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ISSN: 0716-8039
revista.psicologia@facso.cl
Universidad de Chile
Chile
Resumen
A partir de la dcada de los ochenta, el tema de la violencia y la agresin, ha comenzado a adquirir importancia asociado al desarrollo de las temticas juventud y pobreza.
Uno de los ejes de anlisis para este fenmeno ha estado situado en la Escuela, toda
vez que adems de un espacio de instruccin formal, se constituye en un agente de
construccin y reproduccin de la sociedad y su convivencia.
La presente investigacin intenta aportar a la comprensin del fenmeno agresivo
que tiene lugar en el contexto escolar de enseanza media urbano-popular, a partir
de la percepcin de los jvenes de nueve liceos de la Regin Metropolitana.
Los principales hallazgos establecen que las agresiones comportadas en estos liceos
no remitiran a la condicin juvenil, sino a un contexto relacional complejo, mediado por las caractersticas de la organizacin y la cultura escolar. De hecho, es posible
dar cuenta de un contexto escolar que se dinamiza entorno a expresiones de agresin, y en esa medida, favorece su desarrollo y reproduccin.
Finalmente, para abordar esta problemtica en el contexto educacional, se invita a los
actores que inciden en l (tanto a nivel macro-estructural como local), a considerar la
urgente necesidad de responder al desarrollo y consolidacin de una convivencia escolar y social sana, basada en la construccin de un proceso de integracin sociocultural, donde tanto el respeto de los otros y su diversidad; como el ejercicio del poder,
representen los ncleos de desarrollo psicosocial de todos los actores involucrados.
Palabras Claves: Agresin, Juventud, y Escuela.
1 Memoria presentada para optar al ttulo de Psicloga Santiago de Chile, Noviembre, 2002
* Psicloga, Universidad de Chile. email: cartesis28@yahoo.com.ar
** Psiclogo, Doctor. Universidad de Chile. email: jredondo@uchile.cl
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Abstract
Since the decade of the eighties, the subject of violence and aggression has begun to
acquire importance associated to the development of the themes of youth and poverty.
One of the axes of analysis for this phenomena has been located in the School, as a
space of formal instruction, but also as an agent of construction and reproduction of
the society and its coexistence.
The present study showed contribute to the understanding of the aggressive
phenomena taking place in urban-popular high school contexts from the students
perception of nine high schools of the Metropolitan Region.
The main findings showed that the aggressions exhibited in these schools are not
exclusive of the youth condition, but due to a complex, relational context which is
mediated by the characteristics of the organization and the school culture. In fact, it
is possible to give an account of the school context which favors the development
and reproduction of these aggressive expressions.
Finally, to approach this problem in the educational context, the actors are invited
to participate in the macro-structural level as well as the local level, to consider the
urgent need to respond to the development and consolidation of a school and social
armonic coexistence, based on the construction of a process of sociocultural
integration, in which diversity and the exercise of power are respected, aspects which
represent the nucleus of psycho-social development.
Key words: Aggression, Youth, and School.
Introduccin
La situacin de la agresin como fenmeno humano ha resultado preocupante en
todos los tiempos, para todas las culturas y
sociedades. La transicin a la modernidad,
a travs del ingreso a una economa de mercado, signific para sociedades como las latinoamericanas el inicio de la problemtica
juvenil: el desempleo, la anomia, comportamientos problemas, etc. (Asn, Alfaro,
Morales, 1994).
En adelante, el tema de la agresin y la
violencia comenz a articularse principalmente en torno a las condiciones de juventud y pobreza. Tanto as, que a partir de la
dcada de los 90 la violencia juvenil se hace
parte de la agenda pblica.
36
b) ESTIGMATIZACIN DE LA CONDICIN
JUVENIL
2 De manera que es posible clasificar distintos tipos de comportamientos: una agresin violenta, agresin sin uso de
violencia y violencia sin agresin.
