Universidad Mariano Glvez

Coatepeque, Quetzaltenango

Tecnologa Educativa I
Licda. Ma. Lucia Beatriz ngel Ruiz
PEM. en Pedagoga y Administracin Educativa
Segundo Semestre
Seccin B

Mara Jos Barrios Vsquez

Miguel Ernesto Castro Macario
Nelson Andoni Lpez Lpez
Amarilis Magali Orozco Miranda
Adonias Chapern Gonzlez

Introduccin
Cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de
enseanza y aprendizaje puede constituir un buen medio didctico,
siempre y cuando cumpla un conjunto de requisitos generales,
adquiriendo caractersticas especficas en funcin del tipo de material de
que se trate

Medios Didcticos.

Componentes
estructurales
Al analizar los medios didcticos, y sin
entrar en los aspectos pragmticos y
organizativos
que
configuran
su
utilizacin contextualizada en cada
situacin
concreta,
se
pueden
identificar los siguientes elementos:
El sistema
de
smbolos (textuales, icnicos, sonoros) que utiliza. En el caso de un
vdeo aparecen casi siempre imgenes, voces, msica y algunos
textos.

El contenido material (software), integrado por los elementos

semnticos de los contenidos, su estructuracin, los elementos
didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores previos,
subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes, etc.), la
forma de presentacin y el estilo. En definitiva: informacin y
propuestas de actividad.

La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y

acta como instrumento de mediacin para acceder al material. En el
caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo un casette y el
instrumento para acceder al contenido ser el magnetoscopio.

El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona

unos determinados sistemas de mediacin en los procesos de
enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que
facilita...). Si un medio concreto est inmerso en un entorno de
aprendizaje mayor, podr aumentar su funcionalidad al poder
aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.

Funciones que pueden realizar

Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los
medios didcticos y los recursos educativos en general pueden realizar
diversas funciones; entre ellas destacamos como ms habituales las
siguientes:

Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo medios

didcticos proporcionan explcitamente informacin: libros, vdeos,
programas informticos, etc.

Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a

organizar la informacin, a relacionar conocimientos, a crear nuevos
conocimientos y aplicarlos. Es lo que hace un libro de texto por
ejemplo.

Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa

informtico que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus
usuarios.

Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material

didctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes.

Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como

lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas
informticos. La correccin de los errores de los estudiantes a veces
se realiza de manera explcita (como en el caso de los materiales
multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros
casos resulta implcita ya que es el propio estudiante quien se da
cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interacta con
una simulacin)

Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la

observacin, exploracin y la experimentacin. Por ejemplo un
simulador de vuelo informtico, que ayuda a entender cmo se pilota
un avin.

Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el

caso de los procesadores de textos o los editores grficos
informticos.

Tipologas de los medios didcticos

A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se
sustenten, los medios didcticos, y por ende los recursos educativos en
general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los
cuales incluye diversos subgrupos:
Materiales convencionales:

Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos.

Tableros didcticos: pizarra, franelograma.

Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.

Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.

Materiales de laboratorio.

Materiales audiovisuales:

Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas.

Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.

Materiales
audiovisuales
(vdeo):
montajes
pelculas, vdeos, programas de televisin.

audiovisuales,

Nuevas tecnologas:

Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos,

lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones
multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.

Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales,

webquest, cazas del tesoro, correo electrnico, chats, foros, unidades
didcticas y cursos on-line.

TV y vdeo interactivos.

Aspectos pedaggicos y motivacionales

Claridad de los objetivos que persigue el medio y lograr que

respondan a las necesidades y propsitos identificados en el diseo
de la asignatura o curso y la correspondencia de estos con los
contenidos y actividades.

Que los contenidos reflejen una estructura lgica en su desarrollo

y presentacin, se adecuen a las caractersticas y nivel acadmico de
los estudiantes, presenten suficientes aplicaciones o ejemplos de los
conceptos o principios tratados, estn claramente diferenciados y
enfaticen los aspectos ms importantes del tema o unidad didctica.

