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BLOQUE 1
EDUCACIN Y MEDIACIN
CONVIVENCIA EN LA ESCUELA
INDICE
INDICE.......................................................................................................................................................1
MDULOI.EDUCACINYMEDIACIN......................................................................................................2
TEMA.EDUCACINYCONFLICTOS...............................................................................................................3
1.1ELDERECHOALAEDUCACINENSUSORGENES.............................................................................3
1.2.ELCONFLICTOENLACOMUNIDADEDUCATIVA................................................................................6
TEMA2.ORIGENDELAMEDIACINESCOLAR...........................................................................................10
2.1.ORGENESDELAMEDIACINESCOLAR...........................................................................................10
2.2.LAMEDIACINESCOLARENESPAA..............................................................................................11
2.3.MODELOSDEMEDIACIN...............................................................................................................13
MDULOII.CONVICENCIAENLAESCUELA..............................................................................................15
TEMA1.LACULTURADELAPAZYLAMEDIACIN.....................................................................................16
1.1.CONCEPTOYCARACTERSTICASDECULTURADEPAZYMEDIACIN.............................................16
1.2.LACULTURADEMEDIACINYDERESOLUCINPACFICADECONFLICTOS...................................17
TEMA2.PARTICIPACINEDUCATIVA.........................................................................................................21
2.1.PARTICIPACIN................................................................................................................................21
2.2.PARTICIPACINEDUCATIVA............................................................................................................22
TEMA3.EDUCACINPARALACONVIVENCIAESCOLAR.............................................................................29
3.1.CAUSALIDADDELAPROBLEMTICAENLACONVIVENCIA.............................................................29
3.2.EDUCACINENLACONVIVENCIA....................................................................................................31
3.3.ESTRATEGIASPARALAMEJORADELACONVIVENCIA....................................................................32
3.4.PROPUESTASPARALAMEJORADELACONVIVENCIAENRELACINALCENTRO...........................35
TEMA4.NORMATIVASOBRECONVIVENCIAYMEDIACIN.......................................................................38
4.1.NORMATIVAESTATALSOBRECONVIVENCIAENLAESCUELA(LOMCE)..........................................38
4.2.LEGISLACINSOBREMEDIACINESCOLARENESPAA.................................................................39
MDULOI.EDUCACINYMEDIACIN
TEMA.EDUCACINYCONFLICTOS
1.1ELDERECHOALAEDUCACINENSUSORGENES
Laeducacinquehoyendaconocemoseselresultadodelamodernidad,ycomo
tal est estrechamente unida a la formacin de los estados nacionales y a la
expansin de las ideas de democracia, nacin y ciudadana. En este sentido, como
sealaCorbo(1999)pordefectohaytransformacionesquenopodemosobviar,as
la escuela se encuentra acuada en esos ideales, que se debaten hoy entre otras
realidades. De esta forma ciudadana y democracia caracterizan el modelo
educativoactualquereivindicaelderechoalaeducacin.
Ahondemosalgomseneltema:Quesunderecho?
De manera constante en el da a da se utilizan expresiones que referencian al
concepto de los derechos, tales como no hay derecho a.. o estoy en mi
derechoporloquetodossabemosquelosderechosformanpartedenuestravida
dentrodelasociedadperosaquemosunadefinicinclaradeello
Enpalabradealgunosautores,derechohacereferenciaa:
ParaUlpianoelDerechoesel"artedelobuenoyloequitativo".
Para Kant, el Derecho es el "complejo de las condiciones por las cuales el
arbitriodecadaunopuedecoexistirconelcriteriodetodoslosdems,segn
unaleyuniversaldelibertad."
Para Marx el Derecho "es la voluntad de la clase dominante, elevada a la
categoradeley."
ParaGonzalesRamrez,A.(s. XX)"Cienciaquetratadelconjuntodenormas
obligatorias que regulan las reacciones interhumanas a fin de suplir
satisfactoriayequitativamentelasnecesidadesdelosindividuosyasegurarla
justiciayarmonasociales".
Estasdefinicionescoincidenenlossiguientesaspectos:
Obligacinquetienenlosdemsrespectoauno.
Normaoconjuntodeellasquerigelaactividadhumana.
Necesidadbsicadealgo,ejemplo,derechoalavivienda.
Sistemadevaloresdenuestrassociedades.
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Proceso global de la sociedad, a travs del cual las personas y los grupos
sociales aprenden a desarrollar conscientemente en el interior de la
comunidad y en el beneficio de ellas, la totalidad de sus capacidades,
aptitudesyconocimientos(UNESCO1974)
Deestasdefinicionessedesprendeelusodeltrminoeducacinentresvertientes
totalmentecomplementarias:
Transmisindeconocimiento,valoresycostumbres.
Procesodedarorecibirmanerasoformasdeactuar.
Procesodeaprendizajeyformacinatravsdeloscursosescolaresquesigue
unapersona.
Laeducacindebeestructurarseencuatroaprendizajesfundamentales,pilaresdel
conocimiento:
AprenderaConocer:placerdecomprender,conocerydescubrirelmundo.
AprenderaHacer:capacitarparahacerfrentealassituacionescotidianas.
AprenderaSer:desarrollointegraldelapersona.
AprenderaVivirJuntos:aprenderaserinterdependiente,valorarlocomny
lasdiferencias,tenerempataestimularelrespeto,lasformasnoviolentasde
comunicacin,valorandolacomprensinmutuadelapaz,etc
Tras contextualizar el derecho a la educacin, veamos cual es la normativa que
reguladichoderecho:
NORMATIVADEAMBITOINTERNACIONAL
o DeclaracinUniversaldelosDerechosHumanos1948.
o DeclaracindelosDerechosdelNio1959,cuyotextofinalseaprob
el20denoviembrede1989.
o Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y culturales,
1966.
NORMATIVA:AMBITOESTATAL
o ConstitucinEspaola,1978.
o Ley Orgnica del Derecho a la Educacin (LODE) 1985: garantiza el
derechoalaeducacin.
Comunidadeducativacomunitaria
Lomsimportantesonlosproyectoscomunes.
Losprofesorestomanlasdecisionescolegiadamente.
Lacomunidadtienevalorintrnseco.
Se cultiva la colaboracin, pero hay peligro de asfixiar la iniciativa
personal
Laresponsabilidadcomunicativasediluyeenlacolectividad.
Lagestinesdifusa.Ambientedeparticipacin.
Sehacehincapienlosderechosdelacolectividad.
Setiendealrelacionismo.
Comunidadeducativapersonalizada(impulsadaenEspaaporGarcaHoz)
La educacin se encamina al perfeccionamiento de la persona en un
marcoderelaciones.
La autonoma del profesorado se complementa con las decisiones
compartidas.
Elvalordelacomunidadnoesderangosuperioraldelaspersonasque
laconstituyen.Lapersonasedescubreyessingularencomunidad.
Sefomentalainiciativapersonalylacolaboracin.
El procesoeducativosefundamenta en el dilogo entrelos miembros
delacomunidad.
En la organizacin y la direccin se combinan las responsabilidades
especficasconlasdecisionescolegiadas.
Ambientedecooperacinyparticipacin.
Seabrealafamilia,alasociedadyaotrasinstitucionesoagentesque
participenenlaformacinhumana.
La reflexin y la prctica educativa comportan un compromiso de
respeto,defensaypromocindelosderechoshumanos.
Secultivanlasrelacionesprofundasyestrechas.
De todas ellas no es ninguna mejor que otra, simplemente se trata de diferentes
enfoques que pueden hacer que la comunidad educativa se caracterice por la
participacin de todos sus miembros o por el inmovilismo y escasa cooperacin
entreestos.
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De modo, que en todos y cada uno de los diversos tipos de comunidad educativa
comentadospodemosencontrarconflictostandiversoscomolascaractersticasque
losdefinen:
Presentacaractersticaspropias.
Representanunchoquedeintereses,ideasyvaloresquepuedenderivarenla
lesindelosinteresesoderechosdealumnosyprofesores,dependiendodel
mododeresolucin.
