PROCEDIMIENTO DE DIBUJO-CUENTO (D-E).

WALTER TRINCA.
W. Trinca incorpor como instrumento de investigacin clnica de la personalidad
en 1972, El Procedimiento de Dibujos-Cuentos, con el propsito de ampliar la
investigacin, por ende no se trata de un test psicolgico.
A nivel de diagnstico psicolgico, lo ubicamos en un nivel intermedio es decir,
entre los tests proyectivos grficos y los temticos; constituyendo por lo tanto, una
combinacin de procesos de carcter expresivo-motor, incluyendo El Dibujo Libre
y procesos aperceptivos-dinmicos en cuanto a verbalizaciones temticas,
comprendiendo a su vez, asociaciones orientadas de ndole de interrogatorio.
La utilizacin de dicho Procedimiento, aporta un mayor caudal de informacin en
relacin con los tests objetivos.
Nos estamos refiriendo a dos instrumentos centrales de investigacin clnica de la
personalidad, conformando del su cuerpo terico-prctico, empleados en el
diagnstico psicolgico y en psicoterapia. Corresponde al Procedimiento DiseosHistorias y el Procedimiento de Diseos de Familia-Historias.
Dicha Tcnica de Investigacin Clnica, posee como fundamento los Dibujos
Libres y la utilizacin del recursos de contar historias, elemento que se formul a
modo de hiptesis, en el momento de su implementacin como: Dibujo Libre
asociado a Historias, el cual desempea la funcin de estmulo para la inspiracin
de elaboracin de sus historias respectivas. Este aspecto, es esencial a los
efectos de obtener informacin sobre la personalidad que no son de fcil deteccin
a travs de una entrevista psicolgica directa. Del mismo modo en su funcin de
constituir estmulos de apercepcin temtica.
El Procedimiento consiste en cinco unidades de produccin realizadas por el
examinado, donde cada una se compone de la confeccin de un Dibujo-LibreHistoria, Interrogatorio (cuestionario) y el otorgamiento de un Ttulo.
Se desarrolla en el siguiente orden: el examinado realiza un Dibujo Libre,
basndose en el mismo elabora una Historia y posteriormente, pasa a responder
preguntas que le realizar el examinador, mediante asociaciones orientadas hacia
el relato y por ltimo se le solicitar que le atribuya un ttulo vinculado a esa unidad
de produccin Dibujo-Cuento.
Es importante tener en cuenta que no es aconsejable alterar el orden secuencial
de su aplicacin a lo largo de la toma, hasta alcanzar las cinco unidades de
produccin.
Su administracin individual, debe ser realizada por profesionales calificados en la
materia.
Es de simple consigna, basada en una invitacin que se le realiza al examinado, a
los efectos de ir profundizando en su vida psquica, especialmente a travs de
asociaciones libres, en el marco de la realizacin de una serie de cinco DibujosLibres (cromticos o acromticos), donde cada uno, constituir un estmulo para la
elaboracin
de
una
historia.
Posteriormente
continuar
realizando

esclarecimientos (fase del interrogatorio) y finalmente el otorgamiento de un ttulo,

