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Ciclo: 1
Ao: 2
Propuesta: Cuento Los sueos del sapo. De Javier Villafae.
Contenidos segn DCP:
Eje: Comprensin y Produccin Oral.
La escucha comprensiva del cuento Los sueos del sapo
Eje: Comprensin y Produccin de textos Escritos.
Anticipacin, lectura, verificacin o reajuste de la interpretacin de la
lectura del cuento.Confrontacin de lecturas.
Eje: Literatura.
Interpretacin y renarracin del cuento Los sueos del sapo.
Contenidos segn NAP:
En relacin a la comprensin y produccin Oral:
La participacin en conversaciones acerca del cuento Los sueos del
sapo.
La escucha comprensiva del cuento ledo en forma oral por el docente.
La comprensin y disfrute del cuento.
La renarracin del cuento Los sueos del sapo con el propsito de
recordar lo ledo.
En relacin con la lectura:
La lectura compartida con los compaeros y el docente del cuento Los
sueos del sapo
La lectura autnoma de oraciones que conformen el cuento.
En relacin con la escritura:
La escritura annima de oraciones que conformen el cuento.
La participacin frecuente en situaciones de revisin de las
propiasescrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer
modificaciones y realizarlas
Contenidos Actitudinales:
Objetivo de la clase:
Disfrutar de la escucha del cuento: Los sueos del sapo
Expresar lo que conocen acerca de los cuentos.
Interpretar el texto y acompaarlo con gestos y movimientos.
Tiempo estimado: 60 minutos
Organizacin de la clase: En parejas.
Inicio
Se comentar a los alumnos que van a escuchar y leer un cuento, luego se
iniciar una conversacin realizando las siguientes preguntas:
Posibles intervenciones:
Es posible que durante la conversacin, los alumnos que intervengan sean
siempre los mismos, es por esto que la docente deber intervenir para organizar
los turnos de habla, intentando la participacin de todos los alumnos.
Desarrollo:
Lectura de Los sueos del sapo
La docente comenta que van a leer el cuento Los sueos del sapo de una
autor llamado Javier Villafae y mencionar algunos datos de la autor como por
ejemplo, que escribi muchos cuentos para nios.
Posteriormente escribir el ttulo del cuento en el pizarrn, lo leer y luego invitar
a los alumnos a leerlo. Mientras marca con el dedo las palabras que van leyendo.
Despus, propondr pensar entre todos por qu el cuento llevar ese ttulo.
A continuacin se entregarn fotocopias con el cuento a cada pareja de alumnos.
Luego se retomarn las ideas planteadas por los alumnos acerca del porqu del
ttulo del cuento, actividad que llevar la relectura del cuento, realizando una
estrategia de lectura interrumpida.
Posibles preguntas a realizar durante la lectura:
Ciclo: 1
Ao: 2
Propuesta: Cuento Los sueos del sapo. De Javier Villafae.
Contenidos segn DCP:
Eje: Comprensin y Produccin Oral.
La escucha comprensiva del cuento Los sueos del sapo
Eje: Comprensin y Produccin de textos Escritos.
Anticipacin, lectura, verificacin o reajuste de la interpretacin de la
lectura del cuento.Confrontacin de lecturas.
Eje: Literatura.
Interpretacin y renarracin del cuento Los sueos del sapo.
Contenidos segn NAP:
En relacin a la comprensin y produccin Oral:
Objetivo de la clase:
Disfrutar de la escucha del cuento: Los sueos del sapo
Expresar lo que conocen acerca de los cuentos.
Interpretar el texto y acompaarlo con gestos y movimientos.
Posibles intervenciones:
Es posible que durante la conversacin, los alumnos que intervengan sean
siempre los mismos, es por esto que la docente deber intervenir para organizar
los turnos de habla, intentando la participacin de todos los alumnos.
Desarrollo:
Lectura de Los sueos del sapo
La docente comenta que van a leer el cuento Los sueos del sapo de una
autor llamado Javier Villafae y mencionar algunos datos de la autor como por
ejemplo, que escribi muchos cuentos para nios.
Posteriormente escribir el ttulo del cuento en el pizarrn, lo leer y luego invitar
a los alumnos a leerlo. Mientras marca con el dedo las palabras que van leyendo.
