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Direccin General de Escuelas


Subsecretara de Innovacin y Transformacin Educativa
Subsecretara de Gestin Educativa

CIENCIAS SOCIALES

Mater ial par a la r eflexin, la discusin y la


tom a de decisiones

2004

ENSEAR, APRENDER Y EVALUAR CIENCIAS SOCIALES


Seguramente el campo de las Ciencias Sociales es un lugar donde ms
evidentemente se hace realidad la afirmacin de Carlos CULLN (2000) de que .. . ni
la participacin en la vida pblica ni el desenvolverse productivamente en la sociedad
son posibles sin desarrollar y formar competencias en los ciudadanos.
La propuesta curricular Jurisdiccional de la Direccin General de Escuelas est
centrada en la formacin por competencias, entendiendo por competencias a un
conjunto complejo e integrado de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas, y,
desde esta posicin, consideramos a las experiencias de enseanza inscriptas en un
entorno de teoras constructivistas del aprendizaje. Pensar en una propuesta de
enseanza con estas caractersticas, anuncia ciertas condiciones para los procesos de
evaluacin, en tanto se sostiene a esta como un momento necesario del proceso de
aprendizaje.
En el mbito de las Ciencias Sociales y la construccin del conocimiento
escolar, se apunta fundamentalmente a capacidades complejas que se configuran
como sntesis de las experiencias que el sujeto ha logrado construir en el marco de su
entorno vital presente y pasado. Son expresiones de distintos grados de desarrollo
personal como:
Disponer de esquemas de conocimiento que le permitan ampliar su
experiencia dentro de la esfera de lo cotidiano y acceder a sistemas de
mayor grado de integracin.
Aplicar estrategias y procedimientos de deteccin, formulacin, anlisis,
resolucin de problemas y evaluacin de soluciones en los distintos
mbitos de la realidad, que es objeto de las Ciencias Sociales.
Participar responsablemente como miembro de un sociedad
democrtica y de acuerdo con los principios de convivencia comunitaria.
Evidentemente una propuesta de esta naturaleza plantea procesos de
enseanza y prcticas evaluativas donde se contextan los exmenes globales,
marcados por ciertos criterios donde se considerar:
Que el alumno se halla en un proceso de construccin del conocimiento
abierto, esto es, que ms all de lo que muchos puedan pretender, no
est determinado ni es consecuencia nica y necesaria de la acciones
de enseanza;
Que en el alumno operan conjuntamente procesos de asimilacin como
de elaboracin del conocimiento;
Que el proceso de construccin del conocimiento, por su fuerte impronta
idiosincrtica, necesita de contextuacin y que, por lo tanto, no hay
aprendizaje significativo si los contenidos se plantean al margen de la
experiencia personal y social.
As, la evaluacin y un momento integrador como son los exmenes globales,
deberan recuperar ciertas condiciones en nuestro campo:
Revelarse como herramienta para acompaar, potenciar y mostrar el
proceso de construccin del conocimiento emprendido;
En tanto herramienta que acompaa el proceso de enseanza y al de
aprendizaje, se inscribe en la lgica de construccin del conocimiento
sostenida. Si la lgica prevalente ha sido la de un conocimiento tpico,
operacional o situacional (EDWARDS, 1998), la evaluacin la
confirmar a travs de las actividades que se planteen. Se considera:
Conocimiento tpico: datos que slo tienen relacin de
contigidad, generalmente como opciones cerradas, respuestas nicas
y textuales.

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Conocimiento como operacin: el nivel de relacin es ms