Seconviertetambinenlaformadetrasgresindenormasqueposibilitanla
convivenciaylaconsecucindelbien,tantoparticularcomocolectivo.
Laindisciplinaoconductaantisocialenelaulageneraunconflictoquelesiona
dos derechos fundamentales recogidos en todo reglamento de rgimen
interno:
Elderechodelosalumnosaaprender.
Elderechodelosprofesoresaensear.
Otro de los conflictos del mbito escolar procede de los distintos estilos
educativosdelasfamiliasysiestosentranenoposicinconeldelaescuela
(estilodialogantefrenteaestiloautoritario/ausenciadenormasfrenteala
necesidaddeestas).
Comovemos,losprofesoresempleanunagrancantidaddesutiempoenmanejar
los conflictos del aula adems de otros conflictos que surgen con el resto de
miembrosdelacomunidadeducativa(padres,administracin,restodeprofesores,
etc.), de modo que la suma de todos estos conflictos dificulta, en gran medida, la
consecucin de los objetivos bsicos de la educacin escolar: leer, aprender,
cooperar,participar,etc.
La consecuencia de ello es que se percibe al conflicto como algo negativo,
improductivo para laclase,identificndoloconlaconductaviolenta, reduciendoel
problemaenlasaulasaunacuestindeagresividadyviolencia.
Sin embargo, esto no es tal y como se percibe puesto que los conflictos se
diferencian de la violencia en que son inevitables y forman parte de la vida, su
ausenciasuponeamenudounsignodedisfuncinenlasrelaciones.
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TEMA2.ORIGENDELAMEDIACINESCOLAR
2.1.ORGENESDELAMEDIACINESCOLAR
Hayquienesdicenqueelorigendelamediacinestanantiguocomoelhombre,sin
embargo, los primeros datos que se tienen sealan el origen en Estados Unidos,
concretamente en los aos 60 a travs de diversos trabajos de David Jhonson y
otros en la Universidad de Minessota a travs de Teaching students to be
peacemakers (TSP); del mismo modo, varios grupos religiosos y movimientos de
EducacinparalaPaz,seplantearonlanecesidaddeensearalosestudiantesuna
serie de habilidades para resolver los conflictos de manera no violenta y lo
realizaronmedianteunatransferenciadeprogramasdemediacincomunitariaala
mediacineducativa.
Dicha transferencia de programas de lo comunitario a lo educativa estaba
caracterizadaporcuatrosupuestos:
1) Elconflictoesunapartedelavidaquepuedeusarsecomounaoportunidad
deaprendizajeycrecimientopersonalporpartedelosestudiantes.
2) El conflicto es inevitable, por lo tanto, el aprendizaje de las habilidades de
resolverconflictosestaneducativoyesencialparaelxitoalargoplazode
losjvenescomoelaprendizajedecualquierotramateria.
3) Los estudiantes pueden resolver sus conflictos con eficacia con la ayuda de
otrosestudiantesaligualqueconlaayudadelosadultos.
4) La resolucin de conflictos de manera colaborativa permite prevenir futuros
conflictosydesarrollarlaresponsabilidadestudiantil.
EnaosposterioressesucedieronlasiniciativasdemediacinescolarenlosEE.UU.:
1981 la Fundacin de Educators for Social Responsability: accin coordinada
depadresyprofesores.
1982, los Comunity Boards de San Francisco: inician una colaboracin entre
loscentrosdemediacincomunitariaylossistemasescolares.
1984secreaNAME(NameAssociationforMediationinEducation).
En 1985, nace CREnet (Conflit Resolution Education Network), Red de
Resoluciones de conflictos en la Educacin, que amplia las estrategias de
resolucindeconflictosescolares.
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erafacilitarunespaciodeencuentroyreflexinsobrelamediacinescolarydara
conocerexperienciasexistentesenCataluayPasVasco.Delassegundasjornadas
elobjetivofuecrearunareddemediacinescolarqueagruparaatodosloscentros
y personas interesadas en desarrollar mtodos de resolucin pacfica de conflictos
enloscentroseducativos.
Adems en los aos 20032004, el Departament dEnseyament, publica
orientaciones para introducir mecanismos de Mediacin Escolar en los IES y el
programa La convivencia en els centres docents denseynment secundari, cuyo
objetivoesmejorarlasrelacionesinterpersonalesenloscentrosdesecundaria.
Finalmente en 2006 el gobierno cataln aprobaba el Decreto (DOGC 6 de julio de
2006),dereconocimientooficialalprogramademediacin,comoprocesoeducativo
degestindeconflictos.
ComunidaddeMadrid:
En1997organizaelprimercursodeformacindelprofesorado,dembitonacional.
En 1998 se pone en marcha el primer programa piloto en el que participan diez
IES. Se pretenda formar mediadores de todos los estamentos de la comunidad
educativa para autogestionar los conflictos surgidos en este mbito, dicho
entrenamientoeradecarcterabiertoyvoluntario.
FinalmentelaComunidaddeMadrid,regul,mediantelaOrden5880/2003,de3de
octubretodosestosaspectosdesarrolladosenlacomunidad.
Andaluca:
En el 2003 en Andaluca, se crean las Escuelas: Espacio por la Paz", programa
dirigidoporlaConsejeradeEducacindelaJuntadeAndaluca.
Canarias:
En dicha comunidad se aprueba la ORDEN de 27 de junio de 2014, por la que se
regulalagestindelconflictodeconvivenciaporelprocedimientodemediacinen
loscentroseducativosdeenseanzanouniversitariadelaComunidadAutnomade
Canarias.
Loquepresentadichaordenesque:enCanarias,lamediacinescolarsehavenido
desarrollando desde el curso 2000/2001, cada vez en mayor nmero de centros
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educativos,atravsdediversasexperienciasapoyadasconplanesyproyectospara
la mejora de la convivencia y con la formacin del profesorado en mediacin
escolar. Esta experiencia acumulada nos avala para plantear el procedimiento de
mediacincomounmododegestionarlosconflictosaccesibleatodoslosmiembros
de la comunidad educativa, resultando una herramienta de carcter adaptativo y
flexibleque,enloscentroseducativos,hamostradosueficaciaenlaprevencindel
usodelaviolenciayenlamejoradelclimadeconvivencia.
Artculo1.Objetoymbitodeaplicacin.
1.Lapresenteordentieneporobjetoestablecerlascondicionesylosrequisitospara
implantarlamediacinescolar,concibindolacomounprocedimientoinstitucional
comn en la gestin pacfica de los conflictos que contribuye a la mejora de la
convivenciaydelclimaescolar.
Locomentado,essolounabrevepinceladadelosorgenesennuestropas,yaquea
dadehoyexistendecenasdeiniciativasdemediacinescolarquerecorrenEspaa
de norte a sur y de este a oeste, pero sera complicado explicar y comentar aqu
todos y cada uno, adems de que no es objeto de nuestro trabajo, por lo que os
animamosaqueinvestiguisydescubrislasdiferentesformas,modelos,estilosen
losqueactualmenteseestllevandolamediacinescolarenEspaa.
2.3.MODELOSDEMEDIACIN
La mediacin en sus orgenes parte de tres modelos o escuelas. Sin embargo, se
podraafirmarqueexistentantosmodelosdemediacincomomediadores,yaque
losprocesosdemediacintienenunasreglasdefuncionamiento,unastcnicasde
trabajo, pero a la vez son flexibles para permitir a cada mediador, y en cada
mediacin,labsquedadelamejorsolucinposible.
Noobstante,esposibledefinirtresgrandesescuelasomodelosdemediacin:
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LaescuelatradicionallinealdeHarvard:susbasessonelderechoylaeconoma,teniendo
comogranobjetivoconseguiracuerdosdondeambaspartesganen.Setratadeunproceso
muysistematizadoyquealgunosidentificancomocercanoalmundoempresarial.
Elobjetivoes:ELACUERDO.
