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MDULO DE:
METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA
AUTORIA:
Dr. JAIME ROY DOXSEY
Me. JOELMA DE RIZ
Copyright 2007, ESAB Escola Superior Aberta do Brasil
Mdulo de: METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA

Autoria:
Dr. Jaime Roy Doxsey
Me. Joelma De Riz
Primeira edio: 2003

1 Reviso: 2005
2 Reviso: 2006
3 Reviso: 2007
Todos os direitos desta edio reservados

ESAB ESCOLA SUPERIOR ABERTA DO BRASIL LTDA
http://www.esab.edu.br
Av. Santa Leopoldina, n 840/07
Bairro Itaparica Vila Velha, ES
CEP: 29102-040
UMRIO
UNIDADE 1 -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7
Introduo ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7
Ementa do mdulo -------------------------------------------------------------------------------------------- 7
Objetivos do mdulo ------------------------------------------------------------------------------------------ 7
O estudo da metodologia cientfica ----------------------------------------------------------------------- 7
UNIDADE 2 ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 10
A pesquisa cientfica ---------------------------------------------------------------------------------------- 10
Como fazer cincia: o mtodo cientfico --------------------------------------------------------------- 11
UNIDADE 3 ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 13
Os mtodos --------------------------------------------------------------------------------------------------- 13
UNIDADE 4 ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 16
Mtodos, tcnicas e metodologia ------------------------------------------------------------------------ 16
Texto para metodologia ------------------------------------------------------------------------------------ 19
Texto para mtodo ------------------------------------------------------------------------------------------ 20
Texto para tcnicas e instrumentos --------------------------------------------------------------------- 20
UNIDADE 5 ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 21
Autonomia do pesquisador -------------------------------------------------------------------------------- 21
UNIDADE 6 ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 26
Classificao dos trabalhos cientficos ----------------------------------------------------------------- 26
UNIDADE 7 ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 29
Por que e pra que pesquisar? ---------------------------------------------------------------------------- 29
UNIDADE 8 ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 31
Elaborao da pesquisa cientfica ----------------------------------------------------------------------- 31
Planejamento da pesquisa: escrevendo o projeto --------------------------------------------------- 31
Definindo o problema de pesquisa ---------------------------------------------------------------------- 33
UNIDADE 9 ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 39
Definindo o objetivo da pesquisa ------------------------------------------------------------------------ 39
UNIDADE 10 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 41
O objetivo determina o carter da pesquisa ---------------------------------------------------------- 41
O pesquisador iniciante mais explora do que explica ----------------------------------------------- 42
UNIDADE 11 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 45
Justificando a importncia da pesquisa ---------------------------------------------------------------- 45
Fundamentao terica e sua organizao ----------------------------------------------------------- 45
UNIDADE 12 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 48
Organizando um quadro terico inicial ----------------------------------------------------------------- 48
UNIDADE 13 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 52
Elaborando resumos e fichamentos -------------------------------------------------------------------- 52
UNIDADE 14 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 53
Resumir o que j foi dito ou ir a campo? --------------------------------------------------------------- 54
UNIDADE 15 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 60
Fazendo a sua escolha ------------------------------------------------------------------------------------ 60
UNIDADE 16 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 61
Delimitando a pesquisa ------------------------------------------------------------------------------------ 61
A unidade de anlise e os sujeitos da pesquisa ----------------------------------------------------- 61
UNIDADE 17 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 65
Cronograma de execuo da pesquisa ---------------------------------------------------------------- 65
UNIDADE 18 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 67
A busca pela orientao ----------------------------------------------------------------------------------- 67
UNIDADE 19 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 69
A execuo da coleta e da anlise dos dados-------------------------------------------------------- 69
UNIDADE 20 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 72
Um exemplo de anlise temtica ------------------------------------------------------------------------ 72
Zona de Conforto -------------------------------------------------------------------------------------------- 74

Outros aspectos da anlise de contedo -------------------------------------------------------------- 75
A classificao das respostas, a criao de categorias e o nmero de categorias ---------- 76
A interpretao dos resultados --------------------------------------------------------------------------- 79
UNIDADE 21 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 80
Um guia com um mnimo de pontos para um projeto de pesquisa ------------------------------ 80
UNIDADE 22 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 84
Critrios mnimos para a produo cientfica nos cursos da ESAB ----------------------------- 84
Roteiro para produo de uma monografia ----------------------------------------------------------- 84
UNIDADE 23 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 89
Redigindo o trabalho cientfico --------------------------------------------------------------------------- 89
Estruturando tpicos ---------------------------------------------------------------------------------------- 89
Informtica ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 90
Cincias Contbeis ----------------------------------------------------------------------------------------- 94
Educao------------------------------------------------------------------------------------------------------ 96
UNIDADE 24 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 97
Dialogando com outros autores: o uso da citao --------------------------------------------------- 97
UNIDADE 25 ---------------------------------------------------------------------------------------------------100
Que tipo de material consultar? ------------------------------------------------------------------------- 100
Como apresentar as referncias ------------------------------------------------------------------------ 101
UNIDADE 26 ---------------------------------------------------------------------------------------------------104
Linguagem a ser utilizada -------------------------------------------------------------------------------- 104
Esttica da monografia------------------------------------------------------------------------------------ 105
UNIDADE 27 ---------------------------------------------------------------------------------------------------108
A integridade acadmica na produo cientfica ---------------------------------------------------- 108
Condutas indesejveis na produo do conhecimento -------------------------------------------- 109
Plgio---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 110
Fraude -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 110
Colaborao imprpria ------------------------------------------------------------------------------------ 110

Fabricao ---------------------------------------------------------------------------------------------------111
UNIDADE 28 ---------------------------------------------------------------------------------------------------113
Responsabilidades e direitos dos professores-tutores e dos alunos on-line ----------------- 113
UNIDADE 29 ---------------------------------------------------------------------------------------------------115
Desenvolvimento do compromisso da tica on-line nas atividades da ESAB ---------------- 115
UNIDADE 30 ---------------------------------------------------------------------------------------------------118
Concluso ----------------------------------------------------------------------------------------------------118
GLOSSRIO ---------------------------------------------------------------------------------------------------120
BIBLIOGRAFIA ----------------------------------------------------------------------------------------------- 127
NIDADE
Objetivos: Introduzir o mdulo e o estudo da Metodologia Cientfica
Introduo
Este mdulo explora temas relacionados metodologia cientfica, introduzindo alguns
procedimentos bsicos de pesquisa em geral. Tambm apresenta, passos necessrios para
a elaborao de um projeto de pesquisa bem como, uma introduo s normas acadmicas
em vigor, para uma produo cientfica. importante que voc pesquise outras fontes, na
Internet ou em livros e textos adicionais, para suprir suas necessidades de aprendizagem
sobre metodologia de pesquisa cientfica na sua rea de conhecimento. O mdulo apresenta
fontes adicionais e sugere leituras em vrias unidades.
Ementa do mdulo
Os pressupostos tericos e metodolgicos da pesquisa cientfica, bem como a utilizao de
instrumentos, inerentes ao processo das regras oficias acadmicas para elaborao do
trabalho cientfico.
Objetivos do mdulo
Introduzir a metodologia da pesquisa enquanto processo de aprendizagem referente
produo de conhecimento e a comunicao cientfica de resultados.
O estudo da metodologia cientfica
Apesar da maioria dos cursos de graduao oferecer aos estudantes disciplina e/ou
atividades ligadas pesquisa cientfica como Metodologia, Procedimento da pesquisa,
Filosofia da Cincia ou matrias semelhantes, para alguns alunos, um bom tempo se passou
sem que os mesmos tivessem oportunidades de utilizar os contedos dessas matrias.
Portanto, em um curso de ps-graduao o estudo da metodologia de pesquisa torna-se um

dos requisitos indispensvel, sendo ainda recomendado pelo MEC, uma vez que busca
reforar os conceitos cientficos da pesquisa e dos trabalhos acadmicos, e ultrapassa a
barreira da simples memorizao de contedos e forma de aplicao de mtodos, para ser
uma aquisio de conhecimento pelo aprendiz.
O estudo da metodologia da pesquisa cientfica tambm pode ser algo novo para os que se
formam em uma cincia tecnolgica ou aplicada. Nesse sentido, difcil conciliar as
necessidades de alunos oriundos de realidades to eclticas atravs de um mdulo nico.
Alguns podem achar fcil demais e outros sero confrontados com as incertezas geradas
pelos conceitos, dvidas tericas apresentados pelas constantes perplexidades que a
pesquisa provoca (CHIZZOTTI, 2006). preciso ainda considerar a insegurana do
pesquisador, natural a todos que aceitam o desafio de ir alm da mera reproduo de
conhecimento.
Com o propsito de motivar o aluno aceitar esse desafio em conjunto sugere-se portanto,
uma verdadeira ruptura com o estilo passivo de aprendizagem. Para tanto, prope-se leituras
de mdulos eventuais consultas Internet, aos livros didticos e as pesquisas realizadas.
Antes de buscar respostas com o tutor que estar sempre disponvel para suas dvidas
acadmicas, lembre-se da possibilidade de construir sua aprendizagem de forma ativa,
superando lacunas da graduao e retomando o caminho da autonomia e da autodependncia. O bom pesquisador algum que levanta os questionamentos, procura
informao para formular e organizar seus pensamentos e chega a concluses prprias
sobre seus questionamentos e os problemas formulados. Esse mdulo pretende incentivar
voc nesse caminho.
Antes de continuar na prxima unidade, responda seguinte atividade que uma espcie de
auto-avaliao de como voc se posiciona hoje enquanto futuro pesquisador e aprendiz de
metodologia da pesquisa cientfica.
Ao (re) estudar metodologia cientfica, mtodos e tcnicas de pesquisa, muitas vezes

estamos pensando em como podemos aplicar esses conhecimentos em termos prticos.
J que alguns sero pesquisadores ou autores de uma produo cientfica pela primeira
vez. Responda as perguntas abaixo, pensando nesse mdulo de estudo e guarde suas
respostas para uma reflexo final. Obs.: as respostas a essas reflexes formam parte de
sua aprendizagem e so individuais, no precisando ser comunicadas ESAB ou ao
tutor.
1. Nesse momento no estou me sentindo muito preparado para executar uma
pesquisa cientfica.
[ ] Concordo muito [ ] Concordo [ ] Nem concordo ou discordo [ ] Discordo [ ] Discordo muito
2. Na graduao no estudei metodologia de pesquisa cientfica.

3. O contedo de metodologia de pesquisa me interessa muito.

4. Me sinto preparado(a) para ser um(a) aprendiz autnomo(a) num curso a

distancia.
5. Aprender fazer pesquisa muito importante para o meu desenvolvimento

profissional.
NIDADE
Objetivos: Analisar os conceitos de pesquisa e do mtodo cientfico
A pesquisa cientfica
Quando falamos em pesquisa cientfica, vrios elementos
vem nossa mente: pensamos nos laboratrios bem
equipados, nos experimentos com ratos, na manipulao de
plantas, nos microscpios, nos engenheiros criando as
parafernlias tecnolgicas, etc.
Ou seja, a idia que o termo pesquisa cientfica traduz, pra
ns est muito ligada s reas de sade e de tecnologia. No entanto, possvel tambm
estudar os fenmenos sociais e as aplicaes das novas tecnologias, tarefas que ficam a
cargo das Cincias Humanas, da Educao, e das Cincias da Informtica, quando tm no
homem seu objeto de estudo.
Assim, a pesquisa cientfica abarca as cincias naturais, exatas e sociais. E como em todas
essas reas, homens e mulheres estigados por enigmas que precisam ser decifrar. E
embrenham-se na busca de respostas.
Essa busca acontece desde que o mundo mundo, pois o ser humano traz consigo a
curiosidade e a necessidade de transformar o ambiente em que vive. Por isso mesmo, se
olharmos para trs, veremos que nossos antepassados sempre estiveram em busca de
respostas para seus problemas, tentando entender como os fenmenos aconteciam,
movimentando o fazer cientfico.
A cincia, portanto, busca respostas...
As respostas, por sua vez resultam em novos conhecimentos, pois respondem a muitas de
nossas muitas indagaes. Para chegar a essa etapa, no entanto, o cientista precisa passar
10
por outras duas: refletir sobre o fenmeno estudado e saber como ele acontece, para,
finalmente, explicar como ele acontece (idem, p. 20).
A investigao metdica, organizada, da realidade, para descobrir a essncia dos

seres e dos fenmenos e as leis que os regem com o fim de aproveitar as
propriedades das coisas e dos processos naturais em benefcio do homem (PINTO
apud RICHARDSON, 1999, p. 21).
Aristteles
Plato
Como fazer cincia: o mtodo cientfico

Cincia no algo que se faa assim, de qualquer maneira. Quando um cientista realiza uma
pesquisa, deve seguir mtodos. Mtodo a juno dos termos gregos meta (alm de, aps
de) e dos (caminho), sendo definido como o caminho ou maneira para chegar a
determinado fim ou objetivo (RICHARDSON, 1999, p. 22).
Na Grcia antiga, pensadores como Plato e Aristteles j tentavam organizar um mtodo
para a produo do conhecimento. No sculo XVI, Galileu defendia a elaborao e a
testagem de hipteses, etapas que fazem parte do mtodo usado pela cincia moderna, que
se consolidou com Francis Bacon e Ren Descartes. Para Descartes, o conhecimento
11
verdadeiro deveria ser produzido com rigores, por meio de demonstrao, seguindo os
princpios da Matemtica.
O mtodo cientfico clssico, segundo Richardson (1999), sempre caracterizado pela
observao da realidade que leva :
Em resumo, podemos pensar no mtodo cientfico como uma sntese trplice (PHILLIPS,
1971). Essa sntese envolve a integrao da experincia por meio de um processo simblico
de idias, conceitos e teorias. A sntese integra novos conceitos e idias com outros
conceitos e idias, de idias com experincia, e de experincia com experincia (p. 23).
Cada disciplina tem seu prprio arranjo de smbolos e proposies para a melhor forma de
investigar os fenmenos.
12
NIDADE
Objetivos: Definir alguns mtodos cientficos; incentivar mais leitura sobre os mtodos.
Os mtodos
H vrios mtodos cientficos: indutivo, dedutivo, experimental, fenomenolgico, entre outros.
De acordo com Gil (1999), os mtodos proporcionam as bases lgicas da investigao
cientfica. Os diversos mtodos so vinculados s correntes filosficas que se propem a
explicar como se processa o conhecimento da realidade (p. 27).
Neste mdulo introdutrio, no se pretende uma reviso de todas as correntes filosficas,
mas uma viso que facilita a sua compreenso. Em cursos de ps-graduao mais extensos,
como os de mestrado, essas correntes so normalmente apresentadas em disciplinas
especficas sobre metodologia cientfica, que abordam a filosofia e epistemologia da
cincia1).
A seguir, encontram-se algumas definies bsicas das principais correntes encontrar em
textos didticos sobre mtodos:
Indutivo: ... um processo pelo qual, partindo de dados ou observaes constatados,
podemos chegar a proposies gerais... Fundamentam-se em premissas (fatos observados),
que servem de base para um raciocnio. O mtodo indutivo parte de premissas dos fatos
observados para chegar a uma concluso que contenha informaes sobre fatos ou
situaes no observadas RICHARDSON, 1999, p. 35-36).
Dedutivo: Popper criticou o mtodo indutivo afirmando que s o mtodo dedutivo poderia
testar uma teoria. Argumentou que a inferncia universal, a partir de singulares, por mais
frequente que fosse o nmero de observaes, no comprovaria sua refutabilidade
Ver GLOSSRIO se precisar refrescar a definio de epistemologia.

13
emprica.2 Para Laville e Dione, a devoo a forma de raciocnio que parte de uma
proposio geral para verificar seu valor por meio de dados particulares. Em pesquisa, essa
proposio , em geral, uma hiptese, e fala-se ento em raciocnio hipottico-dedutivo
(1997, p. 332).
Experimental: importante dizer que, tanto o mtodo indutivo quanto o dedutivo esse
mtodo segue um procedimento central de pesquisa, com dados criados, pelo qual o
pesquisador atua sobre um ou vrios fatores ou variveis da situao em estudo com o
objetivo de observar e, eventualmente, medir as mudanas que da resultam (Ibid, p. 334).
(Ver Chizzotti, A. Pesquisa em cincias humanas e sociais. So Paulo: Cortez, 1998
Fenomenolgico: Esse mtodo enfoca o fenmeno, entendido em suas diferentes formas
de manifestao. Olhado-o em sua totalidade, de maneira direta, sem a interveno de
conceitos prvios que o definam e, sem basear-se em um quadro terico prvio que
enquadre as explicaes sobre o visto.... O inquiridor fenomenolgico dirige-se para o
fenmeno da experincia; para o dado; e procurando v-lo da forma em que percebido...
sujeito e objeto no so separados, pois so ontologicamente unidos.
Entendemos que quem pretende desenvolver um projeto de pesquisa e uma monografia ter
que buscar muitos subsdios para essa tarefa. Essa preparao envolve leitura tanto sobre o
tema a ser investigado, quanto sobre o mtodo de pesquisa a ser utilizado. Para uma leitura
mais aprofundada em mtodos de pesquisa, consulte a bibliografia que se encontra junto a
esse mdulo e alguns dos livros e/ou sites sugeridos no quadro a seguir.
Popper, K. A lgica da investigao cientifica. So Paulo: Abril, 1980. (Os Pensadores). p. 5.

14
Fontes para leitura aprofundada sobre mtodos de pesquisa

Mtodos de pesquisa em administrao:
http://www.ead.fea.usp.br/cad-pesq/arquivos/C00-art01.pdf
Mtodos de pesquisa em psicologia organizacional:
http://pesqpsiorg.notlong.com
15
NIDADE
Objetivos: Diferenciar conceitos: mtodo, tcnicas e metodologia.
Mtodos, tcnicas e metodologia

Cada um desses termos tem procedimentos metodolgicos prprios. Mtodo o mesmo que
metodologia? No! Enquanto, mtodo o caminho percorrido pelo pesquisador, com o intuito
de alcanar os objetivos do estudo, metodologia o conjunto dos procedimentos e tcnicas
utilizados pelo mtodo adotado.
Chau define mtodo como uma investigao que segue um modo ou uma maneira
planejada e determinada para conhecer alguma coisa; procedimento racional para o
conhecimento seguindo um percurso fixo. 3
Laville e Dionne (1999) apresentam trs definies importantes para compreender melhor a
terminologia.
Metodologia: Estudo dos princpios e dos mtodos de pesquisa (p. 335);
Mtodo: Conjunto dos princpios e dos procedimentos aplicados pela mente para
construir, de modo ordenado e seguro, saberes vlidos (ibid);
Tcnica de pesquisa: Procedimento empregado para recolher dados de pesquisa ou
para analis-los. Tem tcnicas de coleta e tcnicas de anlise de informaes (ibid).
Portanto, a entrevista, o questionrio, a anlise de contedo, a histria de vida e a histria
oral so procedimentos tcnicos e no mtodos. Como essa diferenciao gera confuso,
mesmo para autores de textos sobre pesquisa, interessante notar a opinio de Pedro
Demo (1981, p. 7):
16
Metodologia significa, etimologicamente, o estudo dos caminhos, dos

instrumentos usados para fazer a cincia. uma disciplina instrumental,
a servio da pesquisa.
Esse cientista entende que pesquisa :
a construo de conhecimento original, de acordo com certas
exigncias cientficas. No precisa ser tambm emprica, embora
normalmente se suponha esta como a mais comum e importante....
Metodologia ser, ento, definida como o estudo dos instrumentos de
montagem de uma teoria, o estudo dos arcabouos tericos...
Atribumos Metodologia um interesse tendencialmente voltado
teoria, ou parte terica da produo cientfica, deixando a questo
emprica para outra disciplina, muitas vezes chamada de Mtodos e
Tcnicas, dedicada s tcnicas de coleta (dados) e mensurao
(variveis) (DEMO, 1981, p. 7-8).
Como o pesquisador define os mtodos que vai utilizar no estudo que se prope a realizar?
Essa escolha deve depender, principalmente, do fenmeno que ser investigado e no do
mtodo preferido ou mais conhecido do pesquisador ou seu orientador.
O mtodo cientfico deve ser usado em estudos em qualquer mbito, mas os procedimentos
por ele utilizados devem ser compatveis com o objeto de estudo. Seria complicado medir o
comportamento humano da mesma maneira que se mede o comportamento da matria. Isso
porque os fenmenos sociais envolvem pessoas. E, os seres humanos esto em constante
mudana, pois so dotadas de conscincia e de subjetividade. Assim, nem sempre
possvel submeter o comportamento humano a situaes de experincia e controle, por
exemplo.
CHAU, M. Introduo histria da filosofia. Dos pr-socrticos a Aristteles. So Paulo: Brasilense,