Que el lenguaje que se utilice sea claro y se adecue al nivel

acadmico del estudiante.

Que promuevan la participacin del estudiante y lo incentiven a

reflexionar, investigar, explorar, aplicar y a tomar posicin crtica

frente a lo que aprende; presenten descripciones precisas, concretas

y especficas de los conceptos que se aportan, estimulen y propicien
en el estudiante, el proceso de formacin de valores y de respeto al
medio ambiente.

Que incluyan actividades que induzcan al estudiante a profundizar,

ampliar o ganar prctica adicional, segn sus necesidades de
aprendizaje y los requerimientos que exigen los objetivos del tema.

Que contengan indicaciones claras y precisas para la realizacin

de ejercicios y demostraciones que faciliten el logro de los
aprendizajes buscados y sean pertinentes y apropiados para que el
estudiante mida el nivel de logro alcanzado, y pueda juzgar la calidad
y propiedad de sus respuestas, en todo momento.

Aspectos tcnicos y estticos

Estructura que responda a la lgica del proceso docente educativo,

y donde se incorporen elementos facilitadores del aprendizaje tales
como introduccin a los contenidos, esquemas, mapas, grficos,
subttulos, resmenes, sugerencias de actividades y materiales
complementarios, entre otros.

Facilidad de acceder a los distintos elementos estructurales, en

dependencia del tipo de medio de que se trate deben incluirse
ndices, esquemas de navegacin, iconos que identifiquen cada
elemento.

Calidad de las imgenes, grficos y elementos sonoros, segn

corresponda. Cualquier medio grfico que se use debe permitir la
transmisin visual de la informacin (fotos, dibujos, esquemas,
diagramas), rompen la monotona, estimula al lector y proporciona
valiosa informacin visual. Las ilustraciones deben ser explicativas y
guardar relacin con las ideas fundamentales del texto, deben
describir situaciones, explicar procesos, organizar datos, mostrar
estructuras.

Rigurosa aplicacin de las normas ortogrficas y sintcticas, una

cuidadosa seleccin de ideas, la estructuracin coherente de los
prrafos y una gran variedad lxica.

Lenguaje en la redaccin de la gua de estudio debe ser coloquial,

como una conversacin guiada, para que pueda motivar, despertar el
inters y estimular a los estudiantes. Utilizar un lenguaje didctico
que refleje emociones, nfasis, que haga sentir al usuario como si del

medio didctico salieran las palabras llenas de contenidos del

profesor, trasmitiendo que existe una relacin personal, lo que da
gran importancia al significado. El lenguaje debe ser sencillo, fluido,
claro, utilizar verbos de accin en voz activa y preferentemente en
presente, adecuado al desarrollo intelectual y psicolgico del lector,
dentro de los lmites que impone el rigor cientfico y el lenguaje culto
literario.

Apropiada integracin y distribucin de los elementos

Material didctico
Es aquel que rene medios y
recursos que facilitan la enseanza
y el aprendizaje. Suelen utilizarse
dentro del ambiente educativo
para facilitar la adquisicin de
conceptos, habilidades, actitudes y
destrezas.

Objetivos de un Material didctico

Lograr un aprendizaje significativo en el alumno.
Contribuir a la creacin de nuevas metodologas, materiales y tcnicas,
que haga ms sencillo a los alumnos la adquisicin de conocimientos y
habilidades que les sean tiles y aplicables en su vida personal,
acadmica y profesional.
Fungir como facilitadores y potencializadores de la enseanza que se
quiere significar.
Ventajas
Las ventajas que aportan los materiales didcticos los hacen
instrumentos indispensables en la formacin acadmica: Proporcionan
informacin y guan el aprendizaje, es decir, aportan una base concreta
para el pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los
significados; desarrollan la continuidad de pensamiento, hace que el
aprendizaje sea ms duradero y brindan una experiencia real que
estimula, la actividad de los alumnos; proporcionan, adems,
experiencias que se obtienen fcilmente mediante diversos materiales y
medios y ello ofrece un alto grado de inters para los alumnos; evalan

