SECUENCIA PARA ALFABETIZACIN INICIAL.

"LOS SUEOS DEL

SAPO"

LOS SUEOS DEL SAPO

Ciclo: 1
Ao: 2
Propuesta: Cuento Los sueos del sapo. De Javier Villafae.
Contenidos segn DCP:
Eje: Comprensin y Produccin Oral.
La escucha comprensiva del cuento Los sueos del sapo
Eje: Comprensin y Produccin de textos Escritos.
Anticipacin, lectura, verificacin o reajuste de la interpretacin de la
lectura del cuento.Confrontacin de lecturas.
Eje: Literatura.
Interpretacin y renarracin del cuento Los sueos del sapo.
Contenidos segn NAP:
En relacin a la comprensin y produccin Oral:
La participacin en conversaciones acerca del cuento Los sueos del
sapo.
La escucha comprensiva del cuento ledo en forma oral por el docente.
La comprensin y disfrute del cuento.
La renarracin del cuento Los sueos del sapo con el propsito de
recordar lo ledo.
En relacin con la lectura:
La lectura compartida con los compaeros y el docente del cuento Los
sueos del sapo
La lectura autnoma de oraciones que conformen el cuento.
En relacin con la escritura:
La escritura annima de oraciones que conformen el cuento.
La participacin frecuente en situaciones de revisin de las
propiasescrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer
modificaciones y realizarlas
Contenidos Actitudinales:

Apertura y flexibilidad ante las aportaciones de otros en situaciones de

intercambiogrupal.

Valoracin y respeto por las normas de intercambio verbal.

Disposicin por intercambiar opiniones sobre el texto ledo.
Cuidado personal, comunitario y de la naturaleza como expresin del
respeto por smismo, por los dems y por todo lo existente, y como
concrecin del respeto por lavida.
Objetivos:Que los alumnos logren:
Escuchar comprensivamente, interpretar y disfrutar del cuento Los
sueos del sapo.
Participar en conversaciones acerca del cuento.
Anticipar, leer, verificar o reajustar la interpretacin de la lectura del
cuento.
Escribir de manera individual palabras, oraciones y respuestas
comprensivas acerca del cuento.
Valorar y respetar las normas de intercambio verbal
Materiales a utilizar:Copias del cuento.

MARCO TERICO Y DIDCTICO

Las prcticas de la oralidad
En segundo grado, los chicos ya cuentan con una historia escolar que el
docente puede conocer de distintas maneras y traen consigo sus
palabras, las de su casa y su barrio, las de los programas de televisin o
pelculas que han visto, las de los libros que han ledo, las que han
aprendido y compartido en la escuela, que tiene el compromiso de
continuar con la tarea de que se apropien de otras palabras, otras
formas de decir otros temas. Para ello, deber tender los puentes
necesarios, es decir, implementar situaciones escolares que promuevan
actos significativos de lectura y escritura y que canalicen diferentes
intereses y capacidades de los nios.
El aula es el espacio donde se producen intercambios entre alumnos
cuyas experiencias sociales son diferentes entre s y diferentes de las del
maestro; es ste el mbito en el que se puede hablar cuando se quiera,
siempre y cuando la impaciencia por participar no atente contra la
escucha y es tarea del maestro guiarlos para que los intercambios
resulten realmente enriquecedores. Sin embargo, hay que tener en
cuenta que ni las situaciones de conversaciones, de juego, ni las formas
de participar en las conversaciones, al igual que el conocimiento de
mundo son las mismas para todos los nios, por lo que es imprescindible
que el maestro conozca, acepte y valore la lengua y la cultura de los
chicos y que el aula se organice como un espacio de interaccin donde
se respeten las diferencias y se establezcan nexos entre las nueva
experiencia escolar y las experiencias sociales previas.
Qu situaciones didcticas podemos promover?
Es tarea del docente promover situaciones en las que se piense la
lengua y el lenguaje en trminos de prcticas del lenguaje, es decir, no
reducir las actividades ni al dominio de la lengua y de las formas
textuales ni a la competencia comunicativa y de expresin. No se trata
de ensear actos de lenguaje sino de ensear y aprender desde las
prcticas de lenguaje y as estimular a los alumnos no solo a su uso
eficaz y exitoso, sino tambin a la reflexin y sistematizacin de su
empleo teniendo en cuenta que el saber sobre la lengua no es anterior a
su uso sino posterior al mismo.
En lneas generales, digamos que se deben propiciar todas aquellas
situaciones didcticas que posibiliten que los nios se apropien de
prcticas que les permitan:
La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias
personales y lecturas compartidas.
Planificar diversas tareas conjuntas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propsito de la comunicacin: solicitar aclaraciones,
narrar, describir, pedir y dar opiniones pertinentes y justificadas.

La escucha comprensiva de textos ledos u orales narraciones

ficcionales y de experiencias personales, descripciones de objetos,
animales y personas, por el docente y otros adultos.
La produccin asidua de narraciones de experiencias personales,
ancdotas familiares y de descripciones.
La escucha atenta de textos similares producidos por los compaeros.
La renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fabulas, y otros
textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el docente
y otros adultos.
De la lectura de un cuento a un espacio de intercambio
En el marco del programa Capacitando en la escuela, en el curso de
capacitacin Leer en sala de cinco y primer ao de EPB (febrero 2007),
organizado por la Direccin de Capacitacin de la Direccin General de
Cultura y Educacin se plantean diferentes situaciones donde los nios
tienen oportunidad de resolver problemas que les permite avanzar como
lectores.
Entre las situaciones elegidas se trabaja un tipo en que el docente lee
cuentos y abre un espacio de intercambio que habilita tanto al maestro
como a los alumnos para comentar el efecto que les produjo la obra,
hacer preguntas u observaciones que les permitan volver a leer
fragmentos para corroborar las interpretaciones, solicitar releer partes
para revivir escenas o simplemente para apreciar o deleitarse con las
maneras en que estn escritas.
Durante las situaciones en las que el maestro lee en voz alta se ofrecen
oportunidades para comunicar a los nios las acciones que los lectores
realizan. Entre otras, el maestro comparte el propsito de la lectura,
ensea cuales son los textos a los que se puede recurrir para responder
a ciertos interrogantes y como contribuir a la comprensin del texto
apelando a datos de su autor o su contexto o aparicin.
El propsito didctico de formar lectores se desarrolla instalando una
situacin de lectura semanal en la que el docente elige materiales de
lectura, lee a sus alumnos y genera un espacio de intercambio de
impactos y opiniones en el aula. En este caso, el docente elige lo que va
a leer a los alumnos y aporta datos contextuales que le den sentido a la
lectura y favorezcan la anticipacin.
Finalizada la lectura, el docente intercambia comentarios con los chicos
a la manera en que un lector adulto comenta sus lecturas. Pueden estar
vinculada con la historia contada, con la forma como est escrita, con su
relacin con otros cuentos conocidos, con el efecto que el cuento
produjo, con los personajes o hechos con los que se identifican o que
rechazan.
Fundamentacin primer clase
Este bellsimo cuento de Javier Villafae tiene una intensa cualidad lrica,
presente no solo en la estructuracin general del texto, sino
fundamentalmente en las descripciones en las que el sapo comenta a

sus compaeros lo que siente, piensa y experimenta cuando suea que

es un rio, rbol, etc. El goce que las palabras ofrecen (incluso cuando no
se terminen de comprender completamente, como en realidad sucede
frecuentemente) suele dejar como saldo para los pequeos lectores un
conjunto de imgenes sensoriales, experiencias, ideas. Al mismo tiempo;
el relato explora la posibilidad de descentracin y de captacin de la
experiencia desde diversos puntos de vista, razones por las que los
pequeos lectores suelen perder de vista el argumento central.
Durante la lectura del cuento se utilizar la estrategia de lectura
interrumpidaya que permite dialogar sobre el personaje y lo que le
sucede. Es muy interesante la posibilidad que esta estrategia les brinda
a los nios y las nias de revisar sus ideas , expresarlas en palabras,
compararlas con otras ideas, que sobre el mismo punto, tienen otros
chicos, lo que los lleva a repreguntar, replantear sus hiptesis,
ajustarlas, precisarlas o, incluso, desecharlas. Recordando las palabras
de C. Bajour: Cuando el maestro apela al texto para que sea (el texto
mismo) el que responda o que en todo caso deje abiertas nuevas
preguntas, les est marcando el camino para que consoliden su
argumentacin a partir de la materialidad de lo que dicen o callan las
palabras y las ilustraciones.
Fundamentacin segunda clase
El texto que se entregar durante la segunda clase a los alumnos tendr
mucho espacio entre oraciones y palabras ya que es bueno tener en
cuenta que para los chicos, sobre todo para los que leen con menor
fluidez, la distribucin en el espacio, con los blancos correspondientes, y
la reiteracin de oraciones les permite tener una idea ms cabal de lo
que estn leyendo, y que incluso puede ser que a esta altura lean de
memoria (lo que colabora de manera muy rica con la tarea y el
aprendizaje).
Fundamentacin tercer clase
Dice Maite Alvarado en el nuevo Escriturn
Una constelacin es un conjunto de estrellas. Pero puede haber
constelaciones de palabras. Todos tenemos en nuestra cabeza
constelaciones de palabras que nos permiten entender lo que
escuchamos y leemos y tambin nos permiten hablar y escribir, Qu
significa esto? Que cuando escucho o pienso o leo una palabra (por
ejemplo, chancho), enseguida me acuerdo de muchas otras que tiene
que ver con ella: por ejemplo puedo acordarme de rancho, pancho,
charco, porque suenan parecido a chancho; y tambin puedo acordarme
de vaca, caballo, oveja, porque son animales que pueden vivir con el
chancho; o puedo acordarme de cerdo, lechn, porcino, que son otros
nombres del chancho; incluso puedo acordarme de puerco, cochino, que
tambin son nombres del chancho y que adems se usan para significar
sucio; o pueden venirme a la mente algunos chanchos clebres, como
Porky o Petunia; o los productos que se sacan del pobre chancho: el
jamn, el tocino, la chuleta.