complejo. Se presenta preferentemente como la aplicacin de un
conocimiento general a casos especficos basados en un lgica
deductiva. Se atribuye mucha importancia a la forma, a la aplicacin
concreta del mecanismo.
Conocimiento situacional: El conocimiento es significacin y ello
incluye al sujeto para quien significa. El alumno es puesto en una
situacin. Se recuperan las instancias de construccin social de
significados y sentidos.
En una instancia integradora como el examen global de Ciencias
Sociales (en cualquier Nivel, Ciclo y Modalidad del Sistema) deberamos
potenciar que el alumno:
Analice situaciones sociales, desde perspectivas histricas,
geogrficas, polticas, sociolgicas a partir de diversas fuentes de
informacin.
- No basta con construir mejores descripciones; es necesario
analizar y
explicar para comprender conceptos.
Construya su propio juicio sobre los problemas.
- Construir significados y sentidos
Defienda sus posiciones de manera crtica y responsable.
- Las herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales
construidas son el mejor sostn de los argumentos.
Acepte las ideas de los dems superando cualquier tipo de
discriminacin.
- La multiperspectividad y la controversialidad son condiciones
epistemolgicas que reflejan la relacin de los sujetos con el
conocimiento.
Constraste posiciones.
- Desde la consideracin del conocimiento como construccin
social que admite mltiples abordajes, y , en consonancia con lo
anterior, la contrastacin es condicin sustantiva del proceso de
aprendizaje significativo.
Supere la fragmentacin teora/prctica.
Construya conocimiento (contenido conceptual, procedimental y
actitudinal) desde el ejercicio de habilidades cognitivas fundamentales:
- Leer comprensivamente informacin
- Analizarla
- Discutirla
- Comparar datos
- Organizarlos
- Extraer conclusiones
- Comunicarlas.

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SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN GLOBAL DE CIENCIAS SOCIALES


En el rea de Ciencias Sociales deberan desarrollarse y evaluarse las siguientes
competencias:

Instrumentales: que tienen que ver con la representacin simblica y la


ubicacin en el tiempo y el espacio, tales como la comprensin y el uso de
convenciones temporales y de cartografa; (ej.:antes y despus de Cristo, la
escala en planos y mapas)

Adquisicin y manejo de informacin, consistente en datos y vocabulario


referido a acontecimientos histricos fundamentales, y datos geogrficos y
sociales relevantes (ej.: El 9 de julio de 1816 se declar la Independencia
argentina. O: La agricultura de la Provincia de Mendoza se realiza bajo el
sistema de regado. O: El sector terciario de la economa comprende adems
el comercio y los servicios)

Competencias de tipo ms complejo y conceptual que tienen que ver con


relacionar fenmenos sociales y encontrar secuencias causales.(ej.: El modelo
agroexportador requera de mano de obra. Esta fue provista por los inmigrantes
europeos quienes mejoraron su situacin socio econmica gracias a su trabajo
y a las oportunidades educativas que se les ofrecieron. Este ascenso no se
tradujo en mayores posibilidades de participacin poltica.) Dentro de este
grupo de competencias tambin se encuentra la organizaron y lucharon para
conseguirlas a travs de un partido poltico capacidad de relacionar
acontecimientos histricos pasados con el presente, comparar sociedades
diferentes y emitir un juicio crtico.

Estos tres tipos de competencias, si bien pueden ser distinguidas unas de


otras, deben ser desarrolladas y evaluadas en conjunto.
Siguiendo el ejemplo anterior:
Cuando hablamos de modelo agroexportador debemos referirnos a la situacin
geogrfica de Argentina, de la pampa hmeda, del resto de las provincias, de Europa,
de algunos pases dentro de ella que fueron significativos en esa poca en relacin
con el modelo (Inglaterra, Espaa e Italia), etc.
Tambin debemos ubicar ese perodo en el tiempo y sealar algunos
acontecimientos histricos y personajes significativos. Como, por ejemplo, la
Conquista del desierto, la formacin del Estado, la construccin de los ferrocarriles,
etc.
Estas reflexiones se hacen a fin de sealar que la evaluacin global debe
contemplar estas caractersticas de las ciencias sociales. Se deberan proponer
actividades de evaluacin despus de reflexionar acerca de cules son las
competencias ms importantes para ser evaluadas y hacerlo de una manera
integrada. Es decir, el docente primero debe separar las competencias para tener claro
qu quiere evaluar y luego buscar una forma de evaluacin en que aparezcan
integradas.

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La Geografa debe buscar ante todo, el


encadenamiento y la unidad. Los maestros no
deben perder de vista este hilo conductor, a fin
de mostrar, describir, explicar de manera que la
Geografa sea animada y pintoresca como el
original (...). La tierra es el dominio del hombre;
es preciso que el hombre conozca su dominio
para gozar de l y para hacerle valer; la
Geografa tiene por objeto enserselo
RAFAEL TORRES CAMPO (Gegrafo)

Los mapas acaban con nuestras inhibiciones,


estimulan nuestras glndulas, movilizan nuestra
imaginacin, sueltan nuestras lenguas. El mapa
habla a travs de las barreras del lenguaje; a
veces se le conoce como el lenguaje de la
Geografa.
CARL O. SAUER (Gegrafo)