1994, p. 354.
17
No entanto, apesar da diferena nada bsica entre pessoas e plantas ou pessoas e troves,
at poucas dcadas atrs, as Cincias Sociais usavam mtodos com os mesmos
procedimentos do mtodo cientfico concebido por Descartes, ou seja, seguindo os rigores
da Matemtica.
Quando perceberam a inadequao, os cientistas enxergaram a necessidade de estudar os
fenmenos sociais com mtodos cujos procedimentos fossem mais adequados a esse tipo
de analise.
No caso das Cincias Humanas, as principais abordagens constituem-se em quadros de
referncia, subordinando outras teorias e sugerindo normas de procedimentos cientficos,
chegando, segundo Gil (1999), a serem designadas como mtodos (p. 36). Os principais
referenciais citados por Gil so funcionalismo, estruturalismo, materialismo histrico e
etnometodologia.
Podemos, tambm, rotular esses referenciais como perspectivas. Ao mesmo tempo em que
so importantes para diferenciar entre as posturas e correntes de pensamento, no
essencial construir os nossos projetos de pesquisa unicamente em funo delas.
18
Metodologia
Tcnicas e /ou
Instrumentos
Mtodo
Texto para metodologia

importante ficar claro que a metodologia da pesquisa cientfica estuda os mtodos e os
tcnicas de pesquisa. Muitos autores nos confundem atribuindo o significado da palavra
metodologia a palavra mtodo.
A metodologia entendida como disciplina que se relaciona com a epistemologia ou a
filosofia da cincia. Seu objetivo consiste em analisar as caractersticas dos vrios mtodos
disponveis, avaliar suas capacidades, potencialidades, limitaes ou distores e criticar os
pressupostos ou as implicaes de sua utilizao. Em nvel mais aplicado, a metodologia lida
com a avaliao de tcnicas de pesquisa e, com a gerao ou a experimentao de novos
mtodos que remetem aos modos efetivos de captar e processar informaes e resolver
diversas categorias de problemas tcnicos e prticas da investigao. Alm de ser uma
disciplina que estuda os mtodos, a metodologia tambm considerada como modo de
conduzir a pesquisa. Neste sentido, a metodologia pode ser vista como conhecimento geral e
19
habilidade que so necessrios ao pesquisador para se orientar no processo de

investigao, tomar decises oportunas, selecionar conceitos, hipteses, tcnicas e dados
adequados. 0 estudo da metodologia auxilia o pesquisador na aquisio desta capacidade.
Associado pratica da pesquisa, o estudo da metodologia exerce uma importante funo de
ordem pedaggica, isto , a formao do estado de esprito e dos hbitos correspondentes
ao ideal da pesquisa cientifica (THIOLLENT, 1988, p. 25).
Texto para mtodo
Um mtodo pode ser definido como uma srie de regras para tentar resolver um problema
(ALVES-MAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER, 1998, p. 3). O mtodo uma abordagem, repleto
de pressupostos sobre o mundo e o fenmeno a ser estudado. O mtodo cientfico nem
sempre definido da mesma forma pelos cientistas diferentes, independente de sua rea de
conhecimento ou suas ideologias. Estudar mtodos de pesquisa demanda mais tempo do
que muitos aprendizes gostariam de desperdiar.
Texto para tcnicas e instrumentos
As pesquisas, quantitativas e qualitativas, modernas usam uma grande variedade de
procedimentos e instrumentos de coleta de dados. H para cada procedimento vantagens e
desvantagens. Todas as tcnicas podem ser complementadas por outras. As pesquisas
qualitativas so caracteristicamente multimetodolgicas... (ALVES-MAZZOTTI, A. J.;
GEWANDSZNAJDER, F., 1998, 163). Isso no quer dizer que um estudo quantitativo no
pode usar mais do que uma forma de coletar os seus dados nem que h diferenas
substanciais nos procedimentos utilizados.
As tcnicas mais utilizadas so: observaes, entrevista, anlise documental, questionrio,
etc. Alguns procedimentos de coleta de dados exigem um domnio de abordagens
complexas, como por exemplo, o estudo de caso. Vrios autores classificam o estudo de
caso como mtodo de pesquisa, pois o mesmo requer pressupostos tericos e
metodolgicos.
20
NIDADE
Objetivos: Demonstrar a importncia da autonomia do pesquisador no desenvolvimento de

seus pensamentos e aprendizagens sobre pesquisa.
Autonomia do pesquisador
Algumas
escolas
de
pensamento
delimitaram
estritamente
os
procedimentos cientficos (especificao do problema, do mtodo e das

tcnicas de coleta de dados). Hoje, h mais flexibilidade na organizao da
pesquisa cientfica. Nos cursos de ps-graduao lato sensu, como o
caso dos cursos da ESAB, no requisito estabelecer uma linha nica de
pensamento na monografia ou uma tcnica nica de coleta de dados.
Os aprendizes so estimulados pelos tutores orientadores a:
Para uma leitura mais avanada sobre mtodos e metodologia cientfica, ver Lakatos e
Marconi (1991); Severino (1996); Laville e Dionne (1999); Alves-Mazzotti e Gewandsznajder
(1998); Chizzotti (2006) e Oliveira (2007).
21
Torna-se pesquisador quem comea a investigar suas prprias dvidas. Estudar a

distncia oportunidade de praticar autonomia, buscando respostas em fontes
alternativas e com recursos disponveis na Internet. Tambm nos mdulos da ESAB, h
um tutor para trocar ideias e levantar dvidas. Inclumos nesse mdulo alguns exemplos
de dvidas de aprendizes j respondidas pelo professor tutor. Essas dvidas tambm so
fontes de informao para consulta
A seguir, apresentamos como exemplos duas dvidas de ex-aluno j respondidas em relao

ao contedo da UNIDADE 3:
03/09/2005 Felipe
Professor Jaime, A UNIDADE 3 do mdulo apresenta os conceitos de mtodos,
metodologia e tcnicas. Para mim, as definies no ficaram muito claras, uma vez
que, muitas vezes vemos em artigos e monografias captulos chamados "Materiais e
mtodos" ou "Metodologia empregada". Nesses casos, me parece que os captulos
discutem, na verdade, as tcnicas utilizadas na pesquisa. Seriam esses termos
utilizados de forma errada? Poderia dar exemplos do que seria um o mtodo, uma
metodologia e de tcnicas utilizadas em uma pesquisa? Desde j agradeo a ateno.
Felipe.
05/09/2005 Felipe, eu entendo a sua confuso, que frequente quando consultamos a
maioria dos livros sobre metodologia de pesquisa. Escolha como a melhor definio a que
coloco no captulo, porm, se for para outros textos, os autores no tm consenso sobre as
definies. Sim, acho que na maioria das vezes o que o pesquisador quer dizer "tcnica
usada", porque a metodologia envolve muito mais. O mtodo a abordagem, o referencial
de como ser abordado o fenmeno em anlise.
22
Segundo Laville e Dionne, mtodo o "conjunto dos princpios e dos procedimentos

aplicados..." Isso sugere uma associao entre os princpios que guiam como um fenmeno
pode deve ser estudado e, como devem ser coletadas e organizadas as informaes sobre
este fenmeno. Os procedimentos (metodolgicos) so as estratgias, instrumentos e meios
a serem empregados.
Voc pode fazer a sua prpria escolha, prprio entendimento sobre esses conceitos
estudando vrias definies e escolhendo. Aqui, num breve mdulo, infelizmente no
possvel expandir a discusso. Voc pediu exemplos e respondi com "teoria". Ainda sim
espero que tenha entendido.
10/04/2006 - Jos ...
Ol Professor! Desejo saber exemplos prticos de mtodos como INDUTIVO,
EXPERIMENTAL, FENOMENOLGICO e DEDUTIVO. Pois no encontrei no material
didtico. Jos.
11/04/2006 Jos:
Quando recebo uma dvida assim, aproveito sempre para sugerir um caminho para o aluno,
e no uma resposta direta que aparentemente satisfaa a dvida, mas raramente estimula a
verdadeira aprendizagem, que j ela se encontra nas mos do aprendiz e no na resposta
do tutor / professor. Buscando no Google, descobri com as palavras chave - pesquisa +
indutivo o seguinte: [http://www.herbario.com.br/cie/universi/artigos/1018filo.htm]:
O legado do filsofo da cincia Karl Popper, que completaria cem anos hoje 18/10/2002.
Shozo Motoyama Especial para a Folha. Para as pessoas que vivem no mundo conturbado e
ambguo de hoje, poderia parecer estranho o renome alcanado pelo filsofo Karl Raimund
Popper (1902-1994), sobretudo na segunda metade do sculo 20. Afinal, o que teria a
oferecer um filsofo, ainda mais da cincia, para a soluo de problemas atuais marcados
pela parafernlia de cunho informtico e ciberntico, no aparente reinado capitalista do
mercado? J no existe mais aquela polarizao ideolgica que to bem caracterizou o
sculo passado e na qual Popper destacou-se como paladino do liberalismo. Sua veemncia
23
contra o fascismo e o comunismo, a sua defesa apaixonada de uma sociedade aberta,

parecem, hoje, um anacronismo. E, no universo da cincia, onde a simulao tornou-se um
recurso corriqueiro graas ao avano computacional, fundindo e confundindo a realidade
virtual com a real, os seus ataques contra o mtodo indutivo j no tm o apelo de outrora.
Para muitos, a pesquisa cientfica adquiriu um tom mecnico digital, talvez fosse o termo
mais adequado no ritmo de computadores.
Ento, por que Popper? Porque, mais do que ningum, ele tentou analisar com clareza e
mtodo - um mundo conturbado, cheio de guerras e contradies, como foi o sculo 20. E
encontrou uma soluo para os paradoxos da histria, embora sua maneira. Com
otimismo, que raro entre intelectuais, vislumbrou o progresso do conhecimento humano
como um genuno problema filosfico. Na base desse progresso do conhecimento, segundo
ele, estaria a Cincia. Da, privilegiar a questo da Cincia e do mtodo cientfico, pondo-a
no centro da sua filosofia. Uma vez delineadas as linhas-mestras do seu pensamento,
lanou-se ao combate pela defesa dos seus ideais. Esse otimismo e essa confiana na
inteligncia contrastam singularmente com a atitude de vrios filsofos do seu tempo, alguns
deles muito famosos, que no seu niilismo descartaram a existncia de problemas
genuinamente filosficos.
Popper uma inspirao. Uma lgica para a pesquisa. Quando, no incio da dcada de
1930, o ainda jovem Popper comeou a freqentar o famoso "Crculo de Viena", nem ele
prprio poderia imaginar o papel central que desempenharia posteriormente no campo de
Filosofia da Cincia... A nica coisa que o distinguia dos demais integrantes do crculo,
constitudo por filsofos como Moritz Schlick (1882-1936), Otto Neurath (1882-1945),
Rudolph Carnap (1891-1970), Hans Reichenbach (1891-1953), Herbert Feigl (1902-1988) e
outros afamados "positivistas lgicos" da poca, era a sua rejeio da induo como lgica
da Cincia, em flagrante oposio aos seus companheiros. De fato, estes defendiam que o
mtodo cientfico era o indutivo. Em outras palavras, partindo-se de enunciados singulares,
resultantes de descries de observaes ou experimentos, chega-se a (induz-se)
enunciados universais-hipteses ou teorias.
24
Mas, como argumentava Popper, no existe nenhuma garantia lgica capaz de assegurar a
inferncia dos enunciados universais a partir de enunciados singulares, por mais numerosos
que fossem estes. Mesmo observando milhares e milhares de cisnes brancos, no se pode
afirmar que todos os cisnes so brancos, pois, a despeito de serem raros, tambm existem
cisnes negros. Essa questo sobre a validade e as condies de inferncia indutiva
conhecida como "problema da induo....
A est um exemplo do que voc mesmo pode fazer para explorar mais os conceitos
metodolgicos. Bom trabalho, Jaime.
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LEVANTADAS POR APRENDIZES DESSE MDULO.
25
NIDADE
Objetivos: Diferenciar entre os vrios tipos de trabalho cientfico comuns na produo

acadmica brasileira.
Classificao dos trabalhos cientficos

O produto da Cincia o conhecimento, o mesmo se constri pela
realizao de trabalhos cientficos. H vrios tipos de trabalhos
cientficos: artigos, trabalhos de concluso de curso (TCC) ou resenhas
crticas, monografias, dissertaes e teses.
Cada uma dessas produes est associada a um nvel educacional,
com exceo do artigo, tambm chamado de paper, que pode ser produzido por estudantes
de vrios nveis de ensino ou por pesquisadores independentes.
TCC e monografia so termos usados como sinnimos. Enquanto TCC a denominao
dada aos trabalhos realizados por alunos que esto concluindo a graduao, a monografia
elaborada como um pr-requisito para a obteno do ttulo em cursos de ps-graduao lato
sensu. H cursos de graduao, porm, que tambm exigem monografias.
J a dissertao e a tese so elaboradas por alunos de mestrado e doutorado,
respectivamente.
H uma diferena bsica entre TCC e monografia para a concluso de um curso de
graduao. A monografia um tipo de Trabalho de Concluso de Curso. uma produo
cientfica comum em alguns cursos de graduao, dependendo da instituio e colegiado do
curso. Alguns cursos lato sensu (ps-graduao) s exigem trabalhos mais simples, tipo
proposta de interveno institucional ou apenas um projeto de pesquisa.
26
O formato de apresentao desses trabalhos estabelecido pela Norma NBR 14724, da

Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), que apresenta a definio de cada um
deles:
1. Monografia: o conceito est ligado origem etimolgica do termo: mnos (um s) e
graphein (escrever). Assim, significa que nela o pesquisador aborda um s assunto, ou seja,
escreve a respeito de um assunto nico. Por isso, a monografia relaciona-se mais
assimilao de contedos, servindo como um ponto de partida para a prtica em pesquisa.
2. Dissertao: estudo no qual o pesquisador rene, analisa e interpreta informaes a
respeito de um fenmeno, mostrando domnio de conhecimento a respeito do que j foi dito
sobre ele.
3. Tese: a principal caracterstica deste tipo de trabalho cientfico a originalidade na
investigao. Por isso mesmo, constitui-se em real contribuio para o conhecimento da
Cincia, com relao ao fenmeno estudado.
Em resumo, o artigo cientfico uma produo cientfica que desenvolve um tema especfico.
Muitas vezes, um artigo elabora uma reflexo sobre textos e os resultados de pesquisas
recentes numa certa rea de conhecimento. A monografia mais detalhada, mas no a
quantidade de pginas que a difere do artigo.
A monografia focaliza um nico assunto, uma discusso sucinta. A discusso resultado de
um referencial de conceitos e teorias e, muitas vezes, envolve a coleta de dados empricos.
A monografia pode ser um ensaio terico, discursivo, sobre o seu tema. Pode, tambm, ser o
resultado de uma pesquisa de campo, dependendo do tempo, dos recursos e da inteno do
investigador.
27
Ao longo dos mdulos, o aprendiz pode ir organizando suas idias sobre possveis temas
de interesse para a monografia ou o artigo. (A designao oficial de orientador pela ESAB
ocorre aps concluso dos mdulos.) A Internet um recurso incrvel para explorar suas
idias. Torna-se pesquisador quem comea a investigar e registrar essas idias. Torna-se
cientista quem sistematiza sua investigao e comunica seus resultados no formato
padronizado da Cincia.
28
NIDADE
Objetivos: Esclarecer o objetivo da produo cientfica na ps-graduao e na ESAB.
Por que e pra que pesquisar?
Se voc est matriculado em um curso de ps-graduao possvel que j

tenha se perguntado algumas vezes: por que tenho que desenvolver um
trabalho cientfico ao final desse curso?
Um dos objetivos da educao desenvolver nas pessoas o senso crtico,
estimulando nelas o desejo da descoberta. Em outras palavras, preciso formar profissionais
que possam procurar respostas para os desafios que lhes so impostos cotidianamente. O
trabalho cientfico tambm uma mostra da aprendizagem adquirida pelo aluno e a produo
coletiva do curso ou instituio um indicador de sua qualidade.
Alm disso, a pesquisa ou a produo cientfica tem sido um dos ndices para medir o grau
de desenvolvimento de um pas. Infelizmente, o Brasil ocupa posio bem distante da ideal.
O fato do Ministrio da Educao (MEC) estabelecer que a disciplina Metodologia da
Pesquisa Cientfica faa parte dos currculos dos cursos de graduao e de ps-graduao
representa um incentivo aos estudantes a se desenvolverem como profissionais da cincia.
No caso dos cursos de ps-graduao da ESAB, o MEC determinou a sua incluso como
primeiro mdulo de estudo para garantir uma ateno maior da natureza Cientfica desse
nvel de estudo.
A preparao do trabalho cientfico precisa ser visualizada como uma oportunidade de pr
em prtica seu lado de pesquisador, podendo, assim, contribuir para a construo do saber
cientfico, no apenas para obter uma nota e/ou alcanar um ttulo.
29
Para dar continuidade aos seus estudos fundamental que voc complete a Atividade
nmero 1, localizada no link Atividades.
30
NIDADE
Elaborao da pesquisa cientfica

Elaborar um trabalho cientfico Classificar a monografia que voc
dever desenvolver requer uma preparao por parte do
pesquisador.
Estamos falando, portanto, do planejamento da pesquisa. Toda
pesquisa precisa ser planejada. Esse planejamento mostrado em um documento chamado
projeto de pesquisa.
Planejamento da pesquisa: escrevendo o projeto
Em geral, na ps-graduao, antes de executar uma pesquisa, o
pesquisador elabora um projeto ou plano de estudos, que entregue ao
orientador, para que, em conjunto, possam discutir a melhor forma de
executar a pesquisa, fase em que os dados so coletados para,
posteriormente, serem analisados.
No projeto, o pesquisador informa o que vai estudar; o que pretende alcanar com seu
estudo, as razes que o levaram a querer desenvolv-lo; o que j foi dito sobre o que ele
pretende estudar e de que maneira o estudo ser desenvolvido.
31
O trabalho de concluso de curso (TCC) constitui-se em um momento de

potencializao e sistematizao de habilidades e conhecimentos adquiridos, na forma
de pesquisa acadmico-cientfica. Trata-se de uma experincia fundamental uma vez
que proporciona a oportunidade de resolver de forma rigorosa e criativa problemas
tericos e empricos relativos formao4.
Como trabalho que se submete aos padres da produo cientfica, a Monografia deve
respeitar seus parmetros. Na ESAB, ela envolve trs etapas:
1. Plano de Monografia
2. Produo da Monografia
3. Avaliao da Monografia
Estas trs etapas conjugadas e sujeitas ao crivo da lgica de procedimento da Cincia
asseguram Monografia um carter diferente dos trabalhos normalmente
desenvolvidos pelos estudantes em suas respectivas disciplinas. A monografia ,
portanto, um trabalho de sntese que articula o conhecimento global do aluno no interior
de sua rea de formao. Desta forma, a monografia deve ser concebida e executada
como uma atividade cientfica.
Tomando como base o carter cientfico, a Monografia na ESAB compreende, em sua
Primeira Etapa a elaborao de um Plano de Monografia. Como critrios bsicos para
esta fase, o Plano ter que atender aos seguintes requisitos: a escolha da linha de
pesquisa e tema, a definio do problema, a identificao dos objetivos da pesquisa, a
estrutura do referencial terico e da bibliografia a ser utilizada e a breve descrio da
metodologia.
A Segunda Etapa Produo da Monografia corresponde fase de elaborao e
envio da monografia finalizada para anlise do tutor orientador. Para concluir a
Monografia imprescindvel que o aluno aplique os conhecimentos cientficos de sua
rea de conhecimento, bem como efetue as atividades dentro de parmetros mnimos
de cientificidade. O aluno deve valer-se de mtodos e tcnicas universalmente aceitas
pela comunidade cientfica que incluem pertinncia, consistncia, manipulao de
variveis e de hipteses, mensurao de dados primrios e/ou secundrios de acordo
com padres de representatividade e generalizao compatveis com seu tema, seu
Assim, que a ESAB define como etapa final de seus cursos Lato Sensu e MBA a apresentao da
Monografia como elemento avaliador.
32
problema/hiptese de trabalho e sua rea de conhecimento ou de exerccio

profissional. O trabalho deve obedecer s orientaes desse Manual, bem como os
padres existentes para a produo cientfica.
Finalmente, na Terceira Etapa, Avaliao da Monografia, como toda investigao que
possui carter cientfico, a Monografia deve ser submetida ao crivo da crtica da
comunidade. De fato, para lograr sua aprovao final, ter que ser levada apreciao
de uma Banca Examinadora. A Banca Examinadora tem a funo de avaliar a
Monografia sob a tica de diferentes perspectivas. Neste sentido, a banca dever
avaliar a consistncia lgica da investigao, a coerncia entre problema de
investigao, hiptese e nvel de demonstrao ou de validade argumentativa na
correlao entre pressupostos, postulados e corroborao emprica, observando as
normas para a produo cientfica. Sujeito crtica, na multiplicidade de perspectivas
representadas pelos avaliadores, a Monografia estar cumprindo seu papel de
atividade de iniciao cientfica.
Do ponto de vista do aluno, a defesa diante de uma Banca Examinadora significa a
possibilidade de testar sua competncia discursiva, de exercitar sua capacidade
argumentativa e de defender sua perspectiva frente a outras diferentes ou
concorrentes. Ao mesmo tempo, permitir-lhe- esclarecer elementos de seu trabalho
que possam ter ficado obscuros ou frgeis do ponto de vista de sua consistncia ou
pertinncia cientfica. Neste sentido, a defesa da Monografia exercitar a capacidade
lgico-dedutiva, de anlise e de sntese do aluno, bem como sua fluncia em resposta
diante de argumentos distintos daqueles que desenvolveu. A necessidade de defesa
diante de uma Banca justifica-se pela imposio da previso legal.5
Vamos analisar as etapas de realizao da pesquisa cientfica, ento!

