UNIVESIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO MATEMTICA

NATALIA CRISTINA DA SILVA

CENAS SOBRE A FORMAO E ATUAO DE PROFESSORES DE

MATEMTICA DE PARANABA/MS NA SEGUNDA METADE DO
SCULO XX

CAMPO GRANDE/MS
2016

NATALIA CRISTINA DA SILVA

CENAS SOBRE A FORMAO E ATUAO DE PROFESSORES DE

MATEMTICA DE PARANABA/MS NA SEGUNDA METADE DO
SCULO XX

Dissertao de Mestrado elaborada junto

ao

Programa

de

Ps-Graduao

em

Educao Matemtica da Universidade

Federal de Mato Grosso do Sul para
obteno do ttulo de Mestre em Educao
Matemtica, sob a orientao do Prof. Dr.
Thiago Pedro Pinto.

CAMPO GRANDE /MS

2016

NATALIA CRISTINA DA SILVA

CENAS SOBRE A FORMAO E ATUAO DE PROFESSORES DE

MATEMTICA DE PARANABAMS NA SEGUNDA METADE DO
SCULO XX

Dissertao de Mestrado elaborada junto ao

Programa de Ps-Graduao em Educao
Matemtica da Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul para obteno do ttulo de
Mestre em Educao Matemtica, sob a
orientao da Prof. Dr. Thiago Pedro Pinto.

BANCA EXAMINADORA

_________________________________
Prof. Dr. Prof. Dr. Fernando Guedes Cury
Universidade Federal do Rio Grande do
Norte Natal
_________________________________
Prof. Dr. Joo Ricardo Viola dos Santos
Universidade Federal de Mato Grosso do
Sul
________________________________
Prof. Dr. Thiago Pedro Pinto
Universidade Federal de Mato Grosso do
Sul (Orientador).

Campo Grande/MS
2016

AGRADECIMENTOS

Agradeo...
A Deus, pela inspirao e pelo dom da vida.
Aos meus pais Antonio e Laura, por respeitarem as minhas escolhas, por
compreenderem a minha ausncia e pelo constante apoio.
Ao meu orientador professor Thiago, pela orientao, pelo acompanhamento, pelo
conhecimento compartilhado, pela sinceridade, pela disponibilidade de tempo e,
principalmente pela exigncia na realizao deste trabalho me ensinado a arte de
pesquisar.
A professora Luzia, por ter sido a primeira a acreditar em mim, e me dar
oportunidade de cursar este mestrado.
Aos professores interlocutores desta pesquisa, Cleide, Yone, Rodolpho, Joo
Martins, Igncio (in memorian) e Maria Auxiliadora que sempre me receberam com
carinho e ateno.
Aos amigos que conheci nesta caminhada...
A Cristine por dividir as alegrias, tristezas e pelos longos papos sobre nossas
pesquisas at mesmo nas noites de cansao.
A Luana por me ajudar com este trabalho, pelas sugestes e pelas longas
conversas.
A Nathalia por dividir as dvidas e me ensinar a andar de coletivo em Campo
Grande, fazendo minha estadia divertida.
A turma 2014 e aos professores do Programa de Ps- Graduao em Educao
Matemtica pelas discusses, conselhos e pelo companheirismo.
A amiga Ftima, e todos os outros que me auxiliaram a realizar esta pesquisa.
Aos membros do grupo Hemep, Prof Luzia, Prof Thiago, Prof Carla, Viviane,
Nathalia, Marcos, Carlos, Carol, Ana Cludia, Ana Maria, Maycom, Renata, pelas
discusses e por compartilharem seus conhecimentos comigo.
Aos professores: Viola, Fernando e Vicente que compuseram minha banca e me
indicaram valiosas sugestes.

Ensinar um exerccio de imortalidade.

De alguma forma continuamos a viver
Naqueles cujos olhos aprenderam a ver
O mundo pela magia da nossa palavra
O professor, assim, no morre jamais.
Rubem Alves

RESUMO

Este estudo buscou compor cenas sobre a formao e atuao de professores de

Matemtica de Paranaba/MS na segunda metade do sculo XX, com base em
documentos escritos e orais. Para tanto, realizamos uma pesquisa de carter
qualitativo, fundamentada na Histria Oral, a qual possibilitou a construo de fontes
historiogrficas, que nos permitiram esboar compreenses sobre diversos
movimentos que visavam formao para a docncia. Neste trabalho, utilizamos a
metfora cena, na ampliao da ideia de cenrios, visto entendermos que elas
comportam atores, movimentos, performances e encenaes, de forma geral. Em
nosso percurso metodolgico, realizamos entrevistas com seis docentes que
vivenciaram, de maneira singular, tais processos formativos durante o perodo de
referncia. Compuseram o nosso material de anlise, portanto, seis narrativas e
todas as outras fontes que nos foram possveis conhecer. O nosso movimento
analtico foi realizado por eixos temticos que, por sua vez, deram forma s nossas
cenas sobre a formao de professores de Matemtica de Paranaba. Desse modo,
a anlise foi o momento em que discutimos algumas temticas que emergiram na
fala de nossos interlocutores, como a interferncia da poltica partidria e a troca de
funcionrios no ambiente escolar; a relao centro versus periferia para os
professores de Paranaba, refletindo sobre a existncia de centros nas periferias e
periferias nos centros. Discorremos tambm quanto aos cursos realizados por
nossos depoentes, articulando com alguns modelos de Graduao, surgidos em
carter emergencial. Estas anlises evidenciaram que a formao para nossos
depoentes ocorreu de maneira tardia e em moldes de cursos que atendessem suas
necessidades particulares, principalmente no que se referia localidade, j que na
cidade no possua cursos em nvel superior para formar os docentes e quanto aos
horrios, visto que muitos j atuavam em escolas e no conseguiam cursar um
"curso regular" em outra localidade longe de Paranaba. Assim, por meio das
narrativas e da documentao mobilizadas, as cenas foram unidas em uma grande
pea, que trouxe luz questes importantes da formao de professores de
Matemtica na regio investigada. A pesquisa desenvolvida contribuiu com o
mapeamento da formao de professores que ensinaram Matemtica no Estado de
Mato Grosso do Sul e no Brasil - foco de estudos do Grupo de Histria da Educao
Matemtica em Pesquisa (HEMEP) e Grupo de Histria Oral e Educao
Matemtica (GHOEM), respectivamente.

Palavras-chave: Histria Oral. Historiografia. Formao de Professores de

Matemtica em Paranaba/MS. Docentes em cena.

ABSTRACT
The present work aimed to compose scenes on the formation and activity of
mathematics teachers of the city of Paranaba MS, in the second half of the
twentieth century, based on oral and written documents. Therefore, we conducted a
qualitative research based on Oral History, which enabled the construction of
historiographical sources, and allowed us to draw insights into several movements
aimed at teachers education. In this study, we used the metaphor "scene" as
expansion of the idea of a stage, since we understand that theyre composed by
actors, movements, performances and "stagings" in general. In our methodological
approach, we conducted interviews with six teachers who lived, in their own way,
these formative processes during the period of reference. Our material of analysis
was composed thus by six narratives and all other sources we know were possible.
Our analytic movement was conducted by thematic areas that, in turn, have shaped
our scenes on the training of mathematics teachers of Paranaiba. So the analysis
was the moment we discussed some issues that emerged in the speech of our
interlocutors, such as the interference of party politics and the exchange of officials in
the school environment; the city center versus suburb relation to Paranaiba teachers
reflecting on the existence of centers in the suburbs and suburbs in the centers. We
also discussed about the courses held by our interviewees, coordinating with some
graduation models, as consequence of an emergency. This analysis showed that the
training for our interviewees occurred so late and in types of courses that met their
particular needs, especially when it came to their context, as the city did not have
higher level courses to train teachers and to the hours, as many have worked in
schools and could not attend a "regular course" in another location away from
Paranaiba. Thus through narratives and mobilized documentation, the scenes were
put together in a large stage, that brought to light important issues of mathematics
teacher education in the investigated region. The developed research contributed to
the mapping of teachers formation who taught mathematics in the state of Mato
Grosso do Sul but also in Brazil as general study field of the Mathematics
Education History and Research Group (HEMEP) and Mathematics Education and
Oral History Group (GHOEM ), respectively.

Keywords: Oral History. Historiography. Formation of Mathematics Teachers in

Paranaba/ MS. Teachers in scene.

SUMRIO

CENA 1: AS LUZES APAGAM E ABREM-SE AS CORTINAS ............................... 10

CENA 2: MINHA PARANABA ............................................................................. 15
CENA 3: OLHANDO AO REDOR E ESCOLHENDO UM CAMINHO NA
ENCRUZILHADA ...................................................................................................... 24
3.1. HISTRIA ORAL: PERSPECTIVA METODOLGICA ................................... 29
3.2 COMPONDO CENAS - APONTAMENTOS SOBRE NOSSO MODO DE
ANLISE ................................................................................................................ 39
CENA 4: EU QUE NADA TENHO A CONTAR ..................................................... 43
4.1 RODOLPHO SCHMID ..................................................................................... 43
4.2 CLEIDE DERECO MARTINS ........................................................................... 61
4.3 YONE APARECIDA GOMES ISHIBASHI ........................................................ 82
4.4 JOO MARTINS DA SILVA ........................................................................... 104
4.5 IGNCIO JOS DA SILVA ............................................................................ 119
4.6 MARIA AUXILIADORA MALHEIROS DO AMARAL....................................... 138
CENA 5: A GANGORRA POLTICA NO ESTADO E A CIRANDA NAS
ESCOLAS..............................................................................................................161
CENA 6: "CENTRO X PERIFERIAS" OU "PRIMO RICO X PRIMO POBRE"....... 168
CENA 7: PACIENTES COM CURATIVOS QUE MAL COBRIAM SUAS
FERIDAS................................................................................................................176
7.1 O CURSO DE JALES E O CURATIVO DAS LICENCIATURAS CURTAS .... 178
7.2 PEREIRA BARRETO E O CURATIVO DOS CURSOS VAGOS .................... 187
7.3 OUTRO CURATIVO: AS FORMAES CONTINUADAS E EM SERVIO .. 194
CENA 8: AS CORTINAS FECHAM-SE E AS LUZES ACENDEM ........................ 198
REFERNCIAS ....................................................................................................... 201
APNDICES ........................................................................................................... 206

10

CENA 1: AS LUZES APAGAM E ABREM-SE AS CORTINAS

Apagam-se as luzes. Um momento de tenso e expectativa para aqueles

que se encontram em ambos os lados de um teatro - na plateia ou na coxia.
Pensamos este trabalho como uma srie de cenas, esquetes e imagens
teatrais elaboradas durante dois anos e meio de trabalho e pesquisa. Buscamos
considerar cada gesto, posio, iluminao e msica de acompanhamento para que,
ao final, tenhamos provocado, em nossa plateia, diversas reaes e emoes, ou
seja, produes de conhecimento sobre o tema pesquisado.
Esta nossa primeira montagem1, nossa primeira apresentao deste
espetculo. Por mais que tenhamos ensaiado o mximo possvel e at adiado a data
de apresentao, naquela ltima vontade de melhorar aqui ou ali, o grande dia
chegou! De antemo, avisamos: na hora do espetculo, nem todas as marcaes
sero mantidas, nem todas as palavras soaro como foi ensaiado, nem toda luz
brilhar como nos testes e nem toda reao ser como a esperada.
No temos a pretenso de apresentar, aqui, um texto teatral, com dilogos,
entonaes, posicionamentos e movimentaes de palco - no saberamos faz-lo.
Mas, logo de incio em nosso trabalho, a ideia de cenrios e de composio
musical passava-nos. Pensar a pesquisa e a produo em histria (Histria da
Educao Matemtica), como explicitaremos mais a frente, pareciam-nos algo como
o fazer de um compositor, que brinca com as notas (j conhecidas) para criar o
desconhecido, que provoca nas pessoas uma diversidade de reaes.
Contar uma ou vrias histrias, sem hierarquiz-las, pareceria como compor
e mostrar cenrios - como muitas pessoas j fizeram. Mas uma indagao
reverberou em nossos corpos: seriam cenrios sem pessoas, sem aes?
Certamente, no! Sendo assim, entendemos que o que estvamos produzindo no
eram cenrios, mas sim cenas! Espaos em que nossos interlocutores encenavam
suas vidas, suas prticas profissionais e sua formao como professores. Cada
1

Dizemos que esta nossa primeira montagem, porque no espetculo do exame de qualificao
tnhamos outra ideia de construo para nosso trabalho, para nosso movimento analtico tnhamos
articulado um dilogo ficcional apoiado em Wittgenstein, porm, o caminho que trilhamos, nos levou a
um lugar desconhecido, um lugar que nossa banca sugeriu que sassemos, pois chegamos a uma
rua que naquele momento se mostrava sem sada. Aps a apresentao deste espetculo, a principal
autora deste trabalho se sentiu perdida, foi um momento de reflexo e retomada em nosso trabalho.
Guiados pelas sugestes de nossa banca e por nossos estudos, elaboramos outra estrutura de
trabalho, que foi apresentado pela primeira vez a nossa banca de defesa.

11

cena carrega consigo, tambm, um cenrio e este trabalho, como um todo, tambm
pode ser pensado como uma cena na qual encenamos esta pesquisa.
Desta forma, optamos por brincar com esta metfora, ao longo do texto,
ora de forma mais contundente, ora de forma mais tmida - como parecia ser
possvel em cada situao. Na constituio destas cenas, no produzimos, dirigimos
ou atuamos sozinhos, muito pelo contrrio, pois h um grande elenco de atuao e
muitos personagens ocultos nos bastidores, pois um espetculo no se faz sozinho!
Temos, como fio condutor destas cenas, a formao de professores de
Matemtica que atuavam em Paranaba/MS na segunda metade do sculo XX.
Paranaba uma cidade do leste de Mato Grosso do Sul, bastante antiga, com uma
localizao particular, que faz divisa com os Estados de Gois e Minas Gerais, e
muito prxima da divisa com o Estado de So Paulo, assim como distante da capital
do Estado: Campo Grande.
Neste sentido, chamamos para encenar conosco, personagens e autores
que versam sobre a formao de professores nestas pocas e moldes, em especial,
as pesquisas desenvolvidas pelo GHOEM2 e HEMEP3. Chamamos tambm diversos
professores que atuaram em Paranaba nesta poca, bem como buscamos
documentos relativos a este perodo. Para dar o tom - dirigir esta pea - contamos
com inmeros colaboradores: professores com os quais conversvamos, disciplinas
da Ps-Graduao, grupo de pesquisa, colegas, orientador e Banca de Qualificao.
A esta ltima foi apresentada uma prvia, uma pr-estreia, na qual seus
membros pontuaram nossos acertos e erros nesta montagem. O ponto de vista
valiosssimo de quem, j h muito tempo dirige e encena suas prprias peas, foi
levado em considerao e tentamos, ao mximo, adequar-nos a estes pontos de
vista.

Grupo de Histria Oral e Educao Matemtica, criado no ano de 2002, cadastrado no CNPq e
certificado pela UNESP - membro da Associao Brasileira de Histria Oral (ABHO), atua nas
seguintes Linhas de Pesquisas: Anlise de livros didticos - Hermenutica de Profundidade; Histria
da Educao Matemtica; Histria Oral e Educao Matemtica; Histria Oral, Narrativas e Formao
de Professores: Pesquisa e Interveno; Escolas Reunidas, Escolas Isoladas: Educao e Educao
Matemtica em Grupos Escolares. Disponvel em: <www.ghoem.org>. Acesso em: 10 jan. de 2016.
3
Grupo Histria da Educao Matemtica em Pesquisa, formado em 2011, cadastrado no CNPQ e
certificado pela UFMS, compreende as seguintes linhas de pesquisas: Aspectos histricos do ensino
e da aprendizagem de matemtica, Histria da formao de professores que ensinam matemtica,
histria oral e narrativa. O Grupo tem por objetivo contribuir com o mapeamento da formao de
professores que ensinam matemtica no pas. Disponvel em: <www.hemep.org>. Acesso em 11 jan.
de 2016.

12

Apresentamos, aqui, oito cenas. Na primeira delas: As luzes apagam e

abrem-se as cortinas, falamos de nosso trabalho e tentamos explicar um pouco o
uso da metfora cena.
Na segunda cena, Minha Paranaba, tecemos reflexes de como uma das
pesquisadoras deste trabalho percebe a cidade de Paranaba, trazendo algumas
caractersticas histricas, no intuito de que os leitores possam conhecer, juntamente
conosco, estrangeiros destas terras, algumas particularidades do municpio, foco de
nossa pesquisa. Os olhos da pesquisadora conduzem-nos a uma Paranaba
particular, vista de dentro de um curso universitrio e de dentro de escolas da
Educao Bsica.
A terceira cena, Olhando ao redor e escolhendo um caminho na
encruzilhada,

est

dividida

em

duas

esquetes:

na

primeira,

esboamos

compreenses sobre os caminhos em que andamos, elencando os conceitos de

Histria e o fazer historiogrfico; tambm mostramos a direo que a rua da
Histria Oral nos levou durante o desenvolvimento de

nosso trabalho, os

procedimentos realizados na busca de constituir fontes histricas, a partir de

situaes de entrevista e, sobretudo, como deu-se este trabalho, de forma geral. Na
segunda esquete, Compondo cenas e cenrios - apontamentos sobre nosso modo
de anlise, abordamos de que maneira nosso movimento analtico foi constitudo, a
escolha dos eixos temticos e das metforas.
A quarta cena poderia ser tomada como um espetculo parte, com vrias
cenas, mas optamos, para a manuteno da metfora, em tom-la como uma
grande cena, dividida em vrias esquetes com muitos personagens. Eu que nada
Tenho a Contar4 apresenta seis entrevistas (narrativas) de professores. Estes textos
foram compostos numa ao conjunta entre pesquisadora e colaboradores, pois nos
auxiliaram a criar nossa verso histrica sobre a atuao e formao de professores
que ensinam Matemtica em Paranaba.
Na quinta cena, comeamos nosso movimento analtico com A Gangorra
Poltica no Estado e a Ciranda nas Escolas, em que procuramos esboar
4

Escolhemos este ttulo, porque na busca por nossos interlocutores, tivemos uma conversa com uma
possvel entrevistada, que nos disse que no gostaria de participar, pois no tinha nada de relevante
para nos contar. Por esta conversa decidimos escolher este ttulo para esta cena. Para ns, ela
evidencia o quanto o conhecimento dito "cientfico", ao menos para pessoas que, assim como esta
possvel entrevista, assim pensam, est longe do conhecimento das pessoas, das subjetividades, das
verses daqueles que vivenciaram tais momentos, para eles, difcil imaginar que suas vises de tais
acontecimentos possam gerar conhecimento cientfico.

13

compreenses acerca da interferncia da poltica partidria nas escolas de

Paranaba, bem como a troca de funcionrios e docentes nas unidades escolares,
articulando essa temtica com os depoimentos de nossos entrevistados, j que por
vrios momentos eles citaram a poltica partidria como pano de fundo de seus
cotidianos nas escolas. Esta temtica fez-se pertinente, pois ainda, nos dias atuais,
esta pesquisadora percebe e vivencia resqucios da influncia partidria no
muncipio.
Na sexta cena: "Centro X Periferia" ou "Primo Rico X Primo Pobre", tratamos
da relao centro versus periferia para os professores de Paranaba, pois estes
precisavam buscar suas formaes em cidades interioranas de outros Estados, em
especial, no Estado de So Paulo. Estes municpios eram vistos como periferias
(primos pobres), ao serem comparados com os grandes centros (primos ricos),
porm, para os nossos depoentes e para a regio, estas cidades eram consideradas
centros de formao, j que oportunizavam aos profissionais a formao que no
possuam, relativizando este tipo de classificao. Assim, refletimos sobre a
existncia de centros nas periferias e periferias nos centros.
A stima cena, Os pacientes que tinham curativos que mal cobriam suas
feridas, est dividida em trs esquetes, nas quais tratamos de alguns cursos que
nossos depoentes fizeram, articulando com as Licenciaturas Curtas5, os Cursos
Vagos6 e as formaes continuadas7, pois foram estes os modelos de graduao
que nossos interlocutores buscaram para se adequar diante da lei, que sinalizava
para a formao em Curso Superior. Alguns docentes j exerciam a carreira e
precisavam encontrar cursos que se adaptassem realidade vivenciada por eles.
Na oitava e ltima cena: As cortinas fecham-se e as luzes acendem
tecemos alguns apontamentos possveis, ao trmino da pesquisa, bem como
apresentamos algumas reflexes e percepes sobre a formao e atuao dos
professores de Matemtica, na regio investigada. Tambm mencionamos possveis
continuidades, aprofundamentos e encaminhamentos.

Esse termo, amplamente conhecido no meio educacional, uma expresso coloquial, visto que a
legislao fala em cursos de curta durao.
6
De acordo com Baraldi (2003), os Cursos Vagos eram realizados aos finais de semana e
contriburam para formar professores que j se encontravam em sala de aula.
7
Entendemos que as formaes continuadas eram aquelas que os docentes faziam em servio e
que, por alguns perodos, no tinham graduao para o magistrio; assim, tais formaes contribuam
para seus fazeres pedaggicos.

14

Depois de apresentada nossa pea, por meio dessa pequena sinopse,

convidamos a todos a acomodarem-se, confortavelmente, e munidos de suas
guloseimas, prepararem-se que as cortinas esto se abrindo.
Tenham todos(as) uma tima leitura!

15

CENA 2: MINHA PARANABA

[...] Do Bolso s capital

s fonte de nossa vida
No existe outra igual
Paranaba - querida! [...]
(Hino de Paranaba)

No poderia comear este texto de outra forma que no fosse com um

trecho do Hino de Paranaba, pois nestes doze anos na cidade, alm de aprender a
cant-lo, tambm aprendi a senti-lo, todas as vezes em que ouvi os estudantes
pronunciando as palavras Paranaba Querida.
Meu primeiro contato com Paranaba foi no ano de 2004, quando cheguei
em busca de minha formao profissional. Eu, uma jovem com a mochila carregada
de sonhos. Sonhos de estudar, cursar uma faculdade, ter minha profisso,
desejando progredir tanto em minha vida profissional quanto pessoal. E foi assim
que deixei minha cidade natal, Guararapes, no Estado de So Paulo, permitindo-me
percorrer um caminho com novas experincias e novos costumes, enfim, toda uma
nova realidade pronta para ser vivida.
O desejo de ser professora de Matemtica h muito me acompanhava e foi o
que fez com que eu procurasse as condies propcias para a sua realizao.
Estudar em uma universidade pblica era a minha vontade, porm, minha cidade
no possua instituies desta natureza.
Em meados do ano de 2004, inscrevi-me para o vestibular de inverno da
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, a ser realizado na cidade de Trs
Lagoas MS, com as aulas do curso, posteriormente, ocorrendo em Paranaba.
Assim, passei no to sonhado vestibular e chegara, ento, o momento das
despedidas e adaptaes vida que estava prestes a comear. Neste momento,
vivenciei alguns sentimentos conflitantes: a realizao do meu sonho aproximava-se,
e isso me causava bastante alegria, mas, ao mesmo tempo, deixar para trs minha
famlia e amigos trazia-me angstia e insegurana.
Cheguei a Paranaba acompanhada de minha famlia e fomos surpreendidos
pelo fato das pessoas da cidade no saberem onde se localizava a Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS. Depois de inmeras informaes

16

desencontradas, acabamos chegando Universidade Estadual de Mato Grosso do

Sul - UEMS, onde, s ento, conseguimos a localizao que buscvamos.
Ao chegar UFMS, descobri que ela no possua um prdio prprio,
funcionando adaptada em uma escola municipal, sendo bem precrias suas
instalaes, j que o espao era dividido. Mesmo diante desta surpresa, decidi
permanecer ali, pois, afinal, era uma universidade pblica. Desde ento, encontrome em Paranaba.
Durante a Graduao, fiz muitos amigos, sendo grande parte deles tambm
de outras cidades. Fomos conhecendo a histria de nossa universidade e as lutas
travadas para que possusse sua sede. No primeiro ano, mesmo residindo na
cidade, as percepes que tive daquele lugar foram restritas, pois o meu contato
com as pessoas naturais dali era muito pequeno. No entanto, algumas coisas j
despertaram a minha ateno, como por exemplo: as palavras e expresses
peculiares utilizadas pelos habitantes da regio: trem custoso, danar, guri etc.,
termos estes que no faziam parte do meu vocabulrio.
O estranhamento e as percepes do local foram alterando-se a partir do
momento que comecei a trabalhar e ter contato com as escolas. Minha vida em
Paranaba sempre esteve ligada s unidades escolares, lugares que aprendi a
gostar e nos quais quero ficar enquanto trabalhar.
Inicialmente, atuei como professora Eventual e pude conhecer as escolas
municipais: Maria Luiza Corra Machado, Professora Liduvina Motta Camargo,
Bento Macedo (no ano de 2012, a escola foi fechada por falta de alunos, tornandose um Centro de Educao Infantil), e as escolas que funcionavam na zona rural:
Capito Altino Lopes e Maria Paula de Oliveira.
Em 2005, fui trabalhar como Auxiliar de Biblioteca no Educandrio Santa
Clara Prev Objetivo. No ano seguinte, trabalhei como Agente de Merenda na
Escola Estadual Wladislau Garcia Gomes. Terminei o meu curso de Graduao, em
2008, e muitos eram os meus anseios, sendo o mais latente, o desejo de poder
trabalhar na minha rea de formao. Pensei em mudar de Paranaba, mas acabei
ficando e, por indicao de uma professora da universidade, em 2009, tive a
oportunidade de atuar, por trs anos, como professora de Matemtica na zona rural,
na Escola Municipal Joo Chaves dos Santos.
Trabalhando nestas escolas e em funes distintas, comecei a perceber
aes polticas que acabam influenciando diretamente na vida da comunidade

17

escolar, principalmente das escolas municipais, tais como: os cargos de direo das
instituies de ensino, que ocorrem por nomeao, muitas vezes, a contragosto da
populao local.
Ainda no ano de 2009, em busca de aperfeioamento profissional, fiz um
Curso de Ps-Graduao em Educao Escolar e Diversidade, na UEMS, Unidade
de Paranaba, tendo a oportunidade de aprender mais sobre os contedos de
Pedagogia. Embora, percebesse os conflitos existentes entre a teoria e a prtica, por
j estar no exerccio de sala de aula, o estudo destes contedos permitiu-me obter
compreenses bastante relevantes sobre a linguagem matemtica, os quais viriam a
compor a temtica de meu Trabalho de Concluso de Curso, posteriormente.
Em 2012, passei a atuar como professora Orientadora do Programa
Profuncionrio8 -, cargo que exero at o momento. Foi nesse projeto que conheci
todas as outras unidades de ensino existentes no municpio, que atualmente conta
com seis escolas estaduais, sete municipais (sendo que trs funcionam na zona
rural), duas de cunho particular e seis Centros de Educao Infantil.
Presenciei o fechamento de uma escola, mas outras j haviam sido
fechadas antes de residir na cidade, como o caso da Escola Estadual Antonio
Garcia de Freitas, fechada por haver outras instituies de ensino nas cercanias, e
da Escola Estadual Maria Salom, que foi extinta devido precariedade do espao
fsico, pois, com o crescimento da cidade e dos alunos, o espao tornou-se
insuficiente.
Frequentemente, ouo as pessoas dizerem que a cidade tinha muitas
instituies de ensino, as quais funcionavam na zona rural e que, com o tempo e
com a migrao da populao para a zona urbana, as escolas rurais acabaram
sendo fechadas.
Trabalhando nas unidades escolares, observei e vivenciei muitas coisas,
mas algo que sempre chamou minha ateno foi a referncia ao Estado de Mato
Grosso do Sul com a denominao apenas de Mato Grosso, rapidamente seguida
pela correo por parte das pessoas de forma efusiva. Percebi, ento, que a diviso
do Estado foi um fato marcante para aqueles que ali habitavam os do Sul -,
8

Profuncionrio um Programa do Governo Federal em parceria com as Secretarias Estaduais e

Municipais de Educao. O curso de nvel tcnico oferta, em Paranaba, trs habilitaes:
Alimentao Escolar, Infraestrutura Escolar e Secretaria Escolar. Cada uma das habilitaes do
Profuncionrio, composta por 17 cadernos: sete de formao pedaggica e dez de formao
especfica, mais a prtica profissional supervisionada, com o objetivo desenvolver aes capazes de
criar estruturas promotoras da valorizao dos funcionrios da Educao Bsica pblica brasileira.

18

sendo uma marca de distino, uma diferenciao, cujo desmembramento eu s

havia conhecido por meio dos livros didticos. Na elaborao desta pesquisa, senti
necessidade de compreender melhor a constituio deste Estado, seu povoamento,
desenvolvimento e separao.
Em So Paulo, nunca vivenciei processos desta natureza e, mesmo o
Estado de So Paulo j tendo sido muito maior que na atualidade, eu morava em
uma regio que continuou a ser So Paulo. No sei se as pessoas de Mato Grosso
sentiram tanto esta separao, como parece ter sido visivelmente sentida pelos SulMato-Grossenses.
Para compreender esse processo de diviso territorial, aprofundei meus
estudos em algumas questes histricas. Na busca pela constituio do Estado e
dos limites da fronteira de nosso pas, notria a influncia exercida pela Guerra do
Paraguai, presente em praticamente todos os textos. Este conflito, que ocorreu de
1864 a 1870, foi um embate entre Brasil, Uruguai e Argentina (formando a Trplice
Aliana) contra o Paraguai. A guerra deveu-se invaso dos paraguaios em
territrios da provncia de Mato Grosso (atualmente Mato Grosso do Sul), em
dezembro de 1864 (GRESSLER, VASCONCELOS, 2005).
A cavalaria paraguaia era comandada pelo Coronel Isidro Resquin9. Apesar
dos esforos das tropas brasileiras, os paraguaios no sofreram tanta resistncia,
pois estavam preparados com muitos homens e munio. Os ataques ocorreram de
surpresa e com todo o planejamento, no dando vez para os soldados brasileiros se
defenderem (GRESSLER, VASCONCELOS, 2005; GARCIA, 2009).
Os ataques paraguaios ocorreram em pequenos pelotes, deixando um
rastro de destruio sua volta: fazendas saqueadas, casas destrudas, famlias
aprisionadas e remarcao de gado. Muitas famlias deixaram suas terras e foram
procurar outros lugares para se abrigarem da fria dos paraguaios; alguns no
conseguiram sair de suas fazendas porque foram surpreendidos e outros no
suportavam a ideia de abandonar suas terras, depois de tanto trabalho para se
consolidarem como fazendeiros. Algumas dessas famlias buscaram abrigo em
Paranaba (GARCIA, 2009).
A guerra foi longa e muitos perderam suas vidas. Somente em maro de
1870, com a morte do presidente Solano Lpez, deu-se fim guerra. Tanto um lado

O Coronel era bom conhecedor da regio e sua cavalaria possua cerca de 2.200 homens.

19

quanto o outro do conflito sofreram perdas com a Guerra10. As cidades de Corumb,

Nioaque e Miranda foram as primeiras a serem atacadas (MOTA, 1995). Alm de
abrigar famlias, Paranaba tambm foi rota para os suprimentos enviados ao
exrcito brasileiro, em especial para a Retirada de Laguna11. Alfredo dEscragnolle
Taunay, que era Segundo Tenente e ajudante da Comisso de Engenheiros,
pernoitou junto com o exrcito na cidade de Paranaba.
Ao trmino das hostilidades, iniciou-se uma nova etapa no povoamento do
Estado. Um grande nmero de ex-combatentes brasileiros e paraguaios fixaram-se
na regio, reestruturando e formando novas propriedades rurais. A partir do ano de
1893, o Estado recebe uma significativa corrente migratria dos Sul-rio-grandenses,
que estavam fugindo das Revolues Federalistas, ocorridas entre os anos de 1893
e 1895.
Muitos foram atrados pelos campos limpos e devolutos que a regio Sul do
Estado possua. Outro fator importante para os imigrantes foi o incio da produo da
erva-mate, pela Companhia Matte Laranjeira12, localizada, onde hoje, so as cidades
de Dourados e Ponta Por. A Companhia exerceu suas atividades at o ano de
1916, quando, ento, perdeu seu monoplio, devido produo de erva-mate
tambm ser realizada por pequenos produtores (GRESSLER, VASCONCELOS,
2005).
A parte Sul do Estado a qual veio a se tornar o Mato Grosso do Sul precisava ser reconstruda. Os Sulistas estavam insatisfeitos com a poltica do Norte
que, comumente, tratava com descaso os problemas do Sul do Estado. Com isso,
iniciaram-se alguns movimentos de desmembramento. As Revoltas de Jango
Mascarenhas13 e de Bento Xavier14 foram tentativas de separao da regio Norte,
10

O Paraguai, alm de perder territrio, no conseguiu se desenvolver como seus vizinhos. O Brasil
precisou pedir dinheiro emprestado Inglaterra, aumentado sua dvida. Na Argentina, houve revoltas
federalistas e o Uruguai fora o que menos sofreu no perodo ps-guerra (MOTA, 1995).
11
Com o incio da Guerra, uma coluna de 3.000 homens partiu do Rio de Janeiro at alcanar Coxim,
na Provncia do Mato Grosso. Em janeiro de 1867, o Coronel Carlos de Morais Camiso assumiu o
comando da coluna, ento, reduzida a 1.680 homens, e decidiu invadir o territrio paraguaio, onde
penetrou at Laguna. Em abril, por sofrer de uma doena na coluna, foi obrigado a retornar, sob os
constantes ataques da cavalaria paraguaia, com apenas 700 homens. Disponvel em:
<http://retiradalaguna.com>. Acesso em: 10 mar. 2015.
12
Foi uma importante empresa brasileira tipicamente colonial, abrangendo uma grande rea de
terras, no ento, Mato Grosso. Entre seus acionistas, estavam grandes nomes ligados ao governo do
pas. Disponvel em: <http://jornalggn.com.br/noticia/a-historia-da-companhia-matte-laranjeira>.
Acesso em: 10 mar. 2015.
13
Joo (Jango) Ferreira Mascarenhas era Coronel da Guarda Nacional e lder poltico do partido
Autonomista. Com o apoio de Joo Barros Cassal e Joo Caetano Teixeira Muzzi, concentrou suas
foras no histrico municpio de Nioaque, para tentar a separao do Estado. Mascarenhas era

20

organizadas por Sulistas. Em 1911, o controle do movimento divisionista foi

transferido para Campo Grande que, por sua vez, passava por um momento de
ascenso econmica, por conta da Estrada de Ferro Noroeste do Brasil, em
construo, e que chegaria ao municpio, em 1914 (GRESSLER, VASCONCELOS,
2005; GARCIA, 2009).
No ano de 1921, o Comando da Circunscrio Militar, at ento sediado em
Corumb, foi transferido para Campo Grande. A iniciativa da transferncia contribuiu
para o desenvolvimento de Campo Grande e para a afirmao de sua liderana.
Alguns acontecimentos de repercusso nacional, como as Revolues de 1922 e
1924, dividiram as lideranas, enfraquecendo o movimento divisionista. Em 1930, o
movimento que queria a separao do Estado comea a ressurgir e adquirir fora,
novamente (CORRA, 1999).
No ano de 1932, houve a criao do Estado de Maracaju, sendo sua capital
a cidade de Campo Grande; este episdio ocorreu durante a Revoluo
Constitucionalista15. O General Bertolo Klinger, em apoio revolta, enviou para So
Paulo combatentes e foras federais. O mdico Vespasiano Barbosa Martins foi
nomeado para ser o governador Civil Constitucionalista deste novo Estado. Todas
as foras federais do Sul de Mato Grosso aderiram a este movimento, menos a
cidade de Corumb, que permaneceu fiel a Cuiab, capital de Mato Grosso.
Algumas foras foram mandadas para Campo Grande, a fim de sufocar o
movimento, porm no conseguiram chegar, pois as foras de Coxim ofereceram
resistncia. Houve vrios combates e um dos mais violentos ocorreu em Porto
Murtinho. Com a perda dos paulistas na revoluo, o apoio criao desse novo
Estado no se sustentou (GRESSLER, VASCONCELOS, 2005; GARCIA, 2009).
Ainda, em 1932, a Liga Sul-Mato-Grossense foi criada por estudantes que
residiam no Rio de Janeiro e que tinham o desejo de dividir o Estado de Mato
Grosso. Em 1934, os nortistas (refiro-me a parte Norte de Mato Grosso uno16), por
comerciante e fazendeiro, vendeu seus bens para financiar tal movimento separatista. Mascarenhas
morreu em combate no Rio Taquarussu, em outubro de 1901 (GRESSLER, VASCONCELOS, 2005).
14
Bento era egresso dos conflitos do Rio Grande do Sul e fazendeiro em Bela Vista. Tornou-se
defensor da emancipao da regio Sul de Mato Grosso. Em 1907, lanou o movimento Revoluo
da Paz, travando vrios combates com o governo, mas foi derrotado em julho de 1911 (GRESSLER,
VASCONCELOS, 2005).
15
As lideranas de So Paulo estavam insatisfeitas com a maneira que Getlio Vargas assumira o
poder, em 1930; outro fator foi a demora do Governo em convocar a Assembleia Constituinte para
elaborar uma nova Constituio e convocar as eleies para presidente.
16
A expresso Uno utilizada nesse texto, para fazer referncia ao Estado de Mato Grosso antes
do desmembramento do atual Estado de Mato Grosso do Sul.

21

meio do General Candido Mariano da Silva Rondon, rebateu as argumentaes da

Liga sobre o desmembramento do Estado, dizendo que o Norte era mais prspero e
no estava retardando o desenvolvimento do Sul, e que o Sul no possua
elementos econmicos para pleitear a separao (MURTINHO, 2009). A Liga
sempre compartilhara a vontade de dividir o Estado, mesmo que, em alguns
momentos, sua fora fosse enfraquecida e, em outros, atuasse mais fortemente no
movimento divisionista.
J em 1943, o presidente da Repblica, Getlio Vargas, criou cinco
Territrios Federais: Amap, Rio Branco (atual Roraima), Iguau, Guapor (atual
Rondnia) e Ponta Por. Estes Territrios eram comandados por militares,
sobretudo, para proteger as regies de fronteira, visto que o Brasil havia aderido II
Guerra Mundial.
O Territrio de Ponta Por compreendia oito municpios: Miranda, Porto
Murtinho, Bonito, Bela Vista, Maracaju, Ponta Por, Nioaque e Dourados. Ponta
Por e Maracaju foram capitais deste novo territrio. Um ponto importante, durante a
criao deste territrio, foi a Colnia de Dourados: uma colnia agrcola, em uma
rea de trezentos mil hectares, dividida em dez mil lotes de 30 hectares, cedidos a
pequenos agricultores. Em 1946, j com o final da II Guerra Mundial, foi criada a
nova Constituio Federal e o Territrio Federal de Ponta Por foi extinto
(GRESSLER, VASCONCELOS, 2005).
Depois de um longo perodo, o Sul do Estado de Mato Grosso obteve um
notvel desenvolvimento, inclusive, sendo o maior produtor de gros do Brasil. A
regio possua mais habitantes que a parte Norte do Estado e era responsvel por
gerar mais de 70% da arrecadao de Mato Grosso Uno; assim, o Norte do Estado
dependeu economicamente do Sul, por muito tempo (BITTAR, 2009). Os Sulistas,
por entenderem que economicamente se encontravam mais desenvolvidos, mais
uma vez, movimentaram-se na tentativa de separao do Norte de Mato Grosso.
Neste sentido, Murtinho (2009) menciona:
Mato Grosso tem um marco em sua economia, a diviso de 1977. Na
anlise realizada do perodo pr-diviso, de 1970 a 1977, percebeu-se que
a regio Norte era economicamente menos dinmica que a regio Sul. A
arrecadao do Sul mantinha-se mais favorvel, tal como os divisionistas
argumentavam, e as produes tanto agrcolas, quanto pecurias, tambm
eram mais proeminentes no Sul do que no Norte. Mesmo a demografia do
Norte mato-grossense, apresentava-se menor que o do Sul nesse perodo
(p. 93).

22

Finalmente, o desmembramento de Mato Grosso foi assinado pelo

presidente Ernesto Geisel, em 11 de outubro de 1977, pela Lei Complementar n 31.
A separao do Estado de Mato Grosso uno acabou por efetivar os funcionrios
pblicos17 em exerccio, naquele momento, afetando diretamente as escolas. Ainda,
nos dias atuais, possvel encontrar pessoas que foram efetivadas por conta da
separao do Estado, independente de concurso pblico.
Observamos

que

este

processo

de

separao

no

ocorreu

instantaneamente, mas se deu por um processo longo, com inmeras tentativas

frustradas, diversos conflitos, desentendimentos e, at mesmo, mortes marcam esta
separao. Conhecer mais sobre estes acontecimentos fez-me esboar outras
compreenses sobre a constituio da cidade de Paranaba e do Estado, como um
todo.
Na cidade de Paranaba, a poltica parece sempre ter sido motivo de
desentendimentos, conforme apontam Campestrini (2002) e Garcia (2009). Percebo
que ainda ocorrem conflitos desta natureza na cidade, tanto, que ainda h prefeitos
perdendo seus mandatos, secretrios e funcionrios sendo trocados devido a
favores polticos, alm, claro, dos cargos de confiana. O poder encontra-se
centralizado nas mos de algumas poucas famlias. Ouo muitas histrias sobre
como a poltica afetava a vida das pessoas e acredito que, hoje, isso ocorra de
forma um pouco mais branda, mas, infelizmente, ainda acontece, beneficiando uns
(poucos) e prejudicando outros (muitos).
As brigas partidrias ocorrem desde os primrdios do Estado. Aps 1945,
com a renncia de Getlio Vargas, que havia proibido a abertura de partidos
polticos, houve a criao do Partido Trabalhista Brasileiro PTB, o Partido Social
Democrata e tambm a Unio Democrtica Nacional - UDN. comum ouvir as
pessoas dizerem que a UDN e o PTB revezavam-se no poder. Quando um partido
ganhava, os que eram contrrios acabam sendo perseguidos (AMORIM, 2013).
Minha caminhada e minhas percepes acerca da cidade de Paranaba s
ocorreram porque fui para l estudar, fazendo o movimento contrrio de muitos
professores que, antigamente, saiam de l para buscar formao - como veremos
nos depoimentos posteriores -, visto que a cidade no contemplava cursos de
formao docente.
17

MATO GROSSO DO SUL (Estado). Lei n 55, de 18 de janeiro de 1980. Disponvel em:
<http://www010.dataprev.gov.br/sislex/estaduais/ms/42/1980/55.htm>. Acesso em: 10 mar. 2015.

23

Quando cheguei a Paranaba, a UFMS ainda era nova naquela cidade. As

atividades comearam em julho de 2001, passando por trs escolas diferentes para,
somente ento, conseguir seu prdio prprio. Nesta ocasio, a cidade j contava
com a UEMS e as Faculdades Integradas de Paranaba. Posteriormente, foi criado
um campus da Universidade Norte do Paran - UNOPAR.
Acredito que pessoas advindas de outras regies contribuem para o
desenvolvimento econmico e cultural da cidade. A localizao do municpio uma
caracterstica relevante, j que a cidade divisa do Estado de Mato Grosso do Sul
com Gois e Minas Gerais e, aproximadamente, a 62 km da divisa com o Estado de
So Paulo.
Ao longo do tempo, o municpio de Paranaba sofreu alteraes, pois,
atualmente, a maior parte de sua populao mora na zona urbana (CAMPESTRINI,
2002), diferentemente de seus primrdios, em que maioria morava na zona rural.
Mesmo com essa modificao, hoje, a cidade possui um grande nmero de pessoas
que so proprietrias de terras, contribuindo para a movimentao da pecuria atividade exercida desde a criao do municpio.
Quanto formao da populao, o Estado de Mato Grosso do Sul o
segundo maior em populao indgena do pas (IBGE, 2012). Os nativos habitavam
grande parte do Estado e, em Paranaba, no foi diferente. Quando o movimento
dos desbravadores18 chegou regio, por volta de 1739 a 1755, tendo destaque o
Bandeirante Antnio Pires dos Campos19, encontraram os ndios Caiaps do Sul,
porm na busca de informaes para compor este trabalho, pouco encontramos
sobre a histria dos primeiros nativos da regio, o que me faz acreditar que foram
esquecidos por aquela sociedade.
Falar sobre minhas percepes, obtidas durante esses anos morando em
Paranaba, permitiu-me reconstruir, neste texto, a minha Paranaba, enfim, como a
vejo, sinto e percebo. Sou muito grata a esta cidade que me acolheu e que me
concedeu oportunidades de concretizar os meus sonhos de Graduao, trabalho e
aperfeioamento docente.

18

Os movimentos, chamados de desbravamentos no interior do pas, deram-se pelas Bandeiras,

que eram expedies particulares de explorao do territrio brasileiro e que no tinham o apoio das
autoridades portuguesas.
19
Bandeirante paulista, conhecido como Pai-Pir, feroz nos combates pelas disputas de terras e bom
conhecedor das terras mato-grossenses.

