OS IMPACTOS DA POBREZA NA EDUCAO DAS CRIANAS EM ALFABETIZAO

CAPA

GLEICYKELLY DA SILVA DE SANTANA MATOZO

FOLHA DE ROSTO

OS IMPACTOS DA POBREZA NA EDUCAO DAS CRIANAS EM ALFABETIZAO

TTULO
RESUMO
PALAVRAS-CHAVE

1.INTRODUO

A maioria das crianas criadas em condies de pobreza tem grande dificuldade

para aprender, e conforme inmeras pesquisas realizadas, como por exemplo a publicada
por Maria Helena Souza Patto1, onde escreve sobre a famlia pobre e a escola pblica,
concluiu-se que a pobreza impacta diretamente no desenvolvimento do crebro,
principalmente durante a infncia, deixando sequelas que diminuem a capacidade de
aprendizado. Compreende-se que a situao de pobreza tem sido um dos fatores
relevantes para a dificuldade na aprendizagem de alunos e vem sendo debatido entre
professores e profissionais da educao, visa-se encontrar meios para sanar ou minimizar
o problema.
Na cidade de Paranagu-PR, a situao agravou-se, vez que a mesma porturia,
com uma estrututa sanitria e de segurana pblica muito deficiente, acaba por ser uma
cidade onde a sujeira, criminalidade, prostituio e circulao de drogas muito
recorrente e diferentes cidados, sendo alunos e professores enfrentam essa realidade
diariamente, onde a pobreza e a educao travam batalhas e a pobreza sempre
vencedora.
a. Justificativa:
Observando as condioes do alunado e a progressiva defasagem de contedos,
interessei-me pelo tema, vez que atuando em uma escola localizada em rea porturia,
prxima a fbricas que soltam poluentes, com famlias em situao de extrema carncia,
que vivem expostas aos riscos ligados rea e tambm desejei entrar no debate citado
acima, visando ao final desse estudo entender porque esses alunos tem tanta dificuldade
na aprendizagem e como seria possvel diminuir o impacto da pobreza no ensino ?
b. Objeto de estudo:
Portanto, o objetivo principal desse trabalho analisar as dificuldades na
aprendizagem dos alunos da Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino
Fundamental Professor Randolfo Arzua, no municpio de Paranagu-PR, visando desse
modo traar estratgias que permitam melhorar a situao desses alunos, desse modo
gerando um melhor futuro para os mesmos.
Para a realizao dessa pesquisa de carter qualitativo foi realizada uma investigao
bibliogrfica baseada nas concepes de autores da rea, como: Cunha (1998), Oliveira

A Famlia Pobre e a Escola Pblica: Anotaes

http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psicousp/v3n1-2/a11v3n12.pdf