Laescuelacircularnarrativa: estemtodoprovienedelapsicologaytratademejorarla
informacinycomunicacinentrelaspartesparaproducirprocesosdereflexinque
modifiquenlapercepcindelarealidadydelpropioconflicto,reparandolasrelaciones.
Elobjetivoes:TRABAJARLAINFORMACINYCOMUNICACIN.
Laescuelatransformativa: provienedelasociologaytieneporobjetivotransformarel
conflicto,lasrelacionesyalaspersonas,enbasealacooperacinylareconciliacin.Busca
elcambiosocial.
Elobjetivoson:LASRELACIONESYLASPERSONAS.
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MDULOII.CONVICENCIAENLAESCUELA
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TEMA1.LACULTURADELAPAZYLAMEDIACIN
1.1.CONCEPTOYCARACTERSTICASDECULTURADEPAZYMEDIACIN
SegnPrezSauceda,J.B.(2010)laPazeraconcebidacomolaausenciadeguerras,
dichoconceptoestabacentradoenlosconflictosblicosentreEstados.
El considerado padre de la moderna investigacin para la paz, Johan Galtung, la
dividi en dos categoras: paz negativa (no guerra) y paz positiva (no violencia).
Segnestadivisinlaprimeraserefierealaausenciadeviolenciapersonal,guerras,
terrorismo y disturbios mientras que la segunda se da cuando existe una ausencia
de violencia estructural, esto es, ausencia de pobreza, hambre, discriminacin y
contaminacin.
ParaGaltung,lacontraposicindelapaznoeslaguerra,sinolaviolencia,deahque
cuandotratemosdeentenderloqueeslapaz,debemoscomenzarporelestadode
ausencia o disminucin de todo tipo de violencia, tanto directa (fsica y verbal),
estructural o cultural, que vaya dirigida tanto a mente, cuerpo o espritu de
cualquierserhumanoocontralanaturaleza.
Reconociendo que la paz no slo es la ausencia de conflictos, sino que tambin
requiere un proceso positivo, dinmico y participativo en que se promueva el
dilogoysesolucionenlosconflictosenunespritudeentendimientoycooperacin
mutuos, el 6 de octubre de 1999, la Asamblea General de las Naciones Unidas
apruebalaresolucin53/243DeclaracinyProgramadeAccinsobreunaCultura
de Paz, con el fin de promover que los gobiernos, las organizaciones
internacionalesylasociedadcivilorientensusactividadesalfomentoypromocin
deunaculturadepazenbeneficiodelospueblosdelmundo.
Una cultura de paz es un conjunto de valores, actitudes, tradiciones,
comportamientos y estilos de vida basados en: El compromiso con el arreglo
pacfico de los conflictos. (Artculo 1ero., de la Declaracin y Programa de Accin
sobreunaCulturadePazdelaOrganizacindelasNacionesUnidas).
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TabladePrezSauceda,J.B.(2010).
CULTURADELAPAZES:
VALORES ACTITUDES TRADICIONES COMPORTAMIENTOS ESTILOSDEVIDA
Respeto a la vida, no violencia por medio de la educacin, dialogo y
cooperacin.
IndependenciadelosEstados.
Derechoshumanosylibertadesfundamentales.
Arreglopacficodelosconflictos.
Derechoaldesarrollo.
Igualdaddeoportunidadesentrehombresymujeres.
Libertaddeexpresin,opininyderechoalainformacin.
Proteccindelmedioambiente.
Principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia, solidaridad,
pluralismo,diversidadculturalyentendimiento.
1.2.LACULTURADEMEDIACINYDERESOLUCINPACFICADECONFLICTOS
SegnPrezSauceda,J.B.(2010),laCulturadeMediacinyderesolucinpacfica
deconflictosesunconjuntodeactitudes,valoresydenormasquedeterminanuna
manera de pensar, de hacer y de actuar en las relaciones que se establecen en la
base de las instituciones sociales que priorizan el dilogo, la concordia, la
inteligenciaemocional,lacooperacinylaempataentrelaspartesconelobjetivo
deencontrarsalidasarmnicasparatodaslaspartesinvolucradasenunconflicto.
ElpropsitoparaeldesarrollodedichaCulturaenlascomunidadesactuales,esla
construccin, desarrollo y mantenimiento de una Sociedad ms justa y de una
CulturadePaz.
EnlabsquedadeunmundobasadoenunaPazPositiva,esdecir,conausenciade
violenciaestructuralycultural,esprimordiallapromocindeunaconcepcinms
creativa para afrontar el conflicto, donde se tome en cuenta el cuidado de las
relacionesinterpersonales.
Tomandoencuentaqueelconflictoesalgonaturaleinherentealavidahumana,la
mediacinsignificaasentarsusolucinenlapazyelconsenso,apesardelconflicto
previo,comprendelatransformacindelafracturaenunhechomsdeconvivencia.
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LaCulturadeMediacinconstruyenexosdepaz,msnoacualquierprecio,yaque
lapazpositivaojusticiasocialimplicaladefensaactivadelosderechosinalienables
detodoslossereshumanos.
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DemodoqueparaFisas,V.(2001)LaprcticadelaMediacin,acualquiernivelde
lasrelacioneshumanas,suponeunaprendizajeyunadiestramientoenlaresolucin
positiva de conflictos. Tiene mucho que ver con la educacin para una Cultura de
Paz, puesto que cuando solucionamos un conflicto adquirimos la capacidad de
solucionarconflictosfuturos,seadelamismatemticaodeotradiferente.
ElmismoautorconelquevenimostrabajandoesteapartadoPrezSauceda,J.B.
(2010) destaca en la siguiente tabla los puntos por los que est caracterizada la
culturadelapazyenlosquetodaslasaccionesqueenfoquensudesarrollo,deben
irencaminadas:
Negociacin,formacindeconsensosysolucinpacficadecontroversias
Combatealapobrezayanalfabetismo
Noviolenciacontralamujer
Librecirculacindeinformacin
Eliminacinderacismo,discriminacinracial,xenofobiaeintoleranciaconexas
Elrespetoplenodelderechoalalibredeterminacindetodoslospueblos
Arreglopacficodeconflictos
Democracia,DerechoshumanosyLibertadesfundamentales
Desarrolloeconmicoysocialsostenible
Proteccinalosderechosdelnio
Transparenciayrendicindecuentas
Promocindelacomprensin,latoleranciaylasolidaridad
CumplimientodelaCartadelaONUydelDerechoInternacional
Finalmente destacar que los autores Maria Munn y Toms, Ma Pilar MacCragh
Pruj (2006) sealan diez principios fundamentales para el desarrollo de la cultura
delamediacin:
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TEMA2.PARTICIPACINEDUCATIVA
2.1.PARTICIPACIN
Snchez de Horcajo (1979: 46) hace referencia a la participacin como aquel
proceso que trata de confiar en la capacidad de todos los hombres de realizar
tareasresponsablesydetomarparteactivaenlagestindesupropiaexistencia.
Para el autor Snchez Cnovas J.F. (2011) lo que se est sealando Snchez de
Horcajoesqueesposibleentenderlaparticipacincomolaintervencinindividual
depoderdecidirresponsablementesobrenosotrosmismosyaquelloquenosatae.
Aellosepuedesumarlaparticipacincolectivay/ogrupalconformadaapartirde
lasaportacionesindividualesalasquehacamosreferencia.
A Snchez de Horcajo se suman otros muchos autores que de la misma manera
definenlaparticipacinyqueigualmentesonvaliosos:
Para Gento Palacios (1994: 11) la participacin puede ser entendida como la
intervencin de individuos o grupos de personas en la discusin y toma de
decisionesquelesafectanparalaconsecucindeobjetivoscomunes,compartiendo
paraellomtodosdetrabajoespecficos.EnestesentidoSantosGuerra(1997:53)
destacaqueparticiparesunaaccinsocialqueconsisteeninterveniractivamente
en las decisiones y acciones relacionadas con la planificacin, la actuacin, y la
evaluacin.