Como seala Maite Alvarado, las palabras se relacionan por similitudes

de distintos tipo: sonoras, grficas, estilsticas, semnticas, entre otras.
En cuanto al aspecto semntico, se puede hablar de relaciones de
distinto tipo: animal es hipernimo de chancho; chancho es hipnimo de
animal; chancho, vaca, caballo, oveja son cohipnimos. Tambin se
establecen relaciones entre palabras que denotan la parte y el todo
(pata, oreja frente al chancho), relaciones de sinonimia (chancho,
puerco), antonimia (obviamente la palabra chancho no tiene antnimo);
y tambin otro tipo de asociaciones lxicas: por funcin (mesa, comer),
de figura- fondo (chancho, granja), etc. Adems del significado
denotativo (en general, el que suele aparecer en los diccionarios), las
palabras tambin establecen otras asociaciones por connotacin
(sentidos sugeridos), por ejemplo, chancho connota sucio.
Teniendo como propsito la ampliacin del vocabulario, en el aula de
2 ao/grado se pueden llevar mltiples actividades que hagan foco en
las palabras y en sus relaciones.
Secuencia Didctica
Da 1: Lectura y relectura del cuento los sueos del sapo

Objetivo de la clase:
Disfrutar de la escucha del cuento: Los sueos del sapo
Expresar lo que conocen acerca de los cuentos.
Interpretar el texto y acompaarlo con gestos y movimientos.
Tiempo estimado: 60 minutos
Organizacin de la clase: En parejas.
Inicio
Se comentar a los alumnos que van a escuchar y leer un cuento, luego se
iniciar una conversacin realizando las siguientes preguntas:

Les gustan los cuentos? Cules conocen? Cundo los escucharon o

leyeron? Dnde? Leen muchos cuentos?
En este momento los alumnos realizarn sus aportes con comentarios. Se
busca que el alumno se exprese sobre lo que sabe y conoce, por lo tanto la
conversacin no debe ser un interrogatorio sino una posibilidad de que el nio se
exprese y pueda organizar su discurso, articulando los saberes aprendidos en la
casa con los saberes escolares, que comparta con los compaeros adquiera
seguridad y que la tarea se torne significativa.

Posibles intervenciones:
Es posible que durante la conversacin, los alumnos que intervengan sean
siempre los mismos, es por esto que la docente deber intervenir para organizar
los turnos de habla, intentando la participacin de todos los alumnos.
Desarrollo:
Lectura de Los sueos del sapo
La docente comenta que van a leer el cuento Los sueos del sapo de una
autor llamado Javier Villafae y mencionar algunos datos de la autor como por
ejemplo, que escribi muchos cuentos para nios.
Posteriormente escribir el ttulo del cuento en el pizarrn, lo leer y luego invitar
a los alumnos a leerlo. Mientras marca con el dedo las palabras que van leyendo.
Despus, propondr pensar entre todos por qu el cuento llevar ese ttulo.
A continuacin se entregarn fotocopias con el cuento a cada pareja de alumnos.

"LOS SUEOS DEL SAPO"

Javier Villafae

Una tarde un sapo dijo:

Esta noche voy a soar que soy rbol. Y dando saltos, lleg a la puerta de su
cueva.
Era feliz; iba a ser rbol esa noche.
Todava andaba el sol girando en la rueda del molino. Estuvo un largo rato
mirando el cielo. Despus baj a la cueva, cerr los ojos y se qued dormido.
Esa noche el sapo so que era rbol. A la maana siguiente cont su sueo.
Ms de cien sapos lo escuchaban.
Anoche fui rbol dijo, un lamo. Estaba cerca de unos parasos. Tena nidos.
Tena races hondas y muchos brazos como alas, pero no poda volar. Era
untronco delgado y alto que suba. Cre que caminaba, pero era el otoo
llevndome las hojas. Cre que lloraba, pero era la lluvia. Siempre estaba en el
mismo sitio, subiendo, con las races sedientas y profundas. No me gust ser
rbol.
El sapo se fue, lleg a la huerta y se qued descansando debajo de una hoja de
acelga. Esa tarde el sapo dijo:
Esta noche voy a soar que soy ro.
Al da siguiente cont su sueo. Ms de doscientos sapos formaron rueda para
orlo.
Fui ro anoche dijo. A ambos lados, lejos, tena las riberas. No poda
escucharme.
Iba llevando barcos. Los llevaba y los traa. Eran siempre los mismos pauelos
en el puerto. La misma prisa por partir, la misma prisa por llegar. Descubr que
los barcos llevan a los que se quedan. Descubr tambin que el ro es agua que
est quieta, es la espuma que anda; y que el ro est siempre callado, es un
largo silencio que busca las orillas, la tierra, para descansar. Su msica cabe en
las manos de un nio; sube y baja por las espirales de un caracol. Fue una
lstima. No vi una sola sirena; siempre vi peces, nada ms que peces. No me
gust ser ro.
Y el sapo se fue. Volvi a la huerta y descans entre cuatro palitos que
sealaban los lmites del perejil.
Esa tarde el sapo dijo: Esta noche voy a soar que soy caballo.
Y al da siguiente cont su sueo. Ms de trescientos sapos lo escucharon.
Algunos vinieron desde muy lejos para orlo.

Fui caballo anoche dijo. Unhermoso caballo. Tena riendas. Iba

llevandounhombre que hua. Iba por un camino largo. Cruc un puente, un
pantano; toda la pampa bajo el ltigo. Oa latir el corazn del hombre que me
castigaba. Beb en un arroyo. Vi mis ojos de caballo en el agua. Me ataron a un
poste. Despus vi una estrella grande en el cielo; despus el sol; despus un
pjaro se pos sobre mi lomo. No me gust ser caballo.
Otra noche so que era viento. Y al da siguiente dijo: No me gust ser
viento.
So que era lucirnaga, y dijo al da siguiente: No me gust ser lucirnaga.
Despus so que era nube, y dijo: No me gust ser nube.
Una maana los sapos lo vieron muy feliz a la orilla del agua.
-Por qu ests tan contento? -le preguntaron.
Y el sapo respondi:
-Anoche tuve un sueo maravilloso. So que era sapo.
A continuacin se realizarn al menos dos lecturas del texto. Como acercamiento
al relato. Despus de la primera, se abrir una conversacin inicial, libre, en la que
los chicos puedan comentar que pensaron, que les gust, que no entendieron, que
sintieron, etc. En el caso de que los alumnos no comenten nada al respecto, la
docente realizar un comentario breve, para que los chicos se animen a comentar
algo, que puede ser breve, pero les permitir hacer este primer acercamiento.

Luego se retomarn las ideas planteadas por los alumnos acerca del porqu del
ttulo del cuento, actividad que llevar la relectura del cuento, realizando una
estrategia de lectura interrumpida.
Posibles preguntas a realizar durante la lectura:

Qu clase de rbol fue el sapo en su sueo?

Le gust ser rbol? Por qu?
En qu lugar se encontraba el rbol?
Quines escucharon el relato del sueo del sapo?
Cuntos sapos lo escucharon?
Le gust ser ro al sapo? Por qu?
Qu vea cuando era ro?
Quines escucharon el relato del sapo?
Cuntos sapos haba?
Le gust ser caballo al sapo? Por qu?
Cuntos sapos haba en el pblico?
Qu otras cosas so el sapo?
Cmo se sinti?
Le gusto ser las otras cosas que so?
Finalmente que so?
Y le gust? Por qu ser que le gust ser sapo?
Al comienzo de esta historia, le gustaba al sapo ser sapo? Y al final?
Luego se trabajar la relectura y renarracin conjunta de distintos fragmentos con
el fin de precisar el significado de algunas palabras, expresiones o partes del
texto. Por ej. Se narrar el principio diciendo:
Todava andaba el sol girando en la rueda del molino
Luego se preguntar: Alguien sabe qu es un molino? Por qu dir todava
andaba el sol girando en la rueda del molino?
Otros fragmentos del cuento se trabajarn de manera similar.
Cierre:
Finalmente la docente le preguntar a los nios y nias si hay alguna parte que les
gust ms y si desean volver a leerla. Cada alumna volver a leer la parte que le
gust ms y la copiar en su cuaderno. Luego realizar un dibujo que la
represente.
En el cuaderno:
HOY ES
EL DA ESTA
TTULO: LENGUA
CUENTO LOS SUEOS DEL SAPO

DESPUS DE HABER LEDO EL CUENTO, ESCRIBO EN UNA O DOS

ORACIONES LA PARTE DEL CUENTO QUE MS ME GUST Y REALIZO UN
DIBUJO SOBRE ELLA.

DOMINGO, 21 DE JUNIO DE 2015

SECUENCIA PARA ALFABETIZACIN INICIAL. "LOS SUEOS DEL

SAPO"

LOS SUEOS DEL SAPO

Ciclo: 1
Ao: 2
Propuesta: Cuento Los sueos del sapo. De Javier Villafae.
Contenidos segn DCP:
Eje: Comprensin y Produccin Oral.
La escucha comprensiva del cuento Los sueos del sapo
Eje: Comprensin y Produccin de textos Escritos.
Anticipacin, lectura, verificacin o reajuste de la interpretacin de la
lectura del cuento.Confrontacin de lecturas.
Eje: Literatura.
Interpretacin y renarracin del cuento Los sueos del sapo.
Contenidos segn NAP:
En relacin a la comprensin y produccin Oral:

La participacin en conversaciones acerca del cuento Los sueos del

sapo.
La escucha comprensiva del cuento ledo en forma oral por el docente.
La comprensin y disfrute del cuento.
La renarracin del cuento Los sueos del sapo con el propsito de
recordar lo ledo.
En relacin con la lectura:
La lectura compartida con los compaeros y el docente del cuento Los
sueos del sapo
La lectura autnoma de oraciones que conformen el cuento.
En relacin con la escritura:
La escritura annima de oraciones que conformen el cuento.
La participacin frecuente en situaciones de revisin de las
propiasescrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer
modificaciones y realizarlas
Contenidos Actitudinales:

Apertura y flexibilidad ante las aportaciones de otros en situaciones de

intercambiogrupal.

