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A DOCUMENTAO PEDAGGICA NO COTIDIANO DA EDUCAO

INFANTIL: ESTUDO DE CASO EM PR-ESCOLAS PBLICAS


Amanda Cristina Teagno Lopes Marques IFSP Campus So Paulo
Agncia Financiadora: CAPES

Resumo

Trata-se de uma pesquisa que teve por objetivo responder questo: De que maneira o
registro de prticas e a documentao vm sendo construdos no cotidiano do trabalho
pedaggico para a Educao Infantil, e qual a relao entre documentao pedaggica e a
construo de uma pedagogia para a infncia no contexto de um projeto polticopedaggico em ao? Como procedimento metodolgico, foi realizado estudo de caso
coletivo (STAKE, 1994), ou estudo de casos mltiplos (YIN, 2005), sendo investigadas
quatro pr-escolas municipais (trs em So Paulo e uma em Bolonha). Como resultados,
apontamos para a historicidade das prticas de registro e documentao construdas pelos
diferentes coletivos em sua interao com os desafios concretamente vivenciados pelos
sujeitos; a documentao relaciona-se ao projeto poltico-pedaggico institucional, e
configura-se em diferentes modalidades. H que considerar o registro e a documentao
como aspectos inerentes a um projeto pedaggico para a infncia, o que deve ser
reconhecido, valorizado e estimulado pelas polticas pblicas.
Palavras-chave: Educao Infantil registro de prticas documentao pedaggica.

A DOCUMENTAO PEDAGGICA NO COTIDIANO DA EDUCAO


INFANTIL: ESTUDO DE CASO EM PR-ESCOLAS PBLICAS

Introduo
Nesta pesquisa elegemos o registro de prticas e a documentao pedaggica como
objeto de anlise, considerando as potencialidades advindas da insero dessas prticas no
contexto do trabalho pedaggico da Educao Infantil enquanto elemento da cultura
organizacional. As possibilidades do registro e da documentao vm sendo discutidas na
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produo acadmica e em alguns contextos de trabalho, mas evidenciamos que o foco recai
sobre o professor que registra e documenta, e no sobre a escola, enquanto coletivo, que
documenta seu trabalho pedaggico.
Nesse cenrio, partindo da questo De que maneira o registro de prticas e a
documentao vm sendo construdos no cotidiano do trabalho pedaggico para a
Educao Infantil, e qual a relao entre documentao pedaggica e a construo de uma
pedagogia para a infncia no contexto de um projeto poltico-pedaggico em ao?,
delineamos como objetivo de pesquisa analisar as possibilidade relacionadas insero de
prticas de registro e documentao na Educao Infantil enquanto elemento constitutivo
do projeto poltico-pedaggico. Dele decorrem outros, a saber: a) identificar e analisar
experincias de registro e documentao como parte da cultura organizacional de
instituies de Educao Infantil; b) compreender as possibilidades decorrentes do registro
como cultura organizacional e como cultura pedaggica para a Educao Infantil; c) refletir
sobre o processo de construo de uma "cultura do registro" no contexto da Educao
Infantil; d) indicar elementos a serem considerados por polticas pblicas para a Educao
Infantil.
A fim de refletir sobre a insero de prticas de registro e de documentao no
cotidiano de trabalho da educao infantil optamos pela realizao de estudo de caso
coletivo (STAKE, 1994), ou estudo de casos mltiplos (YIN, 2005), investigando quatro
pr-escolas municipais (trs em So Paulo e uma em Bolonha, Itlia) que desenvolvem
prticas de registro e documentao. Os dados foram coletados entre os anos de 2008 e
2010, o que demandou a insero da pesquisadora no contexto das quatro pr-escolas e a
realizao de observao participante, anlise documental (projeto pedaggico,
documentaes produzidas, informaes em murais e paredes) e entrevista (com crianas,
professores, coordenador pedaggico e diretor escolar).
A investigao pautou-se na concepo de criana como pessoa, sujeito de direitos
e produtora de cultura, e de infncia como categoria social (QVORTRUP, 1993;
SARMENTO, 2007; CORSARO, 2002). No campo da Educao Infantil, partimos do
reconhecimento da funo social de creches e pr-escolas, concretizado em um projeto
poltico-pedaggico apto a conferir identidade a essa etapa educacional e pautado na
promoo de mltiplas experincias de aprendizagem e desenvolvimento, considerando as
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especificidades da criana pequena (KRAMER, 1997). Pautamo-nos, ainda, no conceito de