24

CENA 3: OLHANDO AO REDOR E ESCOLHENDO UM CAMINHO NA

ENCRUZILHADA

O senhor poderia me dizer, por favor, qual o caminho que devo tomar para sair daqui?. Isso
depende muito de para onde voc quer ir, respondeu o Gato. No me importo muito para onde...,
retrucou Alice. Ento, no importa o caminho que voc escolha, disse o Gato. ... contanto que d
em algum lugar, Alice completou. Oh, voc pode ter certeza que vai chegar, disse o Gato, se voc
caminhar bastante.
(Alice no Pas das Maravilhas - Lewis Carroll)

Qual caminho devemos seguir? Essa indagao esteve constantemente

presente no decorrer do processo investigativo que resultou neste trabalho, entre
desencontros e andanas, pelos quais perpassamos caminhos jamais percorridos,
encontrando nas discusses metodolgicas a abertura de novas possibilidades estradas, avenidas, ruas e becos -, cada qual com suas especificidades, modos de
transitar e veculos mais adequados. Nesta cena, traremos um pouco destes
caminhos percorridos e que constituiu, ao fim, um caminho prprio, nico desta
pesquisa.
Uma grande avenida abre-se nossa frente: a Pesquisa Qualitativa.
Adentramos esta avenida quase sem perceber, por uma filiao que nem
conhecamos20. Faz-se necessrio falar sobre esta avenida, de diversas alamedas e
canteiros centrais. O panorama ou paradigma de Pesquisa Qualitativa surge em
oposio ao que tem sido chamado de Paradigma Positivista, que tinha como base o
pensamento de Augusto Comte (1789 - 1857) (GOLDENBERG, 2003).
Para o modelo positivista, as reas do conhecimento passavam pelo crivo da
verdade, sendo que s podia ser tomado como tal, aquilo que pudesse ser
submetido experimentao (Ibidem). A teoria era supostamente neutra, refutava
toda subjetividade; a Cincia era vista como nica e verdadeira, e a pesquisa seria
um meio de comprovao. Acreditava-se que, durante o processo investigativo, o
pesquisador no se deixava contaminar por suas crenas e percepes, ou seja, o
objeto de pesquisa e o sujeito eram separados, no se afetavam mutuamente. Neste
vis, possvel associar o paradigma positivista com as pesquisas quantitativas, que
so permeadas pelas ideias de racionalidade e quantificao.
20

Trata-se da filiao do Programa de Pesquisa, da linha de atuao e do Grupo, no qual nos

inserimos; apesar de no se tratar de uma obrigatoriedade, o fluxo destas aes vem caminhando
neste sentido, subsidiando questes de natureza qualitativa, e estas, levando-nos a novas pesquisas.

25

Em

outro

contexto,

sociologia

buscava

por

conhecimentos

procedimentos metodolgicos que se diferenciavam daqueles utilizados pelas

cincias fsicas e matemticas, pois trabalham com emoes, valores e
subjetividade, o que nos leva a associar esse modo de pesquisar com o modo
qualitativo (Ibidem). Ao trabalhar com estes tipos de questes, geralmente no
quantificveis, os resultados no so tidos como fonte principal, mas a maneira
como conduzida a pesquisa que se torna relevante, surgindo assim, outra
possibilidade de pesquisar (Ibidem).
A elaborao destes novos modos de se conduzir uma pesquisa no
significou a superao da abordagem quantitativa pela qualitativa, mas possibilitou
que alguns estudos percebessem fatos, antes desconsiderados por no serem
passveis de experimentao e repetio.
Nesta grande avenida, entendemos que o pesquisador sujeito e objeto de
sua pesquisa, pois esta abordagem reconhece a subjetividade como inerente ao
investigador. Este reconhecimento traz a necessidade de justificar as escolhas feitas
durante o estudo, para que o leitor conhea de onde se fala e sua inteno, pois no
basta apresentar algum tipo de resultado numrico para legitimar o que foi realizado,
necessrio explicitar como foi feito.
Em minha leitura de pesquisa qualitativa, o investigador est ciente de que
interfere no processo investigativo, que este se constitui como pesquisador frente a
seu objeto de pesquisa e os problemas que dele decorrem. No h movimentos
estanques e disjuntos: primeiro, torna-se pesquisador, dominando as tcnicas e
movimentos de investigao, para depois iniciar o contato com o objeto de pesquisa.
Entendendo as interaes desta forma, no cabe ao pesquisador, ao final do
processo, a busca por generalizaes e resultados que possam ser replicados em
todo e qualquer lugar.
Este caminho pareceu-nos vivel, aos termos como objetivo compor cenas
sobre a formao de professores de Matemtica que atuavam na cidade de
Paranaba/MS. Entendemos que esta avenida poderia nos levar a esboar
consideraes sobre o tema investigado e nos levar a percorrer caminhos no
delineados a priori; caminhos que no busquem, ao fim, comprovar ou refutar uma
hiptese, mas sim uma trilha que nos possibilite criar, constituir algo novo sobre a
temtica de nosso interesse de estudo.

26

E entre as pistas desta avenida, a Histria Oral foi uma rua que nos permitiu
percorrer, por meio de entrevistas, os processos histricos ou presentes, dando
nova vazo aos discursos daqueles que participaram ou participam, deste ou
daquele processo, por meio dos relatos que foram concedidos nossa pesquisa.
Esta rua levou-nos a produzir narrativas com professores que buscavam sua
formao profissional das mais diversas maneiras: fora da cidade onde residiam, por
meio de cursos de curta durao, Cursos Vagos, formao calcada na prtica
cotidiana, entre outras, visto que Paranaba no possua cursos superiores
especficos para formao dos professores que atuavam no ensino de Matemtica.
Nossa pergunta e objeto de estudo pareciam necessitar de uma estrada que
nos levasse de volta ao passado. Diante de tal impossibilidade, visto que nos
situvamos no presente, consideramos que daqui mesmo seria possvel estudar o
passado mesmo sem voltar a ele, pois de fato podemos inventar o passado, como
sugere Albuquerque Junior (2007). Esse inventar consiste em articular o passado
com o presente, articular indcios que nos possibilitem construir histrias plausveis
com nosso interesse de estudo.
Quando falamos em histrias plausveis, no queremos estabelecer ou
comprovar verdades ou mesmo escrever uma histria totalizante, cristalizada.
Pretendemos criar uma verso sobre o tema que estamos estudando (em nosso
caso, a formao de professores que atuavam em Paranaba) e que, a partir do
exposto ao longo do trabalho, possa ser validado por nossos interlocutores, sendo
possvel, assim, imagin-la.
Ao construirmos esta(s) histria(s), no podemos ignorar que os sujeitos e
suas realidades so inseparveis, que um constitui ao outro mutuamente. Desta
forma, necessrio olhar para nossos interlocutores com suas particularidades e
subjetividades, nos contextos em que esto inseridos.
Esta rua da Histria Oral percorre tambm outros bairros, liga-se a outras
avenidas e cobra-nos, aqui neste texto, outros posicionamentos, como o de nossa
perspectiva historiogrfica. Inserimo-nos em uma perspectiva que prope a
ampliao de fontes e de vozes sobre os temas estudados, produzindo e
evidenciando outras histrias sobre o passado, inventando-o no em unicidade,
mas na pluralidade de vozes, de fontes e de verdades.

27

Entendemos que somos educadores matemticos que se prope a produzir

histrias sobre temas caros Educao Matemtica. No entanto, esta no filiao
ao campo da histria, no nos exime de muitas de suas questes; s vezes, pelo
contrrio, obriga-nos a abord-las na busca por legitimaes em nosso prprio
campo de pesquisa: a Educao Matemtica. Este exerccio constitui-se no que vem
sendo denominado de Histria da Educao Matemtica.
Uma destas questes a articulao entre passado, presente e futuro. Os
modos como estas ideias foram articuladas, ao longo do tempo, so distintos. Em
certo momento, os historiadores acreditavam que o passado explicava o presente e
o futuro, mas possvel notar alteraes neste pensamento. A percepo sobre
como a sociedade toma conscincia de si por meio dos tempos e sobre como
encara a relao entre passado, presente e futuro tm sido algo caro
Historiografia. Pensar na articulao entre estes tempos, remete-nos ideia
proposta por Franois Hartog sobre regimes de historicidade (GARNICA;
FERNANDES; SILVA, 2011).
A Histria, como cincia, nasceu no sculo XIX e sua funo foi
demonstrar acontecimentos por meio de documentos escritos (SILVA, 2004). Assim
sendo, a Histria parecia estar desprovida de contedo humano, descartando a
subjetividade, pois esta cincia era tida como objetiva. Alm desta postura, ela
tambm no abria espao para a discusso de determinados temas, sobretudo, os
ligados s camadas populares e aos problemas sociais que estas viviam. Os temas
em discusso eram, na maioria das vezes, pertencentes sociedade elitizada, s
grandes guerras e aes polticas, constituio de heris nacionais ou regionais.
Porm, a Histria passou por alteraes, no decorrer do tempo, ou seja, mudou de
regimes de historicidade (SILVA, 2004; GARNICA; FERNANDES; SILVA, 2011).
No sculo XX, aps a Primeira Guerra Mundial, alguns escritores e um
grupo de estudiosos associados Revista Francesa Annales d'Historie conomique
et Sociale, conhecida como Escola de Annales, fundada no ano de 1929,
concederam novos rumos Histria. Alguns autores discutem essa contribuio dos
Annales, como Souza (2006, p. 25), ao afirmar que: [...] os Annales representam, se
no uma revoluo cientfica, ao menos uma mudana significativa quanto forma
de abordar a Histria e o conhecimento histrico, tendo papel fundamental na
constituio de uma nova tendncia historiogrfica.

28

Ento, esse movimento inicia uma nova perspectiva, denominada de Histria

Nova ou Nova Histria, que introduz a percepo da histria como um problema, ou
seja, era necessrio ter um problema para existir Histria, ao contrrio da
perspectiva positivista, que defendia a existncia de documentos para que houvesse
Histria (BLOCH, 2001).
Segundo Matos (2010), a Histria Nova passou por vrias tendncias e por
trs fases distintas: a primeira foi caracterizada pelos embates contra a Histria
Tradicional (ou a chamada Perspectiva Positivista); a segunda priorizou os conceitos
de estruturas e conjuntura, e aproximou-se de uma Histria serial e de longa
durao; e a terceira foi marcada pela fragmentao. Nos dias atuais, ainda se fala
em uma quarta fase, que seria a Nova Histria Cultural, liderada pelos historiadores
Roger Chartier e Jacques Revel, que direcionaram seus estudos para a investigao
das prticas sociais. Embora compreendamos que a Histria Nova passou por vrios
movimentos, no nossa inteno descrever cada um destes perodos.
O tempo foi uma temtica que passou por reflexes, pois a Histria no
poderia mais ser denominada como uma cincia do passado, j que este foi
questionado e construdo em um tempo presente. Para Bosi (1992, p. 29): O
dilogo com o passado torna-se presente. O pretrito passa a existir de novo.
Ao voltarmos nossa ateno para o passado ou produzir histrias sobre ele,
faz-se importante compreender que nossa busca e apontamentos so delineados no
presente, e que estes apontamentos nos auxiliam a interpret-lo, no com relaes
diretas de causa e efeito, com textos explicativos, mas como possibilidades de
leituras sobre as temticas inquiridas. Compreendemos assim, que um trabalho
historiogrfico se remete [...] produzir histrias, produzir relatos, a partir de
elementos que o historiador julga significativo no estudo de um determinado tema
(PINTO, 2013, p. 22).
Neste contexto, produzir histrias, a partir de narrativas ou fontes escritas,
reinvenes do passado e dos prprios narradores, algo realizado sempre no
tempo presente, ou seja, as narrativas evidenciam um olhar do presente sobre
processos passados. Desta forma, a histria nada mais do que um passado
reinventado. Em outras palavras, ele escrito por pessoas bem fundamentadas,
terica e metodologicamente; cada pessoa trazendo, assim, este passado com
verses e olhares diferentes (MORAIS, 2012).

29

3.1. HISTRIA ORAL: PERSPECTIVA METODOLGICA

Histria Oral , j, uma expresso simplificada. Melhor seria dizermos: a Histria (re)constituda a
partir da oralidade, numa clara complementao (alguns prefeririam, aqui, oposio) quela
concepo de Histria pautada somente em documentos escritos ou, mais radicalmente, em fontes
primrias (GARNICA, 2004, p. 78).

Neste trabalho, direcionamo-nos pela rua que nos levou at a Histria Oral,
pois nela vimos possibilidade de transformar relatos de vida em documentos
histricos, que podem servir de fomento para esta e outras investigaes.
Ponderamos tambm que, percorrendo por essa rua, poderamos conhecer
aspectos sobre como se deu a formao dos professores de Matemtica que
atuavam na cidade de Paranaba/MS.
A rua que nos guiou Histria Oral uma rua metodolgica, pois
compreendemos que no consiste somente um conjunto de procedimentos que
devem ser sistematizados e seguidos. uma articulao entre procedimentos e o
seus fundamentos, nesta direo Garnica (2005) afirma que:
Uma metodologia, porm - e portanto - no um conjunto de mtodos que
possa ser tratado de um modo meramente procedimental. Isso pretende
significar que os limites das metodologias e de seus pressupostos tericos
devem ser sria e continuamente testados, confrontados, avaliados (p. 6-7).

A Histria Oral utiliza-se de narrativas orais, no como fontes ingnuas e

puras, mas tomadas a partir do olhar do pesquisador, que constri suas percepes
sempre permeadas por sua subjetividade. Neste vis, as narrativas podem ser vistas
como um processo de contar histrias, prprias de cada sujeito. Ao narr-las,
voltamos nosso olhar para a maneira que sentimos e percebemos a realidade.
Segundo Cury (2007), essa verso est articulada com o conhecimento do
pesquisador, pois:
[...] narrar contar uma histria, narrar-se contar nossa histria ou uma
histria da qual tambm somos, fomos ou nos sentimos personagens. As
narrativas, ento, oferecem em si a possibilidade de uma anlise, se
concebermos anlise como um processo de produo de significados a
partir de uma retro-alimentao que se iniciaria quando o
ouvinte/leitor/apreciador de um texto se apropria deste texto, de algum
modo, tecendo significados que so seus, mesmo que produzidos de forma
compartilhada, e constri uma trama narrativa prpria que sero
ouvidas/lidas/vistas por um terceiro que retorna ao incio do processo (p.
20).

30

De acordo com Bolvar (2002), os relatos, as narrativas, podem ser uma

forma de compreenso e expresso da vida, pois o momento em que a voz do
autor est presente. Os relatos tm sido apontados como potencialidades a serem
utilizados na Educao, porque podem se apresentar como uma percepo de si e
com isso podem contribuir para possibilidades de mudana. O sujeito constitui-se
como um indivduo histrico no momento em que se narra (BOLVAR, 2002).
Sendo assim, as fontes geradas por meio da Histria Oral possibilitam-nos
esboar compreenses do ponto de vista de nossos depoentes. Segundo Thompson
(2002):
[...] a realidade complexa e multifacetada; e um mrito principal da histria
oral que, em muito maior amplitude do que a maioria das fontes, permite
que se recrie a multiplicidade original de pontos de vista. Mas essa
vantagem no importante apenas para escrever histria. Em sua maioria,
os historiadores fazem julgamentos implcitos e explcitos - o que muito
certo, uma vez que a finalidade social da histria requer uma compreenso
do passado que, direta ou indiretamente, se relaciona com o presente
(THOMPSON, 2002, p. 25-26).

Assim, a oralidade permite-nos considerar as subjetividades dos professores

que atuavam na cidade de Paranaba. Desta maneira, encontramos na Histria Oral
uma metodologia possvel para exercer um estudo de vis historiogrfico, que nos
possibilitou no s dar voz aos depoentes neste ambiente acadmico, mas produzir
fontes, registrando experincias e lembranas dos professores, que j nascem
intencionados a se tornarem documentos. Em outras palavras, com base nas
indagaes do pesquisador, os relatos materializam-se como resposta a estes
questionamentos (MARTINS-SALANDIM, 2007).
Compreendemos que esta rua pela qual caminhamos, a Histria Oral,
possibilita ao pesquisador criar cenas, a partir de relatos de pessoas que
vivenciaram os processos em questo, construindo assim, suas prprias verses da
histria. Com isso, as pessoas, as tradies, as culturas e as memrias
(lembranas) existentes na sociedade podem ser valorizadas, fazendo com que
essa metodologia tenha ainda mais relevncia na construo dessas histrias.
A rua que nos conduziu Histria Oral tem alguns caminhos que vm sendo
trilhados pelos grupos GHOEM e HEMEP, que so:
a seleo de entrevistados;
a elaborao de roteiros de entrevistas;

31

a realizao das entrevistas;

as transcries e textualizaes;
os cuidados ticos e cartas de cesso.
A seleo dos entrevistados deu-se, primeiramente, pela consulta ao acervo
da extinta Agncia de Educao. Isso se deu pelo fato de um dos pesquisadores
trabalhar na Escola Estadual Jos Garcia Leal, onde so armazenados estes
documentos (ficha funcional dos professores que atuavam na cidade, atas de
reunies e alguns documentos que regulamentavam o funcionamento de escolas
que no existem mais no municpio). Com a autorizao do gestor da escola e com
a ajuda de uma funcionria que trabalhava no departamento, realizamos uma busca
nestes arquivos a fim de encontrar nomes de docentes que atuavam na disciplina de
Matemtica, em dcadas distintas e mais antigas o quanto fosse possvel encontrar,
com o propsito de nos indicar interlocutores para um levantamento preliminar de
informaes e, at mesmo, que viessem a se tornar nossos depoentes, concedendonos entrevistas.
Alm das buscas nos arquivos, alguns nomes foram-nos indicados pela
funcionria da extinta Agncia. Logo aps, foi realizado um contato inicial com estes
possveis entrevistados, com o objetivo de buscar informaes acerca da formao e
atuao destes, traando um primeiro perfil que nos auxiliasse na escolha de nossos
depoentes e para saber sobre suas disponibilidades para participar desta pesquisa.
Optamos pela escolha de professores que atuaram em dcadas distintas e que
tiveram formaes diversificadas, mas diante do primeiro contato com estes
docentes e munidos das informaes de suas fichas funcionais, percebemos que as
formaes de grande parte dos professores com os quais conversamos eram bem
parecidas, fato este que nos chamou ateno e despertou nosso interesse. Como
tnhamos sete nomes selecionados, optamos por escolher os que possuam
formaes bem diferentes dos demais, dois deles, e trs, com formaes
semelhantes.
Aps um contato inicial com estes professores, frente a suas pocas de
atuao, conseguimos fazer um recorte temporal para nossa pesquisa, optamos por
investigar a formao de professores de Matemtica que atuavam na cidade de
Paranaba, na segunda metade do sculo XX. O depoente de mais idade comeou a
exercer suas atividades docentes na dcada de 1940. Optamos tambm por fazer
um recorte at o ano de 2000, pois no ano de 2001, a cidade de Paranaba/MS foi

32

contemplada com a abertura do curso de Licenciatura Plena em Matemtica,

oferecido pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campus de Paranaba UFMS-CPAR. Entendemos que a abertura do curso, no muncipio em questo, foi de
grande relevncia e possui especificidades que merecem um estudo especfico.
O contato com cada depoente foi explicado em detalhes no incio de cada
narrativa. Em princpio, foi elaborado um esquema com sete nomes, que foi sendo
reforado nas entrevistas, visto que quando solicitado aos nossos depoentes que
nos indicassem outros nomes, estes sempre apontavam para aqueles j levantados
anteriormente.
Consideramos que o critrio de rede, comumente utilizado nas pesquisas do
Grupo HEMEP e GHOEM, reforou-nos os nomes e a escolha de interlocutores para
esta pesquisa.
FIGURA 01 - ESQUEMA DE SELEO DOS DEPOENTES

Fonte: Dados da pesquisa.

A primeira entrevista foi realizada com o professor Rodolpho Schmid, que

atuou nas dcadas de 1960 a 1990, na funo de professor e diretor. Sua formao
deu-se por meio da CADES (Campanha de Aperfeioamento e Difuso do Ensino
Secundrio), curso realizado em Campo Grande/MT (o Estado de Mato Grosso
ainda no havia sido desmembrado), o qual o habilitou para lecionar Matemtica nas
cidades onde no havia professores formados, especificamente, para atuar em tal

33

rea. Posteriormente, o professor formou-se em Pedagogia no municpio de Pereira

Barreto/SP e depois fez uma Especializao em Didtica Geral, em Jales/SP. Nesta
entrevista, tivemos a participao de sua esposa, dona Lenir, que foi professora em
Paranaba e tambm precisou buscar formao fora da cidade.
A segunda entrevista foi realizada com a professora Cleide Deroco Martins,
que atuou como professora de Matemtica nas dcadas de 1980 a 2000. Formou-se
em Licenciatura em Matemtica, na cidade de So Jos do Rio Preto/SP e,
posteriormente, fez uma Especializao em Didtica Geral, em Jales/SP; ainda,
formou-se em Pedagogia, em Pereira Barreto/SP.
A professora Yone Aparecida Gomes Ishibashi foi nossa terceira
interlocutora. Formada em Cincias, com Habilitao em Matemtica e Biologia, na
cidade de Jales/SP, tambm fez Pedagogia em Pereira Barreto/SP e Especializao
em Didtica Geral, em Jales/SP. Foi professora de Matemtica nas dcadas de
1970 a 1990.
Nosso quarto depoente foi o professor Joo Martins da Silva, que se formou
em Cincias e depois fez habilitao em Matemtica, em Jales/SP. Tambm fez
Pedagogia, em Pereira Barreto/SP, e Especializao em Didtica Geral, na cidade
de Jales/SP. Exerceu a funo de docente, diretor e vice-diretor, nas dcadas de
1970 a 2000.
O professor Igncio Jos da Silva foi nosso quinto entrevistado. Atuou de 1
4 srie do Ensino Fundamental (hoje, conhecido como 1 ao 5 ano do Ensino
Fundamental), nas dcadas de 1940 a 1970. Depois de ter feito o curso de
Graduao em Cincias com Habilitao em Matemtica, em Jales/SP, lecionou
esta disciplina, durante as dcadas de 1970 a 2000.
Dos sete nomes que tnhamos em um primeiro momento, cinco foram
entrevistados. No conseguimos contato com uma das professoras, pois a mesma
no reside mais na cidade de Paranaba. No entrevistamos tambm a outra
docente, pois ela no se mostrou disposta a participar da pesquisa e, tendo
formao bastante semelhante a dos professores Igncio, Joo Martins e Yone,
optamos por no insistir sobre sua participao neste trabalho. Duas outras
professoras que foram indicadas por nossos depoentes tambm no foram
entrevistadas, pois achamos que com os cinco depoentes tnhamos material
suficiente para compor nosso trabalho, mas que, caso achssemos necessrio, aps
um movimento inicial de anlise, as procuraramos novamente.

34

Aps o exame de qualificao, foi-nos indicado que entrevistssemos algum

professor que tivesse atuado na Agncia de Educao, pois os docentes com os
quais conversamos fizeram referncias a este rgo e aos cursos que o mesmo
oferecia. Ento, nossa busca comeou com a indicao de alguns nomes sugeridos
pela funcionria que trabalhou por certo perodo na Agncia. Os nomes indicados
por ela foram: Pedro Braz, Dalila Queiroz Vilela, Doraci Zocall e Maria Auxiliadora
Malheiros do Amaral (Dorinha).
Primeiramente, procuramos a professora Dalila, que se encontrava
acamada, ela sugeriu-nos que conversssemos com a professora Maria Auxiliadora
(Dorinha), pois ela foi chefe do Ncleo Pedaggico da Agncia e saberia nos
informar quais cursos eram promovidos aos professores. Em conversa com Pedro e
Doraci, eles tambm nos indicaram o nome da professora Maria Auxiliadora
(Dorinha).
Ento, pessoalmente, entramos em contato com a professora, explicando o
objetivo de nossa pesquisa. A mesma decidiu conceder-nos a entrevista. Para este
dilogo, elaboramos um roteiro de entrevista diferente dos demais - como
apresentaremos na sequncia -, pois nosso objetivo era saber sobre os cursos de
formao que a Agncia de Educao oferecia aos professores de Matemtica do
muncipio.
Algumas de nossas atitudes foram comuns nas entrevistas, sendo: a
primeira, a explicao sobre nosso objetivo de pesquisa; e a segunda, os
procedimentos que seriam utilizados. Para dialogar com estes professores,
elaboramos um roteiro de entrevista, discutido pelo grupo de pesquisa no qual
estamos

integrados,

privilegiando

questes

abertas,

possibilitando

que

entrevistado elencasse tpicos que achasse relevante sobre o tema proposto.

Sendo assim, no momento da realizao das entrevistas, o roteiro
direcionou-nos, porm no tivemos a inteno de que ele engessasse as narrativas
dos depoentes, visto que temos conscincia de que o ato de entrevistar, bem como
a nossa presena, poderia interferir no relato do depoente. Nossa inteno era de
interagir com ele, de modo que construssemos conjuntamente uma narrativa.
No ato da entrevista de uma pesquisa, no mnimo dois participantes esto
envolvidos: narrador e entrevistador. O narrador que, ao contar uma histria, a
direciona a certo algum, pois ele sempre ir narrar quilo que acredita que o outro
esteja interessado em ouvir, ou seja, posicionar-se- frente quele que est ali o

35

entrevistando. Ao narrar-se, o depoente compe seu cenrio, reelabora uma cena

contando aquilo que acredita ser mais relevante na experincia que viveu, acerca do
assunto em questo. Assim, o depoente reconhece o pesquisador a ponto de abrirlhe suas memrias e o pesquisador, por sua vez, aceita e respeita essas memrias
registrando-as como significativas ao seu arquivo de vivncias (GARNICA, 2003, p.
24).
Na rua da Histria Oral, lidamos com pessoas e com suas subjetividades,
por isso no trabalhamos com um roteiro fixo, tanto que no decorrer das entrevistas
e pela percepo da entrevistadora, algumas perguntas foram sendo acrescentadas,
com o intuito de ampliarmos as compreenses daquilo que estava sendo falado e
que nos parecia relevante, frente nossa temtica.
Na entrevista realizada com o professor Rodolpho, por exemplo, foi
perguntado o motivo pelo qual ele escolheu fazer um curso de Graduao em
Pedagogia, e no em Matemtica. Resolvemos fazer este questionamento, mesmo
no estando em nosso roteiro, pois nos despertou grande curiosidade, j que o
professor, durante sua narrativa, mostrava gostar de lecionar Matemtica muito mais
do que de outras disciplinas. Da mesma forma, ocorreu na entrevista com a
professora Yone, quando perguntamos sobre o motivo pelo qual optou por se tornar
professora, visto que, em sua fala, a mesma destaca esta vontade desde a sua
infncia.
Estes foram alguns exemplos nos quais acrescentamos questes durante a
entrevista e que reforam a flexibilidade existente em nosso roteiro, dando abertura
para realizarmos outros questionamentos que foram surgindo a partir da fala dos
entrevistados, sem que perdssemos de vista que nosso interlocutor tem sempre a
liberdade de responder as questes na direo que melhor o convir ou at mesmo
no responder, se assim for de seu interesse.
Apesar dos cuidados previamente observados, no momento das entrevistas,
a inexperincia da pesquisadora com esse processo dialgico trouxe algumas
dificuldades. Foi possvel, por exemplo, notar nas transcries interrupes
desnecessrias e a atribuio de juzos de valor ao que o entrevistado falava, por
parte

da

entrevistadora.

Quando

estas

interrupes

no

nos

pareceram

comprometer a narrativa dos depoentes e no acrescentaram algo que julgssemos

significativo, optamos por retir-las da textualizao. J em algumas ocasies nas
quais percebemos que os comentrios poderiam ter interferido diretamente na fala

36

dos depoentes, com possveis adjetivaes proferidas pela entrevistadora e que

depois eram repetidas pelos professores, escolhemos mant-las nas narrativas.
Uma dificuldade ocorrida durante a realizao de uma das entrevistas foi
devido pesquisadora j ter uma amizade com um de seus depoentes. Aps a
realizao desta, no processo de transcrio, foi percebido que a conduo da
entrevista acabou sendo bastante diferenciada das demais. Em alguns momentos, o
depoente contou histrias que so muito pessoais de sua famlia, casos muito
particulares, que tiveram de ser retirados da entrevista.
Para a realizao das entrevistas, utilizamos um aparelho de gravao em
udio e vdeo, com o objetivo de produzir dados a serem transcritos e textualizados.
Aps a gravao das narrativas, iniciou-se o processo de transcrio, que se trata
de ouvir o que foi dito na entrevista e escrever, literalmente, o que se ouve, com
vcios de linguagem, possveis interrupes ou at mesmo a anotao de gestos, o
que resultou em um texto o mais prximo possvel da fala dos depoentes. Durante
a realizao de algumas entrevistas, nossos depoentes j pediram para retirarmos
algumas falas. Isso foi respeitado e as falas foram retiradas na textualizao. Vale
ressaltar que na transcrio no nos preocupamos com a esttica, pois elas
serviriam de base para as textualizaes e no seriam disponibilizadas ao pblico.
A textualizao foi a prxima etapa da pesquisa e esta, segundo conceitua
Morais (2012):
[...] o processo de elaborao de um documento escrito, obtido a partir da
transcrio. Em hiptese alguma afirmamos ser, esse texto, o concedido
pelo entrevistado, mas, sim, um texto obtido da entrevista, construdo
juntamente com o entrevistado, que o legitimar, afirmando reconhecer-se
no mesmo (MORAIS, 2012, p. 63).

O processo de textualizar caracteriza-se, ainda, como um exerccio analtico,

j que o pesquisador tenta se colocar no lugar do outro para realizar edies no
texto. importante destacar que esse processo no oferece regras rgidas, no
entanto, um ponto que se almeja manter nestes textos o tom vital do depoente,
preservando algumas de suas caractersticas orais. Conforme Garnica, Fernandes e
Silva (2011) asseveram:

37

Uma das disposies exigidas para essa dinmica de elaboraes textuais,

por exemplo, tentar manter, tanto quanto possvel, o tom vital do
depoente, isto , a construo de frases nas quais se reconheam (e o
prprio depoente se reconhea em) seus modos de falar (GARNICA;
FERNANDES; SILVA, 2011, p. 236, grifo do autor).

Neste mesmo sentido, Garnica, Fernandes e Silva (2011, p. 236) tambm

enfatizam que: No h regras para textualizar e essa operao depende
fundamentalmente da sensibilidade e do estilo de redao do pesquisador, ou seja,
no existe uma sequncia de procedimentos para textualizar algo transcrito, pois a
textualizao depende do perfil do pesquisador.
A textualizao deve ser um texto em que o depoente se reconhea nele e,
ao mesmo tempo, seja mais fluente do que a transcrio, retirando alguns vcios de
linguagem, rudos e entonaes. Entendemos que, ao realizar isso, o aproximamos
mais de um texto escrito, com caractersticas que transitam num contnuo entre o
oral e o escrito, e no como uma dicotomia entre eles (PINTO, 2013).
Em nossas textualizaes, inserimos notas de rodap para servir de auxlio
ao leitor, esclarecendo pontos especficos que possam ter ficado, ao nosso ver,
subentendidos. Esteticamente, na textualizao, pode-se optar por manter as
perguntas feitas aos entrevistados ou omiti-las, transformando-o, assim, em um texto
que tenha a caracterstica de uma narrativa, com pronomes em primeira pessoa.
Optamos pela primeira opo, pois acreditamos que a retirada de algumas
perguntas poderia deixar o texto confuso e induzir nosso leitor a concluses
diferentes, em especial, quando fazemos perguntas especficas aos nossos
entrevistados - por mais que o roteiro fosse aberto, tnhamos tambm perguntas
mais fechadas e diretas - podendo levar nosso leitor a concluso de que, por si s,
nosso entrevistado optou por falar sobre tais temas.
Em todas as textualizaes foram alteradas a ordem de algumas frases ou
pargrafos, a fim de tornar o texto mais claro e direto. Outro cuidado tomado foi a
utilizao da textualizao em sua ntegra no corpo da dissertao. Esta uma
postura que vem sendo adotada pelos grupos GHOEM e HEMEP, pois se considera
que o leitor pode concordar ou discordar da histria que o pesquisador pretendeu
contar, a partir dos depoimentos. Articulando com essa ideia, Cury (2011) menciona
que:

38

[...] a inteno de apresentar estas textualizaes no corpo do trabalho

possibilitar que o prprio leitor, caso deseje, elabore suas interpretaes a
partir das histrias contadas. A disponibilizao da ntegra das
textualizaes permite ao leitor concordar com nossas compreenses, mas
tambm permite a ele discordar, acrescentar novas interpretaes, ver
aquilo que podemos ter deixado escapar (CURY, 2011, p. 36).

Textualizar no foi um movimento natural, pois diferentemente da

transcrio, o ato de textualizar exige uma percepo mais aprofundada e alteraes
que, ao mesmo tempo, no descaracterizem a narrativa dos depoentes. Antes de
comear o trabalho de textualizar, cada entrevista foi lida e relida, para tentar captar
as particularidades de cada depoente, tanto lingusticas quanto as maneiras pelas
quais cada professor escolheu falar.
Depois da transcrio e textualizao, h uma nova interao com o
entrevistado, a fim de que este acrescente, modifique ou retire partes do texto, para
que depois nos conceda uma carta de cesso, que possibilite o uso deste texto em
nossa pesquisa.
Essa negociao faz-se necessria para que o depoente avalie se o texto
est coerente com o que ele gostaria de contar, se ele se enxerga neste novo
texto construdo conjuntamente com o pesquisador ou mesmo se deseja suprimir
alguma informao que forneceu na ocasio da entrevista, mas que, agora, prefere
no mais publicar, mantendo, assim, uma postura tica e de respeito com nossos
interlocutores. Nesta pesquisa, depois de textualizadas, as entrevistas retornaram
aos seus depoentes que, juntamente com a entrevistadora, fizeram as alteraes
que cada um julgou serem necessrias. Busca-se, ao final deste processo, que o
entrevistado sinta-se confortvel, como se expressasse: eu diria estas coisas como
esto aqui, neste texto, e sinto-me confortvel em torn-las pblicas.
O uso das entrevistas em Histria Oral no possui o intuito de simplesmente
obter informaes sobre um determinado tema, mas visa produo de
documentos histricos, de narrativas do presente sobre o passado, que se tornam
pblicas, contribuindo para outros trabalhos e para novas compreenses e verses
sobre este. Por isso, h o cuidado com a fundamentao terica na Histria e o
cuidado com a carta de cesso, pois o pesquisador em Histria Oral respeita e quer
tornar pblico somente o que o depoente aceitar (SILVA; SOUZA, 2007).
Durante nossa pesquisa, algo inesperado aconteceu. Depois de realizada a
entrevista com o professor Igncio Jos da Silva e, posteriormente, textualizada, o

39

professor veio a falecer. Foi uma grande perda! No final desta entrevista, assim
como nas demais, houve, por parte da investigadora, um protocolo de perguntas a
cada depoente sobre a autorizao quanto ao uso de sua entrevista e posterior
textualizao em nosso estudo, bem como o uso de sua imagem, som e possveis
documentos gerados a partir daquela conversa. Consideramos importante que, no
caso do professor Igncio, a carta de cesso fosse assinada por algum de seus
descendentes, sendo assim, nosso trabalho foi autorizado por seu irmo, que fora
informado sobre a pesquisada realizada com o professor, sobre os cuidados e uso
que faramos de sua fala.

3.2 COMPONDO CENAS - APONTAMENTOS SOBRE NOSSO MODO DE

ANLISE

Em um paradigma de pesquisa qualitativa, bem como na Histria Oral, no

h modos e referenciais de anlise estabelecidos a priori. Consideramos assim, que
o transcorrer da pesquisa nos daria indcios de possveis procedimentos e
indicaes para este fazer.
E assim foi nosso caminhar: percorrendo caminhos e chos, pelos quais
jamais havamos pisado, norteando-nos pela pesquisa qualitativa e pela produo
de dados, tendo como guia a Histria Oral. Precisvamos, agora, escolher outra rua,
viela ou trajetria; precisvamos encontrar um meio de nos colocarmos frente aos
dados subsidiados por outras leituras; precisvamos construir o texto analtico
deste trabalho.
Como j explicitado, toda a escrita da dissertao, constitui-se em processos
analticos, leituras e releituras do autor do texto, imaginando um possvel leitor. No
entanto, comum nos estudos que se utilizam da Histria Oral na Educao
Matemtica, trazer um captulo especfico para discutir os dados produzidos frente a
alguns referenciais tericos.
Em um primeiro momento, acreditvamos ser pertinente construir um dilogo
ficcional, escolhendo um caminho que, naquele ponto, levou-nos a uma rua sem
sada. Frente s questes e indagaes apresentadas pela banca de professores no
exame de qualificao, optamos por voltar ltima esquina e tomar outro caminho.
Foi-nos indicado analisar nossos dados por meio dos seguintes eixos temticos:

40

poltica partidria, capilaridades na formao dos professores de Paranaba, os

cursos realizados, a discriminao em relao ao gnero feminino na rea de
Exatas, o preconceito racial e os materiais utilizados pelos docentes.
Dessas temticas indicadas pela banca examinadora, escolhemos aquelas
que tambm foram marcantes para ns e que apresentavam um grande potencial de
discusso. A estes eixos, seguindo a metfora j estabelecida, chamamos tambm
de cenas. Optamos por esta nomenclatura, pois a cena, ao contrrio do cenrio,
comporta atores, movimentos e performances, e compreendemos que nossas cenas
sejam assim, visto que elas partem, prioritariamente, das encenaes21,
movimentos que nos so descritos nas narrativas de nossos depoentes frente a
nossas questes, e estas so dinmicas esto repletas de idas e vindas, de
mudanas nos quadros e cenrios.
Constitumos, assim, neste momento de anlise, trs cenas sobre a
formao de professores de Matemtica, que atuaram em Paranaba.
A primeira cena que elaboramos neste movimento de anlise, foi intitulada
de: A Gangorra Poltica no Estado e a Ciranda nas Escolas, na qual tratamos da
alternncia poltica no governo do Estado de Mato Grosso uno e a rotatividade que
este movimento provocava nas escolas, sobretudo, com a mudana no quadro de
docentes. Esta temtica pareceu-nos bastante relevante por ser citada por grande
parte de nossos depoentes e apontada como algo significativo, antes da separao
dos Estados. Alm disso, o fato desta pesquisadora residir em Paranaba e transitar
no ambiente escolar reforou este aspecto, pois ainda hoje, percebo resqucios
deste dualismo partidrio na cidade.
J no que se refere cena: Centro X Periferias ou "O Primo Rico X O Primo
Pobre", discutimos a relao Centro e Periferia, como a cidade de Paranaba no
ofertava cursos de formao, eles precisavam buscar em outras cidades tais cursos
e essa escolha se dava, principalmente, nos municpios interioranos de So Paulo.
Para nossos interlocutores, essas graduaes tinham imensa valia; diferentemente

21

A nossa inspirao vem de Antonio Miguel, em especial em Miguel (2015), que discute a terapia
desconstrucionista em pesquisas que tem o vis historiogrfico no campo da Educao Matemtica.
Segundo o autor o campo da pesquisa historiogrfica possui um conjunto ilimitado de objetos e fontes
de investigao, e que essas fontes (orais, escritas, imagticas, iconogrficas, literrias, ficcionais
etc) passam a ser vistas como modos diversos de encenar corporalmente a linguagem. E foi neste
vis que utilizamos em nosso trabalho a metfora das cenas, ao invs de cenrios, pois com elas
acreditamos poder encenar (colocar em movimento) tudo o que nos foi possvel encontrar para nos
ajudar a compor nossa histria.

41

da viso que parecia ser atribuda por aqueles que residiam nos grandes centros e
que viam estes cursos com menos valor.
Na terceira cena, intitulada: Pacientes com Curativos que Mal Cobriam
suas Feridas, tratamos dos meios encontrados e efetivados para sanar a falta de
professores habilitados - aes caracterizadas por um regime de urgncia, pela
formao aligeirada e pontual. Sem curar de vez a ferida, colocava-lhe, ao menos,
curativos para uma situao temporria. A falta de professores foi citada por
nossos depoentes, diversas vezes. Ento, achamos pertinente discuti-la e articul-la
com as Licenciaturas Curtas, Cursos Vagos e as Formaes Continuadas oferecidas
pela Agncia de Educao.
Para a elaborao do texto no qual falamos sobre os cursos de Jales e
Pereira Barreto, e os modelos de Licenciatura realizados por nossos docentes,
decidimos entrar em contato com as Universidades que ofereceram a formao aos
nossos professores. As duas instituies responderam nossos e-mails, porm o
Centro Universitrio de Jales - UNIJALES pediu que entrssemos em contato
telefnico com outra funcionria.
Quando a procuramos, ela pediu que buscssemos maiores informaes
diretamente com a diretora. E assim foi feito. Por duas vezes, tentamos conversar
com a diretora, porm no fomos atendidos. Posteriormente, o contato foi feito
pessoalmente, momento em que tambm no conseguimos falar com a mesma.
Desta forma, no obtivemos maiores detalhes sobre o Curso de Licenciatura Curta
em Cincias com Habilitao em Matemtica desta instituio.
Sendo assim, neste texto, buscamos outras fontes que nos ajudassem a
dialogar sobre o assunto, visto que, nos depoimentos, nossos professores no se
referiram amplamente sobre tal curso. J as Faculdades Integradas de Urubupung,
disponibilizaram tudo o que solicitamos, como: histrico do curso de Licenciatura em
Pedagogia e sua Grade Curricular. Tambm tivemos conhecimento da Grade
Curricular do Curso de Complementao Pedaggica.
Os dados de nossa pesquisa foram produzidos, basicamente, a partir das
entrevistas, mas tambm utilizamos documentos escritos. Segundo MartinsSalandim (2012), nenhuma operao historiogrfica pode negligenciar fontes
disponveis, ainda que priorizemos outras fontes e secundarizemos outras, no
podemos desprezar o que pode nos ajudar a traar compreenses sobre o tema
estudado.

42

Assim, nosso movimento analtico foi construdo realizando uma articulao

entre as narrativas de nossos professores com outras fontes que nos foi possvel
buscar. Tentamos construir cenas plausveis para a Formao dos professores de
Matemtica, percorrendo caminhos de idas e vindas, de dvidas e de conversas.
Esperamos ter trilhado percurso plausvel, andando conforme nos foi possvel
caminhar.

43

CENA 4: EU QUE NADA TENHO A CONTAR

4.1 RODOLPHO SCHMID

Foram muitas buscas at chegarmos ao nome do professor Rodolpho. Aps

uma pesquisa nos arquivos da extinta Agncia de Educao, que se
encontram na Escola Estadual Jos Garcia Leal, encontramos sua ficha
funcional e, depois de uma anlise, o selecionamos como um possvel
depoente. No dia 01/10/2014, fui at sua residncia para explicar sobre a
relevncia de sua participao nesta pesquisa. Fui recebida pelo professor
Rodolpho e sua esposa Lenir. Nesta ocasio, conversamos sobre diversos
assuntos, inclusive sobre suas formaes. Marcamos nossa conversa para
o dia 14/10/2014. Na data marcada, fui at sua residncia, mas no
consegui realizar a entrevista, pois o professor havia esquecido em sua
empresa alguns documentos, separados previamente para me entregar.
Ento, remarcamos para o dia 15/10/2014. Nesta data, fui at sua casa, no
perodo noturno, sendo atenciosamente recebida pelo professor. Gravamos
a entrevista, que teve uma durao de 1h 09 min. Durante a conversa, o
professor Rodolpho explicou-me minuciosamente sobre os documentos que
havia separado, assim como seus certificados e algumas ementas dos
cursos realizados por ele.

FIGURA 02 RODOLPHO SCHMID E LENIR SCHMID

Fonte: Arquivos pessoais do professor.

44

ENTREVISTA COM O PROFESSOR RODOLPHO SCHMID, REALIZADA NO DIA

QUINZE DE OUTUBRO DE 2014, EM RELAO PESQUISA DE FORMAO
DE PROFESSORES DE MATEMTICA QUE ATUAVAM EM PARANABA.

Natalia: Professor, gostaria que o senhor comeasse se apresentando, falasse

seu nome completo, naturalidade e data de nascimento.
Rodolpho: Bom, meu nome Rodolpho Schmid, a data de nascimento no gosto
de contar [risos], mas nasci em trinta e um de mil novecentos e trinta e seis. Hoje,
estou com 78 anos. Sou nascido em So Paulo22, na capital, em um hospital na
Avenida Paulista, quer dizer, Paulista Paulistano de todo jeito.

N: Conte sobre a cidade de Paranaba.