conocimientos y habilidades, as como proveen entornos para la

expresin y la creacin. Vemos pues, que no slo transmiten informacin
sino que actan como mediadores entre la realidad y el estudiante.
Categorizacin
Aunque existen una gran variedad de categorizaciones de los materiales
didcticos la mayora de los autores coinciden en clasificarlos -en
trminos generales-, de acuerdo a la percepcin de stos por nuestros
sentidos: Auditivos, y Visuales y/o audiovisuales, (aunque podran, del
mismo modo, considerarse algunos olfativos, gustativos y tctiles).
Ejemplos de los primeros seran:
Auditivos: radios, discos, casettes,
CDs, Mp3, etctera.
Visuales:
fotografas,
transparencias,
Imgenes
electrnicas, acetatos, carteles,
diagramas,
grficas,
mapas,
ilustraciones.
Los
materiales
impresos:
fotocopias,
libros,
revistas,
etctera.
Audiovisuales: Videos, pelculas,
multimedia, Internet y otros ms.
Materiales tridimensionales: objetos en general. Diversidad de
materiales que, como ha de entenderse, nos permiten adecuarlos a
nuestras necesidades y coadyuvar los procesos de enseanzaaprendizaje.
Clasificacin
Una clasificacin de los materiales didcticos que conviene
indistintamente a cualquier disciplina es la siguiente:
Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos
para escribir en l, video-proyectores, cuadernos, reglas, compases,
computadores personales.
Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas,
peridicos, etc.
Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos, etc.
Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten
para la realizacin de pruebas o experimentos que deriven en
aprendizajes.
La seleccin del material didctico
Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos
aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni
tampoco es necesario que sea un material de ltima tecnologa. Cuando

seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor

docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar en qu
medida sus caractersticas especficas (contenidos, actividades,
tutorizacin) estn en consonancia con determinados aspectos
curriculares de nuestro contexto educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar
en qu medida el material nos puede ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben
estar en sintona con los contenidos de la asignatura que estamos
trabajando con nuestros alumnos.
- Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades,
estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y
habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material
didctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados
prerrequisitos.
- Las caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que
desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material
didctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy
desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que
ste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos
ordenadores o el mantenimiento del aula informtica es deficiente.
- Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la
utilizacin del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciacin
de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a
los estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos
educativos que se pueden emplear, etc.

Nuevas Tecnologas como elementos de concrecin de

la tecnologa educativa
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la Educacin.
La Tecnologa Educativa es el resultado de las prcticas de diferentes
concepciones y teoras educativas para la resolucin de un amplio
espectro de problemas y situaciones referidos a la enseanza y el
aprendizaje, apoyadas en las TICS (Tecnologas de Informacin y
Comunicacin).
Manejo de la las tecnologas en los diferentes contextos Las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden contribuir al acceso
universal a la educacin, la igualdad en la instruccin, el ejercicio de la

enseanza y el aprendizaje de
calidad y el desarrollo profesional de
los docentes, as como a la gestin
direccin y administracin ms
eficientes del sistema educativo.
Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) pueden contribuir
al acceso universal a la educacin, la
igualdad en la instruccin, el ejercicio
de la enseanza y el aprendizaje de
calidad y el desarrollo profesional de los docentes, as como a la gestin
direccin y administracin ms eficientes del sistema educativo.
Por su parte, Edgar Olgun (2012) la define desde el plano educativo
considerando que "es el resultado de las aplicaciones de diferentes
concepciones y teoras educativas para la resolucin de un amplio
espectro de problemas y situaciones referidos a la enseanza y el
aprendizaje; apoyadas en las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin".
Para evitar la ambigedad en
la evaluacin, la UNESCO creo
el documento Tcnico Nmero
2 denominado Medicin de
las
tecnologas
de
la
informacin y comunicacin
(TIC) en educacin Manual
del usuario (UNESCO: 2009) el
cual
seala
que
la
implementacin de las TIC en
la educacin de los pases en
desarrollo es primordial para
el logro del EPT (Educacin Para Todos: 2005) cuyos objetivos apuntan a
eliminar la disparidad en el acceso y la permanencia a la educacin
bsica para el ao 2015.
Para lograr lo anterior propone inicialmente la creacin de indicadores
que, a la vez de homologar, arrojen resultados reales del fenmeno que
puedan traducirse en polticas encaminadas a los objetivos planteados.
Telfono inteligente con un programa para usar en los cursos de
matemticas para nios de primaria patrocinados por Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Ciudad de
Mxico.