Despus, propondr pensar entre todos por qu el cuento llevar ese ttulo.
A continuacin se entregarn fotocopias con el cuento a cada pareja de alumnos.
Luego se retomarn las ideas planteadas por los alumnos acerca del porqu del
ttulo del cuento, actividad que llevar la relectura del cuento, realizando una
estrategia de lectura interrumpida.
Posibles preguntas a realizar durante la lectura:
TAREA 1.
FOCO: Texto y Cultura.
Se propone la lectura o escuchar la cancin grabada. El docente puede conversar
acerca de la particularidad de esta cancin y conversa con los chicos acerca de qu
canciones, coplas y poesas conocen.
TAREA 2. RECITADO Y LECTURA EN ECO.
FOCO: Repeticiones, paralelismo y formato de la poesa.
El docente relee el texto potico acompaando cada verso con gestos que evoquen
las palabras que se van concatenando. Hace entrega a los nios de una copia para el
cuaderno. El docente orienta la lectura exploratoria. Dnde dice?
TAREA 3. RELEER PARA ESCRIBIR.
BALDE
FONDO
BOLSO
Palo
PALO
4
De esta manera, los nios ven que el grafema es el mismo, en el mismo orden y que
se puede escribir en diferentes tipos de letras.
Tenemos que tener en cuenta que esta secuencia es un modelo; por lo tanto, el
docente seleccionar las palabras que decida trabajar partiendo de las palabras con
letras que mantienen correspondencias biunvocas, al principio; luego, biunvocas
restringidas y plurvocas.
Foco 4: Comparacin y anlisis. Reconocimiento de vocales.
Los nios y nias escriben palabras que tienen dos vocales, palabras que tienen ms
vocales.
Foco 5. Lectura de palabras entre distractores.
RECETA DE BOMBONES
Tarea 1: Conversacin
Foco: Texto y cultura
Comienza con el trabajo oral de conversacin en clase acerca de lo que todos saben sobre recetas de cocina:
qu es una receta, cules son sus partes, qu recetas conocen, qu comidas tradicionales o de otros pases
comen o conocen.
Tarea 2: Exploracin de paratexto
Foco: El formato de una receta
Los nios van a mirar recetas de cocina en diarios, libros y revistas.
El docente orienta la exploracin de los paratextos con preguntas: Han visto alguna receta? Cmo
reconocemos una receta en un diario o revista? Cuando los alumnos responden, anota en el pizarrn todo
aquello que sea pertinente: Tiene fotos de comida. Tiene una lista de lo que lleva. Porque indica cmo se
prepara. A medida que escribe lo que los alumnos dicen lee y seala cada una de las palabras que escribe. Si
los chicos no lo saben explica que la lista son ingredientes y las instrucciones son la preparacin.
Dependiendo de la etapa en que se encuentran se puede trabajar con la palabra DULCE. En este caso se
pueden analizar y ensear las correspondencias de la letra C en CA, CO, CU y en CE, CI. Esto ltimo siempre
en el contexto de las palabras de las palabras.
Ejemplo:
DULCECITO
COLORES
CUCHARADAS
RECETA CASERA
6.5. Contenido: Comparacin y anlisis de palabras. Reconocimiento de vocales.
Los nios escriben palabras del texto en dos columnas: Palabras que tienen a y Palabras sin a. Las leen
todos juntos. Luego leen uno por uno, sealando con el dedo cada letra mientras se lee. Luego resuelven las
consignas: Buscar la palabra que tiene ms a y luego la/s que tiene/n una sola a.
6.6. Foco: Lectura de palabras entre distractores.
El docente les entrega el siguiente conjunto de palabras en una fotocopia y los nios buscan y encierran en un
crculo los nombres de palabras que estn en el texto. En el cuaderno queda la fotocopia pegada con los
nombres marcados. Los alumnos pasan al pizarrn despus de resolver cada lista y sealan las palabras;
luego se incentiva la lectura de las otras palabras de la lista llamando la atencin sobre los principios, finales y
letras iguales y distintas en cada caso.