es decir, adjudicarle una nominacin a ese grfico en conjuncin a su correlativa
historia, para atribuirle un cierre de significado y sentido.
Dicha herramienta se haya destinada a sujetos de ambos sexos, pertenecientes a
todo tipo de nivel mental, socio-econmico y cultural.
En los inicios de su elaboracin, se pens que la aplicacin se debera remitir a
sujetos de cinco a quince aos de edad. Posteriormente se comprob que la franja
etaria podra ser ampliada a nios de tres y cuatro aos, as como tambin a
adultos de todas las edades.
MATERIAL
A) Hojas de papel en blanco, lisas y de tamao oficio (A5).
B) Lpiz negro con punta de grafo (Faber 2).
C) Caja de lpices de colores de doce unidades, en los siguientes tonos: Gris
(ceniza), marrn, negro, rojo, amarillo-oscuro, amarillo-claro, verde-claro,
verde-oscuro, azul-claro, azul-oscuro, violeta y rosado.
TECNICA DE APLICACIN
Se ubica el examinador en frente del examinado en torno a una mesa.
La tarea a modo de consigna se despliega a posteriori del establecimiento de un
buen rapport.
Se distribuyen los lpices sobre la mesa y el lpiz negro debe quedar ubicado en
forma eventual, entre los dems.
Se coloca la hoja en posicin horizontal con el lado de mayor medida, cercano al
sujeto.
Recordar que no se le indica al sujeto la posibilidad de alterar o variar dicha
posicin, ni se menciona nada al respecto.
Solicitarle que realice un dibujo libre: Ud. Tiene esta hoja en blanco y puede hacer
el dibujo que quiera, como quiera.
Esperar la finalizacin de ese primer dibujo y a su trmino, el dibujo no ser
retirado ya que el examinador le solicitar contar un cuento asociado al dibujo:
Ud. Ahora mirando el dibujo, puede inventar un cuento, diciendo lo que pasa.
En caso que el examinado presente ciertas dificultades asociativas y de
confeccin de la historia, se podrn incorporar recursos auxiliares: Ud. Puede
empezar hablando respecto de lo que hizo.
Se continua con la fase del Interrogatorio, en la cual existe la posibilidad de
solicitar cualquier aclaracin pertinente, para procurar una mayor comprensin e
interpretacin de la produccin grfica y narrativa.
En este momento se retira el dibujo de la vista del sujeto, completndose as la
primera produccin.
Tener en cuenta que el examinador tomar nota detallada del relato de la historia,
de la verbalizacin del sujeto mientras dibuja, en cuanto al orden de su confeccin,
del empleo de elementos auxiliares, de reacciones expresivas, acotaciones,

comentarios, alusiones paralelas tanto como conductas desplegadas en el curso

de la administracin.
Las cuatro producciones siguientes, se desarrollarn con la reiteracin de los
mismos procedimientos que en la primera produccin.
En caso que las asociaciones verbales fueran de una pobreza importante, ser
conveniente reaplicar el proceso partiendo de la fase de contar cuentos.
CUESTIONARIO
Su finalidad es la obtencin de esclarecimientos y el alcance de nuevas
asociaciones abocadas a la ampliacin de la toma a modo de un Todo.
El examinador se encuentra conduciendo un procedimiento que abarca las
caractersticas que convergen en el examinador hacia el acercamiento a la
entrevista clnica no estructurada as como al relato de los cuentos. De all, la
estimulacin hacia la elaboracin de nuevas asociaciones y esclarecimientos de
aquellos puntos oscuros.
Si el examinador no interfiere en el acto espontneo del examinado, se orientar
especficamente hacia los puntos sensibles de las dificultades emocionales del
mismo, esperando que los aspectos principales de sus conflictos y de sus
perturbaciones inconscientes, tengan la posibilidad de emerger.
Es conveniente que los contenidos simblicos del material sean reconocidos de
inmediato para que el dilogo que se desarrolla en la fase del interrogatorio
(cuestionario), se conecte en forma directa con tales contenidos.
Generalmente se da una continuidad de comunicacin a nivel simblico, entre las
cinco unidades de produccin alcanzadas.
RECOMENDACIONES
A) El examinador no permitir dejarse inducir fcilmente, a raz de las primeras
resistencias del examinado ante la proposicin de la consigna,
fundamentalmente cuando ste se encuentra en el proceso de elaboracin
interior.
B) En presencia de las preguntas: Qu tipo de historia?
Qu dibujo?
Se precisa pintar?
Cmo lo hago?
El Psiclogo aclarar que el sujeto deber proceder como quiera.
C) El empleo de la goma, debe evitarse, para procurar una mejor
caracterizacin de diversas reas en las cuales, el sujeto presenta mayores
dificultades para dibujar.
D) En caso que el examinado solicite que se le entreguen nuevas hojas de
papel para poder rehacer el dibujo, no olvidarse de recoger la produccin
anterior, ya que recordemos que todo es material de anlisis.

