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1 INTRODUO
A sociedade da informao ou do conhecimento caracteriza-se pela multiplicidade de
informaes, pela acelerao dos seus processos de produo e de disseminao,
tornando-se necessrio preparar cidados capazes de selecionar, avaliar, interpretar e
utilizar as fontes de informao habilmente, conhecendo seus mais variados suportes e
formatos.
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Para obter estes recursos, que so o mnimo que uma biblioteca escolar (BE) pode
oferecer aos seus usurios, necessrio ter apoio financeiro. Os governos federal,
estadual e municipal devem destinar uma verba para as bibliotecas escolares. Segundo
Macedo (2005, p. 210) [...] ao Estado e s outras instncias governamentais regionais e
locais [...] cabe a responsabilidade do oferecimento de mecanismos oramentrios para
o funcionamento da biblioteca escolar para todos. A disponibilizao e compra de
acervos no tem sido suficiente para fazer com que as bibliotecas escolares funcionem a
contento. A proposta da biblioteca escolar bem mais abrangente.
Segundo o Manifesto da UNESCO (1999, p. 1) a misso da biblioteca escolar [...]
promover servios de apoio aprendizagem e livros aos membros da comunidade
escolar, oferecendo-lhes a possibilidade de se tornarem pensadores crticos e efetivos
usurios da informao, em todos os formatos e meios. O que a misso pressupe
que a BE oferea assistncia ao aluno em relao sua aprendizagem, por isso deve-se
disponibilizar materiais em diversos suportes para que os alunos conheam as diversas
fontes de informao e adquiram habilidades como a localizao, a avaliao e a
utilizao, de modo que satisfaa suas necessidades (para resoluo de problemas).
Para tanto necessrio um profissional capacitado para mostrar os caminhos.
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trabalhar
em
conjunto
com
estudantes,
professores,
Neste cenrio, importante que todos os indivduos tenham acesso informao, j que
dela se constitui a sociedade em que vivemos. O indivduo que no fizer parte dela
tornar-se- excludo de todo sistema, pois a integrao descrita por Martucci (2005) s
ocorre quando todos os indivduos tm acesso aos meios difusores da informao.
A biblioteca escolar pode ser um dos maiores veculos de transmisso da informao
para a fase inicial de letramento e conscientizao de crianas e jovens do pas.
atravs dela que qualquer barreira informacional deve ser quebrada, sendo que o
conhecimento tornou-se hoje um dos principais fatores de superao de desigualdade;
logo, a universalizao da biblioteca escolar ajudar a garantir a todos o acesso
eqitativo informao e aos benefcios que podem advir da insero no pas na
sociedade da informao (MATA, 2006).
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A educao do aluno deve ser baseada nos recursos informacionais, por isso h uma
necessidade da participao do bibliotecrio, professores e demais membros da equipe
pedaggica da escola para disponibilizao das informaes atravs dos melhores
recursos disponveis pela mesma, alm dos outros fatores, pois esta integrao agiliza
todo o processo de ensino-aprendizagem. De acordo com Queiroz (2006, p. 30) [...] a
Information Literacy contribui para uma nova concepo de biblioteca escolar, bem como
para mudar a viso da biblioteca na escola comeando com a participao, em funo
da sua natureza educativa, desde a elaborao do projeto pedaggico.
A competncia em informao posta como um desafio para a biblioteca escolar, [...]
ela desafiadora a transformar-se de mero repositrio de informao para constituir-se
em uma organizao e espao aprendente (sic), uma vez que a aprendizagem ocorre
por toda a vida (QUEIROZ, 2006, p. 27).
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A Biblioteca da escola era composta por diversos tipos de livros, revistas, coleo de
referncia, dentre outros, possuindo um acervo rico e diversificado para os alunos. No
entanto, os livros no eram organizados de forma adequada, no possua um sistema de
classificao, foram separados em estantes por assunto e organizados de acordo com a
ordem de chegada. Revistas de contexto geral e especializadas para crianas eram
adquiridas atravs de assinatura. Uma professora readaptada era responsvel pela
biblioteca.
as habilidades
informacionais.
