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M. L. Mata, H. C.

Silva

Artigos

Biblioteca escolar e a aplicao da


proposta da competncia em informao
no ensino fundamental
Marta Leandro da Mata
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Cincia da Informao pela UNESP/ Marlia

Helen de Castro Silva


Doutora em Letras pela UNESP/Araraquara
Docente da graduao e da Ps-Graduao da UNESP/Marlia

Resumo: A competncia em informao visa o domnio do universo informacional, possibilitando um


aprendizado independente e que sirva para a resoluo de problemas. Pensando nisso, desenvolvemos
atividades junto a doze alunos da 5 srie do ensino fundamental de uma escola da rede pblica de Marlia
SP e que apresentavam dificuldade de aprendizagem. A aplicao das atividades foi dividida em mdulos
visando capacitao das seguintes habilidades: identificar, caracterizar e diferenciar os diversos tipos de
fontes de informao para a realizao de pesquisas escolares e de interesse pessoal e fazer busca em mais
de uma fonte para a realizao de atividades de pesquisa escolar. Ao trmino de cada mdulo foi aplicada uma
avaliao. Podemos concluir que as atividades possibilitaram aos participantes adquirirem as habilidades
informacionais almejadas e a iniciao no processo de competncia informacional. Tambm contribumos para
a mudana de paradigma dos participantes em relao biblioteca e s fontes de informao. Verificamos que
a proposta de Kuhlthau possvel de ser adaptada e utilizada realidade brasileira em escolas da rede pblica
de ensino fundamental.
Palavras-chave: Competncia em Informao; Biblioteca Escolar; Ensino Fundamental.

1 INTRODUO
A sociedade da informao ou do conhecimento caracteriza-se pela multiplicidade de
informaes, pela acelerao dos seus processos de produo e de disseminao,
tornando-se necessrio preparar cidados capazes de selecionar, avaliar, interpretar e
utilizar as fontes de informao habilmente, conhecendo seus mais variados suportes e
formatos.

Essas habilidades informacionais podem ser denominadas de competncia em


informao, que de acordo com Dudziak (2003, p. 28) [..] o processo contnuo de
internalizao de fundamentos conceituais, atitudinais e de habilidades necessrios
compreenso e interao permanente com o universo informacional e sua dinmica, de
modo a proporcionar um aprendizado ao longo da vida.
A busca pela formao de cidados competentes no uso da informao deve ser iniciada
na pr-escola, acentuando-se no perodo do ensino fundamental, fase introdutria dos
educandos ao ambiente da biblioteca escolar e com as fontes de informao, sendo o
perodo propcio para a realizao da instruo da competncia em informao.
A educadora norte-americana Carol C. Kuhlthau desenvolveu a obra Como usar a
biblioteca na escola, que se fundamenta nos estgios cognitivos de Jean Piaget e

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consiste em um programa de atividades progressivo, visando capacitar crianas e jovens


para acessar, avaliar e utilizar os diversos recursos informacionais, em suportes
impressos ou eletrnicos (KUHLTHAU, 2006). Esta proposta serviu como base para a
pesquisa por ns desenvolvida.

Tendo como enfoque a competncia em informao voltada para a educao (DUDZIAK,


2003), o estudo aqui relatado parte de uma pesquisa do Ncleo de Ensino da UNESP
de Marlia desenvolvida com alunos de 5 srie do ensino fundamental de uma escola da
rede pblica de ensino da cidade de Marlia-SP, que resultou, alm do relatrio de
pesquisa (MATA; SILVA, 2006), em um Trabalho de Concluso de Curso de
Biblioteconomia (MATA, 2006) o qual deu origem a este artigo.
2 CONDIES IDEAIS PARA A PRXIS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
A biblioteca escolar, por definio, encontra-se instalada em escolas dos vrios nveis de
formao. Ela deve ser inserida em local iluminado, arejado, compatvel com o nmero
de alunos da escola, composta de produtos e servios para que tenha um mnimo de
adequao ao ambiente em que se encontra e tambm para proporcionar conforto e
estabilidade, visando atrair os seus usurios. Segundo Santos (1989, p. 101), [...] os
componentes essenciais para uma biblioteca so: acervo, equipamento, pessoal
capacitado e especializado e, por ltimo, entrosamento direo professores
bibliotecrio, acredito ento que se deve refletir sobre alguns destes pontos.