Debate entre pensadores de la Educacin

Distintos autores, que se han interesado por esta parte de la tecnologa,
han tenido diversos encuentros de posturas, puesto que los estudios que
han realizado arrojaron diferentes datos a tratar.
Segn Jorge Mottet (1983) existen tres significados distintos de
Tecnologa Educativa:
a) Tecnologa en la Educacin: Una Tecnologa Educativa que se refiere al
diseo de diversos tiles, documentos y soportes materiales a utilizar
por profesores y alumnos con fines pedaggicos. Se trata de un aspecto
de utilizacin de la enseanza que une los medios audiovisuales con
otros diseos pedaggicos existentes.
b) Tecnologa de la Educacin: En este segundo tipo, arraigado como un
planteamiento sistmico, se entiende como una tecnologa de la
organizacin educativa, donde se estudian las diferentes maneras de
ajustar, organizar y ensamblar los medios del sistema educativo para
lograr los objetivos previstos de la mejor manera posible.
c) La Educacin es en s misma una Tecnologa: Aqu, en un tercer tipo se
aborda la Tecnologa Educativa como una accin pedaggica que
considera la tecnologa dentro de los procesos de aprendizaje cuando los
medios se presentan, de manera organizada, al servicio de la
enseanza.
Pese a que hay una diferencia significativa en la exposicin de Mottet,
con relacin a la Tecnologa de la Educacin, se observa que las tres se
complementan.
Para Joaqun Garca Carrasco (2002), la Tecnologa Educativa debe ser,
desde un nuevo planteamiento, la responsable de optimizar los procesos
comunicativos que implica el acto didctico.
Arthur Lumsdaine (1964) sostiene
que la Tecnologa Educativa es un
concepto en esencial, un mtodo no
mecanizado y que hace referencia a
la aplicacin de principios de
aprendizaje. Su origen estriba en la
aplicacin de la ciencia de la
conducta a los problemas de
aprendizaje y motivacin (Davies:
1979: 20).

Por su parte, Pea Nieto (1968) afirma que la Tecnologa Educativa es un

cuerpo de conocimientos tcnicos en relacin al diseo sistemtico y la
gestin en la educacin, con base en la investigacin cientfica.
La Familia Educadora En LA Fe (FEF) define a la Tecnologa Educativa, en
un nuevo y ms amplio sentido, como el modo sistemtico de concebir,
aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje,
teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos, y las
interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms efectiva
educacin (1984: 43-44).
Luego de mencionar a estos autores se puede decir que la Tecnologa
Educativa proporciona al educador la tecnologa y las herramientas de
planificacin y desarrollo para mejorar los procesos de enseanza y de
aprendizaje. A travs del logro de los objetivos educativos y buscando la
mayor efectividad del aprendizaje, motiva al alumno en las actividades
del aula, generando mayor participacin, autonoma y nuevas
oportunidades para el desarrollo de competencias sociales y
acadmicas.
Evolucin
La evolucin de la Tecnologa Educativa, que como disciplina naci en
Estados Unidos de Amrica en la dcada de 1950, ha dado lugar a
diferentes enfoques o tendencias que se conocen como Enseanza
Audiovisual, Enseanza Programada, Tecnologa Instruccional, Diseo
Curricular o Tecnologa Crtica de la Enseanza.
Manuel Moreira (2009) menciona que su evolucin como disciplina ha
transcurrido por cinco momentos:

Nuevas Tecnologas Educativas.

