerpo bsico de
conocimientos de la psicologa cientfica y no como suceda
con esa profesin psicolgica ya existente, que se fue creando a travs del intento de responder a demandas concretas.Por su parte, el desarrollo de la Terapia de conducta (que no equivale exactamente al movimiento de
Modificacin de Conducta) empez en Sudfrica y
procede fundamentalmente del trabajo de Wolpe durante
los aos 40 y 50. Este autor investi g acerca-la produccin
y eliminacin de las neurosis experimentales en gatos
y cre la tcnica de la desensibilizacin sistemtica, fundamentndola en el principio de la inhibicin recproca

ANLISIS CON-IINGENCIAL

sumido o del paradi g ma del reflejo. Su trabajo tuvo un


gran impacto y en la Terapia -Conductual muchos autores
estuvieron influidos por l (p. ej. Lazaras) y aplicaron su
tcnica a diversos problemas psicolgicos (Wolpe, 1977).
La Terapia Conductual estuvo ms enfocada desde su surgimiento a la solucin de problemas que a la vinculacin
con una teora cientfica, y con el tiempo fue incorporando
modelos "explicativos" de problemas especficos, as como diversos procedimientos de orgenes pragmticos.
El desarrollo de la Modificacin de Conducta comenz en Inglaterra de manera independiente al trabajo de
Wolpe. Uno de los pioneros aqu fue Eysenck (Ka7,din,
1989), quien enfatiz la necesidad de investi gar y aplicar
los hallazgos de la psicologa experimental a la clnica. Sus
fundamentos tericos venan de las teoras del aprendizaje.
Otros pioneros fueron Shapiro, Jones, r- leyes y Yates
(Kazdin, 1989). Todos ellos se basaron en las teoras del
aprendizaje y del condicionamiento para disear tcnicas
como la graduacin de tareas o el biofeedback, y posteriormente la inundacin, el modelamiento y la terapia aversiva.
En Estados Unidos, a pesar de que ya haban surgido aplicaciones "clnicas" de las teoras del aprendizaje, se aplicaron otras tcnicas surgidas del paradi gma del
reflejo y, en particular, los mtodos del condicionamiento
operante. Dunlap ide una tcnica llamada "prctica ne gativa", que nunca fundament tericamente. Voe g tlin y
Lemere elaboraron una terapia aversiva para el tratamiento
del alcoholismo basada en el principio del reflejo condicionado. Saltes cre una tcnica de autohipnosis explicndola con base en el segundo sistema de seales postulado
por Pavlov, despus emple varios procedimientos muy
s . @o' ares a lo que ahora se conoce como autocontrol,
ensayo conductual y condicionamiento encubierto. explicn-

DEs.ARRoLLo HISTRICO DE LA PSICOLOGA._.

dolos en relacin al modelo del reflejo (En: Kazdin, 1989).


La aplicacin sistemtica del condicionamiento
operante a la conducta humana fue un factor crucial en el
desarrollo de la modificacin de conducta.
Skinner no slo formul la teora del condicionamiento operante, sino que incursion en su aplicacin junto con Lindsley. Bijou y Lindsley (En: Kazdin, 1989)
investigaron los mtodos operantes con pacientes psicticos institucionalizados, mientras que Bijou los estudiaba
con nios. El mtodo que emplearon enfatiz el uso de
respuestas operantes libres, estmulos discrinimiativos, y el
control de las consecuencias de las respuestas, sin embarg
o, en Estados Unidos, incluso a finales de los aos 50, no
haba aparecido todava ningn movimiento formal y unificado al que se denominara Modificacin de' Conducta. Su
reconocimiento en Inglaterra a finales de los 50 y princig
pios de los 60 fue el que crisr q17 el movimiento en Estados Unidos. Un comn denominador de este movimiento
fue su contrastacin con el enfoque tradicional psicodinmico, aunque a finales de los aos 60 disminuy la controversia y a partir de ese momento empez -a atraer la
atencin la propia investigacin tecnolgica de corte conductual. Empezaron a aparecer textos generales y el movimiento gan solidez siempre apoyado en un cuerpo de
tcnicas teraputicas. A medida que se reportaba xito con
distintas tcnicas conductuales, aparecieron intentos para
integrar la terapia de la conduca y la psicoterapia, dado
que empezaron a hacerse ntidas las semejanzas entre ambas. Por ejemplo, los terapeutas de conducta sostenan que
las demostraciones de eficacia de sus tratamientos eran
ms cientficas que las de la terapia convencional; sin embargo. su mayor apoyo provena de casos clnicos. Tampoco era muy claro el fundamento entre la terapia de la

A?\iIJISIS CON-IINGE.NCIAL

DESARROLLO HISTRICO DE LA PSICOLOGiA_

conduces y las teoras del aprenl7nje. Igualmente los defensores de la modificacin de conducta sostenan que su inters era la conducta manifiesta .y_no las causas subyacentes,
pero haba autores que explicaban la conducta con_ base en
factores "encubiertos". Hay que agregar que aspectos tales
como la relacin teraputica, la kdorm%Lrr y el m=jo de
expectativas por parte del terapeuta, jugaban un papel importante para la eficacia de algunas tcnicas (Kazdn, 1989).
As, el movimiento de Modificacin de conducta
se fue flexibilizando con el tiempo. Las primeras definiciones de terapia de conducta se basaban fundamentalmente . en sus relaciones con la investigacin y las teoras
del aprendizaje. Ms recientemente lo que se ha enfatizado es la necesidad de contar con una tecnologa eficaz,
soslayando el papel de la disciplina bsica, de cualquier
manera-s le considera como un movimiento porque a
pesar de sus diferencias, segn los propios modificadores
de conducta existen varios denominadores comunes:
a) El modelo conductual de conducta anormal. Un supuesto bsico es que las conductas se aprenden, se
mantienen y modifican por los mismos principios,
independientemente de que se les considere "normales" o "anormales".
b)- Empleo de datos de la psicologa experimental. La
modificacin de conducta depende de conceptos y
procedimientos surgidos del laboratorio.
c) El inters por la conducta. Al margen del inters
de algunos modificadores de la conducta por eventos
"privados" o "co g nitivos", existe inters por la
alteracin de la conducta manifiesta.
0) Metodologa. La modificacin de la conducta se
unifica en trminos del mtodo de evaluacin que
siguen los profesionales con respecto a la conducta
1

problema y en su nfasis sobre la medicin de la


misma.
a) Tratamiento. Se caracteriza por el empleo de tcnicas estandarizadas dirigidas fundamentalmente a la
elirnin2rin de conductas problema (Kazffin, 1989).
As, es importante sealar que aunque en un principio este movimiento se fundament en el conocimiento
bsico, con el tiempo se fue desvinculando del mismo, de
modo tal que ahora es un movimiento heterogneo con
caractersticas en corniIn, como las antes
Anlisis conductual aplicado

An cuando la Modificacin de Conducta es la aproximacin que se conoce como conductual, hay que mencionar
una. aproximacin caracterizada por la aplicacin de las
tcnicas derivadas del modelo operante. Dado que el rubro
general de modificacin de conducta o terapia conductual
no aseguraba homogeneidad terica o metodolgica, se
hizo ima distincin posterior entre modificacin de conducta y anlisis conductual aplicado, este ltimo se caracteriz por un inters mayor en. la investigacin que, en la
aplicacin, as como por su vinculacin con supuestos tericos y filosficos de la ciencia bsica (Deitz, 1978).
Uno de los primeros objetivos del Anlisis conductual Aplicado fue el demostrar la utilidad del enfoque operante en la investigacin del comportamiento humano y
determinar si los datos obtenidos en la investigacin animal
en laboratorio podran ampliarse al campo humano. Autores
importantes en esta etapa fueron Barrea y Lindsley (1962). Bijou (1957). Baer (1962). y Goldiamond (1965), entre-otros.

ANLISIS CONTINGa4CIAL

Desde mediados y finales de los 60, las tcnicas


uperantes ya se aplicaban profusamente en diversos centros
de investigacin e instituciones, y as el objetivo inicial de
investigacin con conducta humana se fue transformando en
un inters cada vez mayor por la propia aplicacin, implicando algo ms que la ampliacin de mtodos y conceptos
del laboratorio a situaciones naturales. Sin embargo, los
analistas conductiinles se encontraron con varios problemas
al enfrentarse a medios naturales: I -2s respuestas en la conducta humana eran mucho ms complejas y verstiles, las
consecuencias no eran programables, la precisin del laboratorio no se alcanzaba en este medio; el mantenimiento y la
transferencia de los logros teraputicos no se lograban; se
encontraron casos en donde los sujetos no respondan a las
contingencias programadas; esto, por mencionar slo algunos de los problemas encontrados.
Todo ello llev-a: que con el tiempo muchos autores
cuestionaran la postura y las suposiciones bsicas sobre la
naturaleza de la conducta humana que sostienen los
analistas conductuales. As, se ha puesto en tela de juicio
a la propia teora argumentando, por ejemplo, que es una
postura ambicanlista que considera al individuo como
agente pasivo, se ha objetado que el modelo excluye a los
procesos comitivas y se han hecho crticas "ticas" en
relacin con la manipulacin que se ejerce a travs de esta aproximacin. Actualmente, y an en el contexto de
debates de este tipo, el Anlisis Conductual Aplicado
consiste en una serie de tcnicas que se basan en procedimientos como el reforzamiento, el casti g o y la extincin, que se aplican a distintas poblaciones y en distintos
campos de la actividad humana (Kazdin, 1989).

DESARROLLA HISTRICO DE LA PSICOLOGiA..

El enfoque cognitivo

Aparte de las aproximaciones pragmticas de la terapia


convencional, de la Modificacin de conducta, la Terapia
Conductual y el Anlisis Conductual Aplicado, existen
otra serie de enfoques. Uno de ellos, que cada vez
tiene un mayor nmero de adeptos, y que no podemos
dejar de mencionar es el cognitivo. Esta aproximacin se
desarroll independientemente del Conductismo de
Watson y ulterior a Skinner, y aunque hay quienes la
relacionan con el Conductismo, constituye una postura
psicolgica diferente.
Recordemos que fue WaLson quien defini por
primera vez el objeto de estudio de la psicologa, a la vez
que asent sus bases conceptuales y metodolgicas, razn
por la cual algunos autores lo consideran el Padre de la
Psicologa ( g ibes, 1982); sin embargo, segn
Kazdin (1989), a partir del Manifiesto Conductista de
Watso en 1913, muchos tericos en desacuerdo con este
autor pro'
pusieron modelos para "superar" lo que consideraban una
psicologa E-R. As por ejemplo, Hull (Teora hipotticodeductiva), Tolman (Conductismo propositvo), y Mowrer
(Teora de los dos factores), introdujeron conceptos me'
diacionales o variables intermedias en las relaciones E-R.
En un momento posterior, investigadores como Bolles,
Bower y Neisser, se interesaron por temas, segn ellos ignorados o tratados insatisfactoriamente por las teoras
conductistas: pensamiento, sentimientos, percepcinEl hecho de que distintos tericos propusieran explicaciones mediacionales en el tratamiento de la
conducta tiene que ver, de acuerdo con Kazdin (1989),
con la concepcin de cada teora con respecto a las
diferencias entre conducta animal y humana. De hecho,

COI,

ENCIAL
AsIN C NALISIS

los cuestionamientos acerca de que los principios del


aprendizaje animal no permitann-dar cuenta de los problemas de aprendizaje y pensamiento humanos. Alpinos
autores como Guthrie consideraban que la especificidad
de los estmulos no era suficiente para dar cuenta de la
conducta; se requera saber cmo el'sTJero perciba lbs
objetos y lo que esa percepcin significaba. Y as fue
como empez una postura particular.
Aparte de las explicaciones de tipo mediacional ya
mencionadas, a finales de los cincuenta, la psicologa reciba. tres grandes influencias que promovieron la creacin de modelos cognitivos. Primero la computadora,
que poda realizar. varias actividades "como las huma]:las":, aprender, almacenar, manipular y recordar informacin. La segunda influencia deriv de la lingstica,
que postulaba la existencia de estructuras subyacentes a
la comprensin y. produccin de lenguaje; el personaje
ms destacado en ese momento fue Chomsky, quien en
su libro 'Syntactic structures' present un anlisis cognitivo de la conducta linguistica. La tercera influencia recae en Piaget y los pospiagetianos, quienes centraron su
inters en el desarrollo de las estructuras y procesos que
intervienen en los cambios evolutivos en el conocimiento
humano y generaron una teora del conocimiento (En:
Mayer, 1981).
En este contexto surge la llamada "psicologa
cognitiva". Zumaya (1993) menciona que bajo este enfoque se pueden distinguir tres escuelas y que tal distincin
puede hacerse con base en los fundamentos, que cada una
postula. A estas escuelas se les llama: Clsica, Neoclsica y Cognitivo-conductual. En las tres escuelas, por 'conicin' se ha entendido lo referido a los acontecimientos
verbales o figurados en el "flujo de la conciencia" de una

12

DESARROLLO HISTORICO DE LA PSICOLGLk...

persona, o bien 11 el estudio de las ideas, su desarrollo, formcin, contenido, interconexiones y efecto dinmico
(Zumaya, 1993). Revisando la literatura cognoscitiva,' el
trmino alude a: a) una clase de respuesta compuesta por
eventos privados, b) mediadores de la conducta que encadenan estmulos y respuestas, o c) estructuras complejas
casi automticas que organizan y generan conducta pero
que funcionan de modo independiente de los principios
conductuales. Los distintos usos del trmino tienen que ver.
con la postura de cada una de las mencionarlas escuelas.
Las posturas cognitivas estn conformadas, por
un lado, por concepcioneses tericas o filosficas, que pretenden explicar: la organizacin funcional de la mente,
los fenmenos cognitivos, el aprendizaje o la conducta,
siendo que la explicacin de tales "procesos" gira alre dedor del trmino cognicin, as como a su vinculacin
con el estado salud-enfermedad. Por otro lado, presentan
sus concepciones acerca de las enfermedades mentales o
desrdenes cognitivos, as como a su "correccin", en lo
que llaman psicoterapias cognoscitivas.
De acuerdo a Zumaya (op. cit.) las tres, ms que
teoras, constituyen sistemas terico-metodolgicos de
tratamiento psicolgico, basados tanto en la ciberntica
como en una concepcin psicopatolgica y en un
conjunto de principios y tcnicas teraputicos.
I as influencias cognitivas, an cuando dieron origen
a psicoterapias especficas, se han ido incorporando a la
Modificacin de Conducta. De hecho, conceptos y procedimientos cognitivos se combinan o incorporan a explicaciones y procedimientos conductuales. Todo ello bajo la
premisa de que el manejo conductual es insuficiente.

1:

ANLISIS CONTINGENCIAL

De la cada vez- mayor inclusin de este tipo de fenmenos en los modelos conductuales, se fueron- delimitando ramas particulares del movimiento: Modificacin.
cognitiva de la conducta, Terapia cognitiva y Terapia coanitivo-conductual, entre otras. Se incluyeron en estas
tendencias ale
gim,is tcnicas cuyo origen estaba totalmente
desvinculado de la Modificacin de Conducta. Tcnicas
representativas son: La Terapia racional emotiva, el Entrenamiento en autoinstruccin, la Terapia cognitiva, el
Afrontamiento, la Detencin del pensamiento y la Inoculacin de estrs, entre otros; de igual manera, las explicaciones a problemas psicolgicos se basaron en modelos
cibernticos-y en el concepto de representacin.
Estado actual

Si tratamos de dar un panorama de qu es la Psicologa


"Aplicada", nos hallamos ante una labor difcil. Por un
lado existen aquellas aproximaciones que se conformaron de
manera pragmtica y que constituyen la llamada psicoterapia tradicional. Por otro, estn las aproximaciones
que en su origen fueron conductuales y procuraron derivarse
de la psicologa bsica. Por ltimo, se generan
nuevas aproximaciones pragamticas y. nuevas derivaciones
de las aproximaciones conductuales; esto, solamente en
cuanto a concepciones particulares de la conducta. A ello
hay que agregar que no slo se presentan distintos enfoques
conceptuales, sino que cada vez se crean nuevas
"especializaciones" bajo el criterio de que la demanda y el
campo de incidencia profesional las justifican. Si se
revisa la literatura que se refiere a la psicologa "aplica ~
da", vamos a encontrar revistas espeCalzadas en terapia

DESARROLLO HISTRICO DE LA PSICOLOGiA..

,
n
iambiental,
fantil terapia
fimijia de la salud o terapia sistmica,
psicologa
,y
tambin vamos a encontrar distintos enfoques conceptuales.
De manera tal, que como ha sealado Ribes (En:- Palacios
y Montalvo, 1997), existen tantas psicologas, como
psiclogos. Convergen, especialmente en el campo
aplicado, una serie de prcticas distintas, a las que lla mamos psicologa.
Ante esta situacin, que adems parece imposible
de resolver -al menos mientras no haya, por lo menos,
consenso con respecto a cul es el objeto de estudio-, lo
que proponemos es una postura y un sistema para incidir
en el campo aplicado.

IM

Captulo 2
UN ANLISIS DE LA TECNOLOGA.
CONDUCTUAL

Sin pretender anatzar las aproximaciones tradicionales, ha y que indicar


que al margen de las pos -, b l e s d i f e r e n c i a s q u e e x i s t e n
e n t r e l a Ter a p i a Conductual, la Modificacin de Conducta
y el
Anlisis Conductual Aplicado, incluyendo los enfoques

a
co gnitivos actuales, todas comparten las mismas limitaciones tanto
conceptuales como metodolgicas. Como ejemplo, podemos citar las
crticas a los modelos adoptados (Yates, 1977; Rbes, 1982; Deitz, 1978;
Kazdin, 1989); a la forma de proceder con respecto a los problemas psicolgicos (Goldiamond, 1974- Ribes, 1990a); as como a los

resultados obtenidos (Yates, op. cit.);yes que an cuando

los objetivos iniciales de la terapia conductual fueron la superacin


de la causalidad interna, la fundamentacin en una teora psicolgica y la
definicin de la conducta presente del individuo como objetivo
fundamental de cualquier- estrategia de cambio, el inters por la
solucin de problemas impuestos a la psicolo g a por sectores-sociales
particulares, a_s como diversas limitaciones tericas,

ANLISIS CONTINGENCIAL,

UN ANLISIS DE LA TECNOLOGA...

conceptuales y metodol g icas fueron propiciando una


prctica cada vez ms desvinculada del conocimiento bsico, ms intuitiva, e incluso eclctica. Algunos de estos.
problemas se pueden analizar como:
a. Las limitaciones del paradigma adoptado
b. La falta de delimitacin del objeto de estudio
en el campo aplicado, y
c. La influencia del modelo clnico.
Para llevar a cabo un anlisis en cuanto al primer
nivel, es necesario comenzar sealando algunas de las
implicaciones que ha tenido en la ciencia bsica el haber
adoptado un paradi gma mecanicista, es decir, un modelo
en donde la explicacin de los fenmenos gira alrededor
de los conceptos accin-reaccin o causa-efecto, para as
posteriormente analizar las implicaciones de este modelo
bsico en el campo aplicado.
Limitaciones del paradigma
a) El dualismo

Histricamente, las ciencias han surgido cuando formulan un objeto terico de conocimiento. propio que no se
yuxtapone al de otras ciencias existentes y que presenta
una correspondencia emprica con la realidad concreta,
esto es, que es algo identificable en lo concreto. La psicologa, an cuando ya estaba planteada como disciplina,
se convierte en _j, ciencia especial del conocimiento a
travs de la filosofa del Conductismo. Waison, en 1913,
dot a la psicologa de un objeto de estudio propio: la
conducta. En el momento de su formulacin la manera
dominante de concebir a la psicologa eran diversas ftulas

de cartesanismo, esto es, diferentes modalidades tericas, donde resulta incuestionable postular la existencia de
un aparato mental o de estructuras internas que deban
estudiarse. Ello implicaba la existencia de un mundo no
material que interactuaba con uno material, la conciencia
con la accin, el aparato intrapsquico con los desrdenes
emocionales, la mente con la conducta.
La tradicin del dualismo se le atribuye de manera ,
oficial a Descartes -aunque l no haya sido su iniciador.
Para l cada persona vive dos historias paralelas: una pblica, relativa a su cuerpo, y otra privada, relativa a su
alma. El alma racional determinaba la accin del cuerpo
del hombre, de modo que su comportamiento poda estudiarse reducindolo a la accin mecnica y refleja, mientras
que el alma o lo mental eran lo causal interno que obedeca
a principios propios. La accin del hombre como
movimiento deba -estudiarse a travs de la mecnica,
mientras que la del alma, a travs de una concepcin paramecnica correspondiente a la ptica (Ribes, 1982). Esto
es lo quc se ha entendido por dualismo, el hombre compuesto de dos sustancias, una que funciona como principio
regidor y otra que solamente refleja lo "verdaderamente
importante": alma, mente, conciencia o incluso cognicin
(como metfora moderna de este principio regidor).
El Conductismo constituy un nuevo abordaje para
la construccin de una psicoloZa no dualista. De
hecho, la Biolo g a ya haba intentado superar el dualismo. El trabajo de Pavlov representa un esfuerzo metodolgico
1
ico
i
,, y conceptual en este sent do, y es por ello que el
Conductismo incorpor este paradigma an cuando resul taba ajeno a su objeto de estudio.
Ei paradi g ma del reflejo fue formulado para abordar
el estudio del movimiento de los cuerpos con un modelo de

ANLISIS CC)'\-lT-IN(j--r-NCLIL
UN AS

la mecnica, aunque esto tena por supuesto la premisa de


que la materia era contraparte del espritu. Watson defini a
la conducta como accin de los organismos y con ello
limit el dominio emprico de la psicologa al de los movimientos. As, no solamente result fcil transferir el
paradigma del reflejo de la biologa a la psicologa, sino
que surgieron nuevas formas de dualismo. Los enfoques
que se guan bajo una forma de explicacin mecanicista
han pretendido identificar a la mente con el cerebro o con
estructuras neurolgicas diversas. Otras formulaciones
mecanicistas, abiertamente mentalistas, quedan representadas por algunos planteamientos co gnoscitivos que aluden a metforas cibernticas. Otros ejemplos los
constituyen aquellas formulaciones que pretenden traducir conceptos referidos a eventos mentales a conceptos
"objetivos", sin cuestionar la existencia misma de los
procesos. "internos" (Ribes, 1982).
La psicolo g a ha sido, en su parte terica y bsica, histricamente dualista o ha asumido formas dualistas
notan aparentes. Su representacin conceptual y metodolgica ha sido adoptada de la Biolo ga. Estos dos aspectos han tenido una serie de consecuencias que han
repercutido, no slo en la propia ciencia bsica sino tambin en el campo de la aplicacin.
No es objeto de este trabajo hacer un anlisis de
lo que es el dualismo ni de todos los errores que implica
su adopcin, esta labor ya ha sido realizada fundamentalmente por Ryle (1949) y Ribes (1982, 1990a); aunque
cabe enfatizar que se est hablando de un error, en el que
se basa prcticamente toda la psicologa. Se ha considerado que la conducta es la manifestacin "observable" o
externa" de algo mucho ms rico y profundo que resulta
inobservable. Al dualismo, Ryle (op. cit.) lo denomina

20

.1SIS DE !-,k

un error categorial, dado que esta filosofa ..."representa


los hechos de la vida mental como si pertenecieran ieran a un
tipo o categora lgica (o rangoso tipos de categoras),
9i
0
cuando en realidad pertenecen a otra. El dora es por
consiguiente un mito filosfico" (p. 16)
A esta doctrina Ryle la ha llamado el mito del fantasma en la mquina. En psicologa, el error categorial se
ha extendido al pretender explicar las relaciones , entre
dos mundos de propiedades distintas, cuando en realidad
lo que se estudian son eventos que se dan a un solo nivel.
El dualismo, entre otras cosas, ha llevado a cosificar el,
lenguaje, esto es, a darle existencia fsica a lo que nicamente son expresiones del lenguaje, postulando procesos "mentales" que no existen como tales, sino que se
generan a partir de la premisa de la existencia de la men te como una estructura que causa el comportamiento.
Igualmente ha generado la formulacin de una serie de.,
categoras dicotmicas para estudiar el comportamiento:
interno-externo, pblico-privado, objetivo-subjetivo, observable-inobservable; que se aplican si guiendo una lgica por dems inapropiada.
La psicologa previa al Conductsmo era dualista. El
Conductismo fue un intento de trascender el dualismo, que
no se logr en tanto nunca se cuestion la existencia misma
de procesos "internos", es decir, an las posturas
conductistas asumen que existen procesos inobservables
que ya existen y que una comunidad verbal es la que ensea a referir. Ejemplos de esto son: el dolor, la moles tia, la tristeza; que se supone un individuo ya posee y
una comunidad verbal ensea a dar el nombre adecuado.
El mismo SIcinner dedica en su obra algunos captulos para
explicar el "mundo debajo de la piel", lo cual significa,
que existe este mundo previo que habr que aprender a

ANLISIS CONTINGE.INCIAL
UN ANLISIS DE LA TECNOLOGA_...

1
1
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1

comunicar; y el problema no consiste en aceptar la existencia de procesos tales como la memoria. la ima g inacn, la emocin o el pensamiento, sino que el problema
consiste en la manera cmo se abordan, es decir, en considerar que existen de manera previa a su referenciacin.
Ribes ha propuesto una forma de desmitficacin de estos
trminos, abordndolos desde la perspectiva del anlisis
del lenguaje ordinario (Se recomienda en especial su trabajo de 1990b).
b) Causalidad

A los problemas generados por el dualismo hay que


agregar limitaciones impuestas por la adopcin del paradigma del reflejo como modelo para explicar el comportamiento. Lo primero que hay que sealar -es que la
carencia de un paradigma propio de la psicolo ga ha impedido formular con precisin su objeto de estudio. Con
Watson la conducta se defini como actividad del organismo, con Skinner se habla de la interaccin entre la actividad del or ganismo y el ambiente, aunque el inters en
la interaccin como tal, se diluye al considerar pomo
unidad de anlisis a la tasa de respuestas. Estas defini ciones, al enfocarse en lo que la persona hace, han llevado a confundir el comportamiento con reactividad
biolgica; es decir, a creer que todo lo que hacen los organismos es conducta, respirar, moverse, y en esa medida se han g enerado problemas que van desde im2
caracterizacin dicotmica (p. ej. interno-extemo), hasta
la falta total de delimitacin del campo de eventos que
debe cubrir la ciencia psicol gica. La tendencia es el estudio reduccionista de comportamientos, ya sea adopriTido

conceptos y procedimientos o herramientas de otras disciplinas, ya pretendiendo reducir dimensiones sociales o


biol g icas a variables psicol g icas. A este primer problema hay que agregar otros.
El paradigma del reflejo concebido en el marco de
la mecnica cartesiana concentra su atencin en la explicacin del movimiento, enfatizando las relaciones lineales (lo
que ocurre antes y lo que ocurre despus, en imi lnea del
tiempo), de contacto directo en tiempo y espacio. La explicacin radica en describir relaciones de causa-efecto en
la forma de movimientos antecedentes y movimientos consecuentes. En psicologa, la conducta se concibe en trminos de causas y efectos en una relacin contigua en tiempo
y espacio. Las respuestas se han considerado como las variables dependientes que deben ser descritas como funcin
de las variables independientes que son los estmulos.
En su conformacin histrica nuestra disciplina se
ha caracterizado por la bsqueda de estas relaciones causales. Las distintas teoras del aprendizaje -incluyendo
aquellas que postulan variables de tipo mediacional- y
an la propia teora de Skinner, han estado -dominadas
por este concepto. Y es que an cuando Skinner propone
el concepto de anlisis funcional como modo de explicacin para la conducta, retoma la l gica de la causalidad
lineal en tanto propone relaciones de contacto y asigna el
peso explicativo a un elemento de la relacin (la variable
independiente y ms especficamente -el -esfimulo reforzador), que siempre se presenta en sucesin temporal.
Ig ualmente hay que agregar que la l gica del refl 'o excluye aspectos importantes en el anlisis del come
j
1
portamiento.
Dado que el inters se centra en estas
relaciones puntuales causa-efecto, se excluyen las variables comexuiales v la historia. v por ende todas aquellas

Al,;.MYRIS CZ)I\-i-INCT~zNCLA-L
UN AINLISIS DE LA T--CNOJ-OC,,L--..

cate g oras que hacen referenc i a a tendencias o disposiciones y que no cumplen con la condicin de ser eventos
concretos, o ms precisamente, ocurrencias (Ribes y Lpez, 1985). Interesan las respuestas, que supuestamente
deben definirse de manera que puedan ser observadas_
contadasy medidas; y los estmulos que tambin se definen como eventos especficos, concretos, medibles. Obviamente, bajo esta lgica, ciertas caractersticas -de
lugar en el que ocurre una interaccin, estados de nimo,
hbitos adquiridos en la historia individual, conocimientos,. experiencias , etc., no tienen un lu gar en el anlisis,
o bien se "operacionalizan" de modo tal que puedan entenderse, ya sea como estmulo ya como respuestas. A
ello hay que sumar la inclusin de categoras de dudosa
legitimidad como los diversos tipos de variables mediacionales (pensamientos o "procesos internos") para explicar aqullos casos en los que no se establece un
contacto contiguo entre estmulos y respuestas. De esta
lgica general, se desprenden otras caractersticas:
lgic
Atomismo

La mecnica cartesiana describi el estado discontinuo de


los cuerpos y sustancias. Al adoptar este paradi gma, la psicologa estudia el continuo conductual en trminos de variables discretas, esto es, definiendo respuestas puntuales. Esto
ha llevado a medir instancias puntuales del organismo y a
considerar que conforme dichas instancias variaran en
tiempo y en lo que respecta a sus propiedades cuantitativas
(tasa), se podan -considerar representativas del continuo.
La unidad de anlisis recay en la tasa de respuestas y la
categora central explicativa, en el estmulo reforzador.

24

El inters por estudiar los efectos cuantitativos


condujo a desarrollar procedimientos experimentales de
anlisis que hicieron nfasis en situaciones en-las que slo
poda ocurrir una respuesta a la vez, en donde el espacio y
el contexto no eran significativos, en donde poda controlarse la historia y en donde los cambios eran importantes
solamente si podan ser cuantificables; reducindose as el
campo de interacciones que poda abordarse desde la teora
(Ribes y Lpez, 1985).
La discreti7ncin de la conducta, con el tiempo,
tambin ha dado lugar al empleo impreciso y elsticode
los conceptos. As, conceptos definidos bajo esta lgica
del movimiento como los conceptos de estmulo, respuesta o reforzador, se han extendido para abarcar eventos
continuos, tendencias o estados orgnicos, en un afn de
incluir todo aquello que el propio paradigma excluye lg
icamente de su dominio emprico, y el problema radica
en la asignacin de eventos de otra categora a la lgica
gnac
del contacto entre variables. No se puede predicar lo
mismo de un estado que de irna respuesta, de un lugar
que de un estmulo, de al go continuo que de algo discreto, y en este afn por incluir todos aquellos factores que
componen una interaccin, se emplean categoras referi2s a variables para abarcar, por ejemplo, capacidades,
valores y demandas sociales, entre otros, y no solamente
eso, sino que -el inters se mantiene en la medicin de
propiedades cuantificables de "estmulos" y "respues tas", soslayando cambios cualitativos en la interaccin
dado que desde la ptica del reflejo no son significativos.

