Educação e Comunicação PDF

Vani Moreira Kenski
EDUCAO E COMUNICAO:
INTERCONEXES E CONVERGNCIAS
VANI MOREIRA KENSKI*
RESUMO: O texto considera as relaes entre educao e comunicao. Pesquisas que investigam essas relaes privilegiam anlises sobre
os usos das mdias nas escolas e sobre o que veiculado em diversos
tipos de mdias, de acordo com os conhecimentos trabalhados nos
programas escolares. Neste texto, a relao entre a educao e a comunicao vista de forma diferenciada. A reflexo da autora tem como
foco as relaes entre o processo comunicacional humano e o processo educacional de ensinar e aprender. Analisa as possibilidades de uso
dos meios digitais de comunicao e informao para ampliar e
viabilizar essas relaes, independente do espao em que as pessoas se
encontrem. A convergncia dos meios torna possvel a convergncia
entre as pessoas para a partilha de informaes e a aprendizagem em
conjunto. Estas aes j ocorrem nas comunidades virtuais de aprendizagem e em grupos de pesquisa interinstitucionais. Elas se apresentam como novas formas de prtica educacional mediada.
Palavras-chave: Comunicao. Educao. Tecnologias de informao
e comunicao. Redes. Cultura de Convergncia.
EDUCATION
AND COMMUNICATION:
INTERCONNECTIONS AND CONVERGENCES
ABSTRACT: The text considers the relations between education and

communication. Prevail in researches about these relationships the
analysis of the uses of media in the schools and critical readings of
what it is diffused in several kinds of media, accordance with the
schools programs. This text considers the relation between education
and communication in a differentiated way. Links the essence of communicational process with the essence of the educational process:
Doutora em Educao e professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade de So Paulo (USP). E-mail: vmkenski@usp.br.
Educ. Soc., Campinas, vol. 29, n. 104 - Especial, p. 647-665, out. 2008
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
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Educao e comunicao: interconexes e convergncias
teaching and learning. Analyzes possibilities of use of the digital communication to extend teach and learning, independent where the
people are. The media convergence makes possible the convergence
between people, interested in changing information and learning
meetings. These actions already occur spontaneously in virtual communities and inter-institutional groups of research. They present
themselves as new forms of practical educational mediated.
Key words: Communication. Education. Information and communication technologies. Nets. Convergence culture.
Definindo o campo no contexto amplo da educao e da comunicao

s temas educao e comunicao so complexos e amplos. As
possibilidades de explorao e estudos das interfaces entre as duas
grandes reas do conhecimento so inesgotveis. Educao e comunicao so necessidades exigidas em todos os campos em que prevalecem as relaes humanas e tcnicas. Mas essa demanda se reflete como
referncias a um mesmo tipo de educao e de comunicao? Existe alguma estrutura comum para a qual convergem os esforos e especificidades
desses campos?
A impossibilidade de sntese de tema to universal me coloca diante de escolhas para a definio de um foco mais preciso que possa
ser trabalhado nos limites do artigo. Um olhar curioso me leva ao passado e me orienta para os assuntos j anteriormente abordados na temtica
educao e comunicao. A tarefa facilitada pelo levantamento realizado por Vermelho e Areu (2005) em publicaes em ambas as reas.
No estudo feito em 58 peridicos nacionais das reas da educao e comunicao, entre os anos de 1982 a 2002, as autoras identificaram o
crescimento de publicaes envolvendo a temtica educao e comunicao a partir da segunda metade da dcada de 1990. Entre os 1599
textos encontrados e lidos, 923 artigos foram produzidos aps 1995.
Esse crescimento no se relaciona com a ampliao do acesso e uso de
mdias digitais, um fenmeno identificado por mltiplos autores como
caracterstico do final do sculo XX. Na totalidade dos trabalhos analisados, as autoras observaram que predominam estudos empricos sobre mdias mais tradicionais, como a televiso e a mdia impressa (jornais e revistas, principalmente), tendo como foco as questes relativas
s relaes do sujeito com esses meios de comunicao; anlises dos
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contedos veiculados e sobre o emprego de metodologias diferenciadas

