Planif Ciencias Sociales 7mo Grado. Recursos Naturales

I.F.D.
N 6001 MANUEL BELGRANO
Planificacin de
CIENCIAS
SOCIALES
Residente: CRISTINA ELIANA VZQUEZ 4 2
I.F.D. N 6001 MANUEL BELGRANO
Conocer, para
reparar desde mi
lugar
Residente:
CRISTINA ELIANA
VZQUEZ
Escuela:
N 4.563 INDALECIO
GMEZ
Maestra Coformadora:
PATRICIA SARAVIA
Grado:
7mo B
Ciclo lectivo:
2016
FUNDAMENTACIN
La Naturaleza es la totalidad de lo que existe y el hombre, que es parte de ella,
la transforma y, al mismo tiempo, se modifica a s mismo transformando as su propia
naturaleza. Cada Sociedad histricamente ha tomado un ambiente para su desarrollo,
como mbito del cual extraer recursos y como lugar donde construir su propio hbitat.
Los procesos centrales por los que un ambiente es utilizado por las sociedades
actuales son los de apropiacin: quin es el dueo, el propietario; y de valorizacin:
cmo se transforman los recursos. Al realizar la intervencin en el aula, no se dejara
de tener en cuenta estas ideas centrales. La presente planificacin est destinada
para alumnos de 7mo grado de la Escuela N 4.563 Indalecio Gmez y el Eje que se
trabajar es Las Sociedades y los Espacios Geogrficos.
El modelo para llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje de estos
contenidos, es el de indagacin donde la docente parte de las ideas previas de los
estudiantes, gua a los alumnos a construir conceptos y competencias y propone
actividades que tengan que ver con la idea de sostener su tarea a partir de
conocimientos y experiencias pedaggicas validadas y actualizadas que les permitan
una comprensin integral de la reflexin sobre la incidencia del hombre en la
naturaleza, as como de habilidades y estrategias metodolgicas apropiadas para el
trabajo de los contenidos en el aula.
CONTENIDOS:
Eje: las sociedades y los espacios geogrficos
El manejo de los recursos naturales y los problemas ambientales.
Manejo sustentable de los recursos.
Valoracin y apropiacin de los recursos naturales.
Fenmenos naturales y catstrofes sociales.
Riesgo y vulnerabilidad.
OBJETIVOS:
Que los alumnos puedan:
Comprender las complejas relaciones que se dan entre los componentes
naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico,
con el objeto de construir una visin integral del espacio geogrfico, con el
objeto de construir una visin integral del espacio en diferentes escalas.
Reconocer el concepto de desarrollo sostenible.
Integrar conceptos, habilidades, actitudes en situaciones de la vida cotidiana
para asumirse como parte integral del espacio geogrfico.
Valorar la diversidad natural, social y cultural.
COMPETENCIAS:
Que los alumnos logren:
Participar de manera informada, reflexiva y crtica en el espacio donde habitan
con el objeto de cuidar y conservar el ambiente, contribuir la prevencin de
desastres y conflictos y ofrecer alternativas a la solucin desde su lugar, de
problemas.

Clase N 1
DURACIN: 80 MINUTOS
TEMA: Relacin entre la Sociedad y la Naturaleza.
OBJETIVOS:
Que el alumno logre:
Identificar los recursos naturales y su relacin con la sociedad.
Reconocer la importancia de los recursos naturales.
ACTIVIDADES:
Inicio:
La docente iniciar la clase proyectando una imagen, donde se puedan ver
diferentes recursos naturales, por ejemplo:
Sin colocar an el ttulo de lo que se tratar la clase, preguntar a la clase qu

significan esas imgenes, que son, para que se utilizan, en que se clasifican, etc.
Una vez que los alumnos hayan contestado, se proyectara el siguiente video de
duracin 3:30; que se trata sobre los recursos naturales. La docente antes de pasar el
video, dar la siguiente consigna:
1) Presten atencin en el video y anoten los recursos naturales que aparecen, y
tambin marquen los que ustedes creen que pertenecen a sus
clasificaciones. (Recursos renovables no renovables, recursos energticos,
etc.)
Desarrollo:
La docente dictar a la clase el siguiente concepto:
Recursos naturales:
Al conjunto de elementos del ambiente que potencialmente pueden ser
transformados por el trabajo social en productos para satisfacer las necesidades
humanas se lo denomina recursos naturales.
Un objeto material solo se convierte en recurso cuando contribuye o es til a la
produccin, cuya finalidad es el sustento de nuestra existencia como seres sociales. El

que un objeto de la naturaleza se percibido o no como recurso por un grupo social no
depende de sus caractersticas, sino del valor que a ese objeto se le asigne en
cuanto a su mayor o menor capacidad para la reproduccin de la base material de
existencia de dicha sociedad.
Una vez que los nios hayan copiado el concepto, la docente realizar el
siguiente cuadro sinptico:
RECURSOS
Renovables
Son aquellos que se

reponen naturalmente,
por ej. las plantas,
animales, el agua, el
suelo, entre otros. Son
renovables, siempre que
exista una preocupacin
por explotarlos en forma
tal que se permita su
regeneracin natural o
No renovables
Son recursos que se

forman muy lentamente y
aquellos que no se forman
naturalmente en el medio
ambiente. Esto implica
que al ser utilizados, no
pueden ser regenerados;
por ejemplo los
combustibles fsiles y los
minerales.
Actividades:
1) Enumera los recursos naturales que vimos en el video.
2) Une con flechas:

3) En la siguiente sopa de letras busca conceptos relacionados con los recursos
naturales, son 15 en total:
recursos,
agua,
suelo,
hierro,
naturales,
flora,
fauna,
minerales,
mar,
artificiales,
fauna,
aire,
sol,
atmsfera,
frutos.
Cierre:
Como actividad de cierre, se realizar la institucionalizacin de la clase,
haciendo una pequea reflexin, escribiendo en la pizarra:
Argentina est dentro de los diez pases del mundo con

mayores recursos naturales. La gran variedad de climas,
relieves, suelos y vegetacin hace que sus recursos
naturales sean muy diversos y que, adems, permitan el
desarrollo de una gran cantidad de actividades
econmicas.
Con el pasar del tiempo las sociedades cambian y
Tarea para la casa:

Responder:
1) Es posible aprovechar la naturaleza sin agotarla ni destruirla? De qu
modo?
2) Cules son los riesgos de transformar el medio natural?
CLASE N 2
DURACIN: 80 minutos.
TEMA: Influencia de los recursos naturales en la construccin histrica de la
sociedad.
OBJETIVOS:
Identificar el proceso por el que una sociedad se va complejizando, hacindola
dependiente de recursos no renovables.

ACTIVIDADES:
Inicio:
La docente iniciar la clase verificando que los alumnos hayan realizado la tarea
de la clase anterior, escuchando las respuestas que den los nios.
Esperando que los nios contesten que el hombre es quien toma los recursos y
los transforma, la docente inducir a que los nios piensen que si no son utilizados y
reutilizados adecuadamente, los recursos naturales cada vez sern ms difciles de
conseguir.
Una vez que se haga esta puesta en comn, la docente empezara diciendo de
forma oral:
- Ya vimos qu son los recursos naturales, como se clasifican; y como para que
un elemento de la naturaleza sea considerado recurso natural; se relaciona con su
potencialidad que se le descubre para satisfacer necesidades sociales. Esto significa
asumir que esta mirada que se le adjudica a los recursos naturales implica que ellos
no son objetos ajenos a la sociedad, sino que son parte de la construccin histrica de
esa sociedad. Entonces qu significa esto? Significa, que a medida que la
sociedad se va complejizando, se hace ms dependiente de los recursos naturales.
Utiliza, los recursos naturales y tambin cada vez ms los no renovables.
Desarrollo:
La docente dictar el siguiente concepto: Las formas de explotacin y utilizacin
de los recursos afectan las relaciones internacionales, es decir el sistema
socioeconmico mundial, tambin impactan y alteran los sistemas naturales; que se
ven cada vez ms modificados por diversos factores, como por ejemplo el crecimiento
de la poblacin y la presin sobre la produccin de alimentos y recursos naturales en
general, que constituyen uno de los aspectos ms visibles de la relacin medio
ambiente desarrollo.
A continuacin dividir la clase en seis grupos de 4 y 3 integrantes, y repartir a
cada grupo un pequeo texto que ellos debern analizar:
Texto 1:
Los primeros grupos humanos eran nmadas. Ellos utilizaban abonos animales y lea
para hacer el fuego. El fuego era necesario para cocinar los alimentos, para obtener
calor en el invierno y para protegerse de los animales salvajes.
Texto 2:
En las primeras sociedades agrcolas, los hombres utilizaban los animales para
trabajar la tierra.
Texto 3:
En la sociedad medieval, el hombre utiliz la fuerza del viento (energa elica) para la
navegacin y para hacer funcionar los molinos. El fuego se utilizaba para cocinar y
para calentarse en el invierno. La lea para hacer fuego la obtenan de los bosques
que rodeaban las ciudades.