Valoracin y respeto por las normas de intercambio verbal.

Disposicin por intercambiar opiniones sobre el texto ledo.
Cuidado personal, comunitario y de la naturaleza como expresin del
respeto por smismo, por los dems y por todo lo existente, y como
concrecin del respeto por lavida.
Objetivos:Que los alumnos logren:
Escuchar comprensivamente, interpretar y disfrutar del cuento Los
sueos del sapo.
Participar en conversaciones acerca del cuento.
Anticipar, leer, verificar o reajustar la interpretacin de la lectura del
cuento.
Escribir de manera individual palabras, oraciones y respuestas
comprensivas acerca del cuento.
Valorar y respetar las normas de intercambio verbal
Materiales a utilizar:Copias del cuento.

MARCO TERICO Y DIDCTICO

Las prcticas de la oralidad
En segundo grado, los chicos ya cuentan con una historia escolar que el
docente puede conocer de distintas maneras y traen consigo sus
palabras, las de su casa y su barrio, las de los programas de televisin o
pelculas que han visto, las de los libros que han ledo, las que han
aprendido y compartido en la escuela, que tiene el compromiso de
continuar con la tarea de que se apropien de otras palabras, otras
formas de decir otros temas. Para ello, deber tender los puentes
necesarios, es decir, implementar situaciones escolares que promuevan
actos significativos de lectura y escritura y que canalicen diferentes
intereses y capacidades de los nios.
El aula es el espacio donde se producen intercambios entre alumnos
cuyas experiencias sociales son diferentes entre s y diferentes de las del
maestro; es ste el mbito en el que se puede hablar cuando se quiera,
siempre y cuando la impaciencia por participar no atente contra la
escucha y es tarea del maestro guiarlos para que los intercambios
resulten realmente enriquecedores. Sin embargo, hay que tener en
cuenta que ni las situaciones de conversaciones, de juego, ni las formas
de participar en las conversaciones, al igual que el conocimiento de
mundo son las mismas para todos los nios, por lo que es imprescindible
que el maestro conozca, acepte y valore la lengua y la cultura de los
chicos y que el aula se organice como un espacio de interaccin donde
se respeten las diferencias y se establezcan nexos entre las nueva
experiencia escolar y las experiencias sociales previas.
Qu situaciones didcticas podemos promover?

Es tarea del docente promover situaciones en las que se piense la

lengua y el lenguaje en trminos de prcticas del lenguaje, es decir, no
reducir las actividades ni al dominio de la lengua y de las formas
textuales ni a la competencia comunicativa y de expresin. No se trata
de ensear actos de lenguaje sino de ensear y aprender desde las
prcticas de lenguaje y as estimular a los alumnos no solo a su uso
eficaz y exitoso, sino tambin a la reflexin y sistematizacin de su
empleo teniendo en cuenta que el saber sobre la lengua no es anterior a
su uso sino posterior al mismo.
En lneas generales, digamos que se deben propiciar todas aquellas
situaciones didcticas que posibiliten que los nios se apropien de
prcticas que les permitan:
La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias
personales y lecturas compartidas.
Planificar diversas tareas conjuntas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propsito de la comunicacin: solicitar aclaraciones,
narrar, describir, pedir y dar opiniones pertinentes y justificadas.
La escucha comprensiva de textos ledos u orales narraciones
ficcionales y de experiencias personales, descripciones de objetos,
animales y personas, por el docente y otros adultos.
La produccin asidua de narraciones de experiencias personales,
ancdotas familiares y de descripciones.
La escucha atenta de textos similares producidos por los compaeros.
La renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fabulas, y otros
textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el docente
y otros adultos.
De la lectura de un cuento a un espacio de intercambio
En el marco del programa Capacitando en la escuela, en el curso de
capacitacin Leer en sala de cinco y primer ao de EPB (febrero 2007),
organizado por la Direccin de Capacitacin de la Direccin General de
Cultura y Educacin se plantean diferentes situaciones donde los nios
tienen oportunidad de resolver problemas que les permite avanzar como
lectores.
Entre las situaciones elegidas se trabaja un tipo en que el docente lee
cuentos y abre un espacio de intercambio que habilita tanto al maestro
como a los alumnos para comentar el efecto que les produjo la obra,
hacer preguntas u observaciones que les permitan volver a leer
fragmentos para corroborar las interpretaciones, solicitar releer partes
para revivir escenas o simplemente para apreciar o deleitarse con las
maneras en que estn escritas.
Durante las situaciones en las que el maestro lee en voz alta se ofrecen
oportunidades para comunicar a los nios las acciones que los lectores
realizan. Entre otras, el maestro comparte el propsito de la lectura,
ensea cuales son los textos a los que se puede recurrir para responder

a ciertos interrogantes y como contribuir a la comprensin del texto

apelando a datos de su autor o su contexto o aparicin.
El propsito didctico de formar lectores se desarrolla instalando una
situacin de lectura semanal en la que el docente elige materiales de
lectura, lee a sus alumnos y genera un espacio de intercambio de
impactos y opiniones en el aula. En este caso, el docente elige lo que va
a leer a los alumnos y aporta datos contextuales que le den sentido a la
lectura y favorezcan la anticipacin.
Finalizada la lectura, el docente intercambia comentarios con los chicos
a la manera en que un lector adulto comenta sus lecturas. Pueden estar
vinculada con la historia contada, con la forma como est escrita, con su
relacin con otros cuentos conocidos, con el efecto que el cuento
produjo, con los personajes o hechos con los que se identifican o que
rechazan.
Fundamentacin primer clase
Este bellsimo cuento de Javier Villafae tiene una intensa cualidad lrica,
presente no solo en la estructuracin general del texto, sino
fundamentalmente en las descripciones en las que el sapo comenta a
sus compaeros lo que siente, piensa y experimenta cuando suea que
es un rio, rbol, etc. El goce que las palabras ofrecen (incluso cuando no
se terminen de comprender completamente, como en realidad sucede
frecuentemente) suele dejar como saldo para los pequeos lectores un
conjunto de imgenes sensoriales, experiencias, ideas. Al mismo tiempo;
el relato explora la posibilidad de descentracin y de captacin de la
experiencia desde diversos puntos de vista, razones por las que los
pequeos lectores suelen perder de vista el argumento central.
Durante la lectura del cuento se utilizar la estrategia de lectura
interrumpidaya que permite dialogar sobre el personaje y lo que le
sucede. Es muy interesante la posibilidad que esta estrategia les brinda
a los nios y las nias de revisar sus ideas , expresarlas en palabras,
compararlas con otras ideas, que sobre el mismo punto, tienen otros
chicos, lo que los lleva a repreguntar, replantear sus hiptesis,
ajustarlas, precisarlas o, incluso, desecharlas. Recordando las palabras
de C. Bajour: Cuando el maestro apela al texto para que sea (el texto
mismo) el que responda o que en todo caso deje abiertas nuevas
preguntas, les est marcando el camino para que consoliden su
argumentacin a partir de la materialidad de lo que dicen o callan las
palabras y las ilustraciones.
Fundamentacin segunda clase
El texto que se entregar durante la segunda clase a los alumnos tendr
mucho espacio entre oraciones y palabras ya que es bueno tener en
cuenta que para los chicos, sobre todo para los que leen con menor
fluidez, la distribucin en el espacio, con los blancos correspondientes, y
la reiteracin de oraciones les permite tener una idea ms cabal de lo
que estn leyendo, y que incluso puede ser que a esta altura lean de

memoria (lo que colabora de manera muy rica con la tarea y el

aprendizaje).
Fundamentacin tercer clase
Dice Maite Alvarado en el nuevo Escriturn
Una constelacin es un conjunto de estrellas. Pero puede haber
constelaciones de palabras. Todos tenemos en nuestra cabeza
constelaciones de palabras que nos permiten entender lo que
escuchamos y leemos y tambin nos permiten hablar y escribir, Qu
significa esto? Que cuando escucho o pienso o leo una palabra (por
ejemplo, chancho), enseguida me acuerdo de muchas otras que tiene
que ver con ella: por ejemplo puedo acordarme de rancho, pancho,
charco, porque suenan parecido a chancho; y tambin puedo acordarme
de vaca, caballo, oveja, porque son animales que pueden vivir con el
chancho; o puedo acordarme de cerdo, lechn, porcino, que son otros
nombres del chancho; incluso puedo acordarme de puerco, cochino, que
tambin son nombres del chancho y que adems se usan para significar
sucio; o pueden venirme a la mente algunos chanchos clebres, como
Porky o Petunia; o los productos que se sacan del pobre chancho: el
jamn, el tocino, la chuleta.
Como seala Maite Alvarado, las palabras se relacionan por similitudes
de distintos tipo: sonoras, grficas, estilsticas, semnticas, entre otras.
En cuanto al aspecto semntico, se puede hablar de relaciones de
distinto tipo: animal es hipernimo de chancho; chancho es hipnimo de
animal; chancho, vaca, caballo, oveja son cohipnimos. Tambin se
establecen relaciones entre palabras que denotan la parte y el todo
(pata, oreja frente al chancho), relaciones de sinonimia (chancho,
puerco), antonimia (obviamente la palabra chancho no tiene antnimo);
y tambin otro tipo de asociaciones lxicas: por funcin (mesa, comer),
de figura- fondo (chancho, granja), etc. Adems del significado
denotativo (en general, el que suele aparecer en los diccionarios), las
palabras tambin establecen otras asociaciones por connotacin
(sentidos sugeridos), por ejemplo, chancho connota sucio.
Teniendo como propsito la ampliacin del vocabulario, en el aula de
2 ao/grado se pueden llevar mltiples actividades que hagan foco en
las palabras y en sus relaciones.
Secuencia Didctica
Da 1: Lectura y relectura del cuento los sueos del sapo

Objetivo de la clase:
Disfrutar de la escucha del cuento: Los sueos del sapo
Expresar lo que conocen acerca de los cuentos.
Interpretar el texto y acompaarlo con gestos y movimientos.