37
Cuando se plantea la violencia como problema juvenil, debiera considerarse el proceso psicosocial que est a la base de su formulacin. En otras palabras, el cuestionamiento debiera girar entorno a las condiciones contextuales que permiten la emergencia de su violencia.
En este sentido, es posible establecer una
nueva dimensin causal del problema, donde los jvenes parecen asumir el lugar del sntoma, mientras que el origen sera la convivencia de la comunidad educativa; es decir,
las distintas relaciones intra e intergrupales al
interior de ella (Castro, 2003).
Los aspectos recin expuestos apelan a
comprender la violencia juvenil, como agresin expresada en el Liceo y entre sus miembros, como producto de un proceso histrico, econmico, social y cultural de largo
aliento, sobredimensionado por los medios
de comunicacin justamente para devolver
a la sociedad una responsabilidad que no
puede asumir.
El objetivo de este estudio es conocer si
es posible dar cuenta de la agresin y del
contexto educacional agresivo, y por ende
identificar la violencia y los jvenes como
chivos expiatorios de la sociedad, fundamentalmente de las leyes del mercado, para
mantener y justificar un desarrollo desigual
e injusto. Adems se pretende destacar el rol
activo de la sociedad y sus actores en un desarrollo equitativo y justo.
Investigacin
1. Tipo y Caractersticas del Estudio
La investigacin intentar aproximarse a
la descripcin y explicacin del problema de
2. Diseo Metodolgico
El hallazgo de las agresiones debe realizarse a travs de un mtodo indirecto de tipo
no experimentaltransversal, en tanto su
objetivo es indagar la incidencia en que se
manifiestan una o ms variables en un momento determinado (transversal), sin manipularlas (no experimental), (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 1998)3.
3. Objetivos
OBJETIVO GENERAL
Aproximacin a la descripcin y explicacin de las conductas agresivas percibidas
por los jvenes que asisten a nueve liceos de
sectores urbano populares de la Regin Metropolitana.
OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Describir la prevalencia de las conductas
agresivas que se producen en estos contextos escolares.
b) Identificar asociaciones entre las conductas agresivas que se producen en estos
contextos escolares.
c) Generar algunas hiptesis explicativas consistentes de las conductas agresivas que se
producen en estos contextos escolares.
3 El fenmeno de la agresin implica no solamente conocer los hechos, sino tambin la vivencia subjetiva que
permite rotularlo como tal (Lolas, 1991). Slo a travs de la consideracin conjunta de hechos y su interpretacin, este
fenmeno se constituye en realidad.
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b) CARACTERSTICAS Y TAMAO DE LA
MUESTRA
A travs de un muestreo aleatorio simple,
con un 3% de error muestral y un 95% de
fiabilidad, se defini una Muestra Total de
414 jvenes, que en terreno aumenta 9 casos,
lo que configura una muestra real de 423 jvenes. Esta muestra cumple dos criterios de
distribucin: sexo y nivel escolar.
d) ANLISIS ESTADSTICO
Para desarrollar el anlisis de los datos
obtenidos, en un primer momento, es necesario describir los resultados, realizando un
anlisis de estadstica descriptiva para cada
una de las variables o conductas agresivas
percibidas por los jvenes, a travs de una
distribucin de las frecuencias generales o
prevalencias de las agresiones.
A continuacin se realiza un anlisis por
categoras, que pretende dar cuenta del grado de influencia que las variables Liceo o
Institucin, Edad y Sexo, respectivamente,
tienen sobre la aparicin de las conductas
agresivas al interior de los Liceos. Enseguida, con el fin de obtener correlaciones entre
las valoraciones que hacen los estudiantes
respecto a las conductas agresivas al interior
de los Liceos, se estim necesario efectuar un
anlisis estadstico no paramtrico a travs
de la prueba de la ji cuadrado (c2)6.
Los resultados obtenidos sern organizados,
en tres grandes reas, a saber: respecto a las
conductas agresivas entre jvenes, de jvenes
hacia adultos y de adultos hacia jvenes.