Definindo o problema de pesquisa
O primeiro passo definir o que vai pesquisar. Isso significa encontrar
o que chamamos problema de pesquisa. No caso da pesquisa
cientfica, o problema no est ligado a coisas negativas, pelo
Resoluo CNE/CES n 1 de 2007.

33
contrrio, se o pesquisador tem um problema para analisar, j esta com meio caminho
andado.
Assim, todo pesquisador precisa ter um problema de pesquisa. E, justamente o problema
que o torna um pesquisador. Sem problema no h pesquisa. Problema est relacionado a
dvida. E se no temos dvidas, pra que pesquisar?
Em geral, os pesquisadores iniciantes confundem alguns pontos ao definir o problema de
pesquisa. Quando se pergunta a um deles sobre o que trata sua monografia, em geral, a
resposta que se recebe est mais relacionada rea ou ao tema, no se constituindo,
portanto, um problema. Pra clarear isso, vamos a alguns exemplos:
Uma aluna de ps-graduao lato sensu em Comunicao Empresarial diz que sua
monografia ser sobre a comunicao no setor de mrmore e granito em determinado local.
O que temos aqui o assunto que ela vai tratar, no o problema.
O problema de pesquisa a pergunta a que o pesquisador busca responder durante a
execuo da pesquisa. E, a partir do assunto ou tema que ele define essa pergunta. No
exemplo que acabamos de ver, a pesquisadora pode ter algumas dvidas, que podem ser
problemas de pesquisa. Por exemplo:
Qual a percepo dos empresrios do setor de mrmore sobre o uso das ferramentas de
comunicao e divulgao?
Quais as informaes recebidas pela populao local sobre o setor de mrmore e de que
forma so recebidas?
Qual a opinio da sociedade local sobre os impactos da extrao de mrmore sobre o meio
ambiente e a zona rural?
Essas perguntas podem ser consideradas problemas de pesquisa. porque busca
respond-las que a pesquisadora realiza uma pesquisa e, ao final, espera, de fato, encontrar
a resposta. em funo do problema que o pesquisador define como vai executar cada uma
das etapas da pesquisa. Mas, como definir o que se quer pesquisar?
34
Pelo exemplo dado, podemos observar que a definio de um problema de pesquisa parte
do macro (fenmeno, assunto, tema) para o micro. Portanto, para chegar ao problema de
pesquisa, preciso analisar detalhadamente de forma esmiuada.
Booth et al (2000, p. 57) mostram um esquema que pode ser til na hora de definir o
problema de pesquisa que voc pretende responder em sua monografia.
1) Especifique seu tpico:
Estou estudando_____________________________________________
2) Formule sua pergunta:
Porque quero descobrir. Quem?Como?Porqu?_______________________
3) Estabelea o fundamento lgico para a pergunta e o projeto:
Para entender como/porqu/o que______________________________
um esquema que voc pode e deve exercitar, pois vai ajud-lo a encontrar seu problema
de pesquisa. Os autores sugerem que o pesquisador continue utilizando-o tambm durante a
realizao da pesquisa, para que tenha clareza do ponto em que se encontra, o que facilita
que se mantenha no rumo que traou para si.
Pensando
bem,
esquema
acima
no
representa
novidade
pra
voc,
que,
inconscientemente, j deve t-lo usado vrias vezes ao tentar resolver problemas no seu diaa-dia.
Booth et al (2000) afirmam que os problemas do dia-a-dia podem suscitar problemas de
pesquisa, porque nos fazem questionar algo que ainda no sabemos e que poderia
solucion-lo. Quando no sabemos algo, temos um problema de pesquisa, que precisa ser
investigado, ajudando, dessa forma, a resolver os problemas do nosso cotidiano.
A pesquisa, portanto, faz parte da nossa vida, o tempo todo. Quando falamos de teoria e de
conhecimento, estamos nos referindo a algo que no conhecemos e, por isso mesmo,
estamos alienados em relao a esse fenmeno desconhecido.
35
No pense que a pesquisa que voc dever desenvolver na sua monografia est num mbito
externo, bem distante de voc. Na verdade, os procedimentos que executamos ao longo da
pesquisa tm mais a ver conosco do que imaginamos. O esquema a seguir mostra isso.
importante ressaltar que esse ciclo no ocorre da mesma maneira com todas as pessoas.
Isso quer dizer que, para alguns, o desejo de pesquisar pode se iniciar, por exemplo, durante
a reflexo sobre determinado assunto ou quando se est executando determinada ao.
Para muitos alunos a necessidade consequncia de um pr-requisito de um curso:
Escrever uma monografia ou artigo cientfico.
O que importa que o pesquisador se reconhea nesse ciclo que, saiba em que posio se
encontra. Outro ponto interessante de se destacar que, pela nossa capacidade de
discernimento, podemos retornar a alguma etapa, se percebermos que algo na execuo da
pesquisa no nos levar aonde pretendemos chegar.
36
37
Utilizando o esquema de Booth, tente responder as trs perguntas fazendo um pequeno

ensaio sobre um possvel temtico de estudo.
1. Especifique seu tpico:
Gostaria estudar ___________________________________________________
2. Formule sua pergunta sobre um problema a ser estudado:
Porque quero descobrir Quem?Como?Porqu? _____________________________
3. Estabelea o fundamento lgico para a pergunta e o projeto:
Para entender: como?porqu?o que _____________________________________
Avalia-se. Qual o seu principal problema em escrever para voc mesmo(a)? O que
precisa fazer para sentir mais confiana e segurana na sua escrita?
38
NIDADE
Objetivos: Explorar a importncia dos objetivos na definio da pesquisa
Definindo o objetivo da pesquisa

Uma vez definido o problema de pesquisa, voc j sabe qual o
objetivo da sua pesquisa. Se o problema de pesquisa qual a
percepo dos empresrios do setor de rochas e granitos sobre a
utilidade das ferramentas de comunicao na divulgao de suas
empresas?, o objetivo do pesquisador conhecer a percepo dos
empresrios do setor de rochas e granitos sobre a utilidade das
ferramentas de comunicao na divulgao de suas empresas.
Quase a mesma coisa, no ? Quase! A mudana principal a palavra conhecer, um verbo.
Enquanto o problema de pesquisa apresentado em forma de pergunta, o objetivo
apresentado com um verbo.
Exemplo:
Problema da pesquisa: Quais os efeitos da urbanizao da orla da Poligonal 11 Projeto
Terra Vitria, ES na percepo ambiental da populao residente?
Objetivo geral da pesquisa: Examinar a percepo e atitudes da populao residente em
relao aos processos de urbanizao do Projeto Terra, a recuperao e a preservao do
manguezal e dos ecossistemas adjacentes comunidade.
Para facilitar a execuo de seu trabalho, o pesquisador define tambm objetivos especficos
para a pesquisa. Os objetivos especficos dizem o que o pesquisador ter de fazer para
alcanar o objetivo principal ou geral da pesquisa. Vejamos.
39
Objetivo geral: Identificar a percepo dos empresrios do setor de rochas ornamentais

capixaba sobre a importncia do uso das ferramentas de comunicao na divulgao da
imagem institucional
Objetivos especficos:
Levantar as ferramentas de comunicao j utilizadas pelo setor;
Analisar a influncia do modelo de gesto utilizado nessas empresas no nvel de valorizao
das ferramentas de comunicao.
Em outras palavras, para identificar a percepo dos empresrios em relao ao uso das
ferramentas de comunicao, o primeiro passo do pesquisador identificar quais as
ferramentas usadas pelas empresas do setor.
Se o pesquisador tem informaes sobre o modelo de gesto adotado pelas empresas do
setor investigado, ser possvel fazer uma anlise de como esse modelo influencia o nvel de
valorizao das ferramentas de comunicao.
Veja que, quanto mais informaes o pesquisador tem a respeito do assunto, mais fcil
encontrar a resposta para o problema da pesquisa, por isso, a leitura um hbito
fundamental.
40
NIDADE
10
Objetivos: Entender a importncia do objetivo geral para explicitar o carter da pesquisa.
O objetivo determina o carter da pesquisa

O objetivo geral da pesquisa, como foi dito, esclarece o que se pretende alcanar com a
investigao. Explicita, tambm, o carter da pesquisa: exploratrio, descritivo ou explicativo.
Vejamos as caractersticas de cada uma delas.
Pesquisas exploratrias: buscam uma aproximao com o fenmeno, pelo levantamento
de informaes que podero levar o pesquisador a conhecer mais a seu respeito.
Pesquisas descritivas: realizadas com o intuito de descrever as caractersticas do
fenmeno.
Pesquisas explicativas: ao realizar um estudo dessa natureza, o pesquisador procura
explicar causas e conseqncias da ocorrncia do fenmeno.
O carter da pesquisa influencia todo o seu desenvolvimento, a comear pela maneira como
o pesquisador determina os objetivos de sua investigao.
41
Voc j sabe que inicia-se escreve um objetivo com um verbo. Porm, que verbo usar?
Richardson d a seguinte orientao:
Usualmente, em uma pesquisa exploratria o objetivo geral comea pelos verbos:
conhecer, identificar, examinar, levantar e descobrir; uma pesquisa descritiva, inicia-se
com os verbos caracterizar, descrever e traar; e uma pesquisa explicativa, comea pelos
verbos analisar, avaliar, verificar, explicar etc. (1999, p. 63).
O pesquisador iniciante mais explora do que explica

Pesquisadores iniciantes, como o caso dos estudantes de graduao e de ps-graduao
lato sensu, geralmente realizam pesquisas de carter exploratrio. Isso no uma
afirmao negativa. Gil (1994) esclarece que a explorao do fenmeno tem como objetivos
desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e idias. A pesquisa exploratria to
importante quanto os outros tipos.
Esse tipo de pesquisa realizado, especialmente, quando h poucas informaes
disponveis sobre o tema a que se relaciona o objeto de estudo. Justamente pelo escasso
conhecimento do assunto, o planejamento flexvel, de forma que os vrios aspectos
relativos ao fato possam ser considerados. A escassez de informaes torna difcil a
formulao de hipteses, como requerem as pesquisas descritivas e explicativas.
Na verdade, sobre as pesquisas cientficas que descrevem e explicam os fenmenos que
voc mais ouve falar. Elas so executadas com muita frequncia por pesquisadores da rea
de sade. Eles realizam experimentos, acompanham pacientes por anos, medindo taxas
para que, ao final do estudo, possam encontrar as respostas e relaes que procuram.
42
Bons trabalhos cientficos muitas vezes so trabalhos simples. Pesquisadores iniciantes no

precisam confeccionar projetos complicados ou ficar imobilizados pela mistificao
desnecessria da pesquisa. importante ter foco no problema a ser estudado, traar um
plano executvel com os recursos e tempo disponvel e usar procedimentos adequados para
a proposta.
43
O Estudo Complementar indica fontes e recursos para aprofundar seus

conhecimentos. Muitas informaes sobre o planejamento e especificao dos
objetivos de uma pesquisa esto diponiveis:
ALVES,
G.
Dicas
de
pesquisa
sociolgica.
Disponvel
em
http://pesquisasociologica.blogspot.com/ Acesso em 04 jul 2007. Consultar o site.
DEBONI, J.E. Recomendaes gerais para escrever a dissertao. Disponvel em

http://voxxel.com.br/deboni/cm/uploads/File/DICAS.pdf.
Acesso
em
04
jul
2007.
Ver
MIDIATECA para cpia em formato pdf.

GNTHER, H. (Org.) Planejamento de Pesquisa para as Cincias Sociais. Disponvel
em http://www.unb.br/ip/lpa/pdf/02Sugestoes.pdf. Acesso em 04 jul 2007. Ver MIDIATECA
para cpia em formato pdf.
PINHEIRO, I.A. Dicas para escrever um trabalho acadmico. Disponvel em
http://www.inf.ufsc.br/~rcampiol/downloads/dicas_escrever_texto_cientifico.ppt. Acesso em 04
jul 2007. Ver MIDIATECA para copia em formato Powerpoint.

SOSSAI,
J.A.
Determinao
de
objetivos
educativos
Disponvel
em
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S003489101974000400009&lng=en&nrm=. Acesso em 04 jul 2007. Ver MIDIATECA para copia
em formato pdf.
WAZLAWICK, R.S. Como fazer uma dissertao de mestrado em informtica na
educao: Uma anlise reflexiva sobre a ironia do processo. Disponvel em
http://zamorim.com/textos/tesedemestrado.html Acesso em 04 jul 2007. Consultar o site.
Z Moleza. Guia para a confeco de projetos de pesquisa. Disponvel em

http://www.zemoleza.com.br/como_fazer_projeto.asp Acesso em 04 jul 2007. Consultar
o site de Z Moleza para o esse guia e outras dicas para monografias.
44
NIDADE
11
Objetivos: Reconhecer a importncia da justificativa e embasamento terico do trabalho

cientfico.
Justificando a importncia da pesquisa

Nenhum pesquisador acorda pela manh e diz Ah, vou pesquisar sobre tal
problema!, assim, sem mais nem menos. A pesquisa cientfica gira em
torno de uma dvida, em torno de questes que nos inquietam e que, por
isso mesmo, gostaramos de ter respostas para elas. Assim, se um
pesquisador procura respostas para determinado problema, esse problema
surge em decorrncia de uma motivao, um interesse, um desejo
pessoal. Pesquisamos apenas aquilo que consideramos importante para ns, para a
humanidade ou para a nossa rea de conhecimento.
Os pesquisadores que se dedicam a entender o fenmeno da evaso escolar, por exemplo,
o fazem porque as respostas que pretendem encontrar podero auxiliar na definio de
programas que contribuam para manter o aluno na escola. O ndice de desenvolvimento de
um pas se mede tambm pela escolaridade de sua populao. Da, a importncia de se ter
um maior nmero que esteja matriculado e frequentando a escola.
Ao escrever o projeto de sua monografia, voc dever explicitar os motivos pessoais que o
levaram a trabalhar com o problema de pesquisa que definiu para si. Em seguida,
apresentar o problema de pesquisa, apontando a importncia da realizao de tal estudo,
mas no apenas para voc. O que realmente constri uma justificativa so os argumentos
que substanciam o esforo para compreender melhor os fenmenos e suas interaes.
Neste sentido, estamos contribuindo para a construo do saber e o avano do
conhecimento.
Fundamentao terica e sua organizao
45
Uma vez definida a problemtica da pesquisa e os motivos que o levam a pesquis-la, o

pesquisador levanta informaes a respeito de tal problema e como ele pode ser explicado.
Procuramos as explicaes j existentes e as tentativas de buscar um entendimento mais
sistematizado sobre o problema, suas possveis causas e seus efeitos nas pessoas, nas
instituies e na sociedade.
Deve-se perguntar em que contexto o problema surgiu e como se encontra inserido,
levantando o seu contexto, suas caractersticas sociais, culturais e ambientais. importante
perguntar-se, ainda, quais as ideias, os conceitos, construtos, hipteses e teorias que
contribuem para entender esse problema. Estamos falando sobre a fundamentao, quadro
ou referencial terico de uma pesquisa!
Na fundamentao terica, o pesquisador d informaes sobre o que j foi produzido sobre
o fenmeno que ele pretende estudar. Quando voc apresenta ideias e teorias, preciso
deixar claro por que elas esto sendo citadas, no que contribuem e/ou de que forma se
relacionam com o fenmeno que ser investigado.
Dessa forma, preciso identificar materiais existentes como livros, documentos, artigos,
monografias, dissertaes, teses. Portanto, a leitura e explorao so hbitos que devem ser
cultivados pelo pesquisador. Ao analisar o material consultado, o pesquisador pode, tambm,
apresentar questes alternativas que podem ser estudadas dentro desse referencial.
Richardson (1999) sugere uma sequncia para elaborar a fundamentao terica de uma
pesquisa cientfica:
Definir o fenmeno, apresentando algumas interpretaes dadas a ele e deixando clara a
conceituao que se pretende adotar ao longo da pesquisa (isso necessrio, pois, nas
Cincias Humanas, alguns fenmenos so interpretados de diversas maneiras, como por
exemplo, a intimidade, a autonomia, a paixo);
Caracterizar o fenmeno, explicitando os elementos que o compem e o que j foi dito
sobre eles, apresentando, tambm, as relaes do fenmeno a ser estudado com outros
fenmenos;
46
Na concluso, o pesquisador torna a fazer referncias conceituao do fenmeno e a
sua caracterizao e reapresenta os objetivos de sua pesquisa.
Voc pode examinar os referenciais de estudos publicados eletronicamente, bem como

buscar teses e dissertaes defendidas na maioria das universidades brasileiras. A
biblioteca dos programas de ps-graduao muitas vezes tem acervos disponveis de
sua produo cientfica. Muitos cursos da ps-graduao oferecem revistas eletrnicas
com artigos de professores e alunos. Artigos publicados em revistas cientficas tambm
contm seus referenciais tericos destacados no inicio do artigo, onde citam as obras
mais recentes relacionadas temtica do trabalho.
47
NIDADE
12
Objetivos: Apresentar componentes do quadro terico de uma pesquisa.
Organizando um quadro terico inicial

Ajuda bastante pensar em algumas definies bsicas. Se quadro, significa uma forma que
limita algo externamente e teoria, um conjunto de princpios fundamentais que sustentam
uma explicao de um dado fenmeno, o quadro terico de uma pesquisa iniciado pela
identificao do que sabemos sobre o problema a ser estudado.
necessrio que confirmemos se o problema j foi estudado, quando e por quem. Na fase
de reviso do que j foi escrito identificamos os conhecimentos disponveis sobre o assunto a
ser investigado. Tambm identificamos conceitos e teorias que ajudam a explicar o
fenmeno. Assim, ao construir um quadro terico de um estudo cientfico, realizamos trs
tarefas simultaneamente:
Sistematizamos as representaes (conhecimentos) que temos acerca do problema,

at ento dispersos;
Organizamos os fatos apresentados ou j verificados por outros estudos;
Apresentamos as teorias e os conceitos que ajudam a explicar os fatos (DOXSEY e