ANLISIS CON -I-NGE-NCIAL


'.SIS DE ~ -1ECNiOLOGA...

ANLISIS CON-111JCTENCIAL

sealado que el Conductismo pretendi erradicar el dualismo. Watson


que lejid
no fuera
conciencia
d ) propuso
Mi sma comp
ad enlalos
procesos el objeto de estudio de la psicologa; declar que la psicologa
Las diversas teoras del aprendizaje y de la motivacin en
deba encargarse de estudiar la conducta, a la que defini
general han postulado uno o dos procesos ciando ms,
como accin observable del .organismo; sin embargo, se
para explicar
comportamiento.
e
. ZI-dej de creerse qneZi haba
mencionaba tambin
nunca
X que todo
tipo de comportmiento. En, sus org- ID
P
un mundo "inobservable"
que
exista
como fenmeno
nes se recurra a procesos
motivacionales
(o energticos), y
psicolgico previo
su aprendizaje
referenciacin.
De esta manera,
procesosa de
(o asociativos).
En la teora del
dado que la condicionamiento
filosofa del Conductismo
no pudodos
superar
el El resse han postulado
procesos:
dualismo a pesar
de oponerse
abiertamente a las posturas
pondiente
y el operante.
ment2]iqtas, en el, momento
de
pretender
crear
una tecnoNinguna teora
ha dado
cuenta
de distintos tipos
loga aplicada,
los
problemas
derivados
de
una
concepde procesos de comportamiento. Todo tipo de conducta
cin dualista se
se explica
agudizaron.
de la misma manera. Esta falta de distincin
Siendoentre
que elniveles
objetivodedecomportamiento
la tecnologa es incidir
en que este
presupone
la ~ormacin
de
la
realidad,
y
en
el
caso
de
la
psicolo
mismo carece de una dinmica evolutiva y, -por_lo tanto,
ga, t1n el cambio
del. comportamiento,
se tornan
se asume
la ivildad en trminos
de relevantes
complejidad, no slo
ciertos aspectos:
lenguaje,especies
los valores,
las emociones.
entreel diversas
biolgicas,
sino enTns
un mismo orestrategias para
enfrentarse
a
gla complejidad del comportaganismo a lo lar o de su historia y en todo tipo de situamiento humano
ambiente
relacionacindentro
(gibesde yunLpez,
op.social,
ct.);se as,
bajo esta lgica,
ron, como ya
se
haba
indicado,
con
la
elaboracin
de
comportamientos como leer, manejar un automvil,
detemodelos de evaluacin,
que
en
principio
se
derivaron
de
las
nerse ante un semforo en rojo o componer una sinfona,
diversas teoras
del aprendizaje
y especialmente
de los mose entienden
como
operantes o respondientes,
con el
delos de condicionamiento.
Se
propusieron
modelos
como
el
mismo grado de complejidad.
S-R, en donde lo relevante es la relacin entre el estmulo
Sin pretender
ser en
exhaustivos
en la descripcin de
antecedente y la respuesta;
el S-R-C,
el que se considera
los
problemas
implicados
por
el
paradigma
adoptado, hay
que los problemas humanos deben analizarse en trminos de
que indicar respuestas
que esta forma
de concebirela S-0la ciencia psicoestmulos antecedentes,
y consecuencias;
lgica
no
ha
permitido
consolidar
una
teora
R-C, que adems de lo anterior incluye la variable '0' quefundamentaen un mediadora
paradigmaentre
propio
que permita
denota a unadavariable
el estmulo
antece-establecer y
estudiar con
el campo
de eventos
a
dente y la respuesta,
o elprecisin
S-O-R-K-C
que incluye
en lasignificativos
T'
g
g
su
objeto
de
estudio,
ha
restrin
ido
las
formas
de
indala relacin de contin encia (en este caso de contigidad) engacingemprica y ha llevado a contradicciones y paradoa
tre las distintas
De cualquier
manera,
y otras
jasvariables.
al relacionar
los hallaz
os stas
experimentales
con los
g
y
modalidades principios
que se fueron
planteando,
reflejan
modelos
postulados ( ibes Lpez, 1985).

UN ANLISIS DE L. , I-E-CNOLOGLk...

cada vez ms desvinculados de la ciencia bsica, hasta llegar a


la propuesta de modelos
multimodales
claramente
Ahora,
como ya. ,se
sealaba, ajenos
a pesaral-de las ]imitaconocimiento ciones
bsico.de la teora conductual, en un principio se tuvo inpor desarrollar
una
formacaractersde aplicacin de la
- As, seters
empezaron
a considerar
aspectos
g
disciplina;
sin
embar
o,
ello
condujo
a
extrapolar directa
ticos de la conducta humana tales como Tos sentimientos,
0
tamo los conceptos
como los
los recuerdos, mente,
la imaginacin,
el pensamiento,.
las principios
capaci- postulados
por
la
teora,
al
igiin1
que
los
procedimientos
dades, y los estados de nimo, por mencionar algunos, empleados en
experimental.
si las ocucategoras y prinpartiendo de la
dosinvestigacin
premisas falsas:
a) como As,
si fueran
cipios
tericos
tienen
problemas
por
la
lgica
rrencias, es decir, variables discretas, y b) adjudicndoles mecanicista
conobservabilidad-inobservabilidad.
la que operan en el campo bsico,
menos
la categora de
Dado
que permiten dar
de la problemtica
vinculada
comportamiento
estos aspectoscuenta
se consideran
"inobservables".
se hanalestuo natural. Las situaciones empleados
humano
en
su
ambiente
diado como respuestas encubiertas, dependiendo del moen la que
investigacin
bsica,
as como
los procedimientos y
delo de evaluacin
se use, como
estmulos
encubiertos
hallazgos
de
las
mismas,son
restrictivos
que tienen una relacin causal con respuestas "observa-y -no pueden
hacerse
anlogas
al tipo detales
situaciones
las -que interacta
bles". Hay que
aclarar
que trminos
como: en
senti
el
ser
humano.
Adems,
hay
que
considerar
mientos, recuerdos, imaginacin o pensamiento, se han el hecho de
que tanto
los objetivos
como
el modopor
deun
proceder de la
tomado del lenguaje
ordinario
y en este
lenguaje,
ciencia
y
la
tecnologa
son
diferentes,
y
no
puede
llevarse a
lado, no serefieren necesariamente a un proceso y, por
cabo
un
procedimiento
de
extrapolacin
directa
(sobre
este
otro, no tienen una definicin precisa. En el lenguaje ordipunto seadquieren
hablar ms
adelante).
nario estos trminos
sentido
segn el contexto
en el que se emplean
pueden referirse
a cosas distintas.
Lay modificacin
de conducta
y, en general, los diPor ejemplo, versos
cuandoenfoques
la gente incluidos
habla de bajo
recordar,
se puede
el rubro
de terapia conducreferir a saber,
aunque
tambin
por ejemplo,
a comportartual
presentan
un conjunto
de problemas
que son resultado
se como si estuviera
en teoras
una situacin
U mismo
del tipo de
a las quedistinta.
se vinculan
y de la extrapola
pasara con imac
alguien,
al ver
disfrazado
cinrin2r
directa
que de
ellasa un
hannio
hecho,
y por otro, de todo
de soldado y aquello
disparando
un dedo,
podra
que el
que con
la propia
prctica
ha decir
ido generando.
As, en.el
nio imagina campo
que tiene
una pistola;
mientras querepresentan
una ado- como:
aplicadoestas limitaciones
lescente puede referir que ya se imaginl, cmo le va a ir en
su casa cuando sepan que reprob matemticas, en este caLimitaciones
las aproximaciones
teraputicas
so, obviamente
se emplea elentrmino
de un modo distinto
que en el ejemplo
anterior. La adolescente refiere (por exa) Dualismo
periencia) la probabilidad de enfrentar consecuencias aversivas para su comportamiento.
anlisis
del lenguaje
Se haba hablado Un
antes
de lo que
es el dualismo,-la doble
sustancia que compone al hombre. Igualmente se haba
~O

ANLISIS CONTII,4C--r-.>,'CIAL

UN ANLISIS DE LA TECNOLOGA..:

ordinario y su adopcin errnea en psicologa, se puede


encontrar en Ribes (1990,b) y en Ryle (1949).
don los ejemplos anteriores solamente se pretende
ilustrar que cuando en psicologa se emplea el- trmino
"inobservable", por un lado se reafirma la, idea del fantasma
en la mquina, del mundo inaccesible que da cuenta del
comportamiento. Aqu cabe recordar que la conducta se
refiere a una relacin y toda relacin es, en principio, lin;]
abstraccin, por lo tanto, como un concepto de relacin no
se le puede adjetivar como "observable" o "inobservable",
"interna" o "externa". Pensemos, por ejemplo, en frases
como relacin econmica, o relacin de poder; al emplear
estos trminos no se alude a ocurrencias que se observan,
sino a abstracciones que tienen referentes empricos. Se
puede observar a un hombre extendiendo un billete y a otro
entregando un paquete, al hablar de que el primero est
comprando o de que ambos sostienen una relacin
comercial, se est haciendo una abstraccin. Uno de los
riesgos de adjetivar las relaciones como si fueran "observables" o "externas", es justamente olvidarse de que lo
que se estudia son interacciones, para intentar reducir el
comportamiento a respuestas. Lo que se aborda como
emocin, pensamiento, o imaginacin, no son conductas,
como tampoco necesariamente procesos, son o forman
parte de alguna interaccin y muchas -veces aluden, no a
variables discretas u ocurrencias, sino a tendencias o estados
y por supuesto, las tendencias o estados no son observables,
como tampoco puede serlo la conducta (Ryle, 1949;
Ribes, 1990b). Por ltimo, es importante desmitificar las
morfoloaas de conducta, esto es, las formas en las -que
un individuo se relaciona con su ambiente. Un individuo
puede comportarse de manera aparente a otros, por ejemplo.
cuando dice algo a alguien; o de manera no

30

aparente cuando se lo dice a s mismo. Lo aparente o no


aparente de su comportamiento no implica que se
presenten funciones diferentes. Alguien puede leer en
forma apa- rente a otros o puede hacerlo de manera silente
(para s mismo), en ambos casos el proceso de
comportamiento implicado es el mismo. El poder
comportarse de manera no aparente es algo que surge
despus de saber hacerlo de forma aparente. Un nio
aprende a leer en voz alta antes de poder hacerlo en
silencio. De hecho, hacer algo en silencio implica haber
aprendido a hacerlo en voz alta: Esta caracterstica de la
forma en que se responde- (morfologa), no hace que ello
sea causal de otro comportamiento, o que implique una
mayor complejidad. Tanto el leer en silencio como el
hacerlo en voz alta, se pueden explicar con base en las
mismas razones. Comportarse de manera no aparente
puede resultar conveniente y til en ciertas circunstancias, pero no es ninguna manifestacin de un mundo
interno rico en complejidad (Ryle, 1949).
El trmino 'cognicin' adoptado por la terapia
conductual ilustra el error lgico del dualismo. Esta categora es lo suficientemente elstica para designar
estados, condiciones, valores, ideologas, motivos y
todo aquello a lo que errneamente se le asigna la
categora' de variable inobservable: Todo lo anterior, lo
que no puede ser explicado como variable, se designa
con un solo rtulo: cognicin, como si la tristeza, el
teorizar con respecto a algo, el creer en algo o el darse
instrucciones a s rrismo, se refirieran a lo mismo. No
obstante este primer error, se pretende adems convertir
al propio comportamiento en causal del "comportamiento
externo" u "observable". Esta lgica da lugar a que
se construyan "teoras" como las cibernticas, en donde
se adopta la metfora de las computadoras como modelo

UN ANLISIS DE LA TECNOLOGA...

ANLISIS CONTINGENCIAL

del comportamiento, para posteriormente olvidar que se


trataba solamente de una metfora. En algunos modelos
de evaluacin o teraputicos, el trmino 'cognicin' se ha,
convertido en la categora central explicativa de todo tipo
de comportamiento. Nuevamente se cae en un -error categorial al postular un mundo "interno" que se sugiere mucho ms rico y complejo, y que sirve para "dar cuenta"
del comportamiento "externo", aunque bajo una mscara
de, cientificidad en tanto que se estudia en trminos de
variables y se relaciona con el ambiente. A ello hay que
agregar que los trminos de externo o interno son apcables a aquello que tiene una ubicacin espacial y siempre
con referencia a algo. No _son trminos que puedan aplicarse a interacciones, aunque tampoco a respuestas.
b) Causalidad

El paradigma del reflejo, como se haba mencionado,


concentra su atencin en la explicacin del movimiento,
enfatizando las relaciones de contacto contiguo en tiempo
y espacio. Explicar es entonces, describir relaciones causa-efecto en la forma de movimientos antecedentes y movirnientos consecuentes.
.En el campo aplicado esta lgica ha llevado a que
se confunda lo que es la contigidad, relacin cercana en
tiempo, con contingencia -entendida como condicionalidad- y, por ende, a que el anlisis se limite a la identificacin de "variables" que anteceden y suceden a una
respuesta, considerando que stas son las relevantes.
Adems, el comportamiento se explica en funcin de uno
de los componentes de la relacin. Por ejemplo, aquellos
que emplean un modelo S-R otorgan el peso explicativo

al estmulo antecedente.. Los que siguen modelos como el


S-O-R-C atribuyen el peso explicativo del comportamiento al estmulo reforzador y ello les permite explicar conductas que van desde los berrinches de un nio hasta
comportamientos complejos como el delinquir, el ft=ar,
la preferencia sexual, etctera. Aquellos que se inclinan
por los modelos cognitivos consideran que la cognicin
explica el contacto entre el sujeto y su mundo, y a partir
de ello proponen modelos "explicativos" como o- el constructivismo o la terapia racional emotiva, que se considera,
tanto un modelo cognitivo como un modelo teraputico.
e) Atomismo
En la ciencia bsica el inters por hacer discreto el continuo conductual llev a medir instancias puntuales del organismo y del ambiente, a eliminar aquellos eventos que
no se 'ajustaban a este modelo de acontecimientos que se
repiten en tiempos relativamente cortos y que por lo tanto
no eran discretizables, y a considerar que los cambios
ocurridos en una interaccin solamente eran significativos si eran cuantificables. Esta lgica atomista ha repercutido en el trabajo aplicado.
La discretizacin de los elementos que conforman
la interaccin ha obligado a que en el campo aplicado, al
enfrentarse a conductas complejas, los conceptos derivados
de los modelos tericos se hayan extendido de tal modo
que se han vuelto intiles al perder su precisin. Schoenfeld (1983) ha sealado que conceptos tales como el de
`respuesta' o `reforzador' se han llegado a aplicar a eventos que trascienden totalmente las propiedades caractersticas de dichas categoras. Problemas que deben analizarse
~'v~hAL FFC Y4

32

ft

FICUI TAU
PSI--nLOGIA

33

ANLISIS CONTINGENCIAL

UN ANLISIS DE LA TECINOLOGA...

considerando una serie de variables contextuales -factores


que no son ocurrencias- se estudian bajo categoras que
resultan sumamente restrictivas y que fueron planteadas
para referirse a eventos discretos; representativos y puntuales en el tiempo. Los diversos modelos de-evaluacin
aplican categoras discretas como la de 'respuesta' a
eventos que hacen referencia a tendencias, estados, lugares y condiciones, y as analizan, desde condiciones biolgicas hasta prcticas culturales. Conceptos como el de
'estmulo' se aplican con igual imprecisin para designar
desde un objeto fsico hasta normas institucionales. El
concepto de 'reforzador' que en la ciencia bsica se defini a travs de una operacin y su efecto, se emplea en el
campo aplicado, violentando su uso, para designar a

consideran significativos porque no son 'cientficos' desde el momento en que no son cuantificables.
Una repercusin importante del anlisis atomista,
como-se ha estado-sealando, es la exclusin de categorP
as para designar tendencias, disposiciones o contextos. El
anlisis del comportamiento humano en el campo aplicado resulta reduccionista, esto es, se aplican las categoras
propias de un nivel ms simple de comportamiento, para
dar cuenta de otro grado de complejidad que las rebasa.
No existen categoras que permitan evaluar la historia del
comportamiento del sujeto. Los datos histricos qu se
recopilan acerca de una persona no tienen un lugar conceptual real dentro de ningn anlisis. Otros elementos
como las tendencias, los gustos o las preferencias, se excluyen del anlisis del comportamiento o se analizan errneamente como variables: El estudio del contexto en el
que se da una interaccin se iguala a la identificacin de
estmulos antecedentes, dejando de lado eventos disposP
cionales o situacionales que son fundamentales en la
comprensin del comportamiento. Estos elementos pueden estudiarse si se cuenta, en principio, con categoras
que los contemplen. Justamente el sistema que se describir
posteriormente tiene como una dimensin bsica'de anlisis
a la funcin disposicional.

aquellos 'estmulos' que siguen en tiempo a una respuesta'; sin una evaluacin del posible aumento en la probabilidad de emisin de una respuesta particular como efecto
de la presentacin contingente de un estmulo. Se atribuyen propiedades reforzantes a aquellos estmulos que el
'sentido comn' o la contigidad en tiempo lo sugieren.
Fri el caso de que no existan tales estmulos se postulan
conceptos como 'autorrefrzante' para algunas conductas
(comer, por ejemplo), o se buscan tales 'estmulos' en el
propio organismo (la nicotina como categora explicativa
psicolgica del fumar). Lo que en la investigacin bsica
se constituy en una unidad de anlisis -la tasa de respuestas-, en el campo aplicado se traduce en un inters por
cuantificar la frecuencia de algunas conductas, aunque
tambin en el inters por cuantificar una serie de aspectos
que no son cuantificables como los valores, motivos o sentimientos. As se construyen escalas subjetivas de ansiedad, instrumentos para cuantificar asertividad o satisfaccin sexual, entre otros. Los cambios cualitativos no se

d) Misma complejidad en los procesos

En el campo aplicado en realidad no existe un inters genuino en comprender los procesos psicolgicos involucrados en algn comportamiento, sino que el inters se centra
en la transformacin del mismo. De cualquier manera las
explicaciones que se dan en el campo aplicado responden a

ANLISIS CONTINGENCIAL

alguna postura, ya sea terica, ya sea de conocimiento generado por la propia prctica, y tales explicaciones reflejan
las limitaciones propias de la aproximacin adoptada. En
el caso de la terapia conductual, las explicaciones para cualquier comportamiento se vinculan con ubicar un "probl-ma
como un proceso respondiente o como uno operante. De, igual
manera, los que manejan las posturas cognitivas, no distinguen procesos ms simples de otros ms complejos. En general, de acuerdo al enfoque, se analiza cualquier comportamiento identificndolo como un solo tipo de proceso.
Con variantes mnimas, el trabajo aplicado sigue
una lgica de causalidad lineal: la atomizacin de los
eventos que componen una interaccin, la ausencia en el
anlisis de los eventos contextuales e histricos, la falta
de distinciiR.,entre diferentes niveles de organizacin de
la conducta, el inters por las respuestas al margen de las
intercciones, el nfasis en los aspectos cuantitativos, la
concepcin dualista tcita o aparente, la extrapolacin de
conceptos y procedimientos, entre otros, son en conjunto
las caractersticas que permiten agrupara los distintos
enfoques en el campo aplicado, a pesar de los debates
que ellos sostienen para establecer sus diferencias.
Las limitaciones en el paradigma han propiciado la
bsqueda de nuevos modelos aplicables que den cuenta de
la complejidad de los problemas vinclados al comportamiento humano. Ello ha repercutido en enfoques cada vez
ms heterogneos, en la proliferacin de mini modelos explicativos, en la extensin indiscriminada del campo de accin profesional y en el surgimiento del eclecticismo como
prctica profesional legtima. A pesar de ello, la lgica que
suby1ce a las propias prcticas no resulta aparente para el
propio quehacer tecnolgico y es por ello que todas aquellas "alternativas" o nuevos enfoques surgen viciados de

36

UN ANLISIS DE LA TECNOLOGbI...

origen pues se amparan.en la misma lgica y en ocasiones


contienen concepciones abiertamente dualistas.
e) La falta de delimitacin del objeto de estudio

El responder a la demanda que como encargo social se ha


impuesto a la Psicologa, ha impedido que se d un cuestionamiento a fondo de las premisas y concepciones que
rigen la labor profesional, y por ende a construir una
tecnologa conductual cientfica que emerja de la propia
disciplina, a partir de modelos tericos que rompan con
el dualismo y el mecanicismo. Coexisten en la actualidad
dos psicologas: a) una que se da como profesin y que
se ha construido por encargo social, desvinculada de una
teora cientfica, y b) una psicologa ms vinculada en sus
orgenes al conocimiento bsico. Esta distincin no es del
todo clara para los mismos profesionales, dado que por
un lado elinters fundamental es la solucin de problemas, y en ese sentido lo que actualmente se ha convertido
en lo importante es lograr efectividad. Partiendo de esta
premisa, no slo se margina el inters por desarrollar a la
psicologa como ciencia, sino que se cree que la psicologa es sinnimo de terapia o aplicacin, aunque paradjicamente no haya un conocimiento cientfico qu aplicar. La
propia investigacin se enfoca a la solucin de pro blemas especficos. Se acumulan resultados con un alto
nivel de especificidad y nadie muestra inters por responder preguntas importantes para la psicologa, como
tampoco por vincular sus resultados a aspectos ms generales que den cuenta del comportamiento. De hecho, se
vive un momento de mtodos y resultados, sin teora. Como lo que se ha convertido en lo importante es resolver

37

A N L I S I S

C O N T I N G E N C I A L

una demanda social cada vez ms amplia y solucionar


problemas en todos los campos sociales, la consecuencia
es la proliferacin de prcticas cada vez ms pragmticas
y eclcticas, con un alejamiento cada vez mayor de la
ciencia. Por otro lado, hay que admitir que tal confusin
es, hasta cierto punto, comprensible, dado que existe una
serie de modelos o teoras tecnolgicas o incluso posturas
filosficas que supuestamente fundamentan las prcticas
profesionales y que se confunden con teoras del comportamiento.
Hay que insistir en que la psicologa tecnolgica
tiene dos vertientes: a) una pragmtica, que se ha ido construyendo para satisfacer demandas sociales especficas en
ciertos momentos histricos y b) una cientfica, que se
construye a partir de su definicin epistmica, como disciplina que pretende aplicar un conocimiento derivado de la
ciencia. La primera representa propiamente una prctica
de trabajo relativa a una problemtica, que no se define
con criterios cientficos, sino con criterios sociales que
pretenden dar respuesta a demandas histricas concretas de
alguna estructura social y econmica particular. La segunda, por su parte, brinda la posibilidad de identificar lo psicolgico en las formas concretas de actividad de los
hombres y animales y, a partir de ello, ponderar la pertinencia del conocimiento cientfico con el fin de transformarlas. En la prctica, como se deca, ambos criterios no
siempre se corresponden, aunque ambos tipos de prcticas
coexisten bajo un mismo nombre. De hecho, en el caso
particular de la psicologa, las prcticas que la identifican
como profesin, la mayora de las veces, no estn amparadas por un conjunto de conocimientos cientficos, y hay que
recordar que solamente tal conjunto de conocimientos es el
que puede proveer de criterios de coherencia, pertinencia y
38

UN ANLISIS

DE LA TECNOLO IGA...

autocorreccn, que ubican la vinculacin de su contenido


con una prctica social. El hecho de partir del encargo social como criterio fundamental de aplicacin lleva, entre
otras cosas, a no entender qu estudia la psicologa, a abordar los problemas humanos de manera reduccionista, a traslapar la labor profesional con la de otras disciplinas, a
desarrollar una prctica artesanal que no es capaz de explicar sus propios logros y fracasos, entre otros (Riges, 1982).
Precisamente, el pretender dar cuenta de la demanda
social ha llevado, entre otras cosas, a conformar supuestas
reas de especaaacn profesional. Justamente los
nombres dados a las distintas ramas de aplicacin de la
psicolo ga: clnica, social, educativa y deportiva, provienen de esta confrontacin con demandas sociales especficas, siendo que son adjetivos ilegtimos en la medida en la
que por un lado, se trata de una especializacin. impuesta a
partir de una divisin social del trabajo con existenciaprevia a la aplicacin de la disciplina -que adems puede alterarse en razn de condiciones sociohistricas- y por otro,
que como contenido de conocimiento, el objeto de estudio
es uno: La conducta y sta no se clasifica an en procesos
distintivos que justifiquen la creacin de especialidades en
el campo aplicado. Los distintos escenarios, poblaciones
y objetivos particulares en la aplicacin de la psicologa,
implican solamente el desarrollo de metodologas especficas y la relacin con reas distintivas de conocimiento,
pero siempre a travs de una misma lgica terco conceptual. El eje de aplicacin de la psicologa a los diferentes escenarios sociales no puede ser otro que el propio modelo terico.
El Conductismo, como se sealaba, ha sido la
aproximacin que desde 1913 dot a nuestra disciplina de
un objeto de estudio: la conducta. Sin embargo, el inters
,t,

ANLISIS CONTINGENCIAL

UN ANLISIS DE LA TECNOLOGA..:

por resolver problemas ha llevado a que existan confu siones con la delimitacin de un campo propio que no se
traslape con el de otras disciplinas; lo que ha. propiciado,
como ya se indic, la consideracin de que cualquier
campo de actividad humana pertenece a la psicologa, el
traslape con otras ciencias, y la reduccin de la insercin
profesional a la intervencin directa.
Aqu se propone que la funcin social. aplicativa
de la psicologa dependa fundamentalmente del contenido
de la disciplina bsica y que las demandas sociales que den subordinadas a dichos contenidos. Ello nos lleva, en
principio, a adoptar al Interconductismo (Kantor, 1926;
Ribes y Lpez, 1985) como una filosofa especial de la
psicologa q:up seala qu debemos estudiar y cmo debemos hacerlo. Este modelo, entre otras cosas, delimita
con precisin un objeto de estudio: la interconducta, que
entendida como la interaccin construida histricamente
entre el organismo y ciertos aspectos del medio, permite
establecer los lmites, no slo de nuestra disciplina como
ciencia, sino como profesin, especilmente en relacin
con las disciplinas limtrofes: las biolgicas y las sociales. .

disciplinas. Cada fenmeno se puede abordar desde distintas dimensiones: la biolgica, la social, la econmica.
La psicologa, como profesin, no puede dar cuenta de la
complejidad del comportamiento del ser humano en su
ambiente natural.
Es importante adems, considerar que el hecho de
que la psicologa estudie el comportamiento no significa
que es la disciplina que debe dar cuenta de todo lo que
hacen los seres humanos. Estudiar la conducta nonos autoriza a soslayar otras dimensiones de la actividad humana. Por supuesto, la psicologa -.-lo puede aplicarse al
margen del trabajo, el desarrollo social, la salud y la
educacin, pero tampoco equivale a ellos. Lo que nos
lleva a otras dos cuestiones: a) En los distintos campos
de actividad humana, los problemas no son psicolgicos,
sino que tienen una dimensin psicolgica identificable a
partir del conocimiento bsico, y b) los distintos campos
de accin profesional cuentan con encargos especficos a

otras ingenieras o profesiones sociales (Ribes, 1982; Ribes y Lpez, 1985; DazGonzlez y Carpio, 1996 y Rodrguez, 1997).

Algunas premisas

La dimensin psicolgica
de los problemas humanos

En el ambiente natural pocas situaciones sociales y naturales no contienen problemas o fenmenos de comportamiento o de interconducta, por ello, en el campo aplicado
se debe tomar en cuenta que el ser humano establece relaciones en su ambiente natural que son lo suficientemente
complejas como para que ninguna disciplina por s
misma pueda explicarlas. Estas relaciones se pueden estudiar integralmente conjugando el conocimiento de diversas

40

Con respecto al primer punto, la insercin profesional de


la psicologa se ha ampliado indiscriminadamente. Los
psiclogos "aplicados" trabajan en muy diversas reas
sociales y se enfrentan a todo tipo de problemas. Ello ha
llevado, en muchos casos, a olvidarse de que la psicologa
tiene un objeto de estudio especfico, y a adoptar cate goras, problemas y niveles de anlisis de otras disciplinas y, por consiguiente, a hacer anlisis reduccionistas de
41

ANLISIS CONTINGENCIAL

UN ANLISIS DE LA TECNOLOGA..'.

fenmenos complejos. Ejemplos de ello son los trabajos


vinculados a la economa y la administracin; a los problemas de salud -entendidos como problemas psicolgicos, al empleo de instrumentos y metodologas de las profesiones mdicas, a la apropiacin terico-tecnolgica de
problemas sociales complejos como el alcoholismo o la delincuencia, empleando, como consecuencia de ello, conceptos, categoras y herramientas de otras disciplinas; aqu
vale la pena considerar que lo psicolgico es un nivel de
abstraccin de la realidad y se identifica a partir de lo defirlido a travs de un lenguaje especializado (DazGonzlez
y Carpio, 1996; Ribes, 1997 en Palacios y Montalvo). Lo
psicolgico - se refiere a un objeto conceptualmente definido, concretamente a la interaccin de organismos individuales e intactos con elementos especficos de su medio
ambiente. Al incursionar en la explicacin y transformacin de la actividad humana, debemos tener , claro que
una dimensin es el comportamiento, pero que no todo es
o puede ser reducido a esta dimensin. Factores econ micos, caractersticas de la especie, organizaciones y estructuras sociales, caractersticas de distintos ambientes
fsicos, alteracioneslo condiciones biolgicas, tipificaciones
de grupos diversos con base en su nivel educativo, ingresos
econmicos, prcticas culturales, regiones en las que se
habita y diferencias de gnero, -entre otros, no son
reductibles a un anlisis psicolgico. A la psicologa le
compete el comportamiento individual, construido a travs de una historia singular. Ello significa entonces que
para abordar los problemas humanos, se debe pensar en
la multidisciplina como aproximacin, ya que, como se
mencionaba, ninguna disciplina por s sola puede dar
cuenta de la complejidad de la actividad humana.