para uso desses suportes miditicos em salas de aula.
O tema educao e comunicao assume, na tica desses estudos, um carter particular, baseado principalmente em levantamentos
de dados empricos entre alunos e professores. As referncias tanto
comunicao quanto educao se circunscrevem a aspectos bem especficos, voltados aos usos e prticas na escola (segundo as autoras, sobretudo de ensino fundamental e graduao) ou anlise do que veiculado, de acordo com os conhecimentos trabalhados nos programas
escolares.
Com essa apropriao restrita, legitima-se a existente estrutura
educacional formal como o espao privilegiado a ser pesquisado nas
interlocues entre as duas reas. Privilegia-se tambm as anlises das
produes comerciais oferecidas pela indstria do entretenimento, cobrando das mesmas a apresentao dos valores previstos nos currculos
da educao escolar. As prprias autoras apontam lacunas na investigao da temtica em outros nveis e modalidades de educao escolar
(como a educao infantil e o ensino mdio, por exemplo) e nas formas
no-escolares de educao.
Mais alm do que essas pesquisas apresentam, as temticas referentes educao e comunicao transcendem os espaos das escolas.
No se esgotam na anlise dos produtos oferecidos pelas mdias. Como
uma nova rea distinta do conhecimento (educao e comunicao),
para a qual convergem pressupostos, teorias, concepes e reflexes sobre
suas mltiplas relaes, seus estudos vo alm da educao escolarizada e
da comunicao miditica. A relao biunvoca em que se entrelaam
educao e comunicao engloba os mais diferenciados assuntos, concepes e linhas tericas, prticas, sujeitos, tempos e processos formais e
no-formais conscientes e determinados, ou nem tanto assim. Envolve
tambm manifestaes humanas expressivas mediadas ou no em um
sentido de transformao e continuidade das relaes interpessoais.
Abrange a autonomia para a produo e a realizao de contedos miditicos contextualizados, as prprias inovaes, as interconexes possveis
entre processos e produtos comunicacionais; as montagens e edies
como aprendizagens e descobertas, refletindo o sentido de aprender, os
desejos de ir alm e ultrapassar as fronteiras de si em mltiplas dimenses pessoais e sociais.
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Quanto mais ampliamos o sentido dos dois termos educao e

comunicao mais compreendemos a estreita relao entre os mesmos. Nesse sentido, importante recuperar Paulo Freire, lembrado por
Pretto (2008, p. 13), para concordar com ele que o ato de educar
um ato de comunicao.
O ato de comunicao expressado no se restringe, portanto, aos
suportes ou aos processos intencionais de uso das mdias pelas escolas ou
pela indstria cultural. O ato de comunicao em educao um movimento entre pessoas que possuem em comum a vontade de ensinar e
aprender. Neste sentido, recordo-me da professora Mariazinha Fusari
ex-coordenadora do Grupo de Trabalho (GT) Educao e Comunicao
da ANPEd (Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao) e pioneira nos estudos na rea , que tanto defendia a compreenso
da importncia da intercomunicao humana nos processos educacionais, que podem ocorrer em qualquer lugar, a qualquer momento; que
transformam e levam as pessoas a aprender no apenas contedos, mas
valores, sensibilidades, comportamentos e prticas em mltiplos e diferenciados caminhos.
H proximidade de fato entre em educao e comunicao. Essa
aproximao mais ampliada ainda pela forma como ambas so requisitadas no atual momento da sociedade. As categorias distintas representadas pela educao e pela comunicao sofreram uma curiosa e grande
convergncia (Sfez, 1991, p. 8), entre si e com todas as reas do conhecimento, com todas as formas de expresso, com toda a viso utpica de
progresso e a necessidade de melhor formao do homem na atualidade.
Amplio a expresso de Sfez, que restringe comunicao essa onipotncia. No senso comum, educao e comunicao esto na base e na raiz
da soluo de muitos problemas contemporneos: a felicidade, a igualdade, o desabrochar dos indivduos e dos grupos (idem, ibid., p. 8).
Reunida comunicao, a educao solicitada para invadir todos os
campos, no isolada e ciosa de seus limites de formao e instruo, mas
mediada, realizando na prtica as interconexes e hibridismo que as
potencializam e as indiferenciam. A indistino entre os suportes
tecnolgicos, as tcnicas subjacentes produo e veiculao, os contedos veiculados e o prprio processo comunicacional-educacional em
muitos dos estudos realizados colaboram para essa incompreenso e
confuso.
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O objetivo desse artigo examinar essa relao no contexto da

sociedade contempornea, com a progressiva ampliao e incorporao
das tecnologias digitais e, sobretudo, com as interaes via redes. O
propsito o de levantar diferenciados e bons caminhos convergentes
nessas relaes e as posturas crticas que nos alertam sobre os efeitos da
compreenso indistinta dessas interconexes.
Convergncias: a ao educativa mediada