Resultados
1. Caractersticas de las Agresiones a Nivel
Interpersonal7
La caracterstica ms destacada que adopta la agresin al interior de los liceos de secto-
4 El mismo desde el cual se origina el trabajo realizado por Paulina Castro, lo que es interesante de apreciar como
trabajo en relacin y discusin con este.
5 Se consulta, adems, acerca de la existencia y frecuencia de ciertos problemas disciplinarios, y la percepcin acerca
de las distintas comunidades escolares, de los niveles de convivencia y violencia que se desarrollan en ellas.
En el caso del instrumento, son las percepciones de los alumnos las que se utilizan como mtodo de acercamiento a
las agresiones en el contexto del Liceo, preguntando si se ha observado la accin, no si se ha intervenido en ella.
6 La prueba no considera relaciones causales, y permite trabajar con variables de tipo nominal como las que se
utilizan en la encuesta.
7 Un resumen de los datos se presenta en las tablas 1a y 1b del anexo.
39
3. Asociacin de agresiones12
Los resultados obtenidos no permiten dar
cuenta de un patrn determinado para el acaecimiento de las agresiones en el contexto escolar, se puede sostener que en su desarrollo intervienen tanto adultos como jvenes, es decir,
se generan en un contexto relacional, ms que
respecto a sujetos o grupos especficos.
Conclusiones y Proyecciones
Esta investigacin pretende describir y
analizar la percepcin que los jvenes
encuestados tienen acerca de las conductas
agresivas en las relaciones que se desarrollan
en los Liceos, considerndola como una dimensin de un fenmeno mayor como es el
de Convivencia Escolar.
Se encuentra una panormica compleja de
diverso alcance, en tanto, las agresiones y violencias percibidas por los jvenes parecen remitir no slo a las condiciones a priori o ex-
8 Al respecto, debemos considerar un porcentaje no determinado de influencia de deseabilidad social en las respuestas.
9 No obstante esta informacin, los datos tambin nos ensean que por lo menos uno de cada diez jvenes recibe
algn tipo de agresin violenta de parte de los adultos en el liceo, lo que cualitativamente es significativo si
consideramos el rol formativo que corresponde a los adultos en la institucin escolar, que se aleja por mucho del empleo
de violencia con sus educandos.
10 Un resumen de los datos a los que nos referimos se presentan en las tabla 2 del anexo
11 Lo que nos permite pensar en sus implicancias en fenmenos psicosociales como la Violencia Intra Familiar.
12 Un resumen de los datos a los que nos referimos se presentan en las tabla 3 del anexo
40
ternas de estos Liceos, como las caractersticas socioeconmicas de los sectores a los que
atienden, sino que ms bien forman parte de
sus mismas bases, lo que hace pensar en un
sistema educativo, una estructura y organizacin dinamizada entorno a estas prcticas.
41
No son individuos o grupos los agresores, sino que se considera que es el contexto
escolar de estos Liceos; es decir, es la forma y
frecuencia de las interacciones entre los distintos actores educativos, la que hara ms o
menos probable el desarrollo de prcticas
agresivas; y en esa medida contribuira a la
generacin de una cultura escolar ms o
menos agresiva.
A continuacin se presentan las temticas
de mayor relevancia que el estudio ha arrojado.
Comportamientos de Riesgo
Comportamientos referidos al
Rol de los actores educativos
Comportamiento de Alta
Prevalencia
14 En esta medida, es el adulto el que sabe y dirige, deslegitimando la mayora de las veces la experiencia y creatividad
juveniles. Por otra parte, es reconocida la organizacin eminentemente autoritaria, vertical y jerarquizada de la Escuela como agente de socializacin y control social (Lutte, 1991).
42
(Duarte, 1997). La condicin juvenil en sectores populares se constituye como amenazante al sistema.