As por ejemplo, un fenmeno-como el alcoholismo


puede. ser abordado considerando dimensiones especficas
correspondientes a diversas disciplinas. Las disciplinas sociales intentaran explicar, por ejemplo: la influencia de
una cultura particular, de las caractersticas socioeconmicas de ciertos grupos sociales, de factores educativos, de
condiciones de edad, gnero, creencias religiosas, marginacin social. 1 as disciplinas biomdicas intentaran identificar, por ejemplo: factores bioqumicos relacionados con la
ingestin de las distintas sustancias, daos orgnicos, alteraciones en la reactividad biolgica como efecto de la ingestin de los distintos tipos de sustancias txicas, formas de
desintoxicacin. La Psicologa tendra 'que ocuparse solamente del comportamiento, esto es, de todos aquellos elementos que forman parte de la unidad de anlisis y que
influyen para que un sujeto en particular, con una historia
nica, caractersticas singulares, determinadas capacidades y
condiciones, ingiera cierto tipo de. sustancias, en algunas
circunstancias, con determinadas personas, teniendo efectos
particulares de su comportamiento en relacin con otros.
La definicin del objeto de estudio es -la que debe
proporcionar los criterios para delimitar el campo de accin
profesional, esto es, si entendemos que la conducta o ms
propiamente la interconducta se refiere a la interaccin
contrada entre ciertos elementos del ambiente y el organismo. Todo aquello que es caracterstico de la especie, o
que es caracterstica compartida por todos los miembros de
una cultura particular, no seran objeto de la psicologa y
pretender explicar estos factores o intervenir en ellos, implica un abordaje reduccionista. Al entrar al campo de aplicacin se debe considerar: 1) que los distintos campos o
contextos de actividad humana estn definidos apartir de
criterios institucionales y no psicolgicos y 2) que de los

ANLISIS CONTINGENClAL
ANLISIS CONTINGENCIAL

1'

i
1

fenmenos estudiados nos corresponde una dimensin y sta se delimita a partir de la definicin de nuestro objeto de
esnidio. No haycon
queesta
perder
de vista clrl-i-,i,
que la idea
es desarroconcepcin
aunque
tal ruptura no se conllar una tecnologa
cientfica
supeditndola,
en principio,
a la forma de
solid.
El modelo
mdico-clnico
determin
su propio contenido,
ello
es
lo
qw
podra
permitir
desarroaplicacin del conocimiento psicolgico. Su aceptacin ha
llar metodologas
especiales
una misma
lgica te-contradictorios.
tenido
lugar que,
con con
matices
aparentemente
rico-conceptual,En
permitan
cumplir
los
diversos
propsitos
de
un principio el enfoque que genricamente
se puede
insercin profesional
en loscomo
distintos
sectores sociales.
denominar
Modificacin
de Conducta, cuestion una
serie de aspectos importantes relativos a la concepcin del
comportamiento, as cmo o a los procedimientos empleados
Otras profesiones
social
porcon
lasaplicacin
formas tradicionales
de psicoterapia, sin embargo,
nunca se cuestion la propia orientacin patolgica de las
La psicologa no
tiene de
campos
de aplicacin,
tcnicas
cambiopropios
conductual.
Se critic de
el causalismo inhecho, disciplinas
aplicadas
tales
como
la
administracin,
la de aparatos
terno del modelo mdico (ya sea en trminos
medicina, la antropologa
social
y el trabajo
entre y funciones
intrapsquicos,
energas
mentalessocial,
o estructuras
otros, surgieroncerebrales),
propiamenteode
encargos
sociales
especfila concepcin sintomtica del comporta cos, siendo stosmiento,
los que pero
las definen
no as
niveles epistmijamsy se
cuestion
el hecho mismo de la
cos propios. Tales
disciplinas
se
han
constituido
"existencia de la anormalidad".histricamenLa nica diferencia es que
te como conjuntos
de consider
tcnicas y que
procedimientos
dirigidos"anormal"
a la
no se
el comportamiento
estuviera
solucin de problemas
concretos
bajo
el
marco
de
referencia
determinado por entidades internas, sino que se concibi
de una institucin
social.
y el anlisis
las
como
parta,Ladereflexin
un continuo
que eradeexplicable
bajo los
mismas se ha mismos
dado a principios
posteriori, de
en larelacin
con
diversas
conducta
normal.
Al margen de la
ciencias como la Biologa o la Sociologa
(Ribes, 1982). La
,
turaleza
intrnseca
o
impuesta
por lasdecontingencias,
el
Psicologa, como tecnologa derivada de un modelo
codejo
conductual
asumi
que
existan
parmetros
univernocimiento propio, por el contrario, debe supeditar su funen el comportamiento
y, por ende,
normales
cin social a susales
contenido
epistmico, de modo
tal queconductas
no
(ajustadas
.
en
mayor
medida,
a
estos
parmetros)
y
puede sustituir a aquellas disciplinas que se han constituido
conductas
anormales
(desviadas,
atpics).
como ingenieras socialmente asignadas a los distintos camse cuestion,
un lado,
la existencia de
pos de relacin social.Nunca
Hay que
recordar quepor
a travs
de la
tales
parmetros
universales
y,
por
otro,
que la conducta
historia, la divisin social del trabajo profesional ha asignado
tal no
ser anormal
o anormal, buena o mala,
con anterioridadcomo
una serie
depuede
encargos,
otras disciplinas.
sana o patolgica, sino que estos calificativos son juicios
Tomandodeenvalor
consideracin
lo anterior,
es importante
sociales que
se le atribuyen
a la conducta, en
replantear la naturaleza
de la identificacin
de la
tanto expresiones
ideolgicas
dedimensin
un grupo social determinado (gibes, DazGonzlez, Rodrguez y Landa, 1986).
44

UN ANLISIS DE LA TECNOLOGA...

UN ANLISIS DE LA TECNOLOGA...

psicolgica de los problemas sociales en campos aplicados


el modelo
cuenta con parcomo la educacin, elMientras
trabajo yque
la salud,
para mdico
tratar dessumetros
relativamente
universales
para
evaluar
perar las estrategias hasta hoy adoptadas: reducir todo pro- la salud, la
ha sido
valorada deo acuerdo
a la moral
imperante
blema humanoconducta
a problemas
psicolgicos,
bien, negar
la
en
diversas
pocas
histricas
y
en
diferentes
grupos
sociarelevancia de lo psicolgico para buscar en lo sociolgico o
sin embargo,
siguiendoimplica
las premisas
del modelo mdien lo biolgicoles,
la solucin
de problemas
un anlisis
co,
la
psicologa
asumi
tcitamente
la existencia de
reduccionista. Otro aspecto a considerar es que la intervenuniversales
de normalidad-anormalidad
en la concin directa delpatrones
psiclogo
no es la nica
forma de ejercer la
ducta
y
con
ello
se
estableci
el
empleo
de
criterios
morfoprofesin. Ribes (1982) ha sealado que una forma de in-s~
lgicos
para
identificar
el
comportamiento
"anormal",
es
profesional de la psicologa es la desprofesionalizacion,
r que
decir,nonuevamente
y al margen
de cualquier
esto es, dado que
existen campos
de aplicacin
que la categora
d cuenta
de como
interacciones,
que las formas de
psicologa pueda
reclamar
propios, se
unaconsider
de las alterresponder
determinaban
la existencia
o inexistencia de
nativas es el trabajo
indirecto,
mediado por
otros profesio"problemas",
"desviaciones",
nales, paraprofesionales
o no
profesionales.dficit
Esto seo excesos.
refiere
especialmente a aquellos campos institucionales, en donde
pocas veces se considera
a la desprofesionalizacin
como
La forma
de intervencin adopt
un enfoque pato
una alternativalgico.
que permite
incidir
en
el
comportamiento
a
Se dirigi a la eliminacin de aquellas
formas de
travs del adiestramiento
de
otros
(Ribes,
1982).
conducta consideradas anoiniales y, en el mejor de los
Por ltimo,
hayal que
considerar a la
casos,
establecimiento
de multidisciplina
nuevas para sustituir a las
como contexto
de
insercin
profesional,
entendindola
primeras, es decir, si un individuo piensa que tiene mala
como la convergencia
de que
varias
disciplinas
reguladas por
suerte, hay
sustituir
esta morfologa
o forma de conun criterio social,
alrededor
de
una
disciplina
prctica
con
ducta por una "adaptativa" como no todo tiene que ser
un encargo social
especfico.
Igualmente
la interdisciplina
perfecto.
Esta lgica
ha venido
agregando limitaciones a
se propone como
cuerposprofesional
terico-prcticos
integracin
la prctica
como lasdesiguientes:
tecnolgica que pueden
condiciones
de su
a) En ladeterminar
medida en las
la que
existen conductas
"anorint-aplicacin en camposles",
de conocimiento
socialmente
significase identifican sujetos problema, sujetos "entivos -por ejemplo, lafermos,"
pedagoga(Ribes y Lpez,
o "anormales",
a los1985).
que debe dirigirse el
cambio, al margen de la valoracin hecha por el
propio sujeto y las personas significativas en una reconcepcin clnica delacin
los problemas
acerca de la propia interaccin, por ejemplo,
el
individuo
que
relacionaensexualmente
con los de
Histricamente los mdicos fueron
losseprimeros
intentar
su mismo gnero,
es el que estdemal.
dar cuenta del comportamiento.
La modificaciw
conb) Se
un problema
comportamiento con baducta tuvo como uno
deidentifica
sus objetivos
iniciales de
el romper
se, no en interacciones entre personas, sino considerando algunos aspectos de las formas de respuesta
45

ANLISIS CONTINGENCLU

de! individuo "problema" (ansiedad, obsesiones, tabaquismo, depresin), asumiendo que dichas morf logas o formas de conducta conllevan anormalidades
intrnsecas, y o bien que, implican distorsiones en el
fl uj o de mf or r n~ qw va del a mb = ne - a l a res puesta del sujeto. As, no es sorprendente el uso de
taxonomas que clasifican "problemas" a los que se
les otorga una existencia a priori. Las clasificaciones de la APA son el mejor ejemplo de ello, aun que tambin existen taxonomas conductuales que
sealan corno problemas a los dficit coLductuales y
a los excesos, o bien las cognitivas que determi na
cules ideas son racionales y cules irraciona les. Se
asume que ciertas frnilis de comportarse o morfblogas
de conducta, tienen existencia como problemas
psicolgicos bajo premisas de valoracin universal y
que por ende, pueden identificarse y ex plicarse al
margen de la interaccin particular en la que se
presentan, es decir, que son homogneos en cualquier
sujeto y an en l rrismo, independiente mente de
la situacin. As, por ejemplo, se hacen escalas
para evaluar ansiedad, partiendo de que se trata de
una especie de forma universal de compor tarse, que
se presenta de la misma manera cil todas las
personas y en la que n importa mucho el con texto,
la historia, las capacidades, las personas significativas de
un individuo. Esta lgica tiene dos implicaciones ms. La
primera es que al asumir la existencia de problemas a
priori se ha determinado que el individuo que
presenta dichas morfologas es el sujeto problema.
Tal lgica or g anocntrica ha llevado a soslayar a la
interaccin como el objeto de anlisis para centrarse
en las respuestas del individuo

48

UN ANLISIS DE LA TECNOLOGA...

portador de la "anormalidad". La segunda se rela ciona con la proliferacin de minimodelos "explica tivos" de "problemas". Existen modelos que preten den explicar la ansiedad, la depresin, la homo sexualidad >la neurosis, asumiendo que puede maxginarse el anlisis de una interaccin singular dada la
"autonoma del problema" como entidad universal.
c) Se interpreta el problema de manera restringida a la
especificidad de la circunstancia en la que se
solicita el apoyo teraputico. Dada la premisa de
la existencia previa de problemas psicolgicos,
el anlisis de la conducta individual se restringe a
la circunstancia que rodea a la queja principal,
que siempre se analiza partiendo de lo que se ha
dicho con respecto a los problemas ya clasificados.
As se desechan los eventos histricos y
contextuales que dan lugar a un comportamiento
singular, para restringirse a la bsqueda de
aquellos elementos sealados por los distintos
minimodelos que "explican" el problema identificado, convirtiendo la aplicacin de la metodologa
conductual en un anlisis restrictivo, dictado no
slo por las limitaciones del paradigma, sino por
la propia premisa de la anormalidad del
comportamiento.
d) El planteamiento de la intervencin se plantea en tr minos tecnolgicos asumiendo que existe una correspondencia entre tcnicas y problemas. Para tratar
problemas de "ansiedad", se puede optar por tcni cas estandarizadas tales como: entrenamiento aserti vo, desensibilizacin sistemtica, terapia racional
emotiva, inundacin, prctica reforzada; es decir, se
asume que estas tcnicas corresponden al problema
identificado ( g ibes, DazGonzlez, Rodrguez y Landa, 1986)

ANLISIS CONTINGENCIAL

Se ha dedicado un considerable esfuerzo para construir la tcnica ad hoc para cada "tipo" de problema. Los
distintos enfoques se han dedicado a construir procedimientos partiendo de criterios tales como: 1) las interacciones particulares de las que forman parte las formas de
comportarse de un individuo y que se identifican como
problemas, son iguales en todas las personas 2) 2) las soluciones estn predeterminadas desde el momento mismo en
que la anormalidad debe eliminarse; 3) las tcnicas deben
encaminarse a eliminar las morfologas o formas de comportamiento "patolgicas". Se supuso que para cada tipo
de anormalidad se podra disponer de un procedimiento o
paquete de procedimientos teraputicos, fundamentados en
un anlisis tcnico acerca de la naturaleza impuesta de la
anormalidad, y no as en una evaluacin funcional genuina
de cada comportamiento. Se supuso tambin que la eliminacin de la conducta anormal al ser incompatible con la
normal, dara lugar a la ocurrencia de esta ltima.
La relacin teraputica se ha permeado con una concepcin tecnolgica que ha llevado a analizar el comportamiento a travs de lo que la tcnica correspondiente sugiere.
As, si desde que se recolecta informacin sobre un caso, se
supone que se trata de un conjunto de pensamientos irracionales, el resto, de la informacin se busca procurando confirmar lo que Ellis (autor de la Terapia Racional Emotiva)
postula con respecto a este tipo de problemas.
No se puede dejar de comentar que la preocupacin por resolver la demanda social inmediata ha reper cutido en una orientacin cada vez ms pragmtica en
donde el eclecticismo es ahora una forma "vlida" de
aplicar "conocimientos". Lo significativo es el procedimiento y sus resultados y no as la aplicacin del conocimiento derivado del compromiso con un modelo terico.

UN ANLISIS DE LA TECNOLOGA..:

Tecnologa psicolgica

Para que exista una tecnologa psicolgica es importante


contar con un modelo terico, as como con un lenguaje
comn que posibilite que la aplicacin tecnolgica sea
evaluada por la disciplina bsica. El inters en el campo
aplicado, como se haba sealado, se ha centrado en la
produccin de efectos especficos, dejando de lado el
anlisis de los constituyentes de dichos procedimientos.
Ello implica, que an la propia tecnologa no ha sido sujeta a estudio, en trminos del papel funcional de los diversos componentes de los procedimientos de cambio.
Como sealan Ribes y Lpez (1985), existen diferencias entre la ciencia y su aplicacin. Ambas son mo dos de conocimiento diferentes; sus diferencias radican
en su modo de proceder, tanto como en el objetivo que
persiguen. La ciencia se ocupa de la elaboracin de un
sistema general qu describe las propiedades de los ventos delimitados por su objeto de estudio, as como las relaciones que stos guardan entre s. Procede de manera
analtica y es abstracta y general. No se ocupa de un
evento en particular sino que abstrae propiedades genricas para explicar clases de eventos. La tecnologa, por el
contrario, se interesa en la transformacin de la realidad,
su modo de proceder es sinttico en tanto estudia cmo
producir efectos especficos en circunstancias determinadas,
se ocupa de lo nico y singular- Como su modo de proceder
y sus conceptos son distintos, no es posible derivar
conocimiento aplicable del conocimiento cientfico a
modo de extrapolacin directa. Las categoras del conocimiento cientfico deben adaptarse de categoras abstractas a concretas, de genricas a singulares. Los
fundamentos lgicos, tericos y epistemolgicos deben

ANLISIS CONTrNGENCIAL

ser los mismos, pero los conceptos y procedimientos deben corresponder a distintos objetivos as como a distintos modos de proceder.
Para construir una tecnologa cientfica en psicologa, debe partirse de una teora empricamente viable de
aplicar, cuyo cuerpo terico y metodolgico presente ciertas caractersticas, entre ellas: La superacin del concepto
de causalidad lineal, lo cual implica dejar de sujetarse a
estas explicaciones causa-efecto, o bien antecedente, conducta y consecuente; para incluir eventos contextuales e
histricos. Se debe tambin entender al comportamiento
como complejas relaciones de interdependencia or
.ganismo-ambiente, y hay que plantear que el comportamiento
tiene distintos,grados de complejidad y, poi lo tanto, no se
puede explic' a travs de uno o dos procesos paralelos.
En otros. escritos se ha hablado de la importancia
de contar con una teora propia que cumpla con criterios
como los antes mencionados. Una teora de esta naturaleza procurara, por un lado, las premisas lgicas, tericas,
metodolgicas y epistemolgicas de la disciplina y, por
otro, contendra en mayor - o menor medida el conocimiento a aplicar. Por supuesto este conocimiento terico
estara < compuesto de principios generales que no se refieren a un individuo en particular. Por ello, y hay que
subrayarlo, se hace necesario pasar por un proceso que
permita ir de lo abstracto de la teora, a lo concreto de la
aplicacin; de lo general de un principio, a lo particular
del anlisis de un comportamiento especfico. Por ello,
Ribes y Lpez (1985) consideran que-en este proceso lo
primero es una teora general del comportamiento. Posteriormente es importante desarrollar, tanto una teora de
la personalidad como una teora del desarrollo. Estas dos
teoras empezaran a dar cuenta, tanto de modos idiosin-

52

UN ANLISIS DE LA TECNOLOGA..:

crsicos de comportarse, como de la evolucin de procesos


simples de comportamiento a procesos ms complejos. , Entre estas teoras y propiamente su aplicacin, deben desarrollarse modelos que orienten la actividad profesional
en los distintas contextos de aplicacin. Dichos modelos
deben identificar., tanto los factores psicolgicos, relevantes, en algn contexto social particular, como las funciones profesionales que pueden ejercerse. Este tipo de
modelos (como el modelo psicolgico de la salud pro puesto por Ribes en 1990c) funcionaran propiamente
como una interface que conecta la teora con su aplica cin. Por ltimo, se deben desarrollar y aplicar metodo logas psicolgicas para solucionar problemas. Estas
metodologas pueden aplicarse directamente con personas
que solicitan ayuda o indirectamente, a travs de otros
profesionales, paraprofesionales o no profesionales.
A pesar de las limitaciones de nuestra disciplina,
parece posible construir una tecnologa que contribuya al
desarrollo del proceso sealado. La taxonoma funcional
propuesta por Ribes y Lpez (1985) contiene. un conjunto
de premisas -lgicas, epistemolgicas y metodolgicas-,
as como un conjunto de categoras analticas que dan pie
a la conformacin de un sistema de anlisis y transformacin del comportamiento, Ello permite plantear un sistema tecnolgico, que partiendo de las mismas premisas,
as como de la misma lgica, se configure con categoras
propias, diseadas para el comportamiento singular y
concreto, que permitan analizarlo y transformarlo. Dicho
sistema no slo puede representar una alternativa a la
tecnologa actual, sino que puede contribuir al propio desarrollo de la teora.
Partiendo de las consideraciones anteriores, se
elabor el anlisis contingencia) como una alternativa

53

ANLISIS CONTINGENCIAL

interconductual para el campo aplicado. En los captulos


siguientes se describen brevemente los supuestos tos bsicos
del modelo interconductual y se presenta el sistema de
anlisis contingencial. @
Captulo 3

EL CAMBIO CONCEPTUAL EN EL ANLISIS


DEL COMPORTAMIENTO HUIVIANO
Supuestos bsicos

Kantor (1926) cre un paradigma para el anlisis d e l


c o m p o r t a m i e n t o : l a t e o r a d e c a m p o . Tal
cuerpo conceptual, aunque formulado hace
muchas dcadas, cons titu ye en la actualidad un
cuerpo de conocimientos que establece los lineamientos
generales que debe cumplir una teora en psicologa. Algunos autores contemporneos reconocen la necesidad de
transformar la estructura conceptual del modelo
conductual con el propsito de superar, no slo las
limitaciones encontradas, sino las contradicciones y
paradojas halladas bsicamente a nivel experimental.
Ribes y Lpez (1985), con base en las propuestas de
Kantor, desarrollaron una taxonoma funcional del
comportamiento.
Explicar dicha taxonoma, as como los principios
en los que descansa, es una labor ardua que adems ya ha
sido realizada (Kantor, 1926; Ribes y Lpez, 1985).
Aqu se intenta dar un panorama sumamente general, especialmente enfocado en lo que es la unidad de anlisis,

'ANLISIS CONTINGENCIAL

EL CAMBIO CONCEPTUAL EN EL ANLISIS...

que sirva como contexto para entender de dnde surge el


Anlisis Contingencial.

precisamente un requisito para delimitar el quehacer profesional, sin distorsionar el objeto de estudio.
La conducta, desde la perspectiva interconductual, se
entiende como una interaccin recproca o una red de
relaciones entre ocurrencias y disposiciones, esto es, entre factores que ocurren como variables y factores de estado
o tendencias que condicionan probabilsticamente las
interacciones. La unidad de anlisis del comportamiento
se ha esquematizado como un campo, en donde los elementos dependen uno de otros, ya sea como condiciones
para que ocurra un contacto entre funcin de estmulo y
funcin de respuesta, o como resultado que depende de
algn contacto. En el modelo interconductual se plantea
que esta relacin conforma propiamente el comporta-

1. Definicin de Conducta

Kantor (1926) propuso el trmino de 'interconducta` para


referirse a la interaccin construida entre el organismo y
ciertos elementos del medio. Fue su inters destacar a la
mteraccin misma como el centro de inters terico y no
as a formas particulares de la actividad del organismo.
Por su parte, Ribes y Lpez (1985) definen al comportamiento como la interaccin del organismo total con su
medio ambiente fsico, biolgico y social, modificable
por y en el transcurso de su historia. Dicha definicin,
hay que subrayarlo, torna irrelevante la distincin externointerno, caracterstica de otras posturas.
Algo que vale la pena aclarar es que, an cuando
el concepto de interaccin ya haba sido empleado por
Skinner en 1983 para definir a la conducta, el concepto
se restringi conceptualmente a la identificacin de aquellas formas de actividad del organismo que eran afectadas
por las consecuencias de estmulo, cayendo as en una
concepcin organocntrica del comportamiento. Esta
concepcin ha llevado a caer en anlisis reduccionistas,
como se indic en el captulo anterior. La definicin propuesta por Kantor rompe con estas confusiones, a la vez
que establece los lmites tericos necesarios para distin guir lo psicolgico de lo biolgico y lo social.
En el terreno aplicado es de suma importancia contar
con una definicin que permita establecer los lmites de la
disciplina. El tener claro cul es la dimensin psicolgica
de los distintos problemas y actividades humanos, es

miento y1 se compone de los elementos siguientes:

LIMITE DE CAMPO. Delimita los objetos


y even- .
t indivitos funcionales con respecto al organismo
dual cuyas interacciones se analizan.
-OBJETOS Y EVENTOS DE ESTMULO. Son los
cuerpos y acontecimientos fisicoqumicos con los que
el organismo tiene contacto.
ESTMULOS. Son eventos fraccionales de la accin
de los objetos en las diversas modalidades y dimensiones energticas.
ORGANISMO. Unidad biolgica que despliega actividad en un ambiente particular.
RESPUESTAS. Formas de actividad del organismo,
fraccionadas con propsitos analticos, especficas
de la reactividad frente a objetos y eventos de estmulos particulares.
FUNCIN ESTMULO-RESPUESTA. Es un todo inseparable con respecto al contacto funcional particular
que hacen los estmulos y las respuestas. Dicho

57
56

ANLISIS CONTINGENCIAL

contacto implica que unos y otros se afecten recprocamente, siendo ste el momento critic definitorio
de la organizacin de un campo interconductual.
MEDIO DE CONTACTO. Es el conjunto de circunstancias
fisicoqumicas,. ecolgicas o normativas, que posibilitan la
relacin particular implicada en una funcin E-R.
FACTORES SITUACIONALES. Son todos aquellos elementos
del campo que no estn directamente en contacto funcional,
pero que lo afectan. Estos eventos pueden ser parte del
ambiente.o del organismo y se constituyen el contexto de la
interaccin, en tanto afectan la funcin E-R en sus
caractersticas, tanto cualitativas como cuantitativas.
HISTORIA INTERCONDUCTUAL. Incluye a todos los
segmentos previos de la interaccin y est compuesta de dos
dimensiones: la evolucin del estmulo, que hace referencia
a las variaciones que un estmulo particular ha tenido en el
pasado como elemento de funciones E-R; y la biografla
reactiva, que designa las variaciones que una respuesta particular ha tenido como componente de funciones E-R. La
historia interconductual se manifiesta como la probabilidad
de contacto funcional entre un estmulo y una respuesta
(Ribes y Lpez, 1985).
Los factores antes descritos se integran funcionalmente en tres grupos: la funcin E-R, los factores disposicionales y el medio de contacto. Sus caractersticas
funcionales son las siguientes:
La funcin E-R, como se indic, se refiere al contacto interactivo entre segmentos de respuesta y de estmulo, sin embargo, la funcin define la relacin estableciendo
formas cualitativas distintivas, esto es, dando como resultado

EL CAMBIO CONCEPTUAL EN EL ANLISIS...

distintos procesos de comportamiento. El concepto de funcin define el tipo de relacin comprendida en el campo
interconductual aunque este ltimo incluya un conjunto
.adicional de variables.
Los factores disposicionales abarcan los factores
situacionales y la historia interconductual. Estos factores
son conjuntos de eventos que, tanto por su naturaleza histrica como por la variacin continua de sus mltiples
dimensiones, no pueden entrar en contacto directo con
momentos ms o menos discretos de la interaccin organismo-ambiente. Su funcin no es, entonces, constituir
una relacin, sino afectar sus caractersticas. Los factores
disposicionales probabilizan funciones especficas dado
que fungen como elementos facilitadores o interferentes
de una forma de interaccin.
El medio de contacto es aquel que posibilita una
interaccin. Cuando el conjunto de circunstancias corresponde a las propiedades fisicoqumicas de la interacdn,
se reconoce como abstraccin lmite cuyo contenido es
campo de estudio de la fisicoqumica. Cuando sus propiedades son ecolgicas designa una abstraccin lmite contenida empricamente por la biologa. En lo que se refiere al
medio de contacto normativo, ste reconoce las convenciones, reglas y prcticas que constituyen las instituciones,
relaciones y costumbres sociales como contenido de la cultura y en correspondencia con la ciencia social (Hay que
aclarar que los dos 'ltimos tipos de medio de contacto, no
corresponden a la propuesta de Kantor, sino a la de Ribes y
Lpez). Los distintos tipos de medio de contacto no son de
la competencia de la Psicologa, aunque deben reconocerse
como abstracciones necesarias que posibilitan distintos tipos
de interacciones psicolgicas.

ANLISIS CONTINGENCIAL

Al margen de que entender cada uno de estos trminos implica el estudio de distintas obras, lo 'que nos interesa enfatizar es que en este modelo se propone concebir
al comportamiento como una unidad en donde el contacto
entre el ambi~ y el organismo es -un todo inseparable.
En donde la historia de los individuos tiene un lugar especfico y s concibe como un factor siempre presente en la
interaccin, aunque en forma de factor disposicional, es
decir, probabilizando o interfiriendo con la interaccin. En
donde el contexto tambin se estudia como un conjunto de
factores disposicionales. En donde se evita el planteamiento
de seudoproblemas al distinguir que una cosa es la reactividad biolgica, y otra el comportamiento psicolgico.
En donde se concibe al ser humano en un medio de
contacto normativo, esto es, el ser humano desde que nace
est inserto en un medio sociocultural que hace posible que
se den ciertas formas de interaccin que van ms all del
mero contacto con un ambiente fsico. El comportamiento
humano est regulado convencionalmente. La postulacin
de este concepto permite entender la naturaleza convencional del comportamiento. Es importante enfatizar que no
se trata de sumar elementos de anlisis, se trata de "ver"
el comportamiento con una lgica diferente.
Ahora, con base en lo establecido hasta ahora en el
modelo interconductual y partiendo de'que ciencia y tecnologa emplean categoras diferentes, fue posible desarrollar
un sistema para estudiar y transformar el comportamiento
individual en su medio social. Para ello se generaron categoras propias, que corresponden a las definidas en el modelo, pero que estn especialmente creadas para dar cuenta
de casos singulares.

60

EL CAMBIO CONCEPTUAL EN EL ANLISIS...

2. Explicacin del comportamiento

La concepcin de campo no sigue el esquema de, explicacin causal. La definicin de un segmento interconductual
tiene como criterio la identificacin de aquellos elementos
que guardan una relacin de dependencia recproca, sin
que el tiempo determine que los factores de inters son los
que se suceden uno al otro. El ser humano tiene, no slo la
capacidad de responder a situaciones complejas, a
desligarse del tiempo y del espacio, lo cual no implica la
necesidad de postular variables a distancia o variables de
tipo mediacional, sino que lleva a considerar las relaciones
psicolgicas al margen del tiempo real.,
Explicar con base en un modelo de campo, equivale a llevar a cabo un anlisis funcional, en donde lo que se
estudia son las distintas relaciones establecidas entre un
individuo, otras personas y los objetos- del ambiente. En
este anlisis se consideran no slo propiedades cuantitativas de la interaccin, sino cambios en funcin y cualidad,
dado que pueden estar indicando procesos distintos. Se
habla de estudiar un campo de contingencias y ello se refiere justamente al cmo dependen unos factores de otros
en situaciones delimitadas. Un sistema de anlisis de campo
puede entenderse como el anlisis de la organizacin de los
factores que integran el comportamiento, en la forma de relaciones de contingencia cualitativamente distintas. Este tipo
de anlisis plantea la lgica a seguir en el campo aplicado.
El anlisis funcional consiste justamente en identificar cules son los elementos que conforman una interaccin particular, para as analizar qu funcin juega cada uno d ellos
dentro de la interaccin y asignar, como resultado del anlisis, la participacin diferencial de cada uno, es decir, distintos pesos explicativos dependiendo de lo encontrado.

61

ANLISIS CONTINGENCIAL

EL CAMBIO CONCEPTUAL EN EL ANLISIS...

Como se haba mencionado, Ribes y Lpez


(1985) desarrollaron una taxonoma funcional del comportamiento. Identificaron cinco procesos que difieren en
trminos de complejidad. Estos procesos permiten explicar, desde comportamientos. simples, como el seguimiento de instrucciones o responder diferencialmente a un
contexto, basta comportamientos complejos como la
creacin de una teora cientfica. Lo planteado en esta taxonoma es importante en el terreno de la aplicacin,
precisamente porque nos seala que podemos estarnos
enfrentando a comportamientos de distintos niveles de
complejidad y ello tiene, entre otras cosas, una repercusin directa en la seleccin o diseo de estrategias de intervencin. La distincin de formas cualitativas en las
interaccones parte de la identificacin de tipos de mediacin en dichas relaciones de contingencia. Este concepto
de mediacin se define como el proceso por el cual di versos elementos entran en contacto recproco directo o
indirecto. Designa un proceso en el que un elemento participativo en la interaccin es determinante para que un
comportamiento se presente de cierta manera. Esto, como lo indicamos antes, es algo que se toma en cuenta en
el estudio del comportamiento humano individual.

respuesta especficas (como las lingsticas), o aquellas


morfologas no aparentes, sino que las diferencias se
atribuyen a cierto tipo de procesos de comportamiento
que solamente presenta la especie humana y que- en el
Modelo se conocen como procesos sustitutivos. El ser
humano, a diferencia de otras especies, tiene la capacidad
de comportarse desligndose del "aqu y ahora" que una
situacin le impone, esto es, puede por ejemplo, planear,
responder a algo que ocurre en otro lugar, a algo que
ocurri antes, en trminos de lo que cree, o de lo que sabe. De hecho, cierto tipo de . comportamientos como la
comunicacin, la creacin, la planeacin, la valoracin,
ilustraran este tipo de procesos.
Ribes y Lpez (1985) plantean que existe una
evolucin conductual en donde la presencia de un proceso del lmite inferior es requisito para que se presenten
procesos de niveles ms complejos. Por ello, an en un
solo organismo existe una continuidad en la evolucin de
las funciones conductuales. Algunas funciones son compartidas con especies infrahumanas, mientras que otras
son distintivamente humanas. Se plantea que -el comportamiento tiene una organizacin jerrquica.