Os alunos que fizeram parte da pesquisa foram indicados pela coordenadora pedaggica
da escola. O critrio de escolha utilizado foi o relato dos professores sobre a queixa de
dificuldade de aprendizado dos alunos. Os participantes da pesquisa eram, na maioria,
do sexo masculino com 91,3% e apenas 8,3% do sexo feminino.
A faixa etria dos participantes variou entre 11 e 15 anos de idade, sendo que oito
participantes possuam 11 anos, trs tinham 12 anos e apenas um possua 15 anos.
Este ltimo desistiu da escola durante a realizao do projeto e foi eliminado da pesquisa
por no ter completado a participao no programa.
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Este o primeiro mdulo, no qual trabalhamos com o livro, apresentando a sua estrutura
e suas caractersticas para que os participantes conhecessem esta fonte de informao
e aprendessem a utiliz-la. Para desenvolver habilidades previstas no mdulo I foram
realizadas as seguintes atividades:
Atividade 1: Elementos do livro, descrio das partes do livro e sua finalidade
Atividade 2: Caa-palavras
Atividade 3: Charada
Atividade 4: Construo do livro
Atividade 5: Avaliao final sobre os elementos do livro
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5 RESULTADOS
Caracterizao da relao dos sujeitos com a biblioteca e com as fontes de
informao
Os dados sobre a vivncia dos alunos com o ambiente da biblioteca e sobre a utilizao
dos recursos informacionais foram coletados atravs de um questionrio que antecede o
projeto de instruo de competncia em informao. A maioria dos participantes (58%)
tinha o hbito de ler ou liam s vezes (42%). Quanto ao tipo de material de leitura, eles
apontaram que costumavam ler gibis, livros, revistas, jornais e cartazes, nesta ordem de
preferncia. A metade dos participantes afirmou que freqentava bibliotecas,
principalmente a da escola, antes de participarem do projeto. O tipo de atividade que
costumavam realizar era: leitura, pesquisa escolar e emprstimos, nesta ordem.
Perguntamos que tipo de fonte de informao eles costumavam utilizar para realizar
suas pesquisas escolares. A grande maioria (58%) no respondeu esta questo.
Aqueles que responderam indicaram usar a internet e a biblioteca, nesta ordem.
Percebe-se principalmente por este ltimo resultado que eles tm pouco contato com as
fontes de informao e, isto se deve ao desconhecimento dos recursos informacionais
existentes para auxili-los. Os participantes tambm relataram no fazer uso da
enciclopdia para a realizao da pesquisa escolar, nem dos jornais, nem das revistas;
no costumavam buscar sinnimos das palavras nos dicionrios para sanar dvidas.
Provavelmente no sabiam como utilizar essas fontes para localizar a informao de que
necessitavam e no tinham interesse.
Anlise das atividades realizadas nos mdulos
No mdulo I os participantes obtiveram a mdia de 81% de acertos, no mdulo II a
mdia foi de 80% e no mdulo III 83% de acertos. A mdia de assimilao das
habilidades informacionais se mantiveram estveis durante os trs mdulos de
atividades desenvolvidas. Em relao mdia individual de cada participante, houve
variao tanto em forma crescente quanto decrescente; cada um deles teve mais
facilidades e dificuldades devido s fontes de informao dos mdulos.
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Ressaltamos que as atividades realizadas neste mdulo tiveram carter bem ldico e
prtico para que os participantes pudessem assimilar as habilidades informacionais.
O mdulo II foi dedicado s atividades em torno das revistas e jornais e foi o mdulo em
que a maioria teve maior dificuldade, apresentando um percentual menor de acertos nas
atividades. A principal delas era com relao estrutura das revistas e ao sumrio.
Quanto aos jornais, que no possuem sumrio e tm apenas uma breve apresentao
das manchetes na pgina inicial e sua localizao no interior dos cadernos, os
participantes tiveram mais facilidade para localizar informaes e assimilar as suas
funes, se comparados com o desempenho na atividade com as revistas. O motivo
deve-se ao fato de terem trabalhado com material semelhante, isto , as revistas,
anteriormente.
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Avaliamos, atravs desta, que possvel aplicar a proposta da pesquisadora norteamericana na realidade brasileira com algumas adequaes e com indivduos que,
segundo relatos, possuam dificuldade de aprendizagem.
REFERNCIAS
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