Estasdosdefinicionesvienenapoyadasporlaideadequeparaqueexistaunarealy
verdadera participacin, cada uno de los participantes debe poseer cierta
implicacinygradodelibertadconelprocesoparticipativoqueseestllevandoa
cabo,loquerequierequeexistaungradodeconsensoentretodoslosparticipantes,
puestoquedifcilmentepodrexistirunaautnticaparticipacinsiselimitaaseguir
instruccionesdetipoautoritario.
YesaqucuandopodemosaludiraloqueBartolomyCabrera(2007:33)sealan
definiendo la participacin como una accin bsica de carcter individual y/o
colectivo que proporciona capacidad transformadora y de desarrollo social y
personal destacndoseelcarcterque laparticipacinposeealorientarsehaciala
creacindeoportunidadesporyparalosmiembrosdelacomunidad.
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Sondiversaslasdefinicionesquehemospresentadoperotodastienenencomnel
carcter transformador que presenta la participacin. Para Snchez Cnovas J.F.
(2011)estatransformacinsevereflejadatantoenlosindividuosquellevanacabo
laparticipacincomoenelproceso.
Enlosprimeros,porquelaparticipacinescapazdemostrarlesunanovedosaforma
dedesarrollarciertasactitudesyhabilidadesquelessirvenparasuvidatantoenel
centroeducativocomofueradely,enlosegundo,porqueevidentemente,aunque
los resultados sean los mismos que sin participacin, el proceso ha cambiado, los
participantestienenmsprotagonismoyresponsabilidadyellosaslosentiran.
2.2.PARTICIPACINEDUCATIVA
En base al sistema educativo actual, la participacin en los centros escolares
espaoles, es una prctica reciente, sin embargo, si nos remontamos atrs en el
tiempo,yasedieronotrasformasdeparticipacinrelacionadasconelmbitodela
tomadedecisiones,dilogo,etc.
SnchezdeHorcajo(1979)destacaalfilsofoScratesysumtododialoganteya
Euclides discutiendo con sus discpulos, como un inicio de la participacin; incluso
podramosirhastalossiglosXVI,XVIIyXVIIIdondelasdiscusionesentremaestrosy
alumnos se daban de una forma natural y muy comn. Esta prctica aos atrs
podra sealar los comienzos y punto de partida de la participacin en el mbito
educativo.
EnEspaaesapartirdelao1975pocadecambiospolticoscuandocomienzaa
desarrollarse la participacin, ya que con la puesta en escena de la democracia a
nivel poltico se plantea la participacin como una necesidad, tanto en el mbito
socialcomoenelmbitoeducativo.
Pero realmente: qu es participacin educativa? Cul es su definicin? Qu
caractersticaslaconforman?
Para comenzar es necesario decir que puede ser entendida de dos maneras muy
distintas:siguiendoalautorSnchezCnovasJ.F.(2011)enprimerlugarpuedeser
entendida,comounprincipiooelementobsiconecesarioparaladescentralizacin
educativadelcentro,esdecir,losdocentesestaranencargadosdeunastareas,los
alumnosdeotras,yelrestodepersonaldelcentrodeotras,haciendoascadauno
de estos grupos una tarea distinta y la suma de todas ellas dara lugar a una
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colectiva, de esta forma este modelo defiende la cohesin grupal por sectores, es
decir,lacohesindeprofesoresconprofesores,alumnosconalumnosyelpersonal
delcentroconellos mismos,sibienfomentapocolacohesingrupal detodoslos
miembrosdelacomunidadeducativaens;y,ensegundolugar,comoaquellaque
nace de la democracia, del consenso y que se centra ms en las cuestiones de
gobernabilidad y relaciones personales del centro, as de esta manera estamos
hablando de una participacin basada en un proceso continuo, en el que entre
todoslosmiembrosdelacomunidadeducativaseintentaralograrlamejoradela
convivenciaatravsdelatomadedecisionescolectiva.
En este sentido, San Fabin (1997) destaca la participacin educativa en tanto en
cuantoquestadebebasarseenalmenosdosdimensionesbsicasdelasrelaciones
escolares: la primera la relacionada con los procesos de interaccin educativa que
busca que los miembros de la comunidad educativa se impliquen ms en la
formacin y la segunda dimensin hara referencia al proceso de asuncin de
responsabilidadesenlastareasdedecisinpolticaygestindelcentroeducativo.
En este momento tambin podemos destacar la idea a la que Ontoria y Molina
(1988) se refieren aludiendo a dos niveles de participacin. Por un lado,
encontraramoslaparticipacinquesecentraenlaimplicacindelatarea,esdecir,
destacalaimportanciadelaejecucindelatarea;y,porotrolado,encontramosla
participacin basada en la implicacin del yo, y es entendida como aquella que se
relaciona con la intervencin real del individuo en los ms profundos niveles de
motivacin, de esta forma este nivel propicia la persistencia debido a que, como
destacan los autores, si el yo est implicado en una experiencia, la vive con ms
intensidadyesmssignificativa(OntoriayMolina,1988:12).
De igual manera podemos hacer referencia a la cooperacin y el compromiso;
ambas caractersticas son las que destacan Ontoria y Molina (1988) ya que, segn
estosautores,ambasconformanydansentidoalaparticipacineducativa.As,para
Snchez Cnovas J.F. (2011) cuando hablamos de cooperacin se est haciendo
referenciaauntrabajoconjuntodevariaspersonasconvistasaunobjetivocomn,
mientras quecompromisoes entendidocomola preocupacin por la tareaque se
estrealizando,intersporelproceso,etc.,oloqueeslomismo,estamoshablando
deresponsabilidad.
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Martnez(1889)destacaalgunasdelascondicionesindispensablesparapoderllevar
acabolaparticipacin,yqueson:1/asumirconseguridadlosretos;2/teneruna
visin de conjunto; 3/ tener creatividad para participar en las innovaciones; 4/ ser
capaz de trabajar en grupo; 5/ tener capacidad de motivacin; y 6/ poseer la
habilidaddeanalizar,criticarytomarlasmejoresdecisiones.
Sin embargo con ello no basta para Snchez Cnovas J.F. (2001) por ello cree
imprescindiblelaexistenciadeungrupo,deunacomunidadyquedestaltimase
desprendaunaformadepercibirlosasuntoseducativosdeformacomn,esdecir,
unaformasemejantedeentenderlosyunaformasemejantedesentirlos.
Assoloserposiblelaparticipacin,comosealaKallinsky(1999:27),siseuneel
deseoolavoluntaddelamisma,unaactitudfavorabledetodoslosparticipantesy
lacreacindeestructuras,mecanismosycaucesquelafaciliten.
A lo anterior, cabe aadir el grado de responsabilidad que los participantes estn
dispuestosaasumirparapoderparticipar,puestoqueenlaactualidadsonmuchos
los miembros de la comunidad educativa que se sienten ajenos a muchas de las
decisiones y otorgan, callan o protestan cuando alguna medida les afecta
directamente.
As lo que se intenta lograr a travs de la participacin es que el nivel de
intervencin que se otorgue a los todos los miembros de la comunidad educativa
debedesersimilaralascaractersticasquelaparticipacinrequiere.
Contodoellopodemossealarquelaparticipacinenloscentroseducativospuede
darse en distintos niveles o grados de intensidad, y esto vendr dado por la
implicacin/responsabilidad de los participantes y el peso de la autoridad de la
direccin institucional. Para desarrollarlo nos vamos a apoyar en el planteamiento
que realiza Gento Palacios (1994) el cual plantea seis niveles segn el peso y
responsabilidadquetieneladireccindelcentrosobrelosparticipantesyviceversa:
26
Escaladeparticipacin(GentoPalacios,1994:13)
Cadaunodelosniveleshacereferenciaa:
1. Informacin: los participantes son informados de una decisin tomada pero
sintomarlossuopininencuenta.