DULCES
DUENDES
DUELEN
DOLORES
COLORES
CALORES
GRACIAS
MONOS
GRANAS
MALOS
LGRIMAS
MANOS
Les pide a los alumnos que le vayan diciendo cmo se escribe la palabra, qu letra pone primero, cul le
sigue, etc. llamando a atencin sobre las caractersticas de cada una (forma, altura, etc.). Los nios revisan
una a una las letras, descubren cul omitieron, cul pusieron de ms, etc. Luego escriben abajo la palabra
completa y correcta. Si escriben ms de una, se repite la tarea, siempre de a una palabra por vez.
6.9. Foco: Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto.
Los nios completan con las letras que faltan las palabras que ya conocen. Por ejemplo:
BO_LITAS
BOM_BONES
Luego, entre todos reconocen las letras nuevas (consonantes) que aparecen en las palabras que anotaron en
las dos actividades anteriores. Las subrayan, las colorean, la buscan en el alfabeto del aula. Luego el docente
les propone un juego: Llenar el espacio en blanco con distintas consonantes y ver qu palabras se forman.
Los nios suelen producir la palabra y luego preguntar si existe. El docente las busca en el diccionario para
ver si existe y les muestra a los nios cmo lo hace.
Ejemplo:
COCO COMO CONO COSO CORO CORRO CODO
7. Sistematizacin: se pueden anotar las palabras que se aprendieron. Usarlas en nuevas oraciones.
OTROS TEXTOS
RECETA DE LA CHOCOTORTA
PREPARACIN
ELEMENTOS
PAPELES DE COLORES
CMO SE HACEN?
INGREDIENTES
TAPITAS
DULCE DE LECHE
COCO
PREPARACIN
LAVARSE LAS MANOS
UNTAR LAS TAPITAS CON DULCE DE LECHE Y LUEGO PEGARLAS ENTRE S
HACER RODAR LOS ALFAJORES SOBRE EL COCO
TEXTO NARRATIVO
EL GATOPATO
Y
LA PRINCESA MONILDA
En recuerdo de Mara Elena Walsh
EL GATOPATO
Y
LA PRINCESA MONILDA
CON PICO DE PATO Y COLA DE GATO. CON UN POCO DE PLUMAS Y OTRO POCO DE PELO.
Y TENA CUATRO PATAS, PERO EN LAS CUATRO CALZABA ZAPATONES DE PATO.
Y CMO HABLABA?
LUNES, MIRCOLES Y VIERNES DECA MIAU.
MARTES, JUEVES Y SBADOS DECA CUAC.
Y LOS DOMINGOS?
LOS DOMINGOS, EL POBRE GATOPATO SE QUEDABA TURULATO SIN SABER QU DECIR.
UN DA FUE HASTA LA LAGUNA. TODA LA PATERA LO RECIBI INDIGNADA.
LOS PATOS SE REUNIERON EN PATOTA Y LE PIDIERON QUE SE MARCHARA. Y GATOPATO
SE FUE.
CAMIN HASTA EL BOSQUE DONDE TODOS LOS GATOS ESTABAN AL SOLCITO. LO
DEJARON ESTAR UN RATO CON ELLOS, SIN DEJAR DE MIRARLO FIJAMENTE. GATOPATO
SE SINTI MUY INCMODO.
MUCHOS DAS PAS GATOPATO LLORANDO A CADA RATO EN UN ZAPATO.
UN DA, PAS POR EL BOSQUE LA PRINCESA MONILDA Y LO VIO.
- QU PRECIOSO GATOPATO! DIJO LA PRINCESA.
AQU NADIE ME QUIERE- DIJO EL GATOPATO.
-HACA AOS QUE QUERA TENER UN GATOPATO EN MI PALACIO- DIJO LA PRINCESA. Y LO
ALZ DELICADAMENTE, LE HIZO MIMOS Y SE LO LLEV AL PALACIO, DONDE EL
GATOPATO JUG, TRABAJ, ESTUDI Y FINALMENTE SE CAS CON UNA GATAPATA.
SECUENCIA DIDCTICA
Momentos
sugeridos
para
interrumpir
la
lectura
y
formular
na vez, en el bosque de Gulub, apareci
preguntas.
unGatopato.
Cmo era?
Con pico de pato y cola de gato. Con un poco de
plumas y otro poco de pelo. Y tena cuatro patas, pero
en las cuatro calzaba zapatones de pato.