El desarrollo de la tecnologa y las formas de comunicacin est
entrando en el sistema educativo formal, alterando la esencia de los
sistemas educativos tradicionales. Ante este cambio social y cultural, en
donde las nuevas tecnologas y medios de comunicacin social ocupan
un papel preponderante, las Nuevas Tecnologas Educativas permiten
variedad de formas de interaccin entre los agentes educativos,
influenciando de manera directa los roles de los mismos. De igual forma
se hace necesario su inclusin en los procesos curriculares. Cuando
hablamos de TIC estamos haciendo referencia a gran nmero de

tecnologas y aplicaciones
comunicaciones.

que

generalmente

utilizan

redes

de

Las nuevas tendencias tecnolgicas educativas pueden dividirse

en tres categoras:
Programas informticos: Juegos, lenguaje de autor, CD, Multimedia,
enciclopedias.
Servicios telemticos: Web 1.0, Web 2.0, Web 3.0,
correo electrnico, foros, Blogs, Wikis, Webquest. TV y vdeo interactivo,
contenidos audiovisuales.
Fundamentos de la Tecnologa Educativa
El objetivo de la Tecnologa Educativa es mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Sus
herramientas e instrumentos
permiten
crear
materiales
didcticos en soportes que se
llaman medios educativos. Un
medio educativo es cualquier
instrumento u objeto que sirva
como canal para transmitir
informacin
entre
varias
personas. stos pueden ser
visuales, como transparencias o
artculos periodsticos; medios
auditivos, como una grabacin o una cancin; y el medio audiovisual,
como la televisin o un vdeo en una computadora. A partir del uso de
los medios didcticos, se crean los Materiales didcticos que son
instrumentos que facilitan la enseanza-aprendizaje. Se caracterizan por
despertar el inters del Estudiante adaptndose a sus posibilidades,
facilitan la labor Docente y son sencillos, consistentes y adecuados a los
Contenidos (ENTS-UNAM, 2007).
En las modalidades educativas como la abierta y a distancia, en las
cuales alumnos y docentes se encuentran separados, se ha consolidado
su uso gracias a la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin, y de materiales didcticos para la transmisin de
informacin y el desarrollo de procesos del pensamiento.
Pereq Marqusy Grayells (2007) expresa que se pueden dividir en tres
grandes grupos: convencionales, Audiovisuales y las Nuevas
Tecnologas, entre los cuales el ltimo juega un gran papel en la
actualidad, gracias a la expansin del Internet, en el desarrollo de