desejvel que os materiais sejam bastante variados e estejam organizados de modo


diferenciado do que nas bibliotecas para os adultos. Isto se justifica porque o pblico
deste tipo de biblioteca bastante heterogneo, abrangendo desde as crianas que
ainda no so alfabetizadas, at aqueles que devem estar aptos a desenvolverem
pesquisas escolares e a utilizar a biblioteca e outros recursos informacionais com
autonomia. Alm disso, a biblioteca deve oferecer um ambiente agradvel a fim de que a
criana possa desenvolver um conceito positivo em relao a ela e se sentir vontade
ao freqent-la (ROVLSON, 2006).
No somente a estrutura fsica que compe a biblioteca, mas tambm de pessoal
capacitado para exercer o cargo, como o bibliotecrio. Segundo o Manifesto da
UNESCO (1999, p. 3) [...] o bibliotecrio escolar o membro profissionalmente
qualificado, responsvel pelo planejamento e gesto da biblioteca escolar. Este
profissional possui conhecimento para manter a estrutura organizacional da biblioteca
segundo as tcnicas biblioteconmicas, para questes de gerenciamento. Alm disso,
pode criar projetos e/ou atividades para atrair os usurios para o ambiente e, deve estar
integrado ao projeto pedaggico da escola, fazendo parte das discusses e elaborao
sobre o mesmo (MATA, 2006).

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Para obter estes recursos, que so o mnimo que uma biblioteca escolar (BE) pode
oferecer aos seus usurios, necessrio ter apoio financeiro. Os governos federal,
estadual e municipal devem destinar uma verba para as bibliotecas escolares. Segundo
Macedo (2005, p. 210) [...] ao Estado e s outras instncias governamentais regionais e
locais [...] cabe a responsabilidade do oferecimento de mecanismos oramentrios para
o funcionamento da biblioteca escolar para todos. A disponibilizao e compra de
acervos no tem sido suficiente para fazer com que as bibliotecas escolares funcionem a
contento. A proposta da biblioteca escolar bem mais abrangente.
Segundo o Manifesto da UNESCO (1999, p. 1) a misso da biblioteca escolar [...]
promover servios de apoio aprendizagem e livros aos membros da comunidade
escolar, oferecendo-lhes a possibilidade de se tornarem pensadores crticos e efetivos
usurios da informao, em todos os formatos e meios. O que a misso pressupe
que a BE oferea assistncia ao aluno em relao sua aprendizagem, por isso deve-se
disponibilizar materiais em diversos suportes para que os alunos conheam as diversas
fontes de informao e adquiram habilidades como a localizao, a avaliao e a
utilizao, de modo que satisfaa suas necessidades (para resoluo de problemas).
Para tanto necessrio um profissional capacitado para mostrar os caminhos.

Em relao aos objetivos da biblioteca escolar, o Manifesto da UNESCO (1999, p. 3)


enfatiza aspectos voltados, de um modo geral, para a competncia em informao:

apoiar e intensificar a consecuo dos objetivos educacionais


definidos na misso e no currculo da escola;

desenvolver e manter nas crianas o hbito e o prazer da leitura e


da aprendizagem, bem como o uso dos recursos da biblioteca ao
longo da vida;

oferecer oportunidades de vivncias destinadas produo e ao


uso da informao voltada ao conhecimento, compreenso,
imaginao e ao entretenimento;

apoiar todos os estudantes na aprendizagem e na prtica de


habilidades para avaliar e usar a informao, em suas variadas
formas, suportes ou meios, incluindo a sensibilidade para utilizar
adequadamente as formas de comunicao com a comunidade
onde esto inseridos;

prover acesso em nvel local, regional, nacional e global aos


recursos existentes e s oportunidades que expem os aprendizes
a diversas idias, experincias e opinies;

organizar atividades que incentivem a tomada de conscincia


cultural e social, bem como de sensibilidade;

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trabalhar

em

conjunto

com

estudantes,

professores,

administradores e pais, para o alcance final da misso e dos


objetivos da escola;

proclamar o conceito de que a liberdade intelectual e o acesso


informao so pontos fundamentais formao de cidadania
responsvel e ao exerccio da democracia;

promover leitura, recursos e servios da biblioteca escolar na


comunidade escolar e ao seu redor.