3. Evolucin de la conducta

En el modelo interconductual se reconoce la importante


distincin entre conducta animal y conducta humana,
haciendo especial nfasis en el carcter cualitativo de tal
distincin. Se concibe que existen diferencias bsicas entre el comportamiento de especies subhumanas y el del
ser humano, aunque stas no se atribuyen a formas de

Los procesos contemplados en esta organizacin


jerrquica del comportamiento son cinco. La primera
forma de mediacin o funcin es la contextual, que se define como una contingencia entre estmulos, es decir, se
identifica una funcin contextual cuando un sujeto se
comporta en una situacin particular, reaccionando al
contexto, sin introducir cambios en la situacin, como
por ejemplo cuando un individuo se comporta siguiendo
la instruccin de no pisar una raya pintada en el suelo.
La segunda funcin, se denomina suplementaria, en sta
va existe una participacin de la respuesta del organismo

ANLISIS CONTINGENCIAL

ANLISIS CONTINGENCIAL

en la estructuracin de la contingencia, ello puede ilus trarse con una


serie ydeepistemolgicas,
instancias ,de lo aque
denomina
lgicas
la sevez
que construyendo
conducta operante;
aqu,
al
responder
el
individuo
de
conceptos y categoras propios que corresponden
taxocierta manera,
introduce aunlascambio
en la bsico.
situacin.
nmicamente
del modelo
El La
modelo intertercera es laconductual
selectora, es
en una
donde
las respuestas
alternativa.
actualson
en difela medida en la
renciadas, nque
o solamente
introducen impuestas
cambios enporla lasi-adopcin de
supera lasselimitaciones
tuacin, sino
la formaderivado
en que del
el individuo
responde Algunas
unque
paradigma
modelo mecanicista.
depende de de
loslasdiferentes
ambiente,
estosistema apliventajas estmulos
que ofreceenla el
creacin
de un
podra ilustrarse
con
lo
que
se
conoce
como
discriminacado derivado de dicho modelo son:
cin condicional.
La cuarta
funcin
es ladel
mediacin
Una
definicin
precisa
campo desustiaplicacin de la
'
tutiva referencial, Psicologa.
que implica
la
inten-elacin
de dos
La definicin de interconducta
permite
organismos o individuos
respecto
de
eventos
de
estmulo.
delimitar el terreno de la aplicacin del conocimiento
Este proceso marca
la diferencia
entre
conducta
y
psicolgico
y, por
tanto,
evitar animal
los anlisis
o interhumana, y ademsvenciones
es caracterstico
del
comportamiento
reduccionistas.
humano. Este tipo
de funcin implica la relacin. de dos
Un sistema explicativo no causalista. El anlisis
individuos, en donde
uno de
media elencontacto
delinterconducfuncional
queellos
se propone
el sistema
segundo con respecto
a un referente,
ejemplo,
cuan- de comtual permite
entenderpor
procesos
complejos
do una mujer le habla
a
otra
acerca
de
una
hermana,
a laque ocurren
portamiento, sin limitarse a los eventos
que esta ltima nocomo
conoce.
Aqu, en
la primer
mujer
sucesin
el tiempo,
o media
sin necesidad de
el contacto de la postular
amiga con
su
hermana.
Este
contacto,
otro tipo de categoras explicativas de duadems de transformar
las contingencias,
se parte,
da al esta
margen
dosa legitimidad.
Por otra
lgica permite
de las circunstancias
concretas
del
aqu
y
el
ahora
rescatar factores como la historia de
del laindividuo, o
situacin en la que
mujeres
se encuentran.
Esto
el ambas
contexto,
que no
quedan representados
en la
podra constituir un
ejemplodedevariables.
comunicacin y ello iluscategora
tra procesos sustitutivos referenciales. El quinto tipo de
Planteamiento
una taxonoma
jerrquica de divermediacin s denomina
funcin de
sustitutiva
no referencial
sos
procesos
de
comportaminto.
La taxonoma
y constituye una relacin entre eventos puramente conpermite que,
en el terreno
aplicado,ysenoentienda que
vencionales. El individuo
responde
a convenciones
existen
diversos
niveles
de
as a un referente emprico. Por ejemplo, interaccin.
cuando unaEsto implica
entender
que no todocon
tipoundealto
comportamiento
es
persona resuelve una
tarea matemtica
grado
igual,
que
los
procesos
de
conducta
no
pueden
explide complejidad. Ah, su interaccin se da con un lenguaje
carse
como
que solamente
varan
(el matemtico) que
posee
susrelaciones
propias reglas
y que no
se en cuanto
al
nmero
de
elementos
que
las
conforman,
sino que
refiere a algo concreto, es decir, que no tiene un referente
se han estructurado de maneras cualitativamente
diferentes. Partiendo de ello cabe la posibilidad de
64

EL CAMBIO CONCEPTUAL EN EL ANLISIS...

EL CAMBIO CONCEPTUAL EN EL ANLISIS...

emprico particular (Ribes y Lpez, 1985; Ribes, 1990b).


Este ltimo tipo de relacin (sustitutiva no referencial) es
desarrollar conceptos y categoras que permitan enla de mayor complejidad en la taxonoma.
tender diversos comportamientos que hasta - ahora
Es importante considerar que los diferentes nive"
no han sido explicados satisfactoriamente, y con
les de mediacin son inclusivos, esto es, los ms simples
ello evitar los anlisis simplistas, o bien la generase ven incluidos progresivamente en los ms complejos,
cin de miniteoras tecnolgicas que a travs de
de modo tal que el corte entre la conducta animal y la
conceptos importados pretenden dar cuenta de fehumana no es abrupto, sino que es una transicin reprenmenos complejos. Ello redundara en una mayor
sentada por las funciones sustitutivas. Esta transicin cacomprensin y, por ende, en una mayor eficiencia
racterstica de la conducta humana a las funciones
tecnolgica.
sustitutivas requiere, tanto de un medio social estructura La nocin de medio de contacto normativo. En el
do, como de un adecuado desarrollo de las estructuras bioterreno aplicado hay que partir de que la conducta
lgicas implicadas. La presencia de funciones sustitutivas
humana se distingue de la conducta animal, entre
en el contacto organismo-ambiente representa, como se
otras cosas porque se da a travs de un medio de
haba sealado, la forma ms compleja de organizacin de
contacto normativo. Esta categora se refiere a las
la conducta.
caractersticas normativas de las instituciones, as
La taxonoma
propuesta
por Ribes yy prcticas
Lpez ha,
como
a las convenciones
sociales. Este
permitido reconceptuar
distintas
conocimiento
concepto,
junto reas
con el de
de mediacin
sustitutiva per-inteligencia, imaginacin,
lenguaje,
pensamiento- (Ribes,
miten entender
al comportamiento
individual inmer1982, y Ribes, 1990b)
ha dadosociales
lugar aldistintivas,
desarrolloy de
so en yprcticas
han permitido
un conjunto de investigaciones.
generar conceptos especficos en el campo aplicado
Como se seal
antes,
una tecnologa
cientfica
de- ni reducir
que dan
cuenta
del individuo
sin soslayar
rivada del modeloelinterconductual,
debe
considerar
que
medio social.
toda interaccin de estudio representa procesos de comportamiento especficos
con caractersticas
particulares.
Esta
Entendiendo
que el modelo
interconductual
-brevepremisa tiene
implicaciones
no slo una
paralgica
el anlisis
del para el esmente
reseado- conlleva
diferente
comportamiento,
sinocomportamiento,
para su transformacin,
en tanto
ello derivado
tudio del
un sistema
tecnolgico
va a depender
tipomodelo,
de procesos)
identificado(s).
de del
dicho
representa
una concepcin diferente del
Paraquehacer
concluir en
esteel captulo
es importante
consideterreno aplicado,
que no
tiene que ver con
rar que, aunque
no
se
ha
pretendido
explicar
el
modelo
lo propuesto por otras aproximaciones teraputicas. A ello
interconductual,
se pretende
claroel anlisis
que el contingen hay ques agregar
que paradejar
elaborar
AnlisisContingencia)
se
deriv
de
dicho
modelo
y no
cial, se parti de un conjunto de concepciones
con respecto a
como extrapolacin
directa,
compartiendo
mismas
la psicologa
en elsino
nivel
profesional.las
Especficamente
en lo
premisas que se ha dado en llamar psicologa clnica, el modo
65

ti
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Gb
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9

9
9

EL CAMBIO CONCEPTUAL EN EL ANLISIS...


ANLISIS CONTINGENCLAL

de proceder tradicional, como se seal antes, ha estado


permeado en mayor o menor medida, por una concepcin
clnico-patolgica del comportamiento. Por ello, en el siguiente apartado se describirn las concepciones que subyacen al anlisis confin~, especialmente cuando ste
se aplica directamente a un usuario que pide ayuda psicolgica para resolver un problema. Es importante hacer esta
aclaracin, ya que el anlisis contingencial, como metodologa para el anlisis y cambio del comportamiento individual, puede emplearse en cualquier mbito de actividad
humana, es decir, en el campo del trabajo, la educacin y
la salud, entre otros.
El anlisis contingencia):
la ruptura con el modelo mdico

Con fundamento en una aproximacin de campo, y en


particular en la taxonoma funcional elaborada por Ribes
y Lpez (1985), se elabor el anlisis contingencial con
una doble funcin: a) como sistema para el anlisis del
comportamiento humano individual, y b) como metodologa para el cambio de conducta individual.
La valoracin del comportamiento

Este sistema surgi, no slo de la necesidad de encontrar


una alternativa a las premisas tericas de la tecnologa psicolgica' actual, sino de, considerar a los aspectos valorativos como un componente inevitable del intercambio entre
individuos. Es por ello que se basa en consideraciones relativas al anlisis del comportamiento humano y a la aplicacin del conocimiento psicolgico (Ribes, 1982).

En lo relativo a la valoracin de la conducta, las


aproximaciones tradicionales, as como las conductuales,
han aceptado una valoracin tcita en trminos de normalidad/anormalidad, que como ya se indic, lleva a una
serie de problemas cuyas repercusiones. se dan no slo en
un plano social, sino en cuanto a la propia efectividad
tecnolgica.
El anlisis contingencial parte de que la conducta
como tal no es intrnsecamente buena o mala, como tampoco normal o patolgica, sino que puede adjetivarse de
este modo en tanto tales formas de conducta forman parte
de un sistema de relaciones sociales cuya valoracin representa una expresin ideolgica dentro de un proceso
social complejo. El determinar que una conducta es
anormal, disruptiva o problemtica, no puede ser un jui cio neutral, sino un acto de valoracin que rebasa cual quier metodologa psicolgica (Ribes, DazGonzlez,
Rodrguez y Landa, 1986).
. - El anlisis contingencia) concibe al comporta mienio-como una red de relaciones entre un individuo y
otros individuos significativos, cuya valoracin se da en
trminos de las prcticas de grupos de individuos que le
dan contexto. Si alguien solicita ayuda psicolgica porque tiene un problema, o bien porque considera que otra
persona tiene un problema, lo que est sealando es que
hay una interaccin que una o ms personas valoran como
problemtica segn ciertos criterios. Estos criterios de valoracin pueden coincidir o no con los del psiclogo. El
hecho de que ocurra o no esta coincidencia, no autoriza
al profesional del comportamiento a juzgar con sus criterios qu comportamientos o personas estn bien y cules
hay que cambiar. Dado que no existen parmetros uni versales de valoracin, lo que est bien para cierto grupo

()9

40

ANLISIS CONTINGENCIAL

EL CAMBIO CONCEPTUAL EN EL ANLISIS...

social, puede no estarlo para otro. Ninguna teora o metodologa autoriza a imponer criterios de valoracin. El
concebir una interaccin como problema es algo que solamente puede hacerse a partir del propio individuo o su
grupo de referencia, y no as de criterios institucionales,
miniteoras, procedimientos, o analogas con el modelo
de salud-enfermedad.

servicio psicolgico, d) quin tiene la motivacin para el


cambio, y e) quin valora el comportamiento como problemtico. Con estos criterios, el nio que no quiere estudiar difcilmente ser el usuario; sin embargo, si en
otro caso, un nio es el afectado, tiene motivacin, est
capacitado para referir una interaccin, valora el . comportamiento como problema, puede serlo.

El usuario del servicio psicolgico

Metodologa general y estrategia de aplicacin

Si el comportamiento se concibe como interaccin, se


descarta entonces la existencia tanto de problemas definidos a priori como de sujetos problema. Cualquier individuo involucrado en una interaccin valorada como
problema es potencialmente usuario del servicio psicolgico. Cualquiera de estos individuos es potencialmente
capaz de alterar la interaccin y la decisin de quin es el
usuario del servicio, depende entonces de factores tales
como su capacidad para transformar la interaccin, su
motivacin para el cambio o su tiempo disponible. As, si
al que se refiere como problema es a un nio que no
quiere estudiar, se debe entender que la relacin del nio
con sus otros significativos (familia, maestros) es la que
debemos analizar y transformar. De la gente que se relaciona con el nio, debemos considerar quin va a ser el
usuario del servicio psicolgico, esto es, quin nos va a
brindar informacin con respecto al comportamiento del
nio, al de sus padres y hermanos, entre otros; quin lle var a cabo el anlisis de soluciones y a quin se entrenar para generar los cambios pertinentes. Seleccionamos a
la persona considerando: a) quin tiene capacidad para
referir la interaccin, b) quin se encuentra afectado por
la interaccin, c) quin tiene disposicin para asistir al

Cuando se aplica el anlisis contingencia) como metodologa de cambio, especficamente a la transformacin de


una conducta valorada como problema psicolgico, una
vez que se ha elegido al usuario, se empieza definiendo,
junto con l la problemtica psicolgica; despus se
realiza el anlisis de las posibles soluciones, partiendo
de que no existen metas teraputicas predeterminadas,
sino de que cada caso puede tener varias soluciones. Una
vez llevado a cabo este anlisis, se plantean los objetivos
de la intervencin que necesariamente estn ligados al
anlisis del problema y de su solucin. Por ltimo, se
procede a la seleccin o diseo de los procedimientos de
intervencin, su aplicacin y evaluacin.
Esta metodologa se opone a la lgica tradicional
en tanto: a) no existen problemas en s a ser identificados,
y b) no existe una correspondencia entre la morfologa e
interpretacin del problema y las tcnicas o procedimientos dirigidos al cambio conductual. Todo problema es singular al usuario en su contexto social y en su gnesis
histrica y, en esa medida, no puede conformarse una
taxonoma previa que clasifique dicho problema. En consecuencia, el componente tecnolgico de toda intervencin
dirigida al cambio de comportamiento, debe sintetizarse de
1

ANLISIS CONTINGENCIAL

manera individualizada a partir de las dimensiones funcionales que definen la problemtica del individuo y con base
en la pertinencia que puedan tener las tcnicas como procedirnJentos sistemticos para estructurar situaciones que
promuevan, establezcan y faciliten rmvas formas de relaciones interpersonales, bajo circunstancias contingenciales
funcionalmente previstas (Ribes, DazGonzlez, Rodrguez
y Landa, 1986). Por supuesto, no existen tcnicas que sean
ideales o especficas a ciertos problemas de comportamiento. Las tcnicas de intervencin se evalan desde dimensiones funcionales totalmente ligadas a la definicin del
problema, lo cual trasciende los anlisis morfolgicos y
predeterminados por criterios valorativos supuestamente
universales.
Hay que agregar que la estrategia para la aplicacin de esta metodologa, en tanto el propio sujeto define
su problemtica y la direccin del cambio, es la desprofesionalizacin. Esta se entiende como: "a) la transmi sin del conocimiento a los usuarios que requieran del
mismo, sin la mediacin de otros profesionales, b) la delegacin en los usuarios de los criterios para definir el
uso de dicho conocimiento al margen de las instituciones
sociales que determinan su seleccin y forma de aplicacin" (Ribes, 1982, pp.136-137).
En este punto vale la pena recordar que las de mandas que han 'Justificado" a la psicologa como profesin, no han emanado de la propia disciplina, sino que se
han derivado de la ideologa correspondiente al modo de
produccin imperante, y-por ello se han traducido en la
normatividad o moralidad que se impone implcita y explcitamente a travs de las instituciones o grupos validados
socialmente (op. cit.).

72

EL CAMBIO CONCEPTUAL EN EL ANLISIS...

En este contexto, el psiclogo en tanto no se ha


percatado o ha aceptado estas demandas, ha formado parte
te de la estructura social que, a travs de la divisin del
trabajo, le asigna tareas especializadas con una funcin
social especfica. La desprofesionalizacin trasciende los
lmites de una prctica profesforral dictada por encargo
social e impide caer en concepciones clnicas del objeto
de estudio. As, durante el proceso de aplicacin del anlisis
contingencial como metodologa, la desprofesionalizacin es
la estrategia de aplicacin. La interaccin psiclogo-usuario
se convierte en una relacin educativa. El usuario es
educando y educador, participa activamente en la definicin
del problema, en el anlisis de soluciones y en la
planificacin de la intervencin, entre otros. El psiclogo,
por su parte, juega un rol fundamental en dicha relacin;
es un educador en el amplio sentido del trmino y como
tal debe conocer el efecto de las distintas funciones . que
puede asumir, dependiendo de cada usuario, de cada
problemtica y del efecto que pretenda lograr en el comportamiento del usuario.
Funciones del terapeuta

As, considerando que su papel tiene un impacto en la


produccin del cambio del comportamiento, en el anlisis
contingencial se asume que lo que hace el psiclogo puede y debe analizarse funcionalmente. El anlisis contingencial prev siete funciones distintas: informar, que
consiste en referir acerca de las circunstancias, factores y
efectos que se relacionan con que una interaccin tenga o no
lugar; entrenar, que implica el ensear competencias
especficas; regular, que tiene que ver con establecer los
momentos y factores morfolgicos de la conducta que

73

ANLISIS coNTiNciENcIAL

deben implicarse en ciertas formas de comportamiento;


instruir, que consiste en dar instrucciones' concretas;
auspiciar, que se refiere a crear las condiciones necesarias para que una interaccin tenga lugar sin formar parte
directamente de ella; participar, que implica establecer
cierto tipo de interacciones programadas, e instigar, que
se refiere a persuadir o brindar ayuda fsica para que el
usuario se involucre en algn tipo de interaccin (gibes,
DazGonzlez, Rodrguez y Landa, 1986).
Hay que recordar que bajo cualquier enfoque teraputico, los terapeutas llevan a cabo acciones tales como:
entrevistar, proporcionar informacin, dar instrucciones,
entre otras:' Dichas acciones las realizan como componentes parciales de algn procedimiento estandarizado,_ o como procedimientos independientes en momentos previos a
la intervencin, o incluso como- la propia intervencin. Su
uso no est regulado por ninguna concepcin terica o
emprica y resulta interesante que en muchas ocasiones, al
contrastar distintos enfoques teraputicos, se 'observa que
todos tienen cierto grado de xito,. siendo que en todos el
terapeuta asume funciones similares. La existencia de estos
reportes de xito, o al contrario, los resultados diferenciales
de una misma tcnica,, o bien el logro de soluciones previas
a la intervencin,. resultan un tanto inexplicables. Se han
atribuido resultados a la "variable terapeuta" o al "efecto
placebo" y, sin embargo, jams se han estudiado las
acciones no estandarizadas que forman parte inevitable de
todo tipo de prctica teraputica. Esta limitacin se debe a
que no existe un marco terico-conceptual que permita
estudiar tal tipo de acciones que, sin lugar a dudas, tiene
efectos en el comportamiento del usuario.

EL CUtBIO CONCEPTUAL EN EL ANLISIS...

Por lo anterior, en el anlisis contingencia) se


plantea la necesidad de considerar las funciones sealadas
como parte inevitable del intercambio entre psiclogo y
usuario. Cada una. de estas funciones tiene una utilidad
particular en casos concretos, lo cual obliga a analizarlas,
segn los efectos que se pretenden lograr. Este planteamiento
implica llevar a estudio la propia interaccin teraputica,
con el f i n de que el psiclogo pueda planear o alterar su
comportamiento en funcin de cada persona y cada
problemtica, y as lograr una mayor efectividad y precisin
en el campo tecnolgico.
La desprofesionalizacin, como modo de accin
profesional, ofrece una serie de ventajas:

Impide caer en concepciones clnicas

Redunda en una mayor efectividad en tanto el usuario se convierte en un paraprofesional que puede
aplicar procedimientos para s mismo o para otros
El nmero de beneficiarios es mayor
Una lgica opuesta a la tradicional y una estrategia como la desprofesionalizacin permiten romper con
la influencia del modelo mdico, a la vez que definir una
estrategia profesional propia a nuestra disciplina.@

Captulo 4
EL ANLISIS CONTINGENCIAL Sus componentes
generales

Como se indic en el captulo anterior, el anlisis


contingencia) es, tanto un sistema como una
metodologa para el anlis is y . cambio del com p or ta mi en t o hu ma no i nd iv i du a l. C o mo s is te ma
permite analizar funcionalmente el comportamiento
humano individual, sea ste valorado como problemtico
o no, y sus categoras y dimensiones poseen valor heurstico; como metodologa permite tambin analizar el comportamiento, pero con el propsito de transformarlo.
Al derivarse de la teora de campo, as como al
romper con la concepcin clnica del comportamiento
humano, representa una visin alternativa en el campo de
la tecnologa: concibe como sistema explicativo al anlisis funcional, considerndolo como un anlisis de interdependencias entre los elementos que configuran un
comportamiento, su objeto de estudio es la interaccin organismo-ambiente como unidad inseparable, su unidad de
anlisis se configura a partir del campo de contingencias
establecido por la conducta de un individuo en relacin

ANLISIS CONTINGENCIAL,

EL ANLISIS CONTINGENCIAL...

con la conducta de otros. Como lenguaje comn entre el


terreno bsico y el aplicado surge sin emplear procedmientos de extrapolacin y contempla los aspectos valorativos como parte fundamental de las relaciones
humanas, dando lugar a la creacin de categoras particulares pertinentes a su estudio.
Tiene cuatro dimensiones diseadas para analizar
la conducta individual y para cada una existen conceptos
que corresponden a las categoras analticas del modelo
interconductual; esto es, si se recuerda, en el segundo
captulo se seal que ciencia y tecnologa son modos diferentes de producir conocimiento. La primera abstrae
propiedades genricas a partir del anlisis de distintos
elementos o eventos, y es por ello que sus enunciados no
corresponden a ningn evento singular, en esa medida
sus categoras son analticas. Por el contrario, la tecnologa sintetiza a partir del conocimiento bsico y tiene ingerencia en eventos singulares, nicos. Las categoras'
que emplea son, por tanto; sintticas.

sistema microcontingencial estar delimitado por la interaccin familiar, y a partir de ah se identifican otras personas y circunstancias significativas. Este sistema se compone
de cuatro elementos que son los que permiten definir y anaIi7.qr el campo de contingencias pertinente a la conducta de un
sujeto. El Sistema Microcontingencial es el punto de partida
para el anlisis del comportamiento (gibes, DazGonzlez,
Rodrguez y Landa, 1986).
Segunda dimensin. Se denomina Sistema Ma-'
crocontingencial y se refiere al contexto valorativo que
regula las relaciones que se dan en un nivel microcontingencial. Los valores se estudian con categoras psicolgicas permitiendo entender en lo concreto y singular al
comportamiento individual en relacin con las prcticas
del grupo que le dan contexto. Para ello se parte de la
consideracin de procesos de comportamiento que son
exclusivamente humanos y que permiten entender el desligamiento, funcional con respecto a las circunstancias
aqu y ahora, caracterstico de las relaciones, as como
las prcticas de los grupos sociales con los que tiene re lacin un individuo. Los proceso3 sustitutivos del comportamiento, as como la concepcin de lo moral como
una dimensin de las propias prcticas de los individuos,
dieron lugar a la elaboracin del Sistema Macrocontingencial como categora correspondiente a un campo aplicado
en donde se contemplan los aspectos valorativos del
comportamiento. Este sistema se revisar con ms atencin en otro captulo.

Primera dimensin. De las cuatro dimensiones que


constituyen este sistema la primera se denomina Sistema
microcontingencial y se refiere al conjunto de relaciones
que se establecen entre un individuo y otras personas, delimitada situacionalmente. Partiendo del comportamiento
de un individuo, este sistema permite llevar a cabo un anlisis funcional de su conducta considerando las relaciones
que establece con otros individuos en circunstancias delimitadas. Por decirlo de otra manera, en el sistema microcontingencial se identifica la relacin que se va a analizar
o transformar. Por ejemplo, si una seora solicita ayuda
porque su hijo adolescente se va todos los fines de semana
a fiestas y otros lugares de diversin, y llega siempre en la
madrugada, en estado alcohlico, y no obedece a nadie, el

Tercera dimensin. Est constituida por los factores


disposicionales que son aquellos que condicionan
probabilsticamente una interaccin particular, ya sea
hacindola ms probable o interfiriendo con ella. Los factores disposicionales no refieren actos u ocurrencias, sino

ANLISIS CON'l-INGENCIAL

la probabilidad o posibilidad de que, dadas ciertas circunstancias, stos se presenten. Ryle (1949) pone un
ejemplo: cuando se dice que el vidrio es frgil no se habla de que est roto, sino de la alta probabilidad de que,
dadas ciertas cir( l i l n q taicias, se rompa. Igualmente,
cuando decimos que alguien sabe ingls, no lo decimos
porque en ese momento lo est hablando, sino porque
llegado el caso, puede traducir un texto o conversar con
alguien en ese idioma. Los factores disposicionales permiten entender un conjunto de factores que errneamente
se han abordado de manera dualista. Factores tales como
la capacidad, los hbitos, los motivos, los gustos o estados de nimo. Tales factores no pertenecen a la categora
de variables, no puede predicarse de ellos observabilidad
o inobservabilidad; como tampoco una ubicacin espaciotemporal (no son internos o externos), simplemente porque no designan ocurrencias.. Tampoco, y es importante
aclararlo, equivalen a respuestas especficas, sino a lo
que el propio Ryle denomina colecciones de ocurrencias,
esto es, si se dice, por ejemplo, que alguien es un mdico
muy capaz o competente, no se habla de una respuesta
especfica, sino de un conjunto de posibles respuestas:
diagnostica con acierto, receta los tratamientos apropiados, es un cirujano experto, les dedica el tiempo suficiente a sus pacientes; estas ocurrencias o respuestas que se
van dando en, el tiempo, son justamente las que permiten
hacer enunciados, disposicionales. Si hemos escuchado a
alguien conversar en ingls, si nos ha traducido un texto,
si ha servido como intrprete entre algn anglosajn y alguien de habla. hispana en el pasado, decimos que sabe ingls. Justamente, la historia de cada individuo representa
un conjunto de disposiciones. Cuando una persona se relaciona con otra en el presente, se comporta "con todo y

80

EL ANLISIS CONTIN(3ENCL~L...

su historia", con st carga de informacin, capacidades,


tendencias y gustos, que dado el caso, posibilitan o probabilizan maneras particulares de comportarse, en circunstancias determinadas.
Los factores disposicionales en el Anlisis Contingencial se conciben como categoras especficas a evaluar en el comportamiento individual. Esta dimensin est
presente en el anlisis de diversos factores participantes en
el campo de contingencias de estudio. Pueden estar constituidos por el propio individuo, por el ambiente o por ambos. As, los factores disposicionales se evalan en el
sistema microcontingencial y en la gnesis del problema.
En el sistema microcontingencial, como se ver mas adelante, tienen un lugar conceptual en el rubro de situaciones
y en el de comportamiento de otras personas. En la gnesis del problema, obviamente, en tanto la historia no es
una ocurrencia, se analizan solamente factores disposicionales. As, por ejemplo, en el sistema microcontingencial,
el lugar- en .el que se presenta un comportamiento, su condicin biolgica al momento de interactuar o sus capacidades en el ejercicio de una conducta particular, se analizan
como factores disposicionales en el rubro de situaciones.
Cuarta y ltima dimensin. Se refiere a

las funciones del comportamiento de las personas significativas en.


la interaccin de estudio. Como se seal en el captulo
anterior, Ribes y Lpez (1985) plantean diversas formas
de organizacin de la conducta en una a jerarqua evolutiva
e inclusiva que va de los modos de comportamiento ms
simples a los ms complejos y exclusivamente humanos. A
un nivel aplicado, dado que la cducta es siempre una relacin entre individuos, las personas cobran una' importancia especial. Su estudio se lleva a cabo considerando la
funcin que la conducta de cada una de ellas representa en
f

81

ANLISIS CONTINGENCIAL

la interaccin con el usuario. Se estudia la forma y el nivel


en que se da la mediacin de dicha interaccin en relacin
con la conducta de alguna o algunas personas especficas.
Se pretende as, entender el tipo de proceso psicolgico
que se establece en una 'interaccin determinada, lo cual
permite una mejor comprensin de la misma.
Se haba sealado que el Anlisis Contingencial es
un sistema y una metodologa. Como sistema, las cuatro
dimensiones descritas, as como las categoras especficas
de los sistemas microcontingenciales y macrocontingenciales, permiten generar investigaciones con fines tecnolgicos en los diversos campos de aplicacin. De hecho,
se han llevado a cabo distintos estudios que tienen que
ver, por ejemplo, con explicar el cmo se regulan las
prcticas valorativas de un individuo, o bien, qu facto res psicolgicos son determinantes para que un individuo
presente algunas enfermedades. Dichas investigaciones
han partido de una reformulacin de viejos problemas, vistos con una lgica diferente, lo cual necesariamente brinda
nuevos datos, as como la posibilidad de vincular los
hallazgos con la investigacin bsica y la propia teora.
Como metodologa para el anlisis y cambio del
comportamiento. humano individual, el Anlisis Contingencial, a travs de estas cuatro dimensiones permite entender el comportamiento de cada individuo como algo
nico, as como estructurar programas de intervencin
que se desprenden de un anlisis exhaustivo, tanto de las
interacciones valoradas como problema, como de las posibles soluciones para ello.
El Anlisis Contingencial consta de cinco pasos
cuando se emplea como metodologa. Los tres primeros
se dirigen a la identificacin y definicin de la conducta
problema por el usuario. lo cual se c)nvierte en el punto

EL ANLISIS CONTINGENCIAL...

central, y los dos ltimos se enfocan en el cambio. Las


cuatro dimensiones descritas se contemplan a lo largo de
la aplicacin de la metodologa con conceptos y categoras especficas. Los pasos para su aplicacin son:
I. Identificacin de las relaciones microcontingenciales
0. Evaluacin del sistema macrocontingencial
IR. Gnesis del comportamiento
IV. Anlisis de soluciones
0. Seleccin, diseo, aplicacin y evaluacin de los
procedimientos de intervencin
Como se haba indicado, la aplicacin de estos
pasos lleva a la estructuracin de un programa de cambio
absolutamente singular, que se disea junto con el usuario como producto de la estrategia de desprofesionalizacin con la cual se aplica esta metodologa. Cada uno de
estos pasos conforma un captulo en este libro. @

Captulo

5'