O processo da comunicao humana com finalidades educacionais transcende o uso de equipamentos e se consolida pela necessidade
expressa de interlocuo, de trocas comunicativas. Vozes, movimentos
e sinais corporais so formas ancestrais de manifestaes humanas no
sentido da comunicao, visando aprendizagem do outro ser. Elas sobrevivem e continuam predominantes em nossos repertrios intuitivos
de expresso, na tentativa de interlocuo, de comunicao significativa. O signo partilhado compreendido entre os participantes do ato
comunicativo. Mais alm do que ensinar que reflete a possibilidade,
mas no a efetiva finalizao da comunicao , aprender o principal
objetivo da ao comunicativa presente no processo educacional.
O ato formal de ensinar reflete a mesma lgica das aes em
massa presentes nos processos miditicos apresentados para grandes audincias. Ainda que existam manifestaes do pblico, o foco e o desempenho dependem do virtuosismo do protagonista-professor pessoa ou narrativa , do fascnio que consegue despertar na assistncia,
dos procedimentos que utiliza para realizar o programa.
A ao educativa que se realiza como aprendizagem mais complexa e compreende a essncia da comunicao. Exige a participao
plena e a intercomunicao freqente entre os diversos parceiros do
processo. Todos devem estar envolvidos no mesmo desejo de avanar
no conhecimento, ou seja, se transmutar, ser diferente. Ser melhor no
apenas pelas aquisies cognitivas, mas pela formao ampla da pessoa
em termos de valores, comportamentos individuais e sociais, capacidade crtica e autonomia para pensar e agir. Essa necessidade educacional
inerente ao ser e se apresenta em todos os seus momentos vivenciais,
independente da escolarizao.
A evoluo dos suportes miditicos ampliou este desejo fundante
de toda pessoa de se comunicar e de aprender. Os diferenciados meios
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comunicacionais da escrita internet deram condies complementares para que os homens pudessem realizar mais intensamente seus desejos de interlocuo. Possibilitam que a aprendizagem ocorra em mltiplos espaos, seja nos limites fsicos das salas de aula e dos espaos
escolares formais, seja nos espaos virtuais de aprendizagem.
O distanciamento entre os comunicantes foi superado por meio
de novos processos e suportes que viabilizaram os dilogos entre as pessoas por meio de correspondncias, telefones, e-mails... A ampliao do
acesso a novas formas comunicativas redefiniram os comportamentos e a
cultura, gerando outros valores e aprendizagens coletivas. Categorias
como tempo, espao, distncia e proximidade se transmutaram a cada
incorporao das mais modernas tecnologias de comunicao e informao em cada poca. A era do rdio, da televiso, do cinema... so momentos datados da evoluo no apenas das mdias vigentes, mas de toda
a sociedade, com as especificidades que cada um desses meios ofereceu.
Nenhum desses meios, no entanto, se sobreps aos anteriores. Ao contrrio, sempre coexistiram e se relacionaram de alguma forma.
Como tecnologia de sntese, a internet viabiliza a convergncia entre os diferentes formatos miditicos existentes e altera as maneiras como
as mensagens so veiculadas ou apreendidas. Apesar da flexibilidade e do
movimento indiferenciado possibilitado pelo novo meio, a metfora a ele
relacionada ainda retoma a compreenso do processo comunicativo como
algo veloz, mas previsvel e fisicamente delimitado. So as infovias,
autopistas de informao e comunicao eletrnicas, as metforas que
pretendem explicar a nova realidade presente no virtual.
O paralelo com a realidade pr-existente facilita a compreenso do
novo meio tecnolgico, ainda que sejam vises redutoras sobre as possibilidades do mesmo. Assim que, em 1996, o ento secretrio de Educao americano refere-se internet como a lousa do futuro (Briggs &
Burke, 2005).
As possibilidades da internet vo muito alm da lousa em sala
de aula. Mais de uma dcada aps o seu lanamento, a internet ainda utilizada de forma restrita nos espaos formais de educao. Isso no
impede que ela sustente inmeras formas diferenciadas de educao
no-formal (ou extra-escolar), criadas livremente por pessoas, grupos,
corporaes, organizaes governamentais ou no, com objetivos definidos de aprendizagem. No h como debater de forma geral sobre os
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nveis de qualidade educacionais dessas iniciativas, da mesma forma

como impossvel garantir a qualidade da aprendizagem oferecida por
todas as formas oficiais de ensino, virtuais ou no.
O acompanhamento de algumas dessas aes em redes virtuais
de ensino-aprendizagem nos mostra, no entanto, que o xito dessas iniciativas diretamente proporcional freqncia das interaes didtico-comunicativas entre todos os envolvidos, liderana do mediador e
ao trabalho colaborativo realizado por todos os participantes do grupo.
Intercomunicaes: as convergncias comunicativas on-line