FUNDAMENTACION
El Procedimiento de Dibujos-Historias posee su basamento en las Teoras y
Prcticas del Psicoanlisis, en las Teoras Proyectivas y de La Entrevista
Clnica.
Todo este marco referencial se encuentra apoyado en las siguientes
consideraciones a tener muy presente:
a) La persona ante la posibilidad de efectuar asociaciones libres, stas
tendern a orientarse hacia sectores donde la personalidad se encuentra
emocionalmente mucho ms sensible.
b) La persona puede llegar a demostrar sus esfuerzos, disposiciones,
conflictos y perturbaciones emocionales, al completar o poder estructurar
una situacin que se encuentra incompleta o carente de estructuracin.
c) Ante la presencia de estmulos de escasa estructuracin se evidencia una
natural tendencia por parte del sujeto, a realizar una organizacin personal
e individual, de las respuestas, partiendo del hecho de la posibilidad de
libertad de composicin.
d) A menor estructuracin, por parte del estmulo, mayor ser la probabilidad
de la emergencia de material personal de carcter significativo.
e) En caso de darse un setting adecuado, el examinado podr ya en los
primeros contactos con el examinado, poder comunicar los principales
inconvenientes, conflictos y distorsiones psquicas, que lo conducirn a
procurar ayuda.
f) En un contexto de atencin psicolgica, los dibujos y fantasas
aperceptivas, constituyen modos relevantes de comunicacin del nio tanto
como del adolescente, de lo que representa la comunicacin verbal directa.
g) Prestar atencin cuando el examinado realiza una determinada secuencia,
en una situacin de reiteracin de pruebas grficas o temticas, ya que se
da un factor de activacin de los mecanismos y dinamismos de la
personalidad, logrndose un alcance de mayor claridad e intensidad.

FINALIDAD
El Procedimiento de Dibujos-Historias posee como meta investigar acerca de
aspectos dinmicos de la personalidad, fundamentalmente cuando se
encuentra presente el compromiso emocional.
Es un instrumento empleado para la obtencin de informacin en relacin a
sujetos normales, neurticos y psicticos.
Si se lo combina con entrevistas y aplicacin de tests psicolgicos, brindar
elementos adicionales, complementarios en relacin a la elaboracin del
diagnstico psicolgico.
As tambin, se lo emplea para el conocimiento de focos conflictivos que se
manifiestan a modo de desajustes de carcter emocional, constituyendo un
recurso auxiliar en la intervencin teraputica.

EVALUACION (VALIDACION)
La Evaluacin del Procedimiento del Dibujo-Historia, conforma un instrumento
de investigacin abierta, por lo tanto no dirigida.
En una visin general, se recomienda que en cada caso, el Psiclogo pueda
vincular las quejas as como otras inquietudes, con contenidos latentes que se
encuentran presentes en el Dibujo-Historia.
De ese modo, apelar a su caudal de experiencias con la intencin de
descubrir ayudado por las entrevistas y dems recursos diagnsticos, los
aspectos que hacen a una persona, sufrir.
Tener presente, que la lectura y decodificacin del material obtenido, se
encontrarn apoyadas en el contexto presente, en el cual el examinado y/o sus
familiares vuelcan sus angustias, inquietudes, fantasas inconscientes y
urgencias de comprensin.
El Profesional en el marco de ese contexto, deber procurar las
interpretaciones que a su parecer le sean de mayor significatividad,
seleccionando lo principal de ellas; conectndolas en una relacin estrecha,
con la elucidacin de los significados de los sufrimientos, teniendo en cuenta
que cada persona organiza una constelacin de especificidad simblica.
El Dibujo-Libre, se elabor apuntando a una vinculacin armnica con la
persona adaptndose a su modo particular de ser y de expresin.
A modo de hacer ms viable el anlisis del material, se elabor una serie de
referenciales de anlisis (Trinca 1987), que reflejan el predominio de ciertos
factores de la poblacin en general.
Tardito (1985), por su parte, hall validez para los siguientes factores
psicodinmicos en una muestra de nios de 5 a 8 aos:
a) Actitud bsica: Aceptacin. Oposicin. Inseguridad. Identificacin positiva.
Identificacin negativa.
b) Figuras singnificativas: Figura materna positiva y negativa. Figura paterna
positiva y negativa. Figura fraterna (y otras) negativa.
c) Sentimientos expresados: Derivados de la pulsin de vida y de muerte.
Sentimientos ambivalentes.
d) Tendencias y deseos: Necesidad de suprimir faltas bsicas. Tendencias
destructivas y constructivas.
e) Impulsos: Amorosos. Destructivos.
f) Ansiedades: Paranoides. Depresivas.
g) MDD: Escisin. Proyeccin. Represin. Negacin. Regresin (y Fijacin).
Racionalizacin. Aislamiento. Desplazamiento. Idealizacin. Sublimacin.
Formacin Reactiva. Negacin Manaca u Omnipotente.