EL SISTEMA MICROCONTINGENCIAL,

E1 Sistema Microcontingencial, como se seal en el


captulo anterior, se refiere a la red de re lacion es
que es tabl ece un individuo con s u me d io , qu e s e
d ef in e de ma n e ra s i tu a c io na l y qu e constituye el
campo de contingencias a analizar. Est compuesto por
cuatro elementos que pueden tener pesos explicativos
mayores o menores dependiendo de cada interaccin. Se
asume que estos cuatro elementos dependen unos de otros y
que uno de ellos estructura el campo de contingencias de un
modo particular, es decir, lo media o regula. Cabe recordar
que el concepto de mediacin se emplea para referirse a la
forma en que se configura una relacin especfica y al
elemento que la estructura de ese modo se le llama
mediador. La mediacin microcontingencial se da
usualmente a travs de la conducta de alguna persona
especfica, dicha persona puede ser el propio usuario u.
otra persona significativa en la interaccin. La conducta
mediadora puede ser directa o indirecta. Se considera directa
si una persona, la que media la relacin, re gula el
comportamiento de otros a travs de acciones (que

ANLISIS CONTINGENCIAL

ANLISIS
ANLISIS CONTINGENCIAL
CONTIN GENCIAL

que se valoran como problemticas. En ocasiones dichas


pueden
ser yverbales
tambin)
a una
creencias
prcticas
valorativas
especficas.
Lo situaque el
morfologas
se valoran
como tales
porquecircunscritas
afectan
a otras
determinada.
Por
ejemplo,
en no
una
ser
individuo
reporta
como
problema
sefamilia
refiere
a la interpersonas ocin
al propio
individuo,
por
ejemplo,
morder
unapuede
que
el
pap
sea
el
que
media
las
relaciones.
Esta
funcin
accin
entre
estos
elementos.
Usualmente
se
reportan
manzana no se valora como problema, pero morder con
si otorga
maneefectos,
lo que ladirectamente
persona
lo quepermisos,
le "ocurre"
y no
intensidadpuede
a un presentarla
compaerito
de clasesiente,
s se
puede
valorar
ja
los
recursos
u
otorga'
sanciones;
aunque
tambin
po hay
que
caer
en
la
tentacin
de
considerar
que
estos
efeccorno inadecuado, dadas las prcticas convencionales de
dra
mediarla
a
travs
de
procesos
sustitutivos
si,
por
tospersonas.
del propioLacomportamiento
respuestas,
un grupo de
morfologa de son
conducta
es la como tamejemplo,
les
habla
del
pecado
y
sus
consecuencias,
de la
poco
se
debe
excluir
la
identificacin
de
todos aquellos
misma, los efectos, el contexto situacional y el contexto
ira
de
Dios,
del
cielo
como
premio
al
buen
comportamienpertinentes
a la explicacin
del problema.
normativo,factores
son los
que determinan
su valoracin.
En
to.
En
este
caso,
transforma
las
contingencias
Entender
las
diferencias
entre
respuestas,
disposiotras ocasiones la morfologa de conducta se valora
como "reales"
aqu
y
ahora
de
la
situacin
y
la
mediacin
se
da
a
travs
ciones yunefectos,
que
problema porque
sujet es
no justamente
se comportaloen
la permite
forma llevar a
de
interacciones
lingsticas,
que
reemplazan
funcionalcabo
un
anlisis
funcional.
El
hecho
de
que
una
persona
esperada por otros en un contexto especfico, sino que
mente
a
aquellas
circunstancias
concretas
en
donde
algo, As,
piensequedarse
en algo, callado
o reporte
que leun
ocurre tiene
algo,
hace cosassienta
distintas.
cuando
lugar
la
interaccin.
no
debe
ser
motivo
para
concluir
que
si
le
ocurre
al
indiprofesor demanda una respuesta concreta, puede ser
respuesta.
YadeseEn
que
identificacin
lahaba
mediacin
microcontingenvalorado viduo,
comoLaesun
problema.
estesealado.
caso,
se un error
muy
comn
por
la
falta
de
distincin
entre
disposiciones
cial
permite
entender
al
comportamiento
como
anotara `quedarse callado' corno morfologa del un procees considerar
que
todo loenque
ocurre al
especfico,
esto
es, permite
ubicarlo
la le
taxonoma
usuario, soyy ocurrencias,
'liacer una
pregunta
acadmica'
como
individuo
es
respuesta
y
entra
en
la
lgica
de
las
funcional
propuesta
por
Pibes
y
Lpez
(1985),
y
por
. variaenmorfologa de otros, particularmente, del profesor.
bles.
En
un
anlisis
funcional
lo
que
un
individuo
refiere
evaluar su grado
complejidad.
Si de,
le preguntamos
a un de
adolescente
qu Ello
hace como
para se haba
se debe entender
en trminos de
la
funcin
que esto tiene
indicado,
tiene
implicaciones
en
la
propia
comprensin
conquistar a una muchacha, seguramente nos respondera
en
su
interaccin.
As,
si
una
persona
refiere
que tiene
de comportamiento
y en
el diseo
de lasflores,
estrategias
de
con una lista
de morfologas de
conducta:
le lleva
miedo a las tormentas elctricas,
debe quedar claro que
intervencin.
a
le habla por telfono, la invita salir, la piropea o le
cl miedoanlisis
es una que
disposicin
aa comportarse
de determinacabo aesidentificar
carga sus cosas.ElEste
conjunto se
de lleva
morfologas
lo que el Sisda manera
en tales situaciones,
y no
as unafuncional.
respuesta. Para
tema
es unconsiderando
anlisis
se identifica
enMicrocontingencial
este primer apartado,
la
cada
interaccin
que
se
estudia
se
identifica
qu
Ahora,usuario
con respecto
a laseposible
cuantificacin
de
manera en que nuestro
principal
relaciona
con elementos
la
componen
y
cul
es
su
funcin
dentro
de la interciertas significativas
caractersticasen dinmicas
de las morfologas
de
las otras personas
la interaccin.
accin.
distintos
pesos
explicativos
se significativa
asignan
como
conducta,
sta
se lleva
a que
cabo
cuando es
en
Aqu,
hayLosque
recordar
morfologas
de
producto
del
anlisis
y
no
de
manera
previa
a
l.
Se
parte
la relacin.
ocasiones,las
la morfologas
frecuencia, duracin
o in conducta no
equivalenEn
a conducta,
son
de
que
cada
elemento
que
forma
parte
de
la
interaccin
,
tensidad
de
una
morfologa
de
conducta
son
significativas
uno de los elementos a considerar en el anlisis
afecta
a losun
dems
y es afectado
ellos.
para que
sepor
califique
microcontingencial.
Lacomportamiento
conducta
como
tal escomo
la problemtico,
pero
en
otras
ocasiones
los
criterios
de
valoracin
La
explicacin
de
un
comportamiento
slo
puede
interaccin formada por los elementos que conforman la
no recaen
en
ningn deaspecto
cuantificable.
darse
como (situaciones,
resultado
su morfologas
anlisis.
Para ello
tras microcontingencia
de Suse simple
ocurrencia
es
lo
suficientemente
significativa
para
que
se
ciende
la
temporalidad
que
impone
el
estudio
de
variaconducta, comportamiento de otras personas y efectos).
valore
problema.dePor
si que
en una
familia
Lacomo
identificacin
losejemplo,
elementos
conforman'la
Confundirbles.
morfologas
de

88

EL SIS'FENIAM1CR()CC)NTIIqCENCIA1EL SISTEMA
SISTEMA MICROCONTINGENCIAL
EL
MICROCONTINGENCIAL

conducta con conducta, conlleva el peligro de entender al


muy honesta, uno lade evaluacin
los hijos les rob
dinero
en una
microcontingencia,
funciones,
la
comportamiento
psicolgico como actividadde
delsus
organisocasin, esta
sola
ocasin
puede ser y,determinante
para
descripcin
del
proceso
de
mediacin
por
ende,
de
la
mo, y ello propicia, entre otras cosas, su confusin con
que esta morfologa
se valore como
un problema
imporcomplejidad
comportamiento
de estudio,
constituyen
reactividad
biolgica. del
Considerar,
por ejemplo,
que las
tante
y digno
de atencin psicolgica.
El anlisisque
cualitaanlisis
microcontingencial.
Los condiciones
elementos
se
respuestasel sensoriales
son conducta, o que
tivo,
entonces,
proporciona
informacin
valiosa
que
se
identifican
analizan
son:
biolgicas
diversas ytales
como
la sudacin, el dolor de
debe
a) contemplar.
Morfologas
de conducta
cabeza, la respuesta
galvnica
de la piel o la taquicardia
b)
Situaciones
son respuestas psicolgicas, proviene de tal premisa. En
c) Personas se concibe a la reactividad bioel AnlisisSituaciones
Contingencia)
lgica como d)
unEfectos
factor necesario, pero no suficiente para
explicar elLascomportamiento.
algarasde interacciones,
situaciones son elEn
conjunto
caractersticas fisicas y
condiciones
biolgicas
especficas
pueden
facilitar
o in- que po sociales, tanto
del usuario como del ambiente,
Morfologas
de conducta
terferir conseen
cierto
tipo de disposicionales,
relaciones, por ejemplo,
un funcin
infunciones
es decir, su
es la
dividuo se
comporta
diferente
de
como
acostumbra
a
de facilitar,
entorpecer,
o hacer
msque
o menos
Este
primer grupo
de elementos
tiene
ver conprobable
la deshacerlo con
su
novia,
cuando
le
duele
la
cabeza.
Por
el
una
interaccin
particular.
Este
conjunto
de
factores
discripcin de aquellas formas
de respuesta del individuo
i
contrario considerado
hay
condiciones
biolg
cas
que
pueden
ser
conposicionales como
conforman
el- del
contexto
en que
se da unaas
inusuario
servicio
psicolgico,
secuenciacomo
de undeproceso
como
en
teraccin.
Por psicolgico
supuesto,
se identifican
que
aquellas
personasnoespecfico,
significativas
enaspectos
la interac
aquellos. cin,
casos
en
los
que
ciertas
conductas
de
riesgo
acacorrespondan
lgica
las variables,
la de
es .decir, alolaque
estosdeindividuos
hacensino
paraa relaban generando
una
patologa
biolgica.
Por
ello insistidisposiciones.
En as
trminos
generales,
cionarse
entre
ellos,
como con
objetos
ydichos
eventosfactores,
de su
mos en evitar
posturas
organocntricas
considerarpora capacidades
la
cuando
del
usuario,
estn yformados
medio
en son
circunstancias
particulares.
interaccinycomo
la
unidad
de
anlisis.
tendencias,
Cuando aluden
ciertaspegar,
propiedades
del
Accionesy concretas
como agritar,
amenazar,
ambiente
fsico
y
social,
constituyen
un
contexto
situallorar,
escribir, que
leer,un
hablarse
s mismo, fu Es advertir,
importante
mencionar
mero aanlisis
cional
(Ryle,
1949).
mar,(de
ingerir
quejarse,
una
morfolgico
lo quedrogas,
el individuo
hace)chantajear,
no explicaexponer
las
clasepsicolgicas.
y Los
relacionarse
sexualmente,
entre
otras,
son
morfointeracciones
El
hecho
de
que
un
individuo
factores disposicionales, como se haba menlogas
conducta.
cuando
se analiza
una
se queje de
que de
es son
muy
nervioso,
no duerme
se interaccionado,
una
deAs,
las que
dimensiones
delbien,
Anlisis
Contincin,
se
identifica
qu
es
lo
que
hace
el
usuario
maree o le
de
taquicardia,
no
es
suficiente
para
explicar
gencial y, por. ende, se evalan en distintas fasesendetalla
interaccin
yDesde
se
anota
en
morfologas
del
su comportamiento.
estaespecficamente
perspectiva,
es para
muyusuario,
metodologa,
aunque
elimrubro igualde sise identifica
lo que ?hacen
afros
para que el
portante mente
entender
que
ser qu
muy
no es el
"protuaciones
se evalan
losesnervioso
siguientes:
responda
modo
enAqu
que
losehace
y una
esto el
se tipo
enlisblema" usuario
como
tal,
sino del
quesociales.
se est
refiriendo
a) Circunstancias
identifica
de
en morfologas
de
otros.
tendenciataque
probabiliza
una
manera
particular
de
comcircunstancia social en el que se enmarca la interacportarse en cierto
tipo
situaciones,
en donde se
existen
Cuando
el
anlisis
emplea
cin
de de
estudio.
Lascontingencia)
circunstancias
estn
ms como
o meefectos especficos
del
propio
comportamiento,
en
donde
metodologa
para
la
alteracin
del
comportamiento,
nos delimitadas convencionalmente como circunsinfluye una
historia
nica
e irrepetible,
y probablemente
usualmente
se familiar,
analizan
aquellas
morfologas
de conducta
tancia
de
noviazgo,
de amistad,
laboral,
89

AN LISIS CONTIN GENCIAL

de recreacin. Este factor puede probabilizar cierto tipo de interacciones, por r ejemplo, el hecho de
estar en familia puede facilitar- que una. persona
determinada se comporte de manera ruda y rebelde, siendo q u e e r r * o t r a s - c t - c u a s t w x - i w - S e c o m p a r t a
distinto.
b) Lugar o lugares. El ambiente fsico tambin puede
fungir como disposicional. Una biblioteca, por
ejemplo, puede favorecer el comportamiento de
estudiar, mientras que un lugar oscuro y solitario
puede probabilizar que un adolescente se relacione
sexualmente con su novia. Los lugares, como ambientes fsicos, no son determinantes de las condoctas "problemticas", pero en algunos casos
tienen una funcin disposicional que no puede
marginarse.
c) Objetos o acontecimientos fsicos. Como en el caso
anterior existen objetos (cierto tipo de alimentos o
prendas de vestir especficas) o acontecimientos
fsicos (temblores, tormentas, inundaciones), que
pueden desempear funciones disposicionales. As

EL SISTEMA MICROCONTINGENCIAL

de los individuos. Dichas demandas pueden ser


explcitas o tcitas, pero juegan un papel muy importante cuando se valora el comportamiento de
otro o el propio, y son un factor fundamental que
da contexto a las relaciones entre individuos. As,
por ejemplo, de un hijo se espera que obedezca,
que saque buenas calificaciones, que llegue temprano a casa; de un estudiante en la escuela se espera que participe, cumpla con las tareas asignadas,
trate respetuosamente a los profesores y compaeros; de una madre se espera que cuide a sus hijos,
los alimente, los atienda, los eduque. An cuando
podra parecer obvio, hay que sealar que una buena parte de lo que se valora como comportamientos
problema y que llevan a considerar a individuos
particulares como problemticos, tiene que ver con
que no satisfacen lo que una persona o grupo de
personas esperan de su comportamiento. Una esposa se queja de que su marido no pasa tiempo con
ella, una madre de que su hijo no estudia o un

humano es siempre un comportamiento valorado,


y por otro, que existen prcticas convencionales
que son las que determinan dicha valoracin. De
acuerdo al momento histrico, a la cultura, a circonstancias y grupos de personas concretos, existen
demandas convencionales para el comportamiento

92

41

decisin
hombre de que no es capaz de tomar una
en
Cuando
lo relevante
para momentos
valorar unaimportantes.
relacin como
problemtica
es que

por ejemplo, una esposa puede vestirse de manera


"provocativa" para probabilizar que su marido
tome la iniciativa de un contacto sexual.
d) Conductas socialmente esperadas. El hecho de que
los individuos se desarrollen en un medio social
implica, por un lado, que todo comportamiento

ti

alguien no cumple con lo que se espera d e l, justamente un factor disposicional a identificar es el de


`conductas socialmente esperadas'.
e)

Las competencias e incompetencias para llevar a


cabo lo socialmente esperado. Como se seal antes, los factores disposicionales en trminos generales se vinculan con capacidades y tendencias. Las
competencias que un individuo ha ido adquiriendo a
lo largo de su historia pueden en el presente facilitar o probabilizar cierto tipo de comportamientos.

93

ANLISIS CONTIN GENCIAL


ANLISIS CONTINGENCIAL
ANLISIS
CONTINGENCIAL.

EL SISTEMA MICROCONTrN(-iENcia

1`

71
ELSISTE
SISTEMA
IMICROCONTINGENCIAL,
EL
4A MICROCONTINGENCIAL.

tener un papel funcional especfico. Para analizar este rol


por el del profesor. En el de una esposa golpeada y
funcional, la dimensin
bsica
es la decarece
individuo
media-tipo de compe maltratada por el marido, lo ms probable es que
Si
por
el evaluar
contrario,
de cierto
Efectos
"problemas" como el beber, o fumar. Si existe una
hay
que
si
dicha
persona
adquiri
esta
fundor-individuotencias,
mediado.ello
El resto
de entorpecer
las funcionesalguna
que interaccin.
su comportamiento est mediado por el de l.
puede
alta probabilidad de emisin, las estrategias de intercin reguladora, por capacidad o por historia, es deAs
por
ejemplo,
si
un
estudiante
ingresa
a
una
li
La
ltima
categora
deltomar
Sistema
Microcontingencial
es la de
conceptualmente
se
contemplan
es
de
tipo
disposicional.
Auspiciadosa
a
q
u

l
q
u
e
f
a
c
i
l
i
t
a
o
promueve
una
vencin
deben
en cuenta.
1 de definir estas
cir,f sib esa
fue construyendo
Antes
n ~funcin
hay qwseAdata_
- qae 'es eT histricainteraccin particular,
sin
formar
parteesto
de ella.
Una. Los individuos
cenciatura
inglspor
y parte
de sus tareas conlos efectos.
Ello nos habla,
en principio,
de la relacin de
dejando
a un lado
o de
sisinuna
sesaber
adquiri
poseer
comportamiento mente,
particular
persona, en
una
situa- caractersticas
accin o fraseno
de se
unacomportan
persona pueden
propiciar
que sus experiencias
siste
en
leer
artculos
en
ingls,
esta
-incapacidad
consecuencia
entre
la
morfologa
de
conducta
de
un indivipasadas.
Muchas
departicular
las interacciones
presentes
se
otros rguladores
histricos.
cin determinada,similares
el que seaanaliza
a travs de la
funcin un individuo se
relacione
de modo
con
seguramente dificultar su1 ejecucin acadmica. Ello
duo y otros.
Se refiere,
pues,
a correspondencias
funciona-'
ven
influidas
por
la
historia
en
forma
de
tendencias,
que ejerce en esa relacin; por .lo tanto, no es un calificatiotros. Atendiendo al ejemplo anterior, si el profeles entre
las conductas
de los individuos
en situaciones
de
viene
alencaso
porque cuando
el criterio
para interacvalorar
propensiones,
competencias
e incomComo
la,
categora
anterior,.
no
en.
toda
vo para los individuos, dado que ~" sus distintos comportasor a le comenta
al profesor binclinaciones,
que oy que sus
relaciones
recprocas. Esta
categora
se pueden
basa en ser
la dimensin
relacin
comonecesariamente
problemtica tiene
ver con
petencias.
estos
factores
condicioseuna
van
a diversas
encontrar
todasque
las funciomientoscin
pueden
tener
funciones
encabo
diferentes
alumnos
hacen
trampa enTodos
los
exmenes,
probablede
comportamiento
propuesta
por
Kantor
(1946):
Comporque
una
persona
no
lleva
a
lo
esperado,
nos
cones importantes
para- de
que
una interaccin
se
lleve a
nesEldescritas;
esto es,depuede
darse unapuede
relacin que slo
situaciones.
comportamiento
los
individuos
mente
el
profesor
b
altere
la
forma
llevar
a
cabo
tamiento
efectivo,
comportamiento
inefectivo
y
comportarresponde
evaluar
el por qu
no cumple
con ello.
En
cabo
de
un
modo
particular.
tenga
un
individuo
mediador
y
otro
mediado,
alguna
tener las funciones siguientes:
las evaluaciones.
miento afectivo. El primero se refiere a aqul que afecta el
esadonde
medida
hay
que individuo
identificarsea
si es
por falta de ca
otra,
en
un
tercer
disposicional;
de
Mediador. Cuando el comportamiento de un sujetoRegulador de propensiones e inclinaciones.Ahora,
Aqu se
cuando
se aplica
la podra
metodologa
de ejemplo,
Anlisis
comportamiento
de otros,
como
ser, por
pacidad,
o
bien,
si
existen
razones
diferentes.
cualquier manera, lo que corresponde es evaluar la posies el quef) establece
o
prescribe
las
contingencias
de
apuntara
la
funcin
de
aquellas
personas
cuyo
Contingencial,
se debe
tomar
en cuenta
o
el caso de agredir
a una
persona
y que que
sta cualquiera
nos deje de
Inclinaciones
propensiones.
Otro factor
a evaluar
ble funcin
de caday una
de las personas
que constituyen
la interaccin,
tiene
una
funcin
mediadora.
En
ese
t
c
o
m
p
o
r
t
a
m
i
e
n
t
o
hace
ms
probable
cierto
tipo
de
cualesquiera
de
los
factores
antes
sealados
pueden
conhablar.
El
segundo
es
el
que
no
altera
el
comportamiento
como posible
disposicional
la interaccin.
Hay que
reiterar queenla alguna
funcin interaccin
que ejerce
sentido, este ste
comportamiento
estructura
la relacin se refieren
interacciones,
enesto
tantoes,
modula
formar
el
contexto
en elgustos,
que
sepreferencias,
presenta
de otros,
cuando
no hay
cambios una
en elinteraccin.
comportatiene
que ver con
las inclinaciones,
el comportamiento
de una
persona en unaque
inIcrocontinentre los
individuos
significativos
de
un
modo
part'
estados
de
nimo
o
conmociones
emocionales.
Si
el
.
Nos
corresponde
evaluar
su
posible
participacin,
aunque
miento
de
otros,
como
consecuencia
de
lo
que
un
indivigustos y puede
preferencias,
y las
propensiones, que
genciaaparticular,
ser distinta
en otra.
cular. Por ejemplo,
el
comportamiento
de
un
profedirector
de
la
escuela
entra
al
aula
en
la
que
el
proello
no
implica
que
necesariamente
todos
deban
aparecer,
o
duo hace, como por ejemplo, cuando una madre se queja
aluden a estados temporales de corta duracin, en
sor en un aula
de
clases.
Su
comportamiento
regula
f
fesor-est
dando
clases
y
este
profesor
se
"siente
Un
punto
importante
en
el
anlisis
microc
ntintener
unaella
funcin
disposicional,
an cuando
encuentren
de que
"castiga"
a su hijo cuando
no laseobedece
o le
particular a estados de nimo (tristeza, felicidad,
el degencial
los estudiantes
en
tanto
determina
la
forma
en
evaluado",
es
decir,
se
alteran
sus
estados
de
nies
definir
la
mediacin.
Se
debe
indicar
cul
es
el
presentes
en
una
interaccin,
esto
es,
no
en
todo
comda
consejos
todo
el
tiempo,
y
el
hijo
sigue
sin
obedecer
enamoramiento), conmociones emocionales (furia,
mediador,
a miedo),
travs
de
qu conductabiolgicas
regula la
que seindividuo
comportan
concoraje,
l, es decir,
su comportamienmo; esportamiento
msgenera
probable
que por
se en
comporte
distinto
con emocional
hay,
ejemplo,
un estado
(no
cambios
su comportamiento);
'el tercero que
alueuforia,
y condiciones
microcontingencia
y
en
qu
nivel
lo
lleva
a
cabo;
esto
es,
to "domina(dolor
o dirige"
el
de
los
otros.
El
profesor
sesus
alumnos,
el
comportamiento
del
director,
en
esacte
como
disposicional,
o
Po
siempre
vamos
a
encontrar
de
a
aquel
comportamiento
que
afecta
exclusivamente
al
de cabeza, intoxicacin por drogas o alcosi el nivel
de
mediacin
es
directo
(restringido
a
las
congurarnente
establece
las
actividades
que
deben
te
ejemplo,
sera
regulador
de
propensiones.
Esta
una
tendencia
Toca
al analista
evaluar el
individuo
quesignificativa.
lo emite. Esta
categora
no excluye
a papel
la anhol, enfermedades diversas). As por ejemplo,
diciones
aqu
y
ahora
de
la
relacin),
o
indirecto
(deslirealizarse,
loshaber
criterios
para
lograr
una
buena
evaluafuncin
la
ha
adquirido
seguramente,
en
el
pasado,
de
cada
uno.
terior,
pueden
existir
conductas
que
no
alteran
el
comporingerido una bebida alcohlica puede facilitar
gado que
funcionalmente
de
lasEscondiciones
en
cin, normas
de conducta
enun
el_aula.
l quien
im- presentes
en otrastamiento
interacciones
conindividuos
el profesor.pero que s afectan el propio.
de otros
se maneje
automvil
de manera
imprudente
forma
concreta
en
la
interaccin).
Ello
nos
lleva
a
entenpone sanciones
a
aquellos
que
no
cumplen,
o
por
el
Regulador
de
tendencias.
Si
el tipo
rubrodisposicional,
de situacio- como cuan-'
Estos
efectos
pueden
serende
y distinta a la habitual. Estar enamorado hace ms
der
distintos
procesos
de
comportamiento
en
cuanto
a
su
Personas
contraro, felicita
a los que
que estemos
sobresalen,
por ello yconsines se detectan
tendencias
condeel nimo,
com- tendencias o
do lo que
se afectarelacionadas
son estados
probable
sonrientes
amigables.
estructura
cual repercute
y complejidad,
deraramos
que tiene
una funcin lo
mediadora.
Estruc-en un anlisis
portamiento
que se estudia,
aquocorresponde
condiciones
biolgicas,
bien puedeninvesafectarse morfologg) preciso,
Tendencias.
trmino
a costumbres,
hbitosasEste
como
en la alude
seleccin
de los procedi
este
rubro
se
considera
la
funcin
tse
ejerce el procecomtura una ms
interaccin
particular.
tigar siBajo
existen
personas
cuyo
comportamiento
as de conducta propias, como en el casolas
de aquellos
y formas
de conducta,
que en el pasado han estado
mientos
de
cambio
pertinentes.
portamiento
de
todos
aquellos
individuos
que
participan
sos que se hande
explicado como autocontrol.
Mediado. Es el comportamiento, que se ajusta o es-regula. Aqu se puede ilustrar el comportamiento
vinculados a efectos especficos y que por ello, en
significativamente
lacuando
interaccin
como prot regulado
por las
contingenciastienen
que prescribe
alguna persona
quefactores
refiereen
que
ve a suvalorada
amigo
ciertas
circunstancias,
una alta el
probabilidad de
Los
de consecuencia
son
parte del campo
blema.
Las
interacciones
humanas
son
fundamentalmente
comportamiento
mediador.
Enaellas
ejemplo
anterior,
que es de
un contingencias
fumador empedernido,
le una
dan ganas
de
emisin.
Concebir
tendencias
como respuestas
y guardan
interdependencia
con otros
interacciones
entre
individuos,
de
modo
que resulta
funel comportamiento
de una
los alumnos
fumar solamente
alsignificativos,
verlo y lo hace.
Si tal es
el caso,
al margen de
historia yest
de mediado
su funcin disposicioelementos
aunque
cabe
aclarar
que
ello no
damental
analizar
el
comportamiento
de
todas
aquellas
nal, ha llevado al fracaso en la, alteracin de muchos
quiere decir
en ningde
n una
momento
un efecto
ser
personas
que que
participan
relacin,
ya quepudiera
sta puede
96

97

ti

09
0#
44
41)

(01

0;

ANLISIS CONUNGENCIAL
ANLISIS CONTINGFNCIAL

EL ANLISIS MACROCONENGENCIAL

crtico en una microcontingencia particular y, por ende,


tener un peso explicativo mayor en algn momento. Lo
humano
y el subhumano
al carcter conque hay que tener
presente
es que esto ynosta
es se
asrefiere
necesavencional
del entorno
humano.
La capacidad humana de
riamente, slo un
anlisis funcional
puede
determinarlo.
comunicarse, de crear, de responder a convenciones y de
Para la categora de efectos se idenffican:
crear tales convenciones, est estrechamente vinculada con
-Efectos sobre la conducta de otros
lo que se denomina lenguaje (Ribes y Lpez, 1985). El len-Efectos sobre uno mismo
guaje es el que permite la individualizacin de lo social, as
-Sin efectos
como el surgimiento de la convencin cultural como prctiHay que plantear que, dado que un Sistema Microca compartida. De hecho, las coordenadas que estructuran y
contingencial se delimita de manera situacional, para un solo
regulan la cultura son el trabajo, el lenguaje, la poltica y la
usuario pueden identificarse varias microcontingencias. Ello
moral; sin embargo, para un anlisis psicolgico, los ejes
depende de que se encuentren campos de contingencias
fundamentales descansan en el lenguaje y la moral. Estos no
independientes entre s (funcionalmente), como la presentason independientes, el lenguaje como forma de vida es insecin de diversos "problemas" desvinculados. Por ejemplo,
parable de la moralidad como criterio de valoracin intrncuando una seora- se queja, por un lado, de problemas con
seco a un actuar con respecto del mundo (Ribes, 1992).
su marido al que descubri sindole infiel, y por otro, de
que en su trabajo le resulta
Partiendo
dificildeorgsni7.2r
lo anterior,
sus actividades.
Ribes, DazGonzlez,
En el primer caso
Rodrguez
la circunstancia
y Landa social
(1986)esproponen
el matrimonio,
concebir a la moralas personas significativas
lidad como se
unaidentifican
dimensinfundamentalmente
de la conducta humana, que es
en la familia, habr
una caracterstica
morfologas definitoria
de conducta
en particulares
tanto expresin ideolgitanto de la seora
ca como
de lo de
social.
los otros
La conducta
significativos.
comoEn
se elhaba
se- indicado, no
gundo, la circunstancia
tiene un valor
socialintrnseco,
es diferente:
no de
es buena
trabajo,o mala,
las desadaptapersonas significativas
da o adaptativa,
en la interaccin
sana o tambin
enferma,son
normal
distin-o anormal. La
tas, lo que ellaconducta
hace en se
el trabajo
valora, tambin
se califica
es de
distinto.
diversos
Se modos segn
habla entonces el
decontexto
dos microcontingencias,
cultural en el que
empleando
ocurre. adeLos criterios con
ms, como criterio
los fundamental,
que una conducta
la delimitacin
se valora,
situacional.
cambian de poca a poca, de cultura a cultura, e incluso de' grupo a grupo, de
Para concluir este apartado es importante resumir
acuerdo a condiciones socioeconmicas, culturales o
que el anlisis microcontingencial es un anlisis donde se
geogrficas. Hay que insistir en que no existen criterios
'delimitan cules elementos conforman una interaccin y
universales para valorar el comportamiento. En una sicmo se relacionan funcionalmente, cules tienen un peso
tuacin de guerra matar a otra persona puede verse como
explicativo mayor y qu nivel de complejidad tiene dicha
algo loable y valiente, por lo que no se puede afirmar
interaccin, hablamos, por tanto, de un anlisis funcional
que respetar la vida de otros, como ejemplo extremo, sea
genuino. 90
un valor universal. Por ello es importante entender que
como psiclogos debemos considerar que las personas
100

ti

indicadas para valorar un comportamiento como problemtico son aquellas significativas en una interaccin. Los
criterios que se emplean para valorar el comportamiento
pueden ser diversos, sin embargo, un criterio comn es
1
el moral.
ElMACROCONTINGENCIAL
concepto de moralidad, desde esta perspectiEL ANLISIS
va, se entiende como una dimensin del comportamiento
que tiene que ver con la regulacin de comportamientos
individuales que afectan a grupos especficos de individuos. Lo moral consiste en la adecuacin de tales comportamientos a las prcticas sociales que regulan sus
efectos relativos a grupos de individuos socialmente jerarquizados; en otras palabras, un comportamiento se caE1 anlisis
microcontingencial,
que es
un anlisisy creencias de

lifica de
inmoral, de acuerdo
a prcticas
funcional, se complementa
con
el
macrocontingencial
que
es
un
tipo
de
anlisis
un grupo, cundo difiere de los de este grupo o afecta a
enfocado al estudio
contexto
de laaunque
interaccin.
Para entender
otras del
personas
devalorativo
dicho grupo,
esta afectacin
se el
sistema macrocontingencial
es
importanvalora de manera distinta dependiendo de a quin ._ afec ta. A la Psicologa
norevias.
le corresponde estudiar o dar cuenta
te hacer algunas consideraciones
previas.
El planteamiento
de esteensistema
surgi
la nece- del conjunto de
de los valores
general,
comodetampoco
sidad de considerar
la
naturaleza
social-convencional
prcticas y creencias de una cultura del
particular, lo que le
corresponde
el anlisis de las
prcticas individuales
entorno en el que
se practicaes
el comportamiento
humano.
como se
modos
de interaccin
del individuo
La individualidad
conforma
fundamentalmente
a partir en la prctica

socio-cultural.
El Anlisis
Contingencia)
de las caractersticas
que le impone
la prctica
compartida-permite el estudio de
deuna
la cultura.
dimensin
moralsealado
conformando,
por los miembros
Se haba
que el a travs de los
s e r h u m a n osistemas
e s - c a microcontingencial
p a z d e c o m p o r t ayr smacrocontingencial,
e d e s l i g n d o s e del,
e las
medio para articular en el terreno psicolgico los planos
macrosocial
(Ribes, 1992).
caractersticasmicrosocial
del aqu y yahora
que le imponen
los ambientes naturales. El ser
se comporta
de acuerdo
a
En humano
Psicologa,
los valores
no pueden
entenderse
las propiedadescomo
convencionales
de
e
su
ambiente,
de
modo
entes abstractos, entidades, ni como agentes mediaque las contingencias
residen enque
el tiempo
y espacio
cionales no
o "internos"
provocan
o explican el comporparticulares entamiento,
que tienentampoco
lugar sus
diversas
interacciones
pueden entenderse bajo la lgica de las
sociales. Desdevariables.
esta ptica,
se haba
comentado,
se
Loscomo
valores
representan
una dimensin
de las
lleva a cabo una
distincin
crtica
entre
el
comportamiento
propias prcticas conductuales que regulan socialmente "la
transmisin, reproduccin y ejercicio de formas particulares

i
o

ANLISIS CONTINGENCIAL

de comportamiento que afectan a grupos de individuos de


acuerdo con la posicin relativa que ocupan en la estructura
social" (Ribes, 1992). La moralidad consiste entonces en
la adecuacin del comportamiento individual a las prcticas
sociales que re~.sus. efectosPor lo anterior, para realizar u n anlisis psicolgico de la moralidad deben contemplarse dos aspectos:
1) Los procesos de sustitucin referencia) y no refrencial, que son los que posibilitan el desligamiento funcional en la conducta de los individuos, de
modo qu un individuo puede responder en trmi
nos de propiedades convencionales, trascendiendo
el carcter espacio-temporal que una situacin le
impone (Ribes y Lpez, 1985).
2) La estructura conductual de las prcticas sociales
que regulan el comportamiento individual sobre
otros, es decir, el contexto valorativo formado por
costumbres, prcticas, creencias - y, en general,
como forma de vida del o los grupos sociales con
los que un individuo se relaciona.
Evaluar los aspectos mencionados implica la realizacin de un anlisis psicolgico para la dimensin valorativa del comportamiento. Se parte de que todo acto
de valoracin _implica procesos sustitutivos de comportamiento. El valorar una conducta como buena, apropiada,
bizarra o enfermiza, significa comportarse de acuerdo a
criterios que no forman parte de la situacin en la que se
lleva a cabo la valoracin, esto es, valorar es responder
segn informacin, experiencias o creencias. La valoracin, como comportamiento, se encuentra regulada por
dimensiones funcionales que no estn presentes de manera efectiva en una relacin microcontingencial particular.