MUGRABI, 2003, p. 37).
Em outras palavras, o quadro terico um mapa que nos guia durante toda a pesquisa. No
inicio do estudo, antes do levantamento bibliogrfico, um quadro simples. O desafio do(a)
pesquisador(a) melhorar e detalhar seu quadro ao longo do estudo, acrescentando novos
fatos e informaes. Na concluso do trabalho, voltamos a discutir o problema, as
informaes (dados) que coletamos a luz do quadro (mapa) que nos guiou.
48
O quadro seguinte um desenho que simboliza a organizao terica inicial. nosso

referencial para a pesquisa!
Quando escolhemos um problema a estudar, certamente sabemos algo sobre a situao ou

contexto do problema. Esse nosso ponto de partida. Suponha que voc vai explorar o tema
da evaso escolar brasileira.
O que voc j sabe sobre evaso escolar? Na sua escola, na sua faculdade, no seu
municpio, no seu Estado de residncia ou no Brasil? Que documentos ou livros existem
sobre evaso? Voc j leu algum trabalho, artigo cientfico, livros sobre a evaso? Onde
pode procurar mais referncias? Que recursos humanos podem ser consultados sobre isso?
Abaixo apresentamos um esquema simples de um quadro terico sobre a evaso numa
escola especfica, localizada em uma estrada federal, a BR 101, no Esprito Santo. As
informaes conhecidas esto no lado esquerdo. No lado direito, alguns possveis
conceitos, definies, hipteses e teorias importantes para tentar explicar a evaso dessa
escola esto listados. Observe que o quadro um referencial inicial do conhecimento atual
49
existente sobre o problema. A pesquisa vai ser uma tentativa de documentar ou explicar
melhor os fatos.
Mesmo configurando informaes superficiais, o quadro permite a elaborao de um mapa

mais detalhado. Que outros conceitos seriam importantes para esclarecer o problema? Quais
as outras teorias ou hipteses que existem sobre evaso? bvio que h necessidade de
50
trabalhar com conceitos claros e coletar dados sobre os fatos, contexto e histrico do
fenmeno sob investigao.
51
NIDADE
13
Objetivos: Introduzir a importncia de elaborar resumos e fichamentos de material

identificado no levantamento bibliogrfico
Elaborando resumos e fichamentos

A pesquisa ou levantamento bibliogrfico um importante
estgio na elaborao do quadro inicial. Se o pesquisador
utiliza teorias e conceitos para estudar fenmenos, a leitura
um hbito que deve ser cultivado. Pela leitura, o pesquisador
fica conhecendo o que outros pesquisadores e autores j
disseram a respeito do fenmeno que pretende estudar.
Para que voc possa otimizar seu tempo, bom que, ao ler um livro, um documento ou
qualquer outro material voc faa um levantando das informaes que podero ser teis.
Alm de comentar resumidamente as idias apresentadas, voc pode, por exemplo, destacar
o que o prprio autor diz sobre a obra ao apresent-la. Pode, tambm, escrever, destacando
trechos para serem usados em futuras citaes.
preciso no esquecer de anotar as referncias da obra, que devem constar do item
referncias bibliogrficas, caso a obra venha a fazer parte do quadro terico da pesquisa ou
ser citada no texto. Mais adiante sero abordados os tipos de material que o pesquisador
pode consultar, bem como a maneira correta de apresentar as referncias das fontes
consultadas.
52
NIDADE
14
Objetivos: Conhecer os diversos processos de coleta de informaes e dados, diferenciando

entre a pesquisa bibliogrfica e a coleta de dados em campo; Mostrar que a escolha de um
6
mtodo especfico depende principalmente do objeto do estudo.Coleta de dados
Pesquisar conhecer a realidade. levantar informaes significativas e
representativas existentes nesta realidade, chamados de dados. s
vezes, esses dados (atributos e caractersticas das pessoas e dos
fenmenos que elegemos para estudar) podem ser observados, contados,
medidos diretamente. Nesse caso, so informaes tangveis. Outras
vezes. Muitos fenmenos que interessam ao educador e ao cientista no
podem ser medidos ou observados diretamente.
Nas Cincias Humanas, precisamos estimular respostas, questionar e observar para produzir
os nossos dados. Esses dados, ento, sero examinados para que possamos lhes atribuir
significados. E a partir da analise e interpretao das informaes coletadas iremos discernir
padres de respostas, tendncias e associaes.
necessrio, ento, utilizar ferramentas que nos permitam chegar a coletar, organizar e
analisar os dados. Os instrumentos so os mecanismos pelos quais organizamos e
sistematizamos a coleta de informaes. Para ser considerado um mecanismo adequado e
confivel, o formato do instrumento precisa facilitar o registro eficiente das informaes
procuradas. Na coleta de dados tambm necessrio garantir a uniformidade de aplicao
do instrumento de unidade de anlise para outra, ou seja, de uma pessoa, de um grupo, de
uma situao, para outra (Ver Richardson, Captulo 11 Confiabilidade e validade, p. 174.).
Esse texto foi adaptado do Fascculo 01 Introduo pesquisa educacional, Captulo 3, da autoria de Doxsey
e Mugrabi, 2003.
53
Isso significa que, o instrumento de coleta (questionrio, ficha de observao, roteiro de

entrevista etc.) deve ser organizado de tal maneira que a forma de sua aplicao no altere a
natureza dos dados registrados. J os itens e perguntas, so padronizados em termos de
seu formato.
importante construir instrumentos que coletem informaes que correspondam realidade
pesquisada, ou seja, que os instrumentos sejam vlidos, que produzam informaes
verdadeiras e vlidas para o objetivo do estudo. Para Richardson (1999), um instrumento
valido quando mede o que deseja.
Resumir o que j foi dito ou ir a campo?
Ao preparar o projeto de pesquisa, um dos tpicos que devem ser includos
a especificao dos procedimentos metodolgicos planejados para
realizar o estudo. Dentre as informaes que devem constar deste item est
a classificao da pesquisa quanto coleta de dados. A confuso mais
frequente entre os pesquisadores iniciantes est relacionada justamente a
isso.
A grande maioria informa que vai realizar uma pesquisa do tipo bibliogrfica. Se este for o
tipo de pesquisa a ser realizado, significa que voc vai produzir um ensaio terico; vai ler
algumas obras e, a partir disso, fazer uma sntese do pensamento dos autores consultados.
A pesquisa bibliogrfica utiliza, exclusivamente, a coleta de informaes, conceitos e dados
em livros, revistas cientficas, publicaes eletrnicas e outros documentos escritos
(publicados ou no).
O que preciso ter claro o seguinte: no se deve confundir a construo do quadro terico
ou referencial terico com a pesquisa bibliogrfica. Toda pesquisa tem algum tipo de
referencial, que uma reviso sistemtica da literatura existente7. Todo pesquisador precisa
Obras, textos, artigos, informao de sites da Internet, dissertaes, teses, monografias, relatrios tcnicos,
revistas cientificas, resenhos, cartas, documentos escritos etc., publicados ou no.
54
consultar livros, mas essa consulta aos livros, apenas, no caracteriza a pesquisa como
bibliogrfica.
Mais uma vez: uma pesquisa bibliogrfica aquela em que os dados apresentados
provm apenas de livros, revistas cientficas, publicaes eletrnicas e outros
documentos escritos. No entanto, voc pode escolher um outro caminho para coletar os
dados: a pesquisa de campo. Nela, segundo a definio de Gil (2002), (...) o pesquisador
realiza a maior parte do trabalho pessoalmente, pois enfatizada a importncia do
pesquisador ter tido, ele mesmo, uma experincia direta com a situao de estudo (p. 53).
Este outro caminho se trata de um estudo emprico, no qual o pesquisador sai a campo
para conhecer determinada realidade, no interior da qual, usando os instrumentos e tcnicas
j especificadas, coleta dados para sua pesquisa.
A escolha de um mtodo especfico depende principalmente do objeto do estudo, mas o fator
tempo e a necessidade para usar um ou vrios mtodos em conjunto influenciam a seleo.
Pesquisadores iniciantes no precisam ter domnio ou conhecimento de todos os mtodos
apresentados no quadro, mas importante saber da abrangncia de possibilidades
disponveis. O quadro a seguir mostra a complexidade de mtodos de coleta de dados.
55
56
Alguns tipos de estudo usam mais do que um mtodo ou tcnica de coleta de dados. O bom
estudo de caso exige a utilizao de documentos, de observao e da coleta de informaes
diretamente com os principais atores envolvidos no problema. No entanto, por exemplo: a
observao participante. O pesquisador pode optar por um mtodo nico para explorar um
problema menos pesquisado.
Em resumo, h conexes lgicas e metodolgicas entre o tipo de pesquisa, os mtodos e
procedimentos selecionados e os prprios objetivos. Em geral, para quem est iniciando,
saber que o elenco de mtodos grande, raramente tranquiliza ou resolve o problema da
escolha. Para alguns autores o mtodo utilizado define o tipo de pesquisa. Richardson, por
exemplo, sugere uma tipologia bastante simples (p. 326):
Pesquisas histricas;
Pesquisas exploratrias;
Pesquisas descritivas;
Pesquisas explicativas:
o Enquetes (levantamentos de opinio);
o Experimentos;
o Quase experimentos;
o Estudos de caso
Pesquisa-ao.
Como se pode ver, o tipo de pesquisa, ento, apenas um rtulo que se usa para diferenciar
entre mtodos e as tcnicas principais. No quadro a seguir, so enumerados alguns tipos de
pesquisa com suas respectivas caractersticas e principais formas de coleta de dados.
57
Quadro 05. Especificao de tipo de pesquisa, mtodos e principais formas de coleta

de dados
TIPOS DE PESQUISA
COLETA
MTODOS
OBJETIVOS
Histrico
Reconstruir,
DADOS
sistematizar
acontecimentos
para Anlise
explicar fatos e tendncias atuais.
Exploratrio
Descritivo
DE
documental
Conhecer melhor as caractersticas e padres Observao

existentes em um fenmeno, para postular
associaes e explicar as condies, causas e
Informao
consequncias.
atores
Descrever de forma holstica, detalhada e sistemtica Observao
os elementos, atributos, contexto, condies,
tendncias de um fenmeno ou rea de interesse.
Informao
dos
dos
atores
Mtodos Explicativos
Levantamento e registro de comportamento verbal
Enquetes
para
investigar
associaes
relaes
entre
de
fenmenos,
causa-efeito
geralmente
e Informao
dos
em atores
amostras de sujeitos selecionados do universo

maior da populao.
Experimentos
Investigao das possveis relaes de causa-efeito, Observao

submetendo
grupo
experimental
tratamento,
interveno, e comparando com outro(s) grupo(s)

que no sofreram a interveno (grupo de controle).
Quase
Informao
dos
atores
Investigao de relaes de causa-efeito com grupo
58
experimentos
sob interveno, sem grupo de controle, ou Observao

comparando fatores; no mesmo grupo antes e aps
tratamento ou experincia; ou
Informao
atores
em grupos semelhantes.
Estudos de caso
dos
Explorao intensiva que investiga fenmeno atual Anlise

(individual
ou
coletivo)
detalhadamente
e documental
holisticamente dentro de seu contexto de realidade.
Observao
Informao
dos
atores
Pesquisa-ao
Estudo participativo dos sujeitos da pesquisa em Anlise

todas as etapas, com engajamento pleno do documental
pesquisador em clarificar mtodos e uso prtico dos
resultados.
Observao
Informao
dos
atores
Quadro adaptado de Richardson (1999, p. 326-327).
59
NIDADE
15
Objetivos: Clarificar as opes de produo cientfica entre a pesquisa bibliogrfica e

investigao de campo.
Fazendo a sua escolha

Diante dessas opes, voc precisa decidir por um destes dois caminhos:
se sua monografia ser exclusivamente uma anlise de pensamentos e
idias j apresentadas (tipo de pesquisa bibliogfica) ou se no campo
que voc vai investigar a resposta para o seu problema de pesquisa.
Nessa escolha, importante ressaltar que a monografia, para a maior
parte dos alunos da ps-graduao, a primeira oportunidade de fazer
cincia. Os nveis escolares pelos quais passaram at ento quase sempre exigiam que seus
estudos se baseassem em ideias, pensamentos e teorias defendidos por outras pessoas.
Era sempre assim: algum disse isso, fulano defendeu aquilo e beltrano argumentou
aquilo outro... Quantas vezes voc mesmo pde defender suas idias, na sala de aula?
Preparar sua monografia utilizando a pesquisa de campo d a voc essa possibilidade! E
mais: a oportunidade para voc usar as suas idias na construo de um discurso
cientfico!
Mesmo assim, talvez o tema de um estudo requer um levantamento bibliogrfica apenas. H
problemas de pesquisa com bastante informao disponvel. Um aluno de ps-graduao
pode optar por concentrar-se na organizao de material j disponvel. A pesquisa
bibliogrfica que produz uma boa sntese crtica de informaes disponveis um timo
projeto de ps-graduao.
60
NIDADE
16
Objetivos: Reconhecer a necessidade para a delimitao do estudo e a seleo adequada da

unidade de anlise para a coleta de dados
Delimitando a pesquisa
Uma tarefa difcil para todo pesquisador estabelecer algumas limitaes s suas
expectativas de cobrir todos os aspectos relevantes de um problema. No processo de
delimitao de um estudo, o pesquisador necessariamente reduz a extenso da investigao
para focalizar melhor o seu problema. Isso no quer dizer que perde o contexto de seu
problema ou deixa de analisar algo importante. Mas, consideraes, muitas vezes
pragmticas, podem forar uma especificao mais precisa do trabalho a ser realizado.
Nesse sentido, um bom pesquisador logo aprende a escolher um caminho mais especifico,
mais delimitado e focalizado.
A unidade de anlise e os sujeitos da pesquisa
Um detalhe muitas vezes omitido sobre metodologia de pesquisa a lembrana sobre a
delimitao do foco do estudo. Foco uma questo de escolha e especificao de limites.
essencial determinar qual ser a principal fonte das informaes a serem coletadas. A
unidade de anlise pode ser uma pessoa, um grupo, uma empresa, uma sala de aula, um
municpio. Pode ser configurado em outro mbito, num mbito mais macro: um setor
econmico, uma diviso de uma instituio ou uma escola.
Independente do mbito da anlise, precisamos saber quais os sujeitos da pesquisa. A
escolha de quem vai ser estudado mantm uma relao estreita com dois aspectos
principais: 1) at que ponto queremos generalizar ou concluir algo para um pequeno grupo
ou para uma populao maior; 2) quantos casos, indivduos, unidades de observao
61
precisam ser estudados para que os resultados sejam considerados cientficos (DOXSEY E
MUGRABI, 2005).
As tcnicas de amostragem permitem reduzir o nmero de sujeitos numa pesquisa, sem

risco de invalidar resultados ou de impossibilitar a generalizao para a populao como um
todo.
Nos trabalhos quantitativos, a generalizao est determinada pela amostragem aleatria e
pela estatstica inferencial, mas essas tcnicas no so relevantes para a pesquisa
qualitativa (RICHARDSON, 1999, p. 101). Apresentamos a seguir um resumo da discusso
sobre amostragem.
Algumas definies de populao e amostra
Lavado e Castro (2004)
Na elaborao de um projeto de pesquisa, deve-se ter clara a definio dos termos
"populao" e "amostra". A populao diz respeito a um conjunto de elementos onde, cada
um deles, apresenta uma ou mais caractersticas em comum. Quando se extrai um conjunto
de observaes da populao, ou seja, toma-se parte desta para a realizao do estudo,
tem-se a chamada amostra.
Na prtica, a partir de uma amostra, pode-se fazer inferncias para a populao. O termo
amostragem refere-se ao processo pelo qual se obtm uma amostra e deve ser realizada
com tcnicas adequadas para garantir a representatividade da populao em estudo. Cabe
ainda ressaltar que, sempre que possvel, cada elemento da populao deve ter igual chance
62
de participar da amostra, evitando assim, o chamado vis de seleo. O levantamento por

amostragem prov algumas vantagens na realizao do estudo como: menor custo,
resultados em menor tempo, objetivos mais amplos e dados fidedignos (p. 1).
Disponvel em: <www.evidencias.com/planejamento> e <www.metodologia.org>

Mas, se o seu estudo no utiliza tcnicas de amostragem, uma abordagem quantitativa,
quantos sujeitos ou unidades de observao so necessrios? Infelizmente, no existem
regras para responder a pergunta. Para a pesquisa qualitativa o pesquisador seleciona os
sujeitos de acordo com o problema da pesquisa. Quem sabe mais sobre o problema? Quem
pode validar tal informao com outro ponto de vista ou uma viso mais crtica dessa
situao problemtica?
O iniciante em pesquisa cientfica muitas vezes pensa que a pesquisa qualitativa o
caminho mais indicado para se exercitar na pesquisa porque exige um nmero menor de
entrevistas, questionrios ou observaes, etc. A pesquisa quantitativa percebida como
mais complicada e demorada com um maior nmero de observaes necessrias. Nem
sempre essa percepo verdadeira!
Vrios fatores influenciam as decises tomadas pelo pesquisador no planejamento de um
projeto. O tamanho e a complexidade da populao so os principais determinantes no
tamanho e no tipo de amostra contemplado. As pesquisas qualitativas permitem maior
liberdade na composio dos casos e/ou unidades a serem escolhidas.
Ao mesmo tempo em que observamos questes pragmticas no desenho do estudo, o
pesquisador deve evitar que preferncias, valores pessoais ou fatores de convenincia
afetem suas decises sobre a populao a ser estudada. O bom senso no suficiente para
determinar o tamanho da amostra em pesquisas quantitativas.
necessrio utilizar as frmulas, evitando regras simplistas pelas quais o pesquisador aplica
uma porcentagem X ao nmero total da populao (universo) para calcular a amostra. Via de
regra, evita-se estudos quantitativos (exploratrios ou descritivos) com menos de 30 casos.
63
Dependendo do estudo, muitas vezes, apenas um grupo ser insuficiente para a pesquisa
quantitativa ou qualitativa.
Por outro lado, um bom estudo de caso pode envolver apenas uma famlia, uma pequena
escola ou instituio. No final das contas, voc, pesquisador(a), quem determina a
abrangncia e especificao de seu estudo. de suma importncia, portanto, um
planejamento e justificativa adequados para as estratgias adotadas em sua proposta.
64
NIDADE
17
Objetivos: Conhecer a importncia de um cronograma na execuo de uma pesquisa.

Cronograma de execuo da pesquisa
Depois de definir os procedimentos metodolgicos que sero usados
na realizao da pesquisa, voc pode pensar em elaborar um
cronograma, informando as etapas de execuo e os perodos em
que cada uma delas ser realizada.
Procure dimensionar o tempo de que voc dispe, de forma a no
delimitar tempo a mais, nem a menos, para cada tarefa. O
cronograma organizado em forma de tabela, como mostra o
exemplo a seguir:
2008
ATIVIDADES
Mai Jun Jul
2009
Ago Set
Out Nov Dez Jan Fev Mar
Coletar dados
Anlisar
dados
interpretar
Redigir pesquisa
Revisar pesquisa
Apresentar da pesquisa
Tente seguir os prazos que voc estabeleceu para cada tarefa. Lembre-se que voc tem um
prazo para terminar seu curso e o trabalho escrito. Por isso, administre o tempo de que
dispe, preferencialmente, dedicando-se todos os dias elaborao da sua pesquisa.
65
Acesse o link http://www2.uol.com.br/vocesa/edi45/570_1.shl, no qual o texto est

disponvel na ntegra, e aplique as sugestes apresentadas pelo autor.
66
NIDADE
18
Objetivos: Clarificar a funo do tutor orientador da ESAB e sua relao com pesquisador
A busca pela orientao

Ao longo da execuo da pesquisa, voc pode sentir necessidade do ser acompanhado por
um tutor. Os alunos matriculados nos cursos da ESAB devero desenvolver o seu Plano de
Monografia e submet-lo a avaliao na Etapa 1 da orientao. Na fase seguinte, a
Monografia sendo desenvolvida, ser analisada por um Tutor designado pela ESAB, que far
ponderaes sobre o trabalho, caso sejam necessrias. Nessas interaes ocorre a
orientao, podendo o aluno realizar alteraes e melhorias na monografia, antes que ela
seja submetida Avaliao Final.
A funo do Tutor j est explcita: ajudar, guiar e orientar tanto o plano, quanto a
monografia em si. Se voc est realizando uma pesquisa, tem um problema de pesquisa
para o qual est buscando resposta. Pode precisar, portanto, de algum que tenha
conhecimento a respeito de tal problema, de forma a poder te ajudar.
possvel, portanto, que o tema do estudo seja revisto vrias vezes durante o processo de
orientao para ajustar o estudo ao conhecimento e experincia do Tutor para garantir que
haja recursos disponveis para facilitar o trabalho e que a abrangncia da proposta seja
vivel no tempo previsto.
Muitos alunos esperam do Tutor algo que ele no deve fazer: tomar decises no lugar do
aluno. No espere do Tutor aquilo que voc quem deve fazer. Voc o pesquisador
responsvel pelo planejamento, pela organizao, pela execuo e produo do trabalho.
No funo de um tutor formatar o trabalho, buscar fontes ou textos ou corrigir erros
de ortografia e gramtica.
67
O problema de pesquisa seu, foi definido por voc, por motivos que so seus, que fazem
parte da sua histria. Decidir por voc significa impedir que voc possa construir seu prprio
caminho como pesquisador.
Na sua relao com o Tutor, procure v-lo como um interlocutor, um mediador, algum com
quem voc conversa e troca ideias. Ele/ela algum que, em alguns pontos, tem mais
experincia que voc, mas que tambm vai aprender com voc. Por isso, tanto voc quanto
o Tutor Orientador vo emitir opinies e trocar ideias. Suas opinies tm muito valor. Afinal,
voc o(a) autor(a) do trabalho!
Para finalizar, a qualidade da orientao nunca pode ser utilizada como desculpa ou
justificativa para a qualidade do trabalho cientfico produzido, cujo responsvel principal o
pesquisador e autor do estudo.
No final desse mdulo ser levantada uma srie de consideraes sobre a tica
acadmica. Essa discusso pr-ativa, tendo como finalidade a preveno de prticas e
de atitudes que comprometem a integridade da produo cientifica submetida ESAB
como requisito para certificao de nossos cursos. Nossa equipe responsvel pela
orientao dos trabalhos tem uma vasta experincia com Educao a Distncia e
orientao acadmica. J tivemos problemas de plgio com alguns alunos que
submeteram trabalhos acadmicos que no foram de sua autoria ou que continham
material copiado e colado sem citao da fonte. Essas prticas podem resultar no
desligamento do aluno de seu curso.
Em sua opinio, que fatores contribuem para a prtica de plgio? O que voc pode fazer
para garantir a originalidade e integridade do material produzido por voc? Como voc
pode levantar suas dvidas sobre citao de material escrito junto a seu orientador?
68
NIDADE
19
Objetivos: Descrever os procedimentos bsicos da coleta e anlise de dados
A execuo da coleta e da anlise de dados