As novas formas de interao e comunicao em redes, oferecidas
pelas mdias digitais, possibilitam a realizao de trocas de informaes
e cooperaes em uma escala inimaginvel. Permitem o desenvolvimento
de projetos colaborativos complexos e associaes inesperadas. Wikipedia,
Second Life, Craigslist, MySpace, Bebo, Facebook, Flickr so exemplos de
espaos virtuais e informais de encontro na internet que permitem a
construo coletiva aberta. Todos os que acessam so potencialmente produtores de informaes e podem colaborar, inserindo suas contribuies e opinies em qualquer tipo de texto a que tenham acesso nesses
ambientes. Revises podem ser feitas periodicamente por especialistas e
profissionais qualificados, o que no impede que novas inseres sejam
includas. O crescimento exponencial. Uma informao postada reflete-se em um nmero incalculvel de comentrios e novas contribuies
de qualidade e origem diferenciadas.
Shirky (apud Carr, 2008) quem diz que todos ns, que participamos ativamente das redes, (...) produzimos mais informaes do
que ns podemos consumir. A quantidade de fotografias, materiais gravados, textos, metadados que corremos atrs, est nos oprimindo. Nesse cenrio de tanta informao no lida e no vista, nesse excesso de
conhecimentos dispersos (e de possibilidades, de iniciativas espetaculares), onde est a educao? Qual o potencial dessa avalanche de dados para a educao?
Ao olharmos essa nova realidade sob a tica educacional identificamos que a comunicao em rede no nos leva a uma era sem mediao como previa Sfez (1991). Ao contrrio, o excesso de informaes
nas redes implica a emergncia de novos mediadores (Vaz, 2000). No
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espao educacional amplo, esses mediadores se apresentam no como

professores no sentido tradicional de ser o que professa, o que anuncia a verdade para os alunos que precisam dessa iluminao, atravs
do conhecimento das coisas.
Esses novos mediadores podem ser identificados como educadores, capazes de orientar sem dirigir o processo em construo pelo grupo, e como comunicadores no sentido da produo do dilogo, da interpretao e da intercomunicao entre todos os participantes de uma
mesma comunidade de ensino-aprendizagem, entre outras coisas. A participao desses mediadores no meio dos aprendizes se d no sentido de
orientar o grupo para o foco do processo que est sendo trabalhado, evitando a disperso, a confuso. O papel de mediador se amplia no estmulo para que todos estejam conectados, atentos, participantes. Como
educador, ele orienta o caminho, fornece trilhas confiveis, estimula a reflexo crtica, a produo criativa. Como conciliador, o mediador procura integrar os dissidentes, aplacar os conflitos e estabelecer um clima profcuo de confiana ampliada entre todos, princpio bsico para a atuao
em conjunto e a colaborao.
As convergncias comunicativas on-line vo alm, portanto, das
possibilidades das mdias e dos contedos dispersos na web. So convergncias e interconexes entre pessoas que buscam utilizar essas funcionalidades em proveito pessoal e grupal para aprender. Diante da impossibilidade de lidar isoladamente com o excesso de informaes disponveis
e mutantes, a integrao com outras pessoas com a mesma finalidade garantem o sucesso do empreendimento e os resultados favorveis da ao.
Se a apropriao didtico-pedaggica desses procedimentos em
redes parece complexa e distante da realidade vigente nos espaos educacionais formais, ela cada vez mais se consolida como prtica nas atividades e aes de pesquisa. J so relevantes as atuaes dos inmeros
grupos e consrcios de pesquisadores que, reunidos em rede, comunicam-se, discutem, pesquisam e produzem conhecimentos que revolucionam as teorias e a cincia, de maneira geral. O estudo realizado de
forma cooperativa entre grupos de pesquisa transnacionais e, em muitos
casos, associados a empresas e organizaes diferenciadas j se apresenta como modelo vivel para se avanar e aprofundar os conhecimentos
sobre determinados assuntos. Mais ainda, a investigao conjunta sobre o mesmo objeto, a partir das mais diversas ticas, converge para a
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ampliao do conhecimento de todos e a produo de inovaes tericas e tcnicas em termos jamais pensados anteriormente.
As comunidades de pesquisadores on-line nos encaminham para
um novo modelo de prtica educacional mediada, com o aproveitamento pleno das funcionalidades presentes nos ambientes virtuais.
Elas definem outro modelo de relaes entre comunicao e educao, em que esto presentes as interpretaes, os dilogos e multilogos (trocas comunicativas entre todos os participantes ao mesmo
tempo), a partilha do sentido e o desejo compartilhado de aprender
e pesquisar em conjunto.
Reunidos em comunidades e consrcios, conectados virtualmente, pesquisadores desenvolvem ou se utilizam de programas cada vez mais
sofisticados e potentes que possibilitam avanos nas pesquisas e descobertas revolucionrias em todas as reas do conhecimento. Este o caso,
por exemplo, do Exploratory, um programa anunciado em fevereiro de
2008 pela National Science Foundation que possibilitar a realizao de
pesquisas em uma plataforma desenvolvida conjuntamente pelo Google e
a IBM com seis universidades. O conjunto consistir em 1.600 processadores, diversos terabytes de memria de processamento, centenas de terabytes
no armazenamento, software e verses abertas do Google File System e do
MapReduce e incluir simulaes do crebro e do sistema nervoso e outras pesquisas biolgicas (Anderson, 2008, p. 109).
Grupos de pesquisa abertos viabilizam a incorporao de alteraes e novas funcionalidades em software de uso ampliado em todo o
mundo (como o Linux e o Moodle, por exemplo) para uso gratuito e
livre por todos os que desejarem. Esse e outros exemplos cada vez mais
freqentes nos mostram que o modelo incorporado de comunidades de
pesquisadores em rede se viabiliza e se fortalece. Em trabalho conjunto, com o apoio de organizaes pblicas e privadas, pesquisadores reunidos conseguem realizar projetos de grande envergadura que jamais
se viabilizariam com os sempre escassos recursos humanos, financeiros
e tcnicos de suas universidades e grupos de pesquisas isolados.
A convergncia comunicativa entre os pesquisadores participantes redefine tambm a proposta metodolgica da pesquisa, no mais
sustentada apenas a partir de pressupostos e hipteses predefinidas. O
conhecimento essencialmente novo que se abre aos pesquisadores das
mais diferentes reas no pode ser delimitado a priori. Convergncias e
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interconexes de temas, tecnologias, teorias e pesquisadores redefinem no