R: Paranaba era pequena. Bem, bem simples. Quando eu conheci Paranaba,
interessante que naquele tempo eu trabalhava numa Companhia de Aviao, em
So Paulo, a Real23, e ns tnhamos um avio que fazia viagem at Paranaba,
passava por aqui, vinha de Araatuba/SP24 a Paranaba, e ia at Cuiab/MT25.
Ento, naquela poca, j tinha uma linha de avio em Paranaba, DC326, avio com
28 lugares. A cidade era bem fraca, bem devagar. Naquele tempo, inclusive o
problema de luz aqui era violento. Tinha uma usininha aqui na entrada da cidade,
bem pequena. No comeo, era assim; depois que veio essa rede de Ilha Solteira27,
melhorou, mas antes era uma usininha pequenina mesmo e a cidade era bem
fraca.

N: Conte como o senhor veio residir em Paranaba.

R: Bom, uma novela [risos]. A minha esposa estudava no Estado de So Paulo,
em Araatuba, e tinha uma vendedora de roupas aqui que tinha trs filhas e morava
l, e ela resolveu mudar para So Paulo e convidou a minha esposa atual a residir
22

Cidade localizada, aproximadamente, a 753 km de Paranaba/MS.

A empresa Real Aerovias - Redes Estaduais Areas Ltda, foi criada em 1945, por Lineu Gomes e
Vicente Mammana Neto. O primeiro voo ocorreu dia sete de fevereiro de 1946, fazendo o trajeto entre
So Paulo e Rio de Janeiro. Disponvel em: <http://www.aviacaocomercial.net/real.htm>. Acesso em:
16 mar. 2016.
24
Cidade localizada, aproximadamente, a 233 km de Paranaba/MS.
25
Capital do Estado de Mato Grosso, localizada a 825 km de Paranaba/MS.
26
Foi um avio bimotor para uso civil, que revolucionou o transporte de passageiros, nas dcadas de
1930 e 1940. Tornou-se um fenmeno por ser mais barato, confortvel e econmico. Disponvel em:
<http://www.aviacaocomercial.net/real.htm>. Acesso em: 16 mar. 2016.
27
Cidade Localizada, aproximadamente, a 116 km de Paranaba/MS.
23

45

com ela l. Ela foi morar e estudar em So Paulo e uma dessas meninas, filhas
dessa senhora, trabalhava comigo na Real, era minha secretria.
Sempre falava que no tinha namorada, que no tinha nada e coisas assim.
Apesar de frequentar os clubes alemes, em So Paulo, contava sempre a ela que
eu no tinha ningum. Essa minha secretria comeou namorar um rapaz da firma,
s que a firma no aceitava namoro de dois funcionrios. Ento, eles s se
encontravam fora. O pai e a me dessa minha secretria eram muito rigorosos e s
deixavam ela sair com o namorado, se minha esposa atual fosse junto segurar vela 28
[risos].Tinha que segurar vela e a minha secretria queria arranjar um namorado
para minha esposa [risos].
Um dia, teve uma matin danante, num clube l da escola dessa minha
secretria, e ela me convidou para ir. Eu fui e conheci a Lenir 29 l. Comeamos a
nos encontrar e, depois, a namorar. Ela terminou o curso l e veio embora.

N: A dona Lenir fez qual curso?

R: Ela fez s o Ginsio30. Estava terminando o Ginsio e veio embora. Ento, eu
vinha muitas vezes aqui. Como, naquele tempo, a Real fazia esta viagem e eu era
funcionrio, at um pouco categorizado l dentro, todas as viagens que eu tinha
chance de vir, eu vinha visitar a minha namorada. Vim, fiquei noivo aqui e isso deve
ter sido em 1957 ou 1958. Ficamos noivos e, em 1959, ns casamos.
Em 1959, viemos para c. Eu trabalhava na Real, era chefe de um setor l e o
curso que eu tinha, na poca, era o Cientfico31. Fiz o Colegial, o Primrio32, o
Ginsio e o Cientfico. Era o que eu tinha. Casamos, moramos at 1961 em So
Paulo e o pai dela me ofereceu para trabalhar aqui. Eu sa da Real e vim trabalhar,
s que no consegui servio por problemas familiares. E eu fiquei na mo, ento,
me convidaram para dar aula. Como eu tinha o Segundo Grau, eu comecei a dar
28

Expresso muito usada para designar a pessoa que sempre est junto de um casal de namorados,
ou seja, solteiro que frequenta rodas de casais.
29
Lenir Souza Schmid.
30
A etapa a qual o professor est se referindo, atualmente, corresponde do 6 ao 9 ano do Ensino
Fundamental. Disponvel em: <http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=815>.
Acesso em: 16 mar. 2016.
31
O Ensino Mdio, at o ano de 1967, era dividido em trs cursos: Cientfico, Normal e Clssico.
Posteriormente, passou a chamar Colegial, que tambm era dividido, sendo os trs primeiros anos
iguais para todos, e quem quisesse fazer o antigo Normal e o Clssico, tinha de cursar mais um ano.
Disponvel
em:
<http://www.sinproesc.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=95&Itemid=70>.
Acesso em: 10 mar. 2016.
32
Atualmente, essa etapa de ensino corresponde do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental.

46

aula. E foi depois, eu fiz uma Especializao, a CADES 33 e fui fazendo Curso de
Especializao at fazer a Ps-Graduao.

N: Em qual escola o senhor lecionava?

R: Ah! S tinha uma escola aqui, a Escola Jos Garcia34, que hoje na praa. Era a
nica escola que tinha aqui e ns comeamos a dar aula l. A Lenir tambm
lecionou l.

N: Professor, conte um pouco sobre quando fez o Ensino Fundamental e o

Ensino Mdio em So Paulo. Como era?
R: Bom, para voc ter uma ideia, a escola que eu estudei o Primrio era em frente
da minha casa. Era uma Escola Evanglica Luterana. Eu era catlico, mas
frequentava a escola porque era em frente de casa. Era to legal porque eu s saa
de casa depois que escutava o sino bater: ouvia e ia [risos]. Ento, estudei os quatro
anos do Primrio naquela escola. Depois, mudei para o Colgio Benjamin
Constant35, que ficava meio distante. Tinha que ir de bonde. Pegava o bonde cedo e
ia para a escola. Assistia s aulas e voltava depois do almoo. Ento, eu fiz o
Ginsio e o Cientfico nessa escola. No colgio Benjamin Constant, que era dirigido
por alemes, o diretor era descendente de alemo e, como eu tinha descendncia,
estudei nesta escola.

N: Fale dos professores.

R: Ah! Eu gostava, mas a gente era jovem, no ? [risos]. Voc sabe como que !
Gostava dos professores, por exemplo, eu tinha um professor de Ingls que
ningum gostava dele porque ele era rgido. Quando eu estava l, fui fazer um curso
de Ingls na Unio Cultural Brasil Estados Unidos36, para poder melhorar meu Ingls

33

Campanha de Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio. Segundo Baraldi (2003), a

CADES foi criada na gesto de Armando Hildebrand, na Diretoria do Ensino Secundrio e no governo
de Getlio Vargas, a partir do Decreto n. 34.638, de 14 de novembro de 1953. O objetivo de tal curso
era de reciclar os professores, sob a orientao do MEC, e os alunos professores obtinham os
registros para exercerem o Magistrio. Na dcada de 1950, o problema era a falta de professor
especfico para cada disciplina, principalmente no interior.
34
Escola criada em 1933, denominada nos dias atuais como Escola Estadual Jos Garcia Leal.
35
Colgio Benjamin Constant, foi criado em 1901, por um grupo de imigrantes alemes que
acreditavam em uma Educao de qualidade para seus filhos. Disponvel em:
<http://www.colegiobenjamin.com.br>. Acesso em: 16 mar. 2016.
36
A Unio Cultural Brasil Estados Unidos reconhecida pela Embaixada Americana como um Centro
Binacional para o ensino da Lngua Inglesa. Foi fundada h mais de 70 anos. O objetivo capacitar o

47

e passar de ano [risos], porque era difcil. Fiz um curso de Ingls e at me formei
professor. Sem documento, mas podia dar aula, inclusive eu cheguei a dar algumas
aulas em Paranaba, de Ingls.

N: O senhor chegou aqui em 1961 e foi convidado a dar aula? Conte sobre
isso.
R: Isso. Naquele tempo, a poltica mandava muito aqui e o av da Lenir (ele no era
av de nascimento porque ele casou com a av dela), ele era lder poltico aqui,
chegou at ser senador em Cuiab, Dr. Waldemar da Rocha Dias. Ele era poltico e,
dentro da poltica, ele conseguiu me colocar como professor dentro do grupo dele,
mas pouco tempo depois, a poltica aqui mudou e me mandaram embora. Acho que
eu dei dois, trs meses de aula e me mandaram embora. Fiquei uns trs, quatro
meses fora e me chamaram de novo, porque no tinha professor.
Chamaram-me, no porque eu era bom, que no tinha professor de
Matemtica [risos]. Ah! Era difcil aqui, era difcil. Tinha poucos professores. Acho
que era eu e mais um ou dois que podiam dar aula em todas as sries. Tinha um
professor Anbal37que depois foi embora. Era portugus, mas dava aula de
Matemtica [risos]. Tinha professor que era dentista, mas dava aula de Cincias. As
pessoas que tinham certa formao davam aulas porque realmente tinham muitas
chances de conseguir aula.

N: Quando comeou a lecionar, o senhor tinha alguma formao especfica

para o Magistrio?
R: No. Tinha o Cientfico. Depois me chamaram para fazer o curso da CADES.
Ento, fui para Campo Grande, Estado de Mato Grosso38, e fiquei l uma semana ou
duas fazendo curso. Era um curso bom. Praticamente, todos ns (acho que ramos
uns quinze ou vinte professores Leigos39) estvamos nos preparando para dar aula.
Ento, o negcio era bom. Havia muitos, como eu, que tinham feito o Cientfico. Ns
tnhamos uma convivncia e sabamos alguma coisa de Matemtica, mas tinha uns
l que... coitados! Tristes, mas foram fazendo, fazendo, ficamos at a maioria

estudante para se desenvolver na Lngua Inglesa, tanto na escrita como na oralidade. Disponvel em:
< http://www.uniaocultural.com.br/>. Acesso em: 10 mar. 2016.
37
Anbal Pereira Jnior foi professor de Matemtica; posteriormente, mudou-se de Paranaba.
38
O professor est referindo-se poca anterior diviso do Estado de Mato Grosso.
39
Profissional que exerce o Magistrio, sem possuir a habilitao mnima exigida.

48

conseguir passar e conseguir a licena da CADES para poder lecionar Matemtica

nas cidades que no tinha gente formada.

N: Gostaria que o senhor me falasse do professor que lecionou no curso da

CADES.
R: Faz muitos anos! O curso foi importante para mim e para cidade, porque eu s
tinha o Cientfico, que o Segundo Grau. E, com esse curso, fui melhorando.
Depois, aqui mesmo dentro da cidade, comearam a aparecer chances. Eu fui a
Trs Lagoas/MT40 e fiz uma Especializaozinha rpida e fomos nos desenvolvendo,
at que apareceu a chance de fazer curso em Pereira Barreto41.

N: Conte dos professores que lecionavam neste curso de Pedagogia.

R: Inclusive o dono da faculdade de Pereira Barreto (depois ele montou a FIPAR 42
aqui) Ele, junto com o Carlos Joaquim43, que formaram a FIPAR (esqueci o nome
dele, mas era diretor l44 e formou uma faculdade aqui e em Nova Andradina/MS45),
ele montou isso. amos uma vez por ms fazer curso, ou a cada duas semanas ou
toda semana, tinha que passar trs, quatro dias l. No era frequncia direta, mas
amos fazer o curso. Tinha muita gente de Paranaba. Ns lotvamos um nibus
aqui para ir para Pereira Barreto, amos em turma. Cheguei a ir algumas vezes de
carro, mas normalmente amos de nibus. Pagvamos o frete dele, cada um pagava
sua parte.
Depois que terminei este curso, um dia falaram comigo: Voc no vai fazer
Ps-Graduao?. Falei: Onde?. L em Jales /SP46. Ns, aqui, j somos em doze
ou quinze, e nos inscrevemos l em Jales. Falei: Ento, vou ver se eu fao
tambm. Cheguei l e fui me inscrever, e a menina falou: Olha, no tem mais
inscrio, porque so quarenta vagas e esto todas lotadas. Disse: Oh! Meu
Deus!, mas a entrou o objeto misterioso, no ? [fazendo gesto de contar dinheiro].

40

O professor se refere ao ano de 1972, quando fez o curso, ou seja, o Estado ainda no havia sido
desmembrado.
41
Cidade localizada, aproximadamente, a 157 km de Paranaba/MS.
42
Faculdades Integradas de Paranaba, criada no ano de 1995. Atualmente, ainda exerce suas
funes, oferecendo os cursos de Direito Bacharel, Licenciatura em Pedagogia e Cincias
Contbeis.
43
Carlos Joaquim Rodrigues da Cunha.
44
Joo Altair de Domingues.
45
Cidade localizada, aproximadamente, a 452 km de Paranaba/MS.
46
Cidade localizada, aproximadamente, a 120 Km de Paranaba/MS.

49

Eu falei para moa: Olha, faz o seguinte, se houver alguma desistncia...; mas
est difcil haver desistncia - ela comentou. Insisti: Ento, faz o seguinte: eu vou
deixar um cheque do valor, quanto o curso?; tanto; Eu vou deixar o cheque
no valor e voc guarda. Se aparecer alguma desistncia, voc pode cobrar o cheque
e coloca o meu nome (dei os dados). Tinha ido de carro, at minha esposa tinha ido
junto. Ns voltamos. Quando cheguei aqui, o telefone toca: Olha, houve uma
desistncia. Posso cobrar o cheque?. Pode cobrar. Fiz a Especializao em Jales
[risos].

N: Com que frequncia o senhor ia at Jales fazer a Ps-Graduao?

R: Vamos falar que era um negcio meio no tapa. Vamos falar o que certo. Hoje
em dia, no se faz mais isso, mas naquele tempo era muito importante os
pagamentos. Ento, ns amos uma vez por semana, ou cada quinze dia ou uma
vez por ms. Eles nos avisavam: Vocs tem que vir dia tal, porque vem professor
de So Paulo, pois eles vinham. O curso era do Ministrio da Educao, mas
tinham que vir professores de fora.

N: E estes professores, eles eram formados?

R: Eram Doutores ou Mestres. No podia ser qualquer professor para dar aula, no!

N: Professor, conte das aulas.

R: Ah! O negcio no era fcil, no! Muito puxado! Meu Deus do cu!" No sei o
que eles faziam e nem quanto tempo durou este curso.

N: Houve algum motivo para o senhor ter feito faculdade de Pedagogia?

R: Ento, o porque eu no me lembro bem. Faz tanto tempo! Mas havia alguma
coisa. A faculdade de Matemtica deles era muito exigente em questo de
frequncia e a Pedagogia no era to exigente. Ento, praticamente todos os meus
colegas daqui que faziam l, quase sempre era s Pedagogia. Era mais fcil.

N: Nessas viagens, quais eram as dificuldades encontradas?

R: Bom, para comeo de conversa, a estrada daqui at a Ilha [Solteira] era de terra.
No era asfalto, no. Ns tnhamos que enfrentar barro, chuva, coisa assim. No era
bom, no. Era um problema, porque l, muitas vezes, tnhamos que ficar dois, trs

50

dias. Pagvamos hotel para poder ficar e era dinheiro que ia, viu? Ns gastvamos
para poder se formar, para ter base.

N: Havia alguma exigncia para que vocs tivessem formao para exercer o
Magistrio?
R: Havia o lado financeiro. Quanto mais voc se formava, melhorava, porque voc
ganhava em termos de salrio. Ento, por exemplo, quem tinha s vinte e duas
horas aulas, no era tanto. Eu tinha outros afazeres, trabalhei no Banco do Brasil47
como avaliador. Tinha loja, minha mulher cuidava da loja. Tivemos quatro filhos e
tudo isso dava problema. Eu s tinha vinte e duas horas aulas, quer dizer, quando
me convidaram para ser diretor aumentava o campo. Eu aceitei porque o salrio ia
ser bem maior, inclusive me aposentei como diretor. No foi s com vinte e duas
horas aulas, foi como diretor.

N: O senhor sempre lecionou no Grupo Jos Garcia?

R: No, no. Quando foi inaugurado o Wladislau48, eu fui para l como professor.
Aqui tambm tinha o Normal49. Eu dava aula, inclusive, para minha esposa [risos].
As aulas eram normalmente no perodo da noite, em um prdio que aqui perto do
Banco do Brasil, um sobrado que tm ali, que do Rotary 50. Como eu gosto da
Matemtica e sempre dei aula de Matemtica, eu me sentia bem lecionando, no
tinha problema. No sentia dificuldades e nem eles comigo, no [risos].

N: Como era sua relao com a sala de aula e os alunos?

R: Eu no posso falar muito. Gostaria que voc ouvisse, talvez, algum aluno meu,
porque eu era exigente. Era exigente de uma maneira que sabia levar os alunos,
porque tinha certos professores que os alunos no gostavam, pois cobravam
demais. Ah! Eu era exigente, mas Matemtica no tinha jeito de no ser exigente,

47

O Banco do Brasil, com seus duzentos anos de existncia, foi o primeiro banco a operar no pas.
Escola criada em 1957, atualmente, denominada Escola Estadual Wladislau Garcia Gomes.
49
O Curso Normal, tambm ficou conhecido como Magistrio de 1 Grau, um tipo de habilitao para
o Magistrio nas
sries
iniciais
do
Ensino
Fundamental.
Disponvel
em:
<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/neh/1825-1896/1846_Escola_Normal.pdf>. Acesso em: 09
mar. 2016.
50
Fundado por Paul Harris, em Chicago, USA, em 23/02/1905, tem hoje representao
em 207 pases. a maior Organizao No Governamental do mundo. Seu logotipo uma Roda
Denteada. Disponvel em: <https://www.rotary.org/pt>. Acesso em: 10 mar. 2016.
48

51

no ? Tanto, que uma das matrias consideradas mais importantes. Era a

Matemtica e o Portugus. Ento, voc no podia deixar.
Eu era querido pelos alunos. Apesar da exigncia, tinha certas coisas que
fazia: era um tal de jogar o apagador... Isso tem at hoje, quando voc conversa
com um ex-aluno: me lembro do apagador!. S que no acertava neles.
Normalmente, eu atirava na parede para dar um susto [risos], principalmente, aquele
que no estava prestando ateno. Eu tinha outro sistema que costumava fazer com
eles e ficavam todos preocupados: era prova surpresa. No tinha dia marcado,
chegava classe e, numa folha de papel, passava a prova para eles. Ento, eles
tinham que saber e estudar. Saber a matria, porque eu no exigia muito
profundamente o contedo. Tinha que saber o principal e eu exigia isso.

N: Quais materiais o senhor utilizava para lecionar?

R: Bom, no comeo eu usava livros. Depois de certo tempo, era sem nada. S a
presena, as aulas, os problemas, os exerccios, era tudo tirado da cabea, no
usava nada disso. Chegava e falava: Hoje, ns vamos estudar isso. Passava
matria e dava exerccios para eles irem fazendo. Ento, no fui muito exigente com
relao ao material, livros e coisas assim. Naquele tempo, era difcil de ter.

N: Professor, conte o que os alunos achavam da Matemtica?

R: A maioria gostava, por eu ser professor, mas tinha uns, logicamente, que no
tinha jeito, no ? Porque no que eles no gostavam da Matemtica, que no
entrava na cabea deles, no se dedicavam. Ento, era mais difcil, principalmente,
desculpa eu falar, para as meninas. As meninas tinham muitas que se dedicavam e
sabiam, se davam bem, mas normalmente tinha algumas: Ah! Matemtica coisa
pior que tem. Ah! Matemtica coisa pior que tem, no sei por que tem que
aprender Matemtica. A sala era dividida, tinha homens e mulheres. Era bem
parecido, no tinha muita diferena. Mais ou menos, meio a meio.

N: O senhor sentia dificuldade para lecionar Matemtica?

R: No sentia, no. Dominava a Matemtica, graas a Deus! S que tem uma coisa
que vou te falar com franqueza. Como eu no usava livros e coisas assim, eu
gostava mais de dar aula de quinta, sexta e stima srie - as classes mais baixas -,
porque no precisava usar grande coisa, apesar de que dei aulas no Ensino Mdio,

52

naquela poca, Ensino Secundrio, mas tambm no sentia dificuldade, graas a

Deus, e os alunos se viravam.

N: O Estado sempre oferecia cursos?

R: Sim, s que depois que houve a diviso do Estado, o povo de Campo Grande 51
tinha narizinho arrebitado e nos consideravam l embaixo, Paranaba. Se voc
fosse de Trs Lagoas52, fosse de Corumb53ou Dourados54, voc era muito bem
visto, mas l ns ramos tratados como l debaixo, porque eles consideravam:
Imagina, vocs so de quatrocentos e tantos quilmetros daqui, divisa com So
Paulo. Vocs tm chances de aprender mais l em So Paulo. Ento, eles sempre
falavam assim. Qualquer coisa que tinha, diziam: Ns da Capital somos assim,
assim... Vocs, do interior... [risos].
Recentemente, a Lenir esteve conversando com uma professora que da aula
na faculdade aqui e ela disse que l continua do mesmo jeito. Eles so mais que
ns aqui, eles so mais importantes que ns. Isso dificultava, mas tambm nos
dava chance de mostrar a nossa capacidade. Quando eles faziam alguma coisa
assim, ns falvamos: No, tudo bem, mas assim, assim.... Eles at ficavam
assustados: Mas como vocs sabem disso? [risos]. Mas eles da Capital tinham isto
contra ns. No achavam que ns do interior ramos muito bons. Acho que um
pouco pela questo geogrfica. Os cursos ajudavam porque faziam que voc
melhorasse financeiramente.

N: O que o senhor considera ser um bom professor de Matemtica?

R: difcil. Eu acho que um bom professor aquele que fazia com que os alunos
aprendessem. Isso era importante. Desde que eles soubessem, estava tudo bom.
Para voc ter uma ideia, quando eu comecei a frequentar a escola aqui, ns
tnhamos o exame de admisso para entrar na quinta srie.
Ficava tudo preparado. Voc tinha que fazer o negcio funcionar porque era
a admisso. Se o aluno no tivesse condies, ele no ia, no! Eu dava aula da
quinta srie para frente, mas como eles iam assumir quintas sries para frente, tinha
que fazer a admisso e tinha prova escrita e oral. Fazia a prova escrita e depois
51

Campo Grande, capital do Estado de Mato Grosso do Sul, localizada a 407 km de Paranaba/MS.
Cidade localizada, aproximadamente, a 177 km de Paranaba/MS.
53
Cidade localizada, aproximadamente, a 1076 km de Paranaba/MS.
54
Cidade localizada, aproximadamente, a 580 km de Paranaba/MS.
52

53

tinha o papo frente a frente. Um dia, uma me chegou para mim e falou assim:
Olha, no quero comprar o senhor, no, mas se meu filho passar, eu vou trazer
uma leitoa [risos], pois eu fazia parte da comisso das provas, ajudava a elaborar, a
matria era do Primrio, principalmente da quarta srie, o que eles j tinham que
saber para a quinta.

N: O senhor gostava de lecionar?

R: Foi uma questo de opo, porque quando eu vim para c, eu ia mexer com
alguma coisa e no virou nada. Porque o meu sogro tinha comprado um cartrio
aqui e ele no sabia mexer com isso, e quis que eu viesse para ajudar ele e eu vim.
S que por problemas de famlia, ele no ficou com o cartrio. Nessa poca, fui
convidado a dar aula, lecionar.

N: Professor, conte da experincia de ser diretor.

R: Foi por poltica. , poltica. Naquele tempo, diretor era poltica. Eu tinha amizade
com um grupo de polticos, inclusive alguns deles j tinham sido at alunos meus e
precisavam de algum para ser diretor do Wladislau. Houve mudana poltica e me
convidaram para ser diretor l. Fiz uma cartinha me oferecendo para ser diretor e os
lderes polticos me acharam em condies, e eu assumi. Por sete anos, fui diretor.
Foi tranquilo. No tive problemas, inclusive tive sorte que a secretria da escola era
uma funcionria muito eficiente e pude deixar na mo dela. A minha vice tambm
era eficiente, Erondina55. Depois, quando eu deixei, ela assumiu, e depois Jos
Carlos Seragucci56, que assumiu a direo da escola. Da em diante, nunca mais me
interessei.
Eu s voltei l porque voto no Wladislau. Quando eu era diretor, foi feito uma
nova distribuio de escolas e, como eu era diretor l, eu resolvi colocar l para
votar. Eu era diretor, ficava mais fcil, no ? S que hoje longe para mim, mas eu
vou l votar, normal [risos].

N: Professor, conte da relao que a poltica tinha com a Educao.

R: Naquele tempo, tinha muita relao. No os professores, mas principalmente a
direo, o secretrio da escola, coisa assim. Era cargo poltico. No ensino, acho que
55
56

Erondina Mieli de Souza, atualmente aposentada.

Jos Carlos Seragucci, atualmente aposentado.

54

no influenciava muito. Por exemplo, no meu caso, que eles me deram esse cargo,
ento, eu tinha certa obrigao de fazer com que o negcio funcionasse, fazer com
que a escola andasse direito. Muito bem, teve que andar direito. Naquele tempo, por
exemplo, na poca da exposio, as escolas tinham que fazer carros alegricos,
todas as escolas faziam. Eu tinha sorte que a professora Erondina gostava disso.
Ela que chefiava os carros nossos, ento, ela que cuidava para ns. Nossa escola
sempre se saa bem nisso, porque tinha Erondina para ajudar. Naquela poca, tinha
desfile. A banda de msica vinha de fora. Trs Lagoas veio desfilar aqui no nosso
aniversrio. Para voc ter uma ideia, eu sempre fui sado, inclusive as coisas que
aconteciam aqui, que precisavam de um apresentador, era eu que fazia.
Inclusive, eu tenho at carteirinha da Rdio Difusora, pois quando foi
inaugurada, eu era locutor l, tinha um Programa. Hoje, eu tenho a Coca-Cola57,
mas, na poca, eu tinha uma fbrica de refrigerantes aqui, que se chamava Bom
Gosto. Por isso que a firma tem esse nome at hoje e eu tinha um programa que
chamava Bom Gosto no Esporte. Era eu que fazia o Programa na Rdio.

N: Ento, o senhor gostava dessas coisas?

R: Sim, jogo de futebol, basquete, vlei, o que tivesse de esporte aqui eu estava
dentro. At hoje, quando tem um bingo aqui, quem canta o bingo sou eu. Sou o
bingueiro oficial aqui de Paranaba [risos]. Eles pedem e eu vou. Hoje, j sou velho,
mas tenho aparelhagem. Todos sabem que sou honesto nisso, no puxo para
ningum, ganha quem deve ganhar. Ento, todo mundo acha que estou bem nisso.
Entre as coisas que eu fiz em So Paulo, alm de trabalhar na Real, eu
trabalhei uns tempos na Rdio Nacional de So Paulo58. Tinha certa prtica de
microfone. Quando eu vim para c, apareceu a chance. Minha famlia toda de So
Paulo, apesar de hoje estar bem restrita.
Ento, o negcio era esse. Eu fazia de tudo, de tudo um pouco. Para voc
ver, esse negcio de aulas mesmo. De vez em quando, chego a tirar licena para
poder me dedicar a outras coisas. Eu trabalhava no Banco do Brasil como avaliador.
Visitava as fazendas, depois, tinha que fazer um laudo para contar se o cara podia
57

Distribuidora da Coca-Cola, chamada Bom Gosto.

Estreou no dia 1 de maio de 1952, como Rdio Nacional de So Paulo; em 1965, as Organizaes
Globo compraram a Nacional paulista; no ano de 1976, comea a transio do seu nome; em 1977,
Nacional-Globo; j no ano de 1978, recebeu o nome de Globo-Nacional; e, finalmente, em 1979,
Rdio Globo de So Paulo. Disponvel em: <http://radioglobo.globoradio.globo.com/radio-globo-60anos-historia/RADIO-GLOBO-60-ANOS-HISTORIA.htm>. Acesso em: 12 mar. 2016.
58

55

ou no podia pegar aquele dinheiro emprestado. s vezes, eu passava a noite

inteirinha batendo laudo porque no tinha tempo e ns tnhamos a loja, e eu viajava
sempre. Cheguei a viajar trs vezes numa semana, para fazer compras em So
Paulo.

N: Quando o senhor ia, ficava outro professor no seu lugar?

R: No. Jogava as aulas de uma maneira que no precisava, no fazia falta. Tinha
um jogo de cintura [risos], um esquema! Meu sogro falava que no sabia o que eu
fazia, no sabia o que eu no fazia, porque tudo, tudo fazia um pouco.

N: Professor, conte se havia algum curso para formar professores aqui na

cidade.
R: No tinha nada para professor. Um professor de Araatuba [SP] veio aqui para
darmos aulas para os adultos e fazer as provas l no Dibor 59 e, como eu era bem
visto aqui, ele me procurou para ver se ns podamos montar aqui um curso. E
montamos para alunos adultos. No era para crianas, era para adultos.
Conseguimos salas na Aracilda60 e ns dvamos aulas a noite l: Matemtica,
Portugus, Histria, Geografia, Cincias. O dentista Luiz Carlos Brando 61, que foi
at diretor do Wladislau, foi um dos que deram aulas nesse curso tambm e eles
ganhavam. Eu tambm ganhava mais.
Quando chegava a poca de provas, ns fretvamos um nibus aqui e
levava esse povo todo para Araatuba. Eles iam fazer as provas l. As provas eram
de seis em seis meses, ou a cada quatro ou cinco meses, era prova final do curso
completo. No lembro a durao do curso. No eram trs anos, mas era bastante.
Os alunos saam formados no Ginsio ou Primrio, ou coisa assim, no me lembro,
acho que Ginsio, Primeiro Grau completo.

N: E tinha escola aqui?

R: Aqui tinha escola, mas era de crianas, aqui ainda no tinha de adultos. Teve
esse curso que ns dvamos aqui, foi diversas vezes. Alguns se formavam, depois
contavam para os outros que foi bom, que se formou e tudo mais. Era uma
59

O professor no se recorda de mais informaes sobre esta escola, para que pudssemos localizar
outras informaes.
60
Escola criada em 1966, atualmente, chama-se Escola Estadual Aracilda Ccero Corra da Costa.
61
Luiz Carlos Brando.

56

oportunidade para continuar estudando. Era difcil, era difcil, muito difcil. Depois,
comeou a aparecer chances de outros cursos, criou-se a FIPAR e, recentemente, a
Universidade Estadual62 e a Federal63. A, j melhorou aqui.

N: Na poca que o senhor lecionava, os professores eram, em sua maioria,

leigos?
R: a maioria era leigo. Por exemplo, um era advogado, outro era dentista e se
viravam na rea deles, porque no tinha o que fazer. que nem o meu caso, eu
comecei a dar aula, porque tinha curso Cientfico.
Meus quatro filhos: o Paulinho64 estudou em Ribeiro [Preto]/SP65, depois
veio para Ilha [Solteira]; o Luiz Antnio66 se formou em So Jos do Rio Preto/SP67;
a Regina68 foi fazer Administrao em Ribeiro, mas depois resolveu casar e no
terminou [risos]; e o Cludio69 se formou em advocacia, em Jata/GO70. Ele e a
esposa so formados em advocacia. Aqui no tinha condies, ento, voc tinha
que levar seus filhos para fora, se quisesse dar um curso para eles, uma formatura.
O Cludio mesmo chegou a estudar em Ribeiro Preto, depois que eu trouxe ele
para Jata, mas estudava no Estado de So Paulo.

N: Os professores que lecionavam com o senhor, em algum momento, se

interessavam em fazer um curso de formao de professores?
R: No. A maioria no se interessava, porque eles tinham as profisses deles
tambm. Por exemplo: uns eram advogados e, naquele tempo, tinham poucos
advogados. Ento, eles tinham o seu servio, no ? Dentista tinha seu servio,
mdico tinha seu servio. Ento, eles faziam isso para ajudar, talvez at ao partido
poltico, mas depois quando tinha a chance de deixar, eles deixavam, no se
especializavam. Os que queriam continuar a carreira se interessavam. Ia tambm,
mas eram muito poucos. A maioria que seguia eram mulheres, por exemplo, esse

62

Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, criada em 1979, unidade universitria de

Paranaba/MS, fundada em julho de 1994.
63
Universidade Federal do Mato Grosso do Sul - Campus de Paranaba, criado em julho de 2001.
64
Paulo Afonso Schmid.
65
Cidade localizada, aproximadamente, a 469 km de Paranaba/MS.
66
Luiz Antnio Schmid.
67
Cidade localizada, aproximadamente, a 266 km de Paranaba/MS.
68
Lucia Regina Schmid Grande de Mello.
69
Cludio Marcelo Schmid.
70
Cidade localizada, aproximadamente, a 276 km de Paranaba/MS.

57

Curso Normal, no Aracilda, acho que no tinha nenhum homem, eram todas
mulheres e, a maioria, casadas. Para melhorar o currculo e poder depois dar aula.

N: dona Lenir foi professora tambm?

R: Foi tambm. E se formou no Normal aqui, depois, fez l em Pereira Barreto [SP]
tambm. No fizemos o curso juntos, foi em pocas separadas. Ela, com a turminha
dela, iam cinco mulheres em um carro. , era difcil, enfrentavam dificuldades. Alm
da distncia, todas eram casadas, tinham filhos, mas se viravam, pois queriam,
tinham que melhorar, era uma luta! A maioria dos que fizeram o Curso Normal eram
mulheres.

N: Como o senhor classificaria a experincia de lecionar no Normal?

R: Gostei. Se fosse hoje, talvez no desse. Porque temos acompanhado a vida dos
professores, hoje. No s em termos financeiros, mas em termos de cuidar das
crianas. Aqui no tinha nada. A primeira vez que apareceu alguma coisa foi em
Pereira Barreto, todo mundo ia para l. A maioria ia para Pereira, praticamente
ningum ia para Jales [SP]. S comeou ir, depois que saiu esse curso de PsGraduao. O pessoal foi para l, porque me parece, no vou garantir, mas em
Jales era mais rigoroso e l, em Pereira, era mais vontade. Ento, eles preferiam
fazer em Pereira.

N: O senhor teria algum nome de professor de Matemtica para me indicar, que

eu pudesse tambm conversar?
R: Tem o Igncio71. Ele foi meu aluno, porque ele j era adulto quando ele foi
estudar comigo.

N: O senhor chegou a lecionar junto com ele?

R: No. Ns dvamos aula em escolas separadas, no era na mesma. Tinham
outras escolas, alm do Jos Garcia e Wladislau. Tinha o Colgio. Eu cheguei dar
aula no Colgio das Irms. Hoje, o Objetivo72.

71

Igncio Jos da Silva atuou como professor de Matemtica, na cidade de Paranaba/MS, entre as
dcadas de 1940 a 1990.
72
Prev-Objetivo, criado em 1955, com a denominao Educandrio Santa Clara. uma escola
particular, ainda existente em Paranaba.

58

N: Era diferente o ensino l, professor?

R: No, o ensino l era normal. Para voc ter uma ideia, deixei de dar aula l,
porque eu fui me tornar maom73 e o padre aqui falou: Se voc for ser maom, no
pode dar aula mais aqui. Eu falei: Por qu?. porque a igreja contra
Maonaria. Naquele tempo, era; hoje, no tem nada, no. Eu deixei de dar aula l
por causa disso.
[Lenir, sua esposa, entra na sala].
R: Lenir74, falei a ela que no tinha escolas, aqui, de formao de professores. S o
Magistrio que comeou funcionar. Falei tambm que, no Magistrio, praticamente
eram s mulheres, no ?
Lenir: . E tinha o curso de Contabilidade, chamava-se Contabilidade.
R: Mas onde era isso?
L: Daquele povo que descendo a casa da Dorinha75 tinha uma casa ali.
R: Ah! Tinha uma escola ali, uma escola particular.
L: . Depois, eles foram embora.
R: Mas faculdade para se formar no tinha, no. Lenir, por que ns no amos
para Jales e amos para Pereira Barreto estudar?
L: Porque, para ns, era mais fcil, era o curso que tinha. Em Jales, no tinha o
curso.
R: Ah! Porque Jales voc tinha at que pegar a balsa para atravessar e chegar ao
Estado de So Paulo.
L: L era mais fcil para ns irmos.
R: E l voc podia voltar noite; aqui, na poca, as balsas s funcionavam de dia,
at seis horas da tarde, das seis da manh s seis da tarde.
L: amos para l porque ficava mais fcil, era mais longe, mas era mais fcil de ir.
R: Para Jales, ningum ia.
L: Depois, ns fizemos em Santa F76, mas foi s meu grupo, voc no foi. Quando
eu fui fazer Histria, fui e fiz em Santa F.
73

Maom aquele que pertence Maonaria, sociedade discreta, onde suas aes so reservadas e
interessam apenas queles que dela participam. Apesar do homem ser considerado um ser livre, a
Maonaria exige que seus integrantes possuam um esprito filantrpico e de busca contnua da
perfeio. Disponvel em: <http://www.lojamaconica.org.br/sermacom.htm>. Acesso em: 16 mar.
2016.
74
Neste momento, dona Lenir, esposa do professor, adentra a sala na qual est sendo realizada a
entrevista, sendo indagada pelo professor e, assim, comeando tambm a participar do dilogo.
75
Maria Auxiliadora Malheiros do Amaral (Dorinha) atuou como Professor e chefe do Ncleo de
Educao na cidade de Paranaba/MS, entre as dcadas de 1950 a 1990.

59

N: Nessa poca ainda era balsa?

L: , ainda tinha a balsa.
R: Mas ela funcionava noite.
L: Mas Santa F era pertinho e, como era noite, amos para dormir. Saamos
depois do almoo e a faculdade era noite. Dormamos e retornvamos no outro
dia77.
R: Para voc ter uma ideia sobre a balsa, ns estvamos vindo do Estado de So
Paulo, eu e ela, e uma professora em Santa F pediu carona. Ns vimos, chegou
na beira da balsa, noite. Entramos com o carro na balsa. Essas duas esto
conversando dentro do carro e eu desci e fui ver. Deu um temporal, uma ventania e
a balsa no saiu. Essas duas: Puxa, ns atravessamos rpido, j chegamos em
Mato Grosso? [risos]. Falei: No, ns estamos ainda no Estado de So Paulo. No
atravessou, no. Levamos a mulher de volta a Santa F e demos a volta pela Ilha,
porque ns tnhamos que vir embora. Aquele dia a balsa no atravessou.
Para voc ter uma ideia, eu vinha vindo do Estado de So Paulo. Quando eu tinha a
fbrica ainda, trabalhava na escola tambm e entramos na balsa. No meio da
travessia, veio um temporal e nos jogou l em Minas. Naquele portal de Minas, ns
passamos a noite l, dormindo dentro do caminho, da caminhonete, porque no
tinha jeito de tirar ela de cima do barranco. No dia seguinte, dois, trs rebocadores
puxaram e tirou ela. Ento, ns dormimos l no barranco, em Minas.

N: Professor, naquela poca, como era o salrio dos professores?

R: Professor no recebia bem, era mal, mal, mal, mal... por isso tinha outros
afazeres. No era bom, no! E isso interferia na Educao porque o professor no
conseguia se dedicar, exclusivamente.

N: O senhor gostaria de acrescentar algo?

R: No.
[Neste momento, fao as devidas explicaes sobre os trmites e trabalhos que
sero realizados no texto desta entrevista].

76

A professora est referindo-se FUNEC Faculdades Integradas de Santa F do Sul /SP,

faculdade em que cursou Histria e Pedagogia.
77
Neste momento, dona Lenir retira-se da sala.

60

N: Agradeo pela contribuio.

R: Que isso, se tiver alguma coisa que eu possa fazer...

N: Eu agradeo ao senhor.

61

4.2 CLEIDE DERECO MARTINS

Aps uma conversa com a funcionria da extinta Agncia, que atualmente

trabalha na Escola Jos Garcia, Ftima indicou-me o nome da professora Cleide
Martins, juntamente com seu telefone. No dia 24/10/2014, entrei em contato com a
professora Cleide via telefone e marcamos um encontro em sua residncia, no dia
28/10/2014, para conversarmos. No dia marcado, no perodo vespertino, a
professora Cleide recebeu-me atenciosamente em sua casa, com um caf da
tarde. Expliquei-lhe sobre a pesquisa e a relevncia de sua participao. A
professora decidiu gravar a entrevista no mesmo dia. Nosso dilogo teve durao
de 1h 47min. A professora Cleide disponibilizou-se a separar alguns certificados
para que olhssemos em outro momento.

FIGURA 03 CLEIDE DEROCO MARTINS

Fonte: Arquivos pessoais da professora.

62

ENTREVISTA REALIZADA NO DIA VINTE E OITO DE OUTUBRO DE 2014,

RELACIONADA PESQUISA DE FORMAO DE PROFESSORES DE
MATEMTICA QUE ATUAVAM EM PARANABA/MS.

Natalia: Professora gostaria que a senhora comeasse se apresentando.

Falasse seu nome completo, naturalidade e data de nascimento78.
Cleide: Meu nome Cleide Deroco Martins. Data de nascimento: dois de setembro
de 1958. Nasci em Estrela D' Oeste79, Estado de So Paulo.

N: Conte como veio a residir em Paranaba. Por qual motivo?

C: Eu vim para c por causa de um concurso. Terminei a Faculdade em 1980.
Quando terminamos uma faculdade, seja l qual for a Graduao, voc quer o qu?
Quer trabalhar! Est doida para trabalhar. uma realizao que buscamos, do
contrrio, no teria sentido ficar estudando. Voc quer colocar aquilo em prtica.
Prestei o concurso que teve no Mato Grosso do Sul, apesar que, no estado de So
Paulo, enquanto estava terminando o ltimo ano da faculdade, pegava licenas, mas
nada efetivo. Quando surgiu a oportunidade do concurso, prestei. Vim pra c em
agosto de 1981.
Escolhi Paranaba porque havia vaga na rea de Matemtica e era a cidade
mais prxima de onde eu morava. Quem fez essa atribuio foi a Ana Maria Acioli 80.
Na poca, existia o cargo de delegada de ensino e ela o desenvolvia.

N: Conte sobre Paranaba, na poca que a senhora chegou.

C: A cidade [risos] no era bonitinha como hoje, de jeito nenhum! No tinha tanto
asfalto. Eram muitos terrenos baldios, bem no centro, inclusive aqui, pertinho de
onde eu moro. Aquilo que hoje o Carnaba81, que quase foi um carto postal. Aqui,
onde tem casas hoje, era terrvel, alagado. noite, escutvamos sapinhos [risos].
Acho que, por isso, conseguimos morar no centro. No tinha muito valor.

78

Foi entregue professora o roteiro de entrevista, o qual ela consultava durante sua realizao.
Cidade Localizada, aproximadamente, a 136 km de Paranaba/MS.
80
Ana Maria de Jesus Ribeiro foi delegada de ensino e lecionou a disciplina de Matemtica.
81
Avenida em que realizado o Carnaval de rua da cidade de Paranaba/MS.
79

63

N: A senhora j era casada quando veio para Paranaba?

C: Vim pra c no ms de agosto, j era noiva do Roberto82. Em setembro, nos
casamos. Tive a grande sorte de encontrar aqui uma famlia vinda de So Joo de
Duas Pontes/SP83. Era o pessoal do vereador Maicon84. Seu pai, Jos Vicente85, os
avs, Cleuza86 e Valter Andrade. Cheguei aqui de mala e cuia87, com a cara e a
coragem [risos], porque naquele tempo eu nem sabia o telefone deles para
perguntar posso ficar a uns dias?. O meio de comunicao era muito precrio. Eu
vim escoltada pelo meu pai e meu marido, o Roberto, que, na poca, era meu
namorado.

N: O Professor Roberto tambm no era daqui?

C: No. Ele tambm nascido em Estrela D' Oeste. Passou a infncia e at uns 16
anos em So Joo de Duas Pontes. A, se mudou para Fernandpolis 88. Quando
nos casamos, ele morava em Fernandpolis. Foi por meio do Roberto que fiquei
sabendo do concurso em Mato Grosso do Sul. No tinha internet, no ficvamos
sabendo de nada. Ele trabalhava na empresa da Rhodia 89, na poca. Vendia
medicamentos, adubos, venenos e produtos agrcolas. Ento, ele vinha aqui e em
Chapado do Sul/MS90. Ele demorou a comear a dar aula. Antes disso, trabalhou
na Ford e na Chevrolet.
Ele gostava muito daqui, apesar dos pais morarem em Fernandpolis/SP.
Ele me falou do concurso. Prestei, por acaso, passei. Esse concurso foi em 1981, no
comeo do ano. Me chamaram para tomar posse no meio do ano. Vim na ltima
hora porque morria de medo: Meu Deus, vou embora para Mato Grosso! [risos].
Escolhi Paranaba, mas sabe onde foi atribuio? Em Trs Lagoas/MS 91. O
concurso tambm foi l. Foi a primeira vez que fui at l. Depois, s fui para tomar
posse.