documentao pedaggica como atividade de recuperao, escuta e reelaborao da
experincia por meio da narrao de um percurso e da explicitao de pressupostos das
escolhas realizadas (PASQUALE, 2002; BENZONI, 2001, entre outros), atividade que se
relaciona ao planejamento, avaliao e reconstruo do projeto poltico-pedaggico.
Partimos do pressuposto de que o registro de prticas configura-se como elemento
essencial ao trabalho docente, e precisa ser incorporado cultura pedaggica da Educao
Infantil. A importncia dessa prtica vem sendo apontada em documentos oficiais como os
Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (BRASIL, MEC, 1996); as
atuais Diretrizes Curriculares para a Educao Infantil (BRASIL, 2009) indicam, por sua
vez, a utilizao de mltiplos registros realizados por adultos e crianas e a
documentao especfica como procedimentos para acompanhamento do trabalho
pedaggico e para avaliao do desenvolvimento das crianas (art. 10). nesse cenrio
que situamos a investigao.

Registro de Prticas e Documentao Pedaggica


Em um primeiro momento, cabe esclarecer conceitualmente os termos empregados
nesta discusso. A expresso registro de prticas deriva das produes de Madalena
Freire, que no livro Observao, registro e reflexo (1996) apresenta o registro como
instrumento metodolgico do trabalho docente ao lado de outros, a saber, planejamento,
observao e reflexo. A observao e a reflexo sobre a prtica, apoiadas no registro,
fornecem indicativos para o planejamento, e este orienta a observao. Para Madalena
Freire, registrar a prtica significa estudar a aula, refletir sobre o trabalho e abrir-se ao
processo de formao. O termo registro, nesta concepo, tem como foco o professor como
produtor de relatos reflexivos sobre sua prtica, e aproxima-se proposta dos dirios de
aula (ZABALZA, 1994); a centralidade recai sobre o professor que, individualmente,
produz narrativas que combinam descrio e anlise, pautadas na reflexo sobre a prtica.
O conceito de documentao pedaggica emerge em nosso cenrio especialmente a
partir da divulgao da experincia italiana para a Educao Infantil, notadamente aquela
desenvolvida na cidade de Reggio Emilia, coordenada pelo pedagogo Loris Malaguzzi.
Tem como foco a ideia de sistematizao de percursos, elaborao da experincia e
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comunicao. Relatos de situaes, fotografias, produes das crianas constituem material


para a documentao, que implica seleo, organizao e elaborao de registros.
Destaque para a existncia de diferentes modalidades de documentao, a depender de
objetos, objetivos e destinatrios: a documentao pode incidir mais diretamente sobre a
criana em seu processo de pensamento, ou sobre o projeto pedaggico da escola; pode-se
documentar para as crianas (e com elas), para as famlias, ou para os prprios professores
(BRESCI et al, 2007).
Em sntese: o registro que o educador faz sobre o seu trabalho pode ser um
instrumento da documentao, entendida como um processo mais amplo de sistematizao
e construo de memria sobre o trabalho pedaggico, sobre o processo de
desenvolvimento da criana, sobre a trajetria de um grupo ou de uma escola. A
documentao pode estar a servio do educador (na reflexo sobre a prtica, na avaliao
do processo de aprendizagem das crianas, no planejamento, contribuindo para seu
processo de formao e desenvolvimento profissional e melhoria da ao), das crianas
(quando elaboram seu portflio de aprendizagem, selecionando produes, imagens, textos
que iro compor o documento, construindo, junto com o educador, a memria de seu
percurso de formao), e dos pais (como instrumento de acesso ao trabalho pedaggico
desenvolvido pela escola e trajetria da criana naquele grupo).
luz da bibliografa italiana, a documentao enquanto rea de conhecimento pode
ser entendida como uma atividade de elaborao, comunicao, pesquisa e difuso de
documentos (BISOGNO, 1980). A documentao implica as aes de organizao e
circulao de informaes (BIONDI, 1998), com vistas socializao de saberes (DI
PASQUALE, 2001). Pasquale (2002) caracteriza a documentao como recuperao,
escuta e reelaborao da experincia por meio da narrao de um percurso e da
explicitao de pressupostos das escolhas realizadas.
A documentao pode ser considerada prxis reflexiva sobre o projeto e sobre a
vivncia, processo ligado programao e avaliao, experincia, mas dotado de
especificidades: a documentao no o projeto, nem a experincia; algo alm, a
elaborao da experincia que faz emergir o sentido do vivido, o conhecimento do
processo e o referencial terico-metodolgico da ao. Documentao no apenas como

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narrao, mas como explicitao de conceitos-chave, escolhas metodolgicas, em sntese,


um processo de reflexo sobre a prtica e de formao contnua.
No apenas os educadores produzem documentao, mas tambm as crianas o
fazem como forma de construir memria de suas experincias e apropriar-se de seu
processo de aprendizagem. A documentao produzida pelo corpo docente, por sua vez,
pode ser endereada s famlias (como forma de conferir publicidade e visibilidade ao
trabalho pedaggico), a outros educadores, ou prpria equipe, enquanto instrumento de
planejamento e avaliao da ao.