El docente no necesariamente debe incluir en el examen global todas las


actividades integradoras propuestas. El documento elaborado tiene por finalidad
orientarlos para que lleven a cabo la construccin de globales en funcin del proceso
de enseanza.
Los ejemplos apuntan a los contenidos conceptuales, actitudinales y
procedimentales; destacando este ltimo en lo que respecta a la lectura e
interpretacin grfica y cartogrfica(adems del texto) que se requiere para un examen
integrador de Geografa. Es fundamental que el alumno identifique, analice,
correlacione y sintetice
procesos y fenmenos socioeconmicos y naturales
ambientales(ntimamente relacionados) expresados en un territorio totalmente
dinmico y, por consiguiente, cambiante. Por esta razn, el alumno debe internalizar
el concepto de espacio(habitado, modificado, organizado, etc..), desde el suyo, el
vivido en forma cotidiana (su barrio, su ciudad, su ambiente rural cercano); ya que
dicho espacio, en cualquiera de sus escalas es el objeto de estudio de la Geografa.

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EJEMPLOS PARA 7 Y 8 AO EGB


En el siguiente mapa de Amrica del Sur se encuentra representada el rea de
mayor concentracin de poblacin y potencial econmico de la regin.
Actividades:
A- Observa el mapa y contesta:

a) Cules son los pases en dnde se encuentra localizada dicha rea:


b) En el caso de la Repblica Argentina cules son los provincias en dnde se
localiza esta gran rea de concentracin:
c) Cules son los pases americanos que limitan:
- Al Norte del territorio argentino:
- Al Sur del territorio argentino:
- Al Este del territorio Argentino:
- Al Oeste del territorio argentino:

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B- Remarca en el mapa la lnea del Ecuador(0 de latitud) e indica los pases


sudamericanos que se localizan:
a) En el hemisferio Norte:
b) En el hemisferio Sur:
c) En ambos hemisferios:
En el rea de mayor concentracin poblacional y de desarrollo econmico que
muestra el mapa de Amrica del Sur se localizan y desarrollan las principales
ciudades, actividades agrcolas y ganaderas, transacciones comerciales, vas y
medios de transporte etc. Esta es el rea potencial del MERCOSUR.
Actividades:
A- Lee el siguiente texto y resuelve la actividad propuesta:
Argentina, junto con Brasil, Uruguay y Paraguay son parte de
un ambicioso proyecto de integracin econmica: el MERCOSUR(
Mercado Comn del Sur), cuyo tratado de creacin se firm en 1991
en la ciudad de Asuncin del Paraguay. A sta regin se le suman las
Repblicas de Chile y Bolivia como pases asociados.
El MERCOSUR tiene como objetivo fundamental que los
pases miembros logren el desarrollo econmico en forma conjunta,
integrada, pudiendo generar de esta forma una gran regin dentro del
continente americano que favorezca, por un lado, las relaciones
econmicas entre estos pases y, por el otro, las relaciones
econmicas con el mundo.
Dentro del tratado de cooperacin, adems del objetivo
econmico estn incluidos dentro de la agenda del MERCOSUR todos
aquellos temas relacionados con el medio ambiente, el trabajo, el
empleo y, los intercambios culturales.
Tanto los pases integrantes como los asociados tienen
diferencias polticas, econmicas, sociales, culturales y
medioambientales, determinando una regin con grandes diferencias
internas.

Subraya en el texto: con lnea continua los pases integrantes del


Mercosur; con lnea discontinua los pases asociados, con otro color
el objetivo principal.
B- La siguiente tabla muestra datos estadsticos importantes de los pases
integrantes del MERCOSUR y de los pases asociados.
a) Observa la tabla y trata de identificar visualmente diferencias y
semejanzas al comparar entre los pases
Pas

Capital

Argentina
Uruguay

Montevideo

Brasil
Paraguay

Asuncin

Chile
Bolivia

Sucre

Poblacio
(en
millones
hab)

Superficie
(km 2)

Esperanza
de
vida(aos)