O cerne de uma pesquisa o problema. E, durante a realizao
do estudo, o pesquisador se move no sentido de buscar respondlo. No projeto, o pesquisador define como vai realizar o estudo.
Depois de aprovar o projeto junto a um orientador, o pesquisador
comea a coletar dados, indo a campo buscar informaes que
possam dar essa resposta.
Na coleta de dados, o pesquisador usa os instrumentos e tcnicas que informou no item
Procedimentos metodolgicos, que consta do projeto e que j foram apresentados
anteriormente.
Coletados os dados, hora de fazer a anlise do que se tem em mos. Na fase de anlise, o
pesquisador vai verificar, entre os dados que obteve, informaes tais como:
Quais as informaes que aparecem com mais frequncia?
Quais as possveis razes para serem mais frequentes?
Quais as informaes que aparecem com menos frequncia?
Quais as possveis razes para serem menos frequentes?
Quando faz um mapeamento dos dados obtidos durante a coleta, o pesquisador tem
condies de fazer uma sntese do que possui, apresentando as tendncias que percebe.
69
A anlise dos dados feita luz do referencial terico. Esta a etapa que chamamos de
reviso de literatura, cuja base o referencial terico. na reviso que o pesquisador
confirma suas idias/hipteses, prope mudanas, convida os leitores reflexo.
Na fase de anlise, se a opo do pesquisador foi pelo mtodo quantitativo para tratar os
dados, tabelas e grficos sero recursos amplamente utilizados para apresentar a
distribuio dos dados. Quantificamos quando contamos indivduos, ocorrncias ou
frequncias de ocorrncias de fatos. Cabe ao pesquisador escolher os tipos de anlise
estatstica e apresentao dos resultados no trabalho final. (Ver LAVILLE e DIONNE,
Apndice B Elementos de Anlise Estatstica, p. 299-329, para mais exemplos e detalhes
sobre quantificao.)
Consulte o site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), para ter uma
ideia de como voc poder estruturar o tpico em que vai proceder anlise dos dados
obtidos durante a coleta. O endereo www.ibge.gov.br.
Se a escolha foi por analisar os dados com tcnicas qualitativas, o tratamento dos dados
ser feito com o uso de tcnicas como anlise documental, de contedo ou histrica.
A anlise dita qualitativa aquela em que os dados so apresentados de forma verbal ou
escritos. Em geral, ela compreende trs etapas essenciais:
1. a preparao do material bruto: quando as entrevistas terminarem ou os questionrios
forem recolhidos, transcreve-se as informaes obtidas, de modo a criar um banco de dados
e facilitar o manuseio do material disponvel;
2. a condensao ou reduo dos dados: trata-se de reduzir e estruturar o conjunto de
dados e informaes organizadas na primeira etapa; isso pode ser feito de mltiplas
70
maneiras, e segundo o principio adotado de recorte dos enunciados, distingue-se vrios tipos
de anlise de contedo. (Ver a prxima unidade para um exemplo de anlise temtica.);
3. a produo de resultados: a partir da seleo de certos temas vinculados diretamente
com o problema de pesquisa, identifica-se variaes no interior do corpus e prope-se
elementos que explicam tal variao, ou ainda apresenta-se tipologias mais recorrentes.
Cada tcnica de anlise requer procedimentos particulares, a serem utilizados. Vrios
manuais de Metodologia de Pesquisa trazem informaes detalhadas sobre essas tcnicas.
Como
sugesto,
voc
pode
consultar
Pesquisa
Social:
Mtodos
Tcnicas
(RICHARDSON, 1999) ou livros sobre pesquisa qualitativa apresentados na Bibliografia

desse mdulo.
71
NIDADE
20
Objetivos: Apresentar um exemplo de anlise qualitativa de dados.
Um exemplo de anlise temtica

Um exemplo de anlise temtica pode ser encontrado na dissertao de Jeanine Maria
Dagostini Valentim (2002). Desejando investigar os processos psicossociais de grupos
acadmicos, a pesquisadora realizou uma srie de entrevistas com vrios grupos de
alunos/as. Depois de ter lido vrias vezes as transcries do conjunto das entrevistas, ela
identificou sete temas. Veja como esse processo aparece descrito em sua dissertao.
(...) aps vrias leituras das transcries das entrevistas de cada grupo, escuta
constante das gravaes, por meio das quais podia sentir e perceber vivos todos os
movimentos do processo, como risos, silncios, choros, esbravejar de alguns,
(...)percebi ser necessrio refletir sobre isso, a fim de enunciar o significado que havia
captado intuitivamente. Aps isso feito, procurei unir os elementos que fossem
comuns vivncia de todos os grupos (p. 33).
Disso surgiram elementos que foram guias para facilitar a compreenso dos dados
coletados.
Grupos Acadmicos: grupo de pessoas em interao/comunicao, que em comum

compartilham experincias e aprendizagem.
Percepo do Grupo: Conscincia relativa aos processos do fenmeno grupal.
Corporaes: subgrupos, panelinhas, dentro dos Grupos Acadmicos.
Zona de conforto: dimenso interativa que evidencia a angstia da procura ou

iniciativa na resoluo de problemas. Envolve tarefas-emoo.
72
Energia: dimenso que engloba caractersticas comportamentais que envolvem

padres de julgamento, emoes, influncia e aes.
Territrios: dimenso que envolve o movimento de abertura e resistncia a mudanas

e manuteno das pequenas corporaes.
Espao/Tempo: dimenso que envolve o desafio de compartilhar os diferentes

processos internos de ritmo de produo (p. 40).
O passo seguinte dado pela pesquisadora foi o de descrever os grupos e as fases pelas
quais eles passaram, procurando elementos de conexo entre os diferentes temas.
(...) Tendo unido alguns elementos do processo, as anlises e descries de resultados
seguiram os seguintes movimentos:
Descrevi os grupos, guiada pelo mapa conceitual e pela questo norteadora: os

processos interativos/comunicativos no grupo acadmico, turma de sala de aula
formal de ensino superior;
Descrevi sobre os processos e fases; transcrevi extratos dos relatos dos grupos a
respeito dos processos que me falaram desse sentido;
Delineei elementos dos processos e, atravs disso, pude ter mais clareza de
determinados conceitos;
Envolvi-me novamente com os relatos dos grupos e identifiquei as dimenses mais

detalhadamente;
Enunciei alguns resultados inerentes s interconexes das dimenses (p.41).
Esse trabalho de busca de conexo entre os temas, tentando aprender elementos de

regularidade, culmina com a definio de quatro categorias (zona de conforto, energia,
territrios, espao-tempo), a partir das quais a pesquisadora interpreta as atitudes
significativas dos pesquisados/as para o processo comunicativo dos grupos. Vejamos como
a prpria autora tenta compreender os dados de que dispe e prope sua interpretao do
73
fenmeno em questo, tomando como exemplo a maneira como ela explora a categoria que
ela designou zona de conforto.
Zona de Conforto
A zona de conforto, termo utilizado por um dos prprios participantes das entrevistas, pe em jogo a
angstia da procura (E2).
Diante de uma situao problema, em que no se tm padres estabelecidos de procedimentos,
envolvendo incertezas e tenso, as interaes nos grupos solicitam dos indivduos respostas em
duas reas bsicas que se entrelaam: na resoluo da tarefa, neutra, voltada para o contedo e
scio-emocionais que pode tomar vrias direes: Dependncia, quando se procura um lder ou
algo ou algum externo para proteo ou orientao; Luta, quando se pode atacar e agredir a que, ou
a quem, se percebe como responsvel pela situao; Fuga, quando se pode deixar o grupo, fsica ou
psicologicamente, e no lidar com o conflito; Unio, quando se pode estabelecer uma relao mais
prxima, estabelecer um clima de maior autenticidade, compartilhando sentimentos, diminuindo o
conflito e trabalhando juntos.
Nos grupos acadmicos, percebe-se que quanto maior o grupo, mais se amplia a zona de conforto,
quer dizer que, mais pessoas se encontram no limiar da espera, da acomodao.
Assim, o grupo percebido e associado segurana e proteo, pois sozinho pouco se faz (E4) e
muito se expe (E4) s crticas e pode-se... Levar na cara e doer muito... (E4) e nem todos esto a
fim ou preparados para serem observados, julgados e at rejeitados, caso isso venha a acontecer.
Os extratos a seguir retratam bem essa zona de conforto:

[...] eu gosto sempre de trabalhar em grupo... porque... eu acho me traz mais segurana do
que fazer sozinha. (E4)
Teve uma vez, aqui na turma, teve uma pessoa em especial,... e colocou a cara para bater e
falou: olha professora, estou tomando posio..., a, foi depois do depoimento da colega que,
muito aos poucos e com constrangimento, outras pessoas foram colocando seus
depoimentos. (E4)
74
Muitas pessoas recorrem zona de conforto e esperam que falem para elas: olha, voc vai ter
que fazer isso. Mas, essa a parte mais fcil, o mais difcil iniciar o processo, descobrir
como cada um pode contribuir. (E2)
[...] a, como voc (essa a pessoa considerada o representante do grupo) no estava aqui, o
trabalho ficou parado, ningum decidia, ningum fazia nada e ficava um esperando pelo outro.
Ento, como ficava um esperando pelo outro, cada um foi procurar o que melhor para ele,
entrar num grupo que as coisas j estavam caminhando. Ningum tomou a iniciativa: vamos
fazer isso! Ento tem esse fator de acomodao... (E3).
Assim, Zona de Conforto pode ir desde o cumprimento de tarefas acadmicas mais simples at
confrontos com professores e com outros grupos. Significa que no grupo acadmico, as interaes
so polarizadas na dependncia, nomeada como comodismo (E2, 3), momento de espera (E2).
Os sentidos dessa dimenso percebidos por mim podem ser assim descritos: Olho para um lado, olho
para o outro, sem saber o que e como fazer, espero pelo outro para me guiar, dar iniciativa; dependo
de algum para mostrar-me o caminho, se no obtenho esse cuidado, agrido e culpo aquele que no
me conduziu, no consigo entender qual minha funo neste grupo, preciso de algum, de um outro
para dar o primeiro passo em direo soluo da situao problema.
O outro considerado como uma espcie de representante, aquele a quem lhe confiado a tarefa de
arquitetar e planejar o andamento da corporao. Ele to importante para o grupo, que na sua
ausncia muitos subgrupos se dissolvem, desintegram, pois seus membros no dispem de
autonomia e iniciativa bastantes para dar prosseguimento s tarefas. Preferem se ajustar a um outro
grupo que j esteja com suas atividades em andamento, a partir para uma iniciativa prpria. A
angstia da procura encontra-se neste limiar de tomar a iniciativa, dar o primeiro passo, iniciar o
processo (p. 86-88).
Outros aspectos da anlise de contedo

Em geral, as entrevistas ou as respostas abertas de um questionrio so constitudas por
respostas muito variadas, s vezes heterclitas, a uma mesma questo. O trabalho de
anlise consiste em descobrir, para alm desse material verbal, certas atitudes, certos traos
pessoais ou uma maneira de pensar.
75
Esse trabalho delicado e meticuloso, pois necessrio fazer falar os fatos, encontrar
indcios, interrogar-se a propsito da mnima frase, confrontar testemunhos, recolher provas.
So as hipteses e os conceitos continuamente revistos e afinados que permitem avanar na
compreenso do fenmeno. necessrio um vai e vem permanente entre a teoria e o
material coletado no campo.
Como j dissemos existem vrias maneiras de analisar o contedo. Em geral, uma anlise
de contedo deve obedecer aos seguintes princpios:
Princpio de extenso: a anlise deve dar conta da totalidade do corpus;
Princpio de fidelidade: toda e qualquer concluso tirada deve decorrer efetivamente

dos dados coletados;
Princpio de autossuficincia: os resultados da anlise devem ser exaustivos com

relao ao problema, de maneira que no seja necessrio retornar ao corpus.
O corpus de uma pesquisa refere-se ao conjunto de enunciados produzidos pelos/as

entrevistados/as ou respondentes, retranscritos de maneira literal. Na transcrio das
entrevistas, utiliza-se os sinais convencionais de pontuao para traduzir a palavra oral em
texto escrito.
A classificao das respostas, a criao de categorias e o nmero de categorias

Comea-se a classificar o que indiscutvel, deixando-se de lado os casos duvidosos. As
respostas ambguas obrigam, s vezes, a um retorno ao conjunto da entrevista, para
recolocar a resposta em seu contexto. Quando isso no suficiente, toma-se outra deciso,
sabendo que um certo nmero de respostas sempre marginal com respeito s categorias
criadas. Nesse estgio, pode-se julgar til criar uma subcategoria suplementar ou mesmo
uma categoria nova pode aparecer como uma necessidade.
76
Depois de ter lido atentamente e vrias vezes todas as respostas, necessrio classificar em
categorias as diversas posies ou atitudes que refletem as respostas. Segundo o domnio
da pesquisa, essa operao de categorizao pode ser feita no processo de construo do
projeto, quando se define as tcnicas de anlise que sero utilizadas. As categorias
previamente definidas tm, evidentemente, relao direta com as questes de investigao,
e/ou com os objetivos da pesquisa, segundo os tipos de respostas que se espera encontrar.
As categorias favorvel, desfavorvel e indiferente so frequentemente utilizadas em
pesquisas de opinio. Em outras pesquisas, s se pode estabelecer categorias depois de ter
realizado a coleta de dados; neste caso, necessrio ler detidamente e, vrias vezes, todas
as respostas para melhor se impregnar delas, antes de estabelecer categorias essenciais.
Evidentemente, essas categorias tm a ver com os objetivos/questes de investigao.
Em nosso exemplo, veja a relao entre as categorias e os objetivos especficos fixados pela
pesquisadora.
77
(...) alguns objetivos especficos foram traados no sentido de se responder ao que

pretendido e as metas a serem alcanadas:
Identificar os processos que ocorrem nos grupos;
Identificar as dimenses interativas na comunicao dos grupos;
Ressaltar os pontos comuns nos grupos e em que momento eles surgem nas interaes;
Identificar e perceber, na dimenso interativa, as manifestaes corporativas;
Identificar os comportamentos e atitudes que facilitam/dificultam a comunicao do grupo
acadmico.
As categorias so rubricas ou classes, as quais renem um grupo de elementos sob um
ttulo genrico, agrupamento esse efetuado em razo dos caracteres comuns destes
elementos.
A categorizao uma operao de classificao de elementos constitutivos de um
conjunto, por diferenciao e em seguida por reagrupamentos, segundo critrios previamente
definidos.
Tendo em vista a variedade de respostas possveis coloca-se o problema do nmero de

categorias. essencialmente o objeto de investigao e o material coletado que vo
determinar o nmero de categorias a serem criadas. Mais frequentemente, certos tipos de
opinies so agrupadas em torno de pontos precisos, com matizes que podem ser retidas
em subcategorias. Uma categorizao adequada deve obedecer aos seguintes critrios:
a excluso mtua: um mesmo elemento do contedo no pode ser classificado

aleatoriamente em duas categorias diferentes;
a homogeneidade: um nico princpio de classificao deve governar a sua

organizao;
a pertinncia: adaptao da categoria ao material de anlise escolhido;

78
a objetividade e a fidelidade: as diferentes partes de um mesmo material devem ser

classificadas da mesma maneira, mesmo quando submetidas a vrias anlises;
a produtividade: deve fornecer resultados frteis (em ndices de inferncias, em

hipteses novas e em dados exatos).
A interpretao dos resultados

Na interpretao dos resultados, o/a pesquisador/a deve, necessariamente, retomar suas
hipteses, suas questes de investigao e/ou os objetivos da pesquisa para verificar se so
validadas, invalidadas, parcialmente validadas, ou se os objetivos da pesquisa foram
alcanados. Isso exige, por parte do/a pesquisador/a, inteligncia, experincia, imaginao e
intuio. necessrio saber captar dados surpreendentes, reveladores de fenmenos. No
se trata de verificar apenas os fatores previstos no inicio, mas de utilizar maneira inteligente o
que se encontra. Frequentemente, os resultados desembocam em novas questes e/ou
novas hipteses.
Assim, uma anlise de contedos e temas pode produzir novos pressupostos sobre a sala de
aula, a importncia das relaes entre aprendizes bem como apontar a necessidade de
diferentes abordagens na sala de aula universitria que levam mais em conta a realidade e
dinmica do clima de relaes estabelecidas e emergentes.
79
NIDADE
21
Objetivos: Introduzir um roteiro de elementos essenciais para confeco de um plano ou

projeto de pesquisa; estabelecer normas bsicas para a produo cientifica da ESAB.
Recomendamos um roteiro simples para alunos que preparam um plano de pesquisa para os
cursos da ESAB. Resumindo o que foi levantado at agora: o projeto um planejamento que
detalha o que o pesquisador pretende estudar, porque e como ser realizado o trabalho.
Um guia com um mnimo de pontos para um projeto de pesquisa
O guia a seguir apresenta um nmero mnimo de tpicos e pode orientar a elaborao de um
projeto ou plano de monografia, independente da rea de estudo.
Lembre-se de que uma qualidade essencial de um bom cientista sua capacidade de
autocrtica, que supe um trabalho de reviso constante de seu trabalho e de seus planos.
Voc no deve hesitar em alterar qualquer elemento j produzido num projeto de acordo com
a sua concepo atual da proposta, que est sempre em transformao.
Os itens sugeridos no guia podem ser respondidos e, mais tarde, transformados em um
formato oficial ou padronizado de projeto. Nem sempre h uma maneira mais certa ou
cientificamente correta. Isso explica porque h tantos livros de metodologia de pesquisa
com receitas diferentes para a elaborao de projetos. O pesquisador precisa tomar decises
durante a elaborao do projeto medida que delimita seu estudo.
O guia uma ferramenta importante, pois, como dissemos anteriormente, ele contm os
principais elementos de um projeto de pesquisa e sua sequncia ajuda a organizar uma
proposta de trabalho.
80
GUIA DE UM PROJETO DE PESQUISA
1. Ttulo: Simplifique usando conceitos e expresses claras. Sempre pode ser mudado ao
longo do trabalho. Um bom ttulo sempre conciso; no entra em detalhes; o titulo, provoca
e atrai, por meio da sntese de idias.
2. Sub-ttulo: Utilize apenas para clarificar. Sub-ttulo no necessrio. Ttulos grandes
podem gerar confuso.
3. Autor(es): Identifique os principais pesquisadores/as responsveis, incluindo todos os
nomes no caso de pesquisa em grupo.
4. Instituio: Instituio / unidade de vnculo / origem dos autores.
5. Ms e ano: Identifique a data inicial da proposta.
6. Apresentao do problema a ser investigado: Trata-se de um resumo da
problemtica (consulte Unidade 6).
7. Enumerao das questes que devem ser respondidas ou hipteses a serem
analisadas: Lembre-se de que a hiptese uma proposio de resposta provisria

questo colocada e ela guia o trabalho de coleta e anlise de dados.
8. Justificativa: Especifique a importncia do trabalho proposto, sua relevncia para seu
campo de estudo e para os atores a serem pesquisados, de um ponto de vista terico

(avano do conhecimento) e prtico (impacto sobre alguma realidade atual). Use argumentos
convincentes, no apenas justificando o seu interesse pessoal no estudo.
9. Contextualizao do problema: Qual o contexto atual do problema que voc pretende
pesquisar? Por que este problema se manifesta assim? Sempre foi assim? Quais os fatores
que contribuem para a existncia deste problema? Quais dimenses/autores/processos fora
do contexto imediato do problema exercem algum tipo de influncia nos fenmenos sob
anlise?
81
10. Objetivo geral: Define com preciso o foco do estudo com frases curtas e diretas,
que comunicam claramente o objetivo principal da pesquisa aquilo que principal. Cuidado
com os verbos! No use compreender, descrever, identificar ou elaborar. Procure uma
frase que declare o objetivo em termos dos principais fenmenos a serem investigados.
11. Objetivos especficos: Os objetivos especficos so eficientes quando delimitam os
passos, as etapas e sua sequncia no decorrer da investigao. Quantos objetivos? O

suficiente para focalizar as etapas do trabalho!
12. Quadro terico: Conceitos, teorias, hipteses e preposies. O quadro contextualiza
seu objeto no debate terico atual. A partir de que autor ou qual teoria/conceito voc
pretende trabalhar? Indique os recursos bibliogrficos inicialmente levantados. No precisa
ser exaustivo. Especifique a abrangncia do levantamento a ser sistematizado. Cuidado para
no se restringir ao argumento de que pouco existe sobre o tema. Pesquisadores/as
iniciantes necessitam de subsdios bibliogrficos, principalmente conceituais para sustentar
suas produes cientficas iniciais.
13. Recursos metodolgicos: Especifique o tipo da pesquisa, os mtodos e principais
tcnicas de coleta e de anlise dos dados. Quais as estratgias de coleta de dados? Quais
os instrumentos previstos? Como pretende analisar os dados? Quais as categorias de
respostas provveis? H possibilidade para a emergncia de outras categorias?
14. Unidade(s) de anlise: Qual a principal fonte das informaes? Quais os sujeitos do
estudo? Quem? Onde? A unidade de anlise pode ser o indivduo, a turma, a sala de AULA,
uma srie, uma escola, um municpio; um trabalhador, um departamento, uma fbrica, um
setor econmico. Em que nvel voc pretende trabalhar? No nvel individual ou coletivo? Qual
ser objeto de investigao a sala de AULA ou os alunos individuais que a frequentam? Ser
feito comparaes de instituies, unidades, pessoas ou grupos? Se precisar, indique mais
de uma unidade de anlise no seu planejamento.
15. Cronograma: Determine a data final da sua produo e organize um calendrio de
atividades para realizar sua pesquisa. Cada fase ou etapa deve ser programada em funo
do tempo necessrio para executar as tarefas indicadas. A coleta de dados pode exigir
82
bastante tempo, mas a anlise das informaes coletadas e a produo do artigo/monografia

a mais trabalhosa e tambm demorada. Deixe tempo suficiente para cada atividade.
Lembre-se de que muitas tarefas so simultneas e independem da finalizao de outras. O
melhor prazo o tempo que voc estabelece para voc mesmo/a!
16. Referncias: Organize sua bibliografia, referncias e citaes na formatao correta
para evitar a perda de tempo.
17. Estrutura e formato de seu trabalho: Um bom projeto planeja com antecipao o
formato final do relatrio de pesquisa. Quais os itens e subitens que so essenciais para
cada setor ou captulo? Quais os ttulos que voc gostaria de adotar para os captulos ou
divises principais do documento? Qual o contedo relevante para sua incluso em anexo ou
como apndice? Quais as normas de apresentao que voc pretende seguir? Como vai ser
a formatao final, a capa, a reproduo em papel ou outra mdia?
Fontes: Doxsey, 2004; Goldenberg, 2000; Pdua, 2000.
83
NIDADE
22
Objetivos: Estabelecer normas bsicas para a produo cientifica da ESAB.

