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Introduo
Roraima), onde outra integrante do grupo de pesquisa atua e tambm se mostrou receptiva a
nossa participao em sua turma.
No inicio de nossas aes decidimos por uma atitude respeitosa diante da realidade
com que iramos interagir e para alem de uma observao passiva, que costuma ser
constrangedora, na medida que os donos da casa querem mostrar o seu melhor, optamos por
ofertar o que sabamos fazer, ou seja, escolhemos chegar nas escolas propondo atividades,
mais claramente, chegamos brincando com quem quisesse. Esta postura permitiu a quebra do
gelo inicial e a encontrar algo que nem imaginvamos nos deparar, como que com uma caixa
de pandora de onde imaginao, possibilidades e criao, assumem propores cada vez mais
encantadoras e estimulantes para a pesquisa.
Com a base metodolgica da pesquisa-ao, que envolve todas as pesquisas do Grupo
CrEAr, decidimos realizar nas escolas que atuamos com o projeto formao cultural dos
sujeitos da educao infantil, um recorte (dado as diferenas de contexto) da metodologia de
Vivncias Educativas criada e desenvolvida na Guaimb espao e movimento criAtivo, uma
organizao no governamental ONG, com sede em Pirenpolis/GO, onde a coordenadora
do projeto conviveu durante alguns anos.
Os Primeiros Passos
qualidade sensorial da experincia plstica encaminhada pela professora, que para alm do
tecnicismo que costumam caracterizar as atividades de arte na educao infantil, buscou
ampliar e diversificar o uso costumeiro de materiais, para alem do giz de cera e lpis de cor, e
permitiu interpretaes relativas ao desenvolvimento dos sujeitos que participaram da ao.
Ao mesmo tempo o relato demonstra a defasagem de conhecimento da professora em relao
aos suportes e tcnicas artsticas, na medida em que se refere aos trabalhos que foram
desenvolvidos pelas crianas, como desenho e no como pintura, a linguagem mais correta,
por terem sido utilizadas tintas como materiais expressivos.
J de incio percebemos que existe um limiar tnue entre o que brincadeira
propriamente dita e as dimenses que envolvem as qualidades da experincia com o brincar. A
vivncia da imaginao, que segundo Benjamin (1994), qualifica e caracteriza o ato de
brincar, transformam em brinquedos, objetos e elementos, que os adultos no enxergam como
tal. Desse modo atividades expressivas as mais diversas, podem se caracterizar como
atividades envolvendo a dimenso ldica e contribuir para a formao integral da criana, na
medida em que envolvem experincias diversas atrelando sentidos, emoes, um corpo que
experencia, imagina, e interpreta, busca compreender suas prprias aes e os
encaminhamentos do mundo adulto.
A professora de Alto Alegre nos concede uma imagem deste processo a partir deste
outro relato:
goiaba. Alguns alunos dividiram a mesma planta, outras crianas trocaram vrias vezes sua
rvore, at que resolveu escolher uma.
Aps essa atividade, a proposta a seguir seria o trabalho de produo desenho com
cola colorida. No incio houve certo receio quanto utilizao desse material, pois seria a
primeira vez que os alunos o usariam. Sabemos que a cola colorida no como a tinta
guache, ela mancha e alguns pais por no compreenderem algumas metodologias do
professor acaba trazendo reclamaes sobre a sujeira na vestimenta do seu filho e dizendo
que o docente preguioso e que apenas brinca com os alunos.
A surpresa foi tamanha quando, depois de explicar como proceder de forma
cuidadosa para no se sujar com a cola, os alunos desenharam cuidadosamente e com muita
satisfao. O fato de utilizar tcnicas de como usar a cola colorida no o mais significativo,
mas a clareza de entendimento que elas tiveram diante da explicao. claro que o mais
gostoso se lambuzar e lambuzar os outros. Durante a produo, foi variada a quantidade de
cola que eles usaram, alguns desenharam com delicadeza, outros apenas fizeram pingos, mas
quase todos, em sua subjetiva compreenso, desenharam algo concernente a proposta
anterior. Entretanto mesmo com toda a proposta anterior, alguns alunos pediram para fazer
outros desenhos, com certeza, essa proposta tambm foi aceita.
Ao iniciar a atividade foi proposto que as crianas utilizassem apenas uma cor devido
ao pouco material disponvel. Quando conversamos sobre suas produes, foram
questionados a todos sobre seus desenhos, e apenas dois alunos tiveram dvidas ao falar
sobre o que desenharam.
Alguns Entendimentos
Consideraes Finais
Dessa forma e como que em uma misso de resgate de nossas razes crianceiras, a ida
a escola tem nos proporcionado belos frutos, no s intelectuais mais e principalmente de
(re)descoberta do potencial de (re)criao e aprendizagem que existe no brincar da criana
a ao (produo) cultural prioritria da criana. A partilha destes frutos tem nos despertado
para o resgate de nossas prprias brincadeiras e nos faz (re)descobrir que para alm da
fragmentao que se tornou os estudos sobre a formao cultural das crianas, existe um
universo de interaes, resgates e troca de saberes, onde as crianas nos contam de si mesmas
na medida que permitimos ouvir sua voz, aquela do imaginrio do ser brincante, que reside
em cada menina e menino e anseiam por uma reverberao nos ouvidos adultos.
Percebemos a importncia em afinar nossa comunicao, ou seja, em compreender os
anseios e expectativas dos sujeitos e contextos que pretendemos investigar, bem como se faz
importante esclarecer as nossas prprias expectativas diante da realidade a ser pesquisada.
Assim tambm se processa com as crianas, quando elas so compreendidas e
entendem a proposta, quando sua linguagem ouvida, a linguagem do brincar, que caracteriza
esta etapa de formao da criana, o processo flui. E para dialogar com esta linguagem temos
sido esclarecidas, que o ouvir no ato passivo, mas capacidade dinmica de se fazer
receptivo, processar o que se escuta e expressar uma sntese deste entendimento. Este
processo profundo, de busca de compreenso, no caso das brincadeiras, no pode partir de
uma observao exclusivamente, ou de encantamento pelo que se observa, mas precisa ser
vivenciado junto.
Diante disso cresce nossa expectativa em quem sabe poder contribuir para uma
academia mais brincante, mais (re)encantada com as aprendizagens vivenciadas em
companhia dos pequenos e das compreenses e entendimentos resultantes desta vivncia,
estimular uma formao mais comprometida com o prazer e a construo de sentidos na
educao infantil.
Entendemos ento, que as crianas tm muito a nos ensinar, na medida em que
pudermos escutar sua voz brincante e neste movimento de escuta, descoberta, investigao e
contribuio, para a vivncia cada vez mais efetiva da brincadeira de meninas e meninos, que
pretendemos seguir com nossa pesquisa. E assim como colhemos, estamos dando
continuidade ao rico e abundante processo natural de plantio-colheita-nutrio, deixando
nossas sementes em uma terra arada, pelo potencial criativo ldico da humanidade.
Referncias
BENJAMIN, Walter. Magia e tcnica, arte e poltica. 7. ed. So Paulo: Brasiliense, 1994.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.
GONALVES, Larissa Silva. O lugar do ato criativo na aprendizagem da criana na
educao infantil. Goinia, 2008. 129 f. Dissertao (mestrado em Educao) Universidade