ambientes de aprendizaje basado en el contexto del alumno, la cultura

institucional y los aprendizajes esperados.
Es as como la Tecnologa Educativa se inserta en los espacios formales e
informales de la educacin mediante los materiales didcticos, lo que ha
hecho que gane un mayor terreno para su utilizacin en el aula y en
espacios de formacin abierta y a distancia. Sus principales usos son:
Tecnologa Educativa Apropiada y Crtica
Las definiciones de Tecnologa Educativa presentadas anteriormente,
muchas veces son aplicadas de modo descontextualizado, sobre todo en
las propuestas educativas de los pases del hemisferio sur. Desde la
dcada de los 90, el concepto de Tecnologa Educativa Apropiada y
Crtica incluye todos los movimientos que nacen en la dcada de 1980
en Inglaterra, e incorporan estas lneas la revalorizacin de los recursos
no convencionales para la educacin, desde los artesanales y cotidianos
que no requieren alto equipamiento o infraestructura, hasta los
electrnicos ms actuales, sofisticados y accesibles, ya que muchos se
consiguen de modo gratuito en Internet con la posibilidad del open
source.4
En la Tecnologa Educativa Apropiada y Crtica, toman vigor las
Tecnologas de la Informacin y del Conocimiento. Estas constituyen
redes que favorecen el aprendizaje colaborativo. Se podra pensar en un
modelo circular de la comunicacin, es decir que las comunicaciones son
bidireccionales y dan lugar a la construccin en conjunto del mensaje o
del conocimiento. Por ser un modelo circular, los sujetos no son
considerados ni el origen ni el fin de la comunicacin, sino que
simplemente participan en ella. Esto, a su vez, permite que el alumno
adquiera un rol activo en su proceso de aprendizaje. Los alumnos junto a
los profesores construyen el conocimiento utilizando como soporte las
redes. De esta manera, se favorece al desarrollo de las facultades
superiores del pensamiento de los alumnos.
Beatriz Fainholc (2008) seala seis enunciados sobre la Tecnologa
Educativa Crtica:
1- Pedagoga prctica de la tica comunicativa, reconstructiva y crtica,
de respeto a la diversidad, multiculturalista para la convivencia solidaria.
2- Apropiacin de recursos tecnolgicos a escala humana propiciando
equidad, participacin igualitaria y autodominio personal y colectivo.
3- Resignificacin de la incertidumbre para superar fragmentaciones
diversas y ampliando la reflexin y la lucidez junto a otras formas de
pensamiento terico-prctico.

4- Desmistificacin epistemolgica en la navegacin interactiva e

interconectiva para fortalecer la lectura crtica y la comprensin en
apuestas hermenuticas.
5Construccin
de
la
"mtematica-global"
por
mediaciones/negociaciones significativas y valiosas para el desarrollo
socio-cognitivo en la prctica cotidiana.
6- Desarrollo de la moral autnoma y la autor regulacin racional y
madura en contextos educativos metatcnicos.5
Lo apropiado adems da cuenta de los rasgos de apropiacin en
trminos de aprendizaje y socio culturalmente, para no slo utilizarlos en
los contextos locales (en sntesis con los globales:"locales") sino
capitalizar la memoria colectiva de los pueblos, en sus valores y
comportamientos.
Al referirse a la "crtica" se apela a la Teora Crtica, reconociendo que la
realidad como la interpretacin del mundo, la persona y la vida, no se
inscriben ms en paradigmas lineales y reducidos, sino que debe
rescatar para su entendimiento y aplicacin de conceptos.
La Evaluacin e Investigacin sobre los Medios de Enseanza
1.- CONSIDERACIONES PREVIAS
La evaluacin nunca lo es, en sentido riguroso, de la enseanza o
del aprendizaje, sino ms bien de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Por razones de operatividad en esta exposicin, vamos a desglosar
en dos mbitos el proceso de evaluacin. Por una parte, estableceremos
la evaluacin de la enseanza y por otra del aprendizaje. Para ello
tomaremos como referencia la respuesta a dos preguntas, tanto en
evaluacin de enseanza como de aprendizaje:
Qu evaluar?
Cundo evaluar?
2.- EVALUACIN DE LA ENSEANZA
Qu evaluar?
Es importante resaltar que la evaluacin de la propia prctica
docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se
muestra como una de las estrategias de formacin ms potentes para
mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Por otra parte,
la evaluacin del equipo docente en su conjunto permite detectar