Tiempo estimado: 60 minutos

Organizacin de la clase: En parejas.
Inicio
Se comentar a los alumnos que van a escuchar y leer un cuento, luego se
iniciar una conversacin realizando las siguientes preguntas:

Les gustan los cuentos? Cules conocen? Cundo los escucharon o

leyeron? Dnde? Leen muchos cuentos?
En este momento los alumnos realizarn sus aportes con comentarios. Se
busca que el alumno se exprese sobre lo que sabe y conoce, por lo tanto la
conversacin no debe ser un interrogatorio sino una posibilidad de que el nio se
exprese y pueda organizar su discurso, articulando los saberes aprendidos en la
casa con los saberes escolares, que comparta con los compaeros adquiera
seguridad y que la tarea se torne significativa.

Posibles intervenciones:
Es posible que durante la conversacin, los alumnos que intervengan sean
siempre los mismos, es por esto que la docente deber intervenir para organizar
los turnos de habla, intentando la participacin de todos los alumnos.
Desarrollo:
Lectura de Los sueos del sapo
La docente comenta que van a leer el cuento Los sueos del sapo de una
autor llamado Javier Villafae y mencionar algunos datos de la autor como por
ejemplo, que escribi muchos cuentos para nios.
Posteriormente escribir el ttulo del cuento en el pizarrn, lo leer y luego invitar
a los alumnos a leerlo. Mientras marca con el dedo las palabras que van leyendo.
Despus, propondr pensar entre todos por qu el cuento llevar ese ttulo.
A continuacin se entregarn fotocopias con el cuento a cada pareja de alumnos.

"LOS SUEOS DEL SAPO"

Javier Villafae

Una tarde un sapo dijo:

Esta noche voy a soar que soy rbol. Y dando saltos, lleg a la puerta de su
cueva.
Era feliz; iba a ser rbol esa noche.
Todava andaba el sol girando en la rueda del molino. Estuvo un largo rato
mirando el cielo. Despus baj a la cueva, cerr los ojos y se qued dormido.
Esa noche el sapo so que era rbol. A la maana siguiente cont su sueo.
Ms de cien sapos lo escuchaban.
Anoche fui rbol dijo, un lamo. Estaba cerca de unos parasos. Tena nidos.
Tena races hondas y muchos brazos como alas, pero no poda volar. Era
untronco delgado y alto que suba. Cre que caminaba, pero era el otoo
llevndome las hojas. Cre que lloraba, pero era la lluvia. Siempre estaba en el
mismo sitio, subiendo, con las races sedientas y profundas. No me gust ser
rbol.
El sapo se fue, lleg a la huerta y se qued descansando debajo de una hoja de
acelga. Esa tarde el sapo dijo:
Esta noche voy a soar que soy ro.
Al da siguiente cont su sueo. Ms de doscientos sapos formaron rueda para
orlo.
Fui ro anoche dijo. A ambos lados, lejos, tena las riberas. No poda
escucharme.
Iba llevando barcos. Los llevaba y los traa. Eran siempre los mismos pauelos
en el puerto. La misma prisa por partir, la misma prisa por llegar. Descubr que
los barcos llevan a los que se quedan. Descubr tambin que el ro es agua que
est quieta, es la espuma que anda; y que el ro est siempre callado, es un
largo silencio que busca las orillas, la tierra, para descansar. Su msica cabe en
las manos de un nio; sube y baja por las espirales de un caracol. Fue una
lstima. No vi una sola sirena; siempre vi peces, nada ms que peces. No me
gust ser ro.
Y el sapo se fue. Volvi a la huerta y descans entre cuatro palitos que
sealaban los lmites del perejil.
Esa tarde el sapo dijo: Esta noche voy a soar que soy caballo.
Y al da siguiente cont su sueo. Ms de trescientos sapos lo escucharon.
Algunos vinieron desde muy lejos para orlo.

Fui caballo anoche dijo. Unhermoso caballo. Tena riendas. Iba

llevandounhombre que hua. Iba por un camino largo. Cruc un puente, un
pantano; toda la pampa bajo el ltigo. Oa latir el corazn del hombre que me
castigaba. Beb en un arroyo. Vi mis ojos de caballo en el agua. Me ataron a un
poste. Despus vi una estrella grande en el cielo; despus el sol; despus un
pjaro se pos sobre mi lomo. No me gust ser caballo.
Otra noche so que era viento. Y al da siguiente dijo: No me gust ser
viento.
So que era lucirnaga, y dijo al da siguiente: No me gust ser lucirnaga.
Despus so que era nube, y dijo: No me gust ser nube.
Una maana los sapos lo vieron muy feliz a la orilla del agua.
-Por qu ests tan contento? -le preguntaron.
Y el sapo respondi:
-Anoche tuve un sueo maravilloso. So que era sapo.
A continuacin se realizarn al menos dos lecturas del texto. Como acercamiento
al relato. Despus de la primera, se abrir una conversacin inicial, libre, en la que
los chicos puedan comentar que pensaron, que les gust, que no entendieron, que
sintieron, etc. En el caso de que los alumnos no comenten nada al respecto, la
docente realizar un comentario breve, para que los chicos se animen a comentar
algo, que puede ser breve, pero les permitir hacer este primer acercamiento.

Luego se retomarn las ideas planteadas por los alumnos acerca del porqu del
ttulo del cuento, actividad que llevar la relectura del cuento, realizando una
estrategia de lectura interrumpida.
Posibles preguntas a realizar durante la lectura:

Qu clase de rbol fue el sapo en su sueo?

Le gust ser rbol? Por qu?
En qu lugar se encontraba el rbol?
Quines escucharon el relato del sueo del sapo?
Cuntos sapos lo escucharon?
Le gust ser ro al sapo? Por qu?
Qu vea cuando era ro?
Quines escucharon el relato del sapo?
Cuntos sapos haba?
Le gust ser caballo al sapo? Por qu?
Cuntos sapos haba en el pblico?
Qu otras cosas so el sapo?
Cmo se sinti?
Le gusto ser las otras cosas que so?
Finalmente que so?
Y le gust? Por qu ser que le gust ser sapo?
Al comienzo de esta historia, le gustaba al sapo ser sapo? Y al final?
Luego se trabajar la relectura y renarracin conjunta de distintos fragmentos con
el fin de precisar el significado de algunas palabras, expresiones o partes del
texto. Por ej. Se narrar el principio diciendo:
Todava andaba el sol girando en la rueda del molino
Luego se preguntar: Alguien sabe qu es un molino? Por qu dir todava
andaba el sol girando en la rueda del molino?
Otros fragmentos del cuento se trabajarn de manera similar.
Cierre:
Finalmente la docente le preguntar a los nios y nias si hay alguna parte que les
gust ms y si desean volver a leerla. Cada alumna volver a leer la parte que le
gust ms y la copiar en su cuaderno. Luego realizar un dibujo que la
represente.
En el cuaderno:
HOY ES
EL DA ESTA
TTULO: LENGUA
CUENTO LOS SUEOS DEL SAPO

DESPUS DE HABER LEDO EL CUENTO, ESCRIBO EN UNA O DOS

ORACIONES LA PARTE DEL CUENTO QUE MS ME GUST Y REALIZO UN
DIBUJO SOBRE ELLA.

HAY UN BALDE EN EL FONDO DE LA MAR

Hay un BALDE en el fondo de la mar,
hay un BALDE en el fondo de la mar.
Hay un BALDE, hay un BALDE,
hay un BALDE en el fondo de la mar.
Hay un PALO en el BALDE en el fondo de la mar,
hay un PALO en el BALDE en el fondo de la mar.
Hay un PALO, hay un PALO,
hay un PALO en el BALDE en el fondo de la mar.
Hay un GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la mar,
hay un GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la mar.
Hay un GANCHO, hay un GANCHO,
hay un GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la mar.
Hay una PERCHA en el GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de
la mar,
hay una PERCHA en el GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de
la mar.
Hay una PERCHA, hay una PERCHA,

hay una PERCHA en el GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de

la mar.
Hay un SACO en la PERCHA en el GANCHO en el PALO en el BALDEen
el fondo de la mar,
hay un SACO en la PERCHA en el GANCHO en el PALO en el BALDEen
el fondo de la mar.
Hay un SACO, hay un SACO,
hay un SACO en la PERCHA en el GANCHO en el PALO en el BALDEen
el fondo de la mar.
Hay un BOLSILLO en el SACO en la PERCHA en el GANCHO en
elPALO en el BALDE en el fondo de la mar,
hay un BOLSILLO en el SACO en la PERCHA en el GANCHO en
elPALO en el BALDE en el fondo de la mar.
Hay un BOLSILLO, hay un BOLSILLO,
hay un BOLSILLO en el SACO en la PERCHA en el GANCHO en
elPALO en el BALDE en el fondo de la mar.
2

TAREA 1.
FOCO: Texto y Cultura.
Se propone la lectura o escuchar la cancin grabada. El docente puede conversar
acerca de la particularidad de esta cancin y conversa con los chicos acerca de qu
canciones, coplas y poesas conocen.
TAREA 2. RECITADO Y LECTURA EN ECO.
FOCO: Repeticiones, paralelismo y formato de la poesa.
El docente relee el texto potico acompaando cada verso con gestos que evoquen
las palabras que se van concatenando. Hace entrega a los nios de una copia para el
cuaderno. El docente orienta la lectura exploratoria. Dnde dice?
TAREA 3. RELEER PARA ESCRIBIR.