Segundo Martucci (2005, p.187), os objetivos da biblioteca escolar estabelecidos no


Manifesto [...] enfocam o desenvolvimento do prazer da leitura, da aprendizagem e do
uso da biblioteca ao longo da vida, o que inclui o domnio das habilidades de acesso,
avaliao e uso da informao. Os objetivos do Manifesto parecem estar bem claros e
definidos, bastando ele servir de exemplo e ser seguido pelas bibliotecas escolares do
mundo.

A biblioteca escolar tem imensa importncia e contribuio para a sociedade. No entanto,


precisa que as pessoas vejam-na com outros olhos, observando seu real valor. preciso
criar projetos educacionais amplos, como os projetos da competncia informacional.
3 A BIBLIOTECA ESCOLAR E A COMPETNCIA EM INFORMAO
O fenmeno da Sociedade da Informao, na qual a informao tem valor incontestvel,
e com o desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao, as barreiras
locais, regionais, nacionais e mundiais se potencializaram no que concerne
transmisso da informao. De acordo com Martucci (2005, p.185), [...] a sociedade da
informao um fenmeno global com marcante dimenso social, em virtude do seu
elevado potencial em promover a integrao, reduzindo distncias entre as pessoas e
aumentando o seu nvel de informao.

Neste cenrio, importante que todos os indivduos tenham acesso informao, j que
dela se constitui a sociedade em que vivemos. O indivduo que no fizer parte dela
tornar-se- excludo de todo sistema, pois a integrao descrita por Martucci (2005) s
ocorre quando todos os indivduos tm acesso aos meios difusores da informao.
A biblioteca escolar pode ser um dos maiores veculos de transmisso da informao
para a fase inicial de letramento e conscientizao de crianas e jovens do pas.
atravs dela que qualquer barreira informacional deve ser quebrada, sendo que o
conhecimento tornou-se hoje um dos principais fatores de superao de desigualdade;
logo, a universalizao da biblioteca escolar ajudar a garantir a todos o acesso
eqitativo informao e aos benefcios que podem advir da insero no pas na
sociedade da informao (MATA, 2006).

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A competncia informacional um dos meios norteadores para habilitar os indivduos a


usarem a informao, alm de que [..] o uso do termo [competncia informacional] no
mbito escolar resgatado por estar ligado aos processos cognitivos apresentados na
aprendizagem (QUEIROZ, 2006, p. 30).

O desenvolvimento de projetos de competncia informacional na comunidade escolar,


por meio da biblioteca, possibilita que o aluno seja formado como usurio da informao
em passos gradativos para buscar, entender, organizar, interpretar, avaliar, utilizar e
comunicar a informao. No significa que seja um processo de aquisio somente de
habilidades formais de busca em catlogos e ferramentas eletrnicas, mas tambm sirva
de mola propulsora para mudana de atitude a respeito da informao, do conhecimento,
da preparao do escolar para a resoluo de problemas e tomada de decises. O que
se espera o desenvolvimento do desejado esprito crtico e criativo do estudante no
decorrer da vida toda (MACEDO, 2005).
Para a concretizao deste propsito, a biblioteca escolar deve estar integrada s
atividades desenvolvidas em sala de aula pelo professor, pois a integrao ao projeto
pedaggico fundamental para que os recursos disponveis sejam adequadamente
direcionados s necessidades curriculares da instituio, inserida e integrada nesse
processo de construo do conhecimento.