Adems en el devenir de dicha evaluacin, se pueden tener en cuenta

problemas particulares que se deseen investigar, que hacen su aparicin en
dinmicas a nivel personal y grupal.
A modo de acotacin, se puede mencionar la evaluacin particular de ciertos
aspectos, por ejemplo: cognitivos. Se cita a Moreno (1985) quien extendi el
Dibujo-Historia a la comprensin de la deficiencia mental leve.

FACTORES ESTRUCTURANTES DEL PROCESO COMPRENSIVO

A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
H)
I)

Decodificar el significado de las perturbaciones.

Tener en cuenta consideraciones de conjunto, para el material clnico.
Seleccionar aspectos centrales y nodales.
Destacar la dinmica emocional a nivel inconsciente.
Apuntar a un nivel de comprensin psicolgico en modo globalizado en
relacin al sujeto.
Sujecin del proceso diagnstico al pensamiento clnico.
Predominio del empleo de tcnicas y mtodos basados en asociaciones
libres.
Apuntar a un diagnstico psicolgico de tipo comprensivo, en el cual, el
Dibujo-Historia constituye uno de los instrumentos esenciales de aplicacin.
Apelar a una visin integradora, mediante la cual el Profesional, no se
limitar a la bsqueda de una explicacin y clasificacin de la problemtica
del sujeto, sino adems su propia extensin y prolongacin a nivel mental
para poder aprehender la experiencia ntima de cada sujeto y de ese modo,
alcanzar los sentidos personales de cada existencia individual, habilitando a
una esclarecimiento en el foco de la problemtica.

VENTAJAS
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Economa de los materiales a utilizar.

Rapidez y facilidad de administracin.
Intervencin urgente a modo de medida de prevencin.
Ajuste a necesidades de comunicacin del examinado.
La incorporacin como recurso de utilizacin clnica.
Precisin y lo concreto de su aplicacin.
Posibilidad de atencin de poblaciones carentes, para las cuales los
mtodos tradicionales se volvan poco realistas.

PUNTOS FOCALES
El Procedimiento de Dibujo-Historia, demuestra la condicin de facilitar la
manifestacin de aspectos inconscientes, en vinculacin con los puntos focales
de angustias presentes en una situacin definida, en la vida del sujeto.
En algunos casos, se llega a la verificacin (en una situacin actual), detectada
por el dibujo-historia, de una reinscripcin de angustias anteriores, indicadas
por focos profundos, los cuales incrementan perturbaciones.
En este caso, la funcin del dibujo-historia, no se encuentra dirigida a la
realizacin de un inventario horizontal y extensivo de la personalidad, sino que
apunta a un examen vertical e intensivo, de ciertos puntos, donde se
encuentran centralizados hechos seleccionados, focos conflictivos as como las
perturbaciones emergentes.
DIBUJO LIBRE COMO APERCEPCION TEMATICA
En el Procedimiento de Dibujo-Historia, el Dibujo Libre no constituye un
estmulo de apercepcin temtica, en el sentido que es til nicamente para la
elaboracin de historias, pero de todos modos, debe ser interpretado de forma
integrada con las historias y los otros elementos constitutivos de la produccin
grfico-verbal.
Es importante destacar, que el Dibujo Libre no es un simple elemento
sustitutivo, de las lminas en el Test de Apercepcin Temtica.
EL DIBUJO LIBRE CONSTITUYE JUNTO A LA VERBALIZACION UNA
UNIDAD INDISOLUBLE DE COMUNICACIN.
TODOS LOS ELEMENTOS DEL DIBUJO-HISTORIA, ESTAN INTEGRADOS,
INTERLIGADOS, EN LA COMPOSICION DE UN OBJETO UNIFICADO,
CONSTITUYENDO EN SU CONJUNTO, UNA UNIDAD COHERENTE E
INDIVISIBLE.
SECUENCIA
Se produce una reiteracin secuencial de cinco unidades (totalidades) de
produccin, por lo tanto no se tomarn como unidades separadas ni aisladas,
sino UNIDADES EN COMUNICACIN CONTINUA, UTILES EN LOS
PROPOSITOS DEL TODO.
El examinado emplea el tiempo y los recursos a su disposicin, con el objetivo
de centralizar la comunicacin en sus problemas emocionales.
EL DIBUJO-HISTORIA, SE LO CONSIDERA UNA ESTRUCTURA
SIMPLIFICADA Y SINTETICA, CUYA VIRTUD SE ENCUENTRA
JUSTAMENTE EN SU CONFIGURACION DINAMICA DE SU IDENTIDAD
GRAFICO-VERBAL.