2. Consulta:escuandosesolicitalaopinindelosparticipantes,aunqueenste
nivelladecisinfinalsertomadaporladireccindelcentro.Enestesentido,
elautordestacaentreconsultafacultativa,referidaaunperiodoocasional,u
obligatoria, si los participantes tienen derecho durante un perodo fijado a
emitirsusopiniones.
3. Elaboracindepropuestas:esaqudondelosparticipantescomienzanatener
algoderesponsabilidad,pueslesesposibletomarparteenlaformulacin,el
anlisis y la evaluacin de opciones, pudiendo posicionarse a favor o en
contra, sin embargo, an en ste nivel la direccin es quien al final debe
aprobarlo,modificandoorechazandolaspropuestasformuladas.
4. Delegacin: a travs de este nivel es posible la existencia de una delegacin
deatribuciones.Yesque la personadelegadatienelaautoridad para poder
tomarsuspropiasdecisiones.
5. Codecisin: la decisin es tomada por todos los participantes, de modo que
existe una influencia directa en la eleccin o rechazo de las propuestas
presentadas.
6. Autogestin: en este ltimo nivel no existe la autoridad externa, de esta
formalosparticipantesactantotalmentedeformaautnomaescogiendolas
opciones,medios,etc.quecreanconvenientes.
27
Cadaunodelosnivelespresentadossealanungradodiferentedeactuacindela
direccindelcentroydelaparticipacindelrestodelacomunidadeducativa.Cada
centro deber escoger que opcin es la ms adecuado para su da a da, pero
evidentemente si queremos participacin de la comunidad escolar debemos
empezaratrabajarapartirdelnivel3.
28
TEMA3.EDUCACINPARALACONVIVENCIAESCOLAR
3.1.CAUSALIDADDELAPROBLEMTICAENLACONVIVENCIA
Para abordar el tema de la convivencia en los centros educativos debemos
referirnos a que la convivencia es parte fundamental de la defensa de los valores
democrticosatravsdelcentroeducativo(GonzlezySantiuste,2004),incidiendo
laimportanciadellevaracabocanalesdeparticipacin.
Enlaescuela,laredderelaciones,devnculosy,comosealanIanniyPrez(1998),
las distintas formas de organizacin, el ejercicio del poder y la autoridad,
determinan la convivencia, pero tambin es importante la construccin de
contenidos pedaggicodidcticos con sentido, que tengan funcin educativa en s
mismos.
Para Tuvilla Rayo J. una de las razones que motiva el inters por la calidad del
ambiente socioeducativo reside en su efecto aprehendido sobre la calidad de la
experiencia escolar del alumnado. La calidad general del medio socioeducativo es
deudoradetresgrandesfuentesdeinfluencia:
Lascaracteristicasdelalumnadoydelaspersonasadultas
Losaspectosfsicosyorganizativosdelmedio
Lascondicionessocioeconmicasysociopolticasdelentorno
Segn esto, una institucin educativa con una proporcin elevada de alumnos
difcilesydedocentespocoexperimentadosodesmotivados,presentaraunalto
riesgo de conflictividad, que afectaragravementeelclima escolar y portanto ala
convivencia.Otrosdeterminantesqueaumentaranestasituacinseralaausencia
deunmediofsicoymaterialadecuadoyunadbilorganizacinygestinescolar.
Existenrelacionesevidentesentreelclimaescolarylasprcticaseducativas.Segn
sealacalidaddeambas,loscentrosestarnmsomenospropensosapadeceren
mayor o menor grado diversos problemas conflictivos. La atmosfera de un centro
dependedelanaturalezadelasinteraccionesquesedanensuinterior,facilitandoo
impidiendolaimplantacinoinnovacindeciertasprcticaseducativas.
29
Peroasuvezlacalidaddedichasprcticasafectatambindirectamentealacalidad
delclimaescolar.
Asporejemplo,uncentrocaracterizadoporelusoyabusodelanormaylasancin
paralaregulacindelaconvivenciaescolarfavorecerunclimadeinseguridadyde
injusticia, impidiendo as las practicas educativas basadas en el aprendizaje
cooperativo, debilitando el clima relacional entre el profesorado y el alumno y
deteriorando el clima de pertenencia o adhesin a la institucin. De ah que las
relacionesentreelclimaescolaryelniveldeconflictividaddeuncentroseinfluyan
mutuamente.
De modo que cabe destacar las causas y necesidades que el centro necesita para
mejorarlaconvivencia:
Unanuevafilosofade
aceptacindelconflicto
Trabajarladisciplinacontra
convivencia
Laconvivenciarequierede
participacin,dilogo,
negociacin,compromiso
Castigos,amonestaciones,
partesyexpedientes,llenan
depapeleselvaco
institucional
Accionescoordinadasdesde
losdistintosmbitosde
actuacin:anivelcurricular,
aniveltutorialydetrabajo
deaulaydecentro
educativo
PorloqueparaTuvillaRayoJ.,elclimaeducativoqueinspiralaCulturadelaPazse
basaenlacooperacin,atravsdemodelosdeaprendizaje(Escames,J,Garca,Ry
Sales, A, 2002; Daz Aguado, 1999) que permiten aumentar considerablemente las
interacciones con los compaeros, facilitando as el desarrollo de habilidades
socialesygarantizandoquedichoscontactosseanpositivos.
Para el profesorado, la cooperacin supone tambin un cambio del papel que le
tena asignado la escuela tradicional, jerrquica y competitiva, de modo que la
aceptacin de este nuevo modelo supone reconocer la existencia de distintas
formas de adquirir y la necesidad de un aumento en la motivacin a travs de la
ayudamutuameincentivaranlamejoradelaconvivencia.
30
3.2.EDUCACINENLACONVIVENCIA
Cuando hablamos de educacin para la convivencia implica una serie de acciones
queelcentrodebedesarrollaryquesepuedenresumiren:
Suponeunprocesoderecrearlaescuela:metodologas,prcticas,
currculo,evaluacin,organizacinygestindelcentro,etc.
Implicaalatotalidaddelacomunidadeducativayexigelacoherencia
entreeldiscursoyelfuncionamientoreal.
Educacinparala
convivencia
Esunretoparalaescuela,quereclamalanecesidaddecambiarlas
formasderelacinycomunicacin,ypromoverconsuprcticala
CulturadePaz,eldilogoyelprivilegiodelserhumanoqueesla
palabra.
Esunautopa,yaquesinutopanohayeducacin.
Peroahondemosmaseneltema;paraSnchezCnovasJ.F.(2011)cuandosealude
a convivencia es posible hacer referencia a vivir con, vivir acompaado, vivir en
compaadeotros,cohabitar,vivenciarcon,etc.;siaestolesumamoslasrelaciones
quesedanenloscentrosescolares,ysiemprepensandopositivamente,nospermite
poderhablarypoderexperimentarrelacionessegurasenlasquelosmiembrosdela
comunidad pueden desarrollar estilos personales democrticos, tolerantes y
comprensivos.
DeacuerdoconMoos(1989),elclimaambientalejerceunainfluenciadirectasobre
laconducta,deigualmaneraqueconstituyeunabaseseguraparalucharcontrael
egosmo,laprepotencia,lapermisividadderespuestasviolentas,eldeteriorodela
comunicacin interpersonal y la intimidacin social. En este sentido el riesgo y los
mayores males de la escuela nacen, segn Martnez (2005), del individualismo, la
exclusinylairracionalidadquereinanenlasociedad.
Laparticipacincomoprcticaeducativapuedellegaraensearenlaconvivencia.
Deellasepuedenaprendercontenidosactitudinales,disposicionesfrentealaviday
al mundo que posibilitaran el aprendizaje de otros contenidos conceptuales y
procedimentales.