factores relacionados con el funcionamiento de la coordinacin, las

relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos,
entre otros que son elementos muy significativos en el funcionamiento
de los centros.
Esta evaluacin de la intervencin educativa debe hacerse en dos
niveles distintos o mbitos:
a) El contexto del aula
b) el conjunto del centro
En el primer caso el responsable es cada maestro, mientras que en
el mbito del centro lo es el conjunto del profesorado.
Veamos uno a uno:
1) La Prctica docente en el contexto del Aula:
* El diseo y desarrollo de la Unidades didcticas y la adecuacin
de las adaptaciones realizadas para grupos de alumnos concretos.
* El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de
enseanza y aprendizaje: organizacin, espacios y agrupamientos.
* La actuacin personal de atencin a los alumnos.
* La coordinacin con otros maestros que intervienen en el mismo
grupo de alumnos.
* La comunicacin con los padres.
2) La Prctica docente en el contexto del Centro:
A) En el Ciclo:
* Eficacia del sistema e instrumentos de coordinacin establecidos.
* Adecuacin de los criterios de evaluacin y promocin
* Coherencia interna del ciclo
B) En la Etapa:
* Los elementos de la Programacin y su coherencia.
La coordinacin interciclos y coherencia vertical entre cada rea.
* Las medidas de atencin a la diversidad adoptadas
* La relaciones entre las reas
* El tratamiento de los temas transversales
C) En el contexto del Centro:
* La coherencia del Proyecto Educativo.
* La funcionalidad de decisiones sobre asignacin de recursos
humanos, materiales, espacios y tiempos.

* El funcionamiento de los rganos unipersonales y colegiados

* Las relaciones con familias y entorno
* Los servicios de apoyo (EOEPs, SITE, CPR)
* La utilizacin de los recursos de la comunidad.
Cundo Evaluar?
La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua y,
por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los
cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las
caractersticas de los diferentes momentos del proceso de enseanzaaprendizaje y de los documentos en que se plasman, hay momentos
especialmente indicados para recoger informacin que sirve de base
para la evaluacin, adems de los que obligatoriamente dictaminen las
Administraciones Educativas.
Se debe realizar una evaluacin inicial al comienzo del curso para
situar tanto el punto de partida del grupo-clase (recursos materiales,
situacin de los alumnos, condiciones del aula, etc.), como la del equipo
docente (composicin, estabilidad, etc) as como de los recursos
humanos y materiales de que dispone el centro.
El registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene
momentos importantes como pueden ser el final de cada unidad
didctica, curso o ciclo.
3.- EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Qu evaluar?
En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy
generales, no son directamente evaluables, mientras que los criterios, al
establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos
hayan alcanzado con respecto a esas capacidades, se convierten en un
referente ms preciso. Los criterios de evaluacin responden a las
capacidades bsicas de cada una de las reas en cada ciclo y referidas a
aquellos contenidos especficos que se consideran especialmente
importantes para su desarrollo. Son, pues, indicadores sobre qu es lo
que el alumno debe alcanzar. Los criterios de evaluacin establecidos en
el currculo no reflejan la totalidad de lo que un alumno puede aprender,
sino exclusivamente aquellos aprendizajes especialmente relevantes sin
los cuales el alumno difcilmente puede proseguir de forma satisfactoria,
su proceso de aprendizaje. Para que los criterios de evaluacin puedan
cumplir con su funcin formativa es preciso disponer de puntos de
referencia secuenciados que puedan ser utilizados desde el comienzo
del proceso, de modo que puedan identificarse posibles dificultades de

