Cmo ha influido el contexto sociohistrico en la concepcin y el estudio

del desarrollo humano y de la infancia desde la antigedad hasta la poca

actual? Cul ha sido la finalidad del estudio?

La infancia y adolescencia son etapas naturales de todos los seres humanos ya

que todos sin excepcin alguna crecemos y transcurrimos por diferentes periodos
de desarrollo, es algo natural que se da conforme pasan los aos, pero en cuanto
a los conceptos de infancia y adolescencia si se han ido construyendo y
modificando conforme a los siglos, no siempre ha sido considerado a la infancia y
a la adolescencia como periodos en el desarrollo del ser humano.
Si ha influido el contexto socio histrico ya que se ha cambiado la forma de
pensar de la sociedad a travs del tiempo, creo que ha influido mucho porque las
investigaciones ya se hacen presentes y con esto, se han podido comprender
actitudes del ser humano, as como una posible solucin.
Ahora en la actualidad conforme a los conocimientos que se tienen y basndose
en la investigacin sabemos que el desarrollo humano empieza desde que el
individuo empieza a formarse en el vientre de la madre desde ah comienza a
desarrollar diferentes conocimientos, habilidades. La personalidad se desarrolla
ms en la infancia ya que de acuerdo a la enseanza que tenga la ir
desarrollando.
El concepto de infancia vara considerablemente a lo largo de la historia y en las
diversas culturas y sociedades. Podramos decir que la mayora de estos cambios
han supuesto una mejora en sus condiciones de vida, aunque an queda mucho
por hacer.
Durante mucho tiempo la niez no fue valorada socialmente pues los nios eran
considerados un adulto en miniatura, por lo que no se les reconocan necesidades
diferentes a las de los adultos y muy pronto tenan las mismas obligaciones que
stos. Durante la edad media se mantiene esta concepcin, pero, debido a las
creencias religiosas, se cree que el nio cuando nace est ligado al pecado; es
por ello que se tiene muy en cuenta la vida de los santos en la educacin,
principalmente familiar y domstica o ligada a los monasterios.
No es hasta el Renacimiento cuando, al dar mucha importancia al pasado
grecolatino, se pretende construir un mundo nuevo, en el que se concibe al nio
como un ser modelable. A partir de esta poca se extiende la idea de que la
educacin ha de ser para todos/as y se incorpora la tendencia a la reeducacin y a
recoger a nios abandonados en nuevas instituciones. Sin embargo, debemos
tener en cuenta que este cambio, an, es ms terico que prctico. La crisis
social, poltica y econmica que sufre Europa durante el Barroco no ayuda mucho
a la implantacin de los nuevos ideales, sino que las penurias que se padecen

conciernen en mayor medida a la infancia, afectada por la mortalidad infantil, el

abandono y la hambruna. Dado el desolador panorama se publican unas
disposiciones legales sobre nios abandonados. Comenio es uno de los
personajes destacables en este periodo por que defendi la idea de una escuela
para todos, en la que es importante aprender jugando y en la que se tiene en
cuenta el alumnado y sus necesidades.
Durante la Ilustracin, la educacin es considerada un medio de transmitir
conocimiento y cultura por lo que ganar popularidad entre la poblacin que puede
permitrselo. Las aportaciones de Rousseau y Pestalozzi comportan un cambio
positivo en la concepcin del nio, pues se tiene en cuenta el nivel de desarrollo
de cada etapa y a ste se adapta la accin educativa; dando as importancia al
desarrollo integral del nio/a. Aun as, ocurre lo mismo que en pocas anteriores:
estos cambios son ms tericos que prcticos. Es durante el siglo XIX cuando se
adoptan medidas que en la prctica si afectan a la infancia, como la aparicin de
Asilos o casas de caridad para atender a los nios/as mientras que sus madre
trabajaban; stos son considerados los precursores de las escuelas infantiles de
hoy. En 1857 surge la Ley de Moyano que impone la escolarizacin obligatoria
gratuita desde los 6 hasta los 9 aos. Es necesario destacar tambin a Frbel por
el hecho de tener en cuenta la individualidad del nio/a.
Todas estas pequeas conquistas han dado lugar a la concepcin de la infancia
actual, pues ha sido en el siglo XX cuando el nio llega a configurarse como un
estatuto digno de ser mirado y estudiado desde todas las disciplinas, y cuando la
infancia se convierte en la etapa de mayor importancia en la vida del ser humano.
Hemos pasado del concepto de nio como un hombre pequeo que se prepara
para la vida, al concepto de que la mente del nio que se asemeja a una tabla
rasa, sobre la que todo est por escribir. El nio es seguramente una esponja,
especialmente entre los 5 y los 12 aos, que absorbe todo lo que entra en
contacto con ella, para despus volver a sintetizar y recordar solamente aquellas
formas de experiencia que considera significativas.
No obstante, aunque la concepcin del nio ha evolucionado, la realidad
econmica y social, que dio lugar a la idea del nio como propiedad o recurso
econmico persiste y sirve de sustento al trabajo y la explotacin econmica de
millones de nias, nios y adolescentes en todo el mundo. Hace 100 aos, los
nios tenan una significativa presencia como fuerza laboral en los pases
industrializados (en algunos casos de hasta un 50%), trabajando jornadas
laborales de hasta 13 horas diarias.

Esta concepcin de la infancia que sigue vigente hoy en da podramos definirla

como: El primer periodo de vida humana, que se extiende desde el nacimiento
hasta la adolescencia, en el que se desarrollan las potencialidades, las
capacidades y se sientan las bases del desarrollo de la personalidad posterior del

individuo. En definitiva, es una etapa decisiva para intervenir y procurar en el

nio/a un desarrollo positivo en todos los aspectos (fsico, motor, cognitivo,
afectivo, social...).
Hoy, podemos afirmar que el nio tiene una autonoma propia y una dignidad
propia. Y podemos tambin afirmar que no todo est por escribir, porque los
factores del aprendizaje pasan a travs del patrimonio gentico e interaccin con
el medio ambiente, mediados por las formas significativas de la experiencia.
Aunque la concepcin de la infancia ha mejorado a lo largo de la historia a nivel
general, actualmente el problema no ha sido resuelto, y se carece de informacin
suficientemente confiable acerca del nmero real de nias y nios en situaciones
inadmisibles. No todas las sociedades ni culturas tienen la misma visin del nio/a,
diferencias marcadas por las distintas tradiciones y costumbres de cada una de
ellas, tales como: las relaciones entre los miembros de la familia, el tipo de
atencin que reciben en cuanto a su educacin y crianza y el tiempo dedicado a
ello, la edad en que se les exige que asuman responsabilidades, las tareas que se
les imponen, la posibilidad de acceso a objetos de consumo, etc.

El aprendizaje comienza en la infancia, mucho antes de que empiece la

educacin formal, y contina durante toda la vida. El aprendizaje temprano
engendra el aprendizaje posterior y el xito temprano genera el xito posterior, tal
como el fracaso temprano genera el fracaso posterior. James J. Heckman
Las intervenciones de alta calidad en la primera infancia tienen efectos duraderos
en el aprendizaje y la motivacin. James J. Heckman