sobre

um

desencontro,

disponvel

em

(1993) e vygotsky (2001), relacionado aos dados coletados em campo, buscando

compreender os significados produzidos por essa comunidade.
O primeiro momento foi composto pelas ponderaes acerca do tema abordado, da
problemtica, justificativa e objetivos da pesquisa. em seguida, elenca-se os conceitos de
aprendizagem e as dificuldades de aprendizagem na viso de alguns tericos da
educao, bem como, a caracterizaao da comunidade envolvida na pesquisa. as
anlises conjecturais, baseadas nas entrevistas com professores do colgio referenciado
nessa pesquisa. por fim, apresenta-se as consideraes finais, onde sero retomados os
resultados da pesquisa e suas proposies.
2.REVISO LITERATURA
a. Metodologia:
Para a realizao da pesquisa sero realizadas entrevistas com os alunos, as
famlias e professores de uma escola localizada na rea porturia da cidade de
Paranagu, para, deste modo verificar a situao dos alunos e tambm o ponto de vista
dos professores quando a dificuldade na aprendizagem.
Alm disso, ser levantado material bibliogrfico relacionado ao tema, onde
buscarei informaes tcnicas acerca da influencia da pobreza no processo de
aprendizagem.
Conforme Richardson (1989, p. 29) mtodo em pesquisa significa a escolha de
procedimentos sistemticos para a descrio e explicao de fenomenos, e para essa
pesquisa ser utilizado a mtodo do tipo qualitativo, que busca compreender o significado
que os acontecimentos para indivduos comuns, em situaes particulares bem como o
mtodo bibliogrfico, onde sero consultados livros e artigos que expliquem o tema.
Para Diehl (2004, p. 34) "a pesquisa qualitativa descreve a complexidade de
determinado problema, sendo necessrio compreender e classificar os processos
dinmicos vividos nos grupos, contribuir no processo de mudana, possibilitando o
entendimento das mais variadas particularidades dos indivduos., ideal para esse
trabalho, que ir investigar as condies das famlias na rea de pobreza, bem como o
ponto de vista dos professores que trabalham nessa rea e vivenciam a situao.
Alm disso, para resolver as questes tcnicas do problema tambm ser utilizada
a pesquisa bibliogrfica, que conforme Boccato (2006, p. 266), " explicada como uma
busca da resoluo de um problema (hiptese) por meio de referenciais tericos
publicados, analisando e discutindo as vrias contribuies cientficas. Esse tipo de
pesquisa trar subsdios para o conhecimento sobre o que foi pesquisado, como e sob

que enfoque e/ou perspectivas foi tratado o assunto apresentado na literatura cient fica.,
onde sero pesquisados os motivos da dificuldade de aprendizagem dos alunos em
situao de pobreza. (TUDO ISSO COMPOE A PRIMEIRA PARTE, AINDA DA
INTRODUAO- REVEJA OS TOPICOS MARCADOS E APROVEITE O QUE ESCREVEU
AQUI)
2.1 APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
So vrios os estudiosos que examinam a teoria da aprendizagem, dentre esses,
possvel destacar Vygotsky - escolhido para o desenvolvimento dessa pesquisa o qual
discute a natureza e os limites da aprendizagem, a participao dos aprendizes e a
motivao dos alunos durante o processo de aprendizagem, assim como analisam
importncia do outro na aquisio de novos conhecimentos.
Cunha (1998, p. 98) tenta explicar a existncia de diversos resultados para
pesquisas que se referem ao campo da Psicologia e para isso expe que os paradigmas
so vistos como revolucionrios e inditos, pois so muito diferentes entre si. Isto ocorre
pois cada terico acaba por encaminhar suas pesquisas de acordo com o que acredita ser
essencial.
Faz-se importante, ao longo da pesquisa, analisar dois pontos de vistas diferentes,
j que, para a educao no existe uma nica teoria que responder a todas as dvidas e
questes vividas no contexto de sala de aula, entretanto, apesar dos dois estudiosos
estudados serem opostos, ao analisar mais detalhadamente os escritos de cada um sobre
o tema, possvel perceber inmeras semelhanas das suas formas de pensamento.
Considera-se a teoria de Vygotsky a mais adequada, vez que a que mais se
encaixa no modelo atual da educao. Conhecer mais de uma teoria da aprendizagem
pode auxiliar o trabalho do professor, pois entendendo as contribuies que cada uma
destas teorias pode oferecer possvel trabalhar com a integrao das mesmas. Deve-se
entender que integrar as teorias significa relacion-las e no simplesmente juntar as suas
idias e deve-se tambm compreender que para que seja possvel trabalhar com
inmeras abordagens, faz-se necessrio um processo reflexivo sobre a sua prtica.