Texto 4:
En las sociedades industriales, las primeras fbricas hicieron funcionar sus mquinas
a partir de la combustin del carbn y de la fuerza del agua (energa hidrulica). En
esa poca se invent la mquina de vapor, con la que luego funcionaron los buques y
las locomotoras.
Texto 5:
A fines del siglo XIX se comenz a utilizar el petrleo y se fabric la nafta para hacer
funcionar a los automviles, recin inventados.
Texto 6:
En nuestros das el petrleo mueve al mundo. El petrleo es un combustible que se
extrae del subsuelo e incluso del fondo de los mares. El principal derivado del petrleo
es la nafta, que se utiliza para hacer funcionar los motores de diferentes tipos de
mquinas, como los aviones, los autos, etc. En muchos lugares del mundo donde
existen poblaciones pobres se sigue usando la lea para satisfacer las necesidades
bsicas, ya que no se tiene acceso a otras fuentes de energa. Por otro lado, va en
aumento el nmero de pases del mundo que aprovechan la energa del viento y del
sol para obtener electricidad, porque es menos contaminante y no se agota.
Consigna para todos los grupos:
a) Identifica entre estas opciones qu tipo de manejo de los recursos tiene la
sociedad que describe el texto que les toc.
Es caracterstico de una sociedad que depende de recursos renovables.
Es caracterstico de una sociedad que comienza a depender de recursos no
renovables para su desarrollo productivo y de los recursos renovables para el
resto de las actividades y necesidades sociales.
Es caracterstico de una sociedad que depende fuertemente de recursos no
renovables para la satisfaccin de sus necesidades vitales y del desarrollo
productivo.
Es caracterstico de una sociedad que depende de recursos no renovables pero
que comienza a comprender la necesidad de desarrollar fuentes de energa
alternativas para satisfacer las necesidades bsicas de las sociedades.
Los alumnos deben reconocer cual es el tipo de manejo de los recursos
naturales que hace la sociedad que les toco analizar.
b) Enumera los recursos renovables y los no renovables que aparecen en el texto,
y a que clasificacin pertenecen segn el siguiente cuadro:
Cierre:
Para terminar la clase, la docente escribir en la pizarra:
En el pasado, a los hombres les bastaba con
tomar algunas cosas de la naturaleza para
alimentarse, vestirse o construir sus viviendas.
En la actualidad, la explotacin continua de los
recursos naturales origina que algunos de ellos
Tarea para la casa:
Investigar:
a) Porque a pesar de que Argentina sea un pas productor de alimentos por
excelencia existe pobreza extrema y desnutricin?
CLASE N 3:
DURACIN: 80 minutos
TEMA: Responsabilidades acerca del uso y manejo de recursos.
OBJETIVOS:
Identificar a las autoridades competentes que toman decisiones a travs de
proyectos que se legislan utilizando como medio la poltica ambiental.
Reflexionar sobre la necesidad de ahorrar energa y de cmo en muchas
ocasiones este hecho slo depende de adoptar nuevos hbitos, accesibles a
todas las personas.
ACTIVIDADES:
Inicio:

Para comprender ms sobre el uso y manejo de los recursos, primero debemos
tener en cuenta que es en el campo de la poltica y de la gestin pblica donde se
deben indagar las causas de los problemas ambientales.
Como ya lo vimos, el uso y manejo de los recursos depende de los intereses de
sujetos sociales concretos, de la racionalidad econmica en el manejo de los recursos
y de la calidad de la tecnologa que se utiliza.
Por ello es fundamental la gestin ambiental en esta problemtica. Esta es el
conjunto de actividades encaminadas al ordenamiento del ambiente, en el marco de
una idea de desarrollo sustentable. Sus componentes son la poltica, la legislacin y la
administracin ambiental.
Ahora, recordemos cuales son los tres poderes del Estado y de qu manera
influyen en la aprobacin de una ley:
Tres poderes del Estado:
La docente realizar preguntas a la clase, los nios deberan identificar muy

bien los tres poderes del Estado.
Mientras, anotara lo que los nios contestan para realizar un cuadro como el de
arriba.
Entonces, el poder Ejecutivo es el que est formado por el presidente, el
vicepresidente y el gabinete nacional, formado por los ministros de cada rea. El
presidente dicta y hace cumplir las leyes, firma o veta las propuestas del Congreso
tambin enva proyectos para que sean tratados en consenso.
El poder Legislativo es el lugar donde se resuelven democrticamente los
desacuerdos que pueden existir en la aprobacin de esas leyes, est compuesto por la
Cmara de diputados, y la Cmara de senadores.
Y el poder Judicial, formado por la Corte Suprema de Justicia, representada por
jueces y tribunales que son los encargados de juzgar a quienes no cumplan las leyes.
La docente explicar oralmente:
La poltica ambiental se define como el conjunto de acciones que se disean
para lograr un ordenamiento del ambiente, la legislacin ambiental como una de las

formas en las que se formula la poltica ambiental y donde se establecen los
principales mecanismos para la ejecucin de polticas ambientales, y la administracin
ambiental responde al manejo material que se hace del ambiente con el objeto de
alcanzar su ordenamiento y, al mismo tiempo, el sistema gubernamental que se
establece para ese efecto.
Como lo ves, la cuestin ambiental depende de Polticas de Estado muy
especficas que lo consideren como algo de vital importancia para proteger los
recursos y conservarlos para las generaciones futuras.
Por ejemplo; un tema caracterstico de las grandes ciudades es el consumo
elctrico.
El ritmo actual de consumo energtico por parte de nuestra sociedad hace que sea
necesario incrementar el uso de recursos naturales, la gran mayora de ellos no
renovables -el gas, el fuel, el carbn, etc. Aunque ya se hace uso de otras fuentes de
energa renovables -el sol, el viento- es necesario tomar conciencia de la necesidad
de que cada uno de nosotros haga un buen uso de la electricidad. Es por eso, que
desde el campo de la poltica, se est induciendo a que las personas cambien el
hbito de consumir innecesariamente la energa, y adoptar medidas que colaboren
con el medio ambiente. De qu forma? Seguramente escucharon que est subiendo
la luz, que de ahora en adelante debemos cuidar ms lo que consumimos, verdad?
Y por qu pasa esto? Estudiemos el siguiente texto:
Desarrollo:
La docente proporcionar a los alumnos un fragmento del boletn oficial publicado por el
Gobierno Nacional, donde decreta la emergencia energtica hasta fines de 2017 en
nuestro pas; dictar las siguientes consignas:
1) Analicen entre todos el boletn oficial publicado por el Gobierno Nacional para
establecer la Emergencia en Energa.
2)
a)
b)
c)
Responder:
Porque fue decretada la emergencia energtica en el pas?
Cules son las causas que originaron que se realice el decreto por el presidente?
Cunto durar el periodo de emergencia energtica?
3) Completa el siguiente cuadro:
Qu es?
Para qu sirve?
Qu se podra hacer para

ahorrar energa al usar
este aparato o
electrodomstico?
La docente tendr una bolsita con el nombre de distintos aparatos y

electrodomsticos del hogar, los nios debern sacar tres, y realzar el anlisis de cada
uno. En el caso que se repitan, debern sacar de nuevo. Los aparatos son los
siguientes:

Batidora, sistema de audio, televisor, foco normal, foco bajo consumo,
heladera, estufa, celular, computadora, microondas.
Cierre:
Finalmente cuando los alumnos terminen las actividades, se realizara la
institucionalizacin de la clase:
La electricidad debe ser consumida en

forma eficiente y racional, pensando en
las comodidades de hoy y en el bienestar
de la sociedad del maana.
En lo que respecta al compromiso con el
cuidado del medio ambiente, cada uno
CLASE N 4:
DURACIN: 80 minutos
TEMA: Los problemas ambientales como problemas sociales.
OBJETIVOS:
Comprender la complejidad de los problemas ambientales que se derivan de la
inadecuada utilizacin y manejo de los recursos naturales.
ACTIVIDADES:
Inicio:
La docente iniciar la clase reflexionando acerca de los conceptos que vimos
hasta ahora y como todas las acciones humanas tienen un impacto en el Ambiente, es
decir, que se producen efectos directos sobre el ambiente. Y que esto nos plantea una
manera de mirar la relacin entre la Sociedad con su Ambiente, analizando no lo que
ste le ofrece, sino los efectos que sobre l tiene la Sociedad. De sta manera,
podemos ver las dos caras de la misma moneda: el ambiente como dador de recursos
y el ambiente como receptor de efectos.
A travs de unas diapositivas utilizando el proyector, la docente mostrar a los
alumnos diferentes imgenes:
Mientras la docente pase las imgenes,las

preguntando a los alumnos sobre sus saberes previos:
Qu es?
Cmo se produce?
Quienes son los mas afectados?
De que forma afecta al hombre?
ir explicando una a una ,
Contaminacin de la tierra: La contaminacin del suelo es provocado por residuos

domsticos e industriales, productos qumicos que se acumulan y contaminan, son
diversos los factores tanto en el sector industrial, en la actividad agrcola y la
eliminacin de residuos. La contaminacion mas comn es la de la basura que no se
recicla, que va degradndose muy lentamente haciendo que el suelo se contamine
lentamente generando vapores contaminantes o filtracin hacia las aguas
subterrneas.
Deforestacin: las zonas de bosques y selvas de nuestro pas se ven
gravemente afectadas por la deforestacin, lo que produce un desequilibrio en
el ecosistema y la consecuente prdida de biodiversidad. Las actividades
principales que generan la degradacin de estos ambientes naturales son la
tala de rboles autctonos para la utilizacin de la madera y sus derivados, el
reemplazo por otras especies exoticas ms productivas y el desmonte para la
extensin de la frontera agropecuaria.
-Desertificacin: Es el resultado acumulado de un contexto climtico difcil y
de la utilizacin inapropiada de la tierra. Son cuatros las acciones humanas que
constituyen las causas: el cultivo excesivo que desgasta los suelos, el
sobrepastoreo y la deforestacin que destituyen la cubierta vegetal que
protege el suelo de la erosin y los drenajes inapropiados de los sistemas de
irrigacin que provocan la salinizacin de los suelos. Esto provoca que el
suelo se deteriore y sus defensas bajen.
Prdida de biodiversidad: El hombre atenta contra la biodiversidad cuando destruye
especies animales y vegetales al provovcar incendios, cazar ilegalmente y utilizar
productos nocivos como insecticidas, plasticos y gases contaminantes.
Contaminacin del agua: Se produce a travs de la introduccin directa o indirecta
en los acuferos o cause de diversas sustancias que pueden ser consideradas como
contaminantes. Si bien el agua es considerada como un recurso renovable por la
naturaleza, la contaminacin de las fuentes de agua potable producida por el vertido
de los residuos domsticos e industriales puede generar que se convierta en no
renovable. Sus consecuencias no slo afectan a los seres humanos, sino que tambin
a la flora y fauna que pueden vivir en la misma, esto sin contar que el agua
contaminada puede ser portadora de una gran cantidad de enfermedades, algunas de
ellas mortales.
Contaminacin del aire: Entre los principales problemas de las zonas urbanas se
encuentran: la contaminacin del aire producida por las emisiones de gases de
vehculos e industrias, la alta produccin y el manejo inadecuado de los residuos
domsticos e industriales, la prdida de espacios verdes por el avance de las
edificaciones y la contaminacin sonora. El uso de plaguicidas con los que se
combaten ciertos animales e insectos, es tambin causa de la contaminacin
atmosfrica. Entre sus consecuencias, son notables las lesiones bronco pulmonares
(bronquitis, asma, etc.) tambien el aparato digestivo y los sitemas nerviosos y
circulatorios.el humo de los cigarrillos que modifica el microclima de quien fuma y de
quienes lo rodean.
Efecto invernadero: es el fenmeno por el cual determinados gases, que son
componentes de la atmsfera planetaria, retienen parte de la energa que el suelo

emite por haber sido calentado por la radiacin solar. El efecto invernadero se est
asentuando con el correr de las dcadas por la emisin de ciertos gases, como el
dixido de carbono y el metano, debido a la actividad humana; esto est provocando
un paulatino cambio climtico.
Desde este punto de vista, los problemas ambientales tales como la
deforestacin, la contaminacin, la erosin de los suelos, la prdida de biodiversidad,
entre muchos otros, son datos observables de la realidad, pero las explicaciones
causales de stos procesos, de stas problemticas, dependen fuertemente de una
estrategia conceptual que nos lleva a reconsiderar los valores, los paradigmas
cientificos y los conocimientos mismos que tenemos sobre las cuestiones
ambientales.
Desarrollo:
Una vez que la docente haya expuesto informacin y los alumnos hayan
participado a traves sus ideas previas, escribir las siguientes consignas en la pizarra:
Consignas:
1. Completa el siguiente cuadro con la informacin que acabamos de exponer:
Recurso natural
Problema ambiental
relacionado
Acciones que pueden

ayudar.
2. Agrega al siguiente texto dos problemas ambientales ms.

Muchos de los problemas ambientales actuales se relacionan con el modo en que
el hombre utiliza los recursos naturales. La contaminacin de las aguas, por ejemplo,
se produce entre otros factores, porque algunas industrias arrojan residuos sin
tratamiento en los ros. En algunas ciudades, el aire se encuentra contaminado por los
gases emanados por los transportes, por las indsutrias y por la quema de basuras a
cielo abierto__________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Observa estos tres problemas ambientales. Un cada uno con algunas de las
causas que los originan.
Contaminacin
del aire
Contaminacin
del suelo
Contaminacin
del agua
Residuos industriales
sin tratar
Transporte
automotor
Residuos no
biodegradables
Pesticidas
Desages cloacales
Vapores txicos
industriales
Basura
Fertilizantes
Cierre:
Para finalizar la clase, la docente har una reflexin sobre el tema que pudimos
desarrollar hoy:
Los problemas ambientales deben buscarse ms en los intereses de sujetos
sociales involucrados y las caractersticas de la propia dinmica social que en el
funcionamiento de la Naturaleza misma.
Tarea para la casa:
Escribe una reflexin acerca de la siguiente pregunta:
Los problemas ambientales son naturales o sociales?
CLASE N 5
DURACIN: 80 minutos
TEMA: Tipos de desastres naturales: desastres ambientales o catstrofes
sociales?
OBJETIVOS:
Reconocer el carcter social de los problemas ambientales.
ACTIVIDADES:
Inicio:
La docente iniciar la clase retomando la tarea de la clase anterior, haciendo
que los alumnos lean la respuesta que hicieron para contestar la pregunta que por la
cual deban hacer una reflexin. Una vez que se hayan escuchado tres respuestas, se
abrir el debate sobre la cuestin: los problemas ambientales son naturales o
sociales? Y los desastres? Es lo mismo un problema ambiental que un desastre
ambiental?
Desarrollo:
La docente escribir la siguiente frase en la pizarra:
Los desastres naturales pueden ser abordados desde mltiples perspectivas.
Esta es una frase que nos plantea muchos interrogantes, pero nos indica que el
mismo problema puede ser analizado desde muchas miradas.
Esto nos lleva a preguntarnos: Qu hacer frente a estos escenarios de desastres?