A documentao no cotidiano do trabalho pedaggico de quatro pr-escolas pblicas


A realizao de estudo de caso em quatro pr-escolas municipais (uma em Bologna,
Itlia, e trs em So Paulo, Brasil) permitiu-nos identificar a historicidade das prticas de
registro e documentao construdas pelos diferentes coletivos institucionais em sua
interao com os desafios concretamente vivenciados pelos sujeitos; a documentao
pedaggica, portanto, relaciona-se ao projeto poltico-pedaggico institucional, e configurase em diferentes modalidades, a depender de objetivos e interlocutores. Passaremos a
expor, ainda que de maneira breve, as experincias desenvolvidas pelos coletivos com
vistas a ampliar nossa compreenso sobre o sentido e o significado da documentao no
contexto da Educao Infantil.
Na Scuola dellInfanzia Don Milani1, em Bolonha, pudemos identificar cinco
modalidades de documentao presentes no cotidiano de trabalho, orientados por distintas
intencionalidades: 1. Documentao do projeto pedaggico da escola: organizada por um
grupo de trs professoras, trata-se da sistematizao do trabalho desenvolvido ao longo de
um ano letivo, produzida sob forma de relato escrito, que tem como destinatrios a prpria
equipe e outros educadores; o objetivo da produo construir memria, avaliar e planejar
(uma vez que a programao do ano seguinte construda a partir dessa documentao); 2.
Documentao para as famlias (em forma de vdeo, tem como intuito tornar acessvel aos
pais a proposta educativa, ampliando a comunicao); 3. Documentao produzida pelas
crianas (organizada em livros individuais nos quais as crianas registram experincias
significativas desenvolvidas ao longo do ano letivo); 4. Dirio reflexivo (produzido por
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Optamos por manter o nome das escolas aps consulta aos participantes da pesquisa.

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algumas professoras, no se trata exatamente de documentao, mas de uma modalidade de


registro pessoal).
A equipe demonstra clareza em relao importncia da documentao no contexto
do trabalho pedaggico; ela perpassa o cotidiano de trabalho, relacionando-se a observao,
planejamento, realizao e avaliao, e assumida como trabalho coletivo e partilhado. Na
viso das professoras, a documentao favorece a consolidao do projeto da escola,
conferindo um sentido comum aos diversos percursos construdos. Destaque, ainda, para a
intencionalidade que perpassa a produo: a necessidade de planejar a documentao
destacada pelas professoras, o que implica a reflexo sobre o qu, para qu, para quem e
como documentar. Desse modo, uma mesma experincia pode ser documentada de
diferentes maneiras, a depender da intencionalidade e do destinatrio; h que falar,
portanto, em documentaes.
A EMEI2 Quintino Bocaiva, poca da realizao da investigao, previa como
meta em seu projeto poltico-pedaggico a ampliao e o refinamento da documentao
pedaggica da escola, pautando o tema nos horrios coletivos de estudo. Constatou-se que a
equipe produzia muitos registros, mas era necessrio conferir maior intencionalidade s
produes, e empreg-la no sentido de aperfeioar o trabalho pedaggico. Alm do caderno
de registros dirios elaborado individualmente pelas professoras , optou-se por
incorporar ao trabalho a produo de uma espcie de portflio da turma com a participao
das crianas, o Caderno de Memria, no qual eram registrados acontecimentos
significativos vivenciados pelo grupo. Outra modalidade de documentao organizada em
2009 foi o vdeo de cada turma a partir da seleo de fotografias e filmagens produzidas ao
longo do ano, tendo as famlias como principal destinatrio. Observa-se, portanto, a
presena da documentao no cotidiano de trabalho, respondendo a finalidades distintas:
reflexo sobre a prtica, produo de memria e socializao do projeto pedaggico.
A insero da documentao na EMEI Joo Mendona Falco, por sua vez, deu-se
por intermdio da discusso sobre a avaliao na Educao Infantil. O portflio da turma
comeou a ser produzido como resposta necessidade de reconstruir o documento de
avaliao das crianas at ento empregado. Na viso da equipe, a produo do portflio
permitiu reconstruir a concepo de avaliao de forma a contemplar a diversidade de
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Escola Municipal de Educao Infantil.