2.1.1 Aprendizagem segundo Lev Smenovitch Vygotsky

Segundo os estudos de Vygotsky (1993, p. 57), aprendizagem conceituada como
o processo pelo qual o sujeito adquire informaes, habilidades, atitudes, valores e etc. a
partir do seu contato com a realidade, o meio ambiente e as outras pessoas. Outro

importante ponto a ser citado, logo inicialmente foi tambm ressaltado, refere-se aos
problemas de traduo da obra deste autor.
A idia de aprendizado inclui a interdependncia dos indivduos envolvidos no
processo. O termo que ele utiliza em russo (obuchenie) significa algo como processo de
ensino aprendizagem, incluindo sempre aquele que aprende, aquele que ensina, e a
relao entre as duas pessoas. Pela falta de um termo equivalente em ingls, a palavra
obuchenie tem sido traduzida ora como ensino, ora como aprendizagem e assim retraduzida em portugus (OLIVEIRA, 1993, p. 57).
Vygotsky foi um dos primeiros autores a diferenciar o processo de aprendizagem
da crianca
e a formalizao escolar. Para este autor, a aprendizagem comea no ingresso
escola. Nessa afirmao, fica claro que, para este terico, o processo de formalizao
do conhecimento proposto pela escola no a nica fonte que o sujeito possui para
aprender, isso est inato s capacidades humanas, conseguindo assim, aprender com
qualquer situao vivida (VYGOTSKY, 2001).
Por a aprendizagem ser algo tao implcito capacidade humana, acredita-se que
exista uma associao desta com o processo de desenvolvimento dessa espcie. Como
se sabe, o desenvolvimento ocorre desde a gerao do feto, perpassando por toda a vida
do homem , sendo finalizado na sua morte. Acredita-se que a aprendizagem tambm seja
um dos processos pelo quais se est sujeito em todos os momentos da vida.
Oliveira (1993) afirma que para Vygotsky os sujeitos possuem quatro entradas de
desenvolvimento que juntas caracterizam o funcionamento psicolgico do seres humanos.
O autor preocupou-se mais com a aprendizagem escolar e a sua relao com o
desenvolvimento ocorrido antes e durante o processo escolar. Como o processo de
desenvolvimento se inicia muito antes da entrada dos sujeitos na escola, este autor
considerou importante frisar que o rumo da aprendizagem escolar no precisa ser
necessariamente o mesmo do desenvolvimento pr-escolar, podendo existir desvios e at
mesmo uma direo contrria. Ainda discorrendo sobre a relao entre aprendizagem e
desenvolvimento, Vygotsky (2001) afirmou que este ltimo ocorre de forma aleatria
dentro de um padro da espcie enquanto que a primeira sistemtica e oferece algo de
completamente novo ao curso do anterior.
Apesar da contribuico

que a aprendizagem fornece ao desenvolvimento, no se

pode pens-la sem o considerarmos. Tentando ser ainda mais claro sobre a importncia
da anlise do desenvolvimento antes da construo de uma aprendizagem, Vygotsky
afirmou:

Quando se pretende definir a relao entre o processo de

desenvolvimento e a capacidade potencial de aprendizagem, no
podemos limitar-nos a um nico nvel de desenvolvimento. Tem de se
determinar pelo menos dois nveis de desenvolvimento de uma
criana, j que, se no, no se conseguir encontrar a relao entre
desenvolvimento e capacidade potencial de aprendizagem em cada
caso especfico. Ao primeiro destes nveis chamamos nvel de
desenvolvimento efetivo da criana. Entendemos por isso o nvel de
desenvolvimento das funes psicointelectuais da criana que se
conseguiu como resultado de um especfico processo de
desenvolvimento j realizado (VYGOTSKY, 2001, p. 111).