EL TEMA DE LA FAMILIA
Desde 1978, Trinca (1989) viene divulgando una tcnica de investigacin clnica
de la personalidad que tiene por finalidad la evaluacin de dinamismos
concientes e inconcientes relacionados a la situacin familiar. Se trata del
Procedimiento de Dibujos de Familias con Cuentos (DF-E). Despus de pasar
por una fase anterior, en que las consignas se modificaban ligeramente, el DF-E
tiene hoy la forma que describe a seguir.
El sujeto realiza una serie de cuatro dibujos de familia, cromticos o
acromticos, cada cual siendo estimulo para que cuente un cuento asociado
libremente luego de la realizacin e cada dibujo. Habiendo concluido el cuento,
el sujeto sigue dando aclaraciones ( fase del "interrogatrio") y el ttulo del
cuento. Cada dibujo de familia tiene una instruccin definida y una orden de
aplicacin que son rigurosamente las que se siguen:
a)"Dibuje cualquier familia".
b) "Dibuje una familia que le gustaria tener".
c) "Dibuje una familia donde alguien no est bien".
d) "Dibuje a su familia".
Se solicita que haga el dibujo segn la primer consigna. Se espera la conclusin
del dibujo; cuando est listo, no es retirado de adelante del sujeto. El
examinador pide que cuente un cuento asociado al dibujo: "Usted, ahora,
mirando el dibujo, puede inventar un cuento, diciendo lo que ocurre". Terminada
la etapa de contar el cuento, se pasa al "interrogatrio". En este se puede
solicitar libremente cualquier aclaracin necesria a la comprensin e
interpretacin del material producido en el dibujo y en el cuento. Otro objetivo
del "interrogatrio" es la obtencin de nuevas asociaciones, semejantes a las
asociaciones libres que se requieren para los relatos de los sueos. En algunos
casos, cuando esto no es posible o no es aconsejable se usa el "interrogatrio"
en forma de entrevista clnica. Luego se pide el ttulo del cuento. Cuando se
llega a ese punto, se retira el dibujo de la vista del sujeto, habiendo sido
concluida la primer unidad de produccin. Se repiten los mismos procedimientos
para las demas unidades de produccin, teniendo en cuenta, para cada cual las
respectivas consignas. Si eventualmente no se obtienen las cuatro unidades en
una nica sesin se recomienda la vuelta del sujeto a una nueva sesin de
aplicacin. El material se limita a hojas lisas de papel blanco de tamao oficio,
lpiz negro N2 y una caja de lpices de colores de doce unidades,
desparramados sobre la mesa. No se menciona la posibilidad de que el sujeto
no utilice los colores, tampoco se enfatiza la importancia de que los
use (Trinca,1989).
El DF-E tiene como referencia inmediata el Procedimiento de Dibujos-Cuentos,
poseyendo mutatis mutandis, semejante fundamentacin. Su empleo fu

extendido a sujetos adultos, tanto en el diagnstico individual y de pareja,

cuanto en la utilizacin cruzada con el nio y los padres, para la evaluacin de la
dinmica familiar (Trincaet al.1990). En ese aspecto, Lima (1991) estudi la
psicodinmica de la familia, que se entreteje en la adaptacin escolar ineficaz de
nios de ambos sexos, cuyas edades varian entre los 5 y 10 aos, todos ellos
con quejas escolares. As, el DF-E fu aplicado a los nios y a los padres,
habiendo encontrado un sentido para los sintomas, dentro del contexto de la
histria personal y familiar. Los problemas vividos por las familias, a nivel
conciente e inconciente, afectan a la escolaridad del nio. Un objeto familiar
inconciente modela la calidad de interacciones interpersonales en el seno de la
familia. Antes de eso, Brasil (1989) ya haba usado el DF-E para estudiar el
fracaso escolar , enfatizando el universo simblico del nio, dentro de los
presupuestos bsicos de la teora junguiana.