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experincias vivenciadas pelas crianas nos espaos e tempos que compem a rotina
escolar, as mltiplas possibilidades de aprendizagem e interao oferecidas pela escola, a
riqueza encerrada no cotidiano construdo por educadores e crianas enquanto partcipes de
um grupo que tece diariamente sua histria. Alm disso, a produo do portflio favoreceu
o desenvolvimento de um habitus de registro nos professores, uma vez que sua organizao
demanda a observao e a construo de registros ao longo do processo.
Nesse sentido, cada professor produz, juntamente com as crianas, um portflio do
grupo contendo uma espcie de sntese do bimestre: no suporte, comum a todas as turmas
(um caderno de grandes dimenses em material resistente), so organizadas fotografias,
produes das crianas, falas, atividades realizadas pela turma. Trata-se de uma seleo de
atividades e situaes vivenciadas pelo grupo, registradas ao longo do bimestre de forma
visual, grfica ou escrita, e organizadas sequencialmente (em geral, em ordem cronolgica),
como uma narrativa do percurso construdo pelo grupo. A linguagem empregada
predominantemente visual, com textos curtos e sintticos favorece a comunicao com as
famlias, possibilitando a aproximao dos pais intencionalidade pedaggica.
O portflio pode ser definido como uma modalidade de documentao que tem
como foco a descrio de um percurso de aprendizagem e desenvolvimento. Funda-se na
documentao do real a partir de narrativas, fotografias, vdeos, episdios, e permite
construir memria e pesquisar a situao. Para Oliveira-Formosinho e Azevedo (2002),
essa modalidade de documentao possibilita dar visibilidade ao trabalho da criana e
compreender as hipteses e teorias por elas formuladas, problematizando e articulando suas
aprendizagens.
No contexto analisado, o portflio representa a sistematizao do trabalho
pedaggico e do percurso de um grupo, o que possibilita a construo de memria e de
identidade do projeto pedaggico coletivo, alm da reflexo, pelo professor, acerca de sua
prtica e do desenvolvimento do grupo. A necessidade de conferir maior espao criana
em seu percurso de aprendizagem, individualmente considerada, mostrava-se como desafio
e tema de reflexo e ao na escola; no momento da pesquisa, a equipe empenhava-se em
construir instrumentos que auxiliassem a observao e o registro dos percursos individuais,
complementando a documentao do grupo.

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Na EMEI Dom Jos Gaspar encontramos a documentao como tema de estudo no


horrio de trabalho coletivo desenvolvido no ano de 2010. Estabeleceu-se como meta
construir formas de documentao que possibilitassem a comunicao com as famlias,
conferindo visibilidade s aprendizagens das crianas e divulgando o trabalho. O desafio
no era o de registrar essa prtica j existia na escola , e sim o de tornar os registros
elemento de anlise e reflexo sobre as prticas, e instrumento de comunicao.
A imerso no contexto possibilitou-nos identificar diferentes espcies e
instrumentos de registro e documentao que acompanham o processo pedaggico, a saber:
1. Planilhas para planejamento semanal; 2 Cadernos de registro do professor; 3. Vdeos; 4.
Portflios de projetos ou sequncias didticas; 5. Relatos semestrais de cada criana
(considerando seu percurso de aprendizagem e desenvolvimento). Cabe destacar, ainda, os
registros empregados no processo de formao contnua em servio na escola: as snteses
dos encontros e as narrativas de prticas pedaggicas produzidas pelas professoras. Trata-se
de instrumentos fundamentais reflexo e construo de autoria sobre a prtica e sobre o
percurso formativo.
No processo de formao, a equipe foi se apropriando da prtica do registro,
tornando-o cada vez mais intencional e reflexivo; no se trata de registrar tudo, mas de
assumir um olhar apurado sobre os acontecimentos e selecionar focos, situaes e
momentos de modo a revelar, de fato, as aprendizagens da criana, sua participao, seu
envolvimento, o significado da vivncia para ela.
Podemos identificar, nesse contexto, o registro como elemento da cultura
organizacional; o registro mostra-se incorporado ao projeto da escola e s prticas da
grande maioria dos docentes, e se apresenta como objeto de reflexo e estudo por parte
daquele coletivo. A construo de prticas de registro e documentao na escola insere-se
em um processo de formao contnua e em contexto na qual esses instrumentos tornaramse objeto de estudo articulado elaborao do projeto pedaggico da escola. No se trata de
um processo nico e homogneo para todas as professoras; cada uma delas vai se
apropriando dessas prticas de acordo com seus percursos individuais de formao e suas
trajetrias profissionais, ainda que encontrem, no contexto da escola, um espao profcuo
reelaborao da experincia e reconstruo da profissionalidade. Nesse sentido, medida
que o registro vai adquirindo significado e sentido luz das demandas e necessidades
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oriundas da prtica pedaggica, e so respeitados os diferentes ritmos e estilos de produo,