Baseado neste pensamento, Vygotsky (2001, p. 114) afirmou que diferentemente

do que se acreditava, o nico bom ensino o que se adianta ao desenvolvimento,
trabalhando sob a perspectiva da anlise da capacidade potencial dos sujeitos. Vygotsky
(2001) afirma ainda que uma organizao coerente da aprendizagem imprescindvel
para a criana, pois conduz ao desenvolvimento mental. E possvel concluir, atravs
dessas afirmaes, que a anlise feita por este autor da relao entre desenvolvimento e
aprendizagem a que esta ltima depende da maturao do primeiro, ao mesmo tempo
em que o direciona a novos avanos.
Outra importancia

atribuda pelo autor aprendizagem que esta permite que se

desenvolva na criana caractersticas no-naturais, formadas historicamente, como a
linguagem e o pensamento. Assim, o aprendizado um aspecto necessrio e universal
do processo de desenvolvimento das funes psicolgicas culturalmente organizadas e
especificamente humanas (VYGOTSKY, 2007, p.102).
O mesmo autor considera ainda que o aprendizado possui uma sequncia

e
organizao caractersticas, seguindo uma lgica e um tempo singular. O mesmo ocorre
com o processo de desenvolvimento, no devendo, assim, esperar uma coincidncia
desses dois processos (VYGOTSKY, 1998).
2.2 EDUCAO E POBREZA NO BRASIL
As

politicas

sociais

de

efeito

compensatrio

podem

ser

parcialmente

compreendidas quando se observa que a pobreza encarada por muitos tericos e

governantes como uma consequncia da falta de crescimento economico. Com isto
estratgias de desenvolvimento so formuladas visando expanso da economia com o
objetivo de promover consequncias positivas em relao erradicao da pobreza.
Arbache (2003) aborda este tema quando evidencia que a limitaco

da literatura
parece estar associada viso predominante de que o fim da pobreza seria subproduto
de crescimento economico. Esse entendimento levou aos polticos e formuladores de

polticas economicas a terem uma viso passiva e tolerante com a pobreza, focando suas
aes em medidas que levariam ao crescimento da economia.
A questao da m distribuio de renda est tambm intimamente ligada
desigualdade social no Brasil. Esta temtica foi explicitada por Ricardo Paes de Barros
(2000), do Instituto de Pesquisa e Economia Aplicada (IPEA) como um fator
preponderante para explicar o fenomeno da pobreza no Brasil, que mesmo
experimentando altas taxas de crescimento no se verificou uma reduo da misria, at
o sculo XX.
As politicas pblicas do perodo no visaram estimular a incluso dos pobres no
mercado. Acreditava-se que o crescimento economico iria beneficiar os pobres atravs do
efeito transbordamento Uma vez que os mercados de bens, servios e habitaes,
crescessem para atender a classe mdia, os pobres seriam beneficiados por meio do
aumento de demanda de mo de obra assalariada, economias de escala e
externalidades.
Contudo, o que pode
ser observado que os ndices de pobreza nesta poca no
foram reduzidos e alm do mais um fator negativo se acentuou: o processo de
concentrao de renda, ou seja, as classes sociais mais abastadas vivenciaram um
aumento de seus dividendos enquanto a populao menos favorecida se mantinha
inalteradamente miservel.
Ferreira (2004) afirma que o crescimento economico

no condio para a
diminuio das desigualdades sociais e concentrao de renda. Deste modo percebemos
que a questo da pobreza no deve se restringir apenas ao fator crescimento economico,
mas necessrio analisar outras variveis. A ineficiente repartio da renda no Brasil
causa fundamental do conceito de pobreza, havendo, portanto a necessidade de se criar
metas que tenha a finalidade de tornar mais equnime a renda da populao.
Segundo Gremaud (2002, p.91) a ma distribuio de renda no Brasil e sua
evoluo so explicadas por fatores histricos e economicos, evidenciando o fato de que
no Brasil, aps a libertao dos escravos, a situao scio-economica deles era precria.
Quando se aborda aspectos relativos questo da pobreza, percebe-se que o combate
s desigualdades sociais caminha inevitavelmente na direo de uma eficiente
distribuio de renda. Este um dos principais objetivos de programas governamentais
como o Bolsa Famlia, que concede benefcios sob a forma de dinheiro. Apesar da
constatao de que o Brasil, com sua extenso territorial, suas riquezas naturais, no
um pas pobre, infelizmente uma boa parcela de sua populao se encontra vivendo
abaixo da linha de pobreza.

