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Resumo
Trata-se de uma pesquisa que teve por objetivo responder questo: De que maneira o
registro de prticas e a documentao vm sendo construdos no cotidiano do trabalho
pedaggico para a Educao Infantil, e qual a relao entre documentao pedaggica e a
construo de uma pedagogia para a infncia no contexto de um projeto polticopedaggico em ao? Como procedimento metodolgico, foi realizado estudo de caso
coletivo (STAKE, 1994), ou estudo de casos mltiplos (YIN, 2005), sendo investigadas
quatro pr-escolas municipais (trs em So Paulo e uma em Bolonha). Como resultados,
apontamos para a historicidade das prticas de registro e documentao construdas pelos
diferentes coletivos em sua interao com os desafios concretamente vivenciados pelos
sujeitos; a documentao relaciona-se ao projeto poltico-pedaggico institucional, e
configura-se em diferentes modalidades. H que considerar o registro e a documentao
como aspectos inerentes a um projeto pedaggico para a infncia, o que deve ser
reconhecido, valorizado e estimulado pelas polticas pblicas.
Palavras-chave: Educao Infantil registro de prticas documentao pedaggica.
Introduo
Nesta pesquisa elegemos o registro de prticas e a documentao pedaggica como
objeto de anlise, considerando as potencialidades advindas da insero dessas prticas no
contexto do trabalho pedaggico da Educao Infantil enquanto elemento da cultura
organizacional. As possibilidades do registro e da documentao vm sendo discutidas na
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produo acadmica e em alguns contextos de trabalho, mas evidenciamos que o foco recai
sobre o professor que registra e documenta, e no sobre a escola, enquanto coletivo, que
documenta seu trabalho pedaggico.
Nesse cenrio, partindo da questo De que maneira o registro de prticas e a
documentao vm sendo construdos no cotidiano do trabalho pedaggico para a
Educao Infantil, e qual a relao entre documentao pedaggica e a construo de uma
pedagogia para a infncia no contexto de um projeto poltico-pedaggico em ao?,
delineamos como objetivo de pesquisa analisar as possibilidade relacionadas insero de
prticas de registro e documentao na Educao Infantil enquanto elemento constitutivo
do projeto poltico-pedaggico. Dele decorrem outros, a saber: a) identificar e analisar
experincias de registro e documentao como parte da cultura organizacional de
instituies de Educao Infantil; b) compreender as possibilidades decorrentes do registro
como cultura organizacional e como cultura pedaggica para a Educao Infantil; c) refletir
sobre o processo de construo de uma "cultura do registro" no contexto da Educao
Infantil; d) indicar elementos a serem considerados por polticas pblicas para a Educao
Infantil.
A fim de refletir sobre a insero de prticas de registro e de documentao no
cotidiano de trabalho da educao infantil optamos pela realizao de estudo de caso
coletivo (STAKE, 1994), ou estudo de casos mltiplos (YIN, 2005), investigando quatro
pr-escolas municipais (trs em So Paulo e uma em Bolonha, Itlia) que desenvolvem
prticas de registro e documentao. Os dados foram coletados entre os anos de 2008 e
2010, o que demandou a insero da pesquisadora no contexto das quatro pr-escolas e a
realizao de observao participante, anlise documental (projeto pedaggico,
documentaes produzidas, informaes em murais e paredes) e entrevista (com crianas,
professores, coordenador pedaggico e diretor escolar).
A investigao pautou-se na concepo de criana como pessoa, sujeito de direitos
e produtora de cultura, e de infncia como categoria social (QVORTRUP, 1993;
SARMENTO, 2007; CORSARO, 2002). No campo da Educao Infantil, partimos do
reconhecimento da funo social de creches e pr-escolas, concretizado em um projeto
poltico-pedaggico apto a conferir identidade a essa etapa educacional e pautado na
promoo de mltiplas experincias de aprendizagem e desenvolvimento, considerando as
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Optamos por manter o nome das escolas aps consulta aos participantes da pesquisa.
experincias vivenciadas pelas crianas nos espaos e tempos que compem a rotina
escolar, as mltiplas possibilidades de aprendizagem e interao oferecidas pela escola, a
riqueza encerrada no cotidiano construdo por educadores e crianas enquanto partcipes de
um grupo que tece diariamente sua histria. Alm disso, a produo do portflio favoreceu
o desenvolvimento de um habitus de registro nos professores, uma vez que sua organizao
demanda a observao e a construo de registros ao longo do processo.