FOCO: Bsqueda y seleccin de las palabras que se concatenan. Los nios

identifican las palabras y el docente escribe la lista de las palabras.
TAREA 4. RECITADO.
FOCO: Recitado o canto del poema, por pequeos grupos, en forma de eco.
Los nios se guiarn por la lista de palabras que escribi el docente para recitar o
cantar.
TAREA 5. IDENTIFICAR ORACIONES Y PALABRAS DENTRO DE LAS
ORACIONES.
Completamiento de oraciones. Consulta de fuentes para escribir palabras.
El docente reparte a cada nio o nia una copia con fragmentos del texto con blancos
para completar. Los chicos los completan consultando el texto.

TAREA 6. LECTURA, ESCRITURA Y REVISIN DE PALABRAS.

Comparacin y anlisis de palabras.
Foco 1: Palabras largas y cortas segn cantidad de letras.
El docente les entrega las palabras seleccionadas en cartelitos: SACO, GANCHO,
BOLSILLO, MAR, UN y les propone la siguiente consigna: Ordenar las palabras de
ms larga a ms corta.
Foco 2: Grande y pequeo.
Plantear como problema cmo decimos el verso si todos los objetos son pequeos.
HAY UNA LA PERCHA EN EL GANCHO EN EL PALO EN EL BALDE EN EL
FONDO DE LA MAR
Proporcionar a los nios los morfemas base en tarjetas de cartulina de un color y los
morfemas flexivos en otras para que realicen las uniones posibles.
PERCH - ITA, ITO, ITO, CITO, ITO, ILLO
GANCH
PALO

 BALDE
FONDO
BOLSO

Foco 3: Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra.

Se recomienda pegar en el pizarrn un cartel con la palabra:
PALO
Contar las letras que tiene, luego cul va primero y cul despus, ver las
correspondencias fonogrficas (de los grafemas que componen la palabra escrita con
los fonemas que componen la palabra hablada)
Anlisis de los nombres de los grafemas que componen la palabra.
Luego se presenta la palabra con los diferentes tipos de letra:
Palo

Palo
PALO
4

De esta manera, los nios ven que el grafema es el mismo, en el mismo orden y que
se puede escribir en diferentes tipos de letras.
Tenemos que tener en cuenta que esta secuencia es un modelo; por lo tanto, el
docente seleccionar las palabras que decida trabajar partiendo de las palabras con
letras que mantienen correspondencias biunvocas, al principio; luego, biunvocas
restringidas y plurvocas.
Foco 4: Comparacin y anlisis. Reconocimiento de vocales.
Los nios y nias escriben palabras que tienen dos vocales, palabras que tienen ms
vocales.
Foco 5. Lectura de palabras entre distractores.

Tarea de resolucin individual y silenciosa.

SEALAR CON UN CRCULO LAS PALABRAS QUE NO PERTENECEN A LA
CANCIN:
SACO COSA SACA
GANSO GANCHO CHANCHO
PATO PALO PASO
PINCHA PARCHE PERCHA
Foco 6. Escritura de palabras sin ayuda y revisin guiada.
El docente propone escribir palabras en particular.
Qu otras cosas podra haber en el bolsillo?
Hay ___UN PEINE ____________ en el BOLSILLO en el SACO en la PERCHA en
el GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la mar.
Hay ___UN PELO_________en el ___PEINE_________en el BOLSILLO.
Foco 7: Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto
Completamiento de palabras con letras. En este foco apelamos al discernimiento del
docente para hacer completar con letras que mantienen correspondencia biunvoca,
biunvocas restringidas y multvocas.
Luego el docente les propone un juego que consiste en ir cambiando letras y
provocando cambios en los significados de las palabras. Por ejemplo:

PALO PASO PAO PAVO PARO PATO PAGO

PELO PESO PEA PAVA PERA PATA PAGA
PULO PISO PIA PURA
POSO
PUSO
Tareas de repaso

Se realiza la lectura a coro del texto completo.

Escritura al dictado de palabras conocidas.
El docente ofrece ms oportunidades a los nios que presentaron alguna dificultad
proponiendo con las palabras de este texto las siguientes actividades:
Dnde dice _________?
Combinacin de slabas directas de vocal ms consonante para formar nuevas
palabras PA/LO/SA/CO con slabas formadas por consonante, vocal, consonante
BAL/GAN/PER para formar nuevas palabras. Conviene hacer el juego con tarjetas con
slabas ya escritas.
Lectura de las palabras en distintos tipos de letras.
Escritura de una palabra en los distintos tipos de letras.
Armado y desarmado de palabras con letras mviles.
Permuta de consonantes en PALO: MALO, SALO, DALO, LALO.
Escribirlas en los tres tipos de letras.
Escritura de frases para revisar la separacin de palabras.
Ejemplo: EL SACO EN LA PERCHA.
Como interesa elevar la frecuencia de contacto con las palabras nuevas otra
propuesta es armar una lotera de palabras con las palabras de este texto. Se
organizan seis palabras por tarjeta y se juega por grupos.
Otro juego posible es el domin de palabras.
Estas son tareas de lectura. Luego copiar las palabras nuevas en una libretita.

RECETA DE BOMBONES

INGREDIENTES PARA 20 BOMBONES

20 GALLETITAS DULCES
3 CUCHARADAS DE DULCE DE LECHE
COCO RALLADO O GRANAS DE COLORES
PREPARACIN
1. LAVARSE LAS MANOS.
2. DESHACER EN MIGUITAS LAS 20 GALLETITAS DULCES.
3. AGREGARLES LAS 3 CUCHARADAS DE DULCE DE LECHE.
4. MEZCLAR CON UN TENEDOR HASTA QUE QUEDE FORMADA UNA PASTA
5. PONER DOS CUCHARADAS DE COCO RALLADO O GRANAS DE COLORES EN UN PLATO HONDO.
6. ARMAR BOLITAS CON LA PASTA.
7. PASARLAS POR EL COCO RALLADO O LAS GRANAS DE COLORES.
8. PONER LOS BOMBONES EN LA HELADERA MEDIA HORA ANTES DE COMERLOS.

Tarea 1: Conversacin
Foco: Texto y cultura
Comienza con el trabajo oral de conversacin en clase acerca de lo que todos saben sobre recetas de cocina:
qu es una receta, cules son sus partes, qu recetas conocen, qu comidas tradicionales o de otros pases
comen o conocen.
Tarea 2: Exploracin de paratexto
Foco: El formato de una receta
Los nios van a mirar recetas de cocina en diarios, libros y revistas.
El docente orienta la exploracin de los paratextos con preguntas: Han visto alguna receta? Cmo
reconocemos una receta en un diario o revista? Cuando los alumnos responden, anota en el pizarrn todo
aquello que sea pertinente: Tiene fotos de comida. Tiene una lista de lo que lleva. Porque indica cmo se
prepara. A medida que escribe lo que los alumnos dicen lee y seala cada una de las palabras que escribe. Si
los chicos no lo saben explica que la lista son ingredientes y las instrucciones son la preparacin.

Tarea 3: Lectura global del texto

Foco: Lectura global de la receta y reconocimiento de sus partes
Se presenta a los nios la receta en un papel grande tipo afiche o papel madera que pueda quedar colgado
en el aula y guardarse como un recurso para otras oportunidades.
Se les pregunta qu tipo de texto es y cules son sus partes.
Tarea 4: Escucha de lectura del texto en voz alta
Foco: Escucha de lectura modlica. Listado.
El maestro lee el texto completo de la receta. Los nios, en situacin colectiva, y guiados por las preguntas
del docente, recuerdan los nombres de los ingredientes y los pasos de la preparacin, en este ltimo caso,
usando los verbos que indican procedimientos. En esta actividad se desarrolla la escucha atenta de la lectura
con la finalidad de retener la informacin que luego ser recordada a partir de las preguntas del docente; se
ejercita la reconstruccin de una secuencia lgica y la evocacin del vocabulario preciso de las acciones. Es
la segunda actividad de esta secuencia, que focaliza el desarrollo de la lengua oral prescindiendo del texto
escrito que slo se hace presente en la lectura del maestro y la memoria de los alumnos.
De ahora en adelante, las actividades se apoyan exclusivamente en la lectura, usando el texto escrito -en el
pizarrn o en el cartel y fotocopiado en los cuadernos- como constante fuente de consulta.
Tarea 5: Lectura y escritura de palabras y oraciones
Foco: Reconocimiento y discriminacin de palabras y oraciones. Construccin colectiva de oraciones
escritas.
Los nios se renen en pequeos grupos y el docente les entrega rectngulos de papel o cartulina. En ellos
escriben los ingredientes. Esta actividad debe hacerse consultando la receta escrita o colgada en el pizarrn,
que siempre debe estar a la vista de los alumnos, o del texto pegado en el cuaderno y con la gua del docente
que va pasando por los grupos.
Luego completan estas oraciones:
Lavarse las ______________
Armar___________ con la pasta.
Tarea 6: Lectura, escritura y revisin de palabras.
Foco: Comparacin y anlisis de palabras del texto.
A partir de esta actividad comienza el trabajo intensivo en relacin con el desarrollo de la conciencia grfica y
la conciencia fonolgica.