15 Las consecuencias de los comportamientos agresivos pueden ser muy variados, tanto a nivel psicolgico como
fsico, individual y social. Sin embargo, es posible valorar sus consecuencias de acuerdo al grado en que se ve comprometida la integridad de l o los sujetos sobre los que recaen las agresiones (en el caso de los jvenes, hablamos de
integridad fsica, moral, psicolgica; y todos los aspectos relacionados a un adecuado proceso de desarrollo vital). En
este sentido, hemos considerado que 4 de las agresiones consideradas por la encuesta, pueden clasificarse como de alto
riesgo, toda vez que implican un compromiso ampliamente ms perjudicial para l o los sujetos que las vivencian,
que el resto de las conductas seleccionadas. Ellas son: chantaje, imposicin de autoridad, agresin fsica y acoso sexual.
16 En este sentido, es posible considerar que su presencia se asocia a la generacin de un contexto agresivo en los liceos
que puede influir en el desarrollo y aprendizaje de otras agresiones en los jvenes.
17 No olvidemos que las teoras del aprendizaje nos hablan de la posibilidad del aprendizaje por modelos vicarios de las
conductas (Bandura, 1925).
43
Ello est dando cuenta de que las agresiones juveniles se desarrollan en un contexto relacional con los adultos, y por lo tanto
no son el resultado exclusivo de la condicin
juvenil. Adems es imposible desprender la
consideracin de este contexto relacional
como fuente de generacin de agresiones
entre ambos actores educativos18.
Los resultados indican que efectivamente ser joven en estos Liceos implica comportamientos agresivos, pero al mismo tiempo
permiten sostener que ellos no son necesariamente intrnsecos a su condicin, en tanto tambin existe la posibilidad de aprendizaje (y, en ese sentido, prctica entre pares)
en un contexto relacional organizado bajo
una dinmica de agresin.
18 Se insiste en la relevancia del contexto educativo en la construccin de una forma de ser joven, en tanto, pilar de
formacin de sujetos sociales.
44
va se da en un contexto multidireccional de
relaciones en estos Liceos; y por lo tanto, hace
insostenible el planteamiento de una agresin juvenil aislada y exclusiva.
45
19 Se advierte un patrn de asociacin ms o menos estable respecto al sujeto agresor, toda vez que en general, las
agresiones de ambos roles (adulto y adolescente) se asocian proporcionalmente ms a las acciones juveniles que adultas.
46
20 En el contexto Escolar se identifican a lo menos tres roles adultos: docentes directivos, docentes de aula y paradocentes.
21 Toda vez que convivir con otros se entienda como un acto de respeto y legitimacin del otro, en que se es capaz de
postergar los intereses personales en funcin de un bien comn.
47
22 Notemos que desde las polticas ministeriales efectivamente las Escuelas estn llamadas a una tarea de construccin y desarrollo de sujetos sociales y ciudadana (GarcaHuidobro, 1999). Sin embargo, las facultades para lograrlo
an son poco ntidas, desde las mismas instancias ministeriales: falta de autonoma de las unidades educativas, evaluacin de resultados ms que de procesos, etc. (Inzunza y otros, 2001).
48
tonces debieran regularse la generacin de culturas escolares no agresivas. Sin embargo, los
proyectos educativos de muchos de los Liceos
pblicos o municipalizados dan cuenta de lo
que los adultos determinan son las conductas
y valores deseables para el resto de la comunidad; mientras que las normas terminan reducindose a sanciones que lejos de establecer un
mecanismo de formacin, justifican el autoritarismo que se desarrolla en estos espacios. De
esta manera, los pilares en que se construyen
las comunidades educativas reproducen la dominacin y agresin social. En este sentido, es
menester que los actores educativos puedan
reflexionar en torno al sentido del proyecto
educativo y de las normas, como fuentes de
sentido de la tarea educativa; que puedan desarrollar los espacios formales en que instituir
la reflexin en torno a la formacin de sujetos
y el lugar del poder en ellos.