a documentao vai se configurando como elemento do projeto poltico-pedaggico e da
cultura da instituio, alimentando esse projeto e sendo por ele alimentado.

O que nos dizem as experincias? Desafios e possibilidades da documentao


pedaggica na Educao Infantil
Nesta ltima seo do artigo procuraremos destacar algumas reflexes
possibilitadas pela investigao, sistematizadas em quatro tpicos.

1. Os diferentes modos de fazer e pensar a documentao pedaggica: uma prtica em


contexto
A pesquisa bibliogrfica, combinada com os estudos de caso, possibilitou-nos
compreender a documentao pedaggica como processo intencional de produo, seleo
e organizao de registros. Destacamos o elemento intencionalidade por se tratar de um
movimento que implica planejamento e tomada de deciso acerca de objetivos, contedo,
interlocutores e modos de produo; a documentao assume diferentes caractersticas a
depender do que se documenta, por que e para quem, o que implica o emprego de
diferentes linguagens tendo em vista a comunicao. Nesse sentido, a documentao
assume diferentes finalidades: possibilita a construo de memria, a comunicao com
famlias ou outros interlocutores, a reflexo sobre as prticas e a (re)construo do
projeto pedaggico institucional.
Os processos singulares de construo da documentao nos diferentes contextos
analisados tm como ponto comum a historicidade: em todas as escolas o registro foi sendo
incorporado s prticas como resposta a um desafio concreto vivenciado pela equipe: a) na
Scuola dellInfanzia Don Milani, a necessidade de tornar a criana tambm produtora de
memria, possibilitando-lhe a apropriao de sua histria vivenciada na instituio (no caso
da documentao produzida pelas crianas); a inteno de aproximar as famlias do
trabalho pedaggico (na documentao produzida pelos professores s famlias); o desafio
de planejar e avaliar as aes (na documentao produzida pelas professoras relacionada ao
projeto pedaggico anual); b) na EMEI Quintino Bocaiva, a importncia de produzir
memria sobre as experincias realizadas por crianas e professoras na escola, e de
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comunicar o trabalho s famlias; c) na EMEI Joo Mendona Falco, o desafio de


construir modalidades de registro de avaliao do percurso formativo das crianas que
garantissem maior interlocuo com as famlias, e em consonncia com as concepes de
criana e de Educao Infantil assumidas pela equipe; d) na EMEI Dom Jos Gaspar, a
importncia de refletir sobre a prtica no contexto de formao contnua em servio, e de
conferir visibilidade ao trabalho pedaggico.
Diante dos desafios, cada escola elabora modos particulares de produzir a
documentao, mas mantm o olhar reflexivo sobre a prtica de modo a identificar novas
demandas, o que implica a continuidade desse mesmo processo. Dizemos isto porque,
durante a pesquisa, as quatro equipes, ainda que tenham consolidado formas de documentar
coerentes com os objetivos perseguidos, estavam s voltas de novos desafios relacionados a
essa mesma documentao: como torn-la mais acessvel a outros educadores, enquanto
verdadeira comunicao (na Scuola Don Milani); como tornar o registro elemento de
reflexo sobre a prtica, ampliando suas possibilidades formativas (na EMEI Quintino
Bocaiva); como garantir o acompanhamento dos percursos individuais de aprendizagem e
desenvolvimento das crianas, por vezes ofuscados por uma documentao centrada no
grupo (na EMEI Joo Mendona); como conferir maior visibilidade s aprendizagens das
crianas, tornando a documentao acessvel s famlias (na EMEI Dom Jos Gaspar).
Os diferentes desafios enfrentados pelas equipes no momento da pesquisa so
reveladores do que Alarco (2002) denomina escolas reflexivas; somente em contextos
que pensam a si mesmos, analisando as aes luz das propostas e concepes que guiam o
fazer, torna-se possvel identificar desafios e construir formas de superao. Isto porque,
nas palavras de Paulo Freire, no h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino
(FREIRE, 2001: p. 29); a atividade pedaggica exige, por natureza, o processo constante de
reflexo sobre a prtica e de construo de novas possibilidades.
No razovel, portanto, institucionalizar prticas de registro, ou impor modelos
pr-estabelecidos a serem seguidos pelas diferentes escolas, uma vez que cada realidade
traz demandas que lhe so peculiares, e que exigem, portanto, respostas tambm
particulares. Um esforo de homogeneizao, alm de improvvel concretizao prtica,
seria desastroso tendo em vista as diferentes realidades.

