La Planificacin De La Accin Educativa, Supuestos Y Problemas

Aquino, Mirta G. (2001)

Problemas que enfrentan los docentes a la hora de planificar su prctica

docente
Planificar significa el lugar de toma de decisiones del docente. Hablar de
planificacin didctica es hablar de un docente que se pone a ordenar su
pensamiento para decidir qu ensear, cmo ensear, cundo ensear, como se
desarrollaran las tareas. Toma de decisiones sobre la marcha de proceso de
enseanza y aprendizaje, organizando y anotando las posibles soluciones a los
problemas individuales y del grupo.
La planificacin debera representar y ha representado siempre la
explicacin de los deseos de todo educador de hacer su tarea un quehacer
organizado, cientfico y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos
resultados. Para los docentes el planear es un reto cognitivo al que se enfrentan
da con da, debido a que los maestros se basan en la fundamentacin terica de
algunos autores, sin embargo en la actualidad hemos llegado a la conclusin de
que no solo nos debemos basarnos a lo que mencionan estos, sino tambin en
los aprendizajes previos de los nios, el contexto en el cual se desenvuelven y en
sus intereses.
Otro problema muy comn para el docente es el idealizar su prctica
docente como perfecta, esto conlleva a que idealice que los alumnos reaccionaran
favorablemente ante esta, sin embargo no toma en cuenta al momento de planear
los imprevistos que se pudieran llegar a presentar como el estado de nimo de los
nios, si les agrada o no la actividad, el tipo de materiales que pueden o no
favorecer las actividades. Para el maestro la actividad puede ser la mejor tomando
en cuenta la transversalidad de los seis campos formativos sin embargo, al
momento de aplicarla puede cambiar todas sus expectativas, es aqu donde entra
el tacto pedaggico del docente ya que deber tener y aplicar diversas estrategias

de control del grupo para el buen desarrollo de la actividad y as mismo los nios
puedan adquirir de manera favorable el aprendizaje esperado.
Improvisacin vs. Planificacin
Planificar no excluye la improvisacin, no hay forma de planear todo por
anticipado, en las educadoras la planificacin es una tarea muy importante en la
tarea docente, pues impide el exceso de improvisacin (aunque la improvisacin
es necesaria en situaciones inesperadas) dirige las prcticas educativas hacia las
metas deseadas, organiza los tiempos, muestra los objetivos, y las estrategias
para conseguirlos. Debe ser por sobre todo realista y no subjetiva. No se puede
por ejemplo fijar objetivos que sabemos imposibles de antemano de lograr; o elegir
tcnicas imposibles materialmente, por ejemplo que cada alumno trabaje con una
computadora individual, si carecemos de ese recurso. Se debe solucionar
conforme a los materiales que se tengan dentro del aula escolar.

Diferencia entre planificar y planear

La planificacin no es una tarea fcil como se menciona en la lectura se
tiene que tomar en cuenta experiencias y observar cuales son los materiales a
utilizar as como la calidad que va a generar al trabajarlos, porque para planificar
se necesita que el docente este profesionalmente preparado contar con
anticipacin lo que se quiere logar, adems de poder anticipar sucesos y prever
algunos resultados.
Hoy en da los maestros se enfrentan a muchas situaciones en cuestin de
planificar ya que no todo lo que se anticipa puede resultar conforme se realiz, l a
planificacin nos sirve para guiarnos sobre lo que se pretende lograr a travs de
diferentes actividades las cuales se elaborarn de acuerdo a las necesidades del
grupo, que con anterioridad se mencion, no siempre se darn buenos resultados
para ello se deben de tomar en cuenta estas y de esta manera poder reforzar y ver
las dificultades que los alumnos tienen y as lograr elaborar las diferentes
actividades.

Una Introduccin Al Uso De Portafolios En El Aula (Resumen)

Danielson, C., L. Abrutyn (1999).

Los portafolios ejercen una gran influencia sobre la cultura escolar, su
misin: La evaluacin, la comunicacin con los padres, el desarrollo profesional y
la investigacin-accin de los estudiantes, los padres y los maestros en lo que los
primeros estn aprendiendo, la calidad de aprendizaje y como la demuestran.
Los maestros reconocieron rpidamente que este instrumento les permite evaluar,
de una manera genuina, las nuevas pautas de contenido que puedan adoptar su
distrito escolar o su estado. En esta consideracin de la evaluacin se incluyen:
Objetivos que pueden examinarse, claridad en las expectativas, consideraciones
sobre la evolucin longitudinal, participacin estudiantil, atencin a los individuos y
la relacin modificada entre la evaluacin y la enseanza.
Evaluacin de los objetos: Estas son las pruebas a las que se han sometido
los estudiantes y mediante las cuales se evala su propia eficacia. Si son obras de
tcnicos expertos, estas pruebas pueden evaluar una pequea gama de objetivos
ms complejos, como el conocimiento que tienen los estudiantes de ciertos
conceptos y sus habilidades. Con los portafolios los maestros pueden
concentrarse en lo que les importa, el desarrollo de las aptitudes y el conocimiento
individual de los alumnos a lo largo del tiempo.
En un aula que utilice portafolios las perspectivas individuales del alumno
estn en el centro de la discusin. Adems fortalecen la conciencia que el maestro
tiene del alumno como un individuo. A travs de los comentarios de su trabajo,
muchos estudiantes darn a sus maestros vislumbres de s mismos como
personas, con esperanzas y sueos, angustias y temores. En una clase con
portafolios los elementos de un proceso educativo estn ms entrelazados. Los
objetivos curriculares estn establecidos. Tanto la enseanza como la evaluacin
de orientar hacia los tipos de rendimiento a travs de los cuales los estudiantes
pueden desarrollar y demostrar su comprensin de las capacidades y
conocimientos representados por el programa.