Reflexionar en torno a la convivencia escolar y los ideales implcitos en ella implicar reconocer que la administracin del poder es una situacin crtica, compleja; desde
la que pueden derivar tanto construir como
de destruir las posibilidades de democratizar los distintos espacios educativos y, por
ende, los sociales. Parece relevante considerar la necesidad de implementar dos momentos de discusin. Primero, uno dirigido a los
lderes de las comunidades educativas, de
quienes ha dependido la Institucin educativa; los adultos. Segundo, presentar una discusin en toda la comunidad.
Preguntarse por la convivencia implica primero reflexionar en torno a la capacidad de
modificacin de una Institucin histrica y
eminentemente autoritaria, en un contexto
estructuralmente imposibilitado para ello; de
manera que queda fundamentalmente en las
manos de quienes profesan y dirigen estos espacios: los adultos. Ellos son quienes deben
decidir si tiene sentido democratizar estos espacios, y en el fondo resolver si es necesario
ensear a ejercer el poder. Los adultos tienen
la posibilidad de guiar, de permitir que otros
tambin puedan ejercer el poder. Por ello, los
adultos deben preguntarse primero si tiene sentido permitir a los jvenes ser sujetos en el sistema educativo y social. Una vez que los adultos respondan estas interrogantes, permitirn
que se de la discusin real por la convivencia.
Finalmente, ser relevante considerar que,
con este estudio, la intencin no ha sido referirse a la situacin juvenil respecto a la agresin slo desde el mbito educativo o juvenil; sino, se ha intentado dar cuenta de un
constante cuestionamiento acerca de la posibilidad de democratizar los espacios sociales y de hacer ms justas e igualitarias las
condiciones de vida de todos los seres humanos. Al parecer este cuestionamiento pasa
inevitablemente por lo substantivamente
humano; por lo tanto, est en la cultura y en
la capacidad de crear y respetar.
Referencias
ALFARO, J.; ASN, D.; MORALES, G. (1994). Anlisis Crtico de Categoras y Estrategias
Utilizadas para el Estudio e Intervencin
Psicosocial con Jvenes en Chile. Revista
Chilena de Psicologa, Vol. 15 N1.
BOURDIEU, P. (1990). La Juventud no es ms
que una Palabra. En Sociologa y cultura.
Mxico: Grijalbo/CNCA. (Los noventa).
CANCINO, T & CORNEJO, R. (2001). La percepcin del clima escolar en jvenes estudiantes
de liceos municipales y particulares subvencionados de Santiago. Un estudio descriptivo
y de factores asociados. Tesis para optar al
ttulo de psiclogo. Santiago, Chile: Universidad de Chile, Departamento de Psicologa, Facultad de Ciencias Sociales.
CASTRO, P. (2003). Impacto del proyecto piloto
de convivencia escolar y mediacin entre pares 2000 MINEDUC/PIIE en la percepcin
del autoconcepto y del clima escolar en estudiantes de enseanza media de la comuna de
La Florida. Tesis para optar al ttulo de psiclogo. Santiago, Chile: Universidad de
Chile, Departamento de Psicologa, Facultad de Ciencias Sociales.
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12 de Marzo 2004
02 de Julio 2004
Anexos
Tabla 1a
Prevalencia Promedio (en %) de Comportamientos Agresivos
Segn tipo y direccin de la agresin.
Tipo de Conducta o
Agresiones
Direccin Conducta
Entre Jvenes
De Jvenes
hacia Adultos
De Adultos
hacia Jvenes
53.3
63.8
18.8
33.3
19.7
30.5
68.1
47.1
34.8
De Jvenes
hacia Jvenes
De Adultos
II Violentas
I. No Violentas
III. No Necesariamente
Violentas23
Tabla 1b
Conductas Agresivas
tem.
Se agreden fsicamente.
Gritan.
Hacen destrozos al trabajo
No dejan hacer trabajo.