conjunto os seus caminhos para que o processo coletivo de investigao e
produo de conhecimentos possa ocorrer com a participao de todos,
e com o menor tipo possvel de rudos na ao e na comunicao.
No desafio comum da superao do problema a ser investigado e
na busca de respostas e caminhos para as questes postas, a comunicao
interpessoal se potencializa por meio de parcerias e associaes. No cotidiano dessas comunidades virtuais, normas e comportamentos so delimitados para que o convvio criativo no seja perdido. O respeito ao outro, o pensamento conjunto e as interaes permanentes se constituem
como delineamentos iniciais para a identificao de uma nova cultura de
convergncia comunicativa produtiva.
A prtica investigativa recorre tambm aos meios eletrnicos para
a publicao e difuso dos resultados das investigaes. Ao lado dos peridicos impressos, as publicaes on-line so consideradas muito importantes para a socializao das informaes de forma fcil e rpida.
As revistas eletrnicas, os portais dos grupos de pesquisa e os blogs dos
pesquisadores assumem, com maior velocidade, a divulgao de informaes sobre os avanos e descobertas das pesquisas em curso.
Essa cultura se espraia das relaes na pesquisa para as prticas
educacionais mediadas pelas mais novas tecnologias digitais. Este processo de ampliao e incluso da cultura de convergncia comunicacional
entre as pessoas constitui um novo caminho para as relaes entre comunicao e educao.
Comunicao ou tecnocomunicao
Os cuidados com o uso dos pressupostos da comunicao orientam minha reflexo para a crtica na tica de um de seus mais contundentes estudiosos, Lucien Sfez. Na expresso de Sfez (1991), na
atualidade, a comunicao invade tudo. Em todos os campos do
conhecimento e reas de atuao, a comunicao se faz presente e altera
o comportamento e foco de sujeitos e organizaes que desejam se apresentar como comunicativos. Essa convergncia e o consenso que, para
o autor, remete a uma nova ideologia ou religio mundial em formao
refletem um momento social determinado, ligado ao uso intensivo das
tecnologias de informao e comunicao (TIC), ou seja, uma nova concepo de comunicao: a tecnocomunicao.
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Para Sfez (1991), as tecnologias de comunicao pretendem preencher o vcuo deixado pelo desmoronamento das ideologias totalizantes
religiosas, polticas, cientficas... e colocar-se como a Voz nica, a
nica coisa que pode unificar um universo que perdeu qualquer outro
referente ao longo do caminho. Comuniquemos. Comuniquemos por intermdio dos instrumentos que enfraqueceram, precisamente, a comunicao. Eis o paradoxo em que estamos lanados (p. 9-10).
As oposies apresentadas por Sfez no incio dos anos de 1990
tm relao com aspectos analisados favoravelmente por Jenkins
(2006, p. 1), visando compreender as mudanas que ocorrem na comunicao em um momento de avanos tecnolgicos intensos sobretudo a comunicao via redes digitais baseadas nas possibilidades
tecnolgicas das webs 2, 3,... em direo convergncia entre mdias.
Este tipo de convergncia, explica Jenkins,
(...) mais do que simplesmente uma mudana tecnolgica. A convergncia altera a relao entre as tecnologias, as indstrias, os mercados, os gneros e os tipos de audincias existentes. A convergncia refere-se a um
processo e no a um ponto final. Graas proliferao de canais e a
portabilidade das novas tecnologias de computao e das telecomunicaes, estamos ingressando em uma era onde os meios estaro por toda
parte e utilizaremos todos os tipos de mdias integradas e conectadas entre si. (2004, p. 34)
Como exemplo, Jenkins mostra que nossos telefones celulares j