104

EL ANLISIS MACROCONTINGENCIAL

Los valores como prcticas de comportamiento se


adquieren en el contexto de interacciones concretas con
individuos especficos que explcitamente imponen normas o ejemplos de comportamiento como modo social
necasano, es decir, como uri. "debex ser" de las interac-,
ciones. Tales microcontingencias, llamadas ejemplares
porque funcionan como ejemplos o modelos, rigen posteriormente las prcticas individuales sin estar presentes en
forma concreta en otras interacciones cuyos criterios de
valoracin son tcitos (microcontingencias situacionales).

6,*

Las microcontingencias ejemplares deben entenderse


como interacciones conformadas por los mismos elementos
que se describieron en el sistema microcontingencial, pero
stas se caracterizan porque implican relaciones entre
personas que son explcitamente valoradas como modos
sociales necesarios. Existe en ellas un "deber ser" explcito.
- El ser humano aprende prcticas valorativas -como
acciones o creencias- en el contexto de un grupo social
-usualmente la familia- en donde individuos concretos
establecen la normatividad de las relaciones. Esta norniatividad regula sustitutivamente las prcticas del sujeto en
otras interacciones (con otras personas, en otros lugares,
en circunstancias diferentes), es decir, el individuo conforme se desarrolla se comporta en ciertas circunstancias
de acuerdo a los valores aprendidos en la mierocontingencia ejemplar, este tipo de comportamiento se denomina
sustitutivo, la persona acta en una situacin cuyos criterios de valoracin son tcitos, como si estuviera en una
con criterios explcitos. De ah que el anlisis psicolgico
de la moralidad no puede darse independientemente de las
interacciones concretas que tienen lugar en las situaciones
microcontingenciales. El anlisis psicolgico debe tener su
anclaje en el comportamiento individual.

105

ANLISIS CONTINGENCIAL

EL ANLISIS MACROCONTINGENCIAL

AN LISIS CONTIN GENCIAL

a) qu creencia o criterio de valoracin se emplea para considerar un comportamiento como problemtico,


Partiendo
deunlo"deber
anterior,
b)si dicho criterio se refiere
como
ser"yoen
"notanto
de- lo moral se cacomo la adecuacin
de las
prcticas de un individuo
ber ser" del lifica
comportamiento,
en trminos
morales,
con
las
prcticas
de
su
grupo
o
grupos
sociales, las corresc) en qu- *u.-~ y cw qu personas se -expflcit(> el valor
pendencias
entre
ambos
tipos
de
ncrocontingencas:.
las
moral que da contexto al problema (que se identificara
ejemplares (aquellas
donde se explicitan los valores como
como microcontingencia
ejemplar),deber
ser
de
una
relacin)
y las situacionales (aquellas
d)en qu situaciones
y
con
qu
personas
se
emite
otras interacciones reguladas por el
lascomporejemplares), constitutamiento valorado
como problema
(microcontingencia
yen el sistema
macrocontingencial
relativo a siun individuo.
tuacional),
El anlisis macrocontingencial, a diferencia del
e)culp son lasmicrocontingencial,
prcticas y creencias no
pertinentes
de laspropsito
pertiene como
la evaluasonas que conforman
la
microcontngencia
ejemplar
y
cin funcional de una conducta circunscrita
situacionalfj cules son las
prcticas
pertinentesespecfica
de las per- valorada como
mente,
o ydecreencias
una interaccin
sonas que conforman
la
microcontingencia
situacional.
problema, sino que su objetivo es evaluar las corresponCon estadencias
informacin,
se llevadea cabo
es un
entre lo
la que
conducta
un individuo-y
las prcticas
anlisis de correspondencias.
En
un
lenguaje
ms
tcnico
valorativas de su grupo social. No se le denomina mase debe entoncescrocontingencial
considerar:
porque -se refiera a un campo de contina) la conducta
sustitutiva
del
en la situacin
gencias mayor o sujeto
ms relevante,
sino porque se refiere a
ejemplarun
(SsE)
(creencias),
anlisis de correspondencias entre dos microcontinb) la conducta
no sustitutiva
delySujeto
en la situacin
gencias:
situacional
ejemplar.
ejemplar (SsE) (acciones efectivas),
Para abordar las prcticas valorativas y as anali0) la conducta sustitutiva del sujeto en la situacin no
zar dichas correspondencias se consideran dos dimensioejemplar (SsE),
nes: Las dadas como relacin efectiva (en trminos del
a) la conducta,no sustitutiva del sujeto en la situacin no
hacer) y la conducta sustitutiva referida a tales prcticas
ejemplar (S&E),
(en trminos del creer). Dado que el criterio fundamental
b) la conducta sustitutiva de otros significativos en la
es la adecuacin entre el creer y el hacer, en dos microsituacin ejemplar (OSE),
contingencias distintas, se estudian distintos niveles de
0 la conducta
no sustitutiva dea)otros
significativos
correspondencia:
intrasujeto,
que es en
la que debe darse
la situacin
ejemplar
(O-sE),
entre lo que un individuo hace y lo que cree con respecto
g) la conducta
sustitutiva
de yotros
significativos
en lase refiere a la coa lo
que hace,
b) entre
sujetos, que
situacin rrespondencia
no ejemplar (OSE),
y
que debe
existir entre las prcticas de los
h) la conducta
no sustitutiva
de otros
significativos
distintos
individuos
que conforman
la en
interaccin, ya sea
la situacin
ejemplar
(O&E)
(Ribes,como
1993).
connorespecto
a sus
acciones
conducta efectiva, ya a
sus creencias, a ambas o a dimensiones cruzadas.

i nr,

EL ANLISIS MACROCONTINGENCIAL

El anlisis de las correspondencias puede representarse en una matriz de ocho por ocho celdillas (Ribes,
Intentaremos ilustrar problemas de carcter macro1993). La matriz contiene dos ejes en los que se enlistan
contingencial y el tipo, de correspondencias que se identifiambos tipos de prcticas: Del sujeto (s) y los otros significaran. Supongamos el caso de un adolescente muy
cativos (0) en la microcontingencia ejemplar (E) y la si- .
religioso, proveniente de una familia igualmente religiosa y
tuacional (S). Como algunas se repiten, queda un total de 28
cuyos amigos practican la misma religin. Este mucha-.
posibles correspondencias, que no estn marcadas con
cho reporta que no puede evitar masturbarse y que se siente
guiones. Las no correspondencias pueden sealarse con
muy culpable porque sabe que vive en el pecado. En un
una "X", lo cual permite identificar si stas son de orden
caso as, de manera muy simplificada se identifica fundamacrocontmgencial o microcontingencial. La falta de,comentalmente una falta de correspondencias intrasujeto, esto
rrespondencias intracontingenciales, es decir, en un solo tipo
es, lo que el muchacho hace, no corresponde con lo que
de microcontingencia, ya sea ejemplar o situacional, plantea
cree que debera hacerse, en relacin a la sexualidad juvenil.
problemas de orden microcontingencial, mientras que la falta
Igualmente existe una falta de correspondencia entre lo que
de correspondencias intercontingencial, es decir, entre los
hace en la microcontingencia situacional (en este caso, su
dos tipos de microcontingencia, manifiesta problemas de
comportamiento sexual) y lo que su familia hace (asumiendo
orden macrocontingencial (Ribes, 1993).
que sus relaciones familiares conformen la microcontingencia ejemplar), con respecto. al comportamiento sexual.
caso
entre sujetos
S s E S s E S sUn
E S
s E de
O sfalta
E Ode
S Ecorrespondencias
Os OsE
SsE
SsE
SsE
SsE
OsE
OSE
OsE
OSE
S-SUJETO
O-OTRO

quedara ilustrado por un hombre, que perteneciendo a una


familia sumamente conservadora en donde los roles de gnero estn perfectamente definidos, es homosexual. Aqu,
la microcontingencia situacional es aquella compuesta por
las personas significativas a las prcticas sexuales de este
hombre, mientras que la microcontingencia ejemplar est
conformada por las interacciones familiares. La falta de.
correspondencias se presenta entre lo que el hombre hace
y cree con respecto a sus prcticas sexuales (en la microcontingencia situacional) y lo que los miembros de su
familia hacen y creen con respecto al comportamiento
sexual
(microcontingencia ejemplar).
Por supuesto que
s-SUSTITUTIVO
E-EJEMPLAR
en
los
ejemplos
anteriores
se
parte
de
un
s-NO SUSTITUTIVO
E-NO EJEMPLAR conjunto de suposiciones y se simplifica este anlisis. Lo que hay que
considerar es que el proceso macrocontingencial plantea
la identificacin de distintos aspectos:

ANLISIS CONTINGENCIAL

Por ejemplo, si el mayor nmero de cruces se ubica


entre las prcticas sustitutivas y las no sustitutivas (efectivas) del sujeto en la microcontingencia situacional, ello
nos revela que puede existir un problema de orden microcontingencia) que puede 'obedecer a una serie de razones
como falta de competencias del sujeto, relaciones de efcto, tendencias del sujeto, y no as a la falta de adecuacin
del comportamiento del individuo a las prcticas de su
grupo. Por el contrario, si las no correspondencias se ubican fundamentalmente entre las dos microcontingencias
(en cualquiera de sus dimensiones), ello nos plantea un
problema de orden macrocontingencial, y por lo tanto la
dimensin significativa es la adecuacin del sujeto al contexto valorativo. Por supuesto, en cada interaccin se encuentran siempre falta de correspondencias entre prcticas
intersujeto o entre sujetos, cabe analizar entonces qu tan
significativas son tales no correspondencias. La matriz
descrita permite evaluar visualmente este aspecto en tanto
la densidad de dichas no correspondencias puede ser un
factor significativo, as como si dicha densidad se presenta
en una microcontingencia o entre ambas. Hay que recordar
que el proceso macrocontingencial se refiere 'a una doble
relacin bidireccional entre el individuo y los otros. Por
un lado, una microcontingencia ejemplar regula otro tipo
de microcontingencia cuyos valores son tcitos, y por otro
lado, tal regulacin se establece en relacin a dos dimensiones: las prcticas efectivas y las prcticas sustitutivas.
Para conluir este captulo hay que agregar que
existen diversas maneras de explicitar normas o ejemplos
en las microcontingencias ejemplares. Algunos modos de
establecer tal normatividad son: a) por prescripcin.
Cuando el o los mediadores de la microcontingencia mo?Db) por
dejan o instruyen sobre una clase de ,interaccin..

H o

EL ANLISIS MACROCONTINGENCIAL

indicacin. Cuando el mediador seala una opcin sobre


otra, c) por facilitacin. Cuando se auspician o disponen
las condiciones para que se d la relacin requerida, d) por
justificacin. Cuando se instruye oCT7ftu
modela sobre
7 - las consecuencias deseables
que
siguen
a
dicha
relacin,
e) por,
GNESIS DEL PROBLEMA
sancin. n. Cuando se operan consecuencias concretas para la
interaccin, f) por advertencia. Cuando se sealan las
consecuencias que pueden ocurrir dado un comportamiento
abiendo
llevado
a cabo
los anlisis
microconespecfico,
g) por
comparacin.
Cuando
se contrastan dos
tingencial
macrocontingencial,
un tercer pa- Cuando se
formas dey relacin,
h) por condicionamiento.
so
para la sobre
evaluacin
de un comportamiento
instruye
los requerimientos
a cumplir previos a una
relacin, )por prohibicin. Cuando se seala la imposibilidad de una conducta, y j) por expectacin. Cuando se
instruye sobre las demandas sociales que una relacin debe
satisfacer (gibes, 1987).

El anlisis
macrocontingencial
contingencia) la historia
interconductual
es bsicarepresenta
para la una conpropia para
anlisis
de la moralicomprensincepcin
de una conducta.
Su un
anlisis
no psicolgico
se circunscribe
dad.
se torna
cuando el anlisis
a la definicin
deEsto
su origen,
ya relevante,
que las circunstancias
socia- continencial selugar
emplea
comosuuna
metodologa
para ladel
alteracin del
les que le dieron
se transforman
en En
el transcurso
consiste
en analizar
gnesis.
el anlisis
En otros
el campo
de la llamada
tiempo. Por comportamiento
ello, en este pasoindividual.
se identifican
aspectos.
clnica
a estudiar
Se parte de psicologa
que la historia
no el
es comportamiento
causal, como tampoco
de- y alterar es
un comportamiento
que se valora como
problemtico. Diterminista, sino
que resume la disposicionalidad
ante circunscha valoracin,
llevada
por
propio usuario, o por
tancias presentes
y ello se refleja
enaelcabo
rubro
deelsituaciones
significativos, secuando
lleva asecabo
con distintos
(del Sistemaotros
Microcontingencial),
identifican
ten- criterios,
algunos de inclinaciones
stos son morales.
Los valores
dencias, competencias,
y propensiones,
es no
de-se han considerado pasadas
como correspondencias
entre prcticas
cir, las experiencias
juegan un papel importante
en de un iny sus
grupos de referencia
poTde ninguna
teora
las presentes.dividuo
Este papel
es disposicional.
La, historia
un
psicolgica.
los modelos
se ignoran o se soindividuo, como
se habaEn
indicado,
puedeaplicados
facilitar, interferir
meten
a un
intemalista o reduccionista.
o probabili7ir
cierto
tipoanlisis
de comportamientos
en el presen- El sistema
macrocontingencial,
con elfactores
macrocontingencial,
perte. Por esta razn
es que hay quejunto
examinar
adiciomiteorigen
llevardea un
cabo
un anlisis de la moralidad anclado en el
nales al estricto
comportamiento.
comportamiento individual y como tal, posee las categoras
que permiten estudiarlo desde un plano psicolgico. (1)

AN L ISIS CO NU N GE N C IA L

Un elemento central para este anlisis es la identificacin de estrategias de interaccin o estilos mteractivos
del usuario, que pueden estar formando parte de relaciones
en el comportamiento bajo anlisis. Sobre este punto vale
la pena detenerse a examinar el concepto. Estrategias de
interaccin o estilos interactivos son conceptos que aluden a
lo que tradicionalmente se ha estudiado como personalidad.
Pibes (1990a) retoma los fenmenos estudiados por las
teoras de la personalidad y propone para su estudio una
aproximacin interconductual. El estudio de las diferencias
individuales compete a la Psicologa. Una teora de la
personalidad, desde la perspectiva de una teora del
comportamiento, debe permitir reconocer y predecir la
especificidad de cada individuo como modo de comportamiento: el estilo hdrVidal (Ribes, 1987). El concepto
de estilo se refiere a "una condicin histrica identifica ble como tendencia de interaccin, dado que su carcter
de historia singular se fundamenta necesariamente en la
consistencia del individuo a travs del tiempo en su modo de relacionarse con circunstancias sociales tpicas".
Ribes (1990a, p. 84) propone as un concepto para estudiar a la personalidad, que no alude a un conjunto de
morfologas de respuesta tipificadas en una taxonoma,
sino que constituye una categora disposicional: El estilo
interactivo.
Identificar un estilo interactivo implica conocer el
modo particular de interactuar de un individuo en situaciones contingenciales previstas. Se trata de un concepto
interactivo, que parte de que dichos modos se han configurado en el transcurso de la historia de cada individuo y
que por ello permiten predecir tendencias interactivas en
condiciones determinables. Tradicionalmente se ha rec on do que cada individuo es nico y que esta singularidad
oci
i

GNESIS DEL PROBLEMA

constituye un predictor de comportamiento. Las teoras de


la personalidad reconocieron el fenmeno y se dieron a la
tarea de estudiarlo; sin embargo, su estudio presenta
limitaciones importantes; por un lado, concibieron a la
personalidad como conjunto de respuestas, condiciones o.
estados, al margen .de la relacin del individuo con su
ambiente; por el otro, a pesar de haber reconocido el fenmeno de la singularidad, construyeron taxonomas para
agrupar lo que debera ser el carcter idiosincrsico del
comportamiento. Desde esta aproximacin, se reconoce
la singularidad del comportamiento individual, pero se
aborda con un concepto interactivo. Se rechaza la idea de
construir taxonomas que agrupen a los individuos
cuando lo qu debera hacerse es identificar modos nicos e idiosincrsicos. Igualmente, no se consider?. que este
carcter idiosincrsico del comportamiento tenga que ver
en estricto con las morfologas de conducta o res puestas de un individuo, sino que, por una parte, se plantea
la necesidad de considerar las situaciones con las que se
interacta, y por otra, ms que identificar qu hace un
individuo ante tales situaciones, se identifica el cmo lo
hace, es decir, el modo.
El concepto de estilo interactivo se define como el
modo consistente en el que un individuo enfrenta situa7
ciones que no impliquen demandas especficas. Hay que
puntualizar varios aspectos; en primer lugar, se habla de
consistencia, ello significa que a lo 1~ de su historia,
un individuo ha enfrentado situaciones determinadas de
la misma manera (no con las mismas respuestas sino con
el mismo modo). En segundo lugar, para identificar su(s)
estilo(s) es importante evaluar su modo de responder en
situaciones que no demanden un comportamiento especfico, si existen demandas o criterios de respuesta, lo que

AN LISIS CONTIN GENCIAL


AN L ISIS CO N T IN GE N C IA L

se estara evaluando son capacidades o competencias. En


tercer lugar, la10.definicin
de estilo
enftiza
a la intracResponsividad
a nuevas
contingencias
y seales.
cin situaciones-modos de responder, como lo que pro- Efectos en la respuesta ante nuevas seales frente a
piamente conforma un estilo..
la misma contingencia o ante nuevas
contingencias
.
Con respecto;
a
las
situaciones
con
lasque
se
cuando se mantienen las mismas seales.ateracta, es evidente que no se pueden desarrollar taxo0. Impulsividad-No' impulsividad. Correspondencia de
noms que identifiquen situaciones especficas.. y
la respuesta a las condiciones disposicionales o no
puntuales, porque sera una tarea inagotable, por ello se
disposicionales en una situacin cuyos componentes
contempla la naturaleza funcional de stas, misma, que
1
contingenciales no son funcionalmente homogneos.
depende de su arreglo contingencial. As, aunque existen
11. Reduccin
de conflicto.
Respuestas
ante seales
muchas situaciones
particulares,
stas pueden
tipificarse
concurrentes
opuestas
o
ante
opciones
de respuesta
con base en la definicin de las relaciones de contingenconsecuencias
cias genricas queque
lasimplican
configuran.
En relacinconcurrentes
con el mo doo competitivas.
individual de interactuar, hay que sealar que cada individuo
muestra una frma peculiar de relacionarse con tales
Par-tiendo
de esta
clasificacin
preliminar, se pueden
situaciones, de modo
que ante
cada
arreglo contingencial,
estudiar
estilos
diseando
situaciones
particulares.
Por
cada individuo muestra un estilo especfico consistente,
que
un arreglo
de contingencias
caracterizado
difcilmenteejemplo,
es replicado
por otro
individuo, razn
por la por logro
o
persistencia,
establece
como
condicin
cual no pueden tipificarse como respuestas o modos fundamental
de
la
demanda
de
un
mayor
esfuerzo
por
parte
de
una
responder, aunque si como situaciones contingenciales persona
para
obtener
mismo.estructurar
Esta condicin
caracterstica pergenricas; es
decir,
no selopueden
a priori modos
mite
evaluar
la
consistencia
en
el
modo
de
de un
singulares de interactuar con cierto tipo de situaciones,responder
pero
situaciones
por
s pueden individuo
delinearseante
situaciones
queespecficas
conformencaracterizadas
campos
ella.
Ante
una
situacin
de
este
tipo,
una
persona
puede
contingenciales genricos que puedan permitir el estudio de
esforzarse
vez ms,dehacer
algunaante
trampa,
modos singulares
y cada
consistentes
responder
talesrenunciar,
comportarse
como
acostumbra,
pensar
en
la
manera de alsituaciones.
terar la situacin y pedir ayuda, entre otras. Al margen de
sus(1990a)
respuestas
es la consistencia
Ribes
ha concretas,
tipificado lo
unaimportante
serie de situacioen
el
modo
de
enfrentar
la
situacin.
nes o arreglos contingenciales que permiten el estudio de
los modos consistentes
e idiosincrsicos
de retoma,
responder
de parte de
El anlisis
contingencia)
como
los individuos.
Dichos
arreglos
o
situaciones
se
describen
en dado que
sus categoras, el concepto de estilo interactivo,
trminos del
rol funcional
de consistencias
ciertos elementos,
ello
permite
identificar
de unpor
individuo
en su
permiten elmodo
diseodedeenfrentar
situaciones
especficas.
Los
arreglos
situaciones microcontingenciales espeson:
cficas. Su(s) estilo(s) indica(n) tendencias que en el presente probabilizan formas de interactuar. Es por ello que
116

GNESIS DEL PROBLEMA.


GNESIS DEL PROBLEMA

1. Toma de decisiones. Posibilidad de emitir una sola


respuesta
ante contingencias
que implican estmulos
en la evaluacin
de un comportamiento
no se pueden decompetitivos
e
inciertos
en
tiempo.
. puede ser la expresin
jar a un lado. Un estilo interactivo
2.- Tolerancia
a la
Propiedades
fundocoyuntural
de ambigedad.
una disposicin
a mediar contingencias
de
Hales
antagnicas
o diferentes
entrauna
la alta
sealprobabilidad
y la,
cierta
clase. Si esto
es as, existe
de
consecuencia,
imposibilidad
de discriminar
la re-el indivique ante nuevas
microcontingencias
similares,
lacin
contingencia-no
contingencia,
o
irrelevancia
duo se involucre nuevamente en formas de interaccin
de la
seal
con respecto
a la
contingencia.
que
resulten
valoradas
como
problema.
3. ToleranciaLaa identificacin
la frustracin.de Mantenimiento
los estilos llevade
a sula necesaria
ejecucin
bajo
condiciones
no
sealadas
de
interconsideracin en el momento de instrumentar programas
ferencia,
disminucin,
prdida
demora en
de, lalas
de intervencin.
No es
posibleo centrarse
interaccin
consecuencias.
microcontingencia) marginando tendencias que pueden dar
lugarMantenimiento
a tales interacciones.
4. Logro.
u opcin de ejecuciones bajo
condiciones
creciente ocontempla,
mayor
Lasealadas
gnesis dedelarequisito
microcontingencia
requisito
dede
respuesta
relativa ode
absoluta.
adems
la identificacin
estilos interactivos:
0. Flexibilidad al cambio. Cambios de respuesta ante un
nmero finito de contingencias no sealadas o seaHistoria de la microcontingencia
ladasI. inespecficamente,
en alternacin, o al azar.
5. Tendencia a la transgresin. Responder ante sea) Circunstancia en que se inici la conducta. Esto se
ales de no responder.
refiere a la descripcin de las circunstancias en
6. Curiosidad.
y est- adquiri
que diversificacin
una forma dadadederespuestas
comportamiento
mulos ante
contingencias
presentes
que
no
lo reuna funcionalidad particular.
quieren, o preferencia por contingencias variables.
b) Situacin en que se inici la microcontingencia ac7. Tendenciatual.
al riesgo.
Opcin
por contingencias
Se refiere
al cmo
se origin laseinteraccin
aladas con
probabilidades
reales
o aparentes de
evaluada en el Sistema Microcontingencial.
consecuencias de mayor valor o prdida de continc) Historia mediadora de la conducta. Se evala si
gencias asociadas, ante contingencias alternativas
han existido funciones mediadoras en el pasado de
de constancia relativa.
las formas de conducta actuales del usuario, esto
8. Dependencia
seales.
Ajusteshadedominado
la respuesta
a
es, side en
su historia
o regulado
el
seales repetitivas
o
eventuales
que
son
redundantes
a
comportamiento de otros.
la contingencia, y efectos de la ejecucin estable
d) Funciones disposicionales en el pasado de las persocuando se retiran las seales sin que se cambien los
nas significativas en la microcontingencia presente.
criterios de administracin de consecuencias.
De las personas que se identifican como significativas
117

AN L ISIS CO N T IN GE N C IA L

en la interaccin valorada como problema, hay que


identificar si han regulado, en otras situaciones: estados de nimo, conmociones, tendencias o si han
auspiciado comportamientos especficos, entre otros.
H. Estrategias de interaccin

Los tipos de situaciones o arreglos contingenciales


que han sido enfrentados por el usuario.
b) El modo en el que el usuario enfrenta consistentemente dichos arreglos contingenciales.
a)

Es importante tambin, al evaluar la gnesis de un


comportamiento, "ver" el comportamiento no problemtico. En esta fase se lleva a cabo un ejercicio que, en
trminos generales, permite evaluar el repertorio de un
individuo, as como condiciones y personas con las que
no se reportan problemas. Lo que se evala es:
M. Evaluacin de competencias

a) Ejercicio no problemtico de la conducta problema


Situaciones en donde la conducta problema no se valora como tal, en trminos de la circunstancia y el
lugar o lugares.
-Personas involucradas en tales situaciones, as como
su funcin.
Otras morfologas de conducta del usuario en dichas
situaciones.
b) Funcionalidad de las conductas en dichos contextos
Alguna funcin mediadora de la conducta problema
en otros contextos, ya sea con otras personas o con
el propio usuario.

GNESIS DEL PROBLEMA

Posible funcionalidad

disposicional de la conducta
problema.
-Efectividad de la conducta problema en otros contextos.
c) Disponibilidad de respuestas no problemticas potencialmente funcionales en la microconringencia presente
Relaciones microcontingenciales no problemticas
Morfologas de conducta adecuadas frente a contingencias semejantes a las problemticas
-Morfologas de conducta del usuario en relaciones no
problemticas ante personas significativas en la microcontingencia problema o en micrwontngencias
semejantes.
Este conjunto de elementos permite entender la
historia de la conducta problema y su influencia como
factores disposicionales en la forma de competencias,
tendencias o propensiones, en forma presente en la interaccin. @

Captulo 8
ANLISIS DE SOLUCIONES

os tres pasos anteriores del Anlisis Contingenpsicolgica


desde la perspectiva de, un u.suano,
1
se emplean
parade
definir
unayproblemtica
o biencial
como
un sistema
estudio
anLisis de
comportamiento individual no problemtico; sin embargo,
cuando el Anlisis Contingencial se utiliza como metodologa
con fines de alteracin de un comportamiento valorado
como problemtico, se complementa con los pasos relativos
a la solucin y a la intervencin. As, una vez que se ha
definido el problema, el siguiente paso es el anlisis de
soluciones. Dado que no existen metas pre-: determinadas
para solucionar alguna problemtica particular, este paso
-debe aplicarse sobre la base de que cada comportamiento es
nico en sus caractersticas, por lo que debe analizarse la
pertinencia de di~ posibilidades de solucin. Para ello se
parte de la. informacin obtenida en
los a n l i s i s microcontingenciales
~-1
genciales y macrocontingenciales, as
como del estudio de la gnesis. Esta informacin permite
definir, en principio, si el problema es de orden fundamentalmente microcontineencial o macrocontinijencial.