A educao do aluno deve ser baseada nos recursos informacionais, por isso h uma
necessidade da participao do bibliotecrio, professores e demais membros da equipe
pedaggica da escola para disponibilizao das informaes atravs dos melhores
recursos disponveis pela mesma, alm dos outros fatores, pois esta integrao agiliza
todo o processo de ensino-aprendizagem. De acordo com Queiroz (2006, p. 30) [...] a
Information Literacy contribui para uma nova concepo de biblioteca escolar, bem como
para mudar a viso da biblioteca na escola comeando com a participao, em funo
da sua natureza educativa, desde a elaborao do projeto pedaggico.
A competncia em informao posta como um desafio para a biblioteca escolar, [...]
ela desafiadora a transformar-se de mero repositrio de informao para constituir-se
em uma organizao e espao aprendente (sic), uma vez que a aprendizagem ocorre
por toda a vida (QUEIROZ, 2006, p. 27).

Sendo a competncia em informao um conceito bastante abrangente que visa, dentre


os propsitos mencionados, formar habilidades para o uso efetivo da informao, a
biblioteca escolar se torna o cenrio ideal para iniciar estas atividades de competncia
informacional devido extenso que pode alcanar nesta comunidade. Por isso,
consideramos que este tema deve ser pensado mais seriamente pelo bibliotecrio, na

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implantao de um projeto de competncia em informao nas bibliotecas escolares


brasileiras, assim como j vem ocorrendo em muitos pases, nos quais existem vrios
projetos deste tipo. Este artigo apresenta o relato de um projeto experimental sobre esta
temtica, conforme se ver a seguir.
4 METODOLOGIA
Tomamos como base fundamental nesta pesquisa a proposta de Carol Kuhlthau (2004),
que apresentada na obra Como usar a biblioteca na escola, que foi adaptada por um
grupo de pesquisadores da Escola de Cincia da Informao da UFMG. No livro so
propostas atividades visando que o aluno adquira algumas habilidades. So
recomendadas de acordo com a srie que o aluno estiver cursando e a sua faixa etria.
Fundamentando-se nesta proposta, foram realizadas atividades junto a um grupo de
alunos do ensino fundamental de uma biblioteca escolar. Os participantes desta
pesquisa eram doze alunos das seis turmas de 5 srie oferecidas no perodo vespertino
por uma escola da rede pblica de ensino da cidade de Marlia SP, onde foi
desenvolvida a pesquisa.

As atividades abordavam os diferentes recursos informacionais da Biblioteca escolar.


Alm disso, contou-se com o auxlio de materiais da Biblioteca Interativa do Centro de
Estudos da Educao e da Sade1 (CEES).

Inicialmente, aplicou-se um questionrio aos participantes da pesquisa para sua


caracterizao e verificao de sua vivncia com fontes de informao, bibliotecas e
prticas de busca e uso da informao, o qual continha questes de mltipla escolha e
questes abertas. Em seguida, foi desenvolvido um programa de instruo de
competncia em informao, visando o ensino das seguintes habilidades: identificar,
caracterizar e diferenciar os diversos tipos de fontes de informao para a realizao de
pesquisas escolares e de interesse pessoal; obter informao utilizando diferentes tipos
de fontes de informao; fazer buscas em mais de uma fonte para a realizao de
atividades de pesquisas escolar. O ensino de cada recurso informacional e das
habilidades apropriadas referentes aos mesmos foi ministrado em um mdulo
correspondente.

Realizamos encontros semanais entre os membros da equipe do projeto (a pesquisadora,


aluna do 4 ano do curso de Biblioteconomia e uma colaboradora, aluna do 2 ano do
curso de Pedagogia) e os participantes, uma vez por semana, com durao de uma hora
e vinte minutos, durante um perodo de seis meses. As atividades eram realizadas em
uma sala de aula ou na biblioteca, durante o perodo de aula. Os professores liberavam

A Biblioteca Interativa um projeto de extenso que oferece variados recursos informacionais e


est inserida na Unidade Auxiliar da UNESP Campus de Marlia, o CEES.

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os alunos para a participao no projeto. As instrutoras buscavam os alunos na sala de


aula. A participao da colaboradora ocorria durante a realizao da atividade,
auxiliando os alunos em suas dvidas.