%Pobla
cin
urbana

%habitantes
sin agua
potable

%hombres
analfabetos

%mujeres
analfabetas

35.7

2.766.889

73

89

42

3.2

176.215

73

91

25

163

8.511965

67

79

17

17

406.752

70

54

67

14.6

756.945

75

84

14

7.8

1.098.581

61

62

54

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b) A partir de la identificacin y comparacin de datos que realizaste en


actividad anterior resuelve lo siguiente:
 laCompleta
la segunda columna con las ciudades capitales
correspondientes
 Indica:
- los dos pases con mayor n de habitantes y los dos con menor:
-

el pas de mayor y el de menor superficie(km2) :

el pas con mayor y el pas con menor esperanza de vida:

los pases que tienen ms del 80% de poblacin urbana:

los dos pases con mayor % de hab. sin agua potable:

el pas con mayor % de mujeres analfabetas:

- el pas con mayor % de hombres analfabetos:


C- El siguiente mapa representa la Hidrova de la regin del MERCOSUR.
Dicha hidrova desemboca en el Ro de la Plata y significa una va fluvial de
transporte que ha sido generada por la condicin navegable de los ros de esta
llanura. Observa el mapa e indica:
a) Cules son dos ros que la componen?
b) Cules son las ciudades argentinas que se localizan a lo largo de la
hidrova?

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Realiza la lectura del texto sobre la divisin poltica del territorio argentino:
Las divisiones polticas del territorio
Se llaman divisiones polticas a los territorios que en un estado constituyen
unidades de gobierno inferiores al gobierno nacional. La organizacin del estado
argentino contempla tres niveles de gobierno: El nacional o federal, los gobiernos
provinciales( por ej. el de Mendoza ) y los gobiernos municipales o locales( por ej. el del
departamento donde vives).
En Argentina son divisiones polticas de primer orden las 23 provincias y la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, que es, al mismo tiempo, la capital de la
repblica(ver mapa sobre divisin poltica). En cada una de ellas se repite la divisin del
gobierno en tres poderes. As, por ejemplo, la provincia de Mendoza cuenta con un poder
ejecutivo(el gobernador, acompaado por sus ministros y secretarios), un poder
legislativo(senadores y diputados provinciales) y un poder judicial. Las autoridades del
gobierno provincial se asientan en la ciudad capital de la provincia.
Si se observa el mapa de la Repblica Argentina, se ver que adems de las
divisiones polticas aparecen otros territorios que no forman parte de la porcin
continental: la Antrtida Argentina y las islas del Atlntico Sur. Algunos de ellos
constituyen actualmente territorios reclamados por el Estado Argentino, como es el caso
de las Islas Malvinas ocupadas por las fuerzas militares en 1982, acciones que llevaron a
establecer una guerra con el Reino Unido(los ingleses).
Otro caso es el de la Antrtida cuya soberana se encuentra sujeta al Tratado
Antrtico Internacional, ya que dicho continente es compartido polticamente por varios
pases del mundo, pero sin derechos especiales a ningn pas. Desde 1991 la Antrtida
ha sido declarada como reserva natural consagrada a la paz y la ciencia y ha sido
prohibida cualquier tipo de explotacin de recursos por los prximos 50 aos.

Responde el siguiente cuestionario:

a) Cuntas unidades territoriales integran el pas y cmo se las denomina


comnmente?
b) En qu departamento vives y como te parece que est dividido el
gobierno municipal de tu zona?
c) Qu otros territorios no pertenecientes a la porcin continental
componen la superficie total de la Repblica Argentina?
Observa los mapas y resuelve:
a) Colorea en los siguientes mapas a las Islas Malvinas y a la
Antrtida Argentina.
b) Nombra sobre qu continentes se extiende la totalidad del territorio
argentino?
c) Remarca el trpico que atraviesa el Norte del territorio argentino e
indica su nombre.

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En un planisferio resuelve las siguientes actividades:


A- Identifica la Repblica Argentina con un color
B- Remarca el Ecuador(paralelo 0) y el meridiano de Greenwich(meridiano
0). Estas lneas imaginarias dividen al mundo en grandes zonas llamadas
hemisferios(Norte, Sur, Este, Oeste). A partir de ellas se han establecido las
llamadas coordenadas geogrficas que son utilizadas a travs de las
representaciones cartogrficas(mapas, cartas, planos etc...) y la tecnologa
moderna para la localizacin y el transporte y comunicaciones terrestres,
areas y martimas.
C- Observa el planisferio y completa:
a) La Argentina se localiza con respecto al Ecuador, en el
hemisferio.................y con respecto al meridiano de Greenwich, en
el hemisferio ...................
b) La orientacin del territorio argentino predominantemente Norte
Sur determina un importante desarrollo latitudinal que define la
existencia de climas clidos en el ...............,.............en el Centro del
pas y fros en el Sur.
c) La Argentina forma parte del continente..........................Hacia el
Este se enfrente con los continentes.................. y.......................
Hacia el Sur con el continente......................
d) La Argentina posee un extenso desarrollo costero que la comunica
con el ocano.......................
D- Responde:
a) Si hoy tomaras un avin hacia la ciudad de Nueva York (EEUU), al
llegar al punto de destino: en qu hemisferio te encontraras, Norte
o Sur?
b) Si tu compaero de banco tomara un avin hacia la ciudad de
Mosc, capital de Rusia(Europa), y te encontraras todava en
Nueva York:en cul de las dos ciudades existira mayor diferencia
horaria con respecto a Mendoza?
E- La escala grfica del planisferio te permitir saber las distancias
reales(kilmetros). Obtiene la distancia existente entre las ciudades capitales
de Argentina y Brasil.

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Resuelve las actividades que se proponen a continuacin, a cerca de


diferentes aspectos de la poblacin argentina.
A- Mira el mapa de distribucin de la poblacin y densidades(habitantes por
km2) y te dars cuenta que su distribucin es muy irregular. Identifica con una
X la respuesta correcta:
a) El rea identificada en el mapa con color ms claro representa las
provincias que tienen:
menor cantidad de habitantes por km2------- /mayor cantidad de
habitantes por km2------b) La mayor concentracin de la poblacin argentina se localiza en el:
Este-------/Sur -------/Oeste -------/Norte------c) Una de las reas menos pobladas del pas es:
la regin patagnica------ /la Capital Federal-------/El noreste
argentino------d) Las provincias con mayor densidad de poblacin son:
Tucumn, Mendoza, Tierra del Fuego y Jujuy------/BsAs, Tucumn,
Misiones y Santa F -------/BSAS, Crdoba, Entre Ros y Santiago
del Estero------B- Nombra las 5 ciudades que localices en el mapa como grandes zonas
urbanas(ciudades ms pobladas). Tiene en cuenta que el tamao de los
crculos es proporcional a la cantidad de poblacin.
C- Observa el mapa fsico-cromtico de la Argentina. En l estn
representadas las principales formas del relieve. Con color marrn las zonas de
mayor altura(zonas montaosas), con color amarillo las zonas intermedias y,
con color verde las de menor altura(las llanuras).
Realiza una comparacin entre el relieve argentino y la distribucin de la
poblacin(ver mapa de actividad A) y responde:
a) En el Oeste Argentino, de escasa densidad de poblacin: cul es el
relieve predominante, zonas de mesetas, zonas montaosas o zonas de
llanura?
b) La mayor concentracin de poblacin se localiza en el Este del pas.
Qu tipo de relieve predomina?
c) El Sur de la Argentina(la Patagonia) est constituida casi en su totalidad
por la meseta patagnica. Dicha meseta, se caracteriza por sus
grandes concentraciones de poblacin o por representar un rea
subpoblada, con muy baja cantidad de habitantes por km2?
d) La franja Oeste de la Argentina se caracteriza por su baja densidad de
habitantes. Porqu?.

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D- La poblacin crece por dos motivos:


- a travs del crecimiento natural, producto de los
nacimientos y las muertes. Se denomina crecimiento
vegetativo de la poblacin.
- a travs de los hombres y mujeres que se desplazan de
un lugar a otro. Los que se van se denominan
emigrantes y los que llegan inmigrantes. Esto sucede
entre continentes, pases, provincias o departamentos y
se lo denomina saldo migratoriode la poblacin.
Estos conceptos te ayudarn a realizar la lectura del siguiente grfico sobre
la evolucin del crecimiento de la poblacin argentina. Realiza a continuacin
un breve comentario al respecto.