no so simplesmente dispositivos de telecomunicaes: Eles nos permitem jogar, descarregar contedos da internet, receber e enviar mensagens de texto, fotos, vdeos etc. Qualquer uma dessas funes tambm pode ser realizada atravs de outras novas mdias como MP3, MP4,
walkman, DVD players, rdios dos carros, arquivos nos computadores,
televiso a cabo ou digital etc. (idem, ibid.).
O movimento para superar essa confuso totalizante no est na
negao da tecnocomunicao, mas na sua interpretao. Essa postura
de aceitao crtica deve ser vista com ateno por todos ns, educadores. Para Sfez, preciso que pratiquemos uma poltica do bom senso e
da interpretao (1991, p. 147) Comunicar para compreender o significado da palavra trocada, a partilha do sentido, o dilogo. Que quer
dizer? exatamente isso que quer dizer? No foi isso que ele quis dizer? (Sfez, 1991, p. 147). Nesses casos, segundo o autor, os sentidos
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podero ser numerosos e a exegese interminvel (idem, ibid.) em um

aglomerado chamado pelo autor de comunidade de intrpretes.
Sfez aproxima-se, assim, de um instante singular de Lyotard
(1988), quando nos fala sobre a funo narrativa e a legitimao do saber cientfico pelos pares, como jogos de linguagem nada estveis. Essa
comunidade de intrpretes viabiliza-se nos comentrios e movimentos
feitos de forma contnua entre parceiros que se dispem a interagir e
aprender em rede.
A comunicao em rede
Os efeitos da transformao social causada pelo uso intensivo das
redes eletrnicas de informao e comunicao tm sido estudados em
todo o mundo. A sociedade em rede se organiza por meio de relaes
mltiplas que mudam as formas como as pessoas e as organizaes se
relacionam, comunicam, interagem e vivem uma nova realidade. As
possibilidades de interao e comunicao em tempo real com parceiros de aprendizagens, independente do local em que se encontrem, nos
remetem aos ideais aspirados para a aldeia global por McLuhan
(Kerckhove, 1999, p. 209).
Pesquisas feitas por Castells (2003), no entanto, identificam as
singularidades desses aglomerados, de acordo com seus nveis de desenvolvimento, estruturas familiares e trajetrias culturais. Em pesquisa recente, Castells e Tubella (2008, p. 14) observam que a sociedade em
rede da Finlndia no a mesma que a do Sillicon Valley (...) a difuso
da sociedade em rede na China, ndia, Japo, America Latina, Espanha
ou Estados Unidos apresenta ritmos e modalidades especficas em funo do contexto em que se produz a transio estrutural.
Castells e Tubella admitem que exista, em todos esses processos
de sociedades em rede, um ncleo comum que consiste, em essncia,
em quatro elementos principais:
(...) a revoluo nas tecnologias da informao e comunicao tambm relacionada com a revoluo na engenharia gentica; o modelo de organizao
em rede como forma predominante da atividade humana em todos os
mbitos; o papel decisivo da gerao do conhecimento e o processamento
da informao como fonte de poder, riqueza e significao cultural; e a
interdependncia global das sociedades, em particular mediante a
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integrao em redes globais de comunicao das atividades estrategicamente dominantes em cada sociedade (...). (2008, p. 14)
Para eles, a sociedade em rede uma forma social planetria,