6.1. Foco: Palabras largas y cortas segn su cantidad de letras

Se propone a los alumnos que ordenen las palabras segn su extensin:
GALLETITAS
COCO
DE
DULCES
CUCHARADAS
RALLADO
BOMBONES
DULCE
6.2. Foco: Principios y finales iguales y distintos
Se pide a los alumnos que distingan qu palabras comienzan igual y qu palabras terminan iguales.
BOMBONES DULCES COLORES
BOLITAS BOMBONES
COCO COLORES COMERLOS
6.3. Foco: Finales que indican uno o muchos
Plantear como un problema diferencias entre BOMBN - BOMBONES
DULCE - DULCES
6.4. Foco: Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra
Se propone a los alumnos el anlisis de COLORES. Se la escribe en un cartel en el pizarrn. Se la lee varias
veces, sealando sus grafemas. Luego, se retira el cartel y se propone a los nios su escritura. Se gua el
proceso de escritura. Tambin pueden trabajar con carteles por grupos y, en este caso, se recorta la palabra
en letras y se propone que la vuelvan a armar sobre la mesa.

Dependiendo de la etapa en que se encuentran se puede trabajar con la palabra DULCE. En este caso se
pueden analizar y ensear las correspondencias de la letra C en CA, CO, CU y en CE, CI. Esto ltimo siempre
en el contexto de las palabras de las palabras.
Ejemplo:
DULCECITO
COLORES
CUCHARADAS
RECETA CASERA
6.5. Contenido: Comparacin y anlisis de palabras. Reconocimiento de vocales.
Los nios escriben palabras del texto en dos columnas: Palabras que tienen a y Palabras sin a. Las leen
todos juntos. Luego leen uno por uno, sealando con el dedo cada letra mientras se lee. Luego resuelven las
consignas: Buscar la palabra que tiene ms a y luego la/s que tiene/n una sola a.
6.6. Foco: Lectura de palabras entre distractores.
El docente les entrega el siguiente conjunto de palabras en una fotocopia y los nios buscan y encierran en un
crculo los nombres de palabras que estn en el texto. En el cuaderno queda la fotocopia pegada con los
nombres marcados. Los alumnos pasan al pizarrn despus de resolver cada lista y sealan las palabras;
luego se incentiva la lectura de las otras palabras de la lista llamando la atencin sobre los principios, finales y
letras iguales y distintas en cada caso.
DULCES

DUENDES

DUELEN

DOLORES

COLORES

CALORES

GRACIAS
MONOS

GRANAS
MALOS

LGRIMAS
MANOS

6.7. Foco: Escritura de palabras con ayuda

Entre todos eligen escribir tres palabras del texto que sean los principales ingredientes: GALLETITAS,
DULCE, COCO
6.8. Foco: Escritura de palabras sin ayuda y revisin guiada
El docente propone cambiar algunos ingredientes. Lo propone como un problema. Quiero hacer bombones
con galletitas de chocolate me ayudan a escribir esta palabra? Los nios escriben como pueden en sus
cuadernos CHOCOLATE luego pasan varios a escribir en el pizarrn. El docente, mientras se desarrolla esta
tarea suspende la ayuda para que los nios escriban solos. Luego propone la revisin guiada en el pizarrn.

Les pide a los alumnos que le vayan diciendo cmo se escribe la palabra, qu letra pone primero, cul le
sigue, etc. llamando a atencin sobre las caractersticas de cada una (forma, altura, etc.). Los nios revisan
una a una las letras, descubren cul omitieron, cul pusieron de ms, etc. Luego escriben abajo la palabra
completa y correcta. Si escriben ms de una, se repite la tarea, siempre de a una palabra por vez.
6.9. Foco: Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto.
Los nios completan con las letras que faltan las palabras que ya conocen. Por ejemplo:
BO_LITAS
BOM_BONES

Luego, entre todos reconocen las letras nuevas (consonantes) que aparecen en las palabras que anotaron en
las dos actividades anteriores. Las subrayan, las colorean, la buscan en el alfabeto del aula. Luego el docente
les propone un juego: Llenar el espacio en blanco con distintas consonantes y ver qu palabras se forman.
Los nios suelen producir la palabra y luego preguntar si existe. El docente las busca en el diccionario para
ver si existe y les muestra a los nios cmo lo hace.
Ejemplo:
COCO COMO CONO COSO CORO CORRO CODO
7. Sistematizacin: se pueden anotar las palabras que se aprendieron. Usarlas en nuevas oraciones.
OTROS TEXTOS

RECETA DE LA CHOCOTORTA

PARA PREPARAR ESTA TORTA NECESITAMOS LOS SIGUIENTES INGREDIENTES

2 PAQUETES DE GALLETITAS DE CHOCOLATE

1VASO DE LECHE CHOCOLATADA
1 POTE CHICO DE DULCE DE LECHE
1 POTE CHICO DE QUESO CREMA

PREPARACIN

1. MOJAR APENAS LAS GALLETITAS EN LA LECHE CHOCOLATADA.

2. SE PONEN LAS GALLETITAS UNA AL LADO DE LA OTRA EN UNA BANDEJA O FUENTE.
3. SE UNE EL QUESO CREMA CON EL DULCE DE LECHE.
4. SE UNTA CON ESTA CREMA LA CAPA DE GALLETITAS.
5. SE AGREGAN DOS O TRES CAPAS MS DE GALLETITAS HUMEDECIDAS CON LECHE
CHOCOLATADA.
6. SE UNTA CADA CAPA DE GALLETITAS CON LA CREMA DE DULCE DE LECHE Y QUESO.
7. CUANDO LA TORTA EST TERMINADA SE LA CUBRE CON LA CREMA DE DULCE DE
LECHE Y QUESO CREMA Y SE LA DECORA CON CONFITES O GALLETITAS DE
CHOCOLATES ROTAS.

INSTRUCCIONES PARA HACER MARACAS

ELEMENTOS

CAJITAS DE CARTN FUERTE

POROTOS, LENTEJAS, PIEDRITAS, BOLITAS

CINTA DE PAPEL ENGOMADO.

PAPELES DE COLORES

CMO SE HACEN?

1. PONER POROTOS O LENTEJAS O PIEDRITAS O BOLITAS DENTRO DE LAS CAJITAS.

2. CERRAR LA CAJA O LATA CON LA CINTA DE PAPEL ENGOMADO.
3. DECORAR LA MARACA A GUSTO.

RECETA DE LOS ALFAJORES DE DULCE DE LECHE

INGREDIENTES
TAPITAS
DULCE DE LECHE
COCO

PREPARACIN
LAVARSE LAS MANOS
UNTAR LAS TAPITAS CON DULCE DE LECHE Y LUEGO PEGARLAS ENTRE S
HACER RODAR LOS ALFAJORES SOBRE EL COCO

TEXTO NARRATIVO

EL GATOPATO
Y
LA PRINCESA MONILDA
En recuerdo de Mara Elena Walsh
EL GATOPATO
Y
LA PRINCESA MONILDA

En recuerdo de Mara Elena Walsh

NA VEZ, EN EL BOSQUE DE GULUB, APARECI UN GATOPATO.

CMO ERA?

CON PICO DE PATO Y COLA DE GATO. CON UN POCO DE PLUMAS Y OTRO POCO DE PELO.
Y TENA CUATRO PATAS, PERO EN LAS CUATRO CALZABA ZAPATONES DE PATO.
Y CMO HABLABA?
LUNES, MIRCOLES Y VIERNES DECA MIAU.
MARTES, JUEVES Y SBADOS DECA CUAC.
Y LOS DOMINGOS?
LOS DOMINGOS, EL POBRE GATOPATO SE QUEDABA TURULATO SIN SABER QU DECIR.
UN DA FUE HASTA LA LAGUNA. TODA LA PATERA LO RECIBI INDIGNADA.
LOS PATOS SE REUNIERON EN PATOTA Y LE PIDIERON QUE SE MARCHARA. Y GATOPATO
SE FUE.
CAMIN HASTA EL BOSQUE DONDE TODOS LOS GATOS ESTABAN AL SOLCITO. LO
DEJARON ESTAR UN RATO CON ELLOS, SIN DEJAR DE MIRARLO FIJAMENTE. GATOPATO
SE SINTI MUY INCMODO.
MUCHOS DAS PAS GATOPATO LLORANDO A CADA RATO EN UN ZAPATO.
UN DA, PAS POR EL BOSQUE LA PRINCESA MONILDA Y LO VIO.
- QU PRECIOSO GATOPATO! DIJO LA PRINCESA.
AQU NADIE ME QUIERE- DIJO EL GATOPATO.
-HACA AOS QUE QUERA TENER UN GATOPATO EN MI PALACIO- DIJO LA PRINCESA. Y LO
ALZ DELICADAMENTE, LE HIZO MIMOS Y SE LO LLEV AL PALACIO, DONDE EL
GATOPATO JUG, TRABAJ, ESTUDI Y FINALMENTE SE CAS CON UNA GATAPATA.

Y DE ESTE MODO TAN GRATO, SE ACABA EL CUENTO DEL GATOPATO.

SECUENCIA DIDCTICA

PRIMERA TAREA: TEXTO Y CULTURA

Agrupamiento: todo el grupo clase.
Las conversaciones e intercambios orales tienen como propsito recuperar qu saben los nios en
relacin con el gnero que van a leer. La lectura del ttulo y la observacin de las imgenes
permitirn realizar anticipaciones acerca del contenido del cuento.
El docente prepara la lectura con anticipacin cuidando de realizar las convenientes inflexiones y
tonos segn los personajes y lee el texto sin interrupciones, acordando con los nios que luego
podrn conversar sobre lo ledo.
Es importante anunciar quin fue la autora de esta historia y contar que tambin escribi poesas y
canciones. En el cuaderno escriben: Leemos Aqu se cuenta la historia del Gatopato y la Princesa
Monilda de Mara Elena Walsh.

SEGUNDA TAREA: SEGUNDA LECTURA. CONSTRUCCIN DE HIPTESIS

Agrupamiento: todo el grupo clase.
El maestro lee nuevamente el texto y se va deteniendo para averiguar qu ideas sobre lo que los
alumnos han escuchado van construyendo.