En este sentido los principales determinantes de las actitudes se entienden en
trminosdeinfluenciassociales,yaquelaescuelacontribuyeagenerarlosvalores
bsicos de la sociedad en la que est inserta (Ianni y Prez, 1998: 37); paras
Snchez Cnovas J.F. (2011) algunos de ellos se encuentran explcitamente en el
31
ideario y/o filosofa del centro, mientras que otros estn ntimamente ligados a la
identidad institucional, de forma que los valores a los que se hace referencia son
aquellosqueesposiblevivenciarlosadiarioyque,portanto,influyenentodoslos
miembros de la comunidad, para que de esta manera sea posible conformar un
mododevidaenelcentroy,portanto,unestilodeconvivenciaquetransmitalos
valores comentados, de modo que dichos valores constituyan un proyecto
compartidoquedsentidoyorientelaformacindeactitudesenlaescuela.
ComoafirmanOntoriayMolina(1988),laincorporacindelosvaloresdemocrticos
se realiza a travs de su vivencia en el centro. Pero no hemos de olvidar que una
verdaderamejoradelosnivelesdeconocimientoydecreacindehbitoseneste
terrenoexigiraunapositivaaccinporpartedelasfamilias,loquesignificaque
como ya hemos dicho todos los miembros de la comunidad educativa deben
trabajar en la misma direccin para lograr mejorar la convivencia en el centro, ya
seaatravsdelatomadedecisionescolectiva,oatravsdeltratopersonaldiario.
3.3.ESTRATEGIASPARALAMEJORADELACONVIVENCIA
Paralograrunambientefavorableenlaconvivenciasehadetenerencuentaciertos
procesosqueestnligadosalclimadelcentro,tantodentrodelasaulascomoenel
centroengeneral.
As, los procesos de orden y control han de apoyarse en una organizacin escolar
que favorezca la realidad, en cuanto dicha realidad se refiere al clima positivo del
centro ya que, como Fernndez (1998) seala, el clima de centro debe basarse en
unos objetivos o principios que valoren al individuo en su totalidad y que hagan
nfasisenelcarcterdeunambientedeapoyoydepertenencia,dondeseaposible
atender,dentrodeloposible,lasnecesidadesindividualesdesusmiembrosconuna
ticadepreocupacinmutua,demodoqueestaideaofilosofaguielasrelaciones
interpersonalesenelcentro.
Para los autores Binaduro Iturbide J.A. y Muoz Maya B. desde la innovacin
educativa se puede trabajar en el centro y sobre todo a nivel de aula, en la
elaboracin de procedimientos que, oportunamente aplicados sobre cualquier
contenido o materia curricular, contribuyan por s mismos a la mejora de la
convivencia y la resolucin de conflictos. Algunos de estos procedimientos bsicos
son: el desarrollo de la autoestima, el entrenamiento a travs del trabajo
32
VENTAJASDELTRABAJOCOOPERATIVO
Habilidadescognitivas
Habilidadessocioafectivas
Desarrollodelaatencin.
Creceelniveldeautoestima.
Aumentodelacrticaycreatividad.
Desarrollodelasolidaridadycooperacin.
Incrementodelpensamientodivergente.
Mayorcomprensindelotro.
Nivelesmsaltosderaciocinio.
Desarrollodecompetenciaseducativas.
Mayorcantidaddeinformacinretenida.
Mayorcapacidaddeexpresarsentimientoseideas.
Desarrollodelpensamientoanaltico.
Desarrollodelaautonoma.
Capacidadparaanalizarinformacin.
Mayorcapacidaddeescucha.
Habilidad
para
relacionar
diferentes Aprenderatrabajarengrupoporelbiencomn.
informaciones.
Capacidadpararesolverproblemasymediar.
Tomadedecisinporconsensos.
Dominiosatisfactoriodelosconceptosyde
lastcnicasdelostemasestudiados.
Tambin se han observado otros avances en aspectos como: mejor clima de aula,
mejores relaciones interpersonales, mayor motivacin en relacin con la escuela
(escasoabsentismo),progresoacadmicodelalumnadodebajorendimiento.
Lalistapuedeaumentarse,perolaexcelenciadeestametodologaesqueeltrabajo
en grupos cooperativos proporciona al alumnado los medios para seguir
descubriendoydesarrollandosushabilidades.
1. Lashabilidadessociales
Son recursos para los comportamientos sociales que facilitan a las personas la
participacin eficaz en las relaciones con otras personas. Su desarrollo y
entrenamiento es de especial importancia en la evolucin de la madurez social
desdelasprimerasedades,yaquepreparaparalacomplejidaddelasinteracciones
humanasyprevienendisfuncionesenlaconvivencia.
Muchas de las dificultades en la interaccin social pasividad, agresividad estn
mediatizadasporlacarenciadeestashabilidades,detalformaqueelalumnadoque
secomportadeformapasivaenloscentrosescolaresnoescapazdeexpresarsus
34
sentimientos,deseosyopiniones.Nodefiendensusderechosyprobablementelos
demsseaprovecharndesuindefensin.
Encambio,elalumnadoagresivoslosepreocupadeloqueleinteresa,sinteneren
cuenta las opiniones, deseos y sentimientos de las dems personas. Tienden a
humillar y aprovecharse injustamente de los dems. En definitiva, las personas sin
habilidades sociales no tienen recursos para establecer relaciones interpersonales
satisfactorias.
Las habilidades sociales se adquieren principalmente a travs del aprendizaje e
incluyencomportamientosverbalesynoverbales,suponeniniciativasyrespuestas
afectivasyapropiadasqueacrecientanelreforzamientosocial.
Frecuentemente un gesto mal interpretado, una percepcin equivocada, un juicio
previoyunapalabraadestiemposoneldesencadenanteocausantedeunconflicto.
La mejor forma de balsamizar las relaciones humanas, para un tratamiento
educativo del conflicto, debe comenzar por un entrenamiento en habilidades
sociales.
3.4.PROPUESTASPARALAMEJORADELACONVIVENCIAENRELACINALCENTRO
Enrelacinconlocomentadoenelapartadoanterior,laintencindeestepuntoes
sealar diversas actividades/dinmicas relacionadas con la autoestima, el trabajo
cooperativoylashabilidadessociales,demodoqueellectortengaherramientasy/o
ejemplosquedeberadaptarsegnlaedadparallevaracaboylograrmejorarla
convivenciaenelaulaoenelcentroescolaroqueledenideasparaproducirnuevas
actividades.
Aun as recordamos que para mejorar la convivencia lo idneo es trabajar de
maneragrupal/global,esdecir,debecontarconlaparticipacindelamayoradela
comunidad educativa, sino solo se lograr la posible mejora en algunos
sectores/cursos.
Actividades/dinmicasparatrabajarautoestima:
35
JUEGODELFOCO
Gruposdeseispersonas.Acadapersonaselereparteunpapel.Encadagrupoun
miembro ha de ser protagonista durante dos o tres minutos, situndose en el
centro.Mientrasestenelcentro,elrestodelaspersonasdelgrupoescribenenel
papelunacualidadpositivaqueobservenenlapersonaquehacedefoco.
Cortanlafranjadepapelconlacualidadescritayseladan.Ashastaquetodaslas
personashayansidofoco.Despusencadagruposecomentanlasconstelaciones
devalorescualidadespositivasdecadacual.
ELBURRO
Acadagrupodecuatroocincopersonaslecorrespondeunapersonaquehacede
burro; los grupos reciben su misin de llevar al burro hacia la lnea de meta
definidalomsrpidoposible.Elburroavanzaacuatropatas;elburroyasabeque
slodebeavanzarantelasbuenaspalabras,cariciasogestosamistosos.Algrupono
leestpermitidocogeralburroporloshombros.
Actividades/dinmicasparatrabajarlacolaboracin:
SILLASMUSICALESNOELIMINATORIAS
El objetivo es mantener a todo el grupo en el juego, incluso cuando las sillas sean
sistemticamenteretiradas.Comoenlaversincompetitiva,lamsicasuenayms
ymssillasseretirancadavezquelamsicasedetiene.
Enestejuego,sinembargo,cadavezmspersonastienenquejuntarse,sentndose
enpartedelassillasoencimadeotraspersonasparamanteneratodoelgrupoen
el juego. A diferencia del juego tradicional donde al final las personas que
comenzaron el juego acaban delicadamente encaramadas en una silla, como
oposicin alaspersonasfrustradasquesequedanfueraconunganadoren una
silla.