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2. Entre reproduo e criao: a importncia da autonomia das escolas


As diferentes formas de conceber e produzir a documentao pedaggica, ainda que
particulares, inserem-se em um cenrio mais amplo que poderamos denominar de cultura
escolar (TORRES, 2005), expresso de observveis presentes em diferentes escolas. Na
verdade, ainda no temos, nem mesmo no cenrio da Educao Infantil, a ampla
generalizao do registro e da documentao pedaggica nas prticas cotidianas, ainda que
esses termos estejam presentes em documentos oficiais, pesquisas e discursos que
permeiam o imaginrio pedaggico e que, certamente, exercem influncia no modo como
cada instituio organiza seu projeto.
Com estas observaes pretendemos destacar que a originalidade dos percursos
construdos pelas diferentes escolas no significa inexistncia de interlocuo com o todo
social, ou com as esferas exteriores escola; como aponta Prez Gmez (2001), a escola
precisa ser entendida como cruzamento de culturas: as culturas crtica, acadmica, social,
institucional e experiencial. Desse modo, a crescente preocupao com o registro e
documentao no mbito da Educao Infantil, expresso em publicaes, pesquisas, cursos,
intercmbio com experincias estrangeiras, insero da temtica nas polticas pblicas,
entre outros, exerce influncia sobre a escola e as prticas pedaggicas concretamente
situadas, alimentando a construo dos projetos pedaggicos institucionais.
Entretanto, no se trata de assimilao ou reproduo de teorias advindas da
pesquisa educacional, ou de propostas emanadas de rgo centrais da administrao; nos
processos de construo da cultura organizacional, as escolas criam e transformam esses
elementos, em uma combinao de reproduo e criao autnoma de sentidos (TORRES,
2005). Se, em um primeiro momento, a produo de portflios na EMEI Joo Mendona
pautava-se nas concepes da pesquisadora portuguesa Cristina Parente, aps um perodo
de experimentao a equipe escolar reconstruiu a proposta inicial de modo a contemplar
suas necessidades, considerando os novos desafios elucidados no processo de reflexo
sobre aquela prxis.
A elaborao de mltiplas formas de agir possvel graas atuao dos sujeitos
que compem o coletivo institucional nos espaos de relativa autonomia conquistados pelas
escolas. Ainda que exista uma estrutura comum a todas elas, h um espao de autonomia no
qual os agentes atuam e elaboram modos particulares de ser e estar, o que possibilita a
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construo de identidades organizacionais singulares. a ao dos sujeitos, e dos coletivos,


que engendra a construo de mltiplas formas de registrar e documentar as prticas,
incorporando-as ao projeto pedaggico institucional. Por outro lado, h que considerar
tratar-se de realidades singulares e que, portanto, no correspondem generalidade das
escolas pblicas municipais de So Paulo, ou de Bolonha; em muitos contextos, a temtica
ainda no se faz presente, ou perpassa a prxis de modo assistemtico ou intuitivo.
Considerar a historicidade como categoria central anlise do processo de
construo da cultura em contexto escolar implica valorizar as diferentes aes
empreendidas pelas instituies, entendendo se tratar de um percurso no qual interferem
diversas variveis. Tal postura afasta a tentativa de estabelecimento de rankings entre as
experincias, considerando algumas mais desenvolvidas ou melhores que outras. Se
uma instituio italiana da cidade de Bolonha alcanou um nvel de sistematizao de
registros, e de clareza acerca da intencionalidade daqueles, isso se deve ao fato, tambm, de
estar inserida em um contexto no qual a documentao pedaggica encontra maior espao
em termos de divulgao e de pesquisa, por estar incorporada cultura pedaggica da
educao infantil. No se trata de tomar uma proposta como modelo a ser seguido, mas de
analis-la com vistas a extrair elementos que alimentem os processos de reflexo e ao,
considerando os contextos especficos. O fato de a documentao e o registro serem
encontrados de forma bastante sistemtica em algumas escolas municipais de So Paulo
representa, a nosso ver, um avano no sentido da incorporao desses elementos a um
projeto pedaggico para a Educao Infantil. E, se falamos em processo, h que valorizar as
inquietaes, as buscas e os avanos empreendidos pelas escolas; uma anlise mais detida
permitir observar a existncia de experincias em andamento, muitas delas j em nvel
bastante avanado em termos de sistematizao e apropriao pelos coletivos, contrario
sensu do que ordinariamente se deduz do imaginrio social acerca da qualidade das escolas
pblicas brasileiras. importante destacar a relevncia que experincias empreendidas
pelas escolas podem ter enquanto sinalizadoras de caminhos ou indicadoras de
possibilidades para o conjunto da Rede.
A considerao da centralidade da dimenso organizacional na construo de
prticas de registro e documentao no significa ignorar a participao dos diferentes
sujeitos envolvidos naquele contexto; ao contrrio, alm de contriburem para a
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configurao dessas experincias, recebem-na de diferentes formas, a depender de seus