82

Roberto Valdeci Martins professor de Histria, em exerccio.

Cidade localizada, aproximadamente, a 149 km de Paranaba/MS.
84
Maycol Henrique Queiroz de Andrade, atualmente, exerce a funo de vereador, sendo tambm o
presidente da Cmara de Vereadores, no municpio de Paranaba/MS.
85
Jos Vicente de Andrade.
86
Cleuza Pereira de Souza Andrade.
87
Expresso utilizada quando uma pessoa se muda para algum lugar, de forma definitiva, levando
todos os seus pertences.
88
Cidade localizada, aproximadamente, a 153 km de Paranaba/MS.
89
A professora no se recorda de maiores informaes sobre a empresa.
90
Cidade localizada, aproximadamente, a 194 km de Paranaba/MS.
91
Cidade localizada, aproximadamente, a 177 km de Paranaba/MS.
83

64

N: Ento, a senhora nem chegou a vir a Paranaba?

C: No. Tanto que perguntei Ana Maria Acioli (delegada de ensino) qual a escola
mais bem centralizada, porque a gente quer o que mais fcil, no ? Ela falou:
No, todas so mais para periferia, mas Deus me ajudou tanto, que eu simpatizei
com o nome Jos Garcia92. No que eu no gostasse das outras, no entanto, tenho
enorme carinho pela Escola Manoel Garcia93, dei aula excedente94 l. Naquele
tempo, falvamos aula excedente; hoje, acho que fala aula complementar, algo
assim.
Naquela poca, a Escola Jos Garcia estava passando por uma reforma
(depois de trinta e poucos anos, passa por outra reforma). Ento, onde que ela
estava funcionando? L no prdio que era da Escola Antnio Garcia95, que foi
desativada h uns dez anos, o que uma pena. Tomei posse em agosto, terminou o
ano e, no incio do ano seguinte, a escola voltou para o centro.
Depois, ficou fcil. Lgico que eu queria morar aqui no centro. Em 1986,
prestei concurso novamente, j morando aqui, trabalhando num cargo efetivo, mas
sempre com outro cargo contratado. Acho que foi em 1986 mesmo que tomei posse
do segundo cargo. No sei como hoje, se toma posse em dois cargos com um s
concurso.
Quando comecei foi no Jos Garcia Leal. O meu concurso era de vinte e
duas horas aulas. Na poca, as horas atividades tambm eram includas. Peguei
aulas excedentes (esse termo do Estado de So Paulo. Aqui, em Paranaba,
chamamos aulas complementares) na Manoel Garcia. Adorei! Conheci pessoas
fantsticas. Quando passei no segundo concurso, em 1985, do qual tomei posse no
mesmo ano, fui para a Escola Antnio Garcia, mas fiquei pouco, porque logo a
diretora, que era a Cleuza Molinari96, chegou porta da sala de aula e me fez o
convite de trazer minhas aulas de l para o Jos Garcia. Devido comodidade e ao
conforto, com muita pena porque adorava l, era muito bom a turma, era to
gostosa, eu vim.

92

Escola criada em 1933 e denominada, nos dias atuais, como Escola Estadual Jos Garcia Leal.
Criada em 1978, atualmente, denomina-se Escola Estadual Manoel Garcia Leal.
94
Trata-se do quantitativo de aulas que excedem a carga horria ordinria do professor.
95
Escola criada em 1982 e fechada em 2002, com a denominao de Escola Estadual Antnio Garcia
de Freitas.
96
Cleusa Maria Molinari da Costa.
93

65

N: Fale das dificuldades que a senhora encontrou morando em Paranaba.

C: A balsa era uma das dificuldades. Cada vez que ia para o Estado de So Paulo,
era um pensamento atravessar aquela balsa. O custo de vida aqui era muito alto.
Voc ia comprar fruta... Nossa Senhora! Era muito difcil, era tudo mais caro.

N: Quando a senhora veio para Paranaba existia a balsa?

C: Sim. Eu falo que essa ponte se deve um pouco s minhas oraes [risos]. Toda
vez que eu passava ali, como eu tinha medo! Passei por maus pedaos ali, j tinha
os meninos. Eu no sei em que ano foi inaugurada essa ponte. Acho que foi no
primeiro governo do Lula97, uns 12 anos? Porque me lembro de que ele veio na
inaugurao. O pessoal que estudava deve saber bem quanto tempo tem essa
ponte porque sofriam. J pegamos tempestade e Deus me livre!

N: Conte sobre como eram as aulas no perodo em que estudava.

C: Eu estudei em So Joo das Duas Pontes, fiz o Fundamental e o Ensino Mdio.
Naquela poca, chamava-se Colegial98. Eu gostava. Me considero muito Caxias99,
responsvel e gostava muito de Matemtica, porm amava uma bola! [risos]. Nossas
aulas de Educao Fsica eram cedinho. No inverno, ainda estava escuro e eu no
perdia.
Tanto que foi um dilema quando fui fazer vestibular: Matemtica ou
Educao Fsica? Como gostava! Mas eu falo que sempre fui puxada para o que
mais difcil, porque Educao Fsica tinha em Santa F do Sul/SP100, era mais
tranquilo, podia viajar, mas optei por aquela que me judiou muito e que a maioria dos
alunos no gosta, porque voc tem que ficar muito sria. Naquele momento, tem
que ter silncio, concentrao, seno no vira nada.
Fazendo uma comparao, se voc joga uma bola no meio da quadra e vai
jogar com os alunos, isso muito bom, eles gostam. No estou dizendo que aula de

97

Luiz Incio Lula da Silva, poltico e sindicalista, foi presidente do Brasil por dois mandatos, de 2003
a 2011.
98
O Ensino Mdio, at o ano de 1967, era dividido em trs cursos: Cientfico, Normal e Clssico.
Posteriormente, passou a chamar Colegial, que tambm era dividido, sendo os trs primeiros anos
iguais para todos e quem quisesse fazer o antigo Normal e o Clssico tinha de cursar mais um ano.
Disponvel
em:
<http://www.sinproesc.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=95&Itemid=70>.
Acesso em: 15 mar. 2016.
99
Pessoa estudiosa e muito dedicada, que d uma importncia aos estudos.
100
Cidade localizada, aproximadamente, a 82 km de Paranaba/MS.

66

Educao Fsica bagunada, pelo contrrio. A disciplina vale em tudo, mas acho
que teria sido menos criticada profissionalmente, no teria que ter tanta exigncia,
porque na hora de apresentar a nota para o aluno, que reflexo daquilo que
aprendeu, ele avaliado no escrito. No adianta falar que diferente.
Quando voc vai avaliar a boa vontade dele e a dificuldade (isso no
conselho de classe), se precisava de oito e tirou seis, voc pode at dar o oito,
porque est avaliando o todo, mas no dia a dia, na hora de apresentar o que ele
aprendeu, a nota. Como bom colocar dez na prova! No precisa ser um dez,
mas, um nove, um oito. o que te faz sentir realizada! Muitos alunos no tiram nota
boa por falta de interesse e, nessa hora, no tiro a minha responsabilidade. Eu tenho
tambm, mas falo que grande parte dessa responsabilidade dos pais.
Hoje, est muito difcil. Nunca descuidei de motivar os meus dois filhos a
estudarem: faa a tua parte!. Por mais que o George101 era danadinho, ele no
fazia igual ao Joo Roberto102, mas fazia. Quando ele vinha tirar dvida comigo, eu
queria explicar o porqu e ele dizia: No, no, me! Eu no quero saber por que, s
quero ver como que . J o Joo Roberto, no. Eu abria a gaveta de garfos para
explicar a Matemtica no concreto, pegava palitinhos, ele gostava. Hoje, sou eu que
peo explicao, tanto para um quanto para o outro. Ento, eu adorava a escola.
Muito bom!
Tive alguns professores que me marcaram, um professor de Matemtica.
Infelizmente, esse negcio de sair da nossa cidade... Eu nunca mais o vi, porque,
na verdade, ele era de Fernandpolis. O nome dele: Jos Cabral103. O senhor
Dirceu104, que foi exemplo. Acho que tem setenta e oito ou oitenta anos. Ele me deu
aula desde o quinto ano, quarta-srie. Depois, no Ginsio, que hoje fala de sexto ao
nono ano e, ainda, um pouquinho de aula no Colegial, Ensino Mdio.
N: Professora, se a senhora fez prova de admisso105, poderia falar sobre ela?
C: A meninada no sabe disso hoje, no ? Mas amos escola e fazamos a quarta
srie106 de manh e, no perodo da tarde, voltvamos para a escola. Das cinco as
101

George Deroco Martins.

Joo Roberto Deroco Martins.
103
Jos Cabral foi uns dos professores de Matemtica de nossa depoente.
104
Dirceu Branco tambm foi uns dos professores de Matemtica de nossa interlocutora.
105
Criado pelo Decreto 19.890, de 1931, e extinto com a promulgao da Lei n. 5.692, promulgada
em 1971, a prova de admisso era uma prova que selecionava alunos para ingressar no Ensino
Ginasial.
102

67

seis, tinha uma hora de aula para prova de admisso que, na verdade, era uma
seleo para entrar no Ginsio. Ficvamos com medo, mas acho que a prova
abordava aquilo que tnhamos aprendido. Se no me engano, foi a primeira prova
que ns fizemos e nos foi apresentado o famoso gabarito. No que nem hoje,
ainda estava l atrs, vinha tudo quadriculadinho, questo, nmero, alternativa a,
b e c. Voc tinha que por o xizinho. Tinha questes de mltipla escolha, mas no
me lembro se era tudo. Na admisso que conheci, as respostas eram colocadas em
um gabarito.
Porque numa prova que voc fazia na quarta srie, poderia at ter os testes,
aquele parntese, a perguntinha. Voc assinala e pronto. Entregava a prova para
seu professor, ele corrigia; agora, pegar a tua resposta e passar para um gabarito,
acho que foi o primeiro contato que tive com o tal.
Em uma conversa com a Sidinia107, ela me disse que o Ensino Bsico vai
desde o prezinho at o Ensino Mdio. Quando estudei, no passei por isso. Foi de
quatro em quatro anos. Primeira srie, porque no tinha pr, imagina! Era bem
precrio. Quando entrei na escola, tive a sorte de ter tido trs irms mais velhas.
Entrei na primeira srie sabendo a lio do cachorro [risos]. Naquele tempo, era a
cartilha Caminho Suave108, que possua a lio da abelha, a segunda da barriga e a
terceira do cachorro.
Talvez, a alfabetizao fosse assim aqui tambm. Nunca tive contato, no
sei o que trabalham nas primeiras sries, sempre trabalhei do sexto ano em diante.
Com o tempo, as professoras vo aposentando e liberando vaga, e falamos: No
quero mais sexto ano, pelo amor de Deus! Estou cansada!, pois exige mais. Assim
como o Ensino Mdio exige menos do que o nono ou oitavo ano.
Do sexto ao nono ano, voc tem que encontrar uma maneira dos pais
tomarem conhecimento se os filhos esto fazendo tarefa, faltando s aulas, enfim,
tudo tem que anotar. J no Ensino Mdio, mais tranquilo, porque os alunos sabem
melhor o que querem da vida, j caminham sozinhos. Falo que, at o nono ano,
carregamos muito o aluno nas costas. Voc se desgasta.
106

A etapa a qual o professor est se referindo, atualmente, corresponde do 6 ao 9 ano do Ensino

Fundamental. Disponvel em: <http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=815>.
Acesso em: 16 mar. 2016.
107
Sidina Faria Gonalves.
108
Entre 1948 e 2005, foi referncia em escolas pblicas e particulares a cartilha feita pela Educadora
Branca Alves de Lima, que chegou a alfabetizar, aproximadamente, 40 milhes de brasileiros. A
cartilha foi retirada do Catlogo do Ministrio da Educao em 1995.

68

Por isso acho muito injusto quando ouo que em escola particular, por
exemplo, que tem isso, porque a estadual no tem jeito de ser assim. Mas a
particular, um professor que trabalha no Ensino Mdio tem o valor da hora aula mais
alto do que aquele que ministra aula at o nono ano. Acho isso injusto. Quem
trabalha em todas as sries vai saber que todos merecem a mesma remunerao.
Voc tem que se esforar para obter o conhecimento especfico compatvel com o
jovem, mas tem tambm aquele esforo, ali, corpo a corpo com os adolescentes
e/ou crianas.
Sempre estudei em escolas pblicas, o Ensino Mdio noite e, durante o
dia, trabalhava. Foi muito bom o meu Ensino Mdio. Nessa poca que eu comecei a
namorar [risos]. Comecei a namorar o Roberto com 17 anos e eu estava no terceiro
colegial.
No dia que era prova de Matemtica, era um alvio, que bom! Tenho um
carinho enorme por todos os meus professores at o terceiro colegial. No tem
nenhum que eu fale assim: Era um carrasco. Tive uma professora de Francs, na
poca, tnhamos esta disciplina at a quinta e sexta srie, mas at ela serve de
ponto positivo, porque at as falhas voc toma como exemplo para no comet-las.
No que eu no as tenha cometido. Com certeza, muitos tambm se espelharam em
mim para no ser como eu fui em algum momento. Ningum perfeito.
Lembro-me de todos com o maior carinho. Muito bom, uma delcia aquela
poca, l em So Joo das Duas Pontes, cidade pequena, mas tudo muito
organizado, gostosinho. Tinham s duas escolas e, quando eu estudava noite, os
nossos professores, que no eram professores de Educao Fsica, eram de
Histria, que na poca falava Estudos Sociais. O de Matemtica tinha um time com
alunos, os rapazes que, normalmente, na sexta-feira noite, depois do recreio,
ningum faltava na escola. No tinha a evaso que convivemos nos ltimos anos,
amos para a quadra e eles iam jogar bola. Futsal porque era na quadra.
E a moada aproveitava para paquerar, todos sentavam em volta, era
gramado. Hoje, mudou tudo. A quadra coberta, como aqui, arquibancada, uma
gracinha, mas na poca, que delcia, a noite era calor, cu aberto. Tinha coisa
melhor? No faltava aluno e quando no eram eles, os professores, era o nosso
time de vlei ou basquete que jogava.
Naquele tempo, tnhamos uniforme para fazer Educao Fsica. Teve um
ano que as aulas eram de manh e estudvamos noite. Ficava difcil para mudar

69

horrios, ter aula noite e Educao Fsica de manh, porque nem todos podiam.
Ento, teve poca em que nossa Educao Fsica era noite, durante as aulas. Era
terrvel e isso acontece at hoje, para o aluno no ter que ficar indo e voltando para
casa, problema de locomoo. O sol hoje parece que mais quente [risos].
Mas era horrvel ter aula na sala e ainda Educao Fsica. A gente ia de
uniforme da escola: cala comprida cinza, tnica... Sabe o que tnica? Aquele
jalequinho cinturadinho, branco com bolso e com emblema da escola. Era lindo!
Acho que por isso que dvamos outro valor escola. Era uma coisa sagrada. Isso
faz com que o aluno valorize e respeite mais, tanto a Escola, o prdio, porque a
Escola, na verdade, direo, funcionrios, professores. A Escola tudo isso. O
respeito era demais.
Tnhamos, para Educao Fsica, umas mochilas que as mes fizeram na
costureira, com um modelo mimeografado109. Era redondo, com fundo encapado de
papelo, no sei se para poder lavar. Dentro, ia teu shortinho vermelho de elstico
aqui na perna [indicando o comprimento do shorts]. incrvel! Se falar, ningum
acredita! Pena que no tenho uma fotografia para mostrar. Camiseta branca,
levvamos o tnis, a meia... ficavam ali. Corramos para o banheiro e nos vestamos,
e fazamos Educao Fsica. Tomvamos banho. Tinha chuveiro no prprio banheiro
de sanitrios, para voltarmos sala de aula.
No era uma escola grande, ento facilitava. Talvez seja por isso que tinham
essas coisas. Durante o perodo que estudei, at o terceiro colegial, eu s tenho
boas lembranas. Maravilhoso! Todos mereciam passar por isso. Antigamente, era
mais difcil porque no tinha internet, era mquina de datilografia. Quando fazamos
um trabalho, enfrentvamos dificuldades, tinha que escrever no papel carbono. Hoje,
tem o estncil, que tambm quase no utilizado, foi abolido, graas a Deus! Voc
comprava uma folha de papel carbono, colocava entre duas folhas de sulfite e
datilografava, depois, aquilo ia para o mimegrafo.

N: Professora, como que foi essa sada do Colegial para a Universidade?

C: Foi duro, sofrido, infelizmente. Falo isso com tristeza porque vejo meus filhos.
Eles riram muito na faculdade, se divertiram, foram para festas, conviviam com os

109

Reproduzido atravs do mimegrafo - equipamento a base de lcool e papel estncil -, que

permitia fazer cpias, a partir de uma matriz escrita mo ou mquina de escrever.

70

professores. Isso muito saudvel. Fiz faculdade na poca do militarismo 110, da

famosa poca do Geraldo Vandr111, que cantava a msica: Vem, vamos embora,
que esperar no saber, quer dizer, era tudo muito abafado. Ns no tomvamos
conhecimento das coisas srias que estavam acontecendo no Brasil.
No sei se por isso, hoje, a democracia uma beno. S sabe dar valor
quem viveu naquela poca. Meus professores, voc passava ao lado deles e no
tinha como falar bom dia. No te olhavam. Usavam jaleco at abaixo dos joelhos,
como se ser professor ou qualquer outra coisa, te fazia sentir superior. Seja mdico
ou um juiz, para mim tudo igual. Sei que cada um tem a sua funo, mas podemse cumprimentar as pessoas! Todos estavam no mesmo patamar, questo de
Educao.
Naquela poca, lembro-me que meus pais saam de So Joo de Duas
Pontes [SP] e nos levavam at So Jos do Rio Preto112 [SP]. Outras vezes, amos
de nibus, eu e minha irm, mas era difcil e a viagem demorava. So Joo das
Duas Pontes, Fernandpolis113, Votuporanga114, Tanabi115 e Rio Preto do uns 120
quilmetros. Ento, de vez em quando, meus pais nos levavam, iam de carro e eles
nos deixavam no pensionato em que morvamos. Na poca, no tinha repblica.
Acho que por isso, hoje, o jovem mais feliz na faculdade.
Os professores, assim, Deus me livre! Acho que para ensinar no precisava
ser daquele jeito. Lembro-me que, quando comecei o primeiro ano de faculdade,
Clculo Integral o terror at hoje, no ? Clculo Integral o primeirinho e eu no
tinha aquele bsico necessrio, mas a classe toda padecia. S uma aluna, que hoje
professora doutora na Unesp116, em Rio Preto. Ela foi minha colega, sabia tudo,
em qualquer disciplina. Aquilo nos deixava ofuscados, nos fazia pensar que no
sabamos nada. Pensvamos: Meu Deus, eu no sei nada!. difcil voc estar
110

Expresso utilizada para se referir ao perodo da poltica brasileira em que os militares governaram
o Brasil nos anos de 1964 a 1985. A ditadura militar caracterizou-se pela falta de democracia,
supresso de direitos constitucionais, censura, perseguio poltica e represso aos que eram contra
o regime militar. Disponvel em: < http://www.suapesquisa.com/ditadura/>. Acesso em: 09 mar. 2016.
111
Geraldo Pedrosa de Arajo Dias foi um militante estudantil, que participou da Unio Nacional dos
Estudantes. Seu nome artstico era Geraldo Vandr, advogado, cantor, compositor, poeta e violonista
brasileiro. Ficou marcado pela famosa cano Pra No Dizer Que No Falei Das Flores, que tronouse um hino de resistncia ditatura, composta em 1968, participou do III Festival Internacional da
Cano.
112
Cidade localizada, aproximadamente, a 137 km de So Joo das Duas Pontes/SP.
113
Cidade localizada, aproximadamente, a 117 km de So Jos do Rio Preto/SP.
114
Cidade localizada, aproximadamente, a 83 km de So Jos do Rio Preto/SP.
115
Cidade localizada, aproximadamente, a 46 km de So Jos do Rio Preto/SP.
116
Universidade Estadual Paulista, Campus de So Jos do Rio Preto/SP.

71

numa sala onde tem um gnio, porque no era normal. Ela tinha uns Q. I.117 a mais
do que a sala toda. No sei se ela se aposentou, porque ela era da minha turma. O
Janilson118 a conheceu porque ele fez mestrado. No sei se ele foi aluno dela.
H uns 12 anos, mais ou menos, ns fomos participar de um Congresso na
Universidade Estadual de Paulista, em So Jos do Rio Preto-IBILCE. Foram:
Janilson, Zenaide119, Adriana120 e eu, e mais uma turma, em outro carro. Nesta
ocasio, fui sala da Ermnia121, pois estava morrendo de vontade de v-la. Fomos
amigas. Eu me sentindo pequenininha, nem mestrado eu fiz e ela era doutora.
Um dia, no 1 ano de faculdade, perguntei a um professor. Esperei dar o
sinal do meio dia e todos irem embora. Era o professor Aparecido Rubens Foz122,
no sei que formao que tinha, porque naquela poca no eram todos doutores. De
jeito nenhum, no era, no tinha. Falei: professor, eu no consigo compreender
essa matria. Achava que, quando eu entrasse na faculdade, iria aprender em que
aplicado cada contedo. E essas integrais, onde vou aplicar isso?. No que voc vai
aplicar, no sei. Eu aplico para defender o meu po de cada dia - ele respondeu,
com essas palavras.
At eu fazer o terceiro colegial, pensava que, na faculdade, descobriria
quando aplicar uma equao, uma matriz, ou ainda, para que somar ou multiplicar
matrizes?, at que as equaes descobri dando aulas.
Quando tinham cursos pedaggicos, eu fazia esse comentrio. No foi s
uma ou duas vezes. Ao longo de vinte e oito anos de escola, sempre que encaixava,
em algum momento, falava isso. Foi frustrante. Ele me falou isso porque tambm
no tinha domnio. Voc deve ter sentido, em algum momento, que o professor
jogava aqueles teoremas que voc tem que engolir, sem saber para qu. O meu
curso na faculdade serviu para uma coisa: despertar em mim mais responsabilidade
porque j me considerava uma pessoa responsvel. Estava ali e sabia que tinha que
passar. Ento, fazia aquilo mecanicamente, repetia mil vezes em casa.
A disciplina de probabilidade eu gostava porque via a aplicao. O professor
era um rapaz novo, parece que falava a nossa linguagem. Ficvamos mais
117

Quociente de Inteligncia - uma medida feita para avaliar a capacidade cognitiva de um indivduo,
em relao a um mesmo grupo da sua faixa etria. Atualmente, caiu em desuso.
118
Janilson Modesto Leal professor de Matemtica, em exerccio na rede privada.
119
Zenaide Aparecida da Silva professora de Matemtica e Cincias na rede estadual, mas, no
momento, encontra-se afastada.
120
Adriana Cristina Pereira professora de Matemtica, em exerccio na rede estadual.
121
Ermnia de Lourdes Campello Fanti.
122
Aparecido Rubens Foz.

72

vontade. Era um assunto prximo da nossa realidade, mas aquelas outras

disciplinas nunca entendia nada. Para que serviu aquilo? Para dar aula? Fui
aprender a lecionar dando aula e quando estudei para os concursos, nunca fui
prestar uma prova de alegre, seno no teria passado. No sei de algum que
prestou um concurso sem estudar e passou.
Aprendi

fazendo

aquele

curso

ser

uma

pessoa

persistente,

compromissada. No espero que outra pessoa fale por que agi assim. Fiz tudo para
ser compromissada. Para cada aluno que eu olhava, imaginava... poderia ser meu
filho. Pensava: vou dar essa aula como se fosse para meu filho. Teve uma poca
de crise e a coisa foi muito feia. Muitos alunos da Escola Caminho123 foram estudar
no Jos Garcia; j os do Educandrio124, no, porque era s elite.
Na Caminho, o preo era mais acessvel, a escola comeou depois. Muitos
professores comearam ali e tinham bolsa para seus filhos, mas mesmo assim tinha
aluno que pagava integral e, numa bela duma crise, me lembro que filhos de
pessoas que trabalhavam no Banco do Brasil125 vieram para Escola Jos Garcia,
no que eu a menosprezasse. Coloquei meus filhos na Caminho por causa das
greves e passei a dar aula l tambm. Prometi a mim mesma: tudo que eu fizer aqui,
quero fazer na Jos Garcia. Sempre tentei fazer isso, nem sempre fui compreendida,
porque no momento em que voc deixa muito vontade, soltando nota, os alunos
estudam naquele ritmo; agora, se veem que um profissional rgido e vai cobrar de
voc, eles entram no ritmo. Mas tem aqueles que no entram e voc crucificada,
rotulada a professora severa. Mas de vez em quando, escutamos alguns elogios.
No tenho saudades da minha faculdade, os professores eram retrgrados,
Deus que me livre! Fiz faculdade do ano de 1977 a 1980, depois disso, fiz uma PsGraduao curtinha, pensando em subir o nvel. Fiz em Jales/SP126 e tenho grata
recordao, pois lembro que minha monografia foi maravilhosa, falava sobre a
aprendizagem da criana. Me ajudou muito at para criar meus pequenos, porque se
tratava da primeira infncia, desde pequenininho at certa idade. Ouve-se a histria
que pau que nasceu torto..., mas at alguns anos, voc consegue modelar.

123

Escola particular criada em 1985, inicialmente, com a finalidade de oferecer cursos tcnicos. No
ano de 1987, foi implantado o Ensino Fundamental e Mdio.
124
Prev Objetivo, criado em 1955. Com a denominao Educandrio Santa Clara, uma escola
particular, ainda existente em Paranaba.
125
O Banco do Brasil, com seus duzentos anos de existncia, foi o primeiro banco a operar no pas.
126
Cidade localizada, aproximadamente, a 120Km de Paranaba/MS.

73

Tambm cursei Pedagogia, em Pereira Barreto/SP127, porque surgiu um

concurso naquele tempo. Hoje, no tem mais para superviso e coordenao.
Passei num concurso desses, no me lembro se era para superviso ou
coordenao. Eu e muitas colegas no tnhamos a bendita Pedagogia. Fomos correr
atrs do prejuzo, fizemos em Pereira Barreto. Era um curso que voc ia a cada dois
meses. Assistia s aulas e levava um monte de trabalho para casa. Era um Curso
Vago128, mas amos a cada dois meses. Se fosse fazer um curso de Matemtica,
Portugus, Histria, assim no dava, mas era um curso que estvamos fazendo
depois de ter nossa primeira formao. Isso foi por volta de 1990.

N: Quais as dificuldades que encontravam para viajar?

C: Estava mais tranquilo at Aparecida do Taboado [MS]129. Era asfaltado e no
passvamos pela ponte. amos por Aparecida, Selviria/MS 130, Ilha Solteira/SP131,
Pereira Barreto. Lembro-me que eu e outras colegas, por sete vezes, tivemos que
assinar um termo de desistncia do concurso, porque no tnhamos a concluso do
curso. Chamava-se muito. Hoje, at demora para chamar. Brincvamos que nosso
destino era camelar mesmo na sala de aula, porque chega a um ponto em que
voc j no tem mais voz. Fiz fonoaudiologia, fisioterapia, para relaxar as cordas
vocais.

N: A senhora fez outros cursos?

C: Foram muitos, no sei nem quantos, mas tenho os certificados. No nico ano em
que eu dei aula no primeiro colegial foi bom, mas parece que me identifiquei melhor
com os adolescentes. Quando pude pegar do stimo ao nono anos, achei
maravilhoso, porque voc preparava uma aula e dava em quatro salas. Ter muitas
sries no fcil, levvamos muito servio para casa. Professor no tem sbado e
domingo. Lembro-me de muitos domingos que deixei de ir missa. Levantava da
cadeira, eram dez horas da noite, exausta, elaborava, corrigia provas, j tinha que
elaborar a recuperao. Com isso, aluno fica mal acostumado.

127

Cidade localizada, aproximadamente, a 157 km de Paranaba/MS.

De acordo com Baraldi (2003), os Cursos Vagos eram realizados aos finais de semana e
contriburam para formar professores que j se encontravam em sala de aula.
129
Cidade localizada, aproximadamente, a 53 km de Paranaba/MS.
130
Cidade localizada, aproximadamente, a 102 km de Paranaba/MS.
131
Cidade localizada, aproximadamente, a 116 km de Paranaba/MS.
128

74

Nesse primeiro colegial, fizemos um projeto. Fomos fazer um curso em

Campo Grande/MS132, que tinha o orientador. Ele mandava por correio o trabalho
cheio de flechinhas para corrigir, foi suado. Era de grupo, Marialva 133 e eu. Ns
fizemos uma pesquisa junto ao Laticnio Flor da Nata. Tenho fotos da turma.

N: Conte das dificuldades, quando a senhora fez a especializao em Jales.

C: Era balsa! Fiz o curso rpido. A Delegacia de Ensino, como se falava ainda,
devemos querida Myrtes134. A me dela, Dorinha Malheiros135, trabalhava na
Delegacia e a Myrtes, por intermdio de sua me, descobriu essa fbula e trouxe
as fichas de inscrio. Fizemos inscrio aqui e mandamos o cheque. Fizemos a
monografia. Fizemos de verdade, no tinha que assistir aula e no sei como
hoje. Todos trabalhavam, davam aula, apesar disso no justificar. Para o pessoal
daqui que fez faculdade fora foi muito sacrificado, ouo eles falarem que rodaram
com a balsa quando chovia muito e ventava.

N: O governo subsidiava vocs para fazerem esses cursos?

C: Nem a Didtica, Pedagogia. Da para trs, nada. O que teve subsdio foi esse
curso que ns fomos a Campo Grande. Ns fomos, acho que umas, duas ou trs
vezes. Ento, vinha uma bolsa para pagar hotel e viagem.
Fiz cursos em Trs Lagoas, que tambm eram subsidiados. Vinha o
dinheirinho, bonitinho. J os que fazamos aqui, na cidade, no eram subsidiados.
Como eles vinham de Campo Grande ou de outro lugar, a bolsa era para eles,
porque ns j ramos daqui. Muito justo. Alguns eram da UEMS 136. Cansamos de ir
quele anfiteatro fazer cursos. s vezes, eram nas salas de aula, dependendo da
especialidade do curso. Os que eram oferecidos pela rede municipal, s tinham
professores daqui da cidade.

132

Campo Grande, capital do Estado de Mato Grosso do Sul, localizada a 407 km de Paranaba/MS.
Sebastiana Marialva Nunes Lopes Azambuja.
134
Myrtes Malheiros do Amaral.
135
Maria Auxiliadora Malheiros do Amaral (Dorinha) atuou como professor e chefe do Ncleo de
Educao na cidade de Paranaba/MS, entre as dcadas de 1950 a 1990.
136
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, criada em 1979, unidade universitria de
Paranaba/MS, fundada em julho de 1994.
133

75

N: Professora, conte quais disciplinas lecionou.

C: Sempre lecionei Matemtica, mas tem aquela histria de completar carga horria
ou, at mesmo, facilitar o horrio para ficar com mais aulas no mesmo perodo. Dei
aulas de Programas de Sade, Cincias e Educao Religiosa. Houve uma poca
em que duas coordenadoras nos acompanhavam na sala de aula. As coordenadoras
eram a Nadir Chaves137 e a Eni138, lembro-me delas com muito carinho.

N: Havia algum motivo para elas acompanharem as aulas?

C: No perodo em que a diretora era Cleuza Molinari, a direo, coordenao e
superviso tinha que fazer uma avaliao de cada professor(a), no final do ano.
Houve polmicas na escola, por parte de alguns professores.
As aulas de Educao Religiosa eram uma delcia, porque no precisava se
preocupar com o tempo que levava cada tema em questo. Era um bate papo,
sentvamos em crculo. Lembro-me de um pastor chamado Felipe139, pai de dois
alunos artistas que tivemos, dois rapazes grandes. Eles cantavam, eram da
religio Presbiteriana140. Esse Pastor tomava conta de um grupo de pessoas que
eram dependentes qumicos e moravam numa chcara prxima a Paranaba. Com a
turma do nono ano, fomos visitar o local com o nibus da prefeitura. Todos moravam
na mesma casa e esse pastor trabalhava com eles. Foi muito proveitoso para os
alunos.
Se voc faz uma rodinha com a meninada, eles falam muito disso, contam e
sabem de casos concretos. Armamos outro passeio, que foi fantstico, no asilo.
Cada aluno levou um prato para o caf da manh dos internos. Tenho saudades
daqueles meus alunos. No me lembro mais do nome de todos, mas vejo na minha
mente a carinha deles. Ento, de vez em quando me cumprimentam. De alguns me
lembro; de outros, no consigo, porque mudou muito sua fisionomia.
Nesse passeio com o nibus da prefeitura, chamei alguns professores para
me acompanharem, pois somente na minha aula no daria tempo. Aproveitei um dia
137

Nadir Chaves da Silva professora aposentada.

Eni das Graas Ribeiro professora aposentada.
139
Pastor Jos Felipe Neto.
140
A Igreja Presbiteriana tem sua filosofia herdada do pensamento do reformador Joo Calvino
(1509-1564) e das notveis formulaes confessionais (confisses de f e catecismos), elaboradas
pelos reformados nos sculos 16 e 17. No Brasil, a igreja no se restringe ao culto. valorizada a
educao crist dos seus adeptos, levando-os a conscientizao de que possuem uma misso dada
por Deus, a ser cumprida por meio da evangelizao e do testemunho cristo. Disponvel em:
<http://www.ipctba.org.br/ensino/artigos/ser_presbiteriano.html>. Acesso em: 06 mar. 2016.
138

76

em que a aula, em seguida, era da Zenaide. Ela dava aula de Cincias. Na volta, o
nibus mal andou um pouquinho e o combustvel acabou. Viemos num solo das
dez horas, com fome, sede, mas ningum perdeu o bom humor.
isso que queria te falar: das minhas experincias das aulas de Educao
Religiosa, no Jos Garcia, sempre completando a carga horria. Tambm dei aulas
de Matemtica no EJA141. Era incrvel! O atendimento era individual. Tinha um cargo
no regular e aquela histria: quando vemos uma oportunidade... No preguia
porque no EJA trabalhvamos muito, usvamos muito a voz, mas descansvamos
as pernas.
O aluno leva exerccios para casa e estuda. Aquele que tem boa vontade te
procura muito. Se falar que dava uma descansada, mentira. O professor de
Matemtica, no. No EJA, cada professor ficava em uma sala. A Zenaide numa
salinha com Cincias, eu com Matemtica e o Jos Barbosa 142 de Educao Fsica,
a Maria Tosta143, que era de Geografia. Eles riam de mim porque Geografia,
Educao Fsica, eram matrias tericas, que eles estudavam em casa e vinham
fazer prova, tiravam dvidas tambm, mas Matemtica, s vezes, eles vinham com o
manualzinho cru, no tinham entendido nada. Era necessria uma aula detalhada
para ele. Algumas vezes, no tinha como evitar a lousa.
Eram doze mdulos e cada aluno estava em uma parte. Ento, precisava ter
atendimento individual. Ento, foi bom, eu amava fazer aquilo, fazia com prazer, s
me entristecia quando o resultado no correspondia com aquilo que voc achava,
que eu pensava estar oferecendo.

N: Professora, fale dos materiais didticos que utilizava para lecionar.

C: Em oitenta e um, quando comecei, no tinha o livro didtico para o aluno.
Usvamos nossos livros, que vinham da Secretaria de Educao do Estado de Mato
Grosso do Sul. Normalmente, nos reunamos para escolher qual livro trabalhar.
Cada professor tinha o seu livro. Na escola estadual, no era possvel agregar listas
de exerccios de outros livros. No dava, era muito pouco o nmero de aulas. O livro
141

A EJA - Educao de Jovens e Adultos - uma modalidade de ensino que surgiu da necessidade
de oferecer estudo a quem no concluiu o Ensino Fundamental e/ou o Mdio na idade apropriada.
Essa etapa de ensino respeita s caractersticas do seu aluno, dando oportunidades educacionais
adequadas, em relao a seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e
exames prprios. Disponvel em: <http://ejabrasil.com.br/?page_id=98>. Acesso em: 20 mar. 2016.
142
Jos Barbosa da Silva professor de Educao Fsica, em exerccio na rede estadual.
143
Maria Rodrigues Tosta professora aposentada.

77

j era suficiente, alis, tnhamos que selecionar os exerccios para chegarmos

metade do contedo.
Mas o livro era uma proposta. Caberia a cada professor adequar e escolher
esse aqui no funciona. diferente de uma escola particular, que j vem um curso
apostilado, por exemplo, vem no Objetivo, Anglo ou Positivo. Se o professor quiser
passar mais listas, passe fique vontade, mas no pode excluir nenhum exerccio
da apostila. Ela no uma proposta, ela imposta! Os livros eram maravilhosos,
ricos, tanto que eu aproveitava muitos exerccios deles para complementar na
Caminho.

N: Professora, o que a senhora considera ser um bom professor de

Matemtica?
C: Ser um bom professor, naquela poca e hoje, sempre ser ir para a sala de aula
preparadssimo, dominando o contedo, planejar, porque uma aula planejada,
observar o grau de dificuldade de um exerccio, se vale a pena utilizar. Indo com a
aula preparada, no perde tempo, no desperdia aquilo que to valioso. O
professor deve ter em mente que o seu aluno deve ser valorizado e respeitado.
Ensinar um dom que Deus nos deu, ento, cabe ao professor fazer bem feito,
porque o aluno vai precisar disso para o seu futuro.
Penso, por mais que sejamos incompreendidos por um e por outro, tem
sempre aquele que nos entende e reconhece, por mais que o aluno nos ache
professores carrascos, estamos fazendo por amor a ele. Se voc faz com
responsabilidade, vai ser rgida, mas no significa que voc no brinque, no ria e
no respeite o aluno. Tem tambm o aluno que no vai fazer aquela somatria de
pontos, mas deve ser aprovado, considerando que ele se doou, fazia as tarefas,
perguntas, afinal, nem todos tm facilidade com Matemtica.
Os alunos gostavam muito dos exerccios, desafios valendo pontinhos.
preciso movimentar, depois de exercitarem, para aprender e compreender.
Aproveitava para dar brindes: exerccios com maior grau de dificuldade
Tinha o caderno de pontinhos. Era de cor laranja, com um gato preto. Era
conhecido pelos alunos! Marcava quem no estava participando. Tem que marcar
tudo, para quando chegar ao final do ano, ter justificativas. Anotava tudo: quando o
aluno tinha interesse, participava fazendo exerccios na lousa. Enfim, tem que
movimentar a aula. Eles gostavam e participam. A maneira que eu conseguia era

78

com os famosos exerccios valendo pontinho, inclusive na prova, valendo de zero a

dez. No fim, tinha desafio, colocava de brinde um prmio. Tinha aluno que ia com
nota onze, no no boletim. Numa prova onze, na outra tirava oito, ele aproveitava
onze com oito, somava dezenove. Tinha aluno com tantos pontinhos que ia com
quatorze, mas no podiam ir com essa mdia. Eles queriam jogar para o prximo
bimestre, mas eu dizia que comearia tudo novamente. Outra vez do zero.

N: A senhora os avaliava no dia a dia?

C: No dia a dia, pode ser uma avaliao, mas era uma forma de irem acumulando
pontos e se interessarem, porque todos ns somos doidos para ganhar. Gostamos
disso. At uma xcara para tomar leite gostoso ganhar. Agora, imagine na escola,
que o grande desafio obter nota. No tem jeito de no ser nota! Questiona-se
muito a prova escrita, que coisa do passado e tal, mas infelizmente nem todos tm
conscincia de que, mesmo no tendo nota, precisa estudar. No sei se no Ensino
Mdio funcionaria, porque trabalhei com esta etapa de ensino somente um ano.
Um bom professor honesto. At considero que quem d nota de graa est
sendo desonesto com o aluno, porque ns, educadores, fazemos parte da sua
formao. Vou lhe contar uma histria.
Outro dia, em um velrio, acabei encontrando com duas ex-colegas. Achei
timo encontrar-me com elas. Cumprimentamo-nos e perguntei para uma delas
como estava sua filha, pois ela havia sido minha aluna. Porque tenho interesse em
saber deles, fico feliz. E a me falou: Aquela que nunca esqueceu que voc
escreveu no caderno dela no fez!. Eu pedia assinado pelos pais. Era um respeito
a eles. Foi a maneira que encontrei de me comunicar. Mas voc vai ver a decepo,
no tem dez por cento que olhavam os recados. Quando os pais vinham
coordenao pedir explicaes, eu chamava o aluno junto comigo, para que os
mesmos soubessem o que estava se passando.
Esta me disse que sua filha nunca se esqueceu do fato. Eu disse a ela que
cometi muitos erros, pois todos cometemos e pedi desculpas, mas acreditava que
naquela situao eu tinha ajudado, porque voc cobrou da sua filha, ela pode perder
um concurso por falta de compromisso ou porque chegou atrasada, no estudou
aquilo que tinha para estudar. A me disse que escreveu atrs da porta, bem
grande, que ela nunca mais se esqueceu de fazer uma tarefa e eu falei que ela

79

estava confirmando o que eu havia dito, mas fiquei triste porque essa pessoa
guardou essa mgoa de mim por uns 20 anos.
Ento, temos que ser honestos com aluno, no engan-lo dando nota
porque tem caderno. dever dele. Bati de frente com alguns colegas porque davam
ponto para quem no faltava, por ele ter feito a tarefa. dever do aluno tambm
fazer, mas se nem o caderno tem? Mas, s vezes, tambm estava errada. Para ser
honesta, isso. Participar tudo com o aluno, saber ouvi-lo. Se ele for disciplinado,
quantas vezes ele te pedir explicaes, temos o dever de atend-lo. Com certeza,
ele vai se sentir valorizado.
Sofri isso na pele com uma professora na faculdade. A sala toda no tinha
coragem de ficar perguntando, tirar muitas dvidas, porque ela estava l na frente e
ficvamos com vergonha, porque amarrvamos a aula. Ento, sempre devemos
deixar o aluno vontade. Ele tem que entender a importncia da sua pergunta, no
se preocupar com o coleguinha que j sabe, precisa pensar nele. A no ser que
estava bagunando e, depois de meia hora, resolve perguntar, tambm atrapalha
tudo. Mas tudo muito bem conversado.
Fui professora de muitas pessoas, como o Cleber144, Joo Henrique145,
inclusive quando estava grvida do meu primeiro filho tinha vergonha porque minha
barriga iria crescer e, um dia, ele quebrou o gelo. Um aluno de sexta srie! Fui
professora da doutora Renata146 tambm. Ela j consultou o George e tambm foi
minha anestesista em uma cirurgia das varizes que fiz. bom demais ver esses
meninos bem-sucedidos.

N: A senhora sentiu mudanas nos alunos, durante o perodo que lecionou?

C: Talvez o desafio, nos ltimos anos, tenha sido maior do que anos atrs. Peguei
um tempo em que no tinha internet, celular. Ento, hoje, o desafio maior porque,
s vezes, ele deixa de fazer uma tarefa, pois na internet tem mil fofocas,
curiosidades, at positivas, mas no sei se eles se interessam por isso, mas tem.
Quanto ao celular, uma polmica muito grande. Acho que est mais difcil,
mas tudo vai depender do professor planejar sua aula. Isso s o ajudar na sala. A
maioria dos alunos se envolver com o assunto, esquecendo-se do celular.

144

Cleber Augusto Costa Lima dentista, em exerccio no municpio.

Joo Henrique Alves de Faria professor na rea de Informtica, na rede particular.
146
Renata Ribeiro Duarte Rodrigues, mdica, em exerccio no municpio.
145

80

Era muita tarefa sem fazer! Quando a coisa estava exagerada, chamava a
me, que dizia que o filho ficava o dia todo na televiso. Ento, quando no era
internet, era televiso. Ultimamente, nos ltimos anos, chegaram a internet,
joguinhos no celular, mas na sala de aula isso no atrapalha. Vai depender do
professor conduzir a situao, dar uma aula bem motivada, chegar no pique, mesmo
que esteja cansada ou que seja a quinta aula.
Tem que chegar como se fosse a primeira. Os alunos no conseguem
assimilar como na primeira aula, mas ns, professores, conseguimos. Quando
terminamos, estamos exaustos, porm, enquanto estamos na sala de aula, h uma
energia envolvente.

N: Professora, voc se considerava uma professora brava ou rgida?