REGAZOSMUSICALES
Todas las personas de pie forman un crculo mirando en la misma direccin, muy
juntas y con las manos en la cintura de la que tienen delante. Cuando empieza la
msica, comienzan a andar. Al parar, intentan sentarse en el regazo (sobre las
rodillas) de la persona que tienen detrs. Si el grupo entero consigue sentarse sin
quenadiesecaiga,elgrupogana.Sialguiencae,serlagravedadlaquegane.
36
Actividades/dinmicasparatrabajarlashabilidadessociales:
LATRANSMISIONDEMENSAJES
Las personas participantes estn sentadas formando un crculo. El animador o
animadora del grupo dice al odo de una persona un mensaje para que se vaya
transmitiendodepersonaapersona.
Porregla general secompruebaqueal llegarel mensajealaltima persona, llega
tan distorsionado que no se parece en nada al original. De este modo se pueden
analizarlosobstculosodificultadesenlacomunicacinyaprenderculessonlos
elementosnecesariosparalaescuchaactiva.
PARAFRASEAR
Seformanparejasentrelaspersonasqueparticipanyelanimadoroanimadoradel
grupoeligeunanoticiadeintersypidealaprimerapersonaquetengaasulado
que hable de la noticia. La segunda persona debe parafrasear a la primera. Slo
cuando la primera le ha dado el visto bueno a la interpretacin de la segunda, la
segunda comienza a hablar sobre la misma noticia. As la primera persona
parafrasealoquelasegundahadicho.Setratadeasegurarnosqueelmensajeque
ha dicho la otra persona ha sido recibido correctamente, porque ha activado de
maneraespeciallaatencin.
ELLENGUAJECORPORAL
Dispuestos en dos filas los participantes y mirndose de frente, se trata de
percatarsedenuestrolenguajecorporal.Unafilavaexpresandovariossentimientos
yemocionesutilizandoexclusivamenteelcuerpo,ylaotraintentaridentificarqu
sentimientooemocinhasidoexpresado.Acontinuacinseabreundebateapartir
de peguntas como stas: Cmo te sentiste?, fue fcil o difcil distinguir los
sentimientos?, por qu fue fcil o difcil distinguirlos?, qu habilidad social es
adecuadaparapercibirmejorlossentimientos?
Comootrasposiblespropuestasparamejorarlaconvivenciaenelcentropodemos
pensarenlarealizacindejornadas,convivencias,etc.siemprequerenanparala
participacinalamayoradelosmiembrosdelacomunidadeducativa.
37
TEMA4.NORMATIVASOBRECONVIVENCIAYMEDIACIN
4.1.NORMATIVAESTATALSOBRECONVIVENCIAENLAESCUELA(LOMCE)
Paraesteapartadonosbasaremosenlaltimaleydeeducacinespaolaaprobada,
laLeyOrgnica8/2013, de9dediciembre, paralaMejora dela CalidadEducativa
(LOMCE).
EnsuPrembulo.III.sealaque:
[]Estascircunstancias,enlaeconomaactual,cadavezmsglobalymsexigente
enlaformacindetrabajadoresyempresarios,seconviertenenunalacraquelimita
las posibilidades de movilidad social, cuando no conducen a la inasumible
transmisindelapobreza.
De acuerdo con la reflexin anterior, es importante destacar que la mejora de la
calidad democrtica de una comunidad pasa inexorablemente por la mejora de la
calidad de su sistema educativo. Una democracia cada vez ms compleja y
participativa demanda ciudadanos crecientemente responsables y formales. Elevar
los niveles de educacin actuales es una decisin esencial para favorecer la
convivenciapacficayeldesarrolloculturaldelasociedad.
Igualmentevuelveahacerreferenciaalaconvivenciaensuartculo124quehabla
deNormasdeorganizacin,funcionamientoyconvivencia.
1. Los centros elaborarn un plan de convivencia que incorporarn a la
programacingeneralanualyquerecogertodaslasactividadesqueseprogramen
con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la
concrecin de los derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las medidas
correctoras aplicables en caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa
vigente, tomando en consideracin la situacin y condiciones personales de los
alumnos y alumnas, y la realizacin de actuaciones para la resolucin pacfica de
conflictos con especial atencin a las actuaciones de prevencin de la violencia de
gnero,igualdadynodiscriminacin.
2. Las normas de convivencia y conducta de los centros sern de obligado
cumplimiento, y debern concretar los deberes de los alumnos y alumnas y las
medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, tomando en
consideracinsusituacinycondicionespersonales.
38
40
1.Lafinalidad[]escrearentrelaspartesenconflictounmarcodecomunicacin
que les facilite gestionar por s mismos sus problemas de forma cooperativa,
pudiendoafectaratodalacomunidadeducativadesdediferentesacepciones:
a)Comomediacinformal:esaplicadaenconflictosdondeunalumnoounaalumna
haya realizado una conducta contraria a la convivencia de carcter grave o
gravementeperjudicial.
b) Como mediacin no formal: es la forma ms comn y frecuente de utilizar la
mediacinenelmbitoescolar.Bienporqueseofrezca,obienporquesesolicitela
intervencin de un mediador cualificado, la mediacin puede ser utilizada con
cualquiermiembrodelacomunidadeducativa,yaseaalumnado,familiaopersonal
delcentro,potencindosesucarcterflexibleyadaptativo.
La mediacin no formal, ser el procedimiento habitual para gestionar cualquier
conflicto en el que interviene alumnado, quedando la mediacin formal como
procedimientoexcepcional,
CASTILLALEN
ORDENEDU/52/2005de26deenero,relativaalfomentodelaconvivenciaenlos
centrosdocentesdeCastillayLen.
Artculo1.Objetoymbitodeaplicacin.
1. La presente Orden tiene por objeto promover y desarrollar las actuaciones
relativasalfomentodelaconvivenciaenloscentrosdocentes[].
2.Elfomentodelaconvivenciaenloscentrosdocentessecentrareneladecuado
desarrollo de las relaciones entre todos los componentes de la c o munidad
educativa,garantizandosusentidopositivoyefectuandoundiagnsticoprecisode
larealidadescolar,conelfindeplantearpropuestasdeactuacinbasadasen
experienciascontrastadas.
B.O.C.yL.N20Lunes,31deenero20051673
II.DISPOSICIONESGENERALES
3.Loscentros,enelmarcodelfomentodelaconvivencia,deberntenerprevistala
atencin de aquellos alumnos que presenten alteraciones del comportamiento,
entendidas stas como un proceso en el que un alumno no se ajusta
41
Artculo24.Principiosdelamediacinescolar
Lamediacinescolarreguladaenestettulosebasaenlosprincipiossiguientes:
a)Lavoluntariedad,segnlacuallaspersonasimplicadasenelconflictosonlibres
deacogerseonoalamediacin,ytambindedesistirdeellaencualquiermomento
delproceso.
b)La imparcialidad de la persona mediadora que tiene que ayudar a los
participantes a alcanzar el acuerdo pertinente sin imponer ninguna solucin ni
medida concreta ni tomar parte. Asimismo, la persona mediadora no puede tener
ningunarelacindirectaconloshechosquehanoriginadoelconflicto
c)La confidencialidad, que obliga a los participantes en el proceso a no revelar a
personasajenasalprocesodemediacinlainformacinconfidencialqueobtengan,
exceptoenloscasosprevistosenlanormativavigente.
d)El carcter personalsimo, que supone que las personas que toman parte en el
proceso de mediacin tienen que asistir personalmente a las reuniones de
mediacin,sinquesepuedanvalerderepresentantesointermediarios.
Artculo25.mbitodeaplicacin
25.1El proceso de mediacin puede utilizarse como estrategia preventiva en la
gestin de conflictos entre miembros de la comunidad escolar, aunque no estn
tipificados como conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la
convivenciaenelcentro.