percursos individuais e do significado que o registro vai, ou no, assumindo em seu
processo de formao contnua.
Essa constatao ficou bastante explcita nos estudos de caso; ainda que possamos
considerar a existncia de uma cultura organizacional que prioriza ou valoriza a
documentao pedaggica, os modos de apreenso e participao dos diferentes sujeitos
no se d de modo idntico e homogneo. Entre o pessoal e o organizacional, a
documentao assume diferentes significados para seus autores, o que engendra a
diversidade na unidade, e possibilita efetivamente a construo da autoria.

3. Entre estrutura e ao: o papel dos agentes individuais e das polticas pblicas
A afirmao da centralidade dos agentes que atuam no contexto escolar na
construo da cultura organizacional no pode se sobrepor ao papel a ser desempenhado
pelas polticas pblicas na valorizao do registro e da documentao no mbito de um
projeto pedaggico para a infncia. No contexto da Rede Municipal de So Paulo, parece
que as escolas estudadas anteciparam-se s polticas pblicas, uma vez que agentes como
coordenadores pedaggicos e diretores exerceram papel central na incorporao de prticas
de registro por aqueles contextos antes mesmo de haver uma exigncia em termos legais.
A considerao do papel central de coordenadores e diretores escolares no pode,
por seu turno, significar a exclusiva responsabilizao daqueles pela boa (ou no to boa)
qualidade do trabalho pedaggico; certo que cabe queles profissionais a articulao da
equipe na construo do PPP da unidade, mas atribuir-lhes com exclusividade a
responsabilidade pelo desempenho da escola significa desconsiderar as inmeras
variveis que configuram a prtica educativa, e o papel de outros agentes no processo.
A insero da temtica registro e documentao nas agendas de formao
propostas pelas Redes de ensino um avano no sentido de possibilitar uma maior
divulgao da proposta, ainda desconhecida por parte dos profissionais que atuam na
Educao Infantil (uma vez no estar presente, de maneira geral, nos cursos de formao
acadmica de professores, ao menos no que diz respeito realidade brasileira). A
institucionalizao de prticas pode ser um risco, como j apontado, mas a sensibilizao
para a prtica mediante compreenso do conceito, do sentido e do significado no contexto
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da proposta pedaggica da Educao Infantil representa a possibilidade de essa discusso


ingressar em diferentes coletivos, ressignificar as experincias ou fomentar a construo de
alternativas ainda no experimentadas.
De todo o modo, h que se garantir maior espao divulgao/ socializao das
produes das escolas, levando-as para alm dos coletivos institucionais. uma forma no
apenas de valorizar o trabalho pedaggico e os saberes construdos por professores e
alunos, mas tambm de sensibilizar outros agentes e outros coletivos para a produo de
memria sobre suas aes. A existncia, na cidade de Bolonha (e em diversas outras
cidades italianas) de um Laboratrio de Documentao e Formao que mantm arquivos
de produes das escolas, assessoria s equipes (de acordo com as demandas por elas
apresentadas) e cursos de formao contnua pode representar um elemento importante no
processo de construo e consolidao de uma cultura de documentao.
Enquanto a boa qualidade da Educao Infantil ficar restrita ao dos agentes
individuais, e das escolas singulares, no poderemos falar em efetivao de uma poltica
pblica comprometida com as crianas e com a sociedade. Alm de garantir melhores
condies de trabalho aos profissionais, preciso fomentar modalidades diversificadas de
formao em servio que, de fato, possibilitem aos coletivos a reflexo sobre seus reais
problemas e necessidades (o que nem sempre possvel de ser alcanado via elaborao de
programas homogneos endereados totalidade de gestores e professores). O fato de ser
mantido, pelo poder pblico, um espao reservado documentao pedaggica e ao
oferecimento de cursos, palestras e assessoria aos professores e s escolas dinamiza as
experincias de documentao empreendidas pelos contextos singulares, uma vez que os
coletivos encontram espao alm dos muros da instituio para expor/ divulgar/ arquivar
suas produes, consultar outros materiais, ou receber auxlio especfico, a depender das
necessidades vivenciadas.
A construo de uma cultura do registro na escola demanda, ainda, repensar a
formao acadmica de professores e gestores de modo a incluir a reflexo sobre o tema
nos cursos de Pedagogia. Implica tambm assegurar, nos espaos institucionais, condies
de trabalho que possibilitem a produo de documentao enquanto instrumento de anlise
do projeto poltico-pedaggico em ao, e de socializao e comunicao com a
comunidade (famlias e Rede de Ensino). As polticas pblicas tambm exercem importante
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papel na sensibilizao, no estmulo e na valorizao dessas prticas via formao contnua