C: Eu ficava muito chateada quando algum falava que eu era brava. Acredito que
estavam empregando a palavra errada, porque ser brava ser desinteligente, maleducada. As pessoas te rotulam e eu fui muito crucificada por ser exigente, do que
no me arrependo, pois tudo o que eu exigi dos meus alunos para a sua formao,
para seu prprio bem.
Tem aluno que, s vezes, te surpreende com situaes bobas. Um aluno
chamado Joo Paulo sentiu-se menosprezado porque o chamei apenas de Joo,
pois gosto deste nome. Meu pai e meu filho tm esse nome, mas ele no gostou.
Deu um trabalho enorme aquele dia. Aquela situao me desestruturou, pois ele
andava com um canivete e fiquei receosa. Depois de tantas que aprontou,
infelizmente, a escola o convidou a se retirar, pois era um aluno difcil, com muitos
problemas. Diante disso, nos sentimos impotentes.
Quanto ao perfil de professor, entendo que aqueles que levam seu trabalho
a srio tm o controle da situao. Ter domnio saber a hora de botar o p no freio,
porque seno vira baguna e dar aula de Matemtica no muito fcil. muito
contedo e voc tem que fazer o aluno entender, tem que jogar com tudo com a
capacidade de aprendizado do aluno, com quantia de contedo e tempo. Se fosse
mais nova, estaria adorando dar aulas.
No me arrependo de ter escolhido esta profisso. s vezes, penso que
deveria ter feito Educao Fsica. Teria me divertido, pois mais solto. Acho que os
pais passam para os filhos que Matemtica bicho-de-sete-cabeas. Com o

81

ENEM147, o pessoal est mais consciente da importncia de todas as disciplinas

como, por exemplo, Histria, Geografia, Matemtica etc.
Sempre procurei ser profissional, ser compromissada e responsvel. o
mnimo, no? Com meus 40 ou 30 anos, amava dar aulas. Que bom sair logo cedo
de casa, ir para a escola, mas quando estava no finalzinho, perto dos meus
cinquenta anos e j tinha trabalhado vinte e oito em sala de aula, sentia muito
cansao mesmo. Ento, a aposentadoria muito bem-vinda. Todos a merecem!
Talvez, mais feliz do que quando passei no concurso, foi minha
aposentadoria. Agradeci muito a Deus por ter me proporcionado emprego, mas
agradeo tambm por estar aposentada. Me sensibilizo com aqueles professores
que esto com 58 anos ou mais e ainda na sala de aula. desgastante. Chega uma
hora, que vai doendo tudo, pois tudo tem seu tempo. Sou feliz com minha profisso
e, de tudo que fiz no me arrependo de nada.
Tudo o que eu fiz durante a minha vida profissional tem uma justificativa, em
todos os sentidos. As etapas foram concludas e pude apurar que foi tudo muito
bom: o relacionamento com os alunos, a convivncia com as pessoas, mesmo com
aqueles que, por divergncia de pensamento, resultou conflito um com o outro, mas
no guardei raiva de ningum, nem tinha esse direito. Lembro-me de todos com
carinho, pois tudo fez parte do aprendizado, at de perdoar e ser perdoada.

N: Professora gostaria de acrescentar algo?

C: No.
[Neste momento, fao as devidas explicaes sobre os trmites e trabalhos, que
sero realizados no texto desta entrevista].

N: Professora foi muito bom conversar com a senhora. Obrigada!

C: Tambm gostei. Voc me proporcionou a oportunidade de recordar. Adorei!

147

Exame Nacional do Ensino Mdio foi criado em 1998 com a finalidade de avaliar o desempenho
dos estudantes ao fim da escolaridade bsica. Aproximadamente 500 faculdades utilizam a nota do
ENEM como critrio de seleo, seja como complementao ou substituio do vestibular. Fonte:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=183&Itemid=414> Acesso
em: 04 de abril de 20016.

82

4.3 YONE APARECIDA GOMES ISHIBASHI

Chegamos ao nome da professora Yone por indicao de Ftima,

funcionria da Escola Jos Garcia Leal, na busca dos arquivos e tambm
por meio de nossa colaboradora Cleide Deroco Martins. No dia 28/11/2014,
fiz contato via telefone com a professora Yone. Na data e horrio marcados,
no dia 29/11/2014, no perodo matutino, ela e seu esposo, Francisco,
receberam-me em sua residncia com uma mesa de caf da manh
cordialmente preparada. Conversamos e expliquei-lhe sobre a pesquisa e o
quanto seria relevante sua participao. Ento, neste dia, a professora e eu
separamos os certificados dos cursos que ela havia feito e marcamos para
que eu voltasse no dia seguinte para gravar a entrevista. Em 30/11/2014, fui
at sua casa, novamente, no perodo matutino, e gravamos a entrevista,
que teve uma durao de 2h 20min.

FIGURA 04: YONE APARECIDA GOMES ISHIBASHI

Fonte: Arquivo nosso.

83

ENTREVISTA COM A PROFESSORA YONE APARECIDA GOMES ISHIBASHI,

REALIZADA NO DIA TRINTA DE NOVEMBRO DE 2014, RELACIONADA
PESQUISA SOBRE A FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA, QUE
ATUAVAM EM PARANABA/MS.

Natalia: Professora gostaria que a senhora comeasse se apresentando.

Falasse seu nome completo, data de nascimento e naturalidade.
Yone: Eu me chamo Yone Aparecida Gomes Ishibashi. Nasci em Minas Gerais, no
dia 27 de agosto de 1946 e sempre tive em mente estudar, mas foi com muito
sacrifcio, porque morvamos na fazenda e no tinha muito jeito. Depois de uns
anos, consegui estudar.

N: Conte como a senhora veio residir em Paranaba. O porqu da escolha da

cidade.
Y: Eu vim de Minas Gerais com meus pais. Tinha quatorze anos de idade. O meu
pai comprou uma fazenda e fomos morar l. Vim pra cidade porque minha me ficou
muito doente e no tinha condies de morar na fazenda.
Toda semana, minha me tinha mdico. Eu vim para Paranaba com meus
pais e ficamos residindo aqui. Depois, que fui estudar o Segundo Grau, que hoje
o Ensino Mdio, na cidade de Santa F do Sul/SP148. Vivi l com uma famlia,
porque aqui no existia Segundo Grau, s tinha o Normal149, e como eu queria ser
professora de Matemtica, o Normal no iria me enriquecer em nada, era s voltado
para 1 a 4 srie150. Fiz o Colegial em Santa F do Sul/SP. Meus pais morando aqui
e eu morando l.

148

Cidade localizada, aproximadamente, a 82 km de Paranaba/MS.

Curso voltado para habilitar professores das Sries Iniciais (antiga 1 a 4 srie) do Ensino
Fundamental, tambm conhecido como Magistrio de 1 grau ou Pedaggico. Disponvel em:
<http://www.colegioweb.com.br/curiosidades/curiosidades-gerais/o-que-e-normalista/o-que-enormalista.html>. Acesso em: 10 abr. 2016.
150
As etapas de ensino foram assim denominadas at a aprovao da Lei n. 11.274, no ano de
2006, a qual estabeleceu a durao mnima do ensino de nove anos aos Municpios, Estados e
Distrito Federal, que tiveram at o ano de 2010 para se regularizarem. A professora est referindo-se
s etapas do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental, nos dias de hoje. As etapas de 5 a 8 srie,
atualmente,
so
denominadas
de
6
ao
9
ano.
Disponvel
em:
<http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=815>. Acesso em: 10 abr. 2016.
149

84

Terminei o colegial na escola Itael de Matos151, em Santa F do Sul, e

depois fui para a Faculdade de Jales/SP152. Pagava nibus para conseguir estudar.
Naquela poca, na faculdade, no tinha como voc iniciar diretamente no curso de
Matemtica. Tive que fazer dois anos de Cincias, para depois fazer habilitao em
Matemtica153. Essa habilitao durou s um ano e ficou muita coisa para trs, que
precisava conhecer. Fiz tambm um ano de Biologia e um ano de Pedagogia, em
Pereira Barreto/SP154, morando aqui. Depois, fiz Ps-Graduao em Didtica, em
Jales. Foram dois anos de faculdade; depois, vim para Paranaba e peguei aulas.
Fiquei aqui at aposentar.

N: Conte como a senhora entrou na carreira do Magistrio, aqui em Paranaba.

Y: Eu cheguei a Paranaba em 1976. Tinha uma escola aqui que estava faltando
professor de Matemtica e de Fsica. Cheguei em julho e os alunos estavam sem
aula desde maio. Ento, eu comecei assim, no Segundo Grau e, na escola, fui
pegando mais aulas, at que, no final do ano, eu j estava com minhas 44 aulas. Foi
de pouco em pouco: seis aulas daqui, seis dali e, no final de 1976, eu j estava com
minhas 44 aulas e fiquei lecionando. Lecionei em trs escolas: Wladislau 155,
Aracilda156 e na Escola Gustavo157. No Aracilda, fui professora do CEFAM158 uns
trs, quatro anos. Venci minha carreira com vinte e cinco anos trabalhados.

N: Conte como eram as aulas no CEFAM.

Y: As aulas no CEFAM eram um sonho. Eu queria, passei por isso e fiquei muito
feliz. No CEFAM, tinham as aulas pedaggicas e tinham as aulas comuns. Eu fiquei
com a Matemtica do Segundo Grau, que o Ensino Mdio hoje. Eu trabalhava com

151

Atualmente chama-se Escola Estadual Itael de Mattos, criada no ano de 1957, com o nome de
Ginsio
Municipal
de
Santa
F
do
Sul.
Disponvel
em:
<http://eepimeduca.com.br/images/noticias/HISTORICOEEPIM.pdf>. Acesso em: 10 abr. 2016.
152
Cidade localizada, aproximadamente, a 120 km de Paranaba/MS.
153
Criada em 1968, a Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Jales foi transformada em Centro
Universitrio de Jales UNIJALES, em 2005.
154
Cidade localizada, aproximadamente, a 157 km de Paranaba/MS.
155
Escola criada em 1957, chamada, atualmente, de Escola Estadual Wladislau Garcia Gomes.
156
Escola criada em 1966, chamada, atualmente, de Escola Estadual Aracilda Ccero Corra da
Costa.
157
Escola criada em 1975, chamada, atualmente, de Escola Estadual Gustavo Rodrigues da Silva.
158
Segundo CACERES (2013), o CEFAM Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do
Magistrio surgiu para substituir os antigos Magistrios e os cursos Normais, com uma viso
diferenciada sobre a formao educacional. O curso funcionava em perodo integral, com durao de
4 anos.

85

o primeiro at o terceiro. O quarto ano j era Metodologia de Matemtica, no tinha

mais a Matemtica pura.
E ns trabalhvamos na sala de aula com aluno no perodo matutino e, no
perodo vespertino, era reforo. Ficvamos na escola aguardando o aluno, caso ele
precisasse de ns. Nossa... Foi muito bom! Ns tnhamos a chance de recuperar
quem ainda no havia conseguido aprender com as aulas do matutino. Dvamos
reforo e os alunos sempre nos procuravam. Foi um tempo muito bom! Alunas
especiais mesmo! Elas gostavam de estudar, sempre procuravam o professor.
Foram uns quatro ou cinco anos bem vividos, bem trabalhados.

N: Conte como era a cidade de Paranaba quando a senhora chegou aqui.

Y: Paranaba, quando eu cheguei aqui, era uma cidade muito fraca. No tinha
asfalto, tudo terra, areio mesmo. Era uma cidade difcil de morar, porque, por
exemplo, quando fui estudar, fiz o Ensino Fundamental durante o dia, porque no
existia escola noturna que tivesse o Fundamental. E a, quando foi na oitava srie,
foi oferecido o ensino noturno para esta etapa de ensino e eu passei a estudar de
noite, porque estudava e costurava para ganhar dinheirinho [risos].
E, nesse ano, os professores trabalharam com muita exigncia, ensinavam
mesmo! Eram uns professores que nos preparavam. Mas, na oitava srie, a escola
recebeu os alunos que eram de uma escola particular noturna. Os professores
ficaram em uma situao muito complicada, porque quem j era da Escola Aracilda,
naquele tempo, quando eu comecei... quinta, sexta, stima sries... ns tnhamos
noo de muita coisa. Chegou esse pessoal da outra escola, os professores ficaram
desesperados, porque Portugus, no sabiam direito o que era vogal, substantivo.
Esses professores ficaram arrasados, porque amarrou um pouco a turma que
estudava em perodo diurno e j sabia o contedo.
Nessa poca, comecei a dar aula particular [risos]. Ganhei um quadro e na
casa da minha me tinha uma mesa grande. Eu dava aula at para os meus
colegas, ensinava Matemtica, Ingls e Portugus. A professora de Portugus, Luzia
Brito159, ficava irritada comigo. Dizia que eu era a professorinha ambulante, mas eu
sabia por que aprendi com ela. Ela era muito firme! Ensinava e cobrava. E ns
estudvamos muito para dar conta. Foi muito bom esse perodo.

159

Luzia Conceio de Brito Alves era professora de Portugus; atualmente, j aposentada.

86

No final da oitava srie, sa daqui de Paranaba. Aqui, a energia eltrica era

uma confuso. Toda semana acabava a luz de noite e, s vezes, ns estvamos l,
fazendo prova e acabava a luz. Ficava uma escurido. Muita gente trazia vela,
lanterna nas bolsas, nos materiais escolares, porque era desse jeito. Ns ramos
dispensados porque no tinha como trabalhar. A luz no voltava, ficava toda vida.
Era aquela confuso mesmo. Muitos anos depois que foi organizando. Hoje,
outra coisa, aqui, em Paranaba.
Sei que essa Paranaba demorou a pegar! Agora, temos quatro faculdades:
uma Estadual, outra Federal e duas particulares. Na poca, no tinha nem Segundo
Grau noite, aqui. O Segundo Grau que tinha era da Escola Batista 160, que era
voltado para Contabilidade, essa parte de comrcio.

N: Professora me fale do seu Ensino Primrio.

Y: O meu pai era professor na fazenda e dava aula. Eu aprendi a ler com ele, ler e
fazer as contas. Naquela poca, tinha at uma lousa que ns escrevamos e
apagvamos. Todo mundo tinha essa lousa, mas ela quebrava, no era fcil de
conduzir, tinha que ter cuidado. Quando mudei para a cidade, fiz a terceira srie na
Escola Noraldino Lima161. Fui morar na cidade com meus pais, porque eles
arrendaram um hotel. Morvamos em frente da escola. Meus irmos e eu fomos
para a escola estudar e dar sequncia no que meu pai tinha comeado.
Quando estudei na fazenda, com meu pai, a escola no dava um certificado
que comprovasse. No final do ano, meu pai comprou uma fazenda no Mato Grosso e
viemos para c. Moramos na fazenda cinco anos sem estudo e eu apenas com a
terceira srie.
Um irmo meu, que veio de l com quatro anos, ficou muito tempo para
aprender. Eu tentava ensinar. Ele aprendeu bastante coisa, mas ns viemos para
Paranaba, deixamos a fazenda. Ns comeamos a estudar firme. Os professores
viam que eu tinha idade para estar terminando o colegial, mas eu ainda fazia a
quarta srie. E eles falavam: Faz o supletivo162, porque voc consegue. Eles
160

Escola criada em 1963, mantida pela Igreja Batista, funcionou at o ano de 1999. Segundo Gaspar
(2015), os colgios com iderios batistas iniciaram no Brasil com a chegada dos norte-americanos, no
sculo XIX, e buscavam articular o ensino cientfico com valores morais e cristos.
161
Atualmente, Escola Estadual Noraldino Lima, localizada na cidade do Prata/MG.
162
Modalidade de ensino destinada s pessoas que no concluram o Ensino Fundamental ou Mdio
na idade adequada. Disponvel em: <http://www.luis.blog.br/diferenca-entre-eja-supletivo-proejaencceja-e-mobral.aspx>. Acesso em: 8 abr. 2016.

87

tentaram, muitas vezes, mas pensava: Se eu fizer o supletivo, vou ficar em dvida
com muito assunto da Matemtica. Como eu tenho vontade de ser professora de
Matemtica, tinha que ir passo a passo. E fiz assim, passo a passo, e cheguei.
Hoje, voc v, eu fiz a quinta srie, aqui em Paranaba. Acho que tinha 19 anos, e
veja: eu j lecionei 25 anos! Hoje, faz 14 anos que me aposentei, ou seja, nunca
tarde para recomear a estudar.

N: Professora, conte sobre os professores da senhora quando estudava, fale

do ensino naquela poca.
Y: Ns tnhamos que comprar os livros para acompanhar, mas, por exemplo,
Portugus e Matemtica eram tudo copiado do quadro. No existiam esses materiais
que hoje o aluno recebe. Ns tnhamos as aulas normais, s que assim: as
avaliaes, as provas eram mensais e tinha que tirar sete. Ento, ns estudvamos
mesmo. Era puxado! Voc tinha que tirar sete para fechar.
E era todo ms. Tinha professor que tirava um pouco de matria. Outros
deixavam as matrias do ano todo para ns irmos estudando, por exemplo, igual a
Portugus. Tinha que saber tudo, seno no tirava nada. E os professores eram
muito enrgicos. Tinha uma que chegava atrasada na escola, ia porta da nossa
sala, olhava para ns e falava assim: Eu cheguei!, e no podia nem passar um
mosquito que ela achava que ramos ns que estvamos conversando. Ela era
brava mesmo! Para fazer prova, ela mandava ns tirarmos as blusas, por as coisas
em cima de uma mesa, para no ter cola. Era o jeito dela. Os outros professores, eu
achava o jeito deles normal, porque marcava o dia da prova, dava prova para ns. A
maior parte era copiada do quadro. Os professores tinham uma firmeza na sala de
aula, sabe? E eles estavam ali para dar conta do recado, mas nem sempre tinham
curso pedaggico. s vezes, um era dentista, outro era advogado, mas eles deram
conta do recado sim, eu gostava.

N: Esses professores que no tinham formao, a senhora acha que eles

sentiam alguma dificuldade em relao ao ensino?
Y: Ah! Muita coisa fica a desejar, no ? Mas do contedo, em si, foi bem
trabalhado. Era um regime to firme, to forte, que ns tnhamos que pedir licena

162

Cidade localizada, aproximadamente, a 120 km de Paranaba/MS.

88

para fazer alguma coisinha. Eles no aceitavam conversa, no aceitavam mesmo!

Era um silncio. Ouvia e depois ia resolver os exerccios. Eram umas aulas que no
tinham a liberdade que tem hoje, no tinha.

N: A senhora mudou-se para Santa F do Sul para fazer o curso Secundrio?

Y: Eu mudei para Santa F do Sul para fazer o Segundo Grau 163. Cursei os trs
anos de Colegial l e depois fui para Jales fazer Faculdade de Matemtica 164. Como
eu j havia dito, eu no tinha como iniciar na Matemtica. No tinha um curso que
iniciava. Tinha que fazer dois anos de Cincias para depois optar por Matemtica,
Qumica ou Fsica.
Optei por Matemtica. Fiz um ano. Isso me deu muito trabalho, porque para
lecionar tive que estudar muito, ir atrs, correr, sabe? Porque ficou a desejar. Em um
ano s no tem como aprender tudo que precisava. Ento, recorria, ia atrs de
professor que tinha domnio, estudava sozinha, at chegar a um ponto que no ia
para frente nem para trs, no conseguia levar. Eu corria atrs e procurava
professor. Assim foi minha vida. Em muitas matrias de Segundo Grau que eu no
vi, tenho dificuldade at hoje, mas tem muitas que aprendi perguntando, aprendi de
verdade e foi bom.

N: Professora, fale um pouco como eram essas aulas nesses dois primeiros
anos de Cincias. Vocs viam Matemtica?
Y: Vamos sim. Matemtica bem light mesmo, era pouca coisa. Tinha semestre que
no tinha Matemtica. A maior parte das aulas era voltada para Cincias, por isso
que para mim ficou um pouco a desejar. No outro ano, que era Matemtica, peguei
um professor recm-formado. Ele tinha muita dificuldade, s que ns perguntvamos
as coisas para ele e ele falava na prxima aula, eu te trago e ele explicava depois.
As aulas de sbado eram voltadas para a parte pedaggica. A parte relacionada
com a Matemtica deveria ser bem diversificada e trabalhada com mais nfase.

163
164

Termo utilizado para se referir etapa de ensino que chamamos de Ensino Mdio.
A professora refere-se ao curso de Licenciatura Curta em Matemtica.

89

N: E o que vocs viram nessas aulas, em relao ao contedo, nesse um ano?

Y: Ns vamos um pouco de matria do Fundamental e um pouco de matria do
Ensino Mdio. Era isso. Na nossa sala, tinham muitos alunos. Era mais ou menos
uns cento e sessenta alunos.
Era um curso que terminou o terceiro com apenas um ano s de
Matemtica. Ficou muita coisa a desejar. Eles trabalhavam assim: s vezes, eles
forneciam uns exerccios mimeografados165. Ns fazamos em casa; depois, davam
prova em cima deles. s vezes, tinha tempo de corrigir; s vezes, no. E era um
trabalho corrido. Eu no lembro direito os temas, mas eu lembro que, quando fui dar
aula, me fez falta.

N: S tinha um professor?
Y: S. Que eu lembro, era s, porque quando era habilitao em Matemtica, no
via s Matemtica. Tinha outras matrias, como Pedagogia, Psicologia, um pouco
de Portugus. Tinha essa distribuio. Hoje em dia, eu acho que mudou, mas,
naquela poca, era assim.
Ns fazamos grupos de estudo. Eu morava em Santa F, estudava em
Jales. Tinha um grupo que morava em Santana da Ponte Pensa/SP 166. Outros, do
mesmo grupo, moravam em Santa Clara D'Oeste/SP167. Para nos reunirmos e
estudar, era difcil, mas ns conseguamos: uma vez, amos para Santa Clara
D'Oeste; outra vez, amos para Santa F [do Sul], sabe? A, l em Santana da Ponte
Pensa, quase no amos, no. Os de l que vinham. Acho que era s um aluno.

N: Quando terminou a Habilitao em Matemtica, a senhora fez qual curso?

Y: Vim para Paranaba, peguei umas aulas, mas continuei estudando. Fiz um ano de
Habilitao em Biologia, que foi praticamente um Curso Vago168. Eu estava
lecionando aqui, teria que pegar nibus para estudar, era mais de sbado e o
professor ajudava: no colocava tanta falta para ns, dava um jeito. A, fiz
Habilitao em Biologia, que praticamente nunca ocupei. falta de orientao que
eu no segui os estudos em Matemtica, porque l em Jales no tinha um curso
165

Reproduzido atravs do mimegrafo - equipamento a base de lcool e papel estncil, que permitia
fazer cpias, a partir de uma matriz escrita mo ou mquina de escrever.
166
Cidade localizada, aproximadamente, a 30 km de Jales/SP.
167
Cidade Localizada, aproximadamente, a 55 km de Jales/SP.
168
De acordo com Baraldi (2003), os Cursos Vagos eram realizados aos finais de semana,
contribuindo para a formao de professores que j se encontravam em sala de aula.

90

para voc fazer essa sequncia. Fiz Biologia. Depois, ns fomos fazer, eu e minha
turma aqui, fomos para Pereira Barreto [SP] fazer Pedagogia. L, me sobressa
muito na parte de Estatstica, porque eu aprendi Estatstica ainda no terceiro ano.
Tinha Matemtica e tinha Estatstica, agora lembrei. Era uma complicao!
Ningum sabia aquilo, porque Estatstica voc tem que ter noo, pedia aqueles
desvios, pedia vrios clculos e ningum sabia nem como comear aquilo. No tinha
aula, era meio vago mesmo, porque ia l de quinze em quinze dias, s no sbado e
eu dominava aquela parte de Estatstica. Eu me responsabilizava por um grupo,
colocava eles para fazer aquelas operaezinhas que precisava.
Naquela poca, nem calculadora a gente tinha. Era tudo na mo [risos]. Sei
que, depois de uns anos, lecionei Estatstica para as meninas do Magistrio.
Tambm lecionei Biologia Educacional. As minhas alunas faziam um trabalho
paralelo, que era a montagem de um lbum voltado para gestao, o que acontece
com a gestante durante o tempo de gravidez. Tinha um mais lindo que o outro! At
hoje, algumas tm. Elas dizem que guardam esses lbuns. Era legal [risos].

N: Conte como eram os professores, quando fez Pedagogia, em Pereira

Barreto?
Y: Essa faculdade169, ns ramos muitos alunos na mesma sala. Vinha, s vezes, as
apostilas para voc. Voc ia l, comprava as apostilas e as professoras davam uma
geral para ns, e ns estudvamos a matria nas apostilas para fazer prova. Era
quase um Curso Vago. Era assim, mas conseguimos. Quem tem o dom de ser
professor j consegue pegar um ritmo, melhor do que aquele que fez, por exemplo,
Odontologia, no ? Percebi que se voc tiver o dom de ser professor, voc aprende
muita coisa. S que era bem corrido tambm. Ns estudvamos por meio das
apostilas e eram umas explicaes meio corridas.

N: E os professores, eles tinham alguma formao especfica?

Y: Tinham, os professores tinham. Os da faculdade eram habilitados naquilo que
eles estavam ensinando. E era um curso, assim, tudo o que voc perguntasse,
qualquer coisa, eles tinham resposta, sabe? Era gente que estava no meio porque
tinham aquele preparo mesmo, era bom.
169

Associao de Ensino e Cultura Urubupung AECU - foi criada em 28 de dezembro de 1970,

mantenedora da Faculdade de Educao, Cincias e Letras Urubupung FECLU.

91

N: A senhora lembra quanto tempo durou?

Y: Um ano e meio. Quando cheguei aos meus ltimos anos de professora na sala de
aula, na hora de distribuir as aulas, acho que foi em 2000 ou 1999, eu peguei aula
de Metodologia de Matemtica e foi uma confuso na escola, porque, onde j se viu
voc sair da sua rea que era Matemtica e ir para Metodologia?.
As professoras que estavam acostumadas a pegar essas aulas no
gostaram. Na hora da atribuio, o diretor falou: Por que voc no pega umas aulas
de Metodologia? e eu nem pensei em outra coisa, peguei! Mas tive muita sorte,
porque a parte que os alunos tinham que fazer o estgio, eu consegui dar uma
virada. As alunas com trs semanas j ficaram gostando do meu jeito, porque eu as
acompanhava mesmo. J os professores anteriores, s distribuam as aulas e
deixavam as aulas caminhar sozinhas. E eu, no. Ns preparvamos as aulas para
aquele dia, vistoriava tudo: era Cincias, Matemtica, Ingls e Estudos Sociais. A
professora de Ingls me ajudava nas horas atividades170 dela. Os alunos no
estavam acostumados com aquilo porque ficavam soltos. Eu me sa bem, sei que
consegui. Mas quando foi no prximo ano que eu ia trabalhar, at fui aposentada em
julho, outros professores que escolhiam aula, antes de mim, que eram professores
de Portugus, falavam assim: Yone pegou, eu tambm posso. A, tirou tudo.
Ns tnhamos preparado tanta maneira de trabalhar nas aulas de Estgio!
Fizemos joguinhos, exerccios de manusear e acabou ficando jogado, porque foi s
um ano mesmo.

N: Isso era no curso do CEFAM?

Y: No curso do CEFAM precisava dos coordenadores estar em cima, sabe? O ser
humano assim: tem uns que trabalham porque tem prazer e outros vo de
qualquer jeito. Eu me lembro de que nunca pequei nessa parte, fazia dar conta, mas
sabia que sempre ficava algo a desejar, porque no sabemos de tudo.

N: Professora, quais as dificuldades que a senhora enfrentou ao ter sado de

Paranaba para fazer esses cursos?
Y: Bom, na faculdade que eu fiz, a bsica de Cincias, a Habilitao em Matemtica,
que a plena, morei na casa de uns amigos e no pagava para ficar l. S que
170

Termo utilizado para as atividades exercidas fora da sala de aula, para a integrao dos
educandos.

92

sabia costurar. Costurava para o povo da casa, fazia uma coisa e outra. Era uma
vida boa, a gente tinha muita harmonia, sabe? Mas pouca grana [risos], porque eu
trabalhava e pagava faculdade.
Morei em duas casas em que formamos uma famlia. Muito bom mesmo,
mas era uma vida corrida, porque eu trabalhava em uma autoescola e precisava ir,
noite, at Jales, com nibus dos alunos para estudar. Inclusive, a minha me
daquela poca, que era a dona Maria, j preparava uma sopa para eu engolir e ir
para faculdade, porque o tempo era curto. Eu fazia de tudo que podia para ajud-la.
Ela adorava os vestidos que eu costurava para ela.
Quando foi em Pereira Barreto, eu j estava em Paranaba, estava casada.
Fazamos aquela equipe e amos num carro. Cada um pagava sua parte e
pousvamos nos hotis, l em Pereira [Barreto]. A aula terminava no outro dia de
tardezinha e vnhamos embora. A minha vida foi de cursos corridos, mas foi legal.
Tem umas partes da vida da gente que sofrida.
Eu tinha saudade da minha casa, do meu pai. Quando eu estudava, l em
Santa F do Sul, e como trabalhava todo sbado, era muito difcil para eu vir aqui.
Muito difcil! Depois, que colocaram a semana inglesa 171, que no sbado comeou
a ter folga e dava certo para vir em casa. Meu pai e minha me no tinham condio
de me ajudar, mas era aquela vontade to grande de estudar que nem via essas
coisas. Dava certo [risos].

N: E era difcil vir de Santa F do Sul para Paranaba, naquela poca?

Y: Nossa! Tinha que atravessar com uma balsa no Rio Paran 172. Era balsa e um
estrado de terra, um poeiro. Lembro que, um dia, estava indo de Paranaba para
Santa F [do Sul] e lotou a balsa. O peso ficou to grande, que comeou a entrar
gua dentro.
Aquele dia pensei que ns no amos sobreviver, mas quando chegamos,
encostou num lugar que nem era o certo. Ns fomos dentro da gua, pisando aqui,
pisando ali. Quando samos da balsa, tinha um nibus que esperava. Aquele
pessoal que estava mais livre saa correndo e j sentavam nos bancos. Os mais

171

Expresso utilizada, que exclui o sbado tarde e o domingo da semana de trabalho.

Sua nascente fica na confluncia dos Rios Paranaba e Rio Grande, na regio de divisa com os
Estados de So Paulo, Minas Gerais e Mato Grosso do Sul. A regio que a professora se refere a
divisa entre os Estados de So Paulo e Mato Grosso do Sul.
172

93

lentos ficavam em p no corredor do nibus. Era um sacrifcio, mas foi ltima vez
que atravessamos nessa balsa.

N: Professora, quando veio para Paranaba, e comeou a dar aula, foi por meio
de um concurso?
Y: No, no foi por meio de concurso. Tnhamos professores que eram advogados,
s vezes, tinham feito Economia, outros eram dentistas. Sempre tinha aula para ns,
porque no tinha professor com habilitao naquela disciplina. E comecei desse
jeito. Quando foi na diviso do Estado173, eu fui enquadrada174. No fiz concurso, eu
fui enquadrada como professora em Mato Grosso do Sul. Esse enquadramento era
respeitado. Teve pessoas que entraram, por exemplo, antes de mim ou depois, mas
tinha uma sequncia certinha de como escolher sua aula. Era respeitado isso.

N: Aqui, na cidade, tinha curso de formao para professores de Matemtica?

Y: No, aqui no tinha nem Segundo Grau, Ensino Mdio. No tinha.

N: Houve alguma campanha em Paranaba, ou curso de carter emergencial,

que formou professores de Matemtica?
Y: Olha, vieram uns cursos para fazer, s que em Aparecida do Taboado/MS 175. Era
um curso no perodo das frias. Tinha Estudos Sociais e Portugus.
Os professores de Matemtica comearam a aparecer assim. Quem tinha
condio, foi estudar fora. Comeou, junto comigo, a Aurita Ferraz176, que estudou
fora, Doraci Zocall177 (era de outra cidade, no sei se Araatuba/SP 178), estudou l
e veio. Tinha o professor Igncio179, que estudou fora, fez cursinho l em
Braslia/DF180. Ele tinha esse preparo, foi enquadrado tambm. Tinha o professor
Rodolpho Schmid e foi surgindo professor do Estado de So Paulo, pessoas que

173

A diviso do Estado ocorreu em 11 de outubro de 1977, pela Lei Complementar n. 31, no

momento em o antigo Mato Grosso foi desmembrado; assim, a parte sul do Estado ficou denominada
de Mato Grosso do Sul e a norte de Mato Grosso.
174
A Lei n. 31/1977, em seu captulo IV, garantiu que todos os servidores pblicos de Mato Grosso e
de Mato Grosso do Sul deveriam ser includos no quadro provisrio de servidor pblico.
175
Cidade localizada, aproximadamente, a 53 km de Paranaba/MS.
176
Aurita Ferraz Agi, professora aposentada.
177
Doraci Paula da Silva Zocall, professora aposentada.
178
Cidade localizada, aproximadamente, a 233 km de Paranaba/MS.
179
Igncio Jos da Silva atuou como professor de Matemtica, na cidade de Paranaba/MS, entre as
dcadas de 1940 a 1990.
180
Cidade localizada a 697 km de Paranaba/MS.

94

saram daqui para estudar ou gente que veio morar aqui, com esse preparo. E foi
assim que comeou a lotar o pessoal, com pessoas habilitadas na matria. Antes,
era esse pessoal que tinha outros cursos; s vezes, estavam comeando a vida de
trabalho e era um bico dali, um bico daqui. Agora, no. Quando eu comecei, veio
surgindo o pessoal j formado e aqueles que davam aula, j tinham a profisso
deles, j trabalhavam e dar aula era um bico. Eles foram deixando.

N: Ento, faltava professor?

Y: Faltava. Nossa, e muito! Era lotado, assim, na poca, Cuiab/MT181 mandava um
planejamento para cada srie e seguamos aquilo l. Tinha Biologia, Matemtica,
Ingls. J vinha da antiga capital para cada escola, conforme o curso que cada uma
trabalhava. Seguamos aquilo, procurvamos nos livros e amos trabalhando,
seguindo mesmo o planejamento. A matria era passada no quadro, copiada, mas
era muito lento. Ns precisvamos distribuir a matria de um jeito, para no ficar
perdendo outras matrias.
Tinha professor que ia certinho, mas tinha alguns que, quando chegava ao
final do ano, no tinha trabalhado a parte de Geometria, por exemplo, que estava l
para ser aprendido nas quinta sries. O aluno ficava sem ver o assunto que estava
no final do ano.

N: Por falta de tempo?

Y: Eu acho, assim, eu conseguia fazer, quando o assunto era mais leve, eu j corria
com aquilo para chegar l, mas aqui tinha os professores que conseguiam chegar ao
final.
As orientadoras das escolas tambm no eram habilitadas, especificamente,
para aquilo. Elas viam se o professor estava entrando na sala, o que tinha para
fazer. Elas ajudavam, mas na sequncia da matria, no sabiam ajudar ningum.
Deveria ter um coordenador de Matemtica, Qumica, Fsica ou, ento, das trs ao
mesmo tempo, igual ao CEFAM, de Jales. Tinha uma coordenadora l, uma
japonesa que dominava todos os assuntos. Por que quando voc tem uma
orientadora que diz: Corre aqui, aproveita aqui essa matria, aqui tem que ficar
poucos dias, sei l, ajudar o professor que no tinha muito conhecimento, pois se a

181

A professora refere-se a quando o Estado de Mato Grosso ainda no havia sido dividido.

95

orientadora ajudasse o professor, o contedo ficava bem distribudo e daria para

trabalhar todo o planejamento.

N: Professora, conte da sua vida profissional.

Y: A minha vida profissional? Sempre fui uma professora muito enrgica, ficava
brava, mas dava conta do recado.
A minha vida profissional foi assim. Uma poca tive oportunidade de pegar
salas de aula em que os alunos eram timos. Trabalhava com eles com prazer
mesmo e era bom demais. Muito bom! Depois, foi perdendo isso, foi perdendo.
Quando eu sa da escola, me aposentei, j estava essa complicao que est at
hoje, tentando colocar o aluno a respeitar mais o professor e a escola.
Sempre preparava minhas aulas, mimeografava exerccios para a sala fazer.
Algumas salas tinham livros, que vieram para escola e estavam l encostados e ns
trabalhvamos, como falei para voc, do Castrucci182. Ele trazia exerccio da letra a
at a z. Os exerccios eram fracos, mdios, at os exerccios mais difceis.
Conseguamos fazer tudo. Quando tinha livro para passarmos ao aluno, para ele
poder desenvolver aquilo, rendia mais do que ficar passando no quadro. Eu corrigia
todos os exerccios, no tinha um exerccio que ficava sem corrigir. E depois, pedia
daqueles exerccios semelhantes nas provas e os alunos se saam bem, porque ns
corrigamos mesmo. Nas avaliaes, pegava parte das matrias e as revisava no
quadro, resolvendo todos os exerccios.
Ento, ns fazamos e eles passavam para os cadernos de Matemtica,
exerccio por exerccio. No era falando exerccio tal, d tanto. Era feita no quadro
a reviso de todas as provas minhas. Assim, eles tinham mais noo para o prximo
assunto. Gostava disso. Tambm trabalhvamos muito em equipe. Eu dava matria,
explicava tudo, mas esperava o aluno passar para o caderno, fazer as perguntas
necessrias. Depois, via que j estava esclarecida a maior parte dos exerccios de
exemplos, juntava os alunos em equipe, de quatro, cinco, e soltava aqueles livros.
Os meninos mais espertos ensinavam os outros. Eles gostavam, porque j
tinha o prazer de fazer. Juntava todas as mesas, circulava e tirava as dvidas. Eles
iam ajudar os outros. Eu tinha, por exemplo, em uma sala de trinta e tantos,
182

A professora est referindo-se ao livro: BSCOLO, A.; CASTRUCCI, B. Matemtica Curso

Moderno
1
Srie.
2.
ed.
So
Paulo:
FTD,
1973.
Disponvel
em:
<http://www.uniban.br/pos/educamat/pdfs/teses/anteriores/Alexandre%20Souza%20de%20Oliveira.pd
f>. Acesso em: 05 abr. 2016.

96

quarenta alunos, uns cinco, seis, que tinham mais dificuldade. Sempre tem. Ele
aprende, mas no uma coisa, assim, que ficou. Metade da sala sabia, no tinha
muita dificuldade, porque me considero uma professora de Matemtica lenta,
passava passo a passo.
Como era Ensino Fundamental, a maior parte das aulas foi na sexta srie,
stima srie, oitava, as trs, a quinta, eu quase nunca trabalhei. Na sexta srie,
comeava a sinalizao183. Era muito novo para eles e eu no saa daquilo,
enquanto eles no dominavam, porque se voc no aprende a sinalizao, o que
voc vai fazer l para frente? Teriam muita dificuldade e, assim, foi nossa vida. Foi
muito boa, mas s que eu j passei raiva com aluno. Nossa Senhora! Tem meninos
que so inteligentes, te tratam bem, mas l no fundo eles tm uma parte que querem
ser engraados.
Precisa ser exigente, porque seno voc fala e s a metade dos alunos ou,
nem isso, entende. Tem professor que chegou l no fim do quadro, ele j apaga o
comeo, porque ele tem que fazer isso. Quem ainda est no comeo porque
estava conversando, no ? s vezes, divide o quadro em trs partes. Vai e apaga a
primeira. Assim, era nossa vida: passando no quadro mesmo. Mas, hoje, aqueles
alunos, que j me deram muito trabalho, eles me cumprimentam, chamam de longe
e riem [risos]. Eles lembram direitinho. Tive muitos alunos que odiavam Matemtica
e eu falava: Voc vai aprender a gostar comigo. Tive trs moas no CEFAM que
odiavam Matemtica e fizeram o Curso de Matemtica.
Passaram a gostar. Elas cursaram, no sei o porqu, mas esses alunos
aprenderam a gostar. Por que eu tinha pacincia de ir passo a passo, para eles
terem noo, porque esses alunos que tm dificuldade no raciocnio das exatas, ele
no pode pular as etapas, por exemplo. Faz na mente, uma etapa, e joga ali a
resposta. Tem que escrever, passo a passo. E, se eles so inteligentes, vo embora.
Tem muita coisa que, se fosse hoje, eu ia trabalhar diferente. Vamos amadurecendo,
mas no reclamo do que eu fiz. Acho que foi bom.

N: Fale dos professores de Matemtica quando estudou.

Y: Tive um problema muito srio no Curso de Matemtica, em Santa F do Sul, no
Ensino Mdio, Segundo Grau, porque o meu professor do primeiro, segundo e
183

A professora est se referindo ao contedo matemtico, mas conhecido como regra de sinais,
que utilizado para a realizao de operaes.

97

terceiro colegial estava com depresso, stress. Ele tinha tirado muita licena, no
podia tirar mais e ele, s vezes, brincava com a gente porque ele no estava com
sade para enfrentar aquilo. Ficou a desejar muita coisa. As aulas de Matemtica
eram de trs a quatro vezes por semana.
Ele mandava ns fazermos folhinha, formar uma folhinha de janeiro at
dezembro. Voc v, uma coisa que, assim, para um curso de exatas, ele estava ali
pra livrar a pele dele fazendo isso. Ficou muita coisa a desejar, por exemplo, ele
era um professor formado, habilitado, no podia tirar mais licena e quem foi
sacrificado foram os alunos. Mas tambm, no terceiro colegial, eu tive uma
professora que no sabia explicar, era formada, mas era nova. Ela no sabia
explicar, ia e fazia no quadro. Chegava a um resultado que precisava ser explicado,
mas ela no tinha o domnio do contedo.
Ela ficou a desejar mesmo, no foi legal o meu Curso de Segundo Grau na
parte de exatas, mas tive um bom professor de Qumica. O professor de Fsica
adotou um livro e, dentro do livro, vinha uma parte, tipo um papelo, que voc ia
descendo com as perguntas e a resposta estava aqui [a professora faz o gesto
mostrando que a resposta estava embaixo]. Ele perguntava, voc respondia e ele
olhava se estava certo. Aquilo no ajudou a gente, porque Qumica, Fsica,
Matemtica precisa de explicao.
Ento, sa daqui porque no existia Segundo Grau do Ensino Mdio e fui
pra Santa F [do Sul], peguei um professor que estava cansado e doente, mas
mesmo assim, deu para levar.

N: E quando a senhora estudou em Paranaba, como foi?

Y: Quando estudei aqui, tivemos professores de Matemtica bons, bons mesmo. Ele
exigia, era um portugus chamado professor Anbal184. Ele falava meio enrolado,
mas dava para ns entendermos e ele sabia, explicava. S que hoje, assim, fica na
histria: Eu fui aluna at do Anbal!". Para voc aguentar aquele homem, daquele
jeito, mas quem no gostava de Matemtica, ficava pior! Tive tambm o professor
Schmid,185 que explicava, era bom e falava alto. Dava aquela aula mesmo!

184

Anbal Pereira Jnior foi professor de Matemtica; posteriormente, mudou-se de Paranaba.

Rodolpho Schmid atuou como professor de Matemtica e, posteriormente, foi diretor de uma
Unidade Escolar, na cidade de Paranaba/MS, entre as dcadas de 1960 a 1990.
185

98

Tive outra professora, tambm muito boa. Ela dava aula de Portugus e de
Matemtica. Ela dominava, professora Guaraciaba186. Essa professora, ela deu aula
para ns de Geometria. Ns tnhamos um caderno de desenho tinta nanquim 187 e
tudo no esquadro. Muito boa mesmo. Ela ensinava mesmo! Tive uns professores
bons. Em uma poca, a professora Guaraciaba deu uns meses de aula de
Portugus para ns. Era boa tambm. Uma mulher bem preparada, sabida mesmo e
boa para explicar, muito joia. Professora Guaraciaba, professor Anbal, professor
Schmid: acho que foram os professores que eu tinha.
No trabalhava para fora, s estudava, costurava, pegava as costuras para
ganhar dinheiro. A minha me era costureira tambm, mas toda minha matria era
passada a limpo. Eu fazia l na sala de um jeito corrido e tal, depois, eu tinha meus
cadernos que eu passava a matria a limpo. Todo dia que eu chegava da escola,
passava a matria a limpo. Estava estudando tambm. Eu no sabia, mas era, no
? Meus cadernos para estudar para as provas eram perfeitos. Em casa, era todo
mundo, era eu e minha irm. Eu tinha muitas colegas de classe, que eram umas
meninas que esto dando aula por a. Foram colegas de classe. Esquecemos os
nomes de todos, mas, por exemplo, a Janete Brando188, ela foi da turma nossa de
estudar. Passou por esses professores. A Maria Eugnia 189 tambm foi minha
colega de classe. Essa foi da oitava srie. Tem muita gente que no vem na minha
cabea agora, mas tem pessoas, aqui em Paranaba, que tive como colega. Tive um
colega, mas esse era de quarta srie. Estudei na escola particular, l na Escola
Batista, ele ia para casa desse que agora Engenheiro Civil, Natalcio Gama190.
Aqui, na cidade, tinha o doutor Wilson191, falecido. O irmo do Wilson ia l
para casa do Natalcio, porque ele estudava falando alto e ele sentava perto dele.
Chegava na escola, tirava nota igual ele mesmo. Eles eram bons, tiravam dez
mesmo, oito, nove. Eu e a minha irm tambm.

186

Guaraciaba Di Gicomo Mariano foi professora de Matemtica. Aposentou-se e mudou-se de

Paranaba.
187
A tinta nanquim um material muito usado para a escrita, o desenho e a pintura.
188
Janete Martins Brando, atualmente, Coordenadora Pedaggica, do Departamento de Ensino da
Prefeitura Municipal de Paranaba/MS.
189
Maria Eugnia Alves de Assis, atualmente, Secretria de Educao, do municpio de
Paranaba/MS.
190
Natalcio Severino Gama engenheiro civil em exerccio.
191
Wilson Gonsales Rodrigues.