Nesse sentido, cada professor produz, juntamente com as crianas, um portflio do
grupo contendo uma espcie de sntese do bimestre: no suporte, comum a todas as turmas
(um caderno de grandes dimenses em material resistente), so organizadas fotografias,
produes das crianas, falas, atividades realizadas pela turma. Trata-se de uma seleo de
atividades e situaes vivenciadas pelo grupo, registradas ao longo do bimestre de forma
visual, grfica ou escrita, e organizadas sequencialmente (em geral, em ordem cronolgica),
como uma narrativa do percurso construdo pelo grupo. A linguagem empregada
predominantemente visual, com textos curtos e sintticos favorece a comunicao com as
famlias, possibilitando a aproximao dos pais intencionalidade pedaggica.
O portflio pode ser definido como uma modalidade de documentao que tem
como foco a descrio de um percurso de aprendizagem e desenvolvimento. Funda-se na
documentao do real a partir de narrativas, fotografias, vdeos, episdios, e permite
construir memria e pesquisar a situao. Para Oliveira-Formosinho e Azevedo (2002),
essa modalidade de documentao possibilita dar visibilidade ao trabalho da criana e
compreender as hipteses e teorias por elas formuladas, problematizando e articulando suas
aprendizagens.
No contexto analisado, o portflio representa a sistematizao do trabalho
pedaggico e do percurso de um grupo, o que possibilita a construo de memria e de
identidade do projeto pedaggico coletivo, alm da reflexo, pelo professor, acerca de sua
prtica e do desenvolvimento do grupo. A necessidade de conferir maior espao criana
em seu percurso de aprendizagem, individualmente considerada, mostrava-se como desafio
e tema de reflexo e ao na escola; no momento da pesquisa, a equipe empenhava-se em
construir instrumentos que auxiliassem a observao e o registro dos percursos individuais,
complementando a documentao do grupo.
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3. Entre estrutura e ao: o papel dos agentes individuais e das polticas pblicas
A afirmao da centralidade dos agentes que atuam no contexto escolar na
construo da cultura organizacional no pode se sobrepor ao papel a ser desempenhado
pelas polticas pblicas na valorizao do registro e da documentao no mbito de um
projeto pedaggico para a infncia. No contexto da Rede Municipal de So Paulo, parece
que as escolas estudadas anteciparam-se s polticas pblicas, uma vez que agentes como
coordenadores pedaggicos e diretores exerceram papel central na incorporao de prticas
de registro por aqueles contextos antes mesmo de haver uma exigncia em termos legais.
A considerao do papel central de coordenadores e diretores escolares no pode,
por seu turno, significar a exclusiva responsabilizao daqueles pela boa (ou no to boa)
qualidade do trabalho pedaggico; certo que cabe queles profissionais a articulao da
equipe na construo do PPP da unidade, mas atribuir-lhes com exclusividade a
responsabilidade pelo desempenho da escola significa desconsiderar as inmeras
variveis que configuram a prtica educativa, e o papel de outros agentes no processo.
A insero da temtica registro e documentao nas agendas de formao
propostas pelas Redes de ensino um avano no sentido de possibilitar uma maior
divulgao da proposta, ainda desconhecida por parte dos profissionais que atuam na
Educao Infantil (uma vez no estar presente, de maneira geral, nos cursos de formao
acadmica de professores, ao menos no que diz respeito realidade brasileira). A
institucionalizao de prticas pode ser um risco, como j apontado, mas a sensibilizao
para a prtica mediante compreenso do conceito, do sentido e do significado no contexto
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