e manuteno de espaos coletivos para socializao e arquivo de materiais. Trata-se,
portanto, de uma ao conjunta, no exclusiva do professor ou da escola.

4. O registro e a documentao como elementos do Projeto Poltico-Pedaggico da


Educao Infantil
Como palavra final, nossa tese a de que o registro e a documentao precisam ser
concebidos no apenas como postura individual (o professor que registra), nem, tampouco,
como postura organizacional (a escola que registra o registro como elemento da cultura
organizacional); defendemos a incorporao do registro ao projeto poltico-pedaggico da
Educao Infantil. Trata-se de um projeto fundado em algumas concepes, a saber:

A considerao da Educao Infantil como espao de educao formal, dotada


de especificidades em funo das caractersticas de seu pblico crianas
pequenas , o que implica o reconhecimento de uma identidade prpria a essa
modalidade;

O reconhecimento da criana como pessoa, sujeito de sua aprendizagem,


partcipe, o que implica a construo de posturas pautadas no respeito a suas
falas e aes o que no significa espontanesmo;

A necessidade de manuteno de tempos e espaos diversificados que


possibilitem mltiplas experincias de aprendizagem, incluindo a diversidade
das linguagens humanas e a centralidade das interaes (criana-criana, criana
-adulto);

A percepo da complexidade da prtica pedaggica, e de seu inacabamento, do


que decorre a busca constante pela articulao entre teoria e prtica, discurso e
ao, mediados pelo processo de reflexo sobre as prticas luz dos desafios
identificados;

O reconhecimento do professor como autor de sua prtica e produtor de saberes,


e a valorizao do registro como instrumento inerente aos processos de
planejamento e avaliao da ao;

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A centralidade da comunicao com as famlias (e da interao famlia-escola),


do que decorre a necessidade de criao e ampliao dos canais de participao
e de socializao da experincia da criana no espao institucional;

A valorizao do trabalho pedaggico desenvolvido na instituio de Educao


Infantil, e a importncia de sua divulgao com vistas reconstruo, no
contexto social, das imagens de criana, de Educao Infantil e de professor de
Educao Infantil, o que implica o reconhecimento da centralidade dessa etapa
da Educao Bsica no apenas para aquelas famlias e crianas que frequentam
a escola, mas tambm para a sociedade como um todo.

Se a construo de um projeto pedaggico para a Educao Infantil ou melhor,


para as Escolas de Infncia, uma vez que a criana no deixa de ser criana ao ingressar no
Ensino Fundamental requer a incorporao, nas prticas pedaggicas, do registro e da
documentao, podemos dizer, por outro lado, que essa mesma documentao engendra ou
alimenta o projeto, favorecendo a anlise de prticas e concepes. Para tanto, tambm a
documentao precisa ser assumida, pelos coletivos, como atividade intencional e objeto de
reflexo; no se trata simplesmente de incorporar modalidades de documentao, e
documentar por documentar, mas de tornar essa produo objeto de anlise.
Registro e documentao no constituem conceitos vinculados apenas Educao
Infantil; a partir dos elementos discutidos nesta pesquisa, possvel concluir que se trata de
postura pedaggica assumida por professores e coletivos, pautada em determinadas
concepes de educao, de criana e de infncia. Nesse sentido, prticas de registro e de
documentao podem existir no apenas em creches e pr-escolas, mas em outros nveis de
ensino como Fundamental e Mdio, sem desconsiderar as caractersticas dos diferentes
contextos, e as condies de trabalho daqueles profissionais.
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