25.2Se puede ofrecer la mediacin en la resolucin de conflictos generados por
conductas del alumnado contrarias a las normas deconvivencia o gravemente
perjudicialesparalaconvivenciadelcentro,[].
25.3Se puede ofrecer la mediacin como estrategia de reparacin o de
reconciliacin, una vez aplicada una medida correctora o una sancin, para
restablecer la confianza entre las personas y proporcionar nuevos elementos de
respuestaensituacionesparecidasquesepuedanproducir.
Captulo2.Ordenacindelamediacin
Artculo26.Iniciodelamediacin
43
Elprocesodemediacinsepuedeiniciarainstanciadecualquieralumnooalumna,
para aclarar la situacin y evitar la posible intensificacin del conflicto, o por
ofrecimiento del centro, una vez detectada una conducta contraria o gravemente
perjudicial para la convivencia en el centro, de acuerdo con lo establecido en el
artculo25.2.
Si el proceso se inicia durante la tramitacin de un procedimiento sancionador, el
centrotienequedisponerdelaconfirmacinexpresadelalumnooalumna,y,sies
menor,desuspadres,enunescritodirigidoaldirectoroaladirectoradelcentroen
elqueconstelaopcinporlamediacinylavoluntaddecumplirelacuerdoalque
sellegue.
Artculo27.Desarrollodelamediacin
27.1Silademandasurgedelalumnado,elprocesodemediacinsergestionado,a
peticindeste,porpersonasdelacomunidadeducativapreviamenteacreditadas
comomediadoresomediadoras.
Sielprocesoseiniciaporlaaceptacindelofrecimientodemediacinhechaporel
centro,eldirectoroladirectoratienequeproponer,enelplazomximodedosdas
hbiles, a una persona mediadora, entre los padres, madres, personal docente y
personal de administracin y servicios del centro, que dispongan de formacin
adecuada para conducir el proceso de mediacin de acuerdo con los principios
establecidosenelartculo24deesteDecreto.
Eldirectoroladirectoratambinpuededesignaraunalumnoounaalumna[].En
todocaso,laaceptacindelalumnoodelaalumnaesvoluntaria.
27.2La persona mediadora, despus de entrevistarse con el alumno o la alumna,
debe ponerse en contacto con la persona perjudicada para exponerle la
manifestacinfavorabledelalumnoodelaalumnaderesolverelconflictoporlava
delamediacin[].
27.3Si la persona perjudicada acepta participar en el proceso de mediacin, la
personamediadoratienequeconvocarunencuentrodelaspersonasimplicadasen
el conflicto para concretar el acuerdo de mediacin con los pactos de conciliacin
y/odereparacinaquequieranllegar.
Artculo28.Finalizacindelamediacin
44
28.1Losacuerdostomadosenunprocesodemediacinsetienenquerecogerpor
escrito.
28.2Silasolucinacordadaincluyepactosdeconciliacin,stadebellevarseacabo
en el mismo acto. Slo se entiende producida la conciliacin cuando el alumnado
reconozca su conducta, se disculpe ante la persona perjudicada y sta acepte las
disculpas.
Silasolucinacordadaincluyepactosdereparacin,setienequeespecificaraqu
acciones reparadoras, en beneficio de la persona perjudicada, se compromete el
alumnadoy,siesmenor,suspadresy,enquplazosetienenquellevaracabo[].
28.3Sielprocesodemediacinsellevaacabounaveziniciadounprocedimiento
sancionador,unavezproducidalaconciliaciny,sihubieran,cumplidoslospactos
de reparacin, la persona mediadora lo comunicar por escrito al director o a la
directora del centro y el instructor o instructora del expediente formular la
propuestaderesolucindecierredelexpedientedisciplinario.
28.4Sielprocesodemediacinfinalizasinacuerdo,osiseincumplenlospactosde
reparacinporcausasimputablesalalumnoolaalumnaoasuspadres,lapersona
mediadora lo debe comunicar al director o directora del centro para iniciar la
aplicacindemedidascorrectorasoelprocedimientosancionadorcorrespondiente.
Si el proceso de mediacin se llevara a cabo una vez iniciado un procedimiento
sancionador, el director o la directora del centro ordenar la continuacin del
procedimientosancionadorcorrespondiente[].
28.5Cuando no se pueda llegar a un acuerdo de mediacin porque la persona
perjudicada no acepte la mediacin, las disculpas del alumno o la alumna o el
compromiso de reparacin ofrecido, o cuando el compromiso de reparacin
acordadonosepuedallevaracaboporcausasajenasalavoluntaddelalumnoola
alumna,estaactituddebeserconsideradacomocircunstanciaquepuededisminuir
lagravedaddesuactuacin,deacuerdoconloquedisponeelartculo31.1deeste
Decreto.
28.6La persona mediadora puede dar por acabada la mediacin en el momento
queapreciefaltadecolaboracinenunodelosparticipantes[]deacuerdoconlos
principiosestablecidosenestettulo.
45
46
47
aceptacin exige que stas asuman ante la direccin del centro y, en el caso de
menores de edad, las madres, los padres o tutores, el compromiso de cumplir el
acuerdoalquesellegue.
2.Laspersonasmediadorasdebernserpropuestasporladireccindelcentro,[]
quedispongandeformacinadecuadaparaconducirelprocesodemediacin.
3. Las personas mediadoras debern convocar un encuentro de las personas
implicadasenelconflictoparaconcretarelacuerdo[]yoreparacinaquequieran
llegar.
4.Sielprocesodemediacinseinterrumpeofinalizasinacuerdo,osiseincumplen
lospactosdereparacin,lapersonamediadoradebecomunicarestascircunstancias
aldirectorodirectoradelcentroparaqueacteenconsecuencia.
5.Loscentrosdocentesquedecidanutilizarlamediacinenelprocesodegestin
delaconvivenciadeberndesarrollarlosprocedimientosoportunosensusNormas
deconvivencia,organizacinyfuncionamiento.
Enlace:
http://legislacion.derecho.com/decreto3200811enero2008consejeria
deeducacionyciencia721166
COMUNIDADVALENCIANA
DECRETO39/2008,de4deabril.
Disposicionesgenerales
Artculo1.Objeto
ElpresenteDecretotieneporobjeto:
a)Conseguirunabuenaconvivenciaescolarque permitaeldesarrollointegral del
alumnado, facilite el trabajo docente con total normalidad para que el sistema
educativoalcancelosfinesyobjetivosprevistos.
c) La regulacin de las normas de convivencia y de los procedimientos para la
resolucindelosconflictosquealterenlaconvivenciaescolar.
Artculo7.Lamediacin
1. La mediacin es un proceso de resolucin de conflictos que fomenta la
participacindemocrticaenelprocesodeaprendizaje,posibilitandounasolucin
delconflictoasumidaydesarrolladaconelcompromisodelaspartes.
50
1.Enelplazomximodedosdashbilesapartirdelaaceptacindelamediacin
por las partes, el director nombrar a un mediador propuesto, en su caso, por el
equipodemediacin.Elmediadorpodrserunalumno,unpadreorepresentante
legal del alumno, un profesor o un miembro del personal de administracin y
servicios, y deber disponer de la formacin adecuada para llevar a cabo el
procedimientodemediacin[].
2.Elmediadorconvocarunencuentrodelaspersonasimplicadasenelconflicto
para escuchar a las partes, desarrollar sus funciones de mediacin y concretar el
acuerdodemediacinconlospactosdeconciliaciny/oreparacinaquequieran
llegar.
Artculo45.Finalizacindelamediacin.
5.Elprocedimientodemediacinsedeberesolverenelplazomximodediezdas
hbiles desde la designacin de la persona mediadora. En el cmputo de dicho
plazo, se excluirn los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente
calendarioescolar.
6. Los aspectos ms importantes del procedimiento de mediacin as como las
conclusionesydecisionesquesederivendelmismo,debernrecogerseporescritoy
archivarseenlajefaturadeestudios.
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