Identificar en un territorio determinados espacios con caractersticas naturales,


histricas, culturales, sociales y econmicas similares, significa identificar una
REGIN.
Actividades:
A- Lee el texto y nombra las causas naturales, econmicas, sociales y polticas
que han provocado el crecimiento y desarrollo de la regin pampeana, rea de
mayor importancia demogrfica y econmica del pas.
Los factores econmicos y polticos condicionaron histricamente la
presencia humana en el rea nuclear pampeana donde se concentraron la
actividad agropecuaria, la colonizacin, las inmigraciones europeas desde fines
del siglo XIX, a lo que debe sumarse una organizacin poltica centralizada en la
ciudad de Buenos Aires.
A partir del siglo XX la pampa llana y hmeda, con su clima templado,
suelos frtiles, presencia de recursos hdricos y fcil accesibilidad, favoreci el
desarrollo agrcola (cereales y granos) y ganadero, adquiriendo tal relevancia,
que la Argentina se convirti en el llamado granera del mundo. La demanda de
materias primas de zonas templadas, la mano de obra inmigrante y, la
importancia del puerto para la exportacin de los productos jugaron un papel
fundamental.

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B- El texto que has ledo en la actividad A, pone de relevancia la importancia de


la regin pampeana. Pero es importante tambin que identifiques y compares
con otras regiones que conforman el territorio argentino.
Los siguientes mapas representan: los circuitos productivos de las
regiones extrapampeanas, las zonas hmedas y ridas(escasas
precipitaciones) del pas y, los tipos de clima. Resuelve:
a) Compara estos mapas y completa en el cuadro que figura a
continuacin, en relacin a las regiones argentinas, los espacios en
blanco:
Regin

Localizacin

Algunas
provincias
integrantes de la
regin

Pampeana

CE
(centro este)

Buenos Aires
Santa F

Principales
circuitos
productivos

-De la
ganadera,
cereales y
oleaginosas

CE

NE

Templado
pampeano

rido y
semirido

Patagnica

Noreste

Tipo de clima
que favorece la
actividad
agropecuaria

-De la lana
-De la
fruticultura

Ro Negro
Santa Cruz
Misiones
Chaco
Corrientes

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Subtropical sin
estacin seca.

Caractersticas
climticas

Temperaturas
templadas.
Humedad
Escasas
precipitaciones
en el ao.
Temperaturas
templadas

Temperaturas
clidas.
Hmedo

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Tipos de clima

b) Observa el mapa de circuitos productivos y nombra las dos regiones


en la que se localizan ciudades portuarias por su desarrollo costero
atlntico. Estas ciudades son fundamentales para el transporte y
comercio martimo del pas as como para la actividad pesquera.

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Todo el Este Argentino, rea de llanura donde se desarrollan los climas clidos y
templados, ambos de importante humedad(elevadas precipitaciones anuales), se
encuentra afectado por inundaciones.
Anualmente tenemos noticias de inundaciones en el pas y en el mundo, tanto en
el mbito urbano como rural, afectando ciudades, reas de ganadera y agricultura y,
provocando importantes daos. Los efectos en el pas han sido terribles cuando se ha
producido este tipo de desastre natural, provocando grandes prdidas(ciudades
inundadas con miles de personas sin vivienda, prdida de cabezas de ganado y
campos inundados que afectan a la produccin, etc...)
Actividad:
Observa el mapa que muestra las reas de mayor riesgo de inundaciones en el
pas y nombra las provincias ms afectadas.

La provincia de Mendoza forma parte de la llamada diagonal rida sudamericana


cuyas caractersticas del medio (escasas precipitaciones y suelos pobres) han
determinado, desde la poca prehispnica, la organizacin del espacio a partir del
aprovechamiento de los ros, que luego, con la llegada de los espaoles se intensific.
Esta organizacin ha generado con el tiempo el desarrollo de verdaderos espacios
agroindustriales denominados OASIS. Son las zonas de concentracin de poblacin y
actividades econmicas de la provincia. A partir de los oasis mendocinos se ha
desarrollado el sistema de ciudades.
Actividades:
A- Observa en el mapa el sistema de ciudades de Mendoza y resuelve a
continuacin:

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Mendoza y su sistema de ciudades

a) Colorea los crculos que representan a las ciudades de la provincia


con mayor poblacin y nombra en que departamentos se localizan.
b) Nombra las principales rutas que comunican con los territorios
limtrofes de la provincia e indica en el mapa el nombre del pas y los
departamentos con que limita.
c) Localiza con una x el departamento donde vives y nmbralo
d) Si tuvieras que viajar desde la ciudad de San Rafael a la ciudad de
Tunuyn: Cuntos kilmetros tendras que recorrer? Guate con la
escala grfica que figura en el mapa.
B- Nombra dos diferencias entre el paisaje rural(campo) y el urbano(ciudad).
Aydate observando las fotografas que muestran ambos paisajes.