aprendizaje antes de que se acumulen retrasos importantes. Para ello el

profesorado debe distribuir secuencialmente los criterios de cada ciclo
en los cursos que lo componen.
Por ltimo, el maestro establecer para cada U.D. unos objetivos
didcticos en los que se indiquen capacidades que especficamente se
pretender conseguir con los contenidos y se establecer el grado de los
aprendizajes. Esto exige que los propios objetivos sean indicadores
observables del resultado de cada U.D.
Por tanto, al realizar la evaluacin en la UD y disponer de objetivos
didcticos directamente evaluables, utilizaremos stos. Para evaluar al
final del curso utilizaremos los criterios secuenciados por el maestro y
para evaluar el ciclo, los criterios que ha previsto la Administracin.
Cundo evaluar?
En esta evaluacin cabe distinguir tres momentos o aspectos
distintos y complementarios: inicial, continua y final. La evaluacin
inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y
necesidades de los alumnos. Decidir qu tipo de ayuda es la ms
adecuada cuando se accede a un nuevo aprendizaje, requiere conocer
cmo se ha resuelto la fase anterior, cules son los esquemas de
conocimiento del alumno, su actitud, inters, nivel de competencia
curricular. Con la evaluacin continua se ir ajustando la ayuda
educativa segn la informacin que se vaya produciendo. Esta
evaluacin es formativa, toda vez que permitir detectar el momento en
que se produce una dificultad, las causas que lo provocan y las
correcciones necesarias que se deben introducir. Por ltimo, la
evaluacin final permite conocer si el grado de aprendizaje que para
cada alumno habamos sealado, se ha conseguido o no, y cul es el
punto de partida para una nueva intervencin. La evaluacin final toma
datos de la evaluacin formativa, es decir, los obtenidos durante el
proceso, y aade a stos, otros obtenidos de forma ms puntual.
3.1.- Evaluacin y Promocin
Una de las consecuencias de ms calado social de la evaluacin es
la decisin de promocin de los alumnos de ciclo a ciclo o al final de la
etapa. Esta decisin es el resultado de un proceso que debe incorporar
de forma integrada los tres aspectos mencionados en la evaluacin. Para
decidir la promocin o permanencia de un alumno en el ciclo, el equipo
docente deber tomar como referencia los criterios de promocin
elaborados para el Proyecto Educativo (LOCE), antes denominado
Proyecto Curricular (LOGSE). La decisin ha de partir de un juicio global,
ms all del resultado de un rea considerada aisladamente. Conviene

considerar la permanencia (repeticin) en el caso de que las ventajas de

dar ms tiempo sean superiores a los inconvenientes que siempre
acompaan, en mayor o menor grado, a esta medida.
FUNCIN DE LA EVALUACIN
Segn se trata del aprendizaje o la enseanza, la evaluacin
cumple unas funciones claras y determinantes en nuestro sistema
educativo:
DEL APRENDIZAJE:
a) Funcin Orientadora:
En la medida que ayuda para elaborar proyectos y programaciones
al orientar sobre aspectos bsicos que el alumno debe alcanzar.
Esta funcin est ntimamente ligada al momento de evaluacin
inicial y a los efectos que de ella se extraen: diagnstico y pronstico.
Diagnstico porque determina situaciones reales y de partida en
un momento determinado.
Pronstico porque permite aventurar hiptesis de trabajo.
b) Funcin Formativa:
La evaluacin ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin
esperar a situaciones de riesgo. Implica la deteccin de cmo cada
alumno se sita en la actividad escolar, dificultades o facilidades que
encuentra, influencia que aporta la estructura docente.
Esta funcin est unida a evaluacin continua, en cuanto que est
inmersa en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno y forma
parte del mismo.
c) Funcin Sumativa:
La evaluacin permite comprobar los resultados alcanzados y
valorar el grado de consecucin.
Va asociada al momento de evaluacin final.
d) Funcin de Homologacin:
Evaluar exige tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual
garantiza a todos los alumnos una experiencias, capacidades....
esenciales y similares.
DE LA ENSEANZA:
a)
Funcin Formativa:
Participa de lo citado en esta misma funcin en el aprendizaje.

b)
Funcin de Calidad:
La evaluacin de la enseanza permite abordar cambios e innovaciones
en las programaciones educativas y acciones didcticas, basado en
percepciones rigurosas de la realidad, lo que contribuye, sin lugar a
dudas, en una mejora de la calidad de la enseanza, al mejorar la accin
docente.

Conclusin
Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y
dificultades e incluso retrocesos, resultara lgico concebir la enseanza
como un proceso de ayuda
a los alumnos. La evaluacin de la

enseanza, por tanto, no puede ni debe concebirse al margen de la

evaluacin del aprendizaje. Ignorar este principio equivale, por una
parte, a condenar la evaluacin de la enseanza a una prctica ms o
menos formal y, por otra, a limitar el inters de la evaluacin de los
aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promocin,
acreditacin o titulacin. Cuando evaluamos los aprendizajes que han
realizado los alumnos, estamos tambin evaluando, se quiera o no, la
enseanza que hemos llevado a cabo.