A Biblioteca da escola era composta por diversos tipos de livros, revistas, coleo de
referncia, dentre outros, possuindo um acervo rico e diversificado para os alunos. No
entanto, os livros no eram organizados de forma adequada, no possua um sistema de
classificao, foram separados em estantes por assunto e organizados de acordo com a
ordem de chegada. Revistas de contexto geral e especializadas para crianas eram
adquiridas atravs de assinatura. Uma professora readaptada era responsvel pela
biblioteca.

Para a avaliao da eficcia das atividades desenvolvidas, foram conduzidas avaliaes


ao final de cada mdulo do procedimento. Os dados obtidos, ao final do mdulo I, II e III,
foram analisados para verificar se os estudantes adquiriram

as habilidades

informacionais.

Os alunos que fizeram parte da pesquisa foram indicados pela coordenadora pedaggica
da escola. O critrio de escolha utilizado foi o relato dos professores sobre a queixa de
dificuldade de aprendizado dos alunos. Os participantes da pesquisa eram, na maioria,
do sexo masculino com 91,3% e apenas 8,3% do sexo feminino.
A faixa etria dos participantes variou entre 11 e 15 anos de idade, sendo que oito
participantes possuam 11 anos, trs tinham 12 anos e apenas um possua 15 anos.
Este ltimo desistiu da escola durante a realizao do projeto e foi eliminado da pesquisa
por no ter completado a participao no programa.

A principal diferena entre a proposta da Carol Kuhlthau e as que foram desenvolvidas


na pesquisa aqui apresentada que ela prope que as atividades referentes aos
diversos recursos informacionais sejam aplicadas ao longo das sries correspondentes a
todo o perodo do ensino fundamental e, em nossa pesquisa pensando que os alunos
participantes desta atividade j esto na 5 srie e, supe-se no conheciam e nem
sabiam como utilizar os recursos informacionais propomo-nos a aplicar algumas das
atividades previstas desde o incio do programa, que voltado para a 1 srie do ensino
fundamental at a 5 srie que a fase de escolaridade dos participantes. Deste modo,
separamos as atividades referentes a trs tipos de fonte, a saber: o livro, os peridicos
(revistas e jornais), e obras de referncia. Foram criados mdulos especficos para cada
uma delas, conforme segue.
Mdulo I: Conhecendo e usando o livro

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Este o primeiro mdulo, no qual trabalhamos com o livro, apresentando a sua estrutura
e suas caractersticas para que os participantes conhecessem esta fonte de informao
e aprendessem a utiliz-la. Para desenvolver habilidades previstas no mdulo I foram
realizadas as seguintes atividades:
Atividade 1: Elementos do livro, descrio das partes do livro e sua finalidade
Atividade 2: Caa-palavras
Atividade 3: Charada
Atividade 4: Construo do livro
Atividade 5: Avaliao final sobre os elementos do livro

Mdulo II: Conhecendo e utilizando as revistas e jornais


Esta atividade foi realizada para que as crianas se familiarizassem com as revistas e
com os jornais, fixando-se a idia de que a biblioteca possui outros materiais alm de
livros e para que conhecessem as caractersticas e funes desta fonte por exemplo,
que possuem carter informativo, que so fontes de informao corrente, dentre outras.
Para desenvolver habilidades previstas no mdulo II foram realizadas as seguintes
atividades:
Atividade 1: Descrio da revista
Atividade 2: Descobrir partes da revista
Atividade 3: Associando as informaes da revista
Atividade 4: Construindo uma revista
Atividade 5: Comparao de revistas
Atividade 6: Avaliao final sobre revistas
Atividade 7: Descrio dos jornais
Atividade 8: Avaliao final sobre jornais

Mdulo III: Conhecendo e usando a coleo de referncia


Neste mdulo mostramos os outros tipos de materiais existentes na biblioteca, como a
coleo de referncia, e quais as suas funes e suas finalidades. Fazem parte da
coleo de referncia, por exemplo, as enciclopdias e os dicionrios, que so utilizadas
por alunos, normalmente, para a realizao da pesquisa escolar. Um dos propsitos
desta atividade era habilitar os participantes a localizar verbetes dentre as enciclopdias
e dicionrios e diferenciar a coleo de referncia da coleo geral. Foram realizadas as
seguintes atividades:
Atividade 1: Usando os dicionrios
Atividade 2: Avaliao final sobre os dicionrios
Atividade 3: Usando as enciclopdias