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D- Con qu viento local de importante riesgo para la poblacin, tanto rural


como urbana, asocias el siguiente esquema. Explcalo.

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HISTORIA
EJEMPLO PARA 4 AO DE EGB 2
Historia de Mendoza:
1. En la provincia de Mendoza existan dos tipos de comunidades indgenas al
momento de la llegada de los espaoles. Unos, los ..................., eran sedentarios y
otros, los ................. eran nmades.
2. Cules eran la actividades laborales de cada uno de ellos?
3. Quines vivan al norte y quines al sur?
4. Ubcalos en un mapa de la provincia.
5. En nuestro departamento, quines vivan?
6. Cundo llegaron los espaoles a estas tierras?
Cuando mi mam era chica
Cuando mi abuela era chica
Mucho antes de que naciera mi abuela
7 Qu venan a buscar?
8 Los espaoles se aduearon de las tierras donde vivan los huarpes. Qu pas con
la forma de vida de stos?
9.. Expresa tu opinin sobre este acontecimiento.
En este ejemplo de evaluacin se contemplan todas las competencias que
mencionbamos al principio.
La pregunta 1 evala informacin.
Las preguntas 3, 4 y 6 evalan competencias instrumentales de localizacin espacial y
cronolgica.
Las preguntas 2, 7 y 8 evalan uso y manejo de conceptos.
La pregunta 5, relacin del pasado con la realidad actual: y la pregunta 9, juicio crtico.

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Esta evaluacin puede hacerse de forma escrita u oral, individual o grupal, Puede
tambin adaptarse o simplificarse el lenguaje.
Puede ampliarse para abarcar ms perodos histricos o tomar otro.
Tambin pueden agregarse ms preguntas referidas a alguna o todas las
competencias.
Dependiendo todo esto de las caractersticas del curso.
Qu nota poner? El docente debe realizar una evaluacin global y cualitativa de
toda la actividad, ponderando con mayor peso aquellas preguntas que demanden
competencias ms complejas.
EJEMPLO PARA POLIMODAL
Se adjunta un ejemplo de prueba escrita a libro abierto. Seleccionamos un
texto que se entrega con anterioridad a los alumnos. En el momento de la evaluacin
stos podrn tener en mano material de consulta.
Cabe aclarar que no es solamente una evaluacin de comprensin lectora. Las
consignas no slo se resuelven con la informacin que aporta el texto. Las preguntas o
actividades se refieren a conceptos y procedimientos previos adquiridos por los
alumnos que le permiten abordar el texto dado.
El docente puede seleccionar un texto o documento referido a un periodo y, a
posteriori del mismo, evaluar conocimientos referidos a otros periodos.
En este caso se toma una temtica de la dcada del 30 y se evala
conocimientos referidos al modelo agroexportador y al peronismo.
Fragmento elaborado a partir del libro de Juan Carlos Portantiero y Miguel
Murmis Estudios sobre los orgenes del peronismo, Siglo XXI, Buenos Aires,
2004
En la dcada del 30, ms concretamente a partir de 1933, la industria argentina entra
en una etapa de crecimiento durante la cual se transformar, en un decenio, en sector
lder de la economa.
La Argentina pasa de un modelo de acumulacin agroexportador, basado en la
propiedad latifundista de la pampa hmeda y en la actividad agrcola ganadera para la
exportacin, a otro centrado en la actividad industrial dirigida al consumo interno.
Esta gran transformacin no podra haberse dado de haber mediado la oposicin de
polticas gubernamentales. Quienes controlaban el aparato del estado, a partir de
1930, eran, indiscutiblemente, las fuerzas conservadoras oligrquicas.y a ellas deben
atribuirse, por lo tanto, las medidas y propuestas estatales que favorecieron el
progreso de la industria.
Esto se diferencia del proceso de industrializacin clsico europeo, ya que no hubo en
el perodo contradiccin entre una orientacin pro crecimiento industrial y los intereses
de la fraccin ms poderosa de los terratenientes, Por el contrario, consideramos que
esa fraccin es la que mantuvo el control hegemnico dentro de una alianza de clases
propietarias en la que se incluan, por primera vez, los intereses de los grupos
industriales.