Momentos
sugeridos
para
interrumpir
la
lectura
y
formular
na vez, en el bosque de Gulub, apareci
preguntas.
unGatopato.
Cmo era?
Con pico de pato y cola de gato. Con un poco de
plumas y otro poco de pelo. Y tena cuatro patas, pero
en las cuatro calzaba zapatones de pato.
Y cmo hablaba?
Lunes, mircoles y viernes deca miau.
Martes, jueves y sbados deca cuac.
Y los domingos?
Los domingos, el pobre Gatopato se quedaba turulato
sin saber qu decir.
Un da fue hasta la laguna. Toda la patera lo recibi

indignada.
Los patos se reunieron en patota y le pidieron que se
marchara. Y Gatopato se fue.
Camin hasta el bosque donde todos los gatos
estaban al solcito. Lo dejaron estar un rato con ellos,
sin dejar de mirarlo fijamente. Gatopato se sinti muy
incmodo.
Muchos das pas Gatopato llorando a cada rato en
un zapato.
Un da, pas por el bosque la princesa Monilda y lo
vio.
- Qu precioso Gatopato! Dijo la princesa.
Aqu nadie me quiere dijo el Gatopato.
- Haca aos que quera tener un Gatopato en mi
palacio- dijo la princesa. Y lo alz delicadamente, le
hizo mimos y se lo llev al palacio, donde el Gatopato
jug, trabaj, estudi y finalmente se cas con una
Gatapata.
Y
de este modo tan grato se acaba el cuento del
Gatopato.

Qu
decir turulato?

querr

Por qu la patera le
habr
pedido
al
Gatopato
que
se
marchara?

Y con los gatos

Cmo
le
fue
a
Gatopato?
Conocen
otro
animalito de cuentos al
que le haya pasado
algo parecido? Por
ejemplo,
Qu
le
ocurra al Patito Feo?

Cmo se llaman los

finales de los cuentos
que terminan como
este? Cmo lo dice
este cuento?

TERCERA TAREA: EXPLORACIN DEL PARATEXTO, FORMATO Y DIAGRAMACIN

Agrupamiento: todo el grupo clase.

Se explora el texto como un objeto. Se reconocen los distintos elementos del paratexto -ya sean
lingsticos- (ttulo, partes destacadas, tipo y tamao de letras) o no lingsticos (imgenes, fondos,
colores). El maestro ayuda a identificar el dilogo en el cuento mostrando las palabras y signos que
indican quines hablan. Se marcan dijo y los dos puntos y rayas de dilogo. Se ubica el nombre
de los personajes. Se los escribe en el pizarrn. Los nios copian y dibujan los personajes de
acuerdo con las caractersticas que tienen.

CUARTA TAREA: RENARRACIN

Agrupamiento: todo el grupo clase.
Se recupera la secuencia narrativa a partir de la renarracin del cuento. Los nios y nias
recuerdan y explican con sus palabras el texto que ya se ha ledo. Si una parte no se recuerda, el
docente relee el fragmento u orienta su lectura hacia las frmulas de apertura y de cierre, el lugar,
el protagonista, una palabra que exprese el conflicto y otra con la resolucin. Mientras los alumnos
y las alumnas hacen este trabajo de recuperacin el docente las escribe en el pizarrn.
Otra posibilidad es solicitar a los alumnos que describan oralmente al Gatopato. De esta manera,
recuperan las caractersticas del animal, identificando las partes del cuerpo que se mencionan en
el texto. A travs de esta actividad, los alumnos confirman o rechazan sus hiptesis iniciales, fijan
el vocabulario en el plano oral y recuperan la estructura del texto.
Frmula de apertura: Una vez.
Lugar: En el bosque de Gulub.
Conflicto: Patera indignada, incmodo.
Resolucin: Precioso Gatopato.
Frmula de cierre: Y de este modo tan grato/ termina el cuento del Gatopato.

QUINTA TAREA: LECTURA Y ESCRITURA DE PALABRAS Y ORACIONES

Agrupamiento: cada nio realiza la tarea en su cuaderno, pero ayudndose y colaborando en un

grupo pequeo.
Los nios y las nias ya tienen el texto en su memoria; adems tienen el texto escrito en un cartel
colgado en el pizarrn y tambin lo tienen en una copia en su cuaderno. Tienen adems las
frmulas y las palabras claves escritas en el pizarrn. En esta actividad se focaliza sobre las
marcas grficas del texto y todo lo relacionado con las convenciones de la lengua escrita:
disposicin, linealidad, direccin, espacios entre palabras y lneas, sangra, maysculas y letra
capital. Se sealan las primeras oraciones y se cuentan las palabras que tienen. Luego, el docente
propone completar las siguientes oraciones:
EL GATOPATO TIENE PICO DE____________ Y COLA DE _____________
TENA CUATRO_____________ CUBIERTAS CON ZAPATONES DE _________
LA PRINCESA SE LLAMA _____________________
Otra alternativa es ordenar los elementos de algunas oraciones, escritas en carteles que los nios
deben recortar para ordenar.
MONILDA PRINCESA LLAMA SE.
PATO DE PICO GATOPATO GATO TIENE DE COLA.
Se muestran los signos de interrogacin y de exclamacin y se leen con el tono preciso las
oraciones interrogativas y exclamativas.

SEXTA TAREA: LECTURA, ESCRITURA Y REVISIN DE PALABRAS

Foco 1: Palabras largas y cortas segn su cantidad de letras
Agrupamiento: pares con nios en diferente grado de avance.
La consigna es: Buscar en el cuento la palabra ms larga y la ms cortita. Sealarlas con un
crculo: DELICADAMENTE, Y.

Foco 2: Principios y finales iguales y distintos

Agrupamiento: en pares las ordenan sobre el banco y luego colectivamente en el pizarrn.
Los nios trabajan con tarjetas con palabras y comparan las que empiezan igual y luego las que
terminan igual.
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
JUG CAMIN ESTUDI
PRINCESA PRECIOSO

Foco 3: Familia de palabras

Agrupamiento: grupos de cuatro nios de diverso grado de avance.
Se propone unir las tarjetas para formar palabras que deriven de ZAPATO. Se sugiere el uso de
tarjetas con el morfema base de un mismo color y de diversos colores los flexivos.

ZAPATN
ONES
ITO
ILLA
ERO
ERA
ILLERA

Foco 4: Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra.

Agrupamiento: todo el grupo clase.
Se recomienda pegar en forma sucesiva en el pizarrn carteles con las palabras:
LAGUNA - PATOTA - PALACIO
Con cada una de las palabras se contarn las letras que tiene, el orden de cada una y se realizarn
las correspondencias fonogrficas (de los grafemas que componen la palabra escrita con los
fonemas que componen la palabra hablada). Es decir, que hay que tener en claro que una cosa
son los sonidos y otra, las letras. En este momento de la tarea se est trabajando con los sonidos,
no con las letras. No se trata de deletrear, sino de prolongar sonidos para que los nios descubran,
las correspondencias (no siempre biunvocas) entre letras y sonidos del lenguaje. No todos los
sonidos se prolongan. Las vocales y algunas consonantes (llamadas fricativas) se pueden extender
en el tiempo; no as otras consonantes (llamadas oclusivas). La diferencia se percibe al prolongar
los sonidos a, o, u (vocales) los sonidos s, r, m, l (fricativos) frente a los sonidos p, t, k (oclusivos).
Los sonidos de LAGUNA se pueden prolongar; no as, los sonidos de la p y la t de las otras
palabras.
Luego se contina con el anlisis de los nombres de los grafemas que componen cada palabra.
Finalmente se presenta cada palabra con los diferentes tipos de letra. As se hace notar a los nios
que los grafemas son los mismos aunque varen sus tipos. Se puede tambin ensear para qu se
utiliza y dnde cada tipo de letra:
Laguna - LAGUNA - laguna - Laguna
Palacio - PALACIO - palacio - Palacio
Patota - PATOTA - patota - Patota

Foco 5: Reconocimiento de slabas

Agrupamiento: grupo clase
Leer y dar golpecitos o palmas para segmentar las palabras

D
E
L

G
A

TO

PA

T
O

TA

ZA PA T
O

D
E

LI

C
A

NE
S

D
A

ME
N

T
E

Foco 6: Lectura de palabras entre distractores.

Agrupamiento: tarea de resolucin individual. El o la docente ayuda a los nios que lo requieren.

Los nios deben rodear con un crculo la palabra que est en el cuento.
SOLITO SOLCITO CIELITO
PATOTA PALITO PATITO
ZAPALLO ZAPATERO ZAPATO

Foco 7: Reconocimiento de letras en palabras.

Agrupamiento: tarea de resolucin individual. El o la docente ayuda a los nios que lo requieren.
Qu dir? Los nios deben completar las consonantes faltantes consultando el alfabeto.
__ U__E___
__A__A__O
__A__A__IO
__IAU
__UA__

Foco 8: Escritura de palabras.

Agrupamiento: conviene que los nios estn organizados en grupos pequeos de distinto grado
de avance.
El docente propone escribir los nombres de otros animales imaginarios como el Gatopato. El
docente va proveyendo informacin si los nios la requieren. Algunas escuelas poseen en su
biblioteca el animalario para consultarlo. Luego pasan varios a escribir en el pizarrn y se realiza la
revisin.

Ejemplos posibles CARFANTE, TORTUGATO. Finalmente los nios dibujan en lminas estos
animales imaginarios y los pegan en el aula.

Publicadas por norma camejo a la/s 16:42 No hay comentarios.:

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viernes, 18 de octubre de 2013

Secuencia didctica de Alfabetizacin inicial

Secuencia didctica:

Texto potico: La vaca estudiosa de Mara Elena Walsh.