(La docente ir colocando en el pizarrn distintas imgenes hechas de cartulina de un
tamao de una hoja A4 cada una):
(Erosin desertificacin)
(Terremotos)
(Erupciones volcnicas)
(Inundacin)
(Incendios)
(Tornados)
(Contaminacin)
(Tsunamis)
Mientras la docente exhibe las imgenes, explicar: Dentro de los llamados

problemas ambientales tambin interactan fenmenos y procesos tanto naturales como
sociales. Es muy importante tener en cuenta estos aspectos para el momento de prevenir
y actuar ante los problemas ambientales.
Los problemas ambientales son consecuencias negativas para las sociedades y
para la naturaleza que derivan de la relacin entre ambas:
En primer lugar:
Los problemas ambientales de origen natural tienen su origen en los procesos
ordinarios y extraordinarios de la naturaleza, los cuales no pueden modificarse pero si
prevenirse; por ejemplo, terremotos, huracanes, erupciones volcnicas, tsunamis, etc.
En segundo lugar:
Los problemas ambientales de origen social tienen su origen en las actividades
humanas y en el manejo que hacen las sociedades de los distintos ecosistemas.
Son problemas que pueden evitarse y controlarse. Son ejemplo: la contaminacin, el
agotamiento de la biodiversidad, la prdida de la fertilidad de los suelos, el calentamiento
global y otros problemas que pueden prevenirse. Se habla tambin de desastres
tecnolgicos.
Para analizar el tema los alumnos realizarn actividades; la docente repartir la
siguiente fotocopia:
Consignas:
1) Trabaja sobre el concepto a partir de las noticias periodsticas y de revistas
cientficas. (definiciones de la fotocopia)
2) Lee y compara definiciones sobre el concepto de desastre.
3) Completa el cuadro. Marca s o no la presencia o ausencia de los siguientes
aspectos en las definiciones:
Definiciones
I
II
III
IV
V
Considera a los desastres como generados solo
por fenmenos naturales.
Considera aspectos vinculados con alguna
actividad humana que agrava la ocurrencia de un
fenmeno natural
Considera al desastre solo por sus consecuencias
sobre la sociedad.
Contempla a los sectores ms vulnerables que no
pueden hacer frente al riesgo.
Contempla la necesidad de prevencin para
reducir el riesgo.

4) Formen grupos de 3 o 4 integrantes, elaboren una noticia sobre un desastre
natural, pueden usar datos reales o imaginarios, pero que incluya los siguientes
datos:
Tipo de fenmeno que desencaden el desastre (tornados, lluvia, etc.);
reas afectadas (barrio, localidad, municipio, provincia);
Cantidad de veces que ocurri el fenmeno (una sola vez, ms de una vez,
todos los aos);
Consecuencias del fenmeno (heridos, muertos, daos materiales, etc.);
Sectores sociales de la poblacin ms afectados;
Medidas de prevencin aplicadas.
La noticia deber presentar el formato caracterstico que la define como tal: tipos de
letras, encabezado, imgenes, etc.
Cierre:
Una vez que los grupos terminen sus noticias, elegirn un representante para
que lea y muestre el trabajo terminado a toda la clase.
La docente realizara la institucionalizacin de la clase:
Los problemas ambientales tambin pueden ser

considerados problemas sociales ya que "los
problemas ambientales son la expresin material y
contradictoria de la conducta de sujetos sociales
concretos. Esto implica que para su explicacin causal
se requieren de estudios sociales especficos es
decir, que en los problemas ambientales tambin
CLASE N 6:
DURACIN: 80 minutos
TEMA: Anlisis de caso: el desastre en Tartagal.
OBJETIVOS:
Realizar anlisis de un caso en su provincia, que lo involucre y los haga
reflexionar sobre el desastre ambiental en Tartagal.
ACTIVIDADES:
Inicio:
La docente iniciar la clase haciendo un repaso sobre todas las definiciones,
conceptos, que hayan sido analizados a lo largo de la clase, para ello sealara
individualmente a algunos alumnos para que contesten ciertas preguntas, esto dar
cuenta del aprendizaje que van construyendo.
Luego presentar la clase de hoy, preguntando si alguien sabe qu significa
hacer un anlisis de caso; se dejar en claro que es una forma de estudiar
profundamente un hecho o situacin, a partir de una narracin o noticia.
A partir de esa aclaracin, preguntar si alguien recuerda qu pas cuando
sucedi las inundaciones y el posterior alud en Tartagal, si escucharon en las noticias
lo q sucedi; formaran grupos de cuatro y tres personas para realizar las actividades.
Desarrollo:
1) Armen grupos de 3 o 4 integrantes. Lean los siguientes textos sobre las
Inundaciones en Tartagal durante el 2009. Busca relacionar todos los
conceptos que estn trabajando.
DESASTRE EN TARTAGAL
09/02/09 -
Como hace tres aos, Tartagal vuelve a ser el

escenario de un desastre generado por la naturaleza. Esta
vez, un alud de lodo provocado por lluvias torrenciales
arras con viviendas y vehculos en los barrios de la zona
sur de la ciudad. Las autoridades buscan en forma
desesperada a dos mujeres, mientras que son ms de 500
los evacuados. () El alud invadi la ciudad () y arras
con rboles, casas y vehculos. Segn contaron vecinos,
algunas zonas quedaron cubiertas por ms de un metro de
barro. Los sitios ms afectados fueron, al igual que en la
inundacin de hace tres aos, aquellos ubicados a la vera
del ro.
El drama se agigant por la falta de servicios: durante
varias horas no hubo energa elctrica, y la red telefnica
estuvo cortada. Tambin se interrumpi por precaucin el
paso por va terrestre. La furia del ro Tartagal, adems, se
llev un histrico puente ferroviario, que fue clave para el
abastecimiento en la inundacin de diciembre de 2005.
"Esto es un desastre", dijo con tono dramtico el
PAREN LOS DESMONTES
09/02/09 La deforestacin es una de las principales causas de las

inundaciones en Tartagal. Las actuales inundaciones en el norte de la
provincia de Salta son consecuencia directa del irracional proceso de
destruccin de los ltimos bosques nativos argentinos. Greenpeace ha
venido advirtiendo desde hace ms de 10 aos.
En la inundacin de Tartagal en 2006 qued demostrado. Y hoy, tres aos
despus, la falta de una poltica firme contra los desmontes nos vuelve a
traer sus terribles consecuencias.
Miles de personas perdieron su hogar y algunas su vida por la ambicin
voraz de los empresarios que destruyen nuestros recursos naturales sin
medir sus impactos, y por la connivencia del poder poltico que lo permite.
La Ley de Bosques es el comienzo de la solucin ().
2) Presten atencin al siguiente video:

La docente a travs del proyector, mostrar el siguiente video, de 4 minutos de
duracin sobre un informe de Telef Noticias, donde se pueden observar diferentes
voces sobre lo ocurrido en Tartagal.
3) Responder: Cul es la diferencia ms importante entre el primer informe de
Clarn y el segundo de Greenpeace sobre las inundaciones de Tartagal?
4) Responde si las siguientes frases son Verdaderas o Falsas:
Lo natural son las lluvias extraordinarias, pero el desastre tiene que ver con el
lugar donde se asienta la poblacin, l falta de prevencin de situaciones
extraordinarias, la tala indiscriminada en la cuenca, en definitiva, acciones
sociales que agudizan el problema.
Verdadero
Falso.
El primer informe de Clarn presenta la situacin desde el ngulo donde la
problemtica es causada por la sociedad.
Verdadero
Falso.
LA TRAGEDIA DE TARTAGAL: CRNICA DE UN

El texto y el videoDESASTRE
que da cuenta deANUNCIADO
la posicin de Greenpeace, afirman que lo
sucedido ha tomado estas dimensiones por el desmonte indiscriminado que se
haSeis
hecho
en la
cuenca.
Las causas
serian
eminentemente
sociales.
meses
han
transcurrido
desde aquel
lunes
a la maana del
9 febrero de 2009
cuando el agua, el barro y los troncos arrasaron la ciudad saltea de Tartagal.