ANLISIS DE SOLUCIONESS
ANLISIS DE SOLUCIONES
ANLISIS CON-11NGENCIAL

Como se haba sealado anteriormente, an cuando


sistema
macroconngencial
y en
alterar
la interaccin
incise deben explorar
todos
los factores listados
los tres
padimensin
microcontingencial.
sos anteriores,diendo
comosolamente
resultado en
dellaanlisis
se puede
deterPara
analizar
las
posibles
soluciones
mina cules fartnres son ms relevPnt-s para que, lahay que considerar
ciertos
criterios
para evaluar
la pertinencia de cada
interaccin sea
valorada
bmo
problemtica.
En principio
una.
Ahora,
si
se
identific
ms
de
una
microcontingencia
el problema puede calificarse como de orden mcrocontinproblemtica,
estas
mismas
posibilidades
deben considegencial o macrocontingencial, basndose en la falta de copara cada
relacin
Por esta razn, en la
rrespondenciasrarse
identificada
en el
anlisismacro-micro.
macrocoffinSencial.
tabla
pueden
marcarse
las
dos
opciones
en el eje macroconSi existen NO-CORRESPONDENCIAS significativas entre mitingencial
aclarando
la relacin
los diversos sistemas
crocontingencias,
el problema
se define
comoentre
un problema
g
conn
enciales.
Para
afina
relacin
micro-macro
lo pertide orden macrocontingencial. Ello no implica que no parnentedepuede
alterar las prcticas
ticipen elementos
ordenser
microcontin2encial,
sinomacrocontingenciales
que lo
(en
cuyo
caso
se
pone
nna
"X"
en
el
espacio
correspondienprioritario para que la relacin se valore como problema esmientras
que paraentre
otra las
microcontingencia
t dado por late),
falta
de adecuacin
prcticas de un problemtica

lo
pertinente
puede
ser
mantener
el sistema
individuo y las de algn grupo significativo, o bien
entre lo macrocotitin(en hace
cuyo ycaso
pone
tina "X"
en que
la parte de manque el propiogencial
individuo
creesecon
respecto
a lo
As, apareceran
marcas -una en
hace. Si por tenimiento
el contrario,macro).
no se identifica
uni falta dos
de cog
cambio
macrocontin
encial
y
otra
en-mantenimientoy ello
rrespondencias o no es significativa, estamos frente a un
indicamicroconting
que existe ms de una microcontingencia problemtiproblema de orden
ca. Por otro lado, si
slo se
unademicrocontingenqueidentifica
puede estar
.,encial
problemtica
nicamente
debe existir
terminado porcia
elementos
tales como
las morfologas
de una
con-, marca, ya sea
en
cambio
macrocontingencial
o
en
su
mantenimiento.
ducta del usuario, los efectos de su conducta en otros o en
s mismo, factores En
disposicionales
competenlo que toca al(tendencias,
Eje Nlicroconting
.,encial, ste
cias, propensiones,
objetos
o eventoso con
puede inclinaciones;
variar en cuatro
dimensiones
mantenerse sin
funcin disposicional),
o conducta
de otras
signPdimensiones a
cambios (Primera
opcin
en lapersonas
tabla). Las
ficativas en latravs
interaccin.
Enpuede
ambosvariar
casosson:
se asume que
de las que
todos los factores
que
componen
la
interaccin
estn
1. Cambiar la conducta de otros
en relala misma microg
cionados en interdependencia
unos
de
otros,
aunque
exiscontin encia. Si el problema es de orden microconten elementos con tin
ungencial
mayor peso
explicativo
son ellos el sistema
y se
decide ymantener
los que determinan macrocontingencial,
que el problema sea se
visto
de
uno
u otrocomo solucin
puede analizar
modo. Es por ello que
no puededepensarse
ende
metas
interel cambio
conducta
otrosdesignificativos
en la
vencin sin un anlisis
completo
de
la
interaccin.
La
figura
interaccin (conducta de mediadores, conducta de
siguiente es una representacin
del anlisis
soluauspiciadoresgrfica
o conducta
dede mediados).
Si el
g
ciones:
problema es de orden macrocomin encial. algunos

rf

CAMBIO MACRO- MANIENINUENTO KACON-rINGENCLkI,gCROCON"Ir4GWCIAL

de los cambios se. eneran a travs de intervenciones

Mantenimiento microcoDmicroconngenciales. As, por ejemplo, se puede


tineencial
Cambiar conducta de decidir alterar el sistema macrocontingencial Y hacer
otros
cambios microcontmgenciales que contemplen el

de prcticas valorativas de otras personas.


Opcin por nuevas 2.
mi- Cambiar la conducta propia en la misma microcrocontingencias
contingencia. Igual que en la opcin anterior, se
Otras opciones funcionapuede de cidir si este cambio es pertinente alteranles de la misma conducta
do el sistema macrocontingencial o mantenindolo. Aqu la idea es alterar la conducta del propio
En el eje horizontal
presenta
la dimensin
mausuario, yasesea
en trminos
de su funcin
(mediacrocontingencial. Esta
slo
puede
variar
de
dos
modos:
su
dora, mediada, disposicional), o bien en trminos
cambio o su mantenimiento.
Hay que
un
. aclarar que para
de que adquiera
competencias,
las precise,
las reusuario se puede identificar
mssus
deefectos.
una microcontingencia
gule, omedie
problemtica. En
este caso,
puede microcontingencias.
encontrar que un solo Ello se re3.Opcin
de senuevas
sistema macrocontingencial
las distintas
microconfiere a queregula
el usuario
abandone
la mic- - intin tingencias, o bien aencia
puede ciarse
el
caso
de
que
existan
va - en alguna
problemtica y se involucre
rios sistemas macrocontingenciales
correspondientes
a
las
nueva microcontingencia no problemtica.
distintas microcontingencias. Si la relacin micro-macro es
4. Promover otras opciones funcionales de la misma
uno a uno y se ha determinado en los pasos anteriores que
conducta en la microcontingencia. En este caso se
la dimensin macrocontingencial es significativa, la primepretende solucionar la problemtica haciendo uso
ra decisin corresponde a la pertinencia de cambiar prctide los propios recursos del usuario (capacidades y
cas macrocontin2enciales, es decir, prcticas valorativas,
competencias), para alterar la funciomilidad de su
lo cual puede hacerse sin alterar elementos microcontincomportamiento en la misma interaccin micro-.
g
enciales especficos, o con la alteracin de alvinos de estos
contingencial.
aspectos. Esta opcin viene al caso cuando de lo que se
Es ya
pertinente
aclarar
se puede
optar- por la altetrata es de cambiar,
sea lo que
haceque
o cree
un indivi
racin
de
varias
dimensiones
microcondin.aenciales
en la
duo, con el fin de ajustarse a lo que hacen y creen otros o
deprcticas
un problema,
ms an
si se han
con el fin desolucin
alterar las
y creencias
de otros.
Esta identificado
g
varias
microcontin
encias
problemticas.
Tambin
es imsolucin se adopta cm9ndo el problema se concibe g como
g
portante
sealar
que
la
alteracin
de
al
n
elemento
trae
macrocontin encial. Si el problema es de orden microconcomo
consecuencia
alteracin
de otros. elLa tabla seala
tnrencial, la
solucin
pertinentelaconsiste
en mantener
cules son los factores significativos que deben analizarse
para llegar a la mejor solucin, sin embargo, el incidir en
cambio
Cambiar conducta propia

ANLISIS CON-1114GENCIAL

algn elemento -usualmente- y dada la relacin de interdependencia que existe entre ellos, altera otros elementos de
la interaccin. Igualmente cabe sealar que para- llevar a
cabo este _______m es necesario contar cm los otros significativos en la interaccin.. Se parte de que si el usuario
tiene las competencias requeridas,. puede alterar conductas
de otras personas, es decir, que los distintos cambios que
se consideran como posibles soluciones, pueden generarse,
en principio, a travs de un usuario.
La tabla de Anlisis de soluciones constituye una
Y- una
matriz de dos por cinco celdillas con un total de diez
opciones de solucin. Esta matriz ofrece, por un lado, cri.terios funcionales para seleccionar las soluciones ms
pertinentes a cada caso, y por otro, una gama de posibilidades de solucin, que- rebasan a aquellas derivadas de
una concepcin clnica.
Por ltimo, es importante recordar que este paso,
al i i9l que los anteriores se lleva a cabo desprofesiona-o
lizando. Usuario y psiclogo plantean, exploran y analizan las posibilidades de solucin del problema, contando
con criterios como: la motivacin del usuario, los recur sos requeridos y los disponibles, el costo emocional del
cambio y los efectos a corto, mediano y largo plazos de
la solucin propuesta. Como resultado de este anlisis se
decide cul(es) es(son) la(s) solucin(es) pertinente(s),
aspecto que se detalla ms adelante en objetivos de intervencin. @
p

Captulo 9
SELECCIN, DISEO, APLICACIN
Y EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS
DE INrERVENCION

Como se seal anteriormente, la s tcnicas para e l


cambio conductual se han caracterizado por
que se orientan a la eliminacin de "problemas"
c o n u n e n f o q u e m s b i e n p r a g m t i c o . E s p e c f i camente en la Terapia Conductual se ha confundido la
funcionalidad del comportamiento con las respuestas de
un individuo, limitando seriamente el componente tecno-.
lq;co de la psicologa. A esto hay que agregar I_ar que esta
concepcin morfolgica y eliminativa proviene a su vez de.
la concepcin mdica implcitamente adoptada. Ello ha
llevado a que se adopten sistemas clasificatorios de probleraps y taxonomas de tipo sintomtico que "indican" la
naturaleza del problema identificado, as como la direccin
del cambio. Se mencion tambin que ha existido un serio
esfuerzo por encontrar las tcnicas "ad hoc" para cada tipo
de-"problema" (ansiedad, obsesiones, depresin, obesidad),
partiendo de que existe una correspondencia entre problema y tcnica. La tendencia ha sido la de crear paquetes

SELECCIN. DISEO, APLICACIN Y EVALUACIN...


ANLISIS CO?\7NGr--.NClAL

microcontin enciales y macrocontingenciales, y b) la naturaleza de las dimensiones funcionales identificadas en


estos sistemas que deben ser alterados.
El esfuerzo tecnolgico derivado de enfoques como
la Modificacin de Conducta, no debe desecharse a prori.
DazGonzlez, Ribes, Rodrguez y Landa (1989) proponen
evaluar y seleccionar las tcnicas conductuales a la luz de
criterios funcionales. Una evaluacin de tal naturaleza
permitira reubicar dichas tcnicas considerando las
caractersticas de las dimensiones funcionales que afectan
cada una, y as rescatar procedimientos de utilidad que
se emplearan con criterios diferentes, es decir, bajo imn
perspectiva funcional. Por supuesto, uno de los propsitos
de" este sistema es generar tcnicas de intervencin ne
estandarizadas que puedan emplearse de una manera
singular supeditadas a la evaluacin funcional de cada caso,
aunque ello no es incompatible con la eleccin de tcnicas
conductuales una vez que stas hayan sido evaluadas con
criterios funcionales. DazGojl7lez, Ribes, Rodrguez
y Landa (Op. cit.) proponen tres grupos de criterios
funcionales:
g

heterogneos de intervencin teraputica, atendiendo a la


concepcin de que los problemas esrn en funcin de variables mltiples. Es as como las tcnicas, al i ual que los
problemas, se han convertido en entidades autnomas y
ajenas a las problemticas de los individuos. Las propias tcnicas se han convertido en modelos
explicativos de "problemas" psicolgicos, stos ltimos se
evalan a travs de las tcnicas (por ejemplo Terapia Racional Emotiva o Modelo de la Depresin de Beck). Todo
ello, como se haba sealado, ha funcionado bajo el supuesto de que cada morfologa identificada como problema
es idntica, o al menos anloga, en todos los individuos, al
mar en de circunstancias histricas y condiciones presentes singulares.
-1
En el Anlisis Contingencia) se considera que el
componente tecnolgico debe sintetizarse de manera individualizada a partir del examen de las dimensiones microcontingenciales y macrocontingenciales, as como de
la gnesis particular. Las tcnicas se conciben como un
componente parcial de la interaccin que debe planearse
y aplicarse como procedimiento sistemtico para promover situaciones que faciliten nuevas interacciones en circunstancias contingenciales funcionalmente previstas. Es
obvio que no hay tcnicas que puedan emplearse como la
forma de intervencin especfica e ideal para cada problema de comportamiento. Su seleccin y aplicacin debe
fundamentarse en mas evaluacin funcional del comportamiento y no as en un anlisis morfol ico con criterios
valorativos tcitos.
g

DazGonzlez, Ribes, Rodrguez y Landa (1989)


proponen disear y seleccionar' los procedimientos con
base en dos requerimientos: a) los criterios de solucin.
zi
partir
ejesapart de
ruzamientod losesdeanlisis

I. La naturaleza de la interaccin teraputica


R. El tipo de procedimiento en trminos de sus efectos
IR. Las funciones del terapeuta.
I. La naturaleza de la interaccin teraputica
Esta dimensin est compuesta por la propiedad definitora
de la conducta valorada como problema y los aspectos de la
conducta a los que se dirige la tcnica. Se obtienen as
cinco criterios de clasificacin:

ANLISIS CON-I-JGENCLI,-T

1. Oportunidad. Cuando los dos aspectos sealados


(circunstancia que define el problema y las acciones
teraputicas) se relacionan con la discriminacin de
las circunstancias en que debe o no emitirse_ una
conducta particula5:~ es decir, una persona- se comporta haciendo lo apropiado, pero no lo hace en el
momento o circunstancia que debe. Los procedimientos entonces, deben dirigirse a la discr iminacin de los momentos o circunstancias apropiadas.
0. Precisin. En la que ambos aspectos implican la
discriminacin de las formas de conducta requeridas o de sus caractersticas dinmicas En este ca so el individo sabe hacer algo, pero no lo hace
con la precisin o la fineza requeridos.
1. Tendencia. En donde los dos aspectos se relacionan con la probabilidad de emisin de ciertas conductas. Hablamos de un comportamiento con altas
probabilidades de emisin, lo cual puede hacer
que se valore como problemtico.
2. Relacin de efecto. Ambos aspectos implican la
probabilidad de cierto tipo d consecuencias. El
comportamiento se valora como problemtico en
trminos de sus efectos.
0. Adquisicin. Ambos aspectos se enfocan en la adquisicin de funciones particulares para formas de
conducta existentes. Lo que tradicionalmente se
considera adquisicin de repertorio.
Estos cinco criterios no son mutuamente exclu yentes. Una interaccin problemtica puede caracterizarse por ms de una propiedad funcional.

13,2

s;:7

CCION, DISENO. APLICACIN Y

II. Tipo de procedimientos en trminos de sus efectos

En cuanto al segundo grupo de criterios hay que indicar


que se obtiene a partir, tanto del anlisis de solucin como de la naturaleza de las dimensiones funcionales de los
sistemas contineenciales que deben alterarse. Los dos aspectos redundan en el tipo de efecto que puede tener la
aplicacin de un procedimiento particular. Pueden caracterizarse cuatro grupos de procedimientos:
1. Procedimientos para alterar DISPOSICIONES. Son
aquellos cuyo efecto u objetivo es alterar las propiedades de objetos y acontecimientos fisicos, por
ejemplo, la propiedad funcional de los elevadores
cuando * alguien reporta sentir angustia en ellos o la
de lugares altos, tormentas o ciertas construcciones.
Desplazar competencias disponibles en el repertorio
del usuario, esto es, entrenarlo para que lo que sabe
hacer lo lleve a cabo en el momento oportuno, con
otras personas o en otras situaciones. Alterar inclinaciones como gustos, preferencias, estados de nimo
o conmociones emocionales. Tendencias (hbitos y
costumbres) y conductas propias con efectos
disposicionales sobre s mismo como aquellas que
alteran estados de nimo 'hbitos o preferencias.
2. Procedimientos para alterar la CONDUCTA DE
OTROS. Se refieren a aquellos destinados a alterar
la funcionalidad de la conducta de otras personas:
conducta auspiciadora, mediadora, mediada, reguladora de tendencias, propensiones o inclinaciones,
as como los efectos de tales conductas sobre el
comportamiento del usuario. 3. Procedimientos para alterar la PROPIA CONDUCTA.
Comprende procedimientos para alterar los efectos

1-333

SELECCIN, DISEO, APLICACIN Y EVALUACIN...


ANLISIS CONTLNGENCIAL

de la propia conducta sobre s rmismo, para alterar la


propia conducta mediadora, para crear o alterar
mediadora, p
competencias y para establecer conductas que alteren
efectos disposicionles de otras conductas propias.
4. Procedimientos para alterar PRCTICAS MACROCONTINGENCLUES. Incluye procedimientos para
establecer conductas de eleccin macrocontingencial,
para cambiar conductas propias que cambian prcticas valorativas de otros, para cambiar conductas de
otros que cambien prcticas valorativas propias y de
otros, y para cambiar conductas propias para ajustarse a prcticas valorativas de otros (DazGo-n7lez,
Ribes, Rodrguez y Landa, 1989).
III. Funciones del terapeuta

En esta ltima dimensin s~considera el papel funcional


asumido por el psiclogo durante el proceso de intervencin. J.2,s funciones que a continuacin se listan, se haban
planteado con anterioridad:
1. Auspiciar. Que consiste en crear las condiciones necesarias para que una interaccin entre ciertas personas se d, sin formar parte directamente de ella.
2. Informar. Que consiste en referir acerca de las circunstancias, factores y efectos que se relacionan
con que fina interaccin tenga o no lugar.
3. Regular. Establecer los momentos y factores morfolgicos de la conducta que deben implicarse en
ciertas formas de comportamiento.
4. Instigar. Persuadir al usuario para comportarse de
cierta manera.
0. Entrenar. Ejercitar al usuario en las conductas --s-,
pecficas a emitir.

Instruir. Referir el tipo de comportamiento especfico que requiere una interaccin particular.
1. Participar. Formar parte de una interaccin.
0.

DazGon7,le'z, Ribes, Rodrguez y Landa (Op. cit_)


elaboraron una matriz de evaluacin flinciojuil de algunas
de las tcnicas ms empleadas en la Modificacin de
Conducta. Para ello se basaron en los criterios funcionales descritos. Estos tres grupos de criterios permiten evaluar procedimientos ya existentes, disear nuevos o.
emplear una misma tcnica con distintos propsitos funcionales (Tabla 1).
La matriz consta de tres dimensiones: a) la naturaleza de la interaccin teraputica (adquisicin, precisin, oportunidad, relacin de efecto y tendencia), b) las
funciones del terapeuta (que se describen para cada.terapia, ambas se sealan en el eje horizontal) y c) .f,].- ipo de
efectos (para alterar disposiciones, conducta propia y
conducta de otros, que se listan en el eje vertical). Cabe
hacer la aclaracin que en la matriz no se consider el
rubro para alterar prcticas macrocontingenciales, dado
que no se encontraron procedimientos ya existentes que
tengan esta funcin especfica.
Uno de los propsitos de tal matriz, como ya se indic, es el de evaluar procedimientos ya existentes; dado,
que ello requiere de soporte emprico, se llen en principio
con la informacin proporcionada por la literatura, evaluando dicha informacin con una lgica funcional, y no
as con la lgica de la clasificacin de 'problemas" tipificados. As, se ubica, por ejemplo, a una tcnica como la
desensibilizacin sistemtica -a la que tradicionalmente se
le concibe como tcnica para eliminar "ansiedad"-, como
iinn tcnica para alterar disposiciones (primera fila) dado
que, tanto la propiedad definitoria de la conducta problema

ANLISIS CON-FINGENCIAL

SE------CCI N. DISEO. APLICACIN Y EVALUACIN...

del usuario como los objetivos de la intervencin, estn


relacionados con la discriminacin de las circunstancias
en que debe o no emitirse una conducta particular, como
con la probabilidad de emisin de ciertas coMylrrnc, as
como sus efectos (columnas de: oportunidad-, relacin de
efecto y tendencia). El modelamiento, que tradicionalmente
forma parte de paquetes de intervencin y se- relaciona con
problemas de fobias o habilidades sociales, se ubica en esta
matriz como un procedimiento que incide en la alteracin
de disposiciones (primera fila), en relacin con la discriminacin de las circunstancias en que imi conducta
debe o no emitirse (tercera columna), as como en alteracin de conducta propia (segunda fila), cuando la propiedad definitoria- de la conducta problema y de la
intervencin, est relacionada ya sea con la adquisicin, la
precisin o la oportunidad, como se muestra en las columnas
1, 2 y 3 de la tabla 1 (Rodrguez y Landa, 1993).
. Esta ubicacin preliminar permiti llevar a cabo
una investigacin para verificar si los procedimientos estaban ubicados correctamente de acuerdo a su funcin (se
describir posteriormente). En trminos generales se puede adelantar que dicha clasificacin funcional fue correcta.
En lo relativo a la seleccin de procedimientos,
partiendo de esta clasificacin inicial, se pueden ele gir el o
los procedimientos ms adecuados a una problemtica especfica. As, por ejemplo, si un procedimiento como el
Entrenamiento Asertivo est clasificado funcionalmente
como un procedimiento para alterar la propia conducta por
lo que se refiere a adquisicin, y las funciones del terapeuta
son las de entrenar y regular; ste puede ser uno de los
procedimientos de eleccin para algn problema caracterizado por tales dimensiones, independientemente de su
morfologa. Empleada de este modo, esta matriz permite

seleccionar uno o ms procedimientos con el criterio de las


dimensiones funcionales en las que se pretende incidir.
Finalmente, se pueden disear nuevos procectimientos, partiendo incluso de la evaluacin de aquellos componentes no estandarizados que forman parte de toda
intervencin. Hablamos de lo que hace el terapeuta al e jercer distintas funciones. El informar, auspiciar, instruir e instigar, son comportamientos que tiene un- te~(independientemente de la aproximacin cm la que aborde
el comportamiento), que,tienen efectos en el comportamiento
de un usuario. Estudiar dichos efectos. Oa variable tera,
peuta), no es otra cosa que investigar procedimientos no
estandarizados., Esto resulta particularmente importante desde la ptica del Anlisis Contingencial, ya que su estrategia
de aplicacin es la desprofesion2lzncin, lo cual - implica
llevar a cabo muchas acciones educativas que pueden tener
un impacto teraputico.
En-relacin a los datos que se recogen para evaluar
el impacto funcional de los diversos procedimientos de intervencin, hay que indicar que tienen un carcter fundamentalmente cualitativo. Los parmetros cuantitativos
permiten evaluar caractersticas dinmicas de la in terac cin (frecuencia, duracin, vigencia), que no abarcan en
su totalidad la evaluacin de los cambios que se producen:
De ah que, sin soslayar la importancia de la medicin, el
Anlisis Contingencial enfatiza la evaluacin cualitativa de
las interacciones (Rodrguez y Landa, op. cit.).
Por lo anterior, se propone emplear, desde el principio de la aplicacin de esta metodologa, un instrumento
denominado Gua de evaluacin de cambios (Tabla 2). Esta
Gua presenta una clasificacin funcional de cambios
que pueden obtenerse como resultado de la intervencin.
Los criterios funcionales que permitieron derivar dicha

136

137

ANLISIS cowriNGENciAL

clasificacin son los empleados para analizar efectos en relacin con la naturaleza funcional del problema.'
Dicha Gua est compuesta por dos ejes, el verti cal indica el momento teraputico en el que se genera un
cambio, es decir, se debe anotar si se gener-un cambio
en el momento de la identificacin del problema, en la
fase de anlisis de soluciones, o propiamente en la fase
de intervencin, esto, entre otras cosas, indica cules
cambios pueden atribuirse a la aplicacin de un procedimiento dado y cules son ajenos al sistema (Rodrguez y
Landa, op. cit.). El eje horizontal indica el tipo de procedimiento empleado en cada fase, ya sea que ste sea estandarizado o no-estandarizado (ms vinculado con la
funcin del terapeuta). Por otro lado, se presenta la naturaleza del cambio encontrado. En la parte derecha de la
Tabla se indican los tipos de cambio que se pueden dar,
con cdigos desglosados en 17 categoras especficas. Sesin por sesin se debe evaluar la posible ocurrencia de
estos cuatro tipos de cambio. Tales cambios, como se seal, se clasificaron detallando la naturaleza de la interaccin teraputica y el tipo de efecto obtenido, por lo que la
clasificacin corresponde funcionalmente a los criterios
propuestos por DazGori7lez, Ribes, Rodrguez y Landa
(1989), y es la siguiente:
a) Alteracin de disposiciones. Esto es, la alteracin
de alguno de los factores que le dan contexto a la
interaccin valorada como problema y que se
compone de seis categoras.
b) Alteracin de conducta de otros. Aqu,se evalan
cuatro categoras que abarcan la posible alteracin
en las funciones que ejerce la conducta de las
otras personas significativas en la interaccin.
0) Alteracin de la propia conducta.' Este rubro -cuenta'

SELE CC IN , D ISE O, APLIC AC IN Y EVALU AC I N. ..

con cuatro categoras que resumen todas las posibilidades de cambio funcional en la conducta del
usuario.
c) Alteracin de prcticas macrocontingenciales. Se
proponen tres categoras de cambio que incluyen
todas las posibilidades de alteracin del sistema
macrocontingencial o contexto valorativo de la relacin identificada como problema.
d) Sin cambio. Cuando el usuario no reporta ningn
cambio en la interaccin problema o en la queja
referida.
Este conjunto de categoras permite analizar si los
cambios generados se dan en la dimensin del "hacer", en
la del "creer", o en ambas. Es importante resaltar que a
diferencia de otras aproximaciones teraputicas, lo significativo es si ocurre o no un cambio en la interacc;,(5T~ valorada como- problema, as como el tipo especi -0
,, r de
cambio que ocurre (en trminos cualitativos) y si ste se
mantiene. Adems, se puede evaluar si los cambios se generan como consecuencia de la aplicacin de la metodologa.
La propuesta con respecto al componente tecnolgico del Anlisis Contingencia) puede resumirse en el
empleo de criterios funcionales para la seleccin, diseo,
aplicacin y evaluacin, tanto de los procedimientos de.
intervencin, como de los resultados de su aplicacin. u-

TABLA 1. MATRIZ DE SELECCIN. DISEO Y EVALUACIN DE


TCNICAS (MSDET).
ADQUISICIN
TCNICA Fu~ D a

PRECISIN
TCNICA

TERAIX=EA

Prctica
reforzada

Instigar,
instruir

PARA
ALTERAR
CONDUCTA
PROPIA

PARA
ALTERA
CONDUCTA

Desensibilizacin Entrenar, ~ i r
.s s t e ~

Autocontrol
Modelamiento

Prctica
reforzada

Instruir,
instigar

Modelami ' Entrenar


ento
Ensayo
Entrenar,
conductual
participar
EntrenaEntrenar,
miento
informar
asertivo

TCNICA

TERAPEUTA

Aceleracin del
pensamiento

PARA
ALTERAR
DISPOSICIONE

. OPORTUNIDAD

FUNCIN DEL

Aceleracin del
pensamiento

PARA
ALTERAR
PRCTICAS
.M4CROCONTL^K;LIS

OPORTUNIDAD
FUNCIN DEL

Regular

Instruir
Entrenar, instruir
Informar,
auspiciar,
participar
Instruir

Prctica
reforzada

RELACIN DE EFECTO
TCNICA

TERAPEUTA

Prctica
rebizada

FUNCIN DEL

Ensayo
conductual
Manejo de
contingencias

Participar regular _ Economa de


auspiciar
fichas
Infrrnar,
Manejo de
entrenar
contingencias

Entrenamiento
asertivo

Instruir, informar

Entrenamiento
asertivo.

Economa de
fichas
Autocontrol

Entrenar,
informar, regular
Entrenar, instruir

Ensayo
conductual

Manejo de
contingencias

I n ~ . entrenar,
auspiciar

Manejo de
Contingencias

Economa de

Entrenar, regular

Economa

fichas

fichas

TENDENCIA
TCNICA

TERAPEUTA

Inundacin

informar

Desens~cin
sistemtica

Informar

Inundacin

Aceleracin del
pensamiento
Sensbiflzacin

Informar

Prctica reforzada

encubierta
Deseas wacin
sistemtica

FUNCIN DEL
. TERAPEUTA

Prctica reforzada

Instigar

Aceleracin

Instigar

del pensamiento
Sensibilizacin
encubierta

Entrenar,
regular
Instigar
Auspiciar,

instruir, regular
Informar

Auspiciar

Autocontrol

Auspiciar

Regular

Sensbilizacin
encubierta

Instigar

Prctica reforzada

Auspiciar,
instruir, regular

Entrenar, regular

Prctica reforzada

Informar

Aceleracin del
pensamiento

Entrenar, regular.

Aceleracin del
pensamiento

Informar

Modeiamiento ` Instruir, informar

de
DE OTROS

TABLA 1. MATRIZ DE SELECCIN, DISEO Y EVALUACIN DE


TCNICAS (MISDET).

Informar, regular,
auspiciar

Entrenar, regular

Manejo de
contingencias

Entrenar,
regular.

Economa de
fichas

Informar

Autocontrol

Instruir

Participar, regular,
entrenar

Informar, regular,
auspiciar
Entrenar, regular

Entrenamiento
Informar, regular,
asertivo
instruir
Ensayo conductual Participar, instruir
Entrenamiento
Regular, instruir
asertivo
contingencias
Manejo de
Regular, instruir
Ensayo conductual Regular, instruir

Manejo de
contingencias
Economa de
fichas
Autocontrol

Informar
Entrenar
Auspiciar,
informar,
.
regular
Informar, instruir

Tr,
>

ALGUNAS L \V---S-IGACIONES CON ANLISIS...