99

N: E quando a senhora lecionava, o governo oferecia cursos para vocs

fazerem? Como era?
Y: Oferecia, mas nunca eram em cima daquilo que eu queria, sabe? Eu fazia tudo
que aparecia, mas no era voltado para o que eu queria: enriquecer-me na
Matemtica. Havia muitos cursos, mas muitos mesmo! amos para Campo
Grande/MS192 fazer curso. Eram muitos cursos, mas no eram voltados para
Matemtica. Aqui, na cidade, tinha o Ncleo que a gente chamava de Agncia de
Ensino. Ento, a Agncia oferecia: tem tais e tais cursos, pra isso, isso e isso, tem
que ter tantas pessoas lotadas em exatas. Perguntavam e, do pessoal, quase
ningum podia ir e quando chegava a mim, por exemplo, eu topava e ia, mas era
curso voltado para Educao. Me ajudou bastante, essa parte de Metodologia que
lecionei. Foi por causa desses cursos, me preparei mais, no ? Ajudou-me nesse
ponto. Vinha muito curso, fazamos curso em Campo Grande/MS. Era assim: o
dinheiro que voc recebia, ou voc comia ou voc dormia. O dinheiro no dava para
as despesas. No ltimo dia de curso, voc recebia.
Eu no sei se era cheque ou se era dinheiro. Recebamos para as despesas,
s que no dava. Voc tinha que levar, tirar do bolso para poder dormir ou comer.
Geralmente, tinha uns professores que sempre estavam juntos, porque tem gente
que mais liberal. s vezes, tem uma me dentro de casa ou um idoso. No pode ir,
tem criancinha. Tive uma funcionria que ficou comigo oito anos. Ela era uma me
para os meus filhos, eu ficava despreocupada, ela era joia! Na poca, eu tinha as
crianas e ia porque ela cuidava direitinho. Sempre tive sorte com funcionria. Essa
que est comigo, faz quatorze anos.

N: A senhora fez e tambm ofereceu cursos em Paranaba?

Y: Quando amos para l fazer esses cursos, acho que uma das coisas era isso. O
povo ficava receoso porque chegava aqui, a Agncia, j marcava a data. Tnhamos
que repassar aquilo que vamos. Tinha que repassar e fazamos a coisa mais ou
menos, porque nunca saa igual. Passava aquilo que achava mais importante,
porque voc guardou mais, trazamos aquele tanto de apostila para seguir e, como
era distribudo l, fazamos aqui. amos comparando as coisas, para fazer dar certo.

192

Campo Grande, capital do Estado de Mato Grosso do Sul, localizada a 407 km de Paranaba/MS.

100

N: Algum curso desses marcou a senhora?

Y: Uns marcaram. O que mais me marcou foi um que no tem nada a ver com isso.
Foi porque estava uma dificuldade muito grande. Como iria repassar para os
professores, iria acontecer uns cursos aqui e tinha que atender Paranaba/MS, mas
no estavam achando professor do Segundo Grau em exatas para vir. No estava
achando, eu [risos] falei: Pode deixar comigo, que fao!. Cheguei na sala, os
professores todos esperando. O que vem agora ou no vem? Porque tem uns que
para dar as marretadas.
Fiz a proposta que tinha planejado. Fizemos uma equipe de quatro, cinco
professores. Cada equipe iria mostrar, expor, um trabalho ou uma atividade, alguma
coisa que tinham feito que voc sobressaiu e gostaram. Foi muito bom a coisa! Sei
que o professor Schmid, que foi meu professor, ele falou: Olha, eu nunca fiz um
curso to bom igual a esse viu? [risos]. No sei se ele se lembra disso, hoje.
Como havamos conversado, o professor no gosta de ficar s ouvindo: eles
mexeram-se. Saiu cada trabalho que voc precisava ver! Teve um professor de
Inocncia/MS193, que fez uma colocao de como ele trabalhou com os alunos na
parte de nmeros inteiros, que positivo e negativo. Ele inventou umas coisas que
davam certinho. Explicou para ns, no tinha nos livros. Ele era de Inocncia/MS,
um rapaz, no me lembro do nome dele, mas eu sei que era trabalho com nmero
inteiro. Negcio de pr, tirar, alguma coisa assim, foi bom!
Teve trabalho para o outro dia, porque foi na parte da manh e na parte da
tarde. Na parte da manh, ficou quase todo mundo preparando o que cada equipe
iria fazer. tarde, foi apresentao e, na hora que esse grupo falava, os outros
estavam parados, ouvindo, anotando. , foi bom! Eu gostei desse curso. Foi um dos
melhores. Trouxe esta aprendizagem dos cursos de Campo Grande/MS. Eu criei
isso e deu certo.

N: Professora, o que a senhora considerava, naquela poca, ser um bom

professor de Matemtica?
Y: Ele tinha que ter domnio na disciplina, de todo o assunto trabalhado. Tinha que
ter disciplina e dominar. Ele teria que ter uma voz boa, para que todos os alunos
ouvissem, porque se falar muito embutido, o aluno que fica no fundo no tem jeito de

193

Cidade localizada, aproximadamente, a 88 km de Paranaba/MS.

101

entender. Ele teria que trabalhar bem, comear explicando tudo certinho, para pegar
o rumo. Eu sei que tive muitos professores, igual o Schmid, por exemplo, quando ele
foi meu professor, todo mundo gostava dele, porque explicava, tinha uma voz boa,
era respeitado dentro da sala de aula, era um professor que no tinha encrenca para
o lado dele.
No tinha, era um professor querido, porque ele sabia trabalhar e parece
que, na poca, ele no tinha nem feito curso para isso e deu certo na Educao. Eu
acho assim: para ser um bom professor, tem que ter essas qualidades, no adianta
saber s para voc. Voc tem que saber passar para o aluno e ele sabia. Era legal,
isso. Eu acho, as principais coisas: voc tem que dominar o assunto, saber expor
e esperar para tirar as dvidas. Dar essa oportunidade para o aluno. No sei se voc
j prestou ateno, mas se o Jos faltou aula segunda-feira e voc deu uma
matria, na tera, voc pode repetir tudo que voc fez na segunda, mas ele acha
que no aprendeu tudo ainda, fica inseguro.
Quando o aluno precisa faltar, aquele que gosta de estudar sabe que est
perdendo alguma coisa. Voc pode retomar, porque geralmente assim. Voc
retorna o assunto explicando, mas, na verdade, fica alguma palavra, algo que iria
enriquecer mais a aprendizagem. Mas acho que o professor, tendo domnio na
matria, na classe, sabe passar e ouvir, porque seno deixar o aluno falar, voc est
cortando etapa daquele menino. s vezes, ele est indo numa sequncia e voc no
d a resposta certa, na hora certa, ele perde a sequncia.

N: Professora, a senhora sempre esteve em sala de aula durante esses vinte e

quatro anos?
Y: No, eu tive uma dispensa. Sempre trabalhava dois turnos por dia. Tive uma
dispensa e fiquei na Agncia Municipal uns seis meses, fora da sala de aula,
atendendo os professores municipais, na parte da Matemtica. S que no cheguei
a dar curso para eles. Quando fiquei l, ajudava em outras coisas, mas era algo
meio vazio, porque eu estava doente, sem condies de trabalhar as quarenta e
quatro aulas, mas depois eu voltei para sala de aula de novo.

N: As aulas particulares que a senhora lecionava eram muito diferentes das

aulas na escola?

102

Y: No, mas foi muito bom para mim. Eu era cuidadosa, fazia o horrio de segunda
sexta-feira para o ms, e atendia um ou dois alunos por uma hora. A maior parte
dos alunos era do Objetivo194. Alunos inteligentes, mas que faziam baguna e no
prestavam ateno. Mas eram inteligentes, sempre trabalhei com aluno que voc
explicava e ele entendia. No tive dificuldades. Que eu me lembro, foram s trs
alunos que no iam.
Mas eu gostei muito. Foram aulas que enriqueceram o meu conhecimento.
Os meninos que tiravam dois, trs. Depois, tiravam de oito para cima, depois que
estudavam comigo no ms. No era s uma ou duas aulas, porque no adianta.
Eram trs aulas semanais ou duas. Quando era vspera de prova, colocava mais
aulas prximas. Trabalhava com eles assim: passava e explicava um exerccio, eles
comeavam a fazer. Quando ele estava fazendo o exerccio e errava algo, eu falava:
Olha, presta ateno aqui. No mesmo momento, ele corrigia o erro e, assim, iam
todos os exerccios. Quando era vspera das provas, ele estava fazendo sem erro.
Por isso que dava certo. Tive muito aluno que tirou dez. Nossa! Eles sabiam
mesmo, era gostoso! Eu tinha preparado, s vezes, uma prova. Sempre fazia isso,
falava: Vocs vo fazer sem perguntar e ningum pode olhar na prova do outro.
Eles faziam e me entregavam, e eu j corrigia. Deixava uma prova prontinha para
ser rpido, porque assim, por exemplo, d uma as duas, duas horas, esse aqui
saa, mas entrava mais dois. Corrigia e, se acertasse tudo, eles tinham noo se
estavam preparados ou no. Os que erravam, eu explicava. No final, foi preciso
parar porque estava com problema de sade.
Era bom. Gostei muito das minhas aulas particulares. s vezes, somos
criticados por colegas que j se aposentaram e falavam assim: Eu no aguento a
Yone! Como que ela fica dando aula ainda?. Mas olha, eu dava essas aulas com
tanto gosto, que no vi esses anos passar. Foi uma coisa muito boa que eu fiz.

N: Professora me fale dessa vontade de ser professora.

Y: Eu acho que isso veio dos meus pais, porque minha me j foi professora, uns
anos na fazenda. Meu pai foi por muitos anos, ele ensinou muita gente. Naquele
tempo, meu pai era assim: os alunos dele uma hora estavam no Portugus; outra,
na Matemtica. Eles viam um pouquinho de Geografia. Ele passava, principalmente,
194

Prev Objetivo, criado em 1955, com a denominao de Educandrio Santa Clara, uma escola
particular ainda existente em Paranaba/MS.

103

o Estado e a Capital. Os alunos do meu pai sabiam, saam sabendo isso, mas a
maior parte era Portugus e Matemtica. Ele no era muito de ficar dando Redao,
naquela poca, mas eu cresci nesse meio, meu pai dando aula. Acho que foi mais
ou menos por isso, porque a minha irm e eu somos professoras aposentadas; os
irmos homens, que o Edson195 (que trabalhou no Banco do Brasil) e o Z
Humberto196 (Engenheiro Agrnomo), no seguiram esse rumo, mas quando eles
estudavam, eles davam aula particular tambm. Eles tm um jeitinho para ser
professor. Acho que veio dos meus pais mesmo.

N: E o gosto pela Matemtica?

Y: Esse gosto pela Matemtica acho que nascemos com ele, porque no tem
explicao, s vezes, eu fico pensando. Gosto de raciocinar. Eu no gosto de ler e
decorar, guardo as frmulas. Na parte de Histria, que tinha muita coisa para
estudar, decorar mesmo, eu no gostava. Eu no gosto disso, funciono melhor
raciocinando, porque no aquela mesmice. Interessante, mas isso!

N: A senhora gostaria de acrescentar algo?

Y: Eu fiquei contente por voc me procurar. No sei se preencheu o seu roteiro.

[Neste momento, fao as devidas explicaes sobre os trmites e trabalhos que

sero realizados no texto desta entrevista].

N: Professora, agradeo pela receptividade, carinho e por esse tempo de

conversa.
Y: Eu fico muito agradecida, porque tenho um corao amigo e eu gostei muito.
Agora, ns duas somos amigas.

N: Tambm gostei muito de conversar com a senhora, de trocar essas

horinhas de conversa, foi muito importante. Obrigada, professora!
Y: Por nada.

195
196

Edson Gomes.
Jos Hummberto Gomes.

104

4.4 JOO MARTINS DA SILVA

O professor foi indicao da professora Yone, mas tambm foi um nome

que surgiu nas buscas no arquivo, sendo indicado tambm pela exfuncionria da extinta Agncia de Educao, Ftima. O primeiro contato foi
feito via telefone, no dia 01/12/2014. Ele marcou no dia 03/12/2014 para que
eu fosse at a sua residncia para conversarmos. No dia marcado, fui
recebida em sua casa com muita ateno e gentileza. O professor Joo
Martins quis fazer a gravao no mesmo dia. Nossa conversa durou 59 min.

FIGURA 05: JOO MARTINS DA SILVA

Fonte: Arquivo nosso.

105

ENTREVISTA COM O PROFESSOR JOO MARTINS DA SILVA, REALIZADA NO

DIA 03 DE DEZEMBRO DE 2014, RELACIONADA PESQUISA SOBRE A
FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA QUE ATUAVAM EM
PARANABA/MS.

Natalia: Professor gostaria que o senhor comeasse se apresentando. Falasse

seu nome completo, naturalidade e data de nascimento.
Joo: Meu nome Joo Martins da Silva. Nasci no Estado de So Paulo, numa
cidadezinha chamada Duplo Cu197, fica nas imediaes de Rio Preto198 e fiz
Matemtica na cidade de Jales199, Faculdade de Jales200.

N: Professor, conte o motivo da escolha de vir residir na cidade de Paranaba.

J: Sou natural do Estado de So Paulo e, assim que me formei, dei um pulo aqui em
Paranaba. Eu j conhecia aqui e fui Agncia de Educao, Delegacia de Ensino,
na poca, e fiz minha inscrio. Na primeira atribuio, peguei aula e fui ficando.
Isso era em Mato Grosso, antes de dividir o Estado201. Comecei em 1976.
E foi interessante que quando dividiu o Estado, em 1977, o governo do
antigo Mato Grosso [uno] efetivou todos os funcionrios que estivessem dando aula.
Eu fiquei efetivado mediante uma lei de diviso do Estado202. Eu continuei, fiquei
aqui em Mato Grosso mesmo, Mato Grosso do Sul.

N: O senhor tinha quantas aulas neste perodo?

J: Comecei com quarenta e quatro aulas, trinta e seis dadas e carga de quarenta e
quatro. Duas cargas de vinte e duas. Fui efetivado nos dois cargos. Tive sorte com a
diviso do Estado.

197

Cidade localizada, aproximadamente, a 153 km de Paranaba/MS.

So Jos do Rio Preto/SP localizado, aproximadamente, a 78 km de Duplo Cu/SP.
199
Cidade localizada, aproximadamente, a 120 km de Paranaba/MS e 135 km de Duplo Cu.
200
Criada em 1968, a Faculdade de Filosofia Cincias e Letras, de Jales, foi transformada em Centro
Universitrio de Jales UNIJALES, em 2005.
201
O Estado de Mato Grosso foi desmembrado em 11 de outubro de 1977, pela Lei Complementar n.
31, assinada pelo presidente Ernesto Geisel.
202
A Lei n. 31/1977, em seu captulo IV, garantiu que todos os servidores pblicos de Mato Grosso e
de Mato Grosso do Sul deveriam ser includos no quadro provisrio de servidor pblico.
198

106

N: Professor, conte sobre como era a cidade de Paranaba quando chegou.

J: Nossa! Quando cheguei aqui, era bem menor e eu estranhei um pouquinho o
sotaque do povo aqui. Falavam assim: Trem custoso, muleque custoso, essas
coisas que eu achava estranho. Mas hoje, j estou falando trem custoso tambm
[risos]. Acostumei-me, mas a cidade era bem pequena, diferente. Cresceu bem
Paranaba, nesses quarenta, cinquenta anos. Cresceu e desenvolveu bastante.
Em relao s escolas, o seguinte: no incio, peguei aula no Wladislau 203,
depois, me convidaram tinham todas as escolas: Wladislau, Jos Garcia 204,
Aracilda205, Antnio. No lembro se tinha o Ermrio206.

N: Professor, conte sobre quando cursou o Ensino Fundamental.

J: Estudei em Santa Rita do Oeste/SP207, uma cidadezinha perto de Santa F do
Sul/SP208, porque nasci em Duplo Cu, mas mudei para perto de Santa F do Sul,
uma cidade chamada Santa Rita do Oeste.
interessante porque meu pai era agricultor. Eu morava no stio com ele.
Quando fui frequentar a escola, senti prazer em estudar. Gostava, tinha certa
facilidade no aprendizado. De primeira a quarta srie209, Ginasial210 e Colegial211
minhas notas foram boas, tinha facilidade de aprendizado, aprendia fcil e tirava
notas boas.
Os professores eram bem amigos, porque eu era, assim, meio Caxias 212,
estudiosinho, no ? Ento, eu gostava dos professores. Eles eram mais rgidos,
mas eu gostava deles.
203

Escola criada em 1957, atualmente, chama-se Escola Estadual Wladislau Garcia Gomes.
Escola criada em 1933, denominada, nos dias atuais, Escola Estadual Jos Garcia Leal.
205
Escola criada em 1966, atualmente, chama-se Escola Estadual Aracilda Ccero Corra da Costa.
206
Atualmente, denominada Escola Estadual Doutor Ermrio Leal Garcia, foi criada em 1986.
207
Cidade localizada, aproximadamente, a 15 km de Santa F do Sul/SP.
208
Cidade localizada, aproximadamente, a 176 km de Duplo Cu/SP.
209
As etapas de ensino foram assim denominadas at a aprovao da Lei n. 11.274, no ano de
2006, a qual estabeleceu a durao mnima do ensino de nove anos aos Municpios, Estados e
Distrito Federal, que tiveram at o ano de 2010 para se regularizarem. A etapa a que o professor est
se referindo, atualmente, corresponde do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental. Disponvel em:
<http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=815>. Acesso em: 02 abr. 2016.
210
Termo utilizado para se referir ao que, atualmente, corresponde do 6 ao 9 ano do Ensino
Fundamental.
211
O Ensino Mdio, at o ano de 1967, era dividido em trs cursos: Cientfico, Normal e Clssico.
Posteriormente, passou a chamar Colegial, que tambm era dividido, sendo os trs primeiros anos
iguais para todos. Quem quisesse fazer o antigo Normal e o Clssico, tinha de cursar mais um ano.
Disponvel
em:
<http://www.sinproesc.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=95&Itemid=70>.
Acesso em: 02 abr. 2016.
212
Pessoa estudiosa e muito dedicada, que d muita importncia aos estudos.
204

107

N: Conte quando o senhor estudou, se os professores tinham alguma

formao especfica para lecionar.
J: Sei que eles eram da rea, pelo menos, dominavam bem os contedos. Eu
lembro bem disso. Quanto graduao deles, eu no sei, porque nunca nem
questionei. Naquela poca, no tentava questionar isso, mas todos tinham um
grande conhecimento, at o de Lngua Portuguesa, Matemtica. Eles eram timos e,
como eles tinham facilidade, eu achava que possuam uma boa didtica. Eu me
empenhava e tirava sempre notas boas.

N: Professor, fale do seu ingresso no Ensino Superior.

J: Ento, como inicialmente morava em Santa Rita e tinha que me deslocar para
Jales e, na poca, foi meio difcil porque no tinha meio de transporte de Santa Rita
para l, eu pegava um carrinho velho que tinha e deixava na beira da rodovia, e
pegava o nibus dos alunos que vinha de Santa F do Sul para Jales e ia com eles.
Depois, voltava sozinho para minha cidade. Foi batalhado, durou um ano mais ou
menos.
Fiz Faculdade de Cincias e depois parti para a rea que mais gostava:
Matemtica. Eu prefiro Matemtica. s vezes, me perguntam em que sou formado.
Eu falo: Em Matemtica!. Nem falo que sou formado em Cincias, por gostar mais
de Matemtica mesmo.

N: Professor, conte sobre a complementao que fez em Matemtica.

J: Tinha um pouquinho de Matemtica, um pouco de Fsica. Gostava muito da parte
de Fsica, de clculos. Fui vendo que era minha rea. Tinha mais facilidade e
interesse em Matemtica mesmo. Eu falei: Quero fazer Matemtica. No quero ficar
nas Cincias, no!. Quando ia pegar aula, preferia pegar s Matemtica. No
lembro quais disciplinas tinham na poca, mas eram muitas. Os professores, eu no
lembro muito, lembro de que na faculdade eles eram bem competentes e dedicados.
Gostava, pois estava na minha rea. Ento, eu gostava. Senti at mais facilidade do
que quando fiz Cincias, porque eu gostava mais de Matemtica. No tive nenhum
professor que me marcou, foi tudo normal, no houve destaque.

108

N: Depois, o senhor teve alguma outra formao?

J: Depois, fiz complementao de um ano e meio em Pedagogia. Estava dando
aula. Os cursos de Cincias e Matemtica eu fiz antes de vir para Paranaba. J
morando aqui, fui fazer Pedagogia, em Pereira Barreto/SP 213 e Ps-Graduao em
Didtica, na cidade de Jales/SP214, na mesma faculdade do Curso de Graduao.

N: Conte sobre o curso de Pedagogia.

J: Ah! Eu no gostava muito, no. Fui fazer para ver um pouco de Pedagogia. No
era minha rea mesmo, mas aprendi bem, consegui fazer direitinho. amos quando
podamos ou nos fins de semana, ou quando tinha uma folguinha na escola,
corramos para a faculdade porque dvamos aula e estudvamos. Ento, foi
conciliado, dando aula e estudando tambm, fazendo trabalho, e essas coisas todas.
amos eu e outras professoras que iam junto tambm. No lembro mais quem era.
Sempre tinha umas trs ou quatro que iam junto. Elas tinham carro, amos e
rachvamos as despesas. s vezes, amos e voltvamos; outras vezes,
pousvamos l, principalmente, quando pegava todo o final de semana: sexta,
sbado e domingo. Variava, conforme a poca.

N: Como faziam para chegar at Jales?

J: Era balsa. Eu passava ali tarde da noite. s vezes, voltava meia noite ou uma
hora da manh. Eu tinha medo, porque quando estava ventando, chovendo, dava
medo, era perigoso.

N: Conte quando iniciou sua carreira, como foi sua relao com os alunos e
com a escola?
J: No comeo, bem no comecinho, quer dizer, quando eu estudava, eu era aluno, ou
seja, ouvinte. Depois, eles que precisavam me ouvir. Comecei assim, mas logo eu j
peguei o jeito e fui. Quando eu estava fazendo faculdade, cheguei a pegar uma
licencinha em Santa F do Sul/SP215. Foram quinze dias. S serviu mais como
experincia. Fui pegando domnio de sala, entendendo, tentando entender os alunos
um pouquinho, o comportamento deles. Procurei ser bem humano com eles,

213

Cidade localizada, aproximadamente, a 157 km de Paranaba/MS.

Cidade localizada, aproximadamente, a 120 km de Paranaba/MS.
215
Cidade localizada, aproximadamente, a 82 km de Paranaba/MS.
214

109

entender o problema deles. Nunca tive problema com aluno. Meu relacionamento
com eles foi sempre bom.

N: Professor, conte sobre o trabalho que exerceu na Agncia de Educao.

J: Convidaram-me para trabalhar na Agncia, eu topei. Tive mais experincia,
aprendi como a parte burocrtica, ou seja, a parte interna, o que uma Delegacia
de Ensino. Trabalhei por dois anos, depois, voltei para a sala de aula.
A Delegacia de Ensino era repartida por setores e eu trabalhava e era
responsvel pela rea de Cincias. Fazamos acompanhamento nas escolas. Era
em Chapado do Sul/MS216, Costa Rica/MS217, Cassilndia/MS218, Inocncia/MS219
e Aparecida do Taboado/MS220. Paranaba era um Polo. Falavam que era inspeo,
mas seria um acompanhamento, uma orientao, observar como estava
funcionando a escola para orient-los, porque amos a Campo Grande/MS221
receber orientaes e informaes. Tnhamos que repassar e observar como eles
estavam trabalhando, para orient-los a mudar alguma coisa ou aprimorar.
Passvamos as informaes, pois recebamos bastante. Tnhamos muito curso em
Campo Grande.

N: Como eram esses cursos em Campo Grande?

J: Era mais em relao ao ensino na prtica. A parte burocrtica era pouca. Vamos
mais a prtica mesmo, os procedimentos de quem estava trabalhando. Na poca,
era um tal de Barquinho Amarelo222.

N: Conte sobre o Barquinho Amarelo.

J: Barquinho Amarelo foi implantado de primeira a quarta srie e causou um
problemo. Ao invs de ter aquela antiga cartilha Caminho Suave 223, mudaram para

216

Cidade localizada, aproximadamente, a 194 km de Paranaba/MS.

Cidade localizada, aproximadamente, a 264 km de Paranaba/MS.
218
Cidade localizada, aproximadamente, a 94 km de Paranaba/MS.
219
Cidade localizada, aproximadamente, a 88 km de Paranaba/MS.
220
Cidade localizada, aproximadamente, a 53 km de Paranaba/MS.
221
Campo Grande, capital do Estado de Mato Grosso do Sul, localizada a 407 km de Paranaba/MS.
222
Segundo Espndola (2010), a cartilha O Barquinho Amarelo no chegou a ser usada efetivamente
na maioria das escolas. Em 1982, os professores de vrias cidades foram atendidos, por meio de um
abaixo assinado dirigido Secretaria de Educao, pedindo o fim da obrigatoriedade da utilizao da
cartilha. Assim, formalmente, chegou o fim da tentativa de utilizao da abordagem analtica para a
alfabetizao, na rede estadual do Estado de Mato Grosso do Sul. A cartilha foi escrita por Ida Dias
da Silva e publicada pela Editora Viglia Ltda.
217

110

um tal de Barquinho Amarelo. Seria o processo de Educao Infantil, Infanto-Juvenil.

Chamava Barquinho Amarelo, mas ele afundou [risos].
Foi meio perdido, no sei se o plano era bom, porque no pegou. No
funcionou muito bem e os professores ficavam bem perdidos. Muitos no aplicavam
o plano. Eles falavam que aplicavam, mas no aplicavam. amos dar uma olhada e
ajudar, orient-los. Conforme recebamos as informaes, repassvamos para eles.

N: Professor, os cursos em Campo Grande eram voltados para qual rea,

normalmente?
J: Era mais geral mesmo, sobre o Barquinho Amarelo. A parte de Cincias, no
tinha muito, era at pouco. Mas amos a Campo Grande, ficvamos, s vezes, uma
semana inteira recebendo informaes. Era novo o Barquinho Amarelo. Tnhamos
que entender para passar aos colegas. Depois de dois anos, voltei para a sala de
aula, preferi minha Matemtica [risos].
No lembro quanto tempo fiquei na sala, foram vrios anos. Depois, fui
diretor de escola por mais um perodo de dois anos, mas tambm fui diretor adjunto
por seis anos na Escola Antnio [Garcia]. Foram dois mandatos, cada um com
durao de trs anos. Foram oito anos na direo.

N: Professor, como foi sair da sala de aula e ir para direo?

J: Eu sempre gostei de desafios e experincias novas. Foi assim com a Agncia e
com a direo tambm. S voc vivenciando, estando l dentro para aprender. Vai
vendo como uma direo de escola e os problemas so diferentes da sala de aula
porque na sala, eu mandava, coordenava a classe; e ali, ia trabalhar com colegas,
professores e funcionrios. Era outra postura, outro tipo de trabalho.
Tinha a parte burocrtica, muita coisa. Direo tem muita coisa. S estando
l para ver como . A Pedagogia ajudou bastante para administrar e ver como cada
ser humano diferente, tentar amenizar os problemas e no criar mais. Agrada um,
desagrada outros, nas atribuies de aula, essas coisas todas. Atendimento aos
alunos tambm sobra muito para a gente. uma experincia diferente. Foi diferente,
mas gostei.

223

Foi referncia em escolas pblicas e particulares, entre 1948 e 2005. A cartilha, feita pela
Educadora Branca Alves de Lima, chegou a alfabetizar, aproximadamente, 40 milhes de brasileiros.
A cartilha foi retirada do catlogo do Ministrio da Educao, em 1995.

111

At que gostei um pouquinho, fui ficando como adjunto, mas preferia mesmo
aula de Matemtica. Era o meu forte dar aula de Matemtica. Mexer com nmero era
a minha preferncia.

N: Fale dos materiais que utilizava para lecionar.

J: Material? Dependendo da matria, eu usava. Por exemplo, mandava o aluno levar
uma tampa de panela para calcularmos o dimetro, circunferncia. Usava, assim,
material, quando podia. Material palpvel, para eles entenderem.
Tinha um livro, no para os alunos. Passvamos na lousa. S no final da
dcada de 1990 que os alunos comearam a ter livro. Preparvamos aula, depois
fazamos o planejamento do que ia ser dado durante o ano, planejava e ia
trabalhando com o livro, passando exemplo na lousa e exerccios de fixao para os
alunos. Tambm passava tarefas para eles fazerem em casa e eles faziam,
obedeciam muito bem, at para ir l fora. Se no deixasse, eles no iam. Era
diferente do que vemos hoje, nas escolas. No tinha celular [risos].
Era muito diferente, de quando comecei at me aposentar. Me aposentei na
sala de aula. Sa da direo e fiquei um ano e meio em sala. Percebi bem a
diferena dos alunos. O celular estava sendo implantado, as mensagenzinhas dos
alunos. Achei que os alunos j estavam um pouquinho mais rebeldes que no
comeo.

N: O que o senhor considera ser um bom professor de Matemtica?

J: Bom professor? Bom, lgico que o domnio do contedo, tem que ter para ser
professor de Matemtica. Tem que ter o domnio e se colocar um pouquinho no
lugar do aluno, percebendo a dificuldade que ele tem.
Quando eu era aluno, tambm tinha dificuldade, no entendia tudo. Se o
aluno est l, porque ele no sabe e tem que aprender. Ento, tem que pensar no
aluno. Pensava at em mim, quando era estudante. As dificuldades que eles tm
so normais. Uns possuem mais facilidade e outros tem menos facilidade em
Matemtica. Tem que ir conciliando, da melhor maneira possvel, para eles irem
entendendo; facilitando, para eles irem assimilando.
Bom professor ter o domnio do contedo e se colocar um pouquinho no
lugar do aluno. Quando eu era estudante, o professor explicava matria, na hora,
no captava cem por cento. O aluno tambm no ia captar cem por cento. Tem que

112

saber que ele est ali porque no sabe ainda a matria. Se soubesse, no estava
ali. Ento, eu me colocava um pouquinho no lugar deles, porque na sala de aula tem
uma classe com 40 alunos, igual tinha antigamente. Tem 40 realidades ali: uns com
problemas de uma coisa, outros de outra, ou de emprego, familiar, ou de namorado,
sei l. Algum problema normal, numa sala com 40 alunos. Ter 40 realidades, 40
lares diferentes um do outro.

N: Fale de quando veio residir em Paranaba. Havia uma quantidade razovel

de professores?
J: Tinha, mas no muito. Interessante que, em 1976, foi o ano em que criaram a
hora atividade224, pois no tinha. O professor tinha que dar 44 horas/aula, dadas
mesmo e, em 1976, criou a hora atividade. O professor que tinha 44 aulas deixou 08
aulas. Com isso, ficou faltando at pouquinho professor. Ento, por isso que peguei
aula at mais fcil, porque cada professor da disciplina que tinha 44 aulas deixou 08.
Sobrou porque passou a ter hora atividade.

N: Professores de Matemtica havia muitos?

J: No tinha muitos professores de Matemtica, parece que andava em falta. Vim
para c e j peguei 44 aulas direto, na primeira atribuio. Ento, estava faltando
professor. Eu peguei um pouquinho de aula de Matemtica e um pouquinho de aula
de Cincias, para complementar as 44. No foi s Matemtica. Peguei umas aulas
de Cincias tambm.

N: Quais disciplinas o senhor lecionou?

J: s vezes, pegava Cincias, porque no dava para completar s com Matemtica.
Mas eram mais aulas de Matemtica. Fora estas disciplinas, no lecionei mais nada.

N: Em relao formao destes professores de Matemtica, o senhor sabe se

possuam cursos especficos?
J: Acho que nem todos eram formados. Tinha uns que fiquei sabendo, no lembro
nem o nome deles, tinha uns que parece at que tinham outros cursos e davam aula
de Matemtica. Tinha at Pedagogia e dava aula de Matemtica, mas parece que

224

No encontramos a Lei qual o professor se refere.

113

desempenhava bem a funo, se esforava um pouquinho mais. Tinha mais

dificuldade, mas depois dava conta do recado tambm.

N: E os outros colegas de servio do senhor, possuam cursos especficos

para o Magistrio?
J: Parece que a maioria tinha sim, a maior parte tinha. Parece-me que tinha. Nunca
verifiquei isso, no, mas as atribuies j eram por rea. Ento, parecia que eles
tinham formao, sim. Parece, no tenho certeza.

N: O senhor lembra quem eram os professores de Matemtica, naquela poca?

J: Lembro, inicialmente, da Yone225, o professor Incio226, Doraci Zocall227, essa que
foi para o meu lugar na Agncia. Deu problema nas cordas vocais, ela foi para a
Agncia e eu fui para o lugar dela. Tambm tinha a Cleide Deroco228 e a Conceio
Ralho229.

N: Professor, fale sobre os cursos que o senhor fez.

J: Sempre eram cursos bons, davam embasamento para trabalharmos. Como
trabalhei na Agncia, amos e repassamos para os colegas. Os professores tinham
cursos bons, nos deslocvamos a Campo Grande e l tinham professores bem
capacitados, que ministravam para ns esses cursos e transmitamos para a turma
aqui.

N: O governo subsidiava e oferecia esses cursos?

J: De vez em quando, vinha um pessoal de Campo Grande. Eles vinham sempre. O
pessoal vinha dar alguns cursos de Matemtica, era por rea de Matemtica.
Sempre vinha um pessoal. Eles mais vinham do que amos para l, porque parece
que era mais fcil.
Vinham e fazamos esses cursos aqui, em Paranaba mesmo. Era por rea.
Quando a equipe de Campo Grande chegava, nos dividiam por rea e trabalhavam
225

Yone Aparecida Gomes Ishibashi atuou como professora de Matemtica, na cidade de

Paranaba/MS, entre as dcadas de 1970 a 1990.
226
Igncio Jos da Silva atuou como professor de Matemtica, na cidade de Paranaba/MS, entre as
dcadas de 1940 a 1990.
227
Doraci Paula da Silva Zocall foi professora de Matemtica. Atualmente, encontra-se aposentada.
228
Cleide Deroco Martins foi professora de Matemtica, na cidade de Paranaba/MS, entre as
dcadas de 1980 a 2000.
229
Conceio Aparecida Silva Ralio foi professora de Matemtica e encontra-se aposentada.

114

02, 03 dias, e eu, no caso s na Matemtica, geralmente, era mais que um dia, mais
que um dia. No lembro muitas coisas desses cursos, s lembro que sempre tinha.

N: Em Paranaba, no tinha nenhum curso de formao para professor de

Matemtica?
J: No tinha nada, nada. Nem em Santa F do Sul [SP] no tinha. S tinha na
Faculdade de Jales [SP], naquela poca.

N: Aqui, na cidade, houve alguma campanha do governo para formar

professores em carter emergencial?
J: No, no lembro se houve.

N: Conte como lecionar essas aulas particulares?

J: Hoje, o aluno tem na mo o celularzinho. Qualquer coisinha est mandando
mensaginha. Quer fazer algum clculo, pega o celular. Para no usar a tabuada,
quer fazer o clculo no celular mesmo. S que, quando o aluno vem na aula
particular, ele tambm j vem um pouquinho mais interessadinho, at porque ele
est pagando para ter essa aulinha. Ele est precisando ter essa nota. Quando o
aluno tem interesse em aprender, ele aprende um pouco mais, com mais facilidade
e, quando ele vem, tem o objetivo de aprender mesmo.
Na sala de aula, s vezes, ele vai por imposio do pai, vai para passar
tempo, porque o pai obriga e, na aula particular, no. Ele j vem mesmo com o
objetivo de aprender, ficando mais fcil, tranquilo.
Porque dando aula outra realidade. So 30 ou 40 alunos, 30 realidades, 30
cabeas diferentes e a aula particular, no. Voc est direcionado com um aluno s.
Ento, voc vai trabalhando para ele. mais fcil, bem mais fcil que uma sala de
aula, bem mais tranquilo.

N: Professor, sobre o ensino da Matemtica, voc acredita que sofreu

mudanas?
J: Ultimamente, eu nem sei como que est o ensino da Matemtica. Tem 06 ou 07
anos que me aposentei, no tive mais contato. S com aula particular, mas os
contedos so pequenos. Vem assim, por bimestre, mas no sei como est o ensino
da Matemtica. Eu no sei como est.

115

Eu gostava que o bsico da Matemtica vinha com o plano que iria trabalhar
durante o ano. Era imposto pela Secretaria de Educao, que mandava aquela
relao de contedo para trabalhar em cada srie. Acostumvamos com aqueles
contedos e trabalhvamos. Sempre procurei no correr muito com a Matemtica e
tambm no andar muito devagar, para cumprir o planejamento, sem ter que correr
e nem tambm ficar muito parado, um meio termo. Eu tinha em mente que, de
repente, mais importante a qualidade do que quantidade, mas no podia tambm
ficar s pensando na qualidade e esquecer a quantidade, pois tinha uma meta a
cumprir, de contedo para ser dado, no ?
Ento, dava para conciliar, tranquilo. A coordenao nos supervisionava, nos
acompanhava, ajudava, estava sempre acompanhando, vendo como que estava o
nvel de aprendizado dos alunos, se estava sendo satisfatrio, se no. Tinha muitos
coordenadores e eles acompanhavam.

N: Havia algum coordenador especfico para orientar na Matemtica?

J: No. Acho que era meio geral, no era especfico. S que eles acompanhavam
sempre: se estava cumprindo o planejamento, conferindo com o dirio de sala de
aula, com o dirio de classe. Sempre nos acompanhavam, as provas de final de ano.
Eles iam ver mesmo se estava cumprindo os contedos programados.
A coordenao fazia um acompanhamento bom. Eu acho que nas escolas
deveria

ter

um

psiclogo

tambm

para

acompanhar

os

alunos.

Acho

importantssimo. Tem muito aluno que precisa de psiclogo para acompanhar,

orientar, ajudar os alunos que tinham algum trauma, sei l. Eles vm de casa com
problemas. Isso interfere porque a cabecinha deles j vm a mil, ento, no tm
tanta facilidade no aprendizado.

N: Professor, em quais sries lecionava?

J: Sempre dei aula de quinta oitava srie. Nunca lecionei no Ensino Mdio. Eu era
um dos primeiros a escolher e sempre tinha de quinta a oitava do Ensino
Fundamental. E era assim: eu escolhia de quinta a oitava, de preferncia, de stima
e oitava, minha preferncia.
Quando os alunos vinham de primeira a quarta srie, talvez, chegassem
com dificuldades em relao ao ensino da Matemtica. Eu cheguei a perceber isso,

116

porque antigamente no era por rea o ensino de primeira a quarta srie. No sei
se, hoje em dia, .
Talvez o aluno viesse com medo de Matemtica, porque se falava que a
Matemtica era difcil, bicho-de-sete-cabeas e o professor da antiga primeira a
quarta srie, talvez, tivesse dificuldade de Matemtica. Hoje em dia, acho que
funciona mais por rea. Acho que ainda tem.

N: Tem escolas que h um acordo entre os professores e eles se dividem por

rea, mas, na maioria, o ensino de primeira a quarta srie ministrado pelos
professores pedagogos.
J: E uma pena, no ? Porque, s vezes, o aluno vem traumatizado, com medo da
Matemtica. Acha que difcil, porque o professor obrigado a dar Matemtica,
Cincias, Portugus, Geografia, Histria e tudo.
como se eu fosse dar aula, por exemplo, de Portugus. Eu teria
dificuldade, porque no minha rea de Matemtica. Portugus iria achar mais
difcil para dar aula. No seria um bom profissional de Portugus, tenho a
impresso. Acho que deveria ser por rea, porque o professor da rea de
Matemtica, ele vai ter mais facilidade em Matemtica e, da parte de humanas, vai
ter mais facilidade com Portugus e as outras matrias.

N: O senhor acredita que ns, professores de Matemtica, estamos preparados

para lecionar com as crianas menores?
J: No, porque o contedo de primeira a quarta srie um contedo bem elementar,
para ns, da Matemtica, mas para o aluno no . Tanto, que falei que no gosto de
dar aula nem na quinta srie. O contedo da quinta praticamente o mesmo da
quarta srie. Prefiro mais a parte de lgebra, trigonometria. Essa parte eu gosto
mais e, ento, para eu dar aula, por exemplo, para uma segunda srie do primrio,
terceiro ano, hoje, eu tenho um pouquinho de dificuldade, at porque outro
linguajar, outro contedo. Tem uma didtica mais especfica de primeiro at o
quinto ano. Acho que a didtica diferente, o contedo bem diferente. Para ns,
bem elementar, no ?
diferente o tipo de clculo, de contedo e o nvel de aprendizado do aluno,
um aluno de sete anos para um de dezessete. No comeo, ele no sabe nada de
Matemtica. Quem tem dezessete anos, j entendeu mais um pouquinho e voc

117

pode aprofundar mais, d para trabalhar esse aluno. De primeira a quarta srie, a
didtica tem que ser mais compatvel com ele, no ?

N: Quando fez a habilitao em Matemtica, o senhor se sentiu preparado para

lecionar?
J: Mais ou menos, porque numa faculdade, voc est como aluno e depois vai ser
professor. Ento, h diferena entre muitas coisas. Voc vai aprender mesmo
dando aula. Acaba aprendendo mesmo trabalhando. A faculdade te oferece,
talvez, uma coisa mais ampla. Por exemplo, aprendi matria para trabalhar no
Segundo Grau completo230. Nunca trabalhei no Segundo Grau porque comecei
dando aula de quinta a oitava e fui me familiarizando com esse contedo. No final,
quase nem precisava de livro e as matrias de Colegial: Matrizes, Clculo Diferencial
e Integral, Progresso Aritmtica e Geomtrica, Logaritmo e aquelas coisas todas,
eu ia ter que dar uma olhadinha para ir com 100% de segurana. Como me formei e
comecei dando aula de quinta a oitava, o contedo foi ficando meio esquecido.
Quando fiz a Habilitao em Matemtica, vi pouco contedo de quinta
oitava. Vi mais em nvel de Segundo Grau, um curso mais aprofundando,
Matemtica mais ampla. Essas coisinhas, assim, de caso de fatorao, equao de
primeiro e segundo Grau. Essas coisas eu no vi na faculdade. S vi a parte mais
profunda da Matemtica. Eu tive que estudar um pouquinho para dar aula de quinta
oitava. No comeo, eu procurava olhar bem para poder dominar e ir com cem por
cento de segurana.
Alguma coisinha s. A parte de trigonometria teve pouco. Agora, essas
coisinhas de equao de primeiro grau, sistema de equaes, essas coisinhas, eu
no vi. No via regra de trs simples e composta. Tambm no tinha essa parte e
precisava trabalhar. Lembro que, quando eu estudei, aprendi.
O Ginasial, que era de quinta a oitava, lembro-me dos contedos, eu
gostava da Matemtica e acho que ficaram bem gravados, os casos de fatorao,
produtos notveis, essas coisas todas. Quando fiz o Ginasial usei esses contedos e
fui recordando, porque na faculdade no vi essas coisinhas.

230

O professor esta se referindo ao que, atualmente, conhecemos por Ensino Mdio.

118

N: O senhor gostaria de acrescentar alguma coisa?

J: No, acho que no. S isso mesmo, que gosto da rea Matemtica at hoje
[risos]. Acho fcil Matemtica, sempre achei fcil Matemtica. Tinha facilidade de
aprendizado, desde quando estudei e, como professor, tambm gostava. Me sentia
at realizado, quando certos alunos que no gostavam, passavam a gostar de
Matemtica. Tive uns que no gostavam de Matemtica e depois acabaram
gostando, chegou a formar em Matemtica. Eles falavam que entenderam bem
comigo. De certo, outros no entenderam muito, mas no falaram nada. S os que
aprenderam os que foram bem que falam [risos].

[Neste momento, fao as devidas explicaes sobre os trmites e trabalhos que

sero realizados no texto desta entrevista].

N: Professor, agradeo por ter me recebido e conversado comigo.

J: Foi um prazer.

N: Obrigada.

119

4.5 IGNCIO JOS DA SILVA

O professor Igncio foi uma indicao dos depoentes Yone, Rodolpho e

Cleide. Seu nome tambm havia surgido em minha procura pelos arquivos.
O professor Igncio contribuiu com o magistrio durante quarenta e dois
anos. Nosso primeiro contato ocorreu pessoalmente, no dia 07 de agosto de
2014, quando lhe expliquei sobre a pesquisa e o professor se props a
participar, porm no dia 02 de outubro de 2014, telefonei-lhe, no sendo
possvel contat-lo. Em conversa com outras pessoas, fui informada de que
o professor havia se mudado para So Jos do Rio Preto, no Estado de So
Paulo. No dia 18 de novembro de 2014, j com seu novo nmero de
telefone, conversei com o professor novamente e, devido a problemas
pessoais, marcamos a entrevista para o incio de dezembro. No dia 01 de
dezembro de 2014, liguei e combinamos um encontro para o dia treze de
janeiro de 2015. O lugar escolhido foi o SIMTED Sindicato Municipal dos
Trabalhadores em Educao. Nossa conversa durou 1h e 29 min.