Verdadero
Falso.
El alud provoc, adems de personas muertas y miles de pobladores despojados de

todo, controversias an vigentes acerca del desempeo de empresas, gobiernos y medios
de comunicacin
en relacin
a millones de hectreas de bosques desmontados,
Verdadero
Falso.
equivalentes
Los terremotos son la causa principal de la deforestacin en los bosques.
Las principales causas de la deforestacin son el avance de la frontera

La presidentalaCristina
Fernndez y ellas
gobernador
Salta, Juan Manuel
agropecuaria,
tala indiscriminada,
represasde
hidroelctricas
entre Urtubey,
otras.
viajaron a la zona y coincidieron en sealar que el desastre haba sido obra de la naturaleza
desbocada.
La mandataria
sostuvo en aquel momento, embarrada, que la verdadera
Verdadero
Falso.
tragedia es la pobreza.
El Por
problema
supuesto,
de nadie
la deforestacin
dud de queselastiene
torrenciales
que analizar
lluvias atropicales
partir deprovocaron
los intereses
la
dedel
sujetos
crecida
ro quesociales
atraviesaconcretos.
la ciudad. Las controversias comenzaban cuando se intentaban
explicar las causas por las cuales los veraniegos y habituales aumentos de caudal hdrico
Verdadero
trajesen
ahora fragmentosFalso.
de cerros y millares de troncos.
5) Con
el siguiente
realicen
una Tartagal,
lnea de
tiempo donde
Lo cierto
es que, entexto,
los ltimos
18 aos,
el departamento
San describa
Martn y el la
cronologa de los hechos sucedidos en Tartagal. Para ello, presten atencin a
Norte salteo atrajeron la atencin de la prensa internacional, nacional y local. La regin es
las fechas que aparecen en el texto.
riqusima en su biodiversidad, en donde se encuentran las yungas o selvas de montaa, el

chaco salteo y territorio, desde hace ms de mil aos, de etnias de pobladores originarios.
Las riquezas que convocan el inters econmico se encuentran en los rboles, la tierra frtil,
la abundante agua y los combustibles fsiles del subsuelo.
La explotacin descontrolada gener graves desequilibrios ecolgicos y sociales,

apenas en unas dcadas. La accin humana movida por grandes capitales provoc
desmadres naturales y econmicos, que se sumaron a las epidemias y las rebeliones
populares desnudando el drama crnico de la pobreza y la indigencia que padece la
inmensa mayora de estos argentinos.
El clera, a principios de los 90, mostr en las grandes ciudades la desesperante
vida cotidiana
de los aborgenes
salteos que
moran deshidratados
Residente:
CRISTINA
ELIANA
VZQUEZpor
4falta
2de lo bsico
para sobrevivir.
Pocos aos despus, en 1992, el gobierno de Carlos Sal Menem privatiz YPF y
Gas del Estado.
Descubiertos los combustibles en la dcada del 40, las vidas de miles de familias y
pueblos giraron en torno al desarrollo de estas megaempresas estatales. Con los despidos
de casi el 90 por ciento de su personal, la poblacin nortea qued, directa o
indirectamente desocupada. Fue este presidente quien anunci, en Tartagal, que el pas
construira cohetes para viajar hasta Japn. Mientras tanto, la miseria avanzaba. El pas
conoci entonces el significado de los piquetes, trmino de origen petrolero, que se
convirti en el desesperado modo de protesta de los nuevos pobres. En la ruta nacional
34, miles de hombres, mujeres, nios, aborgenes demostraron las consecuencias de las
polticas formuladas en Washington en la dcada del 90: desempleo masivo, migracin,
desintegracin familiar, colapso econmico y financiero de la zona.
Las puebladas lograron, en el 2003, la firma de un acuerdo que prevea una reparacin
histrica del norte salteo. De los 34 puntos convenidos, apenas se cumpli con la entrega
de miles de planes sociales a desocupados, por valor de 150 pesos por mes. Las reformas
estructurales nunca se hicieron. La explotacin de la naturaleza contino.
EL PRIMER ALUD
A principios de abril de 2006, la crecida del rio Seco se llev el puente carretero
sobre la ruta 34 dejando aislado a todo el departamento San Martn. Pocos das despus
fue el torrente descontrolado del rio Tartagal que destruy su canalizacin urbana y
desmoron decenas de viviendas asentadas en sus mrgenes. Otra vez, las fuerzas
desatadas de la naturaleza, adems del dao material y humano que causaban, se
presentaban para volver a poner al descubierto las penurias sociales. Tal como lo expuso
en ese ao la Universidad Nacional de Salta, tras el primer alud, en el informe Diagnstico
y Evaluacin de la cuenca del Ro Tartagal y rea de influencia, elaborado por el ingeniero
en Recursos Naturales Claudio Cabral y la ingeniera qumica Gloria Plaza , exista
evidente responsabilidad en el desastre que tenan los desmontes de los bosques nativos
y la tala indiscriminada por parte de empresarios madereros, productores agropecuarios y
las exploraciones sin control por parte de las petroleras extranjeras. En el mismo sentido y
en la misma poca se pronunciaron otras organizaciones sociales, algunas dedicadas al
medio ambiente, otras a los derechos aborgenes, como por ejemplo Greenpeace, Foro
Salteo por la Tierra, la Pastoral Aborigen, por mencionar slo algunas.
Hasta ese momento, ya haban sido taladas 609.323 hectreas, y todos se
golpearon el pecho y dijeron que haba que parar. Pero el entonces gobernador Romero,
en su ltimo ao de gestin, mientras la Ley de Bosques se discuta en el Congreso,
autoriz el desmonte de 478.204 hectreas: una extensin similar a la de 23 veces la
Capital Federal en un solo ao. Muerte, grietas y barro despus, fue entonces que la
Presidenta reglament la Ley 26.331, sancionada el 28 de noviembre de 2007. El artculo
42 de la Ley de Bosques le otorga al Poder Ejecutivo noventa das para reglamentar la
norma. Pasaron catorce meses hasta que Cristina se decidi a hacerlo. Ya era, claro,
tarde. Pero el Gobierno insiste en que el hecho no debe vincularse con Tartagal.
En aquel momento, el gobernador (actual senador nacional), Juan Carlos Romero,
sostuvo que los desmontes no tenan nada que ver con los desmadres y asegur, segn
inform el diario El Tribuno el 6 de abril de 2006: Lo que est ocurriendo en el norte de la
CRISTINA
ELIANA
VZQUEZ
4colapsado,
2
provincia esResidente:
un fenmeno natural
sin precedentes.
No hay
nada que haya
solo
el mal tiempo reinante.
Dos aos atrs, el Informe Comisin Oficial lotes 32 y 33. General Pizarro.
Universidad Nacional de Salta (UNSa), realizado por los catedrticos Ral Seggiaro,
Hctor Rodrguez, Marita Couto, Ana Silvia Smesen y Marta de Viana, destac ; Los
procesos de destruccin de la naturaleza ms devastadores as como los de degradacin
socioambiental, han sido y son resultado de las prcticas inadecuadas de desarrollo
econmico: industria basada en combustibles fsiles, deforestacin, prcticas inadecuadas
de uso del suelo, que dependen de un modelo de crecimiento, que permite maximizar
ganancias econmicas en el corto plazo para unos pocos, revirtiendo sus costos sobre los
sistemas naturales y sociales. La crisis ecolgica es decididamente el subproducto de la
expansin de un sistema que necesita de la acumulacin y la depredacin descontrolada
para subsistir.
FURIA MARRN
El 9 de febrero de 2009, alrededor de las 10 de la maana, el rio Tartagal trajo
desde los cerros ubicados al Oeste de la ciudad un alud de lodo, agua y troncos. La furia
marrn arranc como si fuera de cartn el imponente puente ferroviario, inaugurado 85
aos atrs, y se estrell contra la angosta abertura del puente vial sobre la avenida
principal. Los hierros, el concreto y los troncos formaron un dique por lo que la descomunal
fuerza del torrente desbord el cauce hacia ambas mrgenes y sepult todo lo que hall a
su paso. Varias cuadras adentro de la ciudad alcanz el alud. Algo de fortuna hubo. Aquel
lunes los pobladores ya estaban despiertos y por eso se salvaron centenares de vidas. Dos
mujeres mayores se vieron arrebatadas de sus hogares y nueve das despus sus
cadveres fueron hallados veinticinco kilmetros aguas abajo.
Miles de personas quedaron con lo puesto. Todo lo que tenan, de valor material y
sentimental, qued baj el barro. En algunas casas, el lodo alcanz los techos.
Las autoridades gubernamentales, locales y de la Nacin, actuaron con rapidez,
aunque con tropiezos logsticos. La organizacin de la ayuda se fue materializando con la
participacin del Ejrcito, la Gendarmera, entidades religiosas de distintos credos y miles
de personas y organizaciones sociales y populares de todo el pas que respondieron
solidariamente para asistir a las vctimas salteas.
Tres meses ms tarde, llegaron los anlisis de la tragedia. Los argumentos se
convirtieron en acusaciones cruzadas entre ONGS., catedrticos y especialistas, gobiernos,
empresas, pobladores y comunidades aborgenes.
Para la mayora de los funcionarios provinciales y algunos de la Nacin, como por
ejemplo asegur el mismo da a todos los medios el ex ministro del Interior Florencio
Randazzo, la tragedia fue obra de la naturaleza, no se poda evitar y descartaron que los
desmontes para cultivos de soja hayan causado la erosin del suelo y la furia del ro
desbocado.
Por el contrario, para organizaciones como Greenpeace, algunas comunidades
aborgenes y especialistas universitarios, la expansin de la frontera agrcola y la tala
descontrolada de madera haban logrado alterar el equilibrio de la naturaleza, con la
destruccin de la cubierta vegetal, y determinaron el alud. Otras organizaciones y
pobladores de la zona recordaron que la responsabilidad no slo era de los productores
agropecuarios, sino principalmente de las empresas madereras y las petroleras, que desde
muchas dcadas atrs extraen rboles nativos de los cerros, sin control y mucho menos
reforestacin.
La prensa grfica saltea public en sus ediciones de los das 10 y 11 de febrero;
dividindose en dos posturas: por una parte el diario El Tribuno, propiedad de la familia del
ex gobernador Romero, encabez los argumentos del gobierno de Salta y los empresarios
El matutino romerista eligi como blanco de sus crticas a los activistas anti desmontes
de Greenpeace, quienes se enfrentaban a las topadoras con sus cuerpos para impedir el
arrasamiento del monte nativo. La organizacin fue descalificarla pblicamente, con
acusaciones ticas y econmicas.
El revuelo meditico en todo el pas logr que, tras 14 meses de postergacin, el
gobierno Nacional reglamentase la Ley Nacional N 26.331, de Presupuestos Mnimos de
Proteccin Ambiental de los Bosques Nativos, ms conocida como Ley de Bosques. A esta
norma se sumaron escritos de la Corte Suprema, medidas cautelares que desde el 2008
haban puesto su atencin en el Norte salteo pero que a partir de marzo de 2009 prohibieron
las talas e intimaron al gobierno provincial a informarle sobre las acciones u omisiones que
alteraron la naturaleza nortea. Ante estos pronunciamientos, las empresas madereras y
agropecuarias no se quedaron callados.
Cierre:
La docente dejar en claro a los alumnos que en caso que no terminen las
lneas de tiempo, debern hacerlas en sus casas y que pueden realizarlas usando una
cartulina, ya que eso les servir para exponer brevemente en la clase siguiente.