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La crisis del 30 signific, tambin, la crisis del modelo agroexportador.. A partir de la


abundante literatura que se ha dedicado al tema, existe consenso en los economistas
en sealar que el proyecto de industrializacin promovido en la Argentina durante esta
dcada es un ejemplo claro de crecimiento a partir de la sustitucin de importaciones.
Su resultado ser una economa industrial, pero no integrada (sin produccin de
bienes de capital ni tecnologa), basada en una industria liviana, productora de bienes
de consumo no durables.
Las inversiones se volcaron principalmente hacia las industrias textiles y de productos
alimentarios y bebidas.. Las transformaciones, adems, se operarn slo en el sector
industrial, mantenindose inmodificada la estructura agraria, rasgo sealado como
caracterstico de la industrializacin sustitutiva de importaciones.
En sntesis, el crecimiento industrial, como proyecto controlado por la oligarqua, se
limitar a cubrir un vaco llenado anteriormente por bienes de consumo importados,
sobre todo en los rubros alimentacin y textiles.
Ahora bien, ese tipo de industrializacin debe necesariamente entrar en conflicto con
los intereses de las clases propietarias rurales? Nuestra hiptesis es que en los pases
exportadores de materias primas, como la Argentina, el crecimiento industrial limitado
no perjudica necesariamente a los grupos agropecuarios en su totalidad, sino que
contribuye a reequilibrar el sistema, ante la imposibilidad de continuar importando
manufacturas en la misma cantidad que antes.
En la medida en que desciende la participacin de las economas agroexportadoras en
el mercado mundial se hace necesario, para nivelar la situacin a los nuevos trminos,
que las importaciones desciendan a la altura de las exportaciones.
La oposicin que enfrentaba a agrarios e industriales alrededor de las polticas de
librecambio o de proteccionismo, pasa a tener una importancia secundaria para la
fraccin dominante de los terratenientes, que no rechazar las medidas tendientes a
favorecer el crecimiento de ciertas ramas de la manufactura.
Hasta la crisis, la contradiccin entre intereses agrarios e industriales apareca como
central en la relacin de fuerzas entre las clases dominantes y daba lugar a
situaciones de tensin y enfrentamiento. Frente a un modelo de crecimiento basado en
las exportaciones de artculos primarios, toda tentativa de impulsar un proceso de
industrializacin significaba un inconveniente para la fluidez de un comercio
internacional basado en las ventajas comparativas (la enorme fertilidad de la pampa
hmeda).
Pero la crisis, al quebrar ese modelo, slo abra dos alternativas: 1) reducir la
participacin de la oferta global y condenar a la economa a una paralizacin virtual en
espera de una coyuntura ms favorable. 2) modificar en parte la estructura productiva,

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reduciendo ciertos tems de las importaciones y sustituyndolos por medio de la


produccin local.
Este ltimo camino, que fue el finalmente impulsado por las polticas gubernamentales
en la dcada del 30, es el de la industrializacin sustitutiva de importaciones.
Lee atentamente el texto y realiza las siguientes tareas:
1. Traza una lnea de tiempo y ubica en ellas los modelos de acumulacin que se
han sucedido en Argentina.
2. Cules son los modelos que se mencionan en el texto?
3. Caracteriza polticamente la dcada del 30.
4. Qu se entiende por oligarqua terrateniente y en qu modelo de acumulacin
se consolida?
5. Cmo fue el proceso clsico de industrializacin ocurrido en los pases
europeos? Contra qu clase debi enfrentarse la burguesa industrial para
poder implantar el capitalismo?
6. Segn los autores, cul fue el motivo por el cual la oligarqua terrateniente
apoy un proceso de industrializacin liviana?
7. Qu diferencias tiene el modelo clsico de industrializacin con el que ocurri
en la Argentina?
8. Qu modificaciones produjo la industrializacin en la estructura de clases
argentina?
9. Qu relacin tienen estos cambios con el proceso poltico y social que se
inicia en 1945?
10. Puedes encontrar similitudes entre el momento actual de la Argentina y lo
ocurrido en la dcada del 30?

Qu nota poner? El docente debe realizar una evaluacin global y cualitativa de


toda la actividad, ponderando con mayor peso aquellas preguntas que demanden
competencias ms complejas.

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