Tarea n1: Lectura de texto potico La vaca estudiosa en vos alta y
conversacin.
Foco: Texto y cultura.
La vaca estudiosa
Haba una vez una vaca
en la Quebrada de Humahuaca.
Como era muy vieja, muy vieja,
estaba sorda de una oreja.
Y a pesar de que ya era abuela
un da quiso ir a la escuela.

Se puso unos zapatos rojos,

guantes de tul y un par de anteojos.
La vio la maestra asustada
y dijo: - Estas equivocada.
Y la vaca le respondi:
Por qu no puedo estudiar yo?
La vaca, vestida de blanco,
se acomod en el primer banco.
Los chicos tirbamos tiza
y nos moramos de risa.
La gente se fue muy curiosa
a ver a la vaca estudiosa.
La gente llegaba en camiones,
en bicicletas y en aviones.
Y como el bochinche aumentaba
en la escuela nadie estudiaba.
La vaca, de pie en un rincn,
rumiaba sola la leccin.
Un da toditos los chicos
se convirtieron en borricos.
Y en ese lugar de Humahuaca la
nica sabia fue la vaca.
La docente lee la poesa y luego conversa con sus alumnos. Les ensea las
distintas partes que componen la poesa. Indaga en los conocimientos previos
sobre las poesas, los juegos de palabras, los sinsentidos y jitanjoforas.
El docente realiza preguntas a los nios: Qu son las poesas? Conocen
alguna? Cules? La docente anota los ttulos en el pizarrn, luego continua con
las preguntas sobre la poesa Quin es la protagonista de la poesa? Qu
quera hacer? En dnde ocurre la historia? Qu paso al final?
Tarea n2: Recitado y lectura en eco.
El docente relee en vos alta la poesa con los nios para que logren memorizarla.
Ella escribir la poesa completa en un papel afiche acompaada de algunas
imgenes. Los alumnos tratan de leerla en pequeos grupos, la docente orienta la
lectura por medio de preguntas: Dnde dice vaca? Y escuela? Buscan las
palabras entre todos y cuentan cuantas veces aparecen. Las marcan en el texto.
Luego marcan las rimas con color: vaca/Humahuaca, vieja/oreja, abuela/escuela
En el cuaderno

Copian del pizarrn la fecha y revisan si se ha copiado bien con la gua del
docente.
Escriben el ttulo de la poesa y nombre de la autora.
Dibujan debajo del ttulo de la poesa la parte que ms les gust.
Tarea n3: Releer para escribir
Los alumnos recitan la poesa releyendo el texto al tiempo que la docente seala
cada palabra que dice en el papel afiche. Comprueban que hay palabras que

terminan iguales o parecidos, la docente realiza actividades para que los alumnos
completen. Se reparten copias con algunas de la estrofas de la poesa con
espacios en blanco, para que los alumnos las completen en grupos de a dos y
consultan el texto escrito. Al final se realiza una puesta en comn completando la
poesa en el pizarrn y revisando lo escrito en su propio texto.
HABA UNA VEZ UNA _ _ _
EN LA QUEBRADA DE _ _ _ _ _ _.
COMO ERA MUY VIEJA,_ _ _ _ _,
ESTABA SORDA DE UNA _ _ _.

LA VACA, VESTIDA DE _ _ _,
SE ACOMOD EN EL PRIMER _ _ _.
LOS CHICOS TIRBAMOS _ _ _,
Y NOS MORAMOS DE _ _ _.

Y A PESAR DE QUE YA ERA _ _ _

UN DA QUISO IR A LA _ _ _.
SE PUSO UNOS ZAPATOS _ _ _,
GUANTES DE TUL Y UN PAR DE _ _ _.

LA GENTE SE FUE MUY _ _ _

A VER A LA VACA _ _ _.
LA GENTE LLEGABA EN _ _ _,
EN BICICLETAS Y EN _ _ _.

En el cuaderno

Copian la fecha del da y pegan las copias que completaron en los cuadernos. La
docente revisa las actividades y hace correcciones.
Tarea para la casa

Recitar la poesa a la familia.

Tarea n4: Escritura con ayuda
Buscan palabras de la poesa que terminan iguales y, en grupos piensan en
palabras nuevas que terminen igual. Cada nio pasa al pizarrn y la escribe.
Entre todos inventan nuevas estrofas con las palabras que los alumnos escribieron
en el pizarrn.
En el cuaderno

Escriben la fecha y el ttulo de la actividad realizada Las rimas de la sala, las

copian del pizarrn y marcan los finales iguales de las palabras.
Tarea n5: Ilustracin y comentario
Los alumnos releen el texto, lo comentan nuevamente y dibujan en hojas blancas
la parte de la poesa que ms les gust.
Tarea n6: Lectura, escritura y revisin de palabras.

6-1.Foco: Comparacin de palabras: palabras largas y cortas segn su cantidad

de letras.
La docente les entrega diferentes palabras fotocopiadas a los alumnos, que se
agruparan de a dos, y las debern ordenar de las ms largas a las ms cortas.
VACA-OREJA-VIEJA-ESCUELA-ABUELA-ANTEOJOS-CAMIONES-AVIONES.
En el cuaderno

Copian del pizarrn las palabras ordenadas segn el largo, despus de contar las
letras de cada una y leerlas entre todos.
Tarea para la casa

Mostrarle la tarea a algn familiar. Explicar lo que hicieron y lectura de las palabras
escritas.
6-2.foco: Principios y finales iguales y distintos.
La docente les entrega a sus alumnos diferentes tarjetas con palabras de la
poesa y comparan las palabras que empiezan iguales, y luego las que terminan
igual. Las ordenan en las mesas y luego entre todos en el pizarrn, marcando los
finales iguales.
En el cuaderno

Escriben las fechas y algunas de las palabras escritas por la docente en el

pizarrn, marcando los finales iguales.
6-3. foco: Finales que indican uno o muchos
El docente plantea el problema de cmo decimos si ms de una vaca quiere asistir
a la escuela. Plantea la escritura de las palabras para que los nios operen con la
letraS en la y en vaca y exploren el cambio de significado (uno/muchos)
agregndola o sacndola. Comparacin de los finales de palabras para encontrar
diferencias.
En el cuaderno

Los alumnos escriben VACA, ESCUELA, ABUELA, BANCO y le agregan la letra

S para transformarla en plural.
6-4. foco: Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra.
La docente pega en el pizarrn un cartel con la palabra VACA y los nios cuentan
las letras que tiene. Observan la primera letra y la ltima. Comparan las letras
entre s, si son iguales o diferentes y observan cual se repite. Pronuncias estas
letras arrastrando los sonidos: VVVVAAAAACAAAAA. El docente descuelga el
cartel e invita a los chicos a escribir la palabra en el pizarrn. Con la ayuda del
docente comparan las palabras escritas con la del cartel. Se comparan una a una
a partir de la cantidad de letras, el orden de las mismas, es decir, cuntas y cules

son las letras que componen la palabra. Se corrigen las escritas por los alumnos
en el pizarrn.
En el cuaderno

El docente distribuye a cada alumno un papel con la palabra VACA completa. Los
nios la cortan en letras y la vuelven a armar pegndolas en el cuaderno.
Tarea para la casa

Escriben la palabra VACA al menos cuatros veces en el cuaderno.

6-5. foco: Comparacin y anlisis de palabras. Reconocimientos de vocales.
Los alumnos escriben en el pizarrn las palabras de la poesa que tienen A
(VACA-VIEJA-OREJA-SORDA-ABUELA-ESCUELA-ZAPATO-BANCO-MAESTRA)
y las que no tienen la letra A (ROJO-TUL-CHICOS-LECCIN-RINCN). Las
leen todos juntos, despus uno por uno, sealando con el dedo cada letra que
leen. Diferencian la que tienen una sola A y los que tienen ms de una.
En el cuaderno

Escriben la fecha y el ttulo de la actividad: PALABRAS CON A. copian las escritas

en el pizarrn una debajo de la otra y marcan con color las letras A.
El docente escribe de a una en el pizarrn las dems vocales y los nios buscan
palabras que contengan esas vocales en las palabras. Se escriben, analizan y se
leen entre todos alargando la pronunciacin de los sonidos voclicos y sealando
letra por letra.
En el cuaderno

Escriben las palabras destacando las vocales con diferentes colores.

6-6. foco: Lectura de palabras entre distractores.
El docente entrega un conjunto de palabras de en una fotocopia y ellos buscan y
ellos encierran en un crculo las palabras que pueden leer. En el cuaderno queda
la fotocopia pegada con los nombres marcados. Los alumnos pasan al pizarrn
despus de resolver cada lista y sealan las palabras. Luego se incentiva a la
lectura de las dems palabras llamando la atencin sobre los principios, finales y
letras iguales y distintas en cada caso.
VACA
LANA
RANA

VELA
ESCUELA
ABUELA

6-7. foco: Escritura de palabras sin ayuda revisin guiada.

RISA
TIZA
PIE

El docente propone escribir algunas palabras, pero lo propone como un problema:

me ayudan a escribir ESCUELA, OREJA, ZAPATOS, ANTEOJOS? Los nios
escriben como pueden en sus cuadernos y luego en el pizarrn. El docente busca
que los alumnos escriban las palabras solos. Luego se propone la revisin guiada
en el pizarrn, en donde la docente escribe las palabras como se la dictan los
alumnos, la letra que ponen primero y las que siguen, prestando atencin a las
caractersticas de cada una. Los nios controlan una a una las letras y corrigen los
errores. Escriben debajo las palabras completas y correctas.
En el cuaderno

Escriben fecha y ttulo: Escribo solito.

Tarea n7: Tareas de cierre.
Se realiza la lectura de la poesa completa con el grupo completo. La docente lee
una parte y los nios continan la lectura.
Bsqueda de otras poesas para compartir con los compaeros