CLASE N 7
DURACIN: 80 minutos.
TEMA: Diferentes voces y responsabilidades en torno al desastre de Tartagal.
OBJETIVOS:
Identificar diferentes actores sociales que se ven involucrados en una misma
causalidad.
ACTIVIDADES:
Inicio:
La docente iniciar la clase pidiendo a los alumnos que expongan su lnea de
tiempo, que expliquen si es necesario con la utilizacin del texto que fue
proporcionado por ella misma. Turnar a los grupos para que todos tengan la
posibilidad de identificar alguna fecha, alguna etapa. Previamente la docente tendr a
un lado como debera quedar la lnea de tiempo final. Esto durara mximo 15 minutos.
Desarrollo:
Posteriormente, con los mismos grupos que los alumnos formaron para hacer
la lnea de tiempo, la docente leer el siguiente texto, y seguidamente dictar las
consignas.
CRNICAS DE TARTAGAL: Haba una vez un pueblo.
03-03-09
Hay historias que comienzan a narrarse por el medio, algunas veces esto
sucede porque el inicio se remonta demasiado atrs en el tiempo o porque el final es
poco claro, difuso, incierto. En el caso del relato que nos ocupa ocurren ambas cosas.
El medio de esta historia dice que haba una vez una ciudad llamada Tartagal, en la
provincia de Salta, en el noroeste de Argentina, cuyos habitantes sufrieron - el 9 de
febrero de 2009 el avance de un tremendo alud.
Los caballos arrastrados como hojitas
Veamos pasar los caballos arrastrados como hojitas, cuenta una de las
protagonistas de esta historia que involucra a ms de 15.000 personas damnificadas.
Fue horrible, slo pude agarrar a la beb y a Nazareno y empezar a escapar,
arrastrndonos de cualquier manera y trepando como podamos para que no nos
llevara la corriente de barro. Catalina Aguilera (24 aos) mam de Milena Elisabeth
(4 meses) y Nazareno Joaqun Cruz Aguilera (2 aos) logro huir del ro, del lodo y de
ese gigante en movimiento que arrasaba todo a su paso, y lo hizo subiendo a los
techos y a los rboles.
Mi mam (Doa Zoila) tiene problemas serios en una pierna y fue muy difcil
sacarla de la corriente y hacerla subir a las plantas. Gracias a Dios, entre los vecinos,
mi cuado y mis hermanas lograron salvarla. Yo pensaba en mis chiquitos y en agarrar
un saquito para cubrir a la beb. Nazareno estaba en paales porque el alud vino a la
maana temprano y muchos estbamos durmiendo.
Catalina, Milena y Nazareno estn en un centro de evacuados y son parte de las 500
familias que hoy se encuentran dispersas en diferentes escuelas, asentamientos y
sitios de Tartagal que actan como bases y centros de evacuacin. Todas son familias
numerosas y con muchos nios pequeos, de barrios que se encontraban en la zona
ms afectada por el alud.

Yo ni s cuntos das pasaron, no tengo nocin de las horas y siento que ya
no estoy o que estoy parada en el tiempo. Lo nico que me tiene en pie es haber
salvado a mis chiquitos y cuidarlos, pero siento que se perdi todo. No s qu voy a
hacer, cuando me tenga que ir de ac no tengo un lugar. Me dicen que vuelva a las
casas pero all est todo destruido y no puedo dejar de pensar en las lluvias, en el
miedo que siento de que la desgracia vuelva a pasar. Nazareno tiene pesadillas y llora
cada vez que llueve, que escucha la sirena de los bomberos, que siente un ruido
fuerte. No podemos estar as.
Una vez que la docente lea el relato de la entrevista a la testigo, preguntara a los nios
qu sintieron cuando les iba leyendo la historia, que fue lo que pas.
Repartir a cada grupo una fotocopia, en cada una de las fotocopias habr una
descripcin que detalle de qu manera se vieron involucrados los diferentes actores en
que se vieron implicados de una u otra manera y a quienes aportan tipos de
soluciones sin ser escuchados. Luego dictar1 las consignas del trabajo que deben
realizar:
Consignas:
1) Lean la fotocopia que les toc. Identifiquen el actor social que est involucrado
en la historia del alud en Tartagal.
2) Realicen argumentos para defender la postura sobre la responsabilidad que
tiene cada uno antes y despus del desastre.
3) Cada grupo tendr una ficha con una palabra que est relacionada con el
tema, y sus argumentos debern ser en relacin a las causas y consecuencias:
Deforestacin, inundacin, muertos, ineficacia, olvido, prevencin, Ley de
bosques.
4) Realicen una dramatizacin entre todos para que ilustre las diferentes
responsabilidades que tuvieron en cada caso.
5) Completen informacin de sus argumentos con el texto que utilizaron la clase
anterior para hacer la lnea de tiempo.
ACTORES:
1) ESTADOS GUBERNAMENTALES:
a) Gobierno Nacional: Desde el lado del Gobierno Nacional, una vez tomado
conocimiento acerca de lo sucedido en el norte salteo, la presidenta Cristina
Fernndez de Kirchner asumi el compromiso de destinar partidas
presupuestarias a la zona del desastre, mediante la firma (en conjunto con el
Gobierno provincial de Salta) de un acuerdo en donde la suma destinada era
de poco menos de 160 millones de pesos. Asimismo, la visita de la Presidenta
junto a tres ministros Florencio Randazzo, Ministro del Interior; Graciela
Ocaa, Ministra de Salud; y Alicia Kirchner, Ministra de Desarrollo Social- a la
zona del desastre tambin fueron fundamentales a la hora de llevar a cabo el
plan de medidas tendientes a minimizar los efectos del alud.
b) Gobierno Provincial: El Gobierno de la Provincia de Salta estaba, en 2006, a
cargo del Gobernador Juan Carlos Romero, que condujo los destinos de la
Provincia entre 1995 y 2007. Luego, durante 2009, ao en que ocurriera el
segundo alud en Tartagal, la conduccin poltica provincial se encontraba en