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Atividade 4: Procurando informaes da enciclopdia


Atividade 5: Avaliao final sobre as enciclopdias

5 RESULTADOS
Caracterizao da relao dos sujeitos com a biblioteca e com as fontes de
informao
Os dados sobre a vivncia dos alunos com o ambiente da biblioteca e sobre a utilizao
dos recursos informacionais foram coletados atravs de um questionrio que antecede o
projeto de instruo de competncia em informao. A maioria dos participantes (58%)
tinha o hbito de ler ou liam s vezes (42%). Quanto ao tipo de material de leitura, eles
apontaram que costumavam ler gibis, livros, revistas, jornais e cartazes, nesta ordem de
preferncia. A metade dos participantes afirmou que freqentava bibliotecas,
principalmente a da escola, antes de participarem do projeto. O tipo de atividade que
costumavam realizar era: leitura, pesquisa escolar e emprstimos, nesta ordem.
Perguntamos que tipo de fonte de informao eles costumavam utilizar para realizar
suas pesquisas escolares. A grande maioria (58%) no respondeu esta questo.
Aqueles que responderam indicaram usar a internet e a biblioteca, nesta ordem.
Percebe-se principalmente por este ltimo resultado que eles tm pouco contato com as
fontes de informao e, isto se deve ao desconhecimento dos recursos informacionais
existentes para auxili-los. Os participantes tambm relataram no fazer uso da
enciclopdia para a realizao da pesquisa escolar, nem dos jornais, nem das revistas;
no costumavam buscar sinnimos das palavras nos dicionrios para sanar dvidas.
Provavelmente no sabiam como utilizar essas fontes para localizar a informao de que
necessitavam e no tinham interesse.
Anlise das atividades realizadas nos mdulos
No mdulo I os participantes obtiveram a mdia de 81% de acertos, no mdulo II a
mdia foi de 80% e no mdulo III 83% de acertos. A mdia de assimilao das
habilidades informacionais se mantiveram estveis durante os trs mdulos de
atividades desenvolvidas. Em relao mdia individual de cada participante, houve
variao tanto em forma crescente quanto decrescente; cada um deles teve mais
facilidades e dificuldades devido s fontes de informao dos mdulos.

Durante as atividades voltadas para o livro, desenvolvidas no mdulo I, percebeu-se que


apenas um dos participantes teve dificuldade no manuseio e uso desta fonte. Ainda
assim, foi compreensvel por ser o mdulo introdutrio de atividades. Neste perodo,
todos os participantes tiveram contato significativo com o ambiente da biblioteca,
conhecendo a biblioteca da escola, como ela est organizada e os materiais nela
disponveis. Tambm foi explicado o seu funcionamento. O livro foi apresentado
enquanto um recurso informacional, suas partes e suas funes foram detalhadas.

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Ressaltamos que as atividades realizadas neste mdulo tiveram carter bem ldico e
prtico para que os participantes pudessem assimilar as habilidades informacionais.

O mdulo II foi dedicado s atividades em torno das revistas e jornais e foi o mdulo em
que a maioria teve maior dificuldade, apresentando um percentual menor de acertos nas
atividades. A principal delas era com relao estrutura das revistas e ao sumrio.
Quanto aos jornais, que no possuem sumrio e tm apenas uma breve apresentao
das manchetes na pgina inicial e sua localizao no interior dos cadernos, os
participantes tiveram mais facilidade para localizar informaes e assimilar as suas
funes, se comparados com o desempenho na atividade com as revistas. O motivo
deve-se ao fato de terem trabalhado com material semelhante, isto , as revistas,
anteriormente.

O ltimo mdulo III, que se refere aos dicionrios e enciclopdias, os participantes


tiveram maior dificuldade em entender a funo dos diversos tipos de dicionrios por
exemplo, o dicionrio de literatura infantil ainda mais porque variavam no modo como
eram organizados. Em relao aos dicionrios mais tradicionais, como os de lnguas, o
entendimento foi melhor. Quando trabalharam com a enciclopdia, obtiveram mais
facilidade e conseguiram assimilar as habilidades de identificao, organizao e uso,
pois a atividade anterior com os dicionrios reforou a compreenso deste ltimo, por
terem estrutura similar.