Y cmo hablaba?
Lunes, mircoles y viernes deca miau.
Martes, jueves y sbados deca cuac.
Y los domingos?
Los domingos, el pobre Gatopato se quedaba turulato
sin saber qu decir.
Un da fue hasta la laguna. Toda la patera lo recibi
indignada.
Los patos se reunieron en patota y le pidieron que se
marchara. Y Gatopato se fue.
Camin hasta el bosque donde todos los gatos
estaban al solcito. Lo dejaron estar un rato con ellos,
sin dejar de mirarlo fijamente. Gatopato se sinti muy
incmodo.
Muchos das pas Gatopato llorando a cada rato en
un zapato.
Un da, pas por el bosque la princesa Monilda y lo
vio.
- Qu precioso Gatopato! Dijo la princesa.
Aqu nadie me quiere dijo el Gatopato.
- Haca aos que quera tener un Gatopato en mi
palacio- dijo la princesa. Y lo alz delicadamente, le
hizo mimos y se lo llev al palacio, donde el Gatopato
jug, trabaj, estudi y finalmente se cas con una
Gatapata.
Y
de este modo tan grato se acaba el cuento del
Gatopato.
Qu
decir turulato?
querr
Por qu la patera le
habr
pedido
al
Gatopato
que
se
marchara?
ZAPATN
ONES
ITO
ILLA
ERO
ERA
ILLERA
D
E
L
G
A
TO
PA
T
O
TA
ZA PA T
O
D
E
LI
C
A
NE
S
D
A
ME
N
T
E
Los nios deben rodear con un crculo la palabra que est en el cuento.
SOLITO SOLCITO CIELITO
PATOTA PALITO PATITO
ZAPALLO ZAPATERO ZAPATO
Ejemplos posibles CARFANTE, TORTUGATO. Finalmente los nios dibujan en lminas estos
animales imaginarios y los pegan en el aula.
Copian del pizarrn la fecha y revisan si se ha copiado bien con la gua del
docente.
Escriben el ttulo de la poesa y nombre de la autora.
Dibujan debajo del ttulo de la poesa la parte que ms les gust.
Tarea n3: Releer para escribir
Los alumnos recitan la poesa releyendo el texto al tiempo que la docente seala
cada palabra que dice en el papel afiche. Comprueban que hay palabras que
terminan iguales o parecidos, la docente realiza actividades para que los alumnos
completen. Se reparten copias con algunas de la estrofas de la poesa con
espacios en blanco, para que los alumnos las completen en grupos de a dos y
consultan el texto escrito. Al final se realiza una puesta en comn completando la
poesa en el pizarrn y revisando lo escrito en su propio texto.
HABA UNA VEZ UNA _ _ _
EN LA QUEBRADA DE _ _ _ _ _ _.
COMO ERA MUY VIEJA,_ _ _ _ _,
ESTABA SORDA DE UNA _ _ _.
LA VACA, VESTIDA DE _ _ _,
SE ACOMOD EN EL PRIMER _ _ _.
LOS CHICOS TIRBAMOS _ _ _,
Y NOS MORAMOS DE _ _ _.
En el cuaderno
Copian la fecha del da y pegan las copias que completaron en los cuadernos. La
docente revisa las actividades y hace correcciones.
Tarea para la casa
Copian del pizarrn las palabras ordenadas segn el largo, despus de contar las
letras de cada una y leerlas entre todos.
Tarea para la casa
Mostrarle la tarea a algn familiar. Explicar lo que hicieron y lectura de las palabras
escritas.
6-2.foco: Principios y finales iguales y distintos.
La docente les entrega a sus alumnos diferentes tarjetas con palabras de la
poesa y comparan las palabras que empiezan iguales, y luego las que terminan
igual. Las ordenan en las mesas y luego entre todos en el pizarrn, marcando los
finales iguales.
En el cuaderno
son las letras que componen la palabra. Se corrigen las escritas por los alumnos
en el pizarrn.
En el cuaderno
El docente distribuye a cada alumno un papel con la palabra VACA completa. Los
nios la cortan en letras y la vuelven a armar pegndolas en el cuaderno.
Tarea para la casa
VELA
ESCUELA
ABUELA
RISA
TIZA
PIE