manos de Juan Manuel Urtubey, quien an hoy es el Gobernador de la
Provincia.
Vale la pena aclarar que tanto el Gobierno de Romero, como el de Urtubey
fueron responsables de lo ocurrido, debido a su complicidad con la tala
indiscriminada que experiment la regin durante las ltimas dcadas. Hechos
que fueron oportunamente denunciados, a los que en todos los casos se hizo
caso omiso. Las respuestas surgieron tras el ltimo alud ocurrido en Tartagal:
El Estado Provincial y el Estado Nacional se comprometieron a realizar obras
de hidrulica por 160 millones de pesos.
2) ONG
Greenpeace: Una de ellas es Greenpeace, organizacin ambientalista que
desembarc en nuestro pas en 1987, y que, desde hace varios aos, contina
en una incansable lucha por llevar a cabo campaas para erradicar la tala y el
desmonte, factor clave a la hora de hablar de lo ocurrido en la ciudad saltea.
Otro tanto merece la Fundacin Ambiente y Recursos Naturales (FARN),
quin tambin hace lo propio a la hora de generar una reflexin necesaria para
poder tomar conciencia en base a lo ocurrido, para determinar las acciones a
seguir y as evitar nuevos desastres:
Estamos frente a un modelo de crecimiento insostenible tanto en lo que
hace a la presin ambiental, como tambin a la distribucin desigual de los
bienes () Es explcita la afectacin que la degradacin ambiental tiene sobre
las personas, perturbando en forma directa a las comunidades locales y a la
gente ms carenciada, en lo que hace a su nivel econmico, y en sus derechos
esenciales a la salud y al ambiente.
Debemos repensar algunas cuestiones. Y la primera es la falta de
conciencia respecto de la trascendencia econmica y social de un apropiado
uso de los recursos naturales, en particular de nuestros bosques, adems de
su valor natural.
3) VCTIMAS o INVOLUCRADOS DIRECTOS
a) Ciudadanos: Los ciudadanos de Tartagal fueron los que se llevaron la peor
parte de la tragedia que dej el alud. Desde la prdida total de sus bienes
materiales hasta la vida de familiares. Los perjuicios a la salud tras la
inundacin no se hicieron esperar, es por ello, que desde distintos lugares
de la Argentina lleg ayuda solidaria para empezar a recomponer la vida de
la ciudad una vez que el barro lo permitiese. Desde todo el pas existieron
distintas formas de colaborar: el Programa Solidario Estudiantil de la
Universidad Nacional de Crdoba recolect ropa, paales, zapatillas,
alimentos, agua y leche, adems de realizar festivales como Por amor a la
gente de Tartagal con la ayuda del chaqueo Palavecino, para entregar
todo el dinero recaudado.
b) Comunidades originarias: Salta en general y, particularmente, Tartagal
cuentan con la presencia de una gran cantidad de comunidades originarias
diversas, entre las que destacan las comunidades Kollas, Chiriguano y

Chan, entre otras. En ese contexto, las comunidades originarias fueron los
primeros damnificados en denunciar que las catstrofes ocurridas en
Tartagal en 2006 y 2009, tenan una causa clara y especfica: La
deforestacin, como consecuencia del avance de la zona de cultivo. Tanto
es as que muchos de sus representantes llaman a Salta la Capital
Nacional del Desmonte.
Finalmente, a principios de 2009, las comunidades originarias optaron por
llevar a cabo las demandas legales correspondientes y denunciaron al
Estado Provincial por incumplir su rol como regulador y contralor del
accionar de las organizaciones privadas que talaron ms de 1 milln de
hectreas en el Departamento de San Martn, del cual Tartagal es
cabecera, en un lapso de 10 aos.
4) VICTIMARIOS:
Empresas: Las inundaciones con alud en la ciudad de Tartagal son
consecuencia nuevamente de los crmenes del sistema capitalista. que con la
finalidad del lucro, rapia, la ganancia de las grandes empresas petroleras,
madereras que hicieron devastaciones no solo en Tartagal sino en toda esta
regin, produjeron daos y desequilibrios ambientales inmensos, adems de la
explotacin a los obreros y empleados durante dcadas y afectando la calidad
de vida de la poblacin.
A esto se sum tambin la tala de bosques para extender las fronteras
agropecuarias sojeras, expulsin de poblaciones originarias, con todas las
consecuencias que esto signific de desarraigo, enfermedades, desnutricin, y
que aunque esas talas no fueron exactamente en la cuenca alta del ro
Tartagal, porque all no son terrenos aptos para estos cultivos, si afect a las
condiciones climticas y regmenes de lluvias.
Sin embargo, siguieron operando empresas extranjeras en el cateo y
extraccin de petrleo y gas (dejando pozos abandonados, tuberas y hasta
explosivos abandonados, que fueron encontrados ahora), haciendo caminos y
picadas, daando, erosionando las laderas de los cerros, deforestando
(tambin las empresas madereras y constructoras) y todo en forma
indiscriminada y sin reparar los daos, creando as condiciones de gran
desequilibrio en la naturaleza, slo pensando en costos-beneficios espurios y
de grandes negociados de empresas y corruptos funcionarios.
5) MEDIOS DE COMUNICACIN:
Locales: Los medios locales de comunicacin fueron afectados al igual que el
resto de la poblacin y los trabajos, por lo que muchos de ellos, por su
pequea infraestructura, estuvieron bastante tiempo sin poder llevar sus
funciones adelante. Luego del perodo de crisis, se fueron recomponiendo y
realizaron las tareas ms finas y pequeas tendientes a la difusin de
bsqueda de personas desaparecidas y de aquellas zonas ms afectadas para
colaborar con los agentes enviados por las gobernaciones para un rpido
accionar. Lamentablemente, la pauta oficial de publicidad y los subsidios
otorgados a los medios, que en su mayora necesitan de ello para existir, los
inhibe para indagar e investigar y difundir las problemticas todava existentes.
Nacionales: Los medios de comunicacin nacionales fueron los grandes

ausentes en la problemtica, dado que la difusin de las causas reales de lo
acontecido en la ciudad de Tartagal era vital no slo para que ello no ocurriese
de nuevo en aqul lugar, sino para que ello no pudiera repetirse en ningn otro
lugar de la regin.
Los medios eligieron conscientemente narrar y tratar la tragedia como si
fuera producto de la suerte, y no como lo que realmente era, una consecuencia
del accionar del propio ser humano; de la desidia de organizaciones privadas
que lucraban a partir del desmonte y el progreso de la zona de cultivo; y,
finalmente, de la irresponsabilidad, la corrupcin y la ausencia de todos los
niveles del Estado.
Cierre:
Una vez que los nios hayan expuesto sus argumentos, se cerrara la clase con
la institucionalizacin de los que fuimos aprendiendo:
Todos tenemos una forma de expresar lo que

creemos y sentimos, todos tenemos tambin,
diferentes responsabilidades. Los desastres naturales
como ya vimos, podemos mirarlos desde diferentes
perspectivas, muchas veces creemos que podemos
utilizar los recursos que nos da la naturaleza, abusar
de ellos una y otra vez y despus vienen las
consecuencias. Quizs no lo sepamos, o no hayamos
tomado consciencia de ello, pero cada uno colabora