Molestan o acosan
sexualmente.
Usan agresin fsica ante
conflictos.
Promedio
Entre Jvenes
hacia Adultos
Categora
Categora
%
tem24
tem
Conductas violentas
B9
58,23
D14
B1
73,33
C9
Categora
tem
7,6
34,52
D10
B11
11,96
54,33
C3
45,22
C14
28,03
D13
9,09
D1
24,82
D8
13,1
D9
12,5
B6
65,16
D12
10,77
D11
10,93
53,352
18.804
19,762
Conductas no violentas
Sobrenombres para hacer
sentir mal.
Hacen a un lado o ignoran.
Ponen en ridculo.
Dicen cosas hirientes.
A3
75,24
B3
65,95
D2
24,76
B8
B5
B4
61
65,63
65,87
C5
D3
C13
40,71
23,04
29,12
C10
C6
C12
31,97
40,05
29,98
23 Respecto a algunos tipos de comportamientos agresivos, sealados en el instrumento, no es posible distinguir con claridad su relacin con el comportamiento violento, de manera que se asume ambas posibilidades. En este sentido, se genera una
nueva clasificacin de comportamientos agresivos en la que optamos por relevar su carcter no necesariamente violento.
24 A travs del anlisis de datos fue posible clasificar cada uno de los 44 tems seleccionados, en 4 categoras segn su
prevalencia. As la categora A corresponde a los tems con una prevalencia superior al 75% (3 tems); la categora
B, a los que presentan una prevalencia entre un 50% y un 75% (12); la categora C rene a los tems con una
prevalencia de entre un 25% y 50% (15); y finalmente, la categora D, corresponde a los tems con una prevalencia
menor a un 25% (14). En este sentido, el nmero que sigue a la categora hace referencia a una clasificacin interna a
la misma, organizada en forma decreciente respecto a la prevalencia del tem.
51
B12
C4
52,53
41,79
D4
D7
22,93
14,56
C11
D5
30,02
19,51
A1
84,8
C8
36,93
C7
37,38
63,837
33,32
30,524
A2
78,1
C2
45,61
D6
17,94
B2
69,76
C1
48,67
C15
25,54
B10
56,7
B7
61,2
68.186
47.14
34,89
Tabla 2
Conductas agresivas que presentan diferencias significativas segn variables:
Liceo (L), Nivel de Enseanza (NE) y Sexo (S) de los encuestados, con una significacin del 99%25
Direccin del Comportamiento
Entre Jvenes
Agresiones
tem
Variables
NE
S
tem
Variables
NE
S
Variables
NE
S
I. Violentas
4.5
7.1
4.3
4.6
4.9
x
x
5.5
5.6
5.9
8.1
5.3
x
x
x
x
x
x
x
6.5
6.9
6.3
9.1
6.6
x
x
x
x
x
x
x
II. No Violentas
7.2
4.1
4.8
4.7
4.4
4.10
4.12
x
x
x
x
5.1
5.4
8.2
5.8
5.7
5.10
5.12
x
x
x
x
6.7
9.2
6.4
6.10
6.8
6.1
6.12
x
x
x
x
x
x
x
x
x
III. No
Necesariamente
Violentas
4.2
4.11
7.8
x
x
x
5.11
5.2
9.8
6.11
6.2
x
x
25 Marcados con una x, en el cuadro se sealan los comportamientos agresivos, de jvenes y adultos, cuya presencia esta asociada significativamente con Liceo, Nivel de Enseanza y Sexo de los encuestados.