Critrios mnimos para a produo cientfica nos cursos da ESAB
O roteiro abaixo estabelece os parmetros mnimos para o tipo de produo cientfica exigido
nos cursos de ps-graduao da ESAB:
Roteiro para produo de uma monografia
As monografias dos cursos de ps-graduao devero ser produzidas conforme exigncia
das verses mais recentes das normas em vigor da ABNT e o Regulamento da Monografia
da ESAB. O Regulamento afirma que no existe uma diviso nica para todo tipo de
trabalho. A diviso mais prpria e adequada para cada trabalho deve surgir de sua prpria
natureza, sua maior ou menor complexidade. Sugere-se dividir o assunto no menor nmero
possvel de partes e subdividir cada parte no menor nmero de elementos (p.11).
A estrutura bsica sugerida de uma Monografia pela ESAB :
a) Elementos pr-textuais
So os elementos que antecedem o texto da Monografia. Constam dos seguintes elementos:
Capa
Folha de rosto
Folha de aprovao
Folha de dedicatria (opcional)
Folha de agradecimento (opcional)
Folha de epgrafe (opcional)

84
Resumo na lngua verncula
Lista de Ilustraes (opcional)
Lista de abreviaturas e siglas (opcional)
Folha de sumrio
b) Elementos textuais
a parte do texto da Monografia. O texto consta de Introduo, Desenvolvimento e
Concluso. Abaixo so algumas orientaes sobre a estrutura de uma Monografia.
Introduo
Exposio do assunto: descrio do tema tratado com a sua contextualizao.
Problema de pesquisa: descrio do problema de pesquisa (ver orientaes dadas para o
desenvolvimento do Plano de Trabalho).
Justificativa para escolha do tema: explicar as razes de ordem terica e os motivos de
ordem prtica que levaram o autor do trabalho a estudar tal tema especfico e no outro
qualquer, ou que tornaram importante a realizao do mesmo. Portanto, deve-se mostrar a
importncia e a relevncia do estudo deste tema para a cincia e para o prprio autor do
trabalho, com criatividade e capacidade de convencer sobre a importncia do mesmo no
campo da teoria existente. Deve-se mostrar, tambm, qual a contribuio que tal estudo
pretende proporcionar para o problema abordado.
Objetivos gerais e especficos: descrio dos objetivos da Monografia (ver orientaes
dadas para o desenvolvimento do Plano de Trabalho).
Delimitao do trabalho: citar de modo claro, objetivo e preciso o tema do trabalho,
indicando o ponto de vista sob o qual ser enfocado no desenvolvimento do mesmo. Na

escolha do tema necessrio eleger uma parcela delimitada de um assunto, estabelecendo
85
limites para o desenvolvimento da pesquisa pretendida. Ele deve ser suficientemente limitado
para que seja realizvel com os recursos disponveis.
Metodologia de Pesquisa - deve fornecer detalhamento da pesquisa; esclarecer sobre os
caminhos que foram tomados para se chegar aos resultados propostos; como foi selecionada
a amostra, o percentual em relao populao estudada; instrumentos de pesquisa
utilizados (questionrios, entrevistas, observaes diretas, etc.); como os dados foram
tratados e analisados.
Fundamentao terica
Parte do trabalho que descreve e discute a literatura existente sobre a temtica pesquisada.
Com base na leitura levantada mostra o estgio de desenvolvimento do tema na atualidade.
Estabelece o referencial terico que d suporte ao desenvolvimento do trabalho de pesquisa.
Estabelece as ligaes entre a bibliografia e a situao problema que se pretende solucionar.
Deve-se fazer citaes e transcries. Utilize o material do mdulo de Metodologia da
Pesquisa Cientfica da ESAB aplicando as normas da ABNT - Associao Brasileira de
Normas Tcnicas.
Resultados da pesquisa de campo (se for o caso)
Seo do trabalho que descreve a pesquisa emprica. Caso a Monografia envolva o estudo
de uma realidade especfica (uma organizao, uma escola, uma cidade, um programa,
pessoas, prottipos de tecnologias, etc.) deve-se, nesta parte, descrever analiticamente os
dados levantados, analisando o que foi observado na pesquisa. Pode-se ter o apoio de
recursos estatsticos e utilizar tabelas e grficos baseados na tabulao dos dados.
importante estabelecer relaes entre os dados obtidos, o problema da pesquisa e a
fundamentao terica. O item pode ser dividido em subitens, os quais facilitam a
apresentao e leitura.
Concluso ou Consideraes Finais
86
Apresenta, de forma sintetizada, os resultados obtidos com a pesquisa, se os objetivos

estabelecido foram atingidos. Deve ressaltar a contribuio da pesquisa para o meio
acadmico ou para o desenvolvimento da Cincia e da Tecnologia. Apresenta as
recomendaes e sugestes dos pesquisadores.
c) Elementos ps-textuais
Elementos inseridos aps as consideraes finais. Incluem as Referncias Bibliogrficas e os
Anexos (elemento opcional).
Referncias Bibliogrficas
Elemento obrigatrio. Consiste em uma lista das obras efetivamente citadas na elaborao
do trabalho. Deve ser em ordem alfabtica, sem numerao, letra Arial 12, e com o
espaamento simples entre as linhas. Todas as referncias devem ser alinhadas esquerda
da pgina. Nos casos de repetio de autor, este deve ser substitudo por um trao sublinhar
equivalente a seis caracteres.
As referncias devem obedecer as normas para cada fonte de consulta (livros, teses,
peridicos, em parte, ou no todo, etc). As informaes sobre como relacionar as diversas
referncias constam da NBR 6023.
Elementos essenciais nas referncias:
SOBRENOME DO AUTOR, Prenome. Ttulo. Edio. Local: Editora, ano.
GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1996.
87
Anexos
Os anexos so elementos opcionais de informao e material considerados importantes para
a compreenso do trabalho. Inclui a insero de documentos e materiais interessantes e
pertinentes temtica; cpia do questionrio, roteiros de entrevistas utilizados para o
levantamento dos dados, detalhamento da anlise dos dados, tabelas ou listagens grandes
demais para o texto, etc.
88
NIDADE
23
Objetivos: Introduzir consideraes sobre a organizao e a escrita do trabalho cientfico.
Redigindo o trabalho cientfico

Falar na necessidade de ter de escrever algo , no raro, tocar em um ponto fraco da maioria
das pessoas, quer sejam elas estudantes ou no. A qualidade da escrita est diretamente
relacionada frequncia de leitura. Se o pesquisador est bem informado sobre o contexto
em que se encontra o problema que buscou responder e se tem claro o referencial que apia
seu estudo, ter menos dificuldades para redigir sua monografia ou artigo.
Voc pode estar se perguntando: devo comear a escrever somente depois de coletar os
dados ou posso ir escrevendo antes de terminar a coleta? A resposta muito pessoal,
porque, sendo diferentes uns dos outros, os pesquisadores tambm tm maneiras diferentes
de se organizar.
H aqueles que estabelecem um cronograma para a execuo da pesquisa e o seguem
rigorosamente, dedicando-se diariamente escrita de trechos. Outros so totalmente
diferentes e parece que depois de longos perodos sem sentar-se diante do computador,
acordam cheios de ideias, tendo perodos extremamente produtivos. No sabemos qual a
maneira com a qual voc mais se identifica. De qualquer forma, a elaborao de um trabalho
escrito algo que exige dedicao de tempo, para que os prazos sejam respeitados.
Estruturando tpicos
Embora a coleta e a anlise de dados sejam os procedimentos por meio dos quais voc vai
dar resposta ao problema de sua pesquisa, a monografia no se resume apresentao dos
dados coletados e das concluses a que o pesquisador chegou.
89
Uma monografia tambm um relatrio de pesquisa. Portanto, o pesquisador deve informar

tudo o que fez, do momento em que se decidiu pela escolha do problema at as concluses
a que chegou. Sendo assim, a monografia deve ser escrita de forma a deixar claras as
seguintes informaes:
O problema que o pesquisador estava buscando responder e o contexto em que ele

se encontra;
As ideias e argumentos que a literatura traz a respeito do problema;
O mtodo e os procedimentos metodolgicos usados na coleta e anlise de dados,

em que lugar esses dados, ou com quem, as informaes foram coletadas;
Apresentao dos dados obtidos;
A anlise dos dados luz do referencial;
Apresentao das concluses.
Essas so informaes que devem constar de um relatrio de pesquisa que, no seu caso,
uma monografia. Observe que elas esto dispostas em uma sequncia lgica. Em geral,
cada um desses tpicos compe um captulo da monografia, mas podem ser organizadas de
forma diferente.
O ideal que voc a estruture em captulos e escreva o que ser abordado em cada um
deles. Veja como fez um estudante de ps-graduao em informtica:
Informtica
Assistente para integrao e organizao de interaes
Capitulo 1 Introduo
Este captulo contextualiza o assunto apresentando um contexto histrico da comunicao, da sua
evoluo junto sociedade e de sua aplicao atual nas comunidades virtuais, sobretudo para a
90
aprendizagem cooperativa. Os objetivos do trabalho, a metodologia empregada e a forma como a

dissertao est organizada tambm sero expostos neste tpico.
Captulo 2 Aspectos Tericos da Comunicao e da Aprendizagem

Esta parte apresenta o estado da arte da comunicao e das ferramentas de comunicao mediada
por computador (CMC Computer Mediated Computer), bem como de sua aplicao em ambientes
de aprendizagem cooperativa.
Este captulo ser estruturado nos seguinte subtpicos:
Contexto histrico das pesquisas

Apresenta simplificadamente como as pesquisas sobre o assunto surgiram e evoluram.
Principais teorias atuais

Apresenta o estado da arte com as principais teorias relacionadas ao assunto.
A relao entre comunicao e tecnologia

Estabelece uma relao com as teorias discutidas anteriormente e a forma como a tecnologia
foi empregada e realimenta as mudanas no processo de comunicao.
O papel na comunicao na aprendizagem

Relaciona algumas teorias pedaggicas que enfatizam o papel da cooperao no processo
ensino-aprendizagem.
Captulo 3 Proposta de Ontologia

Esta parte estrutura em uma Ontologia o contedo apresentado no captulo anterior e o conhecimento
incorporado pelas reflexes e revises bibliogrficas realizadas durante o desenvolvimento do
mestrado.
Esta ontologia pretende consolidar o conhecimento do assunto e sobretudo fornecer base para a
classificao das tecnologias e ferramentas e para a concepo da ferramenta proposta neste
trabalho. Uma breve apresentao do assunto ontologias ser apresentada e, na sequncia, a
91
ontologia em si ser estruturada nas seguintes partes: questes de competncia, mapa conceitual,
axiomas e glossrio.
Captulo 4 Avaliao de Ferramentas de Comunicao

Com base na ontologia anterior, esta parte apresenta um framework que permite classificar as
tecnologias e as ferramentas de comunicao e de cooperao.
Esta classificao permite mapear o estado de prtica e posicionar o cenrio em que o ambiente
proposto neste trabalho est localizado.
Captulo 5 Prottipo
Esta parte apresenta o ambiente proposto, organizado nos seguintes subtpicos:
Viso Funcional: relaciona as funes do ambiente por meio dos Casos de Uso. O projeto
de interface ilustra as principais funes do sistema.
Estrutura das Informaes: apresenta o diagrama das classes de negcio do ambiente.
Arquitetura: apresenta a forma como o projeto do sistema est estruturado, por exemplo,
quais as camadas e quais os recursos de integrao que esto presentes no projeto
arquitetnico do ambiente.
Outras Caractersticas: trata qualquer outra peculiaridade do projeto do ambiente que seja
interessante no contexto da pesquisa.
Captulo 6 Perspectivas Futuras: traa os rumos que a pesquisa e o ambiente podem seguir
conforme as tendncias do estado da arte e do estado de prtica
.
92
Captulo 7 Concluses: conclui o trabalho estabelecendo as relaes entre os aspectos tericos

e a avaliao da ferramenta. Os questionamentos e os resultados so discutidos.
Observando esses exemplos, voc pode concluir que possvel, sim, adiantar a redao de
parte da monografia, mesmo antes de iniciar a coleta de dados. Na maioria das vezes, voc
aproveita as informaes apresentadas no seu projeto, incluindo-as na monografia.
Por exemplo: no projeto, voc j delimitou o problema, j o situou em um contexto, j disse
por que pretende estud-lo. Todas essas informaes so relevantes para a monografia.
Sendo assim, voc pode e deve aproveit-las.
Se voc elabora um esquema como esse que acabou de ver, fica mais fcil escrever, porque
sabe o que dever incluir em cada captulo ou setor do trabalho.
Para que seus leitores tenham uma ideia mais clara sobre o que vo ler, importante que,
na introduo da sua monografia, voc apresente um pargrafo para cada captulo,
resumindo o que ser abordado.
Para
ter
uma
ideia
de
como
fazer
isso,
acesse
link
http://www.geteq.ufsc.br/dissertacoes/DGilberto.pdf, que disponibiliza a dissertao

Integrao vertical e terceirizao: uma abordagem crtica focada nas questes
estratgicas para a competitividade da manufatura. No item 1.3, o autor apresenta a
estrutura de sua dissertao.
93
Tambm com o intuito de situar o leitor, ao iniciar cada captulo da sua monografia, reserve o
primeiro pargrafo para informar o que ele ir encontrar naquele captulo.
Os ttulos dos captulos faro parte do sumrio da monografia, geralmente organizado aps o
trmino da redao. A seguir, esto dois exemplos de sumrios. O primeiro um estudo
realizado por um aluno de ps-graduao em Cincias Contbeis, enquanto o segundo, foi
desenvolvido por uma aluna de ps-graduao em Educao.
Cincias Contbeis
Uma alternativa de balano social no Grupo guia Branca

1 Introduo
2 Reviso da literatura
2.1 Dimenso externa da responsabilidade social
2.1.1 Comunidades locais
2.1.2 Parceiros comerciais, fornecedores e consumidores
2.2 Dimenso interna da responsabilidade social
2.2.1 Gesto dos recursos humanos
2.2.2 Sade e segurana no trabalho
2.2.3 Gesto do impacto ambiental e dos recursos naturais
2.3 reas de atuao da responsabilidade social
2.4 Por que as empresas devem ter responsabilidade social?
2.5 O balano social
2.5.1 Origens das ideias
94
2.5.2 Evoluo no Brasil

2.5.3 Os beneficirios
2.5.4 Balano social x sociedade
2.5.5 A transparncia
2.5.6 Importncia da metodologia
3 O Grupo guia Branca
3.1 Tempos pioneiros
3.2 guia Branca: um negcio de famlia
3.3 A diversificao do negcio
3.4 As unidades de negcio
4 guia Branca: responsabilidade social x balano social
5 Elaborando a estratgia do balano social
5.1 Escolha da metodologia para a construo do modelo
5.2 Probabilidades sugestivas e sua importncia no processo decisrio
6 Alternativa de proposta do balano social
7 Um modelo probabilstico para o Grupo guia Branca
8 Concluses e sugestes
95
Educao
Grupos acadmicos: um mergulho em guas turbulentas
1. Introduo
2. Percurso metodolgico
2.1 Caracterizando os grupos
3. O ser humano em interao/comunicao
3.1 Recorrendo a autores que dissertam sobre o tema
3.2 Algumas consideraes acerca da abordagem humanista-existencial
3.3 Um olhar humanstico sobre o homem e sobre a educao
3.4 Situando a comunicao num contexto mais amplo: sua importncia para a educao
3.5 Alguns conceitos importantes
3.6 Interao e atitudes pessoais
4. Processos grupais: um mergulho em guas turbulentas
4.1 Processos no fluir dos grupos
4.2 Correntes, movimentos/foras avassaladoras
4.3 Os vrtices: redemoinhos de desencontro
4.4 Mergulhando novamente: revendo dimenses
4.5 Algumas aprendizagens
5 Consideraes finais
96
NIDADE
24
Objetivos: Discutir as normas e caractersticas das citaes e referncias do material

consultado na produo cientfica.
Dialogando com outros autores: o uso da citao

Alguns captulos da sua monografia sero redigidos com base apenas no seu conhecimento.
o caso, por exemplo, da introduo, em que voc apresenta o problema que pretende
responder, o contexto em que ele se insere, o porqu de voc ter feito a escolha por ele.
No entanto, em outros captulos voc ter de inserir em seu texto ideias defendidas por
outras pessoas. Isso acontece, por exemplo, no momento em que procede reviso da
literatura, ou seja, quando voc vai expor o que um grupo de autores j disse a respeito do
assunto que voc est estudando. , portanto, a hora em que voc comea a citar os
autores, apropriando-se do discurso deles em favor da argumentao que pretende
desenvolver.
A respeito disso, Richardson chega a falar em manipulao das citaes, o que segundo ele,
se faz com diferentes objetivos:
Em certos casos, elas servem para apoiar afirmativas deduzidas dos resultados da
investigao. A, longe de duvidar ou no, se atribusse valor ao que se est disposto
a afirmar, procura-se corroborar, seja o que for dito, seja o que j disseram outros.
Noutras ocasies, se faz referncia a certa bibliografia ou a determinadas citaes em
particular com o fito de refut-las. (...) Em certas ocasies, no bojo de um relatrio de
pesquisa, vale a pena retomar discusses sobre um ponto controvertido. Esse o
momento em que se pode e, at mesmo se deve, apelar para citaes que se
contradizem (RICHARDSON, 1999, p. 301).
97
Uma citao pode ser de dois tipos:
Indireta: quando, com suas palavras, voc mostra uma interpretao do que disse
determinado autor;
Direta: quando a ideia de um autor apresentada exatamente como est na obra

consultada, como a citao que voc acabou de ler.
O discurso alheio importante para a elaborao de um trabalho cientfico, mas h dois

pontos a serem destacados. O primeiro deles diz respeito ao excesso de citaes. Como diz
o ditado, tudo que demais sobra. comum a existncia de monografias em que, ao longo
de todo o texto, os autores intercalam trechos pequenos de sua autoria com longas citaes.
O que se tem, nesse caso, um verdadeiro festival de fulano disse isto, beltrano disse
aquilo e o que o pesquisador quer dizer ningum sabe, porque ele simplesmente no
escreve. importante que voc compreenda que a argumentao construda por voc,
pesquisador, autor do trabalho.
A insero de trechos escritos por outros autores deve acontecer no momento apropriado,
conforme vimos na orientao de Richardson. D preferncia ao uso da citao indireta, ou
seja, aquela em que voc faz uma interpretao das idias do autor.
Aqui, preciso fazer outra observao: da mesma forma que no deve abusar das citaes
diretas, o autor de um trabalho cientfico tambm no deve apenas substituir alguns verbos e
dizer que fez uma interpretao das idias. Isso caracteriza plgio e voc deve lembrar que
plgio crime!
Quanto forma de apresentar as citaes, enquanto a indireta vem no meio do texto, pois
apresentada pelo autor da monografia, a direta pode ou no vir, dependendo da extenso do
trecho a ser citado: se tiver menos de trs linhas, pode ser colocado no meio do texto, entre
aspas ou em itlico. Se for maior, apresentada em pargrafo separado, com recuo
esquerdo de 4 centmetros, espaamento de linhas simples e fonte tamanho 10.
98
Alm disso, se o trecho comea a ser citado a partir de qualquer ponto da frase que no do
seu incio, inicia-se a citao com (...), indicando que parte da frase ficou para trs. Quando o
pesquisador finaliza a citao no meio de uma frase deve usar o mesmo recurso.
No importa se a citao direta ou indireta, o pesquisador deve, sempre, indicar onde ela
pode ser encontrada. No caso da citao indireta, basta indicar, entre parnteses, o
sobrenome do autor e o ano em que a obra foi publicada.
Exemplo: (RICHARDSON, 1999)
No caso de citao direta, ao final do trecho, acrescenta-se o nmero da pgina em que se
encontra o texto citado.
Exemplo: (RICHARDSON, 1999, p. 22)
Todos os autores citados ao longo da monografia devem ser includos na seo
Referncias. (Veja adiante como apresentar as referncias do material consultado.)
99
NIDADE
25
Objetivos: Introduzir a caracterizao do material que pode ser consultado e seus formatos
de citao.
Que tipo de material consultar?