FIGURA 06 - IGNCIO JOS DA SILVA

Fonte: Arquivo nosso.

120

ENTREVISTA COM O PROFESSOR IGNCIO JOS DA SILVA, REALIZADA NO

DIA TREZE DE JANEIRO DE 2015, EM RELAO PESQUISA DE FORMAO
DE PROFESSORES DE MATEMTICA ATUANTES EM PARANABA/MS NA
SEGUNDA METADE DO SCULO XX.

Natalia: Professor, gostaria que o senhor comeasse se apresentando, falasse

seu nome completo, naturalidade e data de nascimento.
Igncio: Chamo-me Igncio Jos da Silva, nasci em doze de outubro de 1927, na
Fazenda Irara231, municpio de Paranaba/MS, propriedade do saudoso Capito
Martinho232. Morei na fazenda desde o tempo de criana at trinta e um anos. Na
fazenda, sempre de noite ia brincar de dar aulas para as crianas. Isso despertou o
meu interesse pela Educao, porque esses alunos, como o Pedrinho 233 do Hotel
Santana, o Aniceto234, o irmo dele e muitos outros, e alguns filhos do prprio
fazendeiro, que era o senhor Bento Macedo235, estudou comigo e tiveram bom
aproveitamento para poca, considerando as condies do professor. Isso me
despertou o interesse pela Educao, e os polticos da poca, doutor Edil 236, o Z
Gonalves237 e o prprio Bento Macedo, viram que eu tinha aptido para a
Educao. Ento, pediram a minha nomeao pelo Governo do Estado, que era
ainda o Estado de Mato Grosso [Uno].
Pediram a minha nomeao para o governador do Estado, que era o Joo
Ponce de Arruda238. Naquela poca, tudo era fcil porque faltavam professores mais
qualificados. Dentro de um ms e pouco, veio a minha nomeao e eu comecei a
dar aula na Fazenda Figueira239, que era de uma irm do Bento Macedo.Comecei a
lecionar na fazenda. Tinha de 31 para 32 anos. Trabalhava na fazenda do Bento
Macedo, que se chamava Saltador, e depois, fui para a fazenda da irm dele para
comear a dar aula. Comecei l, porque na fazenda do Bento Macedo a aula era de
brincadeira; j na fazenda da irm, a aula era de verdade.
231

Fazenda localizada a 50 Km da rea urbana de Paranaba/MS.

Capito Martinho da Palma Oliveira.
233
Pedro Alves Ferreira.
234
Aniceto Alves Ferreira.
235
Bento Macedo de Jesus.
236
Edil Pereira Ferraz, advogado, nascido em 04/07/1924, falecido em 08/12/2008. Foi Deputado
Estadual e Federal de Mato Grosso Uno e, posteriormente, de Mato Grosso, por trs vezes.
237
Jos Gonalves de Oliveira.
238
Foi governador do Estado de Mato Grosso Uno, no perodo de 31/01/1956 a 31/01/1961.
239
Fazenda localizada, aproximadamente, a 50 Km da rea urbana de Paranaba/MS.
232

121

N: Fale da sada do senhor da fazenda para a cidade.

I: Fiquei na Fazenda Figueira mais ou menos dois anos. Depois, voltamos para
fazenda do Bento Macedo para continuar dando aula, porque a escola mudou para
outra fazenda. No ano seguinte, comeou em Paranaba o Curso Ginasial 240, porque
nessa poca s tinha o Primrio241.
Comeando o Curso Ginasial, eu lecionava de manh na fazenda e, tarde,
vinha de bicicleta de uma distncia de mais ou menos 10 quilmetros da cidade,
para estudar a quinta srie. Estava com 32 anos. Foram dois anos nessa luta. Eu
dando aula na fazenda, de manh, e tarde, vindo para a cidade. Fiz a quinta e
sexta srie.
Ia de bicicleta. Algumas pessoas falavam que no iria aguentar. Foram dois
anos nessa luta: indo e voltando. At que o doutor Ermrio 242 e o doutor Valter243
arrumaram para eu vir para o Patronato de Menor244, era externato e internato, e
eles me transferiram e fiquei morando e lecionando ali, no Patronato. A descansei,
aposentando a bicicleta. Foi um perodo difcil, mas precisava vencer.

N: Qual formao o senhor possua quando comeou a lecionar?

I: Tinha a terceira srie do Ensino Fundamental, feito em uma escola da fazenda. A
primeira, segunda e terceira tinha na fazenda; j a quarta srie, no. L no podia
dar o certificado, mesmo que voc tivesse um pouquinho mais de conhecimento que
a terceira srie, no era considerado, porque no pegava o certificado. Pulei essa
etapa e no peguei o certificado da quarta srie. Ficou s na teoria.
Quando vim para Paranaba, foi s para fazer o Curso de Admisso 245, para
entrar na quinta srie. Passei no curso e comecei o Ginsio. Na Admisso,
estudvamos quatro meses, nos preparando. Em dezembro, fazamos a prova.
Tinha Portugus, Matemtica, Histria e Geografia: s essas quatro disciplinas.

240

Etapa de ensino que, atualmente, refere-se do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental.

Etapa de ensino que atualmente refere-se do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental.
242
Ermrio Leal Garcia.
243
Walter Faustino Dias.
244
De acordo com Veiga (2014), o Patronato de Menores de Paranaba foi fundado no ano de 1952,
mas passou a funcionar no ano de 1953, uma instituio confessional, vinculada Ao Social
Franciscana. Foi criado para atender meninos, com o intuito de colaborar com sua formao, tanto de
carter moral religioso, como de carter profissional e fsico. Essa instituio foi fechado em 1962.
245
Criado pelo Decreto n 19.890, de 1931, e extinto com a promulgao da Lei n 5.692, promulgada
em 1971. A prova de admisso era uma prova que selecionava alunos para ingressar no Ensino
Ginasial.
241

122

Inclusive, o professor que lecionava Portugus na quinta srie, ia dar a prova de

admisso e o mesmo acontecia com as outras matrias.
O professor no passava um aluno que no tinha condies. Ele no queria
ter trabalho l na frente, por isso os alunos tinham que estudar mesmo. Era uma
beleza uma quinta srie com quarenta alunos. s vezes, tinha uns trs ou quatro um
pouquinho mais fracos, mas que tinham condies, no dava trabalho, porque
estudavam.
Apesar de no ter feito a quarta srie, no tive dificuldade porque tinha boa
vontade e tambm j lecionava naquela poca. Isso me obrigava a estudar,
reforando o pouco de conhecimento que possua. Os professores da primeira
terceira srie foram muito bons e, mesmo com as dificuldades para estudar (porque
estudvamos pela manh e, tarde, amos para a roa), os pais eram bem rgidos.
Considerando as dificuldades, tive um bom aproveitamento.
Quando comecei a lecionar, as salas eram multisseriadas246, primeira e
segunda srie tudo junto. No era fcil! Tinha que acudir aqui e outro ali. Poucos
alunos tinham conhecimento alm da segunda srie. Era complicado, mas mesmo
assim tiveram algum aproveitamento.

N: Conte como era a cidade de Paranaba, quando o senhor veio morar aqui.
I: A cidade era da Rua Joaquim Murtinho at a Baro do Rio Branco. Para baixo da
Baro do Rio Branco, era praticamente mato; e para cima da Joaquim Murtinho,
tambm. A Rua Joaquim Murtinho tambm era chamada de rua da Boiadeira,
porque a boiada passava ali; outros falavam Marmelada, porque para cima tinha
rvores de Marmelo. A cidade era pequenininha, era tudo de terra, no tinha asfalto
e nem luz eltrica.
Depois de alguns anos que Cristvo Pereira dos Santos247, o saudoso
Birico Chaves, ajudou na construo da praa central. Ento, era uma cidade bem
simples, bem simples.

246
247

Termo que se refere a duas ou mais sries em uma mesma sala de aula.
Cristovo Pereira dos Santos.

123

N: Conte sobre as escolas dessa poca?

I: Tinha uma escola, nas imediaes onde hoje o Banco HSBC248. Naquela regio
tinha a Escolas Reunidas249. Antes de frequentar essa escola, na fazenda, eu
frequentei esta escola.
Morava com uma tia e madrinha, Francisca250, apelidada por Chica. Fui
criado por ela. Minha madrinha trabalhava de domstica na casa do seu Rubico251.
Nessa poca, eu tinha uns trs a quatro anos e as professoras, dona Senhorinha 252
e Aracilda253, sendo a primeira uma senhora bem forte e gorda, elas passavam onde
eu morava e eu ia e voltava para a escola com elas, porque, naquela poca, no
podia andar sozinho. Parece que o povo no era acostumado com preto e se os
meninos me pegassem, acho que at me matavam de bater. Isso foi antes da escola
de fazenda. Na cidade, me lembro somente desta, porque foi a que frequentei.
Depois, estudei na Fazenda Ariranha254, com o professor Joaquim Fleury255,
um senhor branquinho, magrinho, s que tinha uma boa altura, mais alto que eu.
Fiquei l mais ou menos uns quatro meses, estudando na escola. Depois, voltei para
a companhia dos meus pais. L, estudei com a professora Alcita Martins256.
Na mesma fazenda, estudei com Sr. Aurlio Prestes257. Ele falava que era
irmo do Lus Carlos Prestes258. Ele era militar, mostrava foto fardado. Quando
houve uma revolta em 1932 e a turma dele perdeu, ele teve que sumir, seno os
adversrios o matavam. Acredito que estava falando a verdade porque mostrava
fotos dele fardado. Ento, naquela poca, era quase um milagre termos um

248

O HSBC pode ser traduzido para Corporao Bancria de Hong Kong e Xangai. um banco
sediado em Londres, que faz parte do Grupo HSBC. O HSBC Bank Brasil opera no Brasil desde
1997, substituindo o antigo Banco Bamerindus. Tem sede em Curitiba/PR.
249
De acordo com Bertoletti (2011), a Escola Reunida de Paranahyba foi transformada pelo Decreton.
199, de 05 de maio de 1945, no primeiro Grupo Escolar Jos Garcia Leal, e sua instalao ocorreu
em 1 de junho de 1945.
250
Francisca da Silva.
251
Rubens Alves de Freitas.
252
Senhorinha do Nascimento professora alfabetizadora aposentada.
253
Aracilda Ccero Corra da Costa.
254
Fazenda localizada, aproximadamente, a 25 km da rea urbana de Paraba/MS.
255
Joaquim Salles Fleury.
256
Alcita Martins Paiva era professora leiga.
257
Aurlio Prestes.
258
Lus Carlos Prestes foi comandante da revolucionria marcha, a Coluna Prestes, tambm foi lder
do Partido Comunista Brasileiro (PCB) por mais de 50 anos. Prestes foi uma das pessoas mais
perseguidas
na
Amrica
Latina
no
sculo
XX.
Fonte:
<http://educacao.uol.com.br/biografias/klick/0,5387,1881-biografia-9,00.jhtm>. Acesso em: 03 de
maro de 2016.

124

professor como ele, em uma fazenda. Parece que nesse perodo me despertou mais
o interesse pela rea de Exatas, porque aprendi, fui alm do nvel da quinta srie.
Terminado este perodo de aula com o professor Aurlio, fui trabalhar na
fazenda do seu Bento Macedo. Tinha dez anos e sa de l com 31. Fiquei um bom
tempo l, mas tive a sorte de que, alm de patro, ele era amigo dos polticos e me
encaminhou para trabalhar como professor do Estado. Foi quando comecei a brincar
com os garotos de dar aula e depois parti para o Estado.
Cursei a primeira e segunda srie ginasial morando na fazenda e depois vim
para o Patronato dos Menores, terminando a terceira e quarta srie. Naquela poca,
falava da primeira at a quarta srie ginasial. No igual hoje, que vai seguindo na
sequncia, at a oitava srie. A quinta srie correspondia primeira srie ginasial e,
assim, ia at a quarta srie ginasial, que seria a oitava srie [nono ano atual]. Nesse
perodo, lecionava no Patronato e no Colgio Batista259, que tinha de primeira
quarta srie260. Eu lecionava nos dois lugares.
Queria continuar a estudar e na cidade tinha o Normal261 e o Tcnico de
Contabilidade. Nenhum dos dois era o que gostaria de fazer, mas no tinha outra
opo. S existiam estes dois cursos em nvel Mdio, aqui na cidade. Eu no tinha
como estudar em outra cidade, pois era grande a dificuldade financeira. Se fosse,
iria acabar desistindo das aulas. Isso foi mais ou menos em meados de mil
novecentos e sessenta. Na poca, era difcil para estudar, precisava muita vontade e
esforo. O pessoal de melhores condies financeiras iam estudar, da primeira a
quarta srie, fora, no ficavam aqui, na cidade.
Acabei fazendo o Curso Tcnico em Contabilidade na Escola Batista e,
quando terminei, consegui uma licena do Estado e fui para Braslia 262 para fazer o
cursinho, s que era no meio do ano, em agosto. Aquele resto de ano fiz cursinho.

259

Escola criada em 1963, mantida pela Igreja Batista. Funcionou at o ano de 1999. Segundo
Gaspar (2015), os colgios com iderios Batistas iniciaram, no Brasil, com a chegada dos norteamericanos, no sculo XIX, buscando articular o ensino cientifico com valores morais e cristos.
260
Atualmente, corresponde ao 5 ano do Ensino Fundamental.
261
Escola Normal de Paranaba. O Curso Normal tambm ficou conhecido como Magistrio de 1
grau, conferindo habilitao para Sries Iniciais do Ensino Fundamental. No ato adicional de 12 de
agosto de 1834, que conferiu s Assembleias Legislativas Provinciais legislar sobre a instruo
pblica, cabendo s Provncias o dever de criar estabelecimentos prprios para promov-la. Dentro
dessa
instruo
pblica,
estava
a
formao
de
professores.
Disponvel
em:
<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/neh/1825-1896/1846_Escola_Normal.pdf>. Acesso em: 10
fev. 2016.
262
Cidade localizada a 697 km de Paranaba/MS.

125

Tentei um vestibular na Universidade de Braslia 263, mas fiz mesmo para ver como
era, porque no estava preparado. Encontrava-me numa turma de alunos que
estavam se preparando para Engenharia. Eu, s com o curso Mdio em Tcnico de
Contabilidade, que no dava uma base e com quatro meses de cursinho, j
esperava no passar.
Depois fui para Goinia/GO264, na Universidade Catlica265. Quando no
sabia, eu pedia explicao para alguns colegas que estavam l h tempos. Estudei,
fiz o vestibular e consegui passar. Quando faltava a prova de Fsica, minha irm
escreveu que meu pai estava doente. Recebi a carta hoje e a prova era, por
exemplo, depois de amanh.
No sabia se ia embora ou esperava: Como que eu fao, espero a prova
ou vou embora?. Pensei: Seja o que Deus quiser! Vou esperar. Comprei a
passagem, fiz a prova e vim embora. Pedi para os colegas que, quando sasse o
resultado, eles me mandassem. Graas a Deus, fui aprovado e a minha nota foi uma
das melhores. Fui ajudado pela redao, mesmo tentando na rea de Exatas. Dizem
que a minha nota de Portugus foi uma das melhores, por causa da redao.
Com a doena do meu pai, acabei desistindo do vestibular que fiz para o
curso de Matemtica. Esperei, esperei e pensei: Como que eu fao agora?, pois
problema de doena desequilibra.
Abandonei tudo e continuei em Paranaba, porque esses dois anos eu
estava de licena. S que chegou um perodo em que tinha que retornar s aulas,
ou ento, pedir demisso. Meu pai doente e a minha me tambm j estava velha,
no contava com uma boa sade.
Na poca, ramos dez irmos, mas eu ganhava melhorzinho. Alguns, j
casados. Pensei: O jeito desistir de tudo e retornar s aulas, porque quando vim
de Goinia, algumas pessoas diziam que no poderia abandonar, mas pensei
direito, se ficasse l, at conseguir um emprego para ter condies de fazer alguma
coisa pelos meus pais, poderia ser tarde demais. Se acontecesse algo, ficaria com
esse peso na conscincia para o resto da vida, ento, vim embora.
263

A Universidade de Braslia UNB foi inaugurada em 21 de abril de 1962, com a misso de formar
cidados conscientes do seu papel transformador da sociedade, respeitando a tica e a valorizao
de identidades culturais com responsabilidade social.
264
Cidade localizada, aproximadamente, a 496 km de Paranaba/MS.
265
A Pontifcia Universidade Catlica de Gois, desde sua fundao, em 1959, tem por objetivo
acompanhar as mudanas que ocorrem na sociedade, adequando-se s sempre renovadas
exigncias.

126

Desisti e fiquei um ano parado. No ano seguinte, fui para Jales/SP 266 e fiz
um curso semi vago267, porque na poca amos na sexta, dvamos aula durante o
dia e, tarde, viajvamos para Jales, assistamos aula, sexta noite, sbado o dia
todo at a tarde e, de noite, retornvamos a Paranaba. ramos: eu, a professora
Luzia Brito268, a professora Regina269, a irm dela, a professora Matilde270 e umas
garotas de Cassilndia/MS271, que faziam Fsica e iam conosco tambm.
Foram quatro anos nessa luta: viajando para Jales/SP, de nibus, de carona,
e ainda era balsa! Um dia, estvamos vindo embora, sem dinheiro, com fome,
porque o dinheirinho era contado. Chegamos e a balsa estava saindo. J estava
mais ou menos a um metro de distncia, falaram: Pula, pula! e eu pulei. Seno,
tinha que esperar ela atravessar e voltar. Isso demorava muito. Se perdssemos
aquela, teramos que esperar um tempo. Ento, arriscamos e pulamos.
Atravessvamos com a balsa e pedamos carona. No era horrio de
nibus. Quando estava junto com as meninas, era mais fcil. Isso, se na conduo
coubessem todos. Mas, s vezes que ficava sozinho, era to difcil, porque no tinha
muito jeito para pedir carona. Permanecia at encontrar uma pessoa de boa vontade
que me trouxesse. Conseguimos vencer. Foram quatro anos nessa luta, mas valeu a
pena. Hoje, est uma beleza! O prefeito manda levar e trazer os alunos.
Tudo isso enfrentei lecionando. Quando entrei no primeiro ano de faculdade,
eu j passei a lecionar Matemtica de quinta oitava srie, na Escola Wladislau272;
e, no Objetivo273, deixei as aulas de primeira quarta srie.
Nessa poca, o Colgio das irms era pequenininho. Tinha da primeira srie
at a oitava. Uma escola particular, o Batista, tambm era particular. Lecionei nas
duas e em uma escola do Estado. Nesta, eu tinha dois cargos, cada um com vinte e
duas horas/aula.
Quando eu iniciei, era s um cargo. Depois que entrei na faculdade, peguei
a segunda cadeira e passou para quarenta e quatro aulas. Para meu segundo cargo
no fiz prova, porque, na poca, o governo oferecia muitos cursos de treinamento
266

Cidade localizada, aproximadamente, a 120 Km de Paranaba/MS.

De acordo com Baraldi (2003), os Cursos Vagos eram realizados aos finais de semana, e
contriburam para formar professores que j se encontravam em sala de aula.
268
Luzia Conceio de Brito Alves, professora de Lngua Portuguesa aposentada.
269
Regina Clia Brito, professora de Cincias aposentada.
270
Matilde Souza Prata, professora alfabetizadora aposentada.
271
Cidade localizada, aproximadamente, a 94 km de Paranaba/MS.
272
Escola criada em 1957. Atualmente, chama-se Escola Estadual Wladislau Garcia Gomes.
273
Prev-Objetivo uma escola particular, criada em 1955.
267

127

em Campo Grande/MS274. Estava sempre fazendo esses cursos e, assim, consegui

entrar no Estado.

N: Professor, conte dos professores, quando estudou.

I: No tinham muitas tcnicas, igual tem hoje, mas s que era um pessoal de boa
vontade, levavam a srio, ensinavam mesmo, entravam na classe e trabalhavam de
verdade. Por isso, tivemos um bom rendimento. As aulas eram de segunda a
sbado, no perodo matutino e vespertino, inclusive, no perodo noturno.
Os professores tinham muita boa vontade. No se via nenhum professor
com pouca vontade. Parece que eles gostavam do que faziam. Dava gosto de
assistir aula, naquela poca. Os alunos tambm tinham boa vontade e disciplina.
Entravam na classe para aprender o mximo que pudessem. Foi uma poca muito
agradvel e deixou saudades. Os professores da fazenda tambm tinham uma
disciplina que dava gosto. Quase no precisava chamar a ateno dos alunos,
tinham respeito. Quando o professor entrava na classe, era aquele respeito. Muito
diferente de hoje. Tenho d dos professores.
Quando comecei, os alunos me respeitavam muito, porque tnhamos muito
apoio dos pais. Se fosse alguma reclamao para eles, era chamada sua ateno
duramente. Por isso, o respeito era muito grande.

N: Professor, esses professores tinham alguma formao para estarem

lecionando?
I: Na poca que estudei, acho que meus professores no tinham formao para
docncia. Quase ningum com Curso Superior. Acho que a maioria tinha Curso
Mdio. O professor Anbal275, que era professor de Matemtica, diziam que tinha
estudado para ser padre. No sei que formao ele tinha, se era na rea de
Educao. O professor Schmid276 lecionava de primeira e segunda srie, e o
professor Anbal de terceira e quarta do Ginasial.
Na Contabilidade, os professores eram quase todos bancrios. Naquela
poca, vinha o pessoal de fora para trabalhar no Banco do Brasil 277 e como faltava
274

Campo Grande, capital do Estado de Mato Grosso do Sul, localizada a 407 km de Paranaba/MS.
Anbal Pereira Jnior foi professor de Matemtica; posteriormente, mudou-se de Paranaba.
276
Rodolpho Schmid atuou como professor de Matemtica e, posteriormente, foi diretor de uma
Unidade Escolar, na cidade de Paranaba/MS, entre as dcadas de 1960 a 1990.
277
O Banco do Brasil, com seus duzentos anos de existncia, foi o primeiro banco a operar no pas.
275

128

professor, na poca, no tinha quase ningum qualificado. Ento, eles aproveitavam

esse pessoal que vinha de fora, que geralmente tinha melhor qualificao para
lecionar. Na medida em que foram passando os anos, surgiram mais escolas e foi
ficando mais fcil. Abriram o Normal, a Contabilidade e foi melhorando. Alguns que
estudaram fora e concluram a faculdade, voltaram, comearam a lecionar e a
cidade foi crescendo. Foi um conjunto de fatores que contriburam para melhorar a
qualidade dos professores.

N: Professor, fale como foi o seu processo de aposentadoria.

I: No primeiro cargo, aposentei em 1988; no segundo, dez anos depois, em 1998.
A primeira aposentadoria foi por trinta anos de servio; j a segunda, foi por
Compulsria, porque completei setenta anos e o governo no aceitava mais que
trabalhasse. No cheguei a trabalhar os trinta anos porque completei a idade, s que
nas condies e no Curso Supletivo que estava, poderia estar lecionando at hoje,
porque atendamos o aluno individualmente. amos para a escola, mas eu tinha a
minha sala. O aluno ia l s para tirar dvida, chamava NAES (Ncleo Avanado de
Supletivo).
Vinham apostilas de cada matria, eram pequenininhas. O aluno levava a
apostila para casa, estudava e s vinha na escola para tirar dvida. Eu ficava
disposio do aluno. s vezes, vinha um, ficava cinco minutos, tirava a dvida e ia
embora. A maioria do tempo, voc ficava parado, contando caso na sala dos
professores. Naquele curso, poderia estar lecionando at hoje, porque no sofria
tanto desgaste.
Trabalhei uma boa temporada e, naquela poca, a aula era de segunda a
sbado. Quando comecei, no tinha muito privilgio com a direo: os piores
horrios, por exemplo, de sbado noite tinha, as quatro aulas da noite. E como o
sistema era rgido, voc entrava numa sala de aula dez horas e os quarenta alunos
estavam l. No iam embora porque sabiam que, no final do ano, precisavam estar
preparados, porque seno reprovariam.
Acho que, s vezes, cometamos alguma injustia: alunos ficando por cinco
dcimos, era uma judiao! Hoje, completamente diferente. Mas tinha um lado
positivo, que o aluno no brincava, estudava mesmo. Hoje, mudou muito mesmo,
tudo tem um lado positivo, mas tambm tem o negativo, no ? Porque se a coisa
fica fcil demais, incentiva o aluno a estudar pouco.

129

O respeito tambm mudou muito porque deram direitos demais para o aluno.
Acho que a Educao comeou a fracassar quando eles tiraram o Curso de
Admisso, porque ajudava muito. A professora da terceira e quarta srie do Ensino
Fundamental puxava o aluno, pois quanto mais alunos fossem aprovados, contava
ponto para elas.
Os quatro meses de Curso Preparatrio para a admisso, reforavam todo o
aprendizado de primeira quarta srie. O aluno ia para a quinta srie bem mesmo.
Isso ajudava, influenciava em toda a vida escolar. Ia com uma boa base. Acho que
no deveria ter sido abolido esse curso, mas aquela histria: quando se falava em
povo alfabetizado, o Brasil estava l embaixo. Para melhorar os nmeros, tiraram a
prova, mas piorou a qualidade.

N: Professor, o senhor sentiu diferena em relao aos alunos, no perodo em

que lecionou?
I: Tinha mudado bastante, ainda no era igual hoje. Na parte disciplinar, notei que
havia acontecido certa mudana. A pessoa estava dando mais trabalho. Comearam
a surgir muitos direitos para os alunos. Isso tem o lado bom e o ruim tambm,
porque nem todos os alunos conseguem respeitar os limites e, s vezes,
extrapolam.
No final, estava sofrendo um pouco por conta disso, s que tive sorte porque
me passaram para esse Curso Supletivo. Estava cansado. Quando fui para o curso,
no sofri muito. Para mim, o Supletivo foi uma beleza, pois ia estudar quem
realmente queria aprender. O aluno estudava sozinho em casa e s ia na escola
para tirar as dvidas.

N: Professor, conte do curso de Matemtica que fez em Jales.

I: Foi muito bom. Eram quatro professores. No me lembro do nome dos outros, s
do professor de Clculo, o Armando278. Ele era muito brincalho, um cara forte,
gordo, dava aula brincando. Todo mundo gostava das aulas dele. O professor de
lgebra era tambm muito bom. Entrava na classe para trabalhar. No foi melhor
porque o meu Curso Mdio no foi bom, foi Tcnico de Contabilidade.

278

No conseguimos obter demais informaes sobre o professor Armando.

130

Se tivesse feito um ano de cursinho, teria sido bem melhor. S que fiz quatro
meses em Braslia. Se eu tivesse feito um ano de cursinho, teria sido bem melhor,
mas os professores da faculdade, para mim, foram timos, muito bons. Cursei a
faculdade de 1971 a 1974, antes da diviso do Estado. O professor Armando era
muito brincalho. Quando eu chegava meio atrasado, ele falava: Hoje, voc custou
nadar o rio, porque era difcil depender de carona. A faculdade, em Jales, era
particular. Pagvamos as mensalidades, no tnhamos ajuda em nada.

N: O senhor lembra se houve algum curso ou campanhas do governo para

formar professores, aqui?
I: De vez em quando, havia treinamentos. Vinha algum de Campo Grande ou de
outra cidade para ministrar cursos na Educao. Em Campo Grande, era difcil
passar um ano que no tinha curso de treinamento. amos sempre. O pessoal da
Educao ia para l direto, para fazer cursos. Nessa parte, o governo contribuiu
bastante, ajudou muito.

N: Esses eram os cursos que o governo oferecia, para vocs, professores, na

poca?
I: Para os professores. Tenho vrios certificados desses cursos que fiz. Na poca,
fazamos bastante curso de treinamento. Durava uma semana, oito ou dez dias. s
vezes l e outras aqui. Esses eram os cursos que tinha. Na cidade, naquela poca,
no tinha curso para formar professores de Matemtica. S veio ter agora, na
Universidade Federal279.

N: Professor, fale, caso tenha existido, a relao entre Poltica e a Educao.

I: Era brava, era brava, desde o meu tempo de criana! No perodo em que eu
estava comeando, a Poltica era terrvel! Quando mudava o governo, normalmente,
mudavam quase todos os funcionrios, porque o pessoal da poca no tinha o
cuidado que tem hoje de procurar qualificao e segurana.
Ento, quando mudava o governo, geralmente, mudava quase tudo, no
importava se era bom ou mal profissional. Para mim, por exemplo, foi uma luta.

279

Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - Campus de Paranaba/MS, criado em julho de

2001.

131

Existiam dois partidos, o PSD280 e UDN281. Quando comecei, foi pelo PSD, que era
do meu patro e acompanhado pelos portugueses: doutor Edir Ferraz e Jos
Gonalves. O meu patro acompanhava esse pessoal. O governador era Joo
Pncio de Arruda, que era do mesmo partido. Depois de quatro anos, mudou e
entrou o UDN. Por sorte, o doutor Ermrio e Walter, ficaram. Eles tiveram d de mim
e intercederam a meu favor, e conseguiram me segurar, porque seno eu tinha ido
para a rua. Depois que fiquei efetivo, no tinha problema, estava seguro, acabou
esse negcio de perseguio. O pessoal efetivado eles no mexiam.
Tinha muita, muita perseguio. Isso prejudicava bastante, porque, s
vezes, um profissional que era timo saa e entrava um que no era l essas coisas.
No que fosse um profissional ruim, mas ele no tinha a mesma aptido que o outro.
A formao, todos podem ter, mas aptido, no. Alguns tm mais facilidade para
exercer aquela profisso. Isso normal, continua at hoje. como em qualquer
profisso, todos tm o mesmo grau de formao, mas tm aqueles com mais
facilidade, outros exercem com dificuldade. Isso normal, vem de cada um.
Na poca, a perseguio era muito forte. Hoje, melhorou bastante, mas no
acabou. Melhorou, porque o pessoal comeou a se preparar para conviver com essa
situao, para se proteger contra esse tipo de coisa. s vezes, quando acontece,
de uma forma mais suave.

N: Professor, conte do preconceito que sofreu.

I: , foi terrvel. Sofri com isso, durante o tempo que morei com minha tia. Eles no
acostumavam com a gente. O preconceito sempre existiu, de uma forma ou de
outra, mais ferrenho, mais disfarado, mas sempre existiu. De cor, raa, sexo,
classe, sempre existiu. Em certos momentos, mais ferrenhos e, em outros, mais
disfarados. No deveria existir, mas sempre existiu. Falam que no existe, mas
existe sim. No deveria, mas existe. uma bobagem! O ser humano assim. Como
vai mudar o sentimento da pessoa? No muda. Acho que, na sua frente, a pessoa te
trata de uma forma, mas se surgir uma oportunidade, te golpeia pelas costas.
Infelizmente, isso sempre existiu.

280

Partido Socialista Brasileiro, criado em 1947, a partir da esquerda democrtica, extinto em 1965.
Unio Democrtica Nacional, fundada em 7 de abril de 1945, opositora a Getlio Vargas e de
orientao conservadora, extinto pelo Governo Militar, em 1964.
281

132

N: Conte dos professores, quando fez o cursinho na UNB.

I: S tive bons professores tambm, porque eu no cheguei a entrar na
Universidade. Eram muito bons. O cursinho era pago, mas um colega de escola, um
amigo daqui, do Wladislau, Geraldo Paiva282. Eu estudava na terceira srie e ele na
oitava, estava bem na minha frente. Ele terminou o Ginsio, foi para Braslia e me
convidou para ir para l, para estudar, pois era melhor. Ele conseguiu intervir para
eu frequentar o cursinho sem pagar. Conversou com os donos e eu consegui.
Tnhamos professores muito bons.

N: E, nesse tempo que o senhor ficou afastado, o governo continuou pagando

o seu salrio?
I: Continuou pagando. Eu estava de Licena Remunerada283, mas s que a
perseguio era forte, porque o Exator284 da poca era o seu Azaras285, o doutor
Pricles286, secretrio da sade, me dava licena e mandava para ele mandar para
Cuiab, mas ele engavetou as licenas, no mandou. Ento, quer dizer, a inteno
foi me prejudicar, mas acabou me beneficiando, porque no apareceram esses dois
anos que eu fiquei afastado. Constam como se estivesse trabalhando. Para voc ver
como a perseguio era triste, terrvel! Graas a Deus, melhorou. No acabou, viu,
mas melhorou bastante.

N: Conte sobre o Curso de Ps-Graduao.

I: Depois do Curso de Graduao, fiz um curso de mais ou menos um ano. At tive
algum aproveitamento, no foi perdido. S que no consegui mudar de nvel,
faltavam dois meses. Algumas pessoas at falaram para eu recorrer, mas fiquei
daquele jeito mesmo. O curso foi em Jales, na mesma faculdade que fiz a
Graduao. No tenho o certificado, porque no ltimo dia do curso, deixei todo o
material na cadeira e fui ao banheiro, depois tomar caf. Quando voltei, havia
desaparecido. No sei se algum pegou para brincar. No incio, eu pensei isso, s
que nunca mais eu vi. O material de todo o curso estava ali e desapareceu
282

Geraldo Paiva, atualmente, advogado.

um perodo em que o funcionrio pede a interrupo de seu trabalho; ocasio em que o
empregado receber sua remunerao normal, como se estivesse trabalhando.
284
Funcionrio pblico que desempenha as funes de tesoureiro das rendas e valores pblicos.
Ainda pode ter significado jurdico de cobrador de impostos ou recebedor de rendas pblicas.
285
Azaras Alves de Freitas.
286
Percles do Amaral Brando mdico aposentado.
283

133

misteriosamente. Desse curso, no tenho nada; dos outros, eu tenho. Os

treinamentos, por exemplo, foram importantes, sempre ajudaram na disciplina e
tambm no relacionamento professor-aluno.

N: Professor, quais disciplinas o senhor lecionou?

I: Quando eu passei a lecionar de quinta oitava srie, foi s Matemtica. Tenho o
registro de Desenho Geomtrico e Fsica, que consegui quando fiz a faculdade em
Jales, mas s as aulas de Matemtica enchiam minha carga horria.

N: Fale dos materiais que o senhor utilizava para lecionar.

I: Nessa parte, fui um pouco descuidado. Era giz e apagador. No utilizei muitas
tcnicas. Desde a poca da fazenda, era s desse jeito. No tinha conhecimento,
no tinha ningum para orientar. Quando viemos para a cidade, comeamos a
conviver com pessoas que tinham um melhor preparo, mas eu mesmo era um pouco
descuidado. Nessa parte, nunca fui de utilizar muitos materiais. Tinha muita boa
vontade. Entrava na sala, por quarenta e cinco minutos, fazia chamada, e o restante
do tempo era trabalhando. Inclusive, na aula prtica l na Faculdade, foi um dos
pontos negativos que eu tive. Foi a falta de material didtico. O professor citou que
eu tinha bom conhecimento da matria, da disciplina, mostrava segurana, mas dois
fatores que no ajudavam: um, era a voz baixa; e outro ponto, a falta de material
didtico.
O professor tem obrigao de falar alto. Voc muda um pouquinho, mas logo
esquece e volta no seu natural, pois o normal da pessoa. difcil voc mudar
quinze, vinte minutos, porque no aguenta.

N: Professor, fale de como era lecionar Matemtica.

I: Olha, eu gostava muito, sentia prazer. Quando voc pegava um grupo de alunos
que estavam interessados, era a maior satisfao voc estar explicando,
discorrendo sobre a sua disciplina e observar que realmente a classe estava
interessada. Eu sinto falta at hoje. Quando eu sa e fui para o Supletivo, eu sentia
falta do Ensino Regular, mas para mim foi bom, pois os alunos estavam comeando
a tomar a rdea. Eu gostaria de continuar l, mas com aqueles alunos da poca em
que comecei.

134

N: Professor, conte do interesse em ser professor.

I: Quando comecei a brincar com os garotos na fazenda. Depois, meu patro
conseguiu, com os companheiros polticos dele, minha nomeao para lecionar pelo
Estado, inclusive com apoio financeiro, e fui convivendo com um nmero maior de
alunos. Despertou meu interesse, inclusive, para me qualificar melhor. Quando criou
o Curso Ginasial, eu pensei: Vou me preparar melhor!", porque muito bom
lecionar. Sempre gostei da rea de Exatas. Gostava.

N: O senhor sentia dificuldades em relao Matemtica, quando estudou?

I: Tive um pouco de dificuldade com o professor que era portugus e padre. Ele no
tinha muita didtica. Sabia para ele, mas para transmitir, coitado! Tinha boa vontade,
mas sentamos um pouco de dificuldade. J com o Schmid, no precisava nem
estudar. Saa da aula sabendo tudo, s dava uma olhadinha para reforar. O Schmid
marcou pela facilidade; o portugus, pela dificuldade; e a dona Ilmah 287, que era
professora de Portugus, marcou pela bondade. Era amiga dos alunos.

N: O que o senhor considera ser um bom professor de Matemtica?

I: Aquele que procurava aproveitar o tempo ao mximo. Nem ns sabamos avaliar
se ramos um bom professor ou no. Na poca, considervamos um bom professor
aquele que no perdia tempo. Entrava os quarenta e cinco minutos, falava,
trabalhava todo o tempo. Depois que estudamos um pouquinho, adquirimos
condies para realmente saber avaliar o que um bom professor ou aquele que
mais ou menos, ou outro que deveria estar em outra rea, numa outra profisso, e
no na Educao.

N: O senhor gostaria de me contar algo sobre sua carreira profissional?

I: Acho que precisava descobrir uma forma para melhorar o ensino, porque dizem
que nossa classificao, em relao aos nossos vizinhos da Amrica do Sul Argentina, Chile -, mais baixa. Dizem que esto na nossa frente, em termos de
Educao. Ento, acho que precisava descobrir uma frmula para melhorar nossa
Educao, porque a Educao a base de tudo. Um pas sem Educao no vai
bem. O que pode ir bem, se tudo depende dela?

287

Ilmah Vieira Coelho professora de Lngua Portuguesa aposentada.

135

No momento, no tenho nenhuma ideia formada, mas acho que o caso de

sentar, conversar, discutir, se cada um lembrar-se de alguma coisinha que pode
contribuir.
Acho que, provavelmente, no ms de julho, haver um congresso de
Educao, em Nova Andradina/MS288. uma oportunidade, pois os melhores
Educadores vo estar l, conversando, discutindo. uma oportunidade para criar
alguma coisa nova que possa melhorar a Educao. Eu gosto de participar de
congressos. Sempre que posso, acompanho, eu gosto. Parei de enfrentar a sala de
aula, mas nunca me afastei de tudo. Sempre que posso participo dos eventos.
Vou falar de uma coisa que aconteceu e foi importante. Uma criada da dona
Inis289, uma moa, ela estudava, acho que na stima srie. Naquela poca, todos os
professores eram rgidos. No passava se no soubesse. E essa menina tinha muita
dificuldade com Matemtica. A nota dela era zero e um, e chegou o final do ano, a
menina precisava de dez. Ela estava na stima srie e, naquela poca, os alunos
no eram novinhos. Nessa srie, tinha o Amncio290 e outros moos e moas, mas
tudo na faixa de dezoito anos.
Dona Ivis me procurou e disse: A menina no pode reprovar, no pode!.
Mas como vai fazer, dona Ivis?. Faz isso, no dia do exame, ela no vai. Inventa
uma desculpa qualquer. Depois, dou o exame para ela sozinha, porque fica mais
fcil. No. Eu quero que seja bem natural. Mas como?. No teve jeito. No dia do
exame de Matemtica, a menina foi e: agora, como fao?. Fazer o qu? Tive que
dar a prova, porque os outros no tinham nada a ver.
Corrigi as provas. Quando chegou a prova da menina, eu peguei e nem
olhei. Coloquei o dez, no vi o que estava escrito. A menina passou e a classe toda
admirou. Queriam saber como ela tinha conseguido. Era a faixa de uns quarenta
alunos. Quando entrava na classe, todos ficavam me olhando, no falavam nada,
mas ficavam me olhando. Oh, sofrimento! At que encerraram as aulas para eu
desaparecer.
Ningum nunca questionou comigo. Falavam por fora, mas para mim
ningum perguntou por que a menina passou. Foi uma coisa que me marcou muito,
j que o sistema era rgido e a classe conhecia a menina. Sabia que ela tirava zero e
288

Cidade localizada, aproximadamente, a 463 km de Paranaba/MS.

Inis Zobgi Ferraz professora de Portugus aposentada
290
Amncio Pereira de Freitas professor de Educao Fsica, mas que no momento se encontra
readaptado.
289

136

um o ano todo, e depois tirar um dez no exame? Paguei um preo alto, sem
ningum me cobrar nada. Voc sabe o que quarenta pessoas te olhando e voc
saber o que eles esto te perguntando, se perguntassem? Porque voc falava a
verdade, no aconteceu isso, eu no sei o que ela escreveu na prova, porque no
olhei. Do jeito que peguei a prova dela, coloquei junto com as outras e coloquei dez.

N: Esse acontecimento teve alguma relao com a Poltica?

I: De amizade. A Poltica, nesse caso, no interferiu. Mas s que foi uma amizade
que me custou muito caro, porque no pode fazer isso. Depois, no sei o que
aconteceu com essa menina. Se ela estudou particular, para adquirir conhecimento
suficiente para continuar os estudos. Porque seno, ela no tinha base. Se ela no
teve curso particular, ela no ia dar conta da oitava srie, porque outro no ia fazer
isso: passar sem saber nada. Como ela iria para o Segundo Grau sem saber nada?
No tinha como! Mas eu acredito que, depois, a dona Ivis deve ter colocado
professor particular para prepar-la, para ela cursar a oitava srie, seno ela no ia
dar conta. Muito triste, paguei um preo muito alto.
A Educao uma coisa muito boa. De vez em quando, voc viaja e
encontra um ex-aluno. No conhecemos mais a pessoa, mas eles nos conhecem.
uma satisfao muito grande. Eles vm: Oi, professor!. Muito bom! Na prxima
existncia, eu quero ser professor novamente. No trocaria, porque quero comear
novo, me preparar melhor. Foi difcil, por ter comeado tarde. Porque a mente j
no mais a mesma com trinta e dois anos, que voc tinha com oito ou dez anos.
O servio nunca deixava com tempo disponvel para estudar. Tinha que
frequentar as aulas e reservar aquele tempo para o trabalho, porque era a sua
subsistncia. No podia dispensar o trabalho. No tem como e, na poca, no tinha
ajuda de nada, voc tinha que custear tudo.

N: Professor me fale sobre o salrio daquela poca.

I: Acredito que, proporcionalmente, fosse melhor do que hoje, porque o pessoal era
menos vaidoso, os gastos eram menores. Se fosse fazer os clculos direitinho, em
proporo, acho que, naquela poca, o professor era melhor remunerado.
Hoje, est difcil. E a culpa um pouco da gente mesmo e outra parte da
culpa do sistema do pas, a administrao, polticos que, infelizmente, uma grande
maioria s pensa neles. Voc v essa vergonha da Petrobrs! Se conseguisse

137

arrecadar um dcimo desse dinheiro que foi embora, quanto que que dava para
Sade, Educao, Segurana? Pelo menos, um dcimo. No precisava de muito,
mas infelizmente foi e ningum sabe. Agora, pedir para que o Poderoso ponha a
mo nesse pessoal mais jovem, como voc e outros, que podero estar na direo
dos Municpios, dos Estados e do Brasil, para ver se a coisa melhora. Vamos contar
com a colaborao de vocs.
No pode desanimar. Tem que ter sempre um fio de esperana que um dia
vai melhorar. Se voc desanimar, no tem porque viver. Nota-se que esto surgindo
ideias novas. Existe poltico honesto, s que um nmero muito pequeno e ele no
consegue trabalhar. No meio desse grupo de corruptos, no adianta, ele no
aparece. Mas com o tempo, as coisas vo mudando. Esse pequeno grupo de
pessoas honestas, pessoas do bem, vai aumentando, considerando que levar
dcadas.
Mas um dia, esse grupo de honestos vai equilibrar. Quando ficar cinquenta
por cento de um e cinquenta por cento de outro, a coisa vai melhorar bastante,
porque vai haver um contrapeso. A gente torce que ir acontecer, s que vai
demorar e no podemos desanimar. um trabalho eterno. Dentro da poltica,
trabalhar, conversar com o pessoal mais jovem. As coisas vo mudar, a tendncia
melhorar.

N: Bom, pelo menos torcemos para que isso acontea.

I: Isso um fato natural e vo surgindo ideias novas e vai mudando.

[Neste momento, fao as devidas explicaes sobre os trmites e trabalhos que

sero realizados no texto desta entrevista].