porm com manifestaes especficas em cada uma das sociedades nas
quais vive a gente a partir de histrias e culturas diversas (idem, ibid.).
A convergncia das mdias favorece a confluncia das pessoas e a
organizao de grupos de interessados em um mesmo assunto. Esses
grupos transcendem os limites da sociedade em rede apresentada por
Castells, definida nos limites geopolticos dos territrios e das naes.
Essas redes temticas constituem novas comunidades virtuais marcadas
pela filiao voluntria, determinada pelo interesse intelectual e/ou
emocional em relao a um determinado assunto. Caracterizam-se pelo
dilogo, pela troca de conhecimentos entre os membros, a produo
coletiva, a investigao colaborativa e a distribuio de informaes relevantes de forma aberta para todos os interessados.
Como cultura emergente, essas redes virtuais afluem em caminho oposto convergncia de mdias produzida pelos grandes conglomerados transnacionais da indstria cultural. Nesta ltima, as mltiplas facetas da mesma mensagem so apropriadas e oferecidas em
diferenciadas mdias, evidenciando o poderio e a fora econmica e de
produo da organizao. Oferece-se o mesmo mas sempre diferente
com o objetivo explcito de maximizao das oportunidades comerciais de explorao do contedo em efmeros produtos miditicos.
J a convergncia comunicacional em redes ocorre pela integrao
de diferentes pessoas que, a partir do dilogo e da intercomunicao,
buscam aprofundar seus conhecimentos, superar obstculos e desafios
para pesquisar e aprender mais sobre o mesmo assunto. Nem sempre
elas decorrem de manifestaes educativas formais, ao contrrio, a maioria delas se consolida em torno de eventos propostos pela indstria
do entretenimento sobretudo jogos, filmes, livros ou novelas como
Matrix, Harry Potter, Heroes... como manifestaes livres e paralelas
de aprofundamento de discusses, anlises e produes coletivas de novas narrativas ou produtos.
Essas comunidades em permanente interao on-line mostram
suas foras quando conseguem alterar as relaes existentes entre
tecnologias, indstrias, mercados, gneros e audincias, como diz
Jenkins (2004). Como principais consumidores dos produtos em que
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se modelam, elas interferem direta ou indiretamente no processo produtivo e mesmo nas definies mercadolgicas sobre esses produtos.
Para Jenkins (2004), essas novas relaes mostram outro perfil
da audincia. Se antes o pblico era passivo, submisso, previsvel e isolado socialmente, na atualidade ele assume carter proativo e participativo. Reunidos em redes, as pessoas se apresentam ativas, crticas,
mutantes, conectadas, resistentes, barulhentas e preferem produzir
colaborativamente seus prprios produtos e contedos miditicos
(2004, p. 37-38). Reivindicando seus direitos de consumidores e cidados, essas pessoas, agrupadas em comunidades virtuais, estabelecem
novos padres de comportamentos e de ao colaborativa.
Educao em rede
A atual revoluo cultural provocada pelas tecnologias digitais
baseada nas inovaes tecnolgicas de informao e comunicao oferecidas pela microeletrnica, informtica e digitalizao da informao se
consolida na ampliao do acesso s mais novas oportunidades comunicacionais oferecidas pelas redes. O acesso e uso constante das redes digitais geram um processo gradual e estrutural de transio e de transformao da organizao humana. Descobertas cientficas so divulgadas e
incorporadas com cada vez maior velocidade e geram alteraes imediatas nas bases dos conhecimentos, nas teorias e nas prticas.
A comunicao torna-se elemento integrador em todas as fases dos
processos de pesquisa da investigao divulgao e incorporao social dos resultados e de avanos nos conhecimentos em todas as reas. A
educao assume importncia e parceria com a comunicao para garantir, sob os mais diferenciados formatos, a viabilizao da sua misso como
processo de desenvolvimento de aptides, de atitudes e de outras formas de conduta exigidas pela sociedade (INEP, 2008).
Nem todos, no entanto, conseguem participar deste novo momento. Ao contrrio, so poucos os privilegiados que, em todo o
mundo, convivem nessa sociedade em rede. O problema poltico e
econmico e gera a fragmentao social de forma contundente. Para
Castells (2003, p. 226-227), essa excluso pode se produzir por diferentes mecanismos: falta de infra-estrutura tecnolgica; obstculos econmicos ou institucionais ao acesso s redes; capacidade educacional e
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cultural limitada para usar a internet de maneira autnoma; desvantagem na produo do contedo comunicado atravs das redes. E conclui: os efeitos cumulativos desses mecanismos de excluso separam as
pessoas por todo o planeta; no mais ao longo da diviso Norte/Sul,
mas dividindo aquelas conectadas s redes globais geradoras de valor
por ns que pontilhamos o mundo desigualmente e aquelas excludas dessas redes (ibid., p. 227).
Na sociedade contempornea, apontam Castells e Tubella (2008,
p. 14), formas de organizao e de vida procedentes da era industrial
e das sociedades agrrias se misturam com os processos resultantes da
transformao em curso. Essa mixagem tecno-temporal se replica na
educao como um todo e converge como desafio para sua superao
nas formas mais regulares e institucionalizadas de escolarizao formal.
As necessrias mudanas no mbito das instituies de ensino, para
ajust-las a modelos mais adequados ao novo tipo de sociedade, provocam crises e movimentos de ao e reao.
O desafio maior est na conscientizao de que todos os suportes comunicacionais digitais contemporneos esto em estado de permanente atualizao. Nada permanente e duradouro neste segmento, tudo muda. No possvel, portanto pensar em um processo
educacional de formao para o domnio pleno de um ou outro recurso. mais necessrio e urgente compreender a lgica do processo de
avano e de suas funcionalidades, seu movimento incessante de mudana, sua veloz transformao para oferecer novos formatos de acesso, novos
modos de atuao para o ensino e a produo de conhecimentos.
No mbito da comunicao midiatizada, no acontece diferente. As mdias tradicionais mdia impressa e televiso, que prevalecem
nos estudos dos pesquisadores da rea da educao e comunicao
sentem diretamente a ameaa dos meios digitais e da forma veloz e ampla dos processos comunicacionais ocorridos nas redes. As tradicionais
instituies de comunicao se colocam em transio, buscando
redefinir seus processos e incorporar os novos ambientes em suas prticas e atividades.
A educao e a comunicao como reas do conhecimento fluem e se atualizam de acordo com as oportunidades oferecidas pelas
mais diferenciadas inovaes tecnolgicas. As crises, portanto, esto
distantes dos conhecimentos educacionais ou comunicacionais. No
661
a educao ou a comunicao que esto em crise. Ao contrrio, ambas