Isto ocorre de fato quando se observa que a renda per capita do Brasil e elevada e
paradoxalmente a populao de miserveis muito acentuada, o que sugere que a
pobreza decorre de uma prejudicial concentrao de renda. Fatores diversos retratam
esta reteno da renda, o prprio crescimento economico pode influenciar este processo,
uma vez que a industrializao acelerada com uma maior automao e o progresso
tcnico exigem uma mo de obra qualificada. Com isto pode haver uma defasagem
salarial em relao aos trabalhadores sem qualificao ou at o desemprego dos
mesmos, provocando uma concentrao maior de renda.
A distribuico

de renda insuficiente fonte fundamental para se entender o

fenomeno da pobreza no Brasil, aparecendo como uma das naes com maior
desigualdade de renda no mundo. Um dos principais fatores que explicam esta realidade
e tambm a determinao dos salrios a educao. Atravs de uma maior
democratizao do ensino de qualidade, as classes menos favorecidas seriam
beneficiadas pelo fato de terem a oportunidade de se qualificarem profissionalmente e de
serem inseridas no mercado de trabalho.
Rocha (1996) evidencia que o ponto crucial para se instrumentalizar os jovens para
o mercado de trabalho nao mais o de garantir a acesso escola, que j se encontra
bastante difundido, de modo que o fundamental seria promover uma revoluo no ensino.
E correto afirmar que a escola pblica tem a funo de ser instrumento de mobilidade
social, operando no sentido de romper o circulo vicioso da pobreza e promovendo a
reduo das desigualdades. Esta revoluo no ensino pblico tem que realmente existir,
para que a criana pobre tenha acesso a um aprendizado de qualidade, podendo prestar
o vestibular com um nvel de conhecimento que pelo menos se aproxime ao dos
concorrentes oriundos de escolas particulares.
Contudo, o que nao pode deixar de ser observado quando se analisa a questo da
educao entre os pobres, o alto ndice de evaso escolar. A pobreza e a fome geram
consequncias que acabam por dificultar o acesso de crianas e adolescentes escola.
O ciclo vicioso da pobreza faz com que os filhos de pessoas que vivem em
situao de misria extrema continuem nesta condio, o que os fora a trabalhar desde
cedo, no recebendo nenhum tipo de conhecimento bsico.
As politicas de combate pobreza que tenham a educao como carro chefe
apresentam limitaes no que diz respeito aos resultados imediatos. Isto porque os
efeitos so perceptveis em longo prazo, uma vez que muitas destas metas so
destinadas a crianas e adolescentes que em tese, somente aps a concluso dos nveis
de escolaridade exigidos, tentariam se inserir no mercado de trabalho.

O que se verifica no Brasil atualmente, que nem mesmo um diploma bacharel

garantia de emprego. Evidencia-se como necessria uma capacitao cada vez maior
atravs de ps-graduao, cursos tcnicos e profissionalizantes dos mais diversos,
dominar conceitos bsicos de informtica, aprender pelo menos uma lngua estrangeira,
dentre outros. Existe a questo dos adultos analfabetos que at concluir as principais
etapas do ciclo educacional, j tero certamente uma idade avanada que incompatvel
com a insero ocupacional, uma vez que os mais jovens tm uma chance de emprego
maior.
2.3 POBREZA E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DA ESCOLA
MUNICIPAL DE EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL PROFESSOR
RANDOLFO ARZUA
A maioria das crianas criadas em condies de pobreza tem grande dificuldade
para aprender, no apenas devido sua situao economica, mas tambm h questes
biolgicas envolvidas.
H vrios anos vem sido realizadas pesquisas que buscam comprovar que a
pobreza impacta diretamente no desenvolvimento do crebro, principalmente durante a
infncia, deixando sequelas que diminuem a capacidade de aprendizado.
Conforme a Constituio Federal de 1988 (BRASIL, 1988), a educao compe um
dos direitos fundamentais da criana e do adolescente, devendo ser assegurada pelo
poder pblico, designado para prover as condies necessrias sua efetivao, visando
ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho.
Ocorre que, a situao de pobreza extrema em diversas reas do Brasil impedem
que as crianas possam usufruir desse direito fundamental, vez que seu processo de
aprendizagem prejudicado devido s condies em que vive.
Sabe-se que no somente a pobreza, mas tambm diversos outros fatores
influenciam na dificuldade de aprendizagem dos alunos, como fome, abusos domesticos,
exposio a txicos, que de uma maneira ou de outra acabam ligados situao de
pobreza vivenciada pelas famlias desses alunos.
A importncia da escola nesse contexto definida por SEVERINO (2012): "a
escola uma instituio marcante na vida das pessoas, independentemente do ponto de
vista poltico-educacional. Neste espao, decorrem diferentes tipos de aprendizagens e de
socializao entre os seres humanos.