CLASE N 8
DURACIN: 80 minutos
TEMA: Manejo sustentable de los recursos.
OBJETIVOS:
Conocer el significado de desarrollo sustentable.
Desarrollar hbitos de cuidado del medio ambiente que puede realizar desde
su propio hogar.
ACTIVIDADES:
Inicio:
La docente iniciar la clase retomando un momento la tarea asignada la clase
anterior, preguntando a los alumnos que factores hacen que a pesar de que Argentina
sea como se dijo en la primer clase, uno de los 10 pases con mayores recursos
naturales; y que aun as exista pobreza extrema y desnutricin.
Se registrar la participacin oral de los alumnos y llegaremos a la conclusin
de que a pesar que Argentina es un pas que produce alimentos para
aproximadamente tres veces la cantidad de personas que viven en l, hay una
mala administracin de los recursos y una mala distribucin de la riqueza.
La docente presentara a la clase el tema de hoy escribiendo en la pizarra: Manejo
sustentable de los recursos pedir a los alumnos que presten atencin al siguiente
video; de duracin 245: Desarrollo sustentable.
Una vez proyectado el video, se introducir el concepto de desarrollo sustentable:
Quin me explica que es el desarrollo sustentable?
(Es el crecimiento que permite satisfacer las necesidades de la actual generacin sin
sacrificar las posibilidades de las futuras generaciones.)
Es una idea sobre el cuidado del ambiente?
(Si.)
Cules son los 3 factores que influyen en el concepto de desarrollo
sustentable?
(Ambiente, economa, sociedad)
Entre todos, copiaremos el concepto de desarrollo sustentable:
Desarrollo que satisface las necesidades de la generacin presente sin
comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus
propias necesidades".
Desarrollo:
La docente proporcionara a los alumnos una fotocopia con actividades:
1) Observa las siguientes imgenes, coloca un epgrafe que se relacione con el
cuidado que debemos tener en cuenta desde nuestro lugar, para contribuir con el
desarrollo sustentable.
2) Realiza una reflexin sobre la siguiente frase e imagen:

No heredamos esta tierra de nuestros antepasados, la tomamos prestada para
nuestros hijos. Proverbio Sioux
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cierre:
Para finalizar la clase, se realizar la institucionalizacin para cerrar conceptos:
El hombre no debe agotar ni provocar desequilibrios

por el mal uso de los recursos, porque no solo estar
perjudicando a la naturaleza; sino que a la larga, se
perjudica a s mismo.
La docente proyectar un video para cerrar conceptos y para que los nios
puedan concluir reflexionando sobre los distintos temas. El video tiene una duracin de
1:30.
CLASE N9
DURACIN: 80 minutos
TEMA: Clase integradora tema: Sociedad y Ambiente.
OBJETIVOS:
Aclarar todas las dudas sobre los conceptos y caractersticas de los contenidos
que fuimos trabajando a lo largo de las clases.
ACTIVIDADES:
Inicio: La clase tiene como propsito volver a exponer todas las clases anteriores,
con la participacin activa de los estudiantes, es por ello que se inducir al alumno
para que pueda responder las preguntas que la docente realice. Se comunicar a los
alumnos que deben aprovechar esta clase para aclarar todas las dudas sobre los
conceptos y caractersticas de los contenidos que fuimos trabajando a lo largo de las
clases.
Desarrollo:

La docente a travs de diapositivas, realizar un resumen de todos los temas que se
fueron abordando a lo largo de estas clases en la cual los nios trabajaron de forma
individual y colectiva con sus compaeros. Los conceptos sern acompaados con
imgenes, las cuales los nios debern analizarlas, reconocer de qu se tratan,
relacionarlas, hacer conclusiones.
Cierre:
La maestra dejar en claro que la prxima clase realizarn la evaluacin donde
pondrn en evidencia los contenidos aprendidos a lo largo de la propuesta.

Evaluacin de Ciencias Sociales
NOMBRE:FECHA.
Actividades:
1) Lee atentamente la siguiente noticia:
a) Identifica los actores sociales que se mencionan en ella.
b) Indica quienes se deberan presentar ante la justicia por los daos
ocasionados y qu argumentos pueden tener para hacerlo.
2) Responder:
a) Qu son los recursos naturales?
b) Cmo se clasifican?
c) De qu forma debe utilizarlos el hombre?
3) Observa las siguientes imgenes.
a) Indica si los problemas ambientales son naturales o sociales.
b) Cmo se producen? Qu prevenciones se pueden tomar?
.......
..
4) Observa las siguientes acciones, de qu forma podemos contribuir al

desarrollo sustentable?
EVALUACIN:
Concepto de evaluacin:
La evaluacin es una prctica pedaggica muy vieja. Toma las formas ms diversas:
un profesor que observa un recreo puede estar evaluando, un maestro que conversa
con un alumno puede estar evaluando, cuando un directivo toma prueba oral o escrita
est evaluando.
Los maestros tambin son evaluados y, con ellos, toda la institucin escolar. Un
supervisor que observa una clase puede estar evaluando a un maestro o incluso,
observando los cuadernos puede estar evaluando la marcha de esa institucin escolar.
Bsicamente, la evaluacin en educacin se relaciona con la produccin de un juicio
en funcin de cuatro tipos de decisiones:
Respecto de los individuos: conocer sus necesidades o capacidades, juzgar
sus mritos en funcin de procesos de seleccin y agrupamiento, etc.
Respecto del mejoramiento de la enseanza: adecuacin de los materiales,
utilidad o eficacia de la organizacin y secuencia de contenidos, etc.
Respecto de la institucin escolar: analizar la calidad de los contenidos
impartidos en una escuela, etc.
Respecto de poltica y administracin del sistema escolar: analizar la calidad de
la escuela, evaluar el desempeo profesional de un docente, conocer el
rendimiento acadmico de los egresados, etc.
Criterios de evaluacin:
Comprende las complejas relaciones que se dan entre los componentes

naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico.
Reconoce el concepto de desarrollo sostenible;
Integra conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana.
Indicadores de Evaluacin:
Construye una visin integral del espacio en diferentes escalas.

Asume su presencia como parte integral del espacio geogrfico, al valorar la
diversidad natural, social y cultural.
Participa de manera informada, reflexiva y crtica en el espacio donde habitas,
con el objeto de cuidar y conservar el ambiente, contribuir la prevencin de
desastres y conflictos y ofrecer alternativas a la solucin de problemas.
Instrumentos de evaluacin:
Reflexin de diversos textos informativos que tratan sobre el manejo de los
recursos naturales en el planeta.
Conciencia sobre las consecuencias que resultan de nuestro accionar en el
planeta.
La disposicin de las alumnas y alumnos para argumentar, defender sus
propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y
elaborar conclusiones.
Elaboracin de trabajos prcticos a lo largo de la propuesta.
BIBLIOGRAFA
De la residente:
Diseo Curricular de la Provincia de Salta.
Cartilla Educacin Sexual Integral Primaria
Cartilla Educacin Sexual Integral Secundaria.
Ley N 26.150 de Educacin Sexual Integral. Lineamientos curriculares.
Del alumno:
Manual Salta Ensea Salta Aprende. 7mo ao Edicin 2016.
Informacin proporcionada por la docente.

Planif Ciencias Sociales 7mo Grado. Recursos Naturales

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Planif Ciencias Sociales 7mo Grado. Recursos Naturales

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I.F.D.

N 6001 MANUEL BELGRANO

Residente: CRISTINA ELIANA VZQUEZ 4 2

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Sin colocar an el ttulo de lo que se tratar la clase, preguntar a la clase qu

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Son aquellos que se

Son recursos que se

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Argentina est dentro de los diez pases del mundo con

Tarea para la casa:

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La docente realizar preguntas a la clase, los nios deberan identificar muy

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3) Completa el siguiente cuadro:

Qu se podra hacer para

La docente tendr una bolsita con el nombre de distintos aparatos y

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La electricidad debe ser consumida en

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Mientras la docente pase las imgenes,las

ir explicando una a una ,

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Contaminacin de la tierra: La contaminacin del suelo es provocado por residuos

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Acciones que pueden

2. Agrega al siguiente texto dos problemas ambientales ms.

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Mientras la docente exhibe las imgenes, explicar: Dentro de los llamados

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Los problemas ambientales tambin pueden ser

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