vivem um momento de efervescncia singular. A crise e o caos se encontram nas instituies e sistemas comunicacionais e educacionais,
pela resistncia com que os mesmos defendem os atuais formatos de
suas estruturas e organizaes.
No mbito da educao, o sistema educacional est em crise e
em transio para uma verso particular que no se baseia em modelos
pr-definidos. O formato educacional emergente um processo ainda
em aberto e desafiador. Novas composies, flexveis e capazes de atualizaes constantes, so necessrias de acordo com os nveis de desenvolvimento, estruturas sociais e trajetrias culturais de cada grupo.
As instituies educacionais como instituies sociais no se
acabam ou perdem seu sentido, elas se atualizam. No momento atual
ns vemos a crise do atual modelo e a exigncia pela necessidade e
pelo desejo de aprender de forma contnua e permanente de oferecimento de educao para uma sociedade em constante mudana. Como
instituies no apenas de reproduo do conhecimento, mas, principalmente, de pesquisas e processos que colaborem para o avano e criao de novos conhecimentos, elas contribuem significativamente para
as transformaes sociais e tecnolgicas em curso.
A contradio se apresenta no prprio mago das instituies educativas. H uma sensvel defasagem entre as iniciativas de pesquisa e as
prticas de formao e socializao para que possam conviver com as
transformaes postas pela sociedade contempornea. As instituies
educativas sentem dificuldade para incorporar as inovaes e avanos nos
conhecimentos que ela mesma produz, divulga e oferece sociedade,
contribuindo significativamente para a sua transformao.
A evoluo continua nos meios e processos. As constantes mudanas no se apresentam como ameaas, mas como oportunidades para a
integrao, o dilogo, a interconexo entre as mais diversas iniciativas
educacionais, no sentido de convergncia de pessoas e conhecimentos.
Educao e comunicao, mais do que faces diferentes da mesma moeda, se integram e se complementam.
Entre as mltiplas oportunidades oferecidas pelas inovaes
tecnolgicas de informao e comunicao na atualidade, um movimento se destaca pela sua profunda capacidade de alcance da transformao
educacional almejada por todos os participantes. Trata-se da apropriao
662
Vani Moreira Kenski
das redes digitais para a formao de comunidades de ensino-aprendizagem com a possibilidade de comunicao entre todos os participantes, independente do espao em que se encontrem. a partir dessa
integrao que a realidade educacional pode se alterar em termos historicamente diferenciados de tudo o que j foi pensado na rea.
As escolas e todos os espaos formais de educao so muito
lentos na incorporao crtica de prticas que j fazem parte da cultura extra-escolar de usos dos meios para a comunicao, a interao
e o trabalho em redes. A ao mediada, ao ser assumida como processo educacional, pode reorientar a participao individual voluntria e isolada das pessoas nas redes para a participao na comunidade
educacional emergente. Comportamentos que envolvem no apenas
a formao intelectual, mas habilidades e atitudes de convivncia e
cidadania podem ser desenvolvidas com a colaborao e o trabalho
em redes.
O sentido da relao educao-comunicao vai alm das possibilidades oferecidas pelas mdias contemporneas e dos nveis segmentados dos sistemas educacionais atuais. Ultrapassa a tentativa de
ordenao dos contedos escolares e a profuso/confuso dos dados disponveis em mltiplas bases. O ato comunicativo com fins educacionais realiza-se na ao precisa que lhe d sentido: o dilogo, a troca e a
convergncia comunicativa, a parceria e as mltiplas conexes entre as
pessoas, unidas pelo objetivo comum de aprender e de conviver.
Recebido e aprovado em agosto de 2008.
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