Una Introduccin Al Uso De Portafolios En El Aula (Resea)

El objetivo del portafolio didctico es que el docente presente evidencias de

algunas de las actividades didcticas que realizan a lo largo del ciclo escolar, as
de cmo organiza y planifica eficientemente la enseanza, crea las condiciones
propicias para el aprendizaje, desarrolla el proceso de enseanza respetando la
diversidad y generando as oportunidades de aprendizaje para todos los alumnos
y evala reflexionando sobre su prctica.
Asimismo es una propuesta prctica para llevar a cabo la evaluacin a
travs del uso del portafolio, es decir , carpetas que contienen una seleccin de
trabajos y producciones de nios y nias que ellos mismos producen con la
colaboracin de las educadoras y de los padres de familia. En este proceso de
seleccin de material participan algunos del proceso educativos, de esta manera
en los portafolios podemos encontrar un amplio repertorio de posibilidades: ideas
sobre proyectos de trabajo, observaciones sistemticas y anecdticas, textos ,
fotografas, grabaciones, expresiones creativas, registros de conversaciones,
opiniones, entre otras.
Cada uno de los trabajos se les coloca la fecha, el campo formativo,
aspecto, competencia a favorecer, adems de los aprendizajes esperados que se
quieren lograr con cada una de las actividades, as como tambin el nombre del
alumno o alumna al que pertenece. Dichas creaciones se recolectan de cada uno
de los campos formativos cada tres semanas y estos aprendizajes y/o
competencias a favorecer se vuelven a retomar ms adelante, de manera que
observen cada uno de los cambios consecutivos que van adquiriendo a lo largo de
ese tiempo y que por s solos los nios logren analizar el gran desarrollo que han
logrado obtener mediante el proceso de maduracin.
De igual manera los padres de familia son de gran ayuda durante este
proceso de crecimiento de sus hijos y son parte fundamental para que los nios
continen, es decir, potencializa el compromiso con la docente porque son dos
agentes

ntimamente vinculados para este proceso de desarrollo cognitivo,

adems de que los portafolios sirven para demostrar a los padres de familia la
parte que le corresponde a la educadora dentro del contexto escolar.

El Aula Cerrada

Rockwell, Elsie (1985)

Por qu se considera el aula cerrada como un santuario?
El aula cerrada ha sido considerada un santuario del maestro, contra la
interferencia de administradores, padres y colegas en los asuntos propios del
saln de clase, y como un margen estructural en la organizacin burocrtica de
la escuela, protege al maestro de incursiones a su autonoma Existe la tendencia
de concebir el aula cerrada como una unidad totalmente separada del medio
ambiente y libre de las presiones externas, sin embargo no proporciona un
aislamiento completo: las presiones de los padres, de la comunidad, de
administradores

colegas

se

filtran

dentro

del

santuario.

Hay dos en que las presiones externas interfieren en el aula cerrada, la primera se
refiere a lo que esperan los miembros del grupo, la otra se refiere a las fuentes de
informacin que trascienden el aislamiento del escenario.
Cmo definira la naturaleza discreta y social del aula cerrada?
La naturaleza discreta del aula se ve puesta constantemente a prueba por factores
que proporcionan informacin, aunque se vea vaga o imprecisa, sobre lo que
sucede dentro del saln, a aquellos que no estn involucrados directamente en las
actividades a su interior. Estas fuentes de informacin al pblico existen a pesar
del aislamiento visual de los eventos que suceden dentro de la clase y no estn
basadas en la observacin directa. As mientras el aula cerrada es un es una
unidad social que est sujeta a expectativas particulares de comportamiento, no
est completamente aislada de las circunstancias sociales en las que se
encuentra situada;

Constitucin Poltica De Los Estados Unidos Mexicanos

Reflexin sobre la relacin entre los artculos 3, 31 fraccin I y

130 Y Cmo Enmarcan A La Educacin Nacional Mexicanos

Considero que la relacin que existe entre estos vara, ya que el artculo 3
y el 31 fraccin I, hablan sobre la educacin, ya que los padres de familia tienen
la obligacin de mandar a sus hijos a la escuela. Para esto en el artculo 3 se
fundamenta que la educacin se debe brindar para todos y que debe ser laica y
gratuita.
Se considera la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) como
obligatoria, los programas para del estudio son diseados por el poder judicial,
mismo que se les entregan en el plantel. En el caso de las instituciones privadas,
estn basadas en la ley, pero cada una se rige por s misma, en esos casos se
cobran

cuotas

de

inscripcin

altas

algunos

materiales.

El caso del artculo 3 y 130 hablan sobre la religin en la escuela, esta

prohbe hablar sobre cualquier religin o estar asociados con ests. Tambin
marcan

que

est

prohibido

hablar

de

grupos

polticos.

De manera general los artculos 31 y 130 se relacionan con el artculo 3 ya que

cada uno habla sobre lo que el tercero, este menciona de manera general, sobre
cmo debe ser la educacin en Mxico, como debe impartirse en las instituciones
educativas y como se rige.