A autora prossegue afirmando que o objetivo da escola est em formar um cidado

que possa usufruir de bens materiais necessrios para a sustentao de sua existncia
fsica, dos bens simblicos necessrios para a sustentao de sua existncia subjetiva e
dos bens polticos necessrios para a sua sustentao poltica (SEVERINO apud
AZEVEDO, 1997).
O desempenho dos alunos no est ligado ao que eles vivenciam em sala de aula
e tambm no relaciona-se com escolas ruins, ou a falta de dedicao dos alunos, mas
sim ligada diretamente situao de pobreza, onde a criana recebe menos estmulos,
condies ruins de sade, entre outros.
Entretanto, a concepo de pobreza no est ligada renda, pois conforme o
Programa de Desenvolvimento das Naes Unidas para o Desenvolvimento PNUD- a
pobreza como a ausncia de escolhas e oportunidades bsicas para o desenvolvimento
da vida humana, o fenomeno constitudo por trs eixos fundamentais: a pobreza
material, a pobreza intelectual e a pobreza social
Ficando claro a necessidade do professor em montar um ambiente que estimule e
propicie o aluno a compreender e executar os comportamentos que se pretende ensinar.
Assim, para Skinner, um professor, ao montar uma situaco

de aprendizagem, deve
sempre se questionar sobre os reforadores que esto e iro ser utilizados e na forma
como esto dispostas as contingncias de reforo. Essas questes podem levar o
professor a rever a sua estratgia de ensino, tornando-a mais eficaz. (SKINNER, 1972)
Faz-se necessario tambm que, aps a aquisio de um comportamento, sejam
feitos exerccios que repitam a sua emisso, para que assim seja possvel ao aluno uma
manuteno, bem como a sua fixao enquanto ao para situaes similares.
Para auxiliar na execuo dos exerccios, Skinner (1972) aponta para o uso das mquinas
de ensinar. Como foi explicado no tpico anterior, para este autor as mquinas serviriam
para trabalhar com os alunos assuntos especficos previamente planejados. Cabe ao
professor programar as sequncias de exerccio numa ordem que v do mais simples ao
mais complexo, como tambm supervisionar as crianas quando da execuo das
mquinas para poder criar estratgias mais individualizadas para cada aluno.
Naturalmente, a professora tem uma tarefa mais importante do que a de dizer certo
ou errado. As modificaes propostas devem libert- las para o exerccio cabal daquela
tarefa. Ficar corrigindo exerccios ou problemas de aritmtica Certo, nove e seis so
quinze; no, no, nove e sete no so dezoito- est abaixo da dignidade de qualquer
pessoa inteligente. H trabalho mais importante a ser feito, no qual as relaes da

professora com o aluno no podem ser duplicadas por um aparelho mecnico. Os

recursos instrumentais s viro melhorar estas relaes insubstituveis (SKINNER, 1972,
p. 25).

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