ANLISIS CON TINGIENJCLAL

abrir un campo importante ortante de investigacin si se considera que existen TABLA


distintos
niveles
complejidad
2. GUA
DE de
EVALUACIN
DEfuncional
CAMBIOS (GEC)
de la conducta. Ello se puede
vinculara
procesos .de desa-CDIGOS
PRO~DEMM
TIPO DE CAMBIO
EMPLEADO
OBSERVADO
rrollo y en el plano tecnolgico,
a las distintos
problemas
DISPOSICIONES.
1. Propiedades
psicolgicos as como a la utiNdad de procedimientos
de de objetos
y ~ t e c r n ~ f is i ca s
L Definicin
2 Desplazamiento de
intervencin Ins- categoras
de .estilo cnducluil y compedel
competencias
problema
3. InCinaciones
tencia permiten tratar la dimensin psicolgica colgica de algunos
4. Tendencias
problemas de salud; de hecho; algunos de los posibles
S. Conducta propia con
campos genricos de investigacin son:
efectos disposicionales
sobre si mismo
1) LaMvalidacin del anlisis cotingencial como me- 6. Estrategias de
0
interaccin
todologa
ME
teraputica.
H. Anfim de
CONDUCTA DE
NT
soluciones
2) LaO mediacin en el sistema microcontingencial.
OTROS.
7. Conducta
de auspciaobres
0) Las relaciones macrocontingenciales. Su estableciConducta de reguladores de
propensiones e Y?rn~
miento, desarrollo, alteracin e influencia en 9.distinConducta de reguladores
de tendencias
tas'interacciiits
"valoradas
como
problema.
D
0. Conducta de
E
~a~
1) Las
de interaccin y su relacin con
ALTERACIN DE
L estrategias
LT
Proce&mientos de c~
CONDUCTA
distintos procesos de conducta.
PROPIA:
g
Vi.
E
os
sobre si mismo
3) El componente tecnolgico de la relacin teraputica:
de la propia conducta 12
Conducta mediadora
el rol funcional de procedimientos de intervencin, la
13. Des~ de
relacin teraputica desde un punto de vista
14. E_5b1~
de
cwxtctas Que atoan efectos de
funcional, etctera.
otras
canixtas
~
1V. Seguimiento
ALTERACIN DE PP-4 C TP
4) Mtodos
para la desprofesionalizacin.
CAS MACRO.
0) Desarrollo de competencias.
15.C4idA:ia propia que altera
prc5cas va4x~ de
l
Conducta propia para
Bajo esta perspectiva se han desarrollado hasta
ajustarse prcticas
ahora algunas investigaciones. En principio, lo fundamental
Va~ de oras.
17.que wnba
Conducta
de otro
g
pcws
fue evaluar al Anlisis Contin encia) como una metodologa
Ya~as P~ A
de o&=
de cambioOBSERVAde comportamiento individual. Para ello
18. la
SIN ALTERACIN
CIONES
0 CAMBIO
metodologa se aplic a 30 personas con diferentes problemticas psicolgicas. Dado que no era posible evaluar
la metodologa contrastndola directamente con otras, en
razn que contienen principios y categoras distintos, se
propusieron tres grupos de criterios de evaluacin. El primero fue el lgico-conceptual; el segundo se relacion con
a

la evaluacin de su consistencia interna; y el tercero con


su efectividad. Con 26 de los 30 individuos se tuvo xito, de
acuerdo a los criterios de efectividad propuestos, de los
cuatro restantes, tres fueron deserciones y uno no present
alteracin. De la evaluacin de los otros -dos grupos de criterios se concluy que la metodologa es consistente y que
Captulo 10
tiene una lgica conceptual vinculada al modelo del cual
INVESTIGACIONES CON ANLISIS
surgi (Rodrguez ALGUNAS
y Landa, 1993).
CONTINGENCIAL
Con respecto al sistema macrocontingencial,
se llev
a cabo una primera investigacin cuyo objetivo fue estudiar
cules son algunas de las condiciores
para establecer un proceso de regulacin macrocontingeri
cial (Rodrguez, 1992). Se seleccionaron dos modos de establecer tal regulacin: a) Sancin, y b) Justificacin. No
se pretendi hacer una comparacin en trminos de cul es
ms efectivo, sino
estudiar
los posibles
Anlisis
Contingencial,
comoefectos
primer sistema
-les de cada uno para an2fi7nr las condiciones que resultan
tecnolgico derivado del modelo Interconduc necesarias en el establecimiento de la mediacin.
t ua l , pos ee u n g ra n va lo r he ur s t ic o. C o mo s is S plante
t e m a ytambin
c o m o como
me t opregunta
d o l o g a dea binvestigacin
r e u n g r a n c a mp o
si podran de
existir
diferencias albasado
regularennormativamente
investigaciones
una concepcina diferente,
un sujeto sitanto
lo prescrito
era hacer algohumano
en circunstancias
en aplicacin
del comportamiento
como de la
donde ello del
no conocimiento
le fuera favorable,
con respecto a regularlo
psicolgico.
prescribiendo abstenerse
de
hacer
algo que
le fuera
favo- para elaEl partir de un modelo
terico
diferente
rable. Estas
dos im,
dimensiones
comportamiento:
borar
tecnologadepermite,
entre otras hacer
cosas, retomar
algo porque
la
norma
as
lo
indica
(ACTO),
o
abstenerse
fenmenos que se han estudiado bajo otras perspectivas,.
de hacerlo concibindolos
(NO-ACTO), seahora
pens
podran
ser funciodeque
manera
distinta.
Fenmenos que
nalmente distintas.
El
estudio
se
llev
a
cabo
con
cuatro
son del dominio de nuestra disciplina pueden entenderse
nios de ladesde
mismaunedad
(entre
6 y 7interconductual.
aos), que estaban
punto
de vista
Por en
ejemplo, es
el mismo grado
escolar
(primer
ao
de
primaria)
y
que
voimportante estudiar el papel de los volares como compoluntariamente
participar.
sujetos,
nentedecidieron
fundamental
de lasDichos
relaciones
entreporindividuos.
g
parejas, fueron
asi nadospara
a lasello
dosdimensiones
diferentes condiciones
considerando
como la microcong
del estudio tin
(Rodrguez,
1998).
encial y la macrocontingencial para ubicar fenmenos
complejos sin perder de vista factores socioculturales que
dan contexto a este tipo de procesos. Se puede tambin

E1

145
144

ALGUNAS rNVESTIGACIONES CON ANLISIS...


ANLISIS CONMNGENCIAL
ANLISIS CON-FINGENCLAL

El estudio se llev a cabo en un contexto de Juego en


Otroeldeque
los se
estudios
que selosllevaron
a cabo
tuvo para esdispusieron
elementos
necesarios
como finalidad
evaluar
unde
procedimiento
para la ensetablecer
el tipo
interaccin a _estudiar.
La idea deljueanza del Anlisis
Contingencial.
Esto
incide
en.
el
rea,
go fue la de establecer para dos parejas de sujetos, cada
g
de desprofesionalizacin
(DazGoii7lez.
y Rodrguez,
una de las microcontin
ncias ejemplares
descritas: san1999). Se parti
de que
aprendizaje
refiere a distin
cin para
los l
sujetos
1 y 2 ysejustificacin
para- los sujetos
tos procesos
y que llevara
cabo ununa
anlisis
3 ypsicolgicos
4. Posteriormente,
se estableci
relacin entre
contingencia)
requiere
entrenamiento
en diferencialmente,
competencias
parejas
de del
sujetos
entrenados
ya al
complejas margen
(que llamamos
sustitutivas
referenciales),
de
del adulto, para observar los efectos del entremodo que se
dise unElinstrumento
didctico
fin- se evalu
namiento.
comportamiento
de con
los este
sujetos
Dicho instrumento
consisti
en
a
presentacin
escrita
de
l
conforme a la matriz siguiente:
casos ficticios valorados como problemas psicolgicos, en
listados de definiciones microcontingenciales y macroconACTO
tingenciales y cuestionarios de evaluacin.
Para NO-ACTO
la consecucin de dicho objetivo, se llev a cabo una evaluacin.previa, la cual permiti seleccionar cuatro
CUMPLE
grupos de ocho sujetos cada uno, segn su nivel de
aptitud competencia) -se incluy un grupo control-, a quie[NO CUMPLE
nes se someti
a: 1) una fase preevaluativa, 2) una fase de
entrenamiento y 3) una fase posevaluativa.
matriz permiti
clasificar
las respuestas
El anlisisTal
estadstico
empleado
(anlisis
de va- de cada
sujeto
con
respecto
al
tipo
de
instruccin
o seal qw indirianza de medidas repetidas) mostr diferencias significacaba los
hacer
algo exceptuando
particular o abstenerse
hacerlo. Ello
tivas en todos
grupos,
el control, de
entre
posibilit
evaluar
el
carcter
cualitativo
de
las
relaciones.
su ejecucin inicial y su ejecucin en la posevaluacin,
El entrenamiento
fue efectivo
y se consigui
estapor lo que se concluy
que el instrumento
didctico
en
blecer
un
proceso
de
regulacin
macroconting
'al.
Una
cuestin result eficaz, esto es, los sujetos llevaron a cagenci
bo el anlisis
contingencia)
requeridoesy que
alteraron
su nivel
observacin
interesante
los datos
permitieron
de aptitud apreciar
competencia).
Dichos
resultados
son
alentadouna mayor regulacin macroconting encial con el
res y permiten
en cuanto Ello
a la sistematizacin
de investimodoavanzar
de justificacin.
impulsa a continuar
la prcticagando.
de desprofesionalizacin
del
Anlisis
ContinAl parecer tambin se presentaron diferencias rerencial, en
el contexto
de la
llamada psicologa
clnica
lativas
a las dos
dimensiones
evaluadas
(Ac ,o y NoDe su evaluacin
se puede
el mtodo
es
ACTO). Durante
lasconcluir
primerasque
sesiones
del entrenamiento
p
efectivo, can
consecuentes
la deslos sus
porcentajes
de res implicaciones
uestas correctaspara
fueron
menores
profesionalizacin. 9
1

148

para la dimensin de No-acto que para la de Acto, aun que como efecto del entrenamiento tales diferencias desaparecieron.
La aportacin fundamental de este estudio fue de tipo
conceptual. Se pudo, en principio, definir im2 lnea de.
investigacin cuyos resultados permiten entender a la moraCOMENTARIOS FINALES,
lidad no solamente como una dimensin del comportamiento en
donde intervienen procesos complejos de conducta,
que
resultan analizables con categoras propias de nuestra. disciplina, sino integrar una serie de factores y hallazgos que han
sido presentarlos por otras teoras y que se encuentran aparentemente desvinculados.
Otroseaspecto
que se ha dar
llevado
investigacin es el
este libro
ha pretendido
un apanorama
rol funcional que tienen algunas tcnicas de cambio congeneral acerca
nueva
con resfuncionales
ductual. de
La una
idea fue
la deconcepcin
evaluar con criterios
pecto a lala aplicacin
del
conocimiento
psicolgico.
efectividad de algunos procedimientos estandarizados, as
Se empez
cuestionando
la tecnologa
psicolgi
ca
como
el impacto afuncional
de algunos
componentes
noen su estado
actual,
para
concluir
que
no
es
posible
resolver
estandarizados de la interaccin teraputica.
los problemas y limitaciones que ahora presenta, dada su
Secon
evaluaron
ocho tcnicas
falta de vinculacin
un conocimiento
bsico.conductuales
Se propone y los resultados
sugieren:
a)
que
los
cambios
noterico
se restringen a
entonces, generar tecnologa partiendo de un modelo
la fase
tratamiento,
la tcnica estandarizada seque se apegue
ms de
a los
criterios deb)la que
ciencia.
leccionada
incide
slo
g en aspectos especficos de una
Si la tecnologa psicol ica es la aplicacin del
problemtica
ms compleja,
c) quecontar
los efectos
conocimiento
a casos concretos,
es importante
con un previstos
para
las
distintas
tcnicas
en
la
matriz
de
coconocimiento bsico que permita derivar tecnologas evaluacin
para
rresponden
con los efectos
observados
d) que la relacin
intervenir en
el comportamiento
humanoAqu sey propone
teraputica
es
una
cuestin
que
debe
investigarse
el modelo de campo como aquel que representa un con ms
de las conclusiones
ms interesantes de dicha
paradigma detalle.
propio yUna
alternativo
en nuestra disciplina
investigacin apuntaba en el sentido de estudiar
con mayor
g
Este modelo
est los
encaminado
a explicar
procesos
enridetalle
procedimientos
de cambio
moestandarizados,
cos de comportamiento
desde
un punto
de vista
y rebasa
pues mostraron
efectos
concretos
queabstracto
en ocasiones
general, a ron
travs
de
irna
lgica
no
mecanicista
En
cuanto
a los efectos logrados con los procedimientos estandaa la tecnologa,
crear sistemas"
yguez
conceptos
rizadoscorresponde
de cambio conductual
(Rodr
y DazGonzlez,
g
g
propios que
sean
aplicables
en
lo
sin
ular.
Dichos
1997: v Rodr uez v Landa. 2000).
sistemas podrn permitir la incidencia a nivel profesional

En

ANLISIS CONTINGENClAL

a travs de distintas funciones: planeacin, prevencin,


rehabilitacin o intervencin y desarrollo; considerando
para ello, que lo que corresponde como psiclogos al estudiar e intervenir en los problemas es la conducta, pero
que requerimos, para dar- cuenta de la complejidad de los
distintos fenmenos, de otras disciplinas que den cuenta
de las dimensiones pertinentes.
El AC es un ejemplo de un sistema interconductual
aplicable. Como, - ~lte pueden elaborarse otros que partan
de la misma lci y premisas. Hay que sealar que surgi
en el contexto de la denominada psicologa clnica, y como
tal se ha estudiado y aplicado fundamentalmente en el estudio y la alteracin del comportamiento individual en sujetos que solicitan ayuda de manera voluntaria; sin
embargo, como sistema, se est empleando actualmente
para llevar a cabo distintas investi gaciones, especialmente
en el campo de la salud. Creemos que el AC puede emplearse en distintos contextos de la actividad humina la
educacin, la salud, el trabajo, la ecologa y el desarrollo
social, dado que sus categoras permiten estudiar el espectro
de factores que componen el comportamiento humano en su
conte;m social. Para ello, lo que habra que considerar son
las particularidades de los distintos contextos, as como las
dimensiones no psicolgicas en cada uno. Ello implica el
desarrollo de modelos de interface que delimiten la
actividad profesional en cada rea e identifiquen los
procesos o factores pertinentes de comportamiento.
El AC se ha empleado fundamentalmente en su
funcin de intervencin, aunque igualmente podra aplicarse para disertar programas preventivos. o con funciones
tales como el desarrollo y la planeacin.
Como metodolo ga. el AC ha demostrado ser eficaz en la modificacin de interacciones valoradas como

COMENTARIOS FINALES

problema, pero algo que hay que subrayar es su valor


heurstico. Es importante desarrollar la propia tecnologa
de modo tal que se establezca y manten ga el vnculo con
la ciencia bsica. El formularse pre g untas de investi g acin que no se restrinjan a la efectividad de procedimien-,
tos, o al efecto de ciertas operaciones, permite establecer
un puente de comunicacin con la teora. El AC como
sistema de anlisis plantea la posibilidad de investigar ar
procesos de comportamiento a travs de un marco terico
diferente, y ello permite entender el comportamiento
humano en su ambiente natural. Al partir de una definicin clara del objeto de estudio, as como de un campo
especfico de accin profesional, se pueden generar investigaciones que apoyen el trabajo multidisciplinsrio en
ciertas reas como la educacin o la salud.
Hay que reiterar que un primer paso hacia n.desarrollo tecnolgico fundamentado en la cien,, implica
cuestionarse el papel de nuestra disciplina y el de su aplicacin. Este libro lleva la propuesta de abstraerse del
quehacer profesional cotidiano para poder reflexionar sobre
el mismo: preguntarse acerca de todas aquellas prcticas
heterogneas que conviven en lo profesional bajo el nombre
de terapias, o de psicolo ga aplicada. Preguntarse si la
efectividad, el logro de cambios de conducta y la creacin
indiscriminada de tcnicas de intervencin, son los
objetivos que debemos perseguir, al margen de un desarrollo
cientfico y sistemtico.
Para finalizar, la aplicacin del AC depende en
eran medida del conocimiento del modelo Interconductual, es decir, de un compromiso con una postura terica.
Evaluar funcionalmente una interaccin implica entender
al comportamiento desde una ptica diferente. Este sistema, en ese sentido.
, no es autnomo. Implica entender

BIBLIOGRAFA
ANLISIS CONTINGENCIM .

ANLISIS CON711NG-ENCLAL

caciones del conocimiento psicolgico. Mxico: Fa-

un modelo cuya lgica de anlisis es distinta a otras. La


cultad de
ENEP-I=acala
y Direccin
Geneenseanza de este sistema
noPsicologa
puede hacerse
al margen
de
ral
de
Asuntos
del
Personal
Acadmico
de
la
UNAM
las premisas lgicas, epistemol g icas y tericas que le
Sociedad y Sociedad
Psicologa,
dieron lu g ar; sinyembarga=:
como seMexicana
sealaba,deeste
libro A.C.
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es en principio una invitacin a conocer un sistema
un instrumento
inswuccional
identificacin
de
tecnolgico derivado
de un modelo
terico.para
Si la
a partir
de
problemas
de la
Sociec7,7d Mexiello, se genera inters
porpsicolgicos.
conocer elRevista
modelo
interconc
a
n
a
d
e
A
n

l
i
s
i
s
d
e
l
a
C
o
n
d
u
c
ta, 25, 1, 105-123
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0

157 2

4'1
ANLISIS CON-IDjG=;<CIAL

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ANTM)

En

este anexo se presentan los instrumentos fun-

dament ales para la apli cac in del AC cuando s te se emplea como metodologa de cambio. En
primer trmino se presenta la Gua de Entrevista
para la identificacin del problema. Este instrumento es*un
auxiliar para la recopilacin de la informacin pertinente
al anlisis funcional de la interaccin valorada como problemtica, o aquella que por otra razn deba ser alterada.
El primer rubro Identificacin del problema, permite explorar las caractersticas generales del usuario, la queja
principal, y quin o quines valoran el comportamiento
como problemtico.
Una vez teniendo dichos datos, se identifica el
Sistema microcontingencial. Los incisos que conforman
tal gua plantean aspectos genricos que deben detallarse
en mayor o menor medida a juicio del psiclogo. Se orp
ra
al modo
enlque
se presentan
las que~ ,
jas,ni7a
estode
es,acuerdo
en trminos
de que
'hacer'
de una persona
afecta a otros o al propio individuo, o en trminos de que
un individuo 'no hace', es decir, no satisface las deman das que otros le imponen. Alrededor de esto se plantean

0
lo

. N:

9
9

ANLISIS CONM.NGENCIAL
sis Col"-!-L>,jz-NCLU

c) Identifique
la(s) situacin(es)
ensituaciones,
la(s) que se presenta
categoras
para explorar
personas y efectos,
el problema:
que componen
la
interaccin.
circunstancia ,Elsocial
(relacin
de amistad,
segundo
puntofamiliar,
de esta gua
se refiere a la idende trabajo,
acadmica)
tificacin del Sistema macrocontingencial. En primer lu+lugar oaar,
lugares
se recomienda
que 'se identifique si el criterio para
valorar
un comportamiento

o acontecimientos
fsicos como problemtico tiene que
ver
con
un
valor
moral,
+conductas socialmente esperadasa partir de esto se especifican los
puntos
que permiten
identificar
prcticas valorativas
*capacidad
del sujeto
en el ejercicio
de laslas
conductas
del
sujeto
y
los
otros
significativos,
tanto
en la microconsocialmente esperadas (si sabe o no hacerlo)
tingencia situacional, como en la ejemplar.
+inclinaciones ypropensiones: gustos, preferencias,
El tercer
punto seemocionales
refiere a la Gnesis
estados de nimo,
conmociones
(emocio-del problema.
Se
explora
la
historia
de
la
microcontingencia
pro nes intensas de corta duracin como la ira), condicio blema y las estrategias de interaccin.
nes biolgicas
En el cuarto
punto se
exploran los datos
pertinen+tendencias (formas
de conducta
o interacciones
. que
tes
al
Anlisis
de
soluciones.
-Empieza
con
tres
en el pasado estuvieron vinculadas a- efectos particulares incisos
identificar
competencias
del usuario, as como sus
en dicha para
situacin
o situaciones
similares).
interacciones no problemticas. Posteriormente, se presentan puntos que permiten analizar, junto con el usuario,
2. Cuando el problema est dado porque el individuo NO
la pertinencia de las posibles soluciones, considerando en
HACE lo que se espera de l:
principio, que se puede incidir en una alteracin microcona) Identifique las morfologas del usuario:
tingencial, en una macrocontngencial, o en ambas.
Identifique aquello que hace en vez de lo esperado,
1 Un segundo instrumento contiene un formato para
as como la opinin
del sujeto sobre su propio comel
anlisis
de
los
datos recabados.
portamiento
El
tercer
instrumento
b) Identifique las morfologas de otros: es un formato para la seleccin,el aplicacin
y evaluacin
de los
*procedimientos
de
Identifique
comportamiento
de aquellas
personas
que
demandanintervencin.
comportamientos especficos del individuo, en
situaciones especficas y su opinin sobre la interaccin
c) Identifique la(s) situacin(es) en la(s) que se presenta
el problema:
.circunstancia social (relacin familiar, de amistad,
de trabajo, acadmica)
+lugar o lugares
+Objetos o acontecimientos fsicos

ANEXO

ANEXO

GULA DE ENTREVISTA
*conductas
socialmente esperadas
.capacidad
del sujeto del
en el
ejercicio de las conductas
Identificacin
problema
socialmente esperadas (si sabe o no hacerlo)
1. Datos demogrficos:
+ inclinaciones
y propensiones (bustos, preferencias,
y edad
estados Nombre
de nimo,
conmociones emocionales, condiDireccin
y
telfono
ciones biolgicas, actitudes interactivas)
Ocupacin
y escolaridad
tendencias
(formas
de conducta o interacciones que
Conformacin
familiar
en el pasado estuvieron vinculadas a efectos particulares en dicha situacin o situaciones similares)
d) Personas
implicadas
funcionalmente
en psicol
la microcon2.
Delimitacin
de la dimensin
0gica
Queja
principal
tingencia: Aspectos biolgicos,
legales
culturales.
+Identifique el comportamiento
de otodas
aquellas personas involucradas en la interaccin problemtica.
3. Remisin
Posteriormente
analice su rol funcional:
-mediadoTnstitucin o persona que.lo remite
Intentos previos de solucin del problema
-mediador
Valoracin del problema por parte del usuario y por parte
-auspiciados
de de
otros
-regulador
propensiones e inclinaciones
-regulador de tendencias, I. Identificacin de las relaciones microconti geniales
+Indique si el nivel de mediacin es directo o indirecto.
problemticas
0) Describa los efectos del comportamiento del usuario:
Cuando
el problema
se presenta por algo que el indisobre otros,1.sobre
s mismo
y sin efectos
viduo
HACE:
*Identifique las caractersticas dinmicas de la intera) Identificacin
las morfologas del usuario
accin (frecuencia,
vigencia,de
intensidad)
+Describa las morfologas de comportamiento del
usuario, as como su opinin sobre el problema.
H. Sistema macrocontingencial
b) Identificacin de las morfologas de otros
.Identifique el+Describa
criterio con
que se
la relacin para relaquelhacen
losvalora
otros significativos
como problema
(porque
afecta
a
otros,
porque
es inmo- problema.
cionarse con el usuario en las situaciones
g
ral, porque necesita
sabersuhacer
l osobre
especfico)
.Identifique
Explrese
opinin
el problema.
el (los) valor(es)
moral(es)
que
hace(n)
que
el
.Identifique si la interaccin problemtica se presenta
comportamiento
deuna
alguno
de los omiembros
la interaccin
ante
persona
personasdeespecficas,
consi go missea valorado como
mo, oproblema
con circunstancias no personales.
+Idenflque cul es la microconnn,encia donde se expcitan

161
160

AN L IS IS C ON TIN GE N C IA L

o han explicitado los valores pertinentes al problema, como


deber ser de nna relacin (microcontin,encia ejemplar)
ldentifique-quin o quines han explicitado o explicitan
tales valores, y de qu modo lo hacen o han hecho
*Identifique si existe una microcontingencia relacionada
en donde los valores sean tcitos (microcontingencia situacional). Esta interaccin puede ser referida como aquella
en la que un individuo no se comporta como 'debe ser`
Explore qu hace el sujeto en la microcontingencia
lare
jeMp

+Explore qu hace el sujeto en la microcontingencia situacional


Identifique,qu cree el sujeto con respecto a su comportamiento en la microcontingencia ejemplar
.Identifique qu cree el sujeto con respecto a su comportamiento en la microcontingencia situacional
Identifique qu hacen las personas significativas en la microcontingencia ejemplar (con respecto a las prcticas valorativas pertinentes al problema)
*Identifique qu hacen las personas significativas en la m~
croconting,encia situacional (con respecto a las prcticas valorativas pertinentes al problema)
+Mentifique qu creen las personas significativas en la microcontingencia ejemplar con respecto al problema
Identifique qu hacen las personas significatvas en la microcontingencia situacional (con respecto al problema
IU. Gnesis del problema

a) Historia de la microcontingencia problemtica:


Identifique la circunstancia en que se empez a valorar como problema la interaccin
Identifique la situacin en la que se inici la microcontingencia presente

ANEXO

Identifique las funciones disposicionales en el pasado,


de las personas significativas en la microcontingencia
presente
Identifique la- historia de mediacin de la conducta
del usuario
b) Estrategias de interaccin:
Explore los tipos de contingencias enfrentadas por
el usuario a lo largo de su vida
Identifique si existen consistencias en el modo como ha enfrentado dichas contingencias.

GUADE ENTREVISTAPARAELANLISIS DE SOLUCIONES


Antes de llevar, a cabo el anlisis de soluciones, se evalan:
a) Ejercicio no problemtico de la conducta problema.
Explore las situaciones en las cuales la conducta
problema no se valora como tal, en trminos de la
circunstancia y el lugar lugares. o lugares.
Identifique a las personas involucradas en tales situaciones, as como su funcin.
Explore si el sujeto presenta otras ^morfologas de
conducta en dichas situaciones.
b) Funcionalidad de las conductas comprendidas en dichos contextos
Detecte si la conducta problema posee alguna fun-cionalidad mediadora en otros contextos, ya sea
con otras personas o con el propio usuario.
Detecte la posible funcionalidad disposicional.
Explore la efectividad de la conducta problema en
otros contextos.
c) Disponibilidad de respuestas no problemticas potencialmente funcionales en la microcontingencia presente.
Explore relaciones microcontingenciales no problemticas

ANLISIS CON TIN GENC IAL

FOR-HIATO PARA VACIADO DE DATOS 1.


Detecte
morfologas
de conducta adecuadas frente a
Datos
demogrficos
g
contin
encias semejantes a las problemticas.
Nombre:
+ Detecte
Edad:morfloeas del usuario en relaciones no
problemticas
Direccin: ante personas significativas en la miTelfono:
crocontingencia
prblma. o en mcrocontLigencas
Ocupacin:
semejantes.
+

Escolaridad:

ANLISISConformacin
DE SOLUCIONES
familiar:
2, Delimitacin
de la dimensin psicolgica
a) EJE MACROCO
NTINGENCIAL
principal:
1. Evale Queja
junto con
el usuario la posibilidad de mantener
Aspectos
biolgicos,
o culturales,
involucrados en el
el sistema macrocontingencial,legales
tomando
en cuenta:
problema: del usuario
+ la motivacin
3. Remisin
las implicaciones
de la solucin
Institucin
o persona que lo remite:
el costo
emocional
+ efectos
Intentos
a corto,
previos
mediano
de solucin
y largo plazo
del problema:
Valoracin
del
problema
por
parte del usuario y por parte
+ pertinencia de la solucin
de otros:
2. Evale junto
con el microcontingencai.
usuario la posibilidad de alterar el
4. Anlisis
sistema macrocontingencial, tomando en cuenta:
+ la motivacin
del usuario
SITUACIONES MORFOLOGAS PERSONAS
EFECTOS
+ la posibilidad real de logro
+ recursos necesarios y disponibles
+ efectos a corto , mediano y largo plazo
+ costo emocional

b) EJE NucRoco-N"riNGzNcLA.L
1. Evale junto con el usuario las soluciones relativas al
establecimiento de nuevas relaciones microcontingenciales detectando para cada 11-ni
Persona mediadora:
la motivacin
del usuario
Nivel de mediacin:
+ la posibilidad
real de logro
+ el costo emocional

ANEXO

.kIliEXO

5 Anlisis
macrocontingencil
+ los recursos
necesarios
y los disponibles
> Microcontingencia
los posibles
efectos a corto,ejemplar:
mediano y largo plazo
> Microcontingencia
situacional:
+ la pertinencia
de la solucin
>

Prctica efectiva del sujeto en la microcontingencia ejem-

2. Evale junto
con el usuario las posibilidades de camplar:
bio de conducta
de otros
en la del
misma
>
Prctica
sustitutiva
sujetomicroconringencia,
en la microcontingencia
considerando: ejemplar:
+ la posibilidad
y conveniencia
citara en
otras
>
Prctica
efectiva deldesujeto
la personas
microcontingencia
situacional:
la motivacin del usuario
>
Prctica
sustitutiva
del sujeto en la microcontingencia si posibilidades
reales
de logro
tuacional:
costo> emocional
Prcticas efectivas de las personas significativas en la mi+ recursos necesarios y disponibles
crocontingencia ejemplar (con respecto a las prcticas va+ posibles lorativas
efectos pertinentes al problema):
+ pertinencia
>
Prcticas sustitutivas de las personas significativas en la
microcontingencia ejemplar con respecto al problema:

Evale junto con el usuario las posibles soluciones re>


Prcticas efectivas de las personas significativas en la milativas al cambio de conducta propia enla misma micro- rocrocontingencia situacional (con respecto al problema):
contingencia, considerando los incisos anteriores.
>
Prcticas sustitutivas de las personas significativas en la
4. Evale junto con
el usuario la posibilidad de
mcroconting situacional situa onal (con respect a las practicas
promover otras opciones funcionales de su
valorativas pertinentes al problema):
repertorio, en la microcontingencia problema,
Nota: Para el anlisis de correspondencias deber emplearse la figura inclui da
considerando
los incisos anteriores.
en el captulo seis. En ella se puede evaluar visualmente la dimensin crtica del
problema
(microcontingencial
o macrocontingencial).
5. Evale
junto
con el usuario
las soluciones relatvas
al mantenimiento de la microcontin aencia que se
6. Gnesis
puede
dar endel
el problema
caso de incidir solamente en el
g
sistema
macrocontin
encial, gencia
o deproblemtica
no existir
a) Historia
de la microcontin
Circunstancia en que se empez a valorar como
problema la interaccin
Situacin en la que se inici la microcontineencia
presente
Funciones disposicionales en el pasado, de las personas

significativas en la microcontingencia presente

165
164

.k'b,TEX 0

ANLISIS CON-72-4GENCLkL

Historia de mediacin de la conducta'del usuario

b) Estrategias de interaccin
Tipos de contingencias enfrentadas por el usuario a lo
largo de su vda.
Consistencias en el modo como ha enfrentado dich.q8 contingenciass
7. Anlisis de soluciones
Para este apartado deber emplearse la tabla incluida en el
captulo ocho. En ella se sealan las distintas opciones de
cambio -microcontingencial y macrocontingencial- que posteriormente deben describirse.
8. Manual de seleccin, aplicacin y evaluacin de los
procedimientos de inter-vecin
11
I. Seleccin
1. Naturaleza de la interaccin teraputica:
Adquisicin
Relacin de efecto
Precisin
Tendencia
Oportunidad
2. Tipo de procedimientos requeridos:.
Para alterar disposiciones
Para alterar conducta propia
Para alterar conducta de otros
Para alterar prcticas macrocontingenciales
0. Objetivo general:
1. Objetivos especficos:

168

II. Planeacin de la Intervencin


Objetivo 1
Procedimiento:
Actividades en consultorio:
Actividades fuera del consultorio:
Sistema para evaluacin de logros:
Funciones previstas para el terapeuta:
Objetivo 2
Procedimiento:
Actividades en consultorio:
Actividades fuera del consultorio:
Sistema para evaluacin de logros:
Funciones previstas para el terapeuta:
Objetivo 3
Procedimiento:
Actividades en consultorio:
Actividades fuera del consultorio:
Sistema para evaluacin de logros:
Funciones previstas para el terapeuta:
III Aplicacin del programa de intervencin (observaciones
generales):
Fecha:
N. Sesin:
Tipo de sesin:
Observaciones:

( )

IV. Evaluacin de cambios en el comportamiento:


Durante la aplicacin del tratamiento, paralelamente a las
formas de evaluacin de lo gros seleccionadas, se emplea
la Gua de Evaluacin de Cambios:

169

TABLA 1. MATRIZ DE SELECCIN, DISEO Y EVALUACIN DE


TCNICAS (MSDET).

TABLA 1. MATRIZ DE SELECCIN, DISEO Y EVALUACIN DE


TCNICAS (MSDET).
OPORTUNIDAD

ADQUISiCiN
TCNICA FUNCIN D a
ERAPEUTA

PARA
ALTERAR
DISPOSICIONES

PARA
ALTERAR
CONDUCTA
PROPIA

PARA
I;I~
CONDUCTA
DE OTROS

PARA
ALTERAR
PRACTICAS
MACROCONnNK;BIK3ALES

PRECISIN
TCNICA

FUNCIN DEL
TERAPEUTA

OPORTUNIDAD
TCNICA

FUNCIN DEL
TERAPEUTA

RELACiN DE-EFECTO
TCNICA

FUNCIN DEL
TERAPEUTA

TENDENCIA
TCNICA

FUNCIN DEL
TERAPEUTA