Se o pesquisador utiliza teorias e conceitos para estudar fenmenos, a leitura um hbito
que deve ser cultivado. E, no apenas nos livros que voc poder conhecer o que outros
pesquisadores e autores disseram a respeito do fenmeno que voc pretende estudar.
Alm dos livros, h ainda jornais e revistas que podem apresentar material interessante
sobre o seu problema de pesquisa. A Internet tambm tem sido uma fonte importante para os
pesquisadores, reunindo uma quantidade considervel de informaes. preciso ressaltar,
no entanto, que, pela liberdade que oferece para publicar contedos, a Web exige que o
pesquisador seja criterioso em suas pesquisas.
Uma das vantagens trazidas pela Internet a possibilidade de se discutir virtualmente
determinados temas. Provedores como Google, Yahoo e Hotmail permitem aos usurios criar
listas ou grupos de discusso. Nesses fruns, no ciberespao, organizados por temas e
reas, voc pode encontrar pessoas, pesquisadores experientes, inclusive, discutindo sobre
o fenmeno que pretende abordar na sua monografia. Sendo assim, esses grupos podem
ser fontes de informao para sua pesquisa.
Por ltimo, at mesmo informaes e conceitos apresentados em CD-ROM, AULAS,
palestras, encontros cientficos e obras audiovisuais (filmes, vdeos, DVDs) podem ser
usados na sua monografia, desde que devidamente citados.
100
Como apresentar as referncias

a) Livros
De acordo com a ABNT, as referncias variam conforme o tipo de documento. No caso de
livros, por exemplo, alm de nome e sobrenome do autor e nome da obra, preciso informar
o local, o nmero e o ano de edio e tambm o nome da editora.
PHILLIPS, B.S. Pesquisa social: estratgias e tticas. Rio de Janeiro: Agir, 1974.
b) Jornais
No caso de usar material coletado de jornais, a maneira de referenciar muda. O que vem em
negrito no o ttulo da reportagem, mas o nome do jornal.
BAPTISTA, J. Mais de 8 mil motoristas aguardam deciso sobre recursos de

multas. A Gazeta, Vitria, p. 4, 14 mai. 2005.
c) Revistas
Para referenciar material coletado de revistas, outras informaes so necessrias, como o
ano, o volume e o nmero do exemplar consultado.
FORNAZIER, A. Navios maiores no Porto de Vitria. Pedras do Brasil, Vitria,

ano 4, v. 1, n. 35, p. 48-49.
d) E-mail
Se voc est fazendo citao com base em mensagens recebidas por e-mail, dever incluir
na referncia os seguintes dados:
101
FASSARELA, R. C. O amor [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por

<jojoderiz@yahoo.com.br> em 17 mar. 2004.
e) Eventos cientficos
Se voc participou de um congresso, frum, seminrio ou simpsio e gostaria de citar algo
que foi dito durante uma sesso de apresentao de trabalhos, a referncia sobre esse
material deve incluir o nome do evento, a edio, o ano e a cidade em que foi realizado, alm
do ttulo do evento:
Segenreich, Stella C. D. Avaliando a aprendizagem colaborativa on-line na

educao superior: novas contribuies do Frum de Discusso e da Autoavaliao do Aluno. Trabalho apresentado durante o ENCONTRO VIRTUAL
EDUCA BRASIL DE ESPECIALISTAS EM NOVAS TECNOLOGIAS, EAD E
FORMAO CONTINUADA, So Jos dos Campos, 2005.
f) Informaes verbais
Se voc obteve uma informao importante para o seu trabalho durante um evento
(congresso, frum, palestra, aula) e se essa informao no foi apresentada/publicada como
trabalho cientfico ou nos anais do evento, sendo apenas parte de uma conversa, uma
discusso, no h formato para apresentar as referencias desse material. Nesse caso, voc
pode informar em nota de rodap quem deu a informao (se no tiver feito isso no texto),
onde (tipo e nome do evento, cidade em que foi realizado) e quando. Veja a seguir dois
exemplos.
Discusso realizada durante o II Frum Estadual de Meio Ambiente, realizado em Vitria-ES,
em 5 de junho de 2004.
102
Conceito apresentado pelo prof. Jaime Roy Doxsey, em UNIDADE 2 da disciplina

Antropologia Cultural para alunos de Psicologia da Universidade Federal do Esprito Santo,
em 14 de outubro de 2004.
g) Materiais Disponveis na Internet

As referncias devem obedecer aos padres indicados para materiais impressos. Entretanto,
nas obras consultadas on-line, tambm so essenciais as informaes sobre o endereo
eletrnico, apresentado entre os sinais < >, precedido da expresso Disponvel em: e a data
de acesso ao documento, precedida da expresso Acesso em:, opcionalmente acrescida dos
dados referentes a hora, minutos e segundos. NOTA No se recomenda referenciar
material eletrnico de curta durao nas redes.
ALVES,
Castro.
Navio
negreiro.
[S.l.]:
Virtual
Books,
2000.
Disponvel
em:
http://www.terra.com.br/virtualbooks/freebook/port/Lport2/navionegreiro.htm. Acesso em:

10 jan. 2002, 16:30:30.
103
NIDADE
26
Objetivos: Alertar o aprendiz s necessidades de lidar com questes da linguagem e da

esttica do trabalho cientfico escrito
Linguagem a ser utilizada

Quanto linguagem, embora o discurso cientfico tenha suas prprias
caractersticas, cada pesquisador tem seu estilo de escrever.
Assim, dependendo da rea de conhecimento em que esteja inserido o
estudo, os pesquisadores tm usado das mais diversas estratgias para
contar o que, por que e como estudaram e a que concluses chegaram com
seu estudo.
Nas Cincias Humanas, alguns pesquisadores tm feito a opo por escrever seus relatrios
usando o estilo literrio, o que no acontece nas Cincias Exatas, em que comum o
desenvolvimento de estudos abordando a construo de ferramentas e produtos ou de
mtodos para elaborao de determinada atividade.
Alguns professores preferem que seus orientandos elaborem a monografia escrevendo
sempre na primeira pessoa do plural (ns decidimos...; nossa concluso foi que...) e no
na primeira do singular (eu decidi..., minha concluso foi que...). Eles entendem que isso
representa um afastamento entre pesquisador e objeto de pesquisa, que, segundo os
princpios da Cincia Moderna, fundamental para a validade das pesquisas.
Outros orientadores recomendam que o pesquisador utilize sempre o discurso na voz
passiva, no qual os verbos so sempre acompanhados da partcula apassivadora se (nesta
pesquisa, entende-se que...; Assim, conclui-se que...).
104
Outros no se importam que o autor da monografia se coloque no texto, quer pela utilizao
do discurso na primeira pessoa do singular
(eu entendo que...; eu concluo que...),
entendendo que isso no descredibiliza o teor de uma pesquisa cientfica.

Preferncias parte, um ponto no pode ser esquecido: ao escrever, procure ser coeso e
coerente, caractersticas que o levaro a construir uma boa argumentao. Outra coisa: no
passe por cima das regras da lngua portuguesa. Se voc concluir que no tem
conhecimento suficiente sobre isso, pea a algum para revisar seu texto, o que deve ser
feito quando sua monografia j tiver sido totalmente concluda.
Esttica da monografia
Assim que comear a escrever a monografia, configure logo o arquivo, definindo as margens,
a fonte e o tamanho que ir utilizar tanto no corpo do texto quanto nos ttulos.
As normas recomendadas pela equipe da ESAB que voc utilize a seguinte configurao:
Tamanho do papel: A4 (21,0 X 29,7 cm).
Margens: 3 cm para superior e esquerda e 2 cm para inferior e direita.
Espaamento: Texto normal: recomendamos usar entrelinhas com espao um e

meio; Resumos, notas de rodap, notas explicativas e nas referncias: espao
simples; Transies longas (citaes diretas com mais de trs linhas): espao
simples e recuo de 4 cm a partir da margem esquerda; Pargrafos: 2 enter e sem
recuo. Ttulos das sees: separadas do texto por 2 enter, sendo 3 enter o espao
do texto para o ttulo seguinte.
Tipo e tamanho das fontes:
Texto normal: Arial 12;
Ttulo de captulos e subdivises no texto: Arial 14;
Transies longas (citaes diretas com mais de 3 linhas): Arial 10;
Legendas das ilustraes e tabelas e indicaes de folhas: Arial 10;

105
Paginao: Todas as folhas do trabalho, a partir da folha de rosto, devem ser

contadas sequencialmente, mas no numeradas. A numerao evidenciada a partir
da primeira folha da parte textual (introduo), em algarismos arbicos, no canto
superior direito da folha. Tambm so numeradas as folhas dos apndices e anexos,
sequencialmente ao texto.
Numerao Progressiva dos Captulos e Divises: Nas vrias sees do texto

deve-se usar a numerao progressiva com a finalidade de evidenciar a
sistematizao do contedo do trabalho, hierarquizando-o. Tanto no sumrio como no
desenvolvimento do texto, os ttulos das sees so grafados de forma diferenciada,
destacando-os gradativamente, conforme segue:
Ttulo de 1 nvel (captulo): em letras maisculas e em negrito;
Ttulo de 2 nvel: em letras maisculas, sem negrito;
Ttulo de 3 nvel: em letras minsculas e a inicial da primeira palavra em

maiscula, em negrito;
Ttulo de 4 nvel: em letras minsculas e a inicial da primeira palavra em

maiscula, sem negrito.
A numerao indicativa ser de acordo com o nvel da seo e precede o titulo, alinhado
margem esquerda, separada por um espao de caractere, conforme o exemplo:
3
METODOLOGIA DE PESQUISA
3.1
COLETA DE DADOS
3.2.1
Tratamento dos dados
3.2.1.1
Anlise discriminante
106
Ateno!
A fonte dos ttulos tamanho 12 ou 14 quando aparecem no Sumrio e tamanho 14

quando aparecem no desenvolvimento do texto;
No desenvolvimento do texto, os ttulos da cada captulo (1 nvel) devem iniciar-se

em folha distinta, uma vez que se referem s principais divises de um texto.
Se voc est usando o processador de textos Microsoft Word, a ferramenta Estilos ser
de grande importncia para voc obter um resultado esttico uniforme no texto da sua
monografia. Essa ferramenta pode ser acessada a partir do menu Formatar. No tpico
Ajuda, voc encontra todas as informaes sobre como utiliz-la.
Lembre-se, a formatao do trabalho da responsabilidade do autor voc! No espere
terminar o texto para seguir os padres cientficos da formatao. Organize o seu texto
corretamente desde os primeiros minutos da sua produo.
107
NIDADE
27
Objetivos: Apresentar conceitos da conduta acadmica tica e sua importncia para

educao a distncia e a produo cientfica da ESAB
A integridade acadmica na produo cientfica

Este mdulo no estaria completo sem uma reflexo sobre a conduta acadmica tica e sem
explorar as nossas responsabilidades mtuas na construo de uma educao a distncia
com integridade acadmica.
medida que a educao e a ps-graduao a distncia crescem no ensino superior
brasileiro, instituies pblicas e particulares buscam defender a educao presencial, j que
so comuns questionamentos sobre a qualidade dos cursos sendo oferecidos a distncia, a
viabilidade de uma aprendizagem academicamente responsvel entre outras crticas
dirigidas ao sistema de avaliao on-line. O nus de provar e defender cursos de EAD,
infelizmente, forma parte do cenrio moderno e constitui um desafio para o ensino a
distncia.
Ao mesmo tempo, a educao presencial em todos os nveis sofre uma crise de credibilidade
quanto sua relevncia e eficcia. Poucas instituies enfrentam diretamente a polmica
sobre a falta de tica dos alunos e professores na produo cientfica, nas provas e tarefas
acadmicas utilizadas na avaliao da aprendizagem. Em algumas instituies no so mais
aceitveis os trabalhos escritos fora da sala de aula devido ao mercado de pesquisas
bibliogrficas, monografias e plgio descarado sendo praticado.
A reproduo de textos originais sem autorizao dos autores ou a omisso do autor infringe
a Lei 9.610/98, a debatida Lei sobre Direitos Autorais (Veja a Lei no site do Ministrio da
Cincia e Tecnologia, disponvel em <http://www.mct.gov.br>).
108
A equipe ESAB est comprometida em promover a integridade acadmica em todas as

aes educacionais de seus cursos. O material e links oferecidos on-line so constitudos
por contedos de autoria de nossos professores e consultores, sempre buscando respeitar
as citaes bibliogrficas e os direitos autorais de terceiros.
Temos responsabilidades mtuas para identificar, prevenir e corrigir os possveis erros
detectados no sistema do CAMPUS ON-LINE e do material didtico, atualmente em uso. A
reflexo que fazemos aqui envolve diretamente todos/todas os/as participantes de uma
modalidade de ensino-aprendizagem que utiliza novas tecnologias, facilitando o fluxo de
contedos, de ideias e de uma produo acadmica cuja apropriao deve observar as
normas de propriedade e autoria intelectual.
As questes ticas tambm so importantes facetas de qualquer produo ou investigao
cientfica, mais ainda quando se trata de pesquisa com seres humanos. Pensar a tica online e em pesquisa implica ter uma preocupao tanto com o uso do conhecimento
produzido quanto com o respeito pelos sujeitos sob investigao.
Qual a pertinncia desse debate para a educao on-line e para a pesquisa educacional?
Em primeiro lugar, ele importante porque afeta cada nvel de ensino, cada sala de aula e
cada projeto de monografia ou outra produo cientfica.
Qual tica deve prevalecer no ensino a distncia, na conduo da pesquisa com seres
humanos e na produo acadmica? Como podemos promover maior entendimento sobre
certas normas que devem ser observadas nas prticas de produo de mdulos, textos, nos
levantamentos bibliogrficos e nos trabalhos de monografia?
Condutas indesejveis na produo do conhecimento
Pensamos que uma forma de prevenir atos antiticos clarificar nossos valores e
pressupostos sobre condutas (in)desejveis na produo do conhecimento. Quatro condutas
indesejveis na pesquisa e na produo acadmica so: o plgio, a fraude, a colaborao
imprpria e fabricao de informaes.
109
Plgio
considerado plgio:
1) qualquer ato ou tentativa de utilizao, obteno, cesso ou transmisso de

informaes, opinies ou dados, pelo prprio, por intermedirio de, ou com a
cumplicidade de outrem, atravs de livros, colas e outras fontes, realizada por meios
escritos, orais ou gestuais antes e durante a realizao de provas de avaliao;
2) qualquer ato ou tentativa de usar o trabalho intelectual, ideias, representaes

conceituais ou materiais de outro (fotografias, imagens, vdeos, grficos, programas
ou pginas de computao) como se fosse produo prpria.
Os tutores e orientadores acadmicos da equipe ESAB vem confrontando alunos que

insistem em condutas consideradas como plgio de material escrito. Como mencionado
anteriormente no mdulo, alunos que apresentam trabalhos comprados no mercado de
venda de monografias ou incluem trechos de texto que no so de sua autoria podem perder
seu curso. No vale a pena correr riscos na montagem de uma produo acadmica
plagiada ou adquirida de terceiros.
Fraude
Considera-se como sendo fraude ou falsificao deliberada de dados qualquer distoro de
informaes, contedos ou resultados. A falsificao de documentos, de datas ou de
imagens, bem como a entrada sem autorizao em computadores e/ou redes para alterar
qualquer tipo de informao tambm pode ser fraude.
Colaborao imprpria
110
A colaborao imprpria consiste na utilizao de terceiros, sem a devida meno de sua

participao ou possvel contribuio no desenvolvimento, organizao ou reviso de um
trabalho, projeto, proposta, apresentao oral, escrita, ou numa pesquisa de campo.
Qualquer apoio recebido, mesmo no remunerado, deve constar na pagina dos crditos.
De uma maneira mais geral, pode ser considerada desonestidade acadmica a
apresentao de trabalhos, prprios ou no, com ou sem alteraes, como requisito para
obteno de crdito em uma disciplina ou curso, em mais de uma circunstncia acadmica.
Este problema de difcil verificao e depende muito da integridade dos aprendizes,
principalmente a distncia.
O ato de pesquisar requer ir alm do que j se sabe, do que j foi escrito ou produzido por
outro. A qualidade da aprendizagem usando os mdulos, nos cursos da ESAB e em
qualquer produo de conhecimento, depende da compreenso de todos de que o
levantamento de fontes e dados no um ato de mera reproduo, nem de resumo ou
fabricao de textos ou montagem de colagens dos pensamentos dos outros.
A tentativa de atribuir Internet a responsabilidade de condutas acadmicas indevidas e/ou
s facilidades modernas da informtica no resolve o problema. A nossa postura como
educador e/ou pesquisador tico nos envolve necessariamente no reconhecimento da
importncia de trabalhos preventivos e num dilogo sobre as aprendizagens desejveis.
Fabricao
A fabricao uma conduta parecida com fraude. qualquer ato de inventar dados ou
resultados, o registro de dados falsos e sua eventual reportagem como fato ou resultado. A
fabricao de dados um dos mais frequentes problemas atualmente enfrentado pelas
autoridades norte-americanas responsveis pela promoo da integridade de pesquisa. O
relatrio anual do ORT, Departament of Health and Human Services, Washington, DC Office of Research Integrity Annual Report 2006 cita fabricao e falsificao dos dados
como alegao mais comum nos casos de investigao processos em 2006.
111
Para maiores informaes sobre plgio e a compra de produtos acadmicos em todos os

nveis educacionais, veja as pginas e links de Augusto C. B. A realidade sobre o plgio no
Brasil, (http://www.persocom.com.br/brasilia/plagio1.htm) e a comunicao de Professor
Carlos
Pio
sobre
venda
de
trabalhos
acadmicos
ou
(http://www.terra.com.br/istoe/1699/comportamento/1699_phd_de_aluguel.htm). Ou digite a
palavra-chave plgio em qualquer site de busca da WEB.
Para mais informaes sobre Office of Research Integrity - ORT, Departament of Health
and Human Services, Washington, DC, consulte ( http://ori.dhhs.gov .
112
NIDADE
28
Objetivos: Examinar responsabilidades, direitos com respeito a tica on-line
Responsabilidades e direitos dos professores-tutores e dos alunos on-line

Existe uma necessidade crescente que instituies educacionais de todos os nveis
examinem melhor a atual conduta de seus/suas professores/as e alunos/as com relao s
praticas e polticas pedaggicas. Certamente, h uma falta de dilogo na comunidade
cientfica sobre o suposto aumento de fraude e conduta antitica nas diferentes instituies
de ensino superior, pblicas ou no.
Para muitos/as educadores/as a responsabilidade principal da proliferao de material
plagiado da Internet. Com efeito, o acesso livre aos documentos e informao eletrnica
em geral cria as condies para uma apropriao indevida do conhecimento, que
apresentado frequentemente como sendo de autoria prpria. No entanto, precisamos nos
perguntar at que ponto certas atividades no contribuem ao uso indiscriminado de material
da Internet, duplicao de textos sem citao correta de fontes e a outras prticas de
plgio.
Alm das responsabilidades normais do professor do ensino superior, o professor tutor da
ESAB tem uma responsabilidade especial em auxiliar os aprendizes e o corpo acadmico
como um todo, para zelar pela conduta tica do ensino a distncia. Isso abrange todas as
fases e as interaes entre os atores participando no sistema CAMPUS ON-LINE.
O(a) aluno(a) aprendiz compartilha com seus tutores essa responsabilidade. Sua
conduta tica valida os conceitos da aprendizagem on-line, garantindo, assim a integridade
acadmica da proposta da EAD da ESAB.
113
A utilizao tica do sistema CAMPUS ON-LINE e do material didtico recebido pelos coaprendizes primordial. Seu acesso e apropriao so restritos aos alunos matriculados e
aos tutores contratados pela ESAB.
Apresentao de material didtico por professores autores; preparao de artigos, links ou
sites; comentrios assinados pelos participantes do sistema ou monografias de final de curso
devem seguir os padres para produo acadmica e a legislao sobre direitos autorais em
vigor.
Todos ns temos direitos relacionados s questes ticas levantadas aqui. Temos o direito
de investir o nosso tempo e os nossos recursos intelectuais num sistema de aprendizagem
de qualidade.
Temos o direito de participar coletivamente num empreendimento de EAD que esteja
construindo oportunidades democrticas para um acesso mais aberto possvel de uma
educao continuada. Os nossos direitos sero protegidos medida que a nossa
comunidade acadmica cuidar preventivamente da integridade e conduta tica da nossa
produo do conhecimento.
Reflexo coletiva: preveno de conduta antitica