52
Tabla 3
Asociacin entre Comportamientos Agresivos
tems Asociados Significativamente26
Entre Jvenes
Tipo Agresiones
tem
Asociacin
4.5
tem
Asociacin
tem
Asociacin
5.5
6.1*6.46.56.6
6.76.8*6.10*
6.116.12*
6.5
4.14.24.34.4
4.54.74.84.9
4.104.114.12
7.17.27.85.1
5.25.45.55.7
5.85.95.10
5.118.2
7.1
4.14.24.44.5
4.64.74.84.10
4.117.25.15.2
5.45.55.6*5.7*
5.85.10*5.11
8.26.16.46.5
6.76.86.10
6.119.25.3*8.1*
5.6
6.46.6*6.76.8* 6.9
6.96.106.11
9.15.15.25.11
4.127.8*4.97.1
5.1*5.25.35.6
5.75.85.95.10
5.115.128.1
8.24.1*4.4*
4.3
4.14.24.44.5
4.64.74.84.10
4.117.2*5.25.4
5.55.6*5.75.8
5.11*8.26.1*
6.2*6.46.56.6*
6.7*6.86.10
9.2*5.3*5.12
5.9
6.16.26.36.5
6.66.76.86.9
6.106.11*6.12*
9.19.2*4.1*4.5
4.9
6.3
4.124.97.1*
5.1*5.25.35.7
5.85.95.11*
5.128.18.24.1
4.5*4.6*
8.1
6.16.26.36.4*
6.66.86.96.10
6.116.129.1
9.24.97.1*7.2
9.1
4.124.95.1*5.2
5.35.45.65.7
5.85.95.10*
5.128.18.24.1*
4.4*4.5*4.6*
4.8*4.10
5.3
6.16.26.36.4
6.66.86.96.10
6.129.19.24.3*
4.94.12*7.1*
6.6
4.3*4.64.9
4.10*5.35.5
5.6*5.75.85.9
5.10*5.115.12
8.18.2*
I. Violentas
4.6
4.9
4.14.2*4.4*
4.5*4.64.74.10
4.115.25.45.5
5.6*5.75.85.10
5.11*8.26.16.2
6.46.56.66.7
6.86.106.11
5.35.95.128.1
26 La asociacin es significativa tanto con un 99%, como con un 95%. Las variables que se asocian con un 95% de se
indica con un *.
53
Tipo Agresiones
tem
Asociacin
tem
Asociacin
tem
Asociacin
7.2
4.12*7.87.1
4.3*6.59.29.8
5.1
5.45.75.88.2*
5.55.66.16.2
6.3*6.46.56.7
6.8*6.9*6.10*
6.11*9.1*9.2*
9.8*4.14.27.2
6.7
4.15.15.115.2*
5.105.64.3*4.9
7.17.85.95.12
4.1
4.127.8*4.97.1
4.35.9*6.16.2*
6.36.46.56.7
6.86.9*6.10*9.1*
5.4
9.2
7.25.1*5.115.2
4.8
8.2
6.4
4.34.94.127.1
5.38.1*4.15.1
5.115.2
4.7
5.8
6.10 4.34.94.12*7.1
7.85.35.95.12*
8.14.1*5.1*5.11*
4.4
5.7
6.8
4.34.94.127.1
7.85.35.95.12
8.14.15.1*5.11
5.2
4.10
5.10
6.1
4.3*4.94.127.1
7.85.35.95.12
8.14.15.15.11
5.2
II. No Violentas
4.12
54
5.2*5.11
Tipo Agresiones
tem
Asociacin
4.2
4.127.8*4.9*
7.14.36.56.11*
4.11
7.8
4.1*4.2*4.4*
4.54.64.74.8
4.10*4.117.2
5.5*5.65.75.8*
5.105.11*8.2
6.16.2*6.56.7
6.86.106.11
9.25.12*
tem
tem
Asociacin
5.11 5.45.75.85.12*
8.25.55.66.1
6.3*6.46.56.6
6.76.86.96.10*
6.116.129.2
9.8*4.14.27.2
9.8
7.84.9*7.14.3
5.1*5.75.8*
5.105.11*8.27.2
5.2
6.11
Asociacin
5.45.75.85.12
8.25.35.55.6
5.96.16.26.3
6.46.56.7*6.8
6.96.119.19.2
4.14.27.2
6.2
55