Considera-se, de um modo geral, que os participantes obtiveram um resultado de


aprendizagem positivo a respeito das fontes de informao trabalhadas em cada mdulo,
uma vez que conseguiram identificar, caracterizar e diferenciar os livros, as publicaes
seriadas e as obras de referncia.
6 CONCLUSES
Na sociedade da informao, os indivduos precisam ser competentes em informao e,
para isso, precisam de orientaes para entender o universo informacional e avaliar
criticamente as informaes. A introduo dessa pesquisa na escola contribuiu para o
incio de uma mudana em relao ao modo de aprendizagem, possibilitando desse
modo a abertura de um espao para a aplicao de projetos desse nvel e a
conscientizao dos professores de que os educandos estavam aprendendo atravs das
atividades para a melhoria na realizao das atividades escolares.

Com o desenvolvimento do programa de instruo mostrou-se a importncia, a estrutura


e a forma de organizao da biblioteca, como, tambm, os materiais ali disponibilizados
e suas funes, contribuindo para uma mudana de paradigma dos participantes em
relao biblioteca e s fontes de informao.

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Constata-se que os participantes esto habilitados para usar as fontes de informao


trabalhadas, como os livros, as revistas, os jornais, os dicionrios e as enciclopdias.
Propiciou-se tambm a habilidade de trabalhar em conjunto com outras pessoas em um
ambiente de aprendizado, ouvindo e opinando.

Avaliamos, atravs desta, que possvel aplicar a proposta da pesquisadora norteamericana na realidade brasileira com algumas adequaes e com indivduos que,
segundo relatos, possuam dificuldade de aprendizagem.

Consideramos que as atividades possibilitaram aos participantes adquirir habilidades


informacionais e a iniciao no processo de competncia informacional, que nada mais
do que usar essas habilidades informacionais para o aprendizado independente e ao
longo da vida, procurando manter-se sempre atualizado e disposto a aprender. A
competncia informacional ainda um tema incipiente no Brasil e em diversos pases,
mas cada vez mais os profissionais esto se atentando para este tema e para este
propsito que habilitar o indivduo a ser competente em informao.

As bibliotecas escolares e os bibliotecrios precisam posicionar-se na sociedade da


informao, oferecendo as diversas fontes de informao para os educandos e
habilitando-os na sua utilizao. Os membros da equipe da escola precisam estar
atentos aos processos de ensino-aprendizagem para contribuir com a formao de
cidados capazes de pensar de forma crtica para o convvio escolar e social. Para
descobrir oportunidades para a melhoria de vida pessoal e social, acarretando em
mudanas na comunidade em que vive. Consideramos que, alm de discutir
conceitualmente a questo da competncia informacional, j tempo dos bibliotecrios e
professores partirem para trabalhos de aplicao e avaliao, a fim de que esta proposta
seja de fato aperfeioada, pois a nosso ver ela tem muito a contribuir para autonomia
informacional dos usurios.

REFERNCIAS

DUDZIAK, Elisabeth Adriana. Information Literacy: princpios, filosofia e prtica. Cincia da Informao,
Braslia, v. 32, n. 1, p. 23-35, jan./abr. 2003.

KUHLTHAU, Carol C. Como usar a biblioteca na escola: um programa de atividades para o ensino
fundamental. Traduo e adaptao de Bernadete Santos Campello et al. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica,
2004. 303 p.

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MACEDO, Neusa Dias de. (Org.). Biblioteca escolar brasileira em debate: da memria profissional a um
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MACEDO, Neusa Dias de. Frum de debates sobre a biblioteca escolar brasileira, com base no Manifesto da
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MATA. Marta Leandro da. A competncia informacional no mbito escolar: um projeto para o
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MATA, Marta Leandro da; SILVA, Helen de Castro. Avaliao do programa de competncia informacional de
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CRB-8 Digital, So Paulo, v. 1, n. 3, p. 28-39, dez. 2008 | http://www.crb8.org.br/ojs/crb8digital

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