Tente diagnosticar os POSSVEIS problemas que possam ocorrer nos cursos da ESAB.
Que estratgias de preveno de condutas consideradas antiticas podem ser
exploradas?
O que voc ou a equipe da ESAB deve fazer quando descobre que o material
acadmico produzido no fruto do esforo dos prprios alunos?
O que ou quem pode ser responsabilizado pelos problemas existentes nesse mbito? O
que precisa ser feito? Como isso pode ser mais bem trabalhado no seu mdulo, no
curso, na ESAB e na sociedade em geral?
Registre suas concluses no FRUM e leia a opinio dos outros participantes.
114
NIDADE
29
Objetivos: Buscar estabelecer um compromisso coletivo com a tica on-line.
Desenvolvimento do compromisso da tica online nas atividades da ESAB

Alguns pressupostos bsicos sobre a importncia da integridade acadmica e conduta tica
cientfica no ensino superior distncia so apresentados no quadro a seguir. Uma
educao superior de ps-graduao a distncia de qualidade respeita os padres de
excelncia que se estabelece e mantm nos cursos, nas disciplinas/mdulos e nas
atividades cotidianas de todos os autores da instituio.
Quadro 6. Pressupostos bsicos sobre um ensino superior tico e de qualidade
O compromisso com suas atividades afins ensino, pesquisa e extenso revelado

pela participao efetiva de seus docentes e discentes nessas atividades, de acordo
com as suas possibilidades.
A qualidade do ensino superior a distncia reflete-se nos processos de produo do

conhecimento, os quais envolvem um senso crtico e tico na cientificidade e
valorizao desse conhecimento.
A sala de aula virtual, bem como as atividades/tarefas de ensino-aprendizagem exigem

padres de excelncia e relaes interativas on-line caracterizadas pela integridade
acadmica.
A conduta tica do/a professor/a tutor em suas relaes pedaggicas e acadmicas

constitui uma parte essencial de uma educao superior a distncia de qualidade.
A conduta tica do/a aluno/a-aprendiz como coaprendiz ativo/a na construo; produo

do conhecimento essencial para garantir a qualidade educacional a distncia.
115
A integridade acadmica definida por condutas, atitudes e prticas ticas

reconhecidas e respeitadas pelo conjunto da comunidade acadmica.
Uma reflexo individual sobre integridade acadmica

O que voc pensa sobre esses pontos? Como voc percebe a qualidade do trabalho
acadmico sendo desenvolvida na ESAB? A nossa comunidade acadmica virtual
precisa discutir sobre a integridade acadmica e as relaes pedaggicas do curso?
Como fazer isso?
Registre sua opinio e/ou uma sugesto de reflexo sobre este tema no FRUM.
Para voc continuar aprofundando sobre o tema desta unidade, sugerimos as seguintes
referncias:
CATO, Francisco. A pedagogia tica. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.
DINES, Alberto. A moda da tica e a tica sem dor. In: Folha de So Paulo. 2 de agosto,
1997, p. 9.
Doxsey, Jaime Roy. A educao enquanto interveno humana: reflexes sobre a prtica
tica. Trabalho apresentado no Seminrio Regional de Amrica Latina, Instituto para
Desenvolvimento e Educao de Adultos - IDEA, Port-de-Prince, Haiti, 3 a 12 de setembro
de 1997. (Disponvel on-line)
FLORES, M. A tica e a vida humana. Cincia & tica. Jornal do Federal - Informativo
do Conselho Federal de Psicologia. Ano XII (n. 48) julho, 1997, p. 6.
116
117
NIDADE
30
Objetivos: Concluir o mdulo atravs de uma reflexo sobre as aprendizagens e confiana do

aprendiz para continuar aprendendo sobre a metodologia da pesquisa cientfica.
Concluso
Na verdade, aprendizagem sobre metodologia de pesquisa nunca termina ao final de um
livro-texto, manual ou mdulo sobre o assunto. Em primeiro lugar, porque a pesquisa
cientifica , alm de uma leitura terica, uma experincia prtica. Em segundo lugar, as
complexidades e especificidades da pesquisa cientfica so impossveis de sintetizar ou
modular em receitas ou frmulas.
Convidamos voc, leitor/a, a continuar aprendendo sobre a metodologia atravs da sua
prpria produo cientfica. Vimos como as abordagens metodolgicas so formuladas de
acordo com o foco que damos construo de uma proposta de pesquisa e que a
construo de um quadro terico inicial deve focalizar problemas especficos. Apropriamonos de um referencial metodolgico medida que entendemos o grande elenco de
alternativos de tcnicas e mtodos de pesquisa. Mas, enfatizamos em nossas reflexes a
necessidade de desenvolver a observao, a crtica e a curiosidade cientfica nessa busca
de ser pesquisador/a.
Obrigado pela oportunidade de ter iniciado esse dilogo conosco.
118
Depois de ter (re)estudado metodologia cientfica, mtodos e tcnicas de pesquisa,

responda s perguntas abaixo, pensando nesse mdulo e em voc como pesquisador(a) ao
completar o mdulo. As respostas e as suas reflexes formam parte de sua aprendizagem
e so individuais, no precisando ser comunicados ESAB ou ao tutor.
1. Nesse momento no estou me sentindo muito preparado para executar uma
pesquisa cientfica.
2. A experiencia com o mdulo Metodologia da Pesquisa cientfica foi positiva.

3. O contedo de metodologia de pesquisa me interessou muito.

4. Me sinto preparado(a) para ser um(a) aprendiz autnomo(a) num curso a distancia.
5. Aprender a fazer pesquisa muito importante para o meu desenvolvimento

profissional.
6. Gostaria de continuar estudando sobre o tema pesquisa cientfica.

119
LOSSRIO
Os termos apresentados neste glossrio so definies breves de alguns conceitos comuns

em pesquisa nas cincias humanas inclusive, da educao. Eles foram adaptados de livros
consultados e listados no final do glossrio. Quanto ao
livro A Construo do Saber
(LAVILLE E DIONNE, 1999) trabalhamos com um glossrio maior nas paginas 331 a 337.
ABNT. Associao Brasileira de Normas Tcnicas. Normas para produo
cientfica e citaes. Disponvel em <http://www.abnt.org.br/>.
ABSTRACT (RESUMO). Apresentao concisa de um texto, destacando os
elementos principais, o que permite ao leitor tomar conhecimento do contedo e
procedimentos utilizados na produo da obra.
Dispensado em trabalhos da
graduao; obrigatrio nos trabalhos da ps-graduao.

AMOSTRA. Subconjunto dos elementos de uma populao (universo) a partir do
qual os dados so recolhidos. Para a amostra ser representativa deste universo,
as
caractersticas
principais
da
populao
precisam
estar
presentes
proporcionalmente na amostra selecionada.

AMOSTRAGEM. Processo ou conjunto das operaes para determinar uma
amostra representativa.
ATRIBUTO. A propriedade ou caracterstica de algo. Enquanto varivel, no pode
ser alterada pelo/a pesquisador/a sendo propriedade do fenmeno sob estudo. Os
atributos diferem de sujeito para sujeito e so importantes caractersticas para
compreender tendncias e relaes entre as variveis analisadas.
CAUSALIDADE. Um princpio ou conceito segundo o qual alguns fenmenos
podem causar outros fenmenos. Em sua perspectiva elementar, pressupe que
todo efeito procede de uma causa e toda causa, nas mesmas condies, pode
120
produzir o mesmo efeito. Em sua verso moderna, um efeito pode ter causas
mltiplas (multicausalidade) e peso diferente, em situaes diferentes. Prefere-se
mais falar em fatores que contribuem para produzir um efeito do que em causas.
CINCIA. Investigao metdica, organizada, da realidade, para descobrir a
essncia dos seres e dos fenmenos e as leis que os regem com o fim de
aproveitar as propriedades das coisas e dos processos naturais em beneficio do
homem. (PINTO apud RICHARDSON, 1999, p. 20).
CONCEITO. Representao mental de um conjunto de realidades em funo de
suas caractersticas comuns essenciais. O conceito uma categoria que
estabelece um caso geral a partir de um conjunto de casos particulares afins,
devido a suas caractersticas essenciais.
DEDUO. Forma de raciocnio que parte de uma proposio geral para verificar
seu valor por meio de dados particulares. Em pesquisa, essa proposio , em
geral, uma hiptese.Fala-se ento em raciocnio hipottico-dedutivo.
ENQUETE. Mtodo de estudar as caractersticas de um grupo grande de pessoas
ou unidades por meio do exame de variveis medidas de todo o universo (censo)
ou por uma amostra do universo por diversos meios (questionrio, entrevista,
observao, exame de documentos, etc.)
ENTREVISTA. Tcnica de coleta de informao pela qual o/a pesquisador/a
recolhe oralmente o testemunho dos/as participantes e aplica um instrumento que
organiza as informaes que esto sendo colhidas.
ENTREVISTA NO-ESTRUTURADA. Entrevista na qual o entrevistador apia-se
em um ou vrios temas e, em algumas questes iniciais previstas com
antecedncia, para improvisar suas perguntas em funo de suas intenes e das
respostas obtidas de seu interlocutor. A entrevista no diretiva ainda menos
estruturada quando o entrevistador apenas desempenha um papel de escuta
ativa e interfere o menos possvel na estruturao da entrevista.
121
ENTREVISTA PARCIALMENTE ESTRUTURADA. Entrevista cujos temas so

especificados e as perguntas (abertas) preparadas previamente. Mas toda a
liberdade mantida, no que concerne retomada de algumas questes, ordem
na qual as perguntas so feitas e ao acrscimo de outras improvisada.
ENTREVISTA
SEMI-ESTRUTURADA.
Srie
de
perguntas
abertas
feitas
oralmente em uma ordem prevista, mas na qual o entrevistador tem a

possibilidade de acrescentar questes de esclarecimento.
EPISTEMOLOGIA.
Estudo
da
natureza
dos
fundamentos
do
saber,
particularmente de sua validade, de seus limites, de suas condies de produo.

ESTUDO DE CASO. Uma anlise e explicao de uma situao ou caso singular
onde na maioria das vezes utiliza-se mtodos qualitativos. O caso pode ser um
grupo, uma instituio ou envolver mais de um caso na tentativa de comparar
situaes ou circunstncias especficas.
HIPTESE. Proposio de resposta a uma questo. A hiptese ela tende a
formular uma relao entre fatos significativos e ajuda a selecionar os fatos
observados, permitindo interpret-los, dar-lhes uma significao que, verificada,
constituir um elemento possvel do incio de uma teoria. Explicao plausvel,
mas provisria, de um problema de pesquisa. Essa explicao deve ser verificada
nos fatos.
HIPTESE DE TRABALHO. Aquela que nasce de observaes correntes sobre
fatos da vida cotidiana ou de fatos descobertos ao longo de uma pesquisa tendo
outros objetivos.
HIPTESE NULA: Hiptese que se ope hiptese de pesquisa e nega a
existncia de diferenas significativas entre os subgrupos da amostra e, portanto,
entre as camadas da populao que correspondem a esses subgrupos.
HIPTESE TERICA. Aquela que se apresenta como resultado de uma
122
elaborao puramente terica; conceitual.

HISTRIA DE VIDA. Estratgia de pesquisa pela qual o/a pesquisador/a conduz
uma testemunha a contar, ao seu modo, sua vida ou um aspecto de sua vida.
INDUO. Forma de raciocnio que consiste em tirar uma proposio geral do
relacionamento de dados particulares. Em pesquisa, a hiptese resulta, em geral,
dessa forma de raciocnio.
INFERNCIA. Operao lgica por meio da qual se tira de uma ou vrias
proposies
consequncia
que
necessariamente
resulta
dela(s),
seja
diretamente e sem meio termo, seja pelo intermdio de uma ou vrias

proposies.
OBJETIVAO. Operao pela qual o/a pesquisador/a torna consciente, para ele
a e para os outros, as coordenadas de seu problema de pesquisa e a perspectiva
na qual o aborda.
OBJETIVIDADE. Atitude intelectual que visa a considerar a realidade do objeto,
controlando ao mximo, pela operao nomeada objetivao, as prenoes do/a
pesquisador/a.
OBJETO. O que submetido ao estudo do/a pesquisador/a. Distingue-se o objeto
da pesquisa do sujeito-pesquisador. Para evitar ambiguidades, quando a pesquisa
trata de seres humanos, pode-se nome-los pessoas, autores, participantes,
indivduos, ao invs de sujeitos.
OBSERVAO PARTICIPANTE. Tcnica de pesquisa por meio da qual o/a
pesquisador/a se integra a um grupo para estud-lo de seu interior. Essa tcnica
est intimamente ligada abordagem antropolgica.
PERGUNTA DE PESQUISA. Pergunta pela qual o pesquisador traduz,
operacionalmente, especificando, o seu problema de pesquisa.
123
PESQUISA AO. Pesquisa na qual o processo de tomada de decises

constantemente negociado entre pesquisador/a e pesquisados/as.
PESQUISA DE OPINIO. Estratgia de pesquisa de dados que visa o
conhecimento da opinio de uma populao sobre um determinado assunto,
interrogando uma amostra, dessa populao. Uma pesquisa de opinio dita
pontual ou instantnea, se a amostra interrogada uma s vez, de tendncia;
se amostras diferentes so interrogadas em momentos sucessivos, ou por
etapas, se a mesma amostra questionada por vrias vezes.
PESQUISA FUNDAMENTAL. Pesquisa destinada a fazer crescer a soma dos
saberes disponveis pelo prprio valor desses saberes.
PROBLEMA. Existe problema em pesquisa quando uma falta sentida ou
observada nos saberes disponveis que a pesquisa poderia san-la. Ponto de
partida de toda pesquisa, a noo de problema central na concepo moderna
de cincia.
PROBLEMTICA. Conjunto dos saberes (factuais, conceituais, tericos) e dos
valores que influenciam nosso modo de abordar um problema de pesquisa e que
formam seu quadro.
QUESTIONRIO COM RESPOSTAS ABERTAS. Questionrio no qual o/a
respondente deve formular suas respostas, usando, para tanto, suas prprias
palavras.
REFERENCIAL TERICO: Texto resultante de levantamento ou reviso
bibliogrfica, de qualquer extenso, que indica ao leitor o tratamento cientifico
atual do problema. Inclui definio de conceitos, citaes de trabalhos j
realizados e a teoria existente que sustenta a anlise dos fenmenos abordados.
RESENHA: Sntese analtica de um livro, texto ou relatrio; descrio
pormenorizada, incluindo ou no uma avaliao ou comentrio crtico.
124
REVISO DA LITERATURA: Exame analtico e crtico dos estudos que se

relacionam a uma determinada questo de pesquisa.
SUMRIO: Organizao sistemtica (enumerada) dos contedos da estrutura de
um trabalho.
TEORIA: Explicao geral de um conjunto de fenmenos, podendo ser aplicada,
em princpio, a todos os fenmenos semelhantes.
VARIVEL: Atributo, elemento, propriedade ou fator que pode ter mais de um
valor ou se encontrar em mais de um estado, e que pode ser medida. As medidas
resultantes podem ter mais de um valor (por exemplo, o voto de uma pessoa pode
depender da idade, do sexo, da profisso, do nvel educacional da pessoa).
Chama-se de independente a varivel que, em uma relao de causalidade, est
relacionada causa e cujas variaes influenciam os valores de uma outra
varivel ligada ao efeito e nomeada varivel dependente. A varivel dependente
ocorre em ltimo lugar numa sequncia de tempo, portanto depende das aes e
efeitos das variveis independentes, afetada por elas ou por combinaes dos
outros fenmenos.
VERIFICAO (da hiptese). Operao pela qual, uma vez enunciada uma
hiptese, o/a pesquisador/a a confronta aos fatos reais para confirm-la. Pode
acontecer que o exame dos fatos conduza a uma modificao ou at a uma
invalidao da hiptese.
PARA CONSULTAR OUTROS GLOSSRIOS, VEJAM:

KATZER, J.; COOK, K.H.; e CROUCH, W.W. Evaluating information: a guide for users of
social science research. Nova York: McGraw-Hill, 1997.
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Atlas, 1999. [Definies bsicas utilizadas na produo e comunicao cientifica.]
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carreira era professor de fsica e de qumica em uma escola secundria de sua cidade natal.
A formao do esprito cientfico (1938) Introduz o conceito de obstculo epistemolgico e
abre uma nova direo de questionamentos sobre a cincia instaurando o erro, e no mais a
verdade, a imaginao e no mais a razo, no centro da reflexo epistemolgica.
BACHELARD, G. A formao do esprito cientfico. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
BACON Francis (1561-1626) Filsofo britnico, advogado de formao. Novum Organum
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BATTEN, T. F. Reasoning and Research: A Guide for Social Science Methods. Bonton:
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SEVERINO, A.J. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 1983.
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-aa. So Paulo: Cortez, 1988.
VALENTIM J. M. D. Grupos acadmicos: um mergulho em guas turbulentas. Dissertao de
Mestrado, Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Esprito, Vitria,
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YIN, R.K. Estudo de caso. 2 ed. Porto Alegre: Bookman, 2001.
130

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MDULO DE:

METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA

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Mdulo de: METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA

Primeira edio: 2003

Todos os direitos desta edio reservados

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Zona de Conforto -------------------------------------------------------------------------------------------- 74

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Colaborao imprpria ------------------------------------------------------------------------------------ 110

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Objetivos: Introduzir o mdulo e o estudo da Metodologia Cientfica

Portanto, em um curso de ps-graduao o estudo da metodologia de pesquisa torna-se um

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Ao (re) estudar metodologia cientfica, mtodos e tcnicas de pesquisa, muitas vezes

2. Na graduao no estudei metodologia de pesquisa cientfica.

3. O contedo de metodologia de pesquisa me interessa muito.

4. Me sinto preparado(a) para ser um(a) aprendiz autnomo(a) num curso a

5. Aprender fazer pesquisa muito importante para o meu desenvolvimento

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Objetivos: Analisar os conceitos de pesquisa e do mtodo cientfico

A investigao metdica, organizada, da realidade, para descobrir a essncia dos

Como fazer cincia: o mtodo cientfico

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Ver GLOSSRIO se precisar refrescar a definio de epistemologia.

Popper, K. A lgica da investigao cientifica. So Paulo: Abril, 1980. (Os Pensadores). p. 5.

Fontes para leitura aprofundada sobre mtodos de pesquisa

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Objetivos: Diferenciar conceitos: mtodo, tcnicas e metodologia.

Mtodos, tcnicas e metodologia

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Metodologia significa, etimologicamente, o estudo dos caminhos, dos

CHAU, M. Introduo histria da filosofia. Dos pr-socrticos a Aristteles. So Paulo: Brasilense,

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Texto para metodologia

habilidade que so necessrios ao pesquisador para se orientar no processo de

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Objetivos: Demonstrar a importncia da autonomia do pesquisador no desenvolvimento de

procedimentos cientficos (especificao do problema, do mtodo e das

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Torna-se pesquisador quem comea a investigar suas prprias dvidas. Estudar a

A seguir, apresentamos como exemplos duas dvidas de ex-aluno j respondidas em relao

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Segundo Laville e Dionne, mtodo o "conjunto dos princpios e dos procedimentos

contra o fascismo e o comunismo, a sua defesa apaixonada de uma sociedade aberta,

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Objetivos: Diferenciar entre os vrios tipos de trabalho cientfico comuns na produo

Classificao dos trabalhos cientficos

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O formato de apresentao desses trabalhos estabelecido pela Norma NBR 14724, da

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Objetivos: Esclarecer o objetivo da produo cientfica na ps-graduao e na ESAB.

Por que e pra que pesquisar?

Se voc est matriculado em um curso de ps-graduao possvel que j

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Elaborao da pesquisa cientfica

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O trabalho de concluso de curso (TCC) constitui-se em um momento de