N: Eu agradeo ao senhor pela disponibilidade de ter conversado comigo. Eu

gostei muito.
I: Foi um prazer.

N:Obrigada

138

4.6 MARIA AUXILIADORA MALHEIROS DO AMARAL

Chegamos ao nome da professora Maria Auxiliadora (Dorinha) por sugesto

de Ftima, funcionria da Escola Jos Garcia Leal e tambm por indicao
dos professores Dalila, Pedro e Doraci. No dia 01/02/2016, no perodo
vespertino, fui at a residncia da professora e expliquei o objetivo de nossa
pesquisa. Ela, ento, decidiu gravar a entrevista no mesmo dia. Nosso
dilogo teve durao de 1h 42min.

FIGURA 07 - MARIA AUXILIADORA MALHEIROS DO AMARAL

Fonte: Arquivos pessoais da professora.

139

ENTREVISTA COM A PROFESSORA MARIA AUXILIADORA MALHEIROS DO

AMARAL, REALIZADA NO DIA 1 DE FEVEREIRO DE 2016, RELACIONADA
PESQUISA DE FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA QUE
ATUAVAM EM PARANABA/MS.

Natalia: Professora comum em nossas pesquisas, pedirmos que o nosso

entrevistado se apresente, da forma que preferir. Ento, peo que a senhora
comece se apresentando.
Maria Auxiliadora: Muito bem. Meu nome Maria Auxiliadora Malheiros do Amaral,
mas quando falam Maria Auxiliadora, eu at esqueo que sou eu, porque meu
apelido Dorinha. Nasci aqui mesmo, em Paranaba, no dia 18 de maio de 1939.
Falo com muito orgulho!

N: Professora, conte como era a cidade de Paranaba, antigamente.

M: Olha, era o que voc pensar de atrasado... Adiciona mais um tanto! Tnhamos
uma vida muito simples. Todas as pessoas se conheciam.
A

primeira

professora

na

cidade,

que

tinha

um

curso

chamado

Propedutico291, foi a professora Liduvina Motta Camargo292. Como a admiro!

Quando comecei a lecionar, ela foi minha mestra.
Tinha uma escola que se chamava Escolas Reunidas293. Eu no cheguei a
estudar nela. Essa escola oferecia de primeiro a quarto ano. Naquela poca,
tambm se falava ano. Meus irmos estudaram nessa escola, mas quando cheguei
idade escolar, fui para o Jos Garcia294. Estudei at o quarto ano l. Graas a
Deus, sempre com elogios, com boas notas, porque sempre gostei de estudar. Era
minha paixo!
Meu pai no tinha condies de me mandar para estudar fora, mas eu
estudava assim mesmo, porque, como eu disse, a dona Liduvina foi a primeira
professora que respeitvamos, era diplomada. A dona Aracilda Ccero Corra da
291

Segundo Menezes e Santos (2001), o ensino Propedutico refere-se a uma educao iniciadora
para uma especializao posterior. Sua caracterstica consiste na preparao bsica, que permita o
aprofundamento em uma rea de conhecimento ou estudo.
292
Segundo Campestrini (2002), a professora Liduvina Motta Camargo contribuiu muito com a
educao paranaibense, tanto que uma das escolas municipais herdou seu nome.
293
De acordo com Bertoletti (2013), a Escola Reunida de Paranahyba foi transformada, pelo Decreto
n. 199, de 05 de maio de 1945, no primeiro Grupo Escolar Jos Garcia Leal, e sua instalao ocorreu
em 1 de junho de 1945.
294
Escola criada em 1933. Atualmente, denominada Escola Estadual Jos Garcia Leal.

140

Costa295 tambm era uma professora muito boa, que eu tenho saudades imensas.
Vieram de fora e ajudavam as professoras leigas296, porque ns tnhamos apenas
at o quarto ano. Para tudo que precisvamos, recorramos a elas.
Quando comecei a lecionar, fui para a Escola Jos Garcia. Eu tinha recm
sado do meu quarto ano, porque fazamos o primeiro ano A, primeiro ano B. O
aluno de segundo ano saa alfabetizado e dominando as quatro operaes. Eu tive
aluno de quarto ano, que depois foram meus colegas na Agncia, que faziam
qualquer operao com nmeros decimais, j no segundo ano.
Eu ca de paraquedas na escola, porque no ms de maio de 1954, a minha
irm casou-se e no tinha ningum para colocar no lugar dela. A minha professora
do quarto ano, a Eugnia Palma e Mello297, me ajudou muito. Falou para a diretora
me colocar, que eu conseguia.
Fui professora de vrias pessoas, como por exemplo: de Jos Eduardo Agi,
Darci Faustino, Vanda Faustino e, hoje, eles tm muito amor por mim ainda, no se
esquecem de mim. Ns ramos quase todos da mesma idade. O Darci, mesmo, era
mais velho que eu. Sei que a professora Eugnia me ajudou muito e todas as
leigas298 tambm.
A Escola Wladislau299 e o seu Ginsio, quando comeou, tinha que fazer o
exame de admisso300. E eu passei em segundo lugar neste exame de admisso,
porm, eu j estava de casamento marcado e, naquela poca, no tinha esse
negcio de mulher casada estar saindo para ir escola junto com menino. Ento, eu
me mudei para Santa F301 e l eu fiquei um ano. Perto de minha casa tinha uma
escola que oferecia o Ginsio302 e as alunas, durante o intervalo, vinham para a
minha casa porque ramos da mesma idade.
Depois, voltei para Paranaba e em 1960 fui convidada a retornar para a
escola como professora. Eu estudava muito. Tinha a dona Liduvina que nos ajudava.
Em certa ocasio, eu falei: dona Liduvina, olha essa palavra aqui - nunca me
295

Aracilda Ccero de S nasceu em Cuiab e destacou-se como Emrita da Educao, em

Paranaba e, em homenagem, recebeu o nome de uma das escolas estaduais da cidade
(CAMPESTRINI, 2002).
296
Profissional que exerce o magistrio, sem possuir a habilitao mnima exigida para o cargo.
297
Eugnia Palma e Melo j falecida.
298
Profissional que exerce o Magistrio, sem possuir a habilitao mnima exigida.
299
Escola criada em 1957. Atualmente, chama-se Escola Estadual Wladislau Garcia Gomes.
300
Criado pelo Decreto n. 19.890, de 1931, e extinto com a promulgao da Lei 5.692, em 1971. A
prova de admisso era uma prova que selecionava alunos para ingressar no Ensino Ginasial.
301
Cidade localizada, aproximadamente, a 82 km de Paranaba/MS. Fica no Estado de SP.
302
A professora est referindo-se etapa de ensino que, atualmente, denominamos de 6 ao 9 ano.

141

esqueo da palavra: altivez. Coloquei um acento e ela disse: No, minha filha, isso
com z, mas disse s para mim, na maior simplicidade. Ela no se sentia superior.
O segundo filho j vinha. Isso em 1962. Fiquei nessa escola e quando, no
governo militar, durante a ditadura implantada no Brasil, o marechal Humberto de
Alencar Castelo Branco publicou, no Dirio da Unio, um ato assegurando
efetividade aos funcionrios que tivessem cinco anos ininterruptos de trabalho e eu,
como tinha mais, ento, fui efetivada. Por esse ato, tive colegas que por causa de
uma semana, perderam. A poltica era assim303.
Quando o Ginsio foi criado, vieram professores de Cuiab. O professor
Anbal304 era professor de Matemtica. A esposa dele era a Ana Luzia 305, que
tambm foi professora na mesma escola que eu. Ns ramos vizinhas e
estudvamos demais, para no fazer feio frente quelas que estavam cursando
Magistrio na Escola Normal de Paranaba306, que depois recebeu o nome de
Professora Aracilda Ccero Corra da Costa.
Ns somos dessa poca e no queramos fazer feio, porque as outras
estavam estudando. Depois surgiu o Artigo 99307 do MEC, que era nada mais do que
o Supletivo Ginasial. amos Araatuba/SP308 fazer exame de todas as matrias.
Tinha gente de Paranaba e da regio. O ltimo exame foi feito aqui em Paranaba,
porque o colgio que amos, em Araatuba, fechou por irregularidades. Voltamos
estaca zero. O professor Anbal conseguiu trazer de Campo Grande/MS309 uma
comisso para aplicar as provas, porque a esposa dele era tambm parte
interessada.
Esses exames foram feitos em maro do ano de 1988. Naquele tempo, no
havia telefone. S sei que o professor Anbal recebeu a informao de que eu e Ana
tnhamos passado, e outra colega que se chama Terezinha 310, irm do doutor
Pricles311.

303

No conseguimos encontrar maiores informaes sobre esta lei.

Anbal Pereira Jnior foi professor de Matemtica; posteriormente, mudou-se de Paranaba.
305
Ana Luzia Gomes Pereira.
306
Escola Normal de Paranaba.
307
A Lei n 4.024/1961 regulamentou a Educao at 1971, quando foi reestruturada pela Lei n
5.692 que, em seu artigo 99, concebeu aos maiores de dezesseis anos a obteno do Curso Ginasial
por meio de provas e, nas mesmas condies, permitiu a obteno do Curso Colegial aos maiores de
dezenove anos (PINTO, 2013).
308
Cidade localizada, aproximadamente, a 233 km de Paranaba/MS.
309
Campo Grande, capital do Estado de Mato Grosso do Sul, localizada a 407 km de Paranaba/MS.
310
Terezinha do Amaral Brando.
311
Doutor Pricles do Amaral Brando.
304

142

O Francisco Neves, diretor da Escola Normal, disse para irmos escola,

porque as primeiras provas, que eram mensais, j tinham acontecido. Mas a turma
de professores era to boa, que todos deram provas para ns. As meninas falavam:
Dorinha, voc no vai estudar?; Estudar para qu? Estudar para qu? Deixa-me
descansar. E eu consegui. Cursamos trs anos.
Depois veio para c a uma Faculdade312, para fazer um Curso de Frias313.
Os Cursos de Licenciatura eram de: Lngua Portuguesa e Estudos Sociais. Tinha dia
que eu chegava em casa, deitava de bruos e chorava. Meu marido dizia para eu
largar, mas gostava e queria atingir o meu objetivo. Quando ele falava larga, eu
levantava depressa, ia para o banheiro, tomava banho, almoava e arrumava o
material. Eram dez aulas dirias e de noite tinha que fazer os trabalhos. Muito
pesado! Dessa poca, me lembro do doutor Ramez Tebet314, que veio de Trs
Lagoas315, recm-operado, para dar aula no curso. Sempre que me encontrava,
falava: Olha a minha aluninha!.
Da surgiu complementao em Pedagogia, em Pereira Barreto/SP 316. Eu
agitei a turma, porque tem gente egosta que quer s o que bom para o seu
grupinho. Eu pensei: O que, quero para mim, quero para os outros!. S sei que, no
fim, nosso grupo era de vinte e trs pessoas.
Depois, fui para Andradina/SP317, complementei em Histria, porque Estudos
Sociais so Histria e Geografia. Hoje, no tem mais Educao Moral e Cvica ou
OSPB318, mas englobava tudo. Cursei em Andradina/SP. Ia toda sexta-feira, depois
do almoo, e voltava sbado noite. Ficamos um ano e meio fazendo essa
complementao. Depois, viemos para Jales319, porque foi criado o Curso de
Geografia.

312

Universidade Federal de Mato Grosso criada no ano de 1970 pela fuso do Instituto de Cincias e
Letras de Cuiab com a Faculdade Federal de Direito de Cuiab.
313
Este tipo de curso funcionava no perodo das frias escolares, para que o professor, em exerccio,
pudesse curs-lo.
314
Ramez Tebet foi advogado e poltico. Exerceu o mandato de prefeito e Secretrio de Justia de
Trs Lagoas. Foi vice-governador, governador e senador da Repblica, por Mato Grosso do Sul.
Disponvel em: <http://www.dec.ufcg.edu.br/biografias/RamezTeb.html>. Acesso em: 10 fev. 2016.
315
Cidade localizada, aproximadamente, a 177 km de Paranaba/MS.
316
Cidade localizada, aproximadamente, a 157 km de Paranaba/MS.
317
Cidade localizada, aproximadamente, a 186 km de Paranaba/MS.
318
OSPB - Organizao Social e Poltica do Brasil.
319
Cidade localizada, aproximadamente, a 120 Km de Paranaba/MS.

143

Sempre aquela turma, a Dalila320, do Eurpedes Vilela. Ela tem muita coisa
para contar tambm, porque o trabalho dela foi maravilhoso. Ento, respiramos
aliviada. Comeou a mudar a cara da Educao de Paranaba, porque Cuiab 321 era
muito longe. A Secretaria de Educao mandava uma folha com os contedos
programticos, mas no pedia para fazer um planejamento, nada disso. Voc ia
seguindo aquela listagem.
O livro que usvamos de terceira ou quarta srie era da Dbora, mas no
me lembro do sobrenome. Era de So Paulo322. Ento, a Geografia vinha Geografia
e Histria de So Paulo, mas eu falava: Isso no possvel! Ns estamos em Mato
Grosso. Ento, escrevi para a Secretaria. Ns no sabamos nem quem tinha
fundado Cuiab.
Em 1976, a Agncia Regional de Educao - MT reuniu-se com os
professores, informando que o Estado estaria prestes a se dividir e ns
precisvamos implantar o Servio de Superviso Escolar. A agente mandou chamar
eu e a Dalila em seu gabinete: Olha, vocs vo ter que ir para Corumb, para fazer
o Curso de Superviso Escolar (A Dalila gostava muito de fazer, mas no gostava
de falar e eu era mais faladeira), e continuou: Vocs vo. Tem bolsa. Ns
estvamos terminando o Curso de Pedagogia, porque a superviso, a coordenao,
administrao escolar fazem parte da Complementao Pedaggica. Conversamos
na faculdade e eles disseram que depois ns terminaramos. Fomos para Corumb.
Que martrio! Quanto mosquito! Deus do cu!
Ficamos l trinta dias. Pedagogos do Mato Grosso inteiro: ramos 60
professoras. Ficvamos no hotel e o nibus nos pegava para irmos ao local do
curso. Nesse ms, no tnhamos como nos comunicar com a famlia, pois no tinha
telefone, carta no chegava. Ainda bem que meu irmo era gerente de banco em
Cuiab. Eu telefonava para o Banco Real e ele passava rdio, aqui para o Banco
Real, que o Santander, hoje, para dizer minha famlia que estava tudo bem.
Tiraram-nos da escola, passamos para a Delegacia de Ensino. Foi uma
poca de muito progresso, eu acho que para todo mundo, em especial, para as
escolas.

320

Dalila Queiroz Vilela, Especialista em Educao Especial.

Capital do Estado de Mato Grosso, localizada a 825 km de Paranaba/MS.
322
A professora no se recorda do nome do livro, mas diz que era um livro que englobava todas as
disciplinas.
321

144

Aquele planejamento, segundo a Taxionomia de Bloom 323 (s se falava

nesse Bloom). Esse verbo tal no pode usar aqui, porque ele muito amplo, tem
que ser um de alcance mais rpido. Eu tinha aquilo tudo na ponta da lngua. Ia para
as escolas treinar o pessoal. Na Delegacia de Ensino, eu fiquei bastante tempo. A
nossa delegada, Ftima324, muito competente, foi substituda pelo professor
Diorande325, que era um professor de Matemtica, ele de Inocncia 326. Quando
veio para Paranaba, ele trouxe, tambm de Trs Lagoas, a esposa e uma irm, que
j estavam acostumadas a trabalhar em cima de planejamento. Ento, foi outra
poca que tiramos muito proveito. Depois do professor Diorande, veio a Aurita 327.
Trabalhamos bastante, nessa poca. Apesar dos pesares, porque era tudo cargo
poltico.
Depois da Aurita, veio o doutor Ren328, esposo da minha xar Dorinha.
Tambm foi um perodo bom. Depois do doutor Ren, assumiu a Ana Maria 329, que
s fez politicagem. Foi um retrocesso, diluiu a equipe. A ltima agente da Agncia
Regional de Educao foi Nelcina330 e quando ela assumiu, eu estava na Superviso
da Escola Aracilda com a Celia Rosa331, a Lenir332 e a Wilma Grande333. Como todas
as aes eram regidas pela poltica, a Nelcina falou: S aceito se a Maria
Auxiliadora - Dorinha - e a Wilma Grande forem comigo, porque eu no entendo
nada do pedaggico, eu s sei administrar. Ela tinha sido diretora de escola por
muito tempo. E prosseguiu: Como a Dorinha gosta do Pedaggico e a Wilma gosta
da Administrao, a Agncia estar bem servida.
A Maria Eugnia334 foi para o Financeiro. Todos os setores tinham um
entrosamento muito bom e, quando h entrosamento, o trabalho tem outro caminhar.
Por exemplo, amos para Costa Rica335 em uma van, levando os funcionrios do

323

Taxionomia de Bloom (livro que orientava o uso de verbos no planejamento escolar).

Ftima Canado, atualmente encontra-se aposentada.
325
Diorande Garcia Leal, delegado de ensino, professor de Matemtica aposentado.
326
Cidade localizada, aproximadamente, a 88 km de Paranaba/MS.
327
Aurita Ferraz Agi, professora de Matemtica aposentada.
328
Ren Frana Machado, dentista.
329
Ana Maria de Jesus Ribeiro foi delegada de ensino e lecionou a disciplina de Matemtica.
330
Nelcina Pimenta de Mello, professora aposentada e Agente de Educao de Paranaba.
331
Clia Rosa Barreto Aguiar, Especialista de Educao e aposentado.
332
Lenir Souza Schmid professora aposentada.
333
Maria Wilma Grande da Silva, Especialista de Educao e aposentado.
334
Maria Eugnia Alves de Assis, atualmente, Secretria de Educao do municpio de
Paranaba/MS.
335
Cidade localizada, aproximadamente, a 264 km de Paranaba/MS.
324

145

setor de Educao, do setor de Administrao, do setor Financeiro. Era um trabalho

bastante harmonioso e profcuo.
Quando chegvamos aos lugares, os diretores ofereciam o jantar para ns,
na prpria escola. Fomos muito bem tratados, graas a Deus! De vez em quando, eu
encontro algum: Voc no a Dorinha?; Sou. De cabea branca, mas sou.
Tivemos um trabalho muito bom, tambm, com a Pr-Escola. Quem iniciou
foi o Pedrinho336. amos para Campo Grande participar dos treinamentos e ele
sempre se destacava. O Pedrinho um artista, que nem a Dorva337. Tudo que faz,
vira arte. Ele foi convidado para dar cursos para outros muncipios que estavam l
participando. Quando chegvamos de Campo Grande, repassvamos os cursos.
Quando o Pedrinho assumia os trabalhos, ele dava show. O Ncleo de
Educao tinha dezenove pessoas. Ele motivava a todas e cada uma emprestava
sua habilidade para ficar bonito, ficar bom, ficar chique. Ele gosta das coisas
apresentveis. Ento, o Pedrinho fez bonito, trabalhou muito. Foi uma fase
maravilhosa para todos da Agncia Regional de Educao. De primeira e segunda
sries, o setor tinha a Lenir do Schmid e a Clia Rosa Baldonira Aguiar fazendo um
belo trabalho, foi quando a agente Ana Maria nos mandou embora.
No contato com as escolas, verificvamos nota, provas e fazamos o
supervisor assumir o seu papel. Hoje, eu fico doente com o trabalho da Dorva. Voc
v esse Projeto do Z do Livro que ela fez, sem auxlio da superviso. Algo que at
me emocionei, ajudava tudo no que ela estava fazendo, colocava os meninos todos
para dar palpite: Dorva, mas e a superviso?; , s olha e fala que est bonito.
amos visitar as escolas. Implantamos o Servio de Superviso com
reunies mensais, por exemplo, tinha a Venina 338, a Eni339, l no Manoel340. Ento,
assim: vai ser no Manoel Garcia, a reunio. Elas me mandavam j o tema que iam
trabalhar com os supervisores. Se os diretores quisessem, participavam e ns, da
Agncia, juntos. A Eni, por exemplo, estava com problema com aluno. No tinha
psiclogo. Ento, ns tnhamos um momento para essa troca de experincias.
Primeiro, estudvamos o tema proposto; depois, deixvamos espao para essa
troca de experincia. Achava esse momento muito bonito, enriquecedor.
336

Pedro Braz professor aposentado.

Dorvalina Dionzia de Oliveira, pedagoga em exerccio.
338
Venina Queroz Arantes, Especialista de Educao aposentada.
339
Eni das Graas Ribeiro, Especialista de Educao aposentada.
340
Criada em 1978, denominada, atualmente, Escola Estadual Manoel Garcia Leal.
337

146

At elas traziam os planos da escola para vermos. A Eni falava: Dorinha, vai
descansar ou me vende esses seus culos, porque meu marido era tipgrafo,
ento, na tipografia, quando voc corrige uma redao, voc no l palavras, voc l
letras. Elas, s vezes, suprimiam letras e eu corrigia: L vem a Dorinha com esses
culos dela. Falava que qualquer pessoa erra, ela errou, mas se o professor,
ningum fala que a gente boazinha, que estuda e trabalha, que quer ver o
progresso dos seus alunos, mas para enxovalhar h muitos.

Falava para elas:

Antes de chegar na escola, vocs rezam, pedem proteo, porque escola o lugar
mais carregado de maus pensamentos. Se uma me acha que voc est fazendo
certo, dez, vinte acham que no. Ento, eu falava: Cuidem da parte espiritual
tambm.
Implantaram um projeto em todo o Estado: Barquinho Amarelo341.
Estvamos acostumados com o mtodo, de repente, muda, sem prvio treinamento
aos professores. Isto tinha que ser implantado em uma escola, para ser trabalhado
s ali para ver o resultado, para depois expandir-se, mas no. A Secretaria Estadual
de Educao achou que esse Barquinho Amarelo seria a soluo e foi ao contrrio.
Pura perda de tempo!
Em uma reunio dos professores, eu falei: Vocs sentem-se seguras? As
crianas esto bem? Olha se as crianas esto bem, esto aprendendo?. A
resposta unnime foi no. Foi onde eu assumi: larga esse Barquinho Amarelo para
l, porque no adiantava eles fazerem o planejamento bonitinho, mas no
conseguiam aplicar. Estavam inseguras na aplicao e a vai perder o ano
inteirinho? Liberei geral, sem medo de errar, porque o grupo de alfabetizadores era
conhecido e responsvel. No final, deu tudo certo.
A rea de Matemtica, por exemplo, tambm era muito boa, porque os
coordenadores que tnhamos iam tambm s visitas, apresentava-os ao diretor e
supervisores: Qual a dificuldade de seus professores? Estamos aqui para auxililos em suas necessidades. A equipe tcnica formada por professores experientes.

341

Segundo Espndola (2010), a cartilha O Barquinho Amarelo no chegou a ser usada

efetivamente na maioria das escolas. Em 1982, os professores de vrias cidades foram atendidos,
por meio de um abaixo assinado dirigido Secretaria de Educao, pedindo o fim da obrigatoriedade
da utilizao da cartilha. Assim, formalmente, chegou o fim da tentativa de utilizao da abordagem
analtica para a alfabetizao, na rede estadual do Estado de Mato Grosso do Sul. A cartilha foi
escrita por Ida Dias da Silva e publicada pela Editora Viglia Ltda.

147

A cidade de Costa Rica342 era muito longe. Eles adoravam, sugavam tudo da gente.
Ns ramos muito bem recebidos.
Cincias era o Samir343. amos tambm a Campo Grande, inclusive,
participamos da elaborao de um manual que se tratava de meio ambiente. Fomos
em turma de professores e supervisores para Campo Grande, para auxiliar na
elaborao (nas escolas mais antigas devem encontrar algum exemplar). Dos
participantes constam o meu nome, o nome da Maria Divina 344, que minha
cunhada e era coordenadora tambm, da Dalila Queiroz Vilela e de outra, que eu
no lembro quem, mas foi muita gente de todo o Estado que participou.
Elaborvamos o texto de acordo com as gravuras (fotos) de todo o meio ambiente,
em especial, do Ecossistema Pantaneiro. Muito me orgulho de ter participado desse
trabalho. Veio enriquecer as humildes bibliotecas existentes nas escolas,
principalmente no que tange riqueza do Pantanal.
Outra coisa que eu achei muito importante foi um curso antidrogas.
Trouxemos para Paranaba, por vrias vezes, uma tcnica no assunto, que pertencia
ao Comit Antidrogas do Ministrio da Sade. Unimos Cincias e Portugus. Foi um
encontro maravilhoso com todos os professores dessas disciplinas da nossa regio,
a trouxemos aqui duas vezes. Tambm participamos em Campo Grande, onde levei
doze pessoas. Alm de formarmos uma equipe de professores. Participaram o
pastor Felipe345 (adoro ele!), O lvaro346, Conselheiro Tutelar e membro da Igreja
Batista. Nos reunimos com todos os professores, diretores e supervisores de cada
escola, mas muita gente teve medo de enfrentar, por exemplo, as escolas de
periferia, onde h muitos usurios. Os professores ficaram com receio de falar sobre
isso, apesar de contarmos com a ajuda da Polcia e do Ministrio Pblico. Ento,
esse projeto morreu por causa disso.
Fomos convidados pelo Ministrio Pblico, o doutor Berteli 347, o juiz, e foi
fundado o Conselho Antidrogas de Paranaba. Ele era o presidente. Foi na poca do
prefeito Moacir Queiroz348 e outras autoridades. Tempos atrs, ouvi dizer que iam

342

Cidade localizada, aproximadamente, a 264 km de Paranaba/MS.

Samir Hadad, professor de Cincias, j aposentado.
344
Maria Divina Macedo Malheiros coordenadora aposentada.
345
Pastor Jos Felipe Neto.
346
Pastor lvaro de Souza.
347
Wilson Bertelli, atualmente, Desembargador do Tribunal de Justia de Mato Grosso do Sul.
348
Moacir da Silveira Queiroz.
343

148

fundar o Conselho Antidrogas. Procurei a Assistncia Social e informei que ele

estava fundado, s estava inativo. Fiz minha obrigao.
Trouxemos a Paranaba o professor Hidelbrando Campestrini349. Ele tinha
lanado um livro de Portugus para o Segundo Grau, mas com uma abordagem
fcil, gostosa. Entramos em contato com ele, que prontamente disse: Vou. Foi a
primeira vez que ele veio a Paranaba; depois, ele ficou fregus. Convidei algum da
Secretaria de Educao, porque tinha muitas leis que tinham modificado: Pode
aluno de seis anos se matricular? No. Tem que completar at dezembro?. Era
aquela polmica. Ento, veio uma tcnica, secretria de educao, para dirimir
nossas dvidas. Foi um encontro regional, mais ou menos 120 pessoas (entre
professores, supervisores, tcnicos da Agncia Regional de Educao e da rea
administrativa).
Convidamos tambm duas autoras, que tambm lanaram uma cartilha. Elas
eram de Campinas350. Promovemos um curso para os professores alfabetizadores,
para ensin-los a aplic-la, porque o MEC mandava aquele manual de livros para
escolhermos. O professor olhava e via se estava bonito, e no via o contedo
porque o tempo para analisar era insuficiente. Foi um encontro muito proveitoso,
muita participao, afinal, ningum conhecia uma autora e vieram duas! Trouxemos
tambm o autor do livro de Cincias. Ele veio para orientar como trabalhar com o
livro que os professores tinham escolhido. Quem conseguia trazer esses autores
para ns, era o Wagner Svio Chaves, que morava em Campo Grande e trabalhava
para uma editora. Foi uma poca bem legal!
Em minha passagem pela Agncia de Educao, de 1976 a 1990 (com dois
anos de interrupo), dificilmente um ms que no ia a Campo Grande a servio.
Fomos a Corumb duas vezes. A segunda vez foi com a implantao do CEFAM 351.
Ficamos uma semana. Uma mosquitada que quase acabava com a gente.
A Doracina352 nos ajudou muito, porque toda vida foi muito estudiosa. Ento,
de ombro a ombro353 com a Agncia. Ela participou da implantao do CEFAM e
349

Hidelbrando Campestrini autor de livros e dedica-se a estudar a Histria de Mato Grosso do Sul.
A professora no se recorda do nome das autoras.
351
Segundo Caceres (2013), o CEFAM Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do
Magistrio surgiu para substituir os antigos Magistrios e os Cursos Normais, com uma viso
diferenciada sobre a formao educacional. O curso funcionava em perodo integral, com durao de
4 anos.
352
Doracina Aparecida de Castro Arajo professora da Universidade Estadual de Mato Grosso do
Sul - Campus de Paranaba.
353
Auxiliada, com a mesma finalidade, com vontade de acertar.
350

149

teve bons frutos. Ela veio, trabalhou muito e conseguiu, com o respaldo do Ncleo
de Educao, modernizamos o curso para o Magistrio.
Outro trabalho que eu tenho muito orgulho o de deficiente auditivo e visual.
A Dalila era a tcnica, fez o curso e aprendeu at o alfabeto Braile 354. Fomos uma
vez trabalhar em Inocncia355 e tinha um menininho sentado, e eu fui conversar com
ele. E, quando tirou os culos, os olhos perfurados. Perguntei a srie que ele estava
e ele disse que era o terceiro ano. Falei para ele que, quando terminasse o ano, ele
viesse para Paranaba, mas que antes disso eu ia falar para minha tcnica na
Agncia vir aqui para conversar com seus pais. A Dalila foi e levou a banquinha do
Braile, demonstrou para eles. Os pais mudaram-se para Paranaba, e o menino
cursou o Ensino Fundamental.
O Jurandir, meu Deus do cu! Uma vez, ele chegou na Agncia: Tia, a
senhora que est a? Porque falaram que era a mesa da Dorinha; . Sou eu, a tia
Dorinha. Ento, sentou-se. A, eu estava acabando de tomar ch naqueles copinhos
de escola: ch, voc quer? Eu vou mandar trazer para voc; No, agora eu no
quero, no. Obrigado. A senhora j tomou tudo?; J. Ele ficou com o copinho na
mo. Eu vou falar uma coisa para senhora. Esse copo de plstico e ele azul.
Falei: Jurandir, quem te falou que este copo azul? Pois tem de outras cores.
Tinha amarelinho, tinha marrom... Ele falou; No, mas este azul. Na minha escola,
tambm tem. Eu sei qual cor de cada um. Voc v a percepo que aquele menino
tinha!
Eu gostava de visitar as escolas. Chorava de emoo ao ver aqueles
menininhos com aparelho no ouvido: No. Est muito alto, est muito alto, muito
alto. Ela vinha, abaixava. Certo dia colocou aquilo em mim e eu escutei o que
estava acontecendo em todas as salas. Tenho certeza que s aquele que no
procura, que no tem em casa o apoio da famlia, porque se tiver, ele vai em frente,
ningum completamente intil. s procurar auxlio, informaes. Esse foi um
trabalho muito elogiado pela Secretaria de Educao. As tcnicas adoravam vir para
c, porque chegavam, viam que o trabalho estava indo em frente, com muito amor e
dedicao.
354

Braille um sistema de leitura com o tato para cegos, inventado pelo francs Louis Braille. O
alfabeto possui um grupo de apenas 6 pontos, formado por duas colunas com trs pontos cada, este
agrupamento possibilita a constituio de 63 smbolos diferentes, que servem para representar
caracteres na
literatura, na matemtica,
na informtica e na
msica. Fonte:
<http://www.infoescola.com/portugues/braile/>. Acesso em: 03 de mar. de 2016.
355
Cidade localizada, aproximadamente, a 88 km de Paranaba/MS.

150

Outra professora, que foi treinada tambm, trabalhou uns tempos, depois
casou-se e mudou daqui. Ficou outra que a Dalila treinou tambm para no fechar a
sala. No pense que incluso coisa nova. Havia j a incluso. O Jurandir foi para
uma sala com os demais alunos. Ningum falava que ele era incapaz, todos o
tratavam muito bem. Ento, era a verdadeira incluso. Ele fez at a oitava srie. De
vez em quando, a professora vinha, pedia para corrigir alguma coisa, porque como
eu disse, no tem a viso, mas tem outros sentidos aguados.
Eu fiquei na Agncia, aposentei em 1988, mas trabalhei at 1990. A Nelcina
falava: Se voc sair, eu saio; Nelcina, est tudo caminhando bem. Mas depois
refleti que eu estava l s por causa da minha gratificao, que era nfima. Estava
fazendo falta em casa, resolvi parar: Olha, estou pagando para trabalhar. Eu fui
pagar ao governo o que eu ganhei dessa gratificao. Foi tudo para pagar o imposto
de renda. Assim, estava pagando para trabalhar.
Depois, em 1999, o Tita356 veio aqui e falou: Dorinha, vai inaugurar a Escola
Igncio357 e a direo sua; Tita, mas eu nunca administrei. O meu foco
Educao, plano, mtodo. No essa parte de administrao; No, mas eu sei
que voc consegue.
Como gosto de desafio, a primeira diretora da escola fui eu, mas fui uma
diretora que estava sempre junto da superviso. Por exemplo: a Jane Garcia Leal
estava estreando. Ela falava: Dorinha, eu no sei; Sabe, vamos preparar.
Sentava-me com ela, preparava e ela se sentia segura. Fazia palestra para os pais e
eles se faziam presentes.
Certa vez, disse diretora da Escola Aracilda: Vamos fazer reunio. Arruma
duas salas e ela: Ixi, no precisa de nenhuma. No enche nenhuma e voc est
pedindo duas. Mas eu escrevi assim: Papai, Mame, Vov, o meu responsvel,
voc que meu responsvel, mostre que eu sou muito importante para voc. Na
minha escola, haver uma reunio dia tal e contamos com sua presena. As
crianas assinaram. Duas salas no deram, ela ficou assim [gesticulando que havia
muitas pessoas]. Foi uma reunio como ela nunca tinha visto!
Na Escola Municipal Professor Igncio, foi a mesma coisa. Fiquei at 2006.
Minha vida essa. Gosto demais! Sempre que me convidavam para fazer palestra,
eu falava: Gente, voc faz aquilo que gosta e ser um bom profissional. Se voc j
356
357

Diogo Robalinho de Queiroz -Tita - atualmente prefeito do muncipio.

A Escola Municipal Igncio Jos da Silva foi criada no ano de 1998.

151

vai com duas pedras na mo, j querendo entrar em conflito com as pessoas, sem
conhec-las, no vira nada. Voc nunca vai ser uma boa profissional, voc nunca
vai ser feliz na vida.
Na minha poca, por exemplo, voc v em 1961, que eu comecei a dar
aulas. Antes disso, j lecionava, particular, em minha casa. Doutor Pedro Eurico 358
foi meu aluno particular. Professor tem que medir todas as consequncias. Eu digo
que o professor como uma boa me, que sabe ouvir. Somos psiclogos sem fazer
Psicologia. Voc aprende a lidar com as pessoas.
Certa vez, na Escola Aracilda, tinha uma secretria que fazia diviso entre
as pessoas. L da minha sala, eu estava vendo a mulher com uns caderninhos na
mo. Chegava um, saa e ela atendia, e eu no aguentei: Escuta, fulana, essa
moa tem muito tempo que est aqui. J passaram trs na frente dela e voc no a
atendeu. Agora a vez dela. Voc me d licena!. Voc no pode discriminar. A
pessoa j chega ali, envergonhada por no saber falar, de no estar bem vestida.
Agora, voc vai fazer uma coisa dessas!
Quando comeamos a trabalhar o Ensino Religioso, foi outra briga tambm.
Ns tivemos uma reunio, onde a irm Otlia359 falou que queria trazer aqui uma
pessoa para dar um treinamento, porque a lei deixava claro que no era para ferir
suscetibilidades. Era para trabalhar o Cristianismo, no era para falar em doutrina.
Cada um tem a sua e voc tem que respeitar. Reunimo-nos uma manh, a
convidada falou muito bem, por longas horas. At que uma das nossas supervisoras
falou: irm, me deixa perguntar uma coisa?. Parecia que ela no estava prestando
ateno no que a convidada estava falando: Escuta aqui, mas, s vezes, o aluno,
principalmente o evanglico, ele muito radical. A irm era magrinha, estava de
terno, elegante. Ps a mo na cintura e respondeu: Eu estou aqui h mais de duas
horas falando com vocs. Que hora que eu falei de religio? Que hora eu falei que
eu sou irm de caridade? Que eu falei que eu sou Catlica? Falei?.
Um padre que a gente tinha aqui tambm nos ajudava muito. Convidei todas
as igrejas. Pelo Espiritismo, foi a Ldia360. que so vrias ramificaes de igreja.
Falei para a turma: Quem quiser vir, que venha. O Felipe, como sempre
conversador, pastor da Assembleia de Deus: Ento, vamos iniciar a reunio. Irm

358

Pedro Eurico Salgueiro mdico ortopedista.

Irm Otlia da Ordem de So Francisco.
360
Ldia Maria Garcia Gomes Tiago de Souza.
359

152

faa o favor, faa prece de abertura para ns. Fazamos a reunio com pauta
sempre voltada para a implantao das Diretrizes do Ensino Religioso. No final,
Ldia faz o encerramento. Ento, cada vez eu colocava um dos presentes, sempre
de credo diferente.
Uma vez, eu convidei para a reunio o padre de Cassilndia361. Ele comeou
a interferir no trabalho dos professores de sua cidade. Depois, ele veio transferido
para c. Ele chegou primeiro, sentou-se e est vendo chegar a freira, o padre, os
pastores, a Ldia. Eu fazia a apresentao: Esse aqui o padre Joo, de
Cassilndia, veio participar hoje conosco. Cada um apresentou-se a ele. Iniciamos
a reunio distribuindo cpias das Diretrizes. Iniciamos a leitura do documento
dizendo que o Ensino Religioso era Laico362. No era para falar em doutrina e, em
Paranaba, estava dando certo. O padre fez cara feia.
A primeira vez que eu e uma turma fomos Cassilndia, ele disse que
queria conversar comigo. Falou: Olha, eu no admito o que a senhora fez comigo!;
O que eu fiz com voc?; Me colocando ao lado de pastores, de espritas e no sei
o qu mais! Eu no admito!. Eu respondi bem calma: Escuta, a religio est aqui
dentro. Pelo menos, eu acho que est, porque eu sou esprita e convivo com todo
mundo muito bem e muito bem mesmo!; , mas eu quero te avisar que quem
manda aqui em Cassilndia sou eu!; Voc manda aqui dentro da sua parquia!
Voc fala o que quer, faz o que quer, o que deve, o que pode, de certo, mas agora,
na escola, a Secretaria j tem suas regulamentaes, e eu j dei uma cpia para
voc. Ento, ns vamos seguir.; Vamos ver, porque aqui quem manda sou eu!;
Ento, vamos ver. Porque se a professora no trabalhar de acordo com a
supervisora que est orientando, que est ajudando, ela vai perder o cargo dela.
Voc quer isso?. Nunca mais esse padre me olhou! Quando ele veio para
Paranaba, ele no quis criar problemas. Ficou quietinho.

361

Padre Joo.
A professora est referindo-se ao Artigo 210, da Constituio Federal, que diz que sero fixados
os contedos mnimos para o Ensino Fundamental, de maneira a assegurar formao bsica comum
e respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e regionais. 1. O ensino religioso, de
matrcula facultativa, constituir disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de Ensino
Fundamental. (BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, Senado, 1998).
362

153

N: Professora, e na rea de Matemtica, que cursos a Agncia oferecia?

M: De Matemtica, o Igncio trabalhou; depois, Doraci Zocall363. A, logo surgiu um
problema, que tinha uma professora que estava ensinando uma operao errada. A
supervisora veio e trouxe o problema at a Agncia. A professora era uma pessoa
difcil de chegar: Maria Carvalhais. Parece que ela no queria vir para c, mas como
o marido foi transferido, ela teve que vir.
O aluno tinha vindo de fora e ela colocou que estava errado. O Schmid 364
era bom professor de Matemtica e tambm era diretor do Wladislau. Sentamos, e o
Schmid disse que realmente estava errado e, com o respaldo dele, chamamos a
professora at a Agncia: Olha, ns estamos com essa prova aqui. No funo
nossa, porque aqui tem superviso, tem diretor, mas ns apenas somos o respaldo.
A me do menino levou essa prova at a Agncia. Ento, ns temos que esclarecer,
porque que est errado. A Aurita365 tambm era boa professora de Matemtica.
Foi na lousa: No. Realmente isso aqui assim, assim, no assim. Teve que
provar para ela que estava errado. Ela pediu desculpas e falou que estava com
muitos problemas. Pedi a ela para fazer um relatrio e refazer a nota do menino.
A Doraci trabalhava bastante com a parte de Matemtica, mas no era
oferecendo curso mesmo. Parece que curso de Matemtica s fez um, mas foi de
primeiro a quinto ano. Ela atendia pessoalmente os professores. Ia s reunies e se
colocava disposio da superviso. Ela dizia que tinha aluno que no bom de
Matemtica. Ento, era preciso o professor mudar o enfoque, achar outras
estratgias para que o aluno entenda. Ela trabalhou muito, principalmente tratando
que os professores se preocupassem com as bases (primeiro ao quinto ano).
S sei que trabalhei 29 anos, ganhei meu diploma de honra ao mrito, a
Secretaria colocou 30 anos, frias especiais que eu no gozei (foram duas). Eu no
tive coragem de tirar, porque eu pensava: Se eu ficar seis meses sem trabalhar,
no vou querer voltar.
Voltando aos cursos que ministrvamos, como eu j disse, a superviso
escolar do municpio se reunia aqui toda semana, onde cada um colocava as suas
dificuldades. A, que surgiam, ento, as necessidades. Se ns no tnhamos
condies, amos para fora. Pedia para Campo Grande que nos auxiliasse, mas
363

Doraci Paula da Silva Zocall, professora aposentada.

Rodolfho Schmid atuou como professor de Matemtica e, posteriormente, foi diretor de uma
unidade escolar, na cidade de Paranaba/MS, entre as dcadas de 1960 a 1980.
365
Aurita Ferraz Agi, professora de Matemtica e ex-delegada de ensino.
364

154

sempre havia pessoas da prpria Agncia que tinham condies de trabalhar.

Mesmo o professor que estava na sala de aula, convidvamos para conversar com
os colegas das sries iniciais. Fazamos, bimestralmente, o encontro de
supervisores com as cidades da regio. Certa vez, as supervisoras de Aparecida do
Taboado366 ofereceram um Encontro de professores de Cincias. Elas trouxeram
tambm pessoas de fora. Veio o mesmo autor do livro de Cincias, que eu no me
recordo o nome, que j havamos trazido em Paranaba.

N: Ento, posso falar que, na rea da Matemtica, quase no tinham cursos?

M: No. Era de acordo com a necessidade, porque a Matemtica assim: mais
mais, menos menos. No tem tanta elaborao, tanta modificao. Hoje, vemos
que diferente, mas naquela poca no era, no. Era aquele arroz com feijo
mesmo. Tinha professores que faziam faculdade de Matemtica. Na hora de assumir
a sala, achavam que ainda no tinham condies. Lidamos com isso, tambm.
Como dissemos anteriormente, promoviam encontros, onde os mais experientes
(como professor Igncio, professor Schmid, professora Doraci) orientavam os mais
novos.

N: Quando a senhora comeou a lecionar, tinham muitos professores de

Matemtica?
M: Professor de Matemtica tem uma carga horria maior que as outras disciplinas,
ento, cada um pegava quarenta e quatro aulas que era o limite, e ficava ali o dia
inteiro; ou cedo e de noite; de tarde ou de noite. Ento, dava todas as aulas, mas
no tinha, no. Era difcil, inclusive, esse professor Anbal, que eu j retratei, ele era
Portugus, era padre e quis vir para o Brasil, porque no era aquilo que ele queria
ser e veio embora. Chegou, a, onde acha servio?
L, em Cuiab, fcil e ele foi para l. Chegou e foi na Secretaria de
Educao e falaram que, em Paranaba, estava abrindo um Ginsio e no tinha
professor de Matemtica, sendo que o professor de Portugus tambm j tinha
vindo de l. Em quinze dias, ele pediu a dona Ana em casamento e veio embora. Ele
dava Portugus e Matemtica, inclusive, foi meu professor, quando eu fiz o
Supletivo. Um professor formidvel, o professor Anbal Pereira Junior. Ele foi um

366

Cidade localizada, aproximadamente, a 53 km de Paranaba/MS.

155

baluarte nesse Wladislau, que foi o primeiro Ginsio, aqui de Paranaba. Ele e o
Igncio.

N: Professora, a senhora me disse que fez um curso de Graduao, durante as

frias. Conte-me um pouco sobre ele.
M: Em meados de 1969, foi que apareceu isto. At eu estava na casa da minha
irm, em Cassilndia, e meu marido foi me buscar, dizendo: Voc no quer
estudar?. Rpido, peguei a meninada e vim embora. O campus responsvel era
Trs Lagoas, onde o vice-reitor era o padre Jair367, tambm um doce de pessoa. O
curso em Paranaba foi regional, inclusive, colegas de Aparecida [do Taboado,
vieram para c] inclusive, frei Vital. O padre tambm foi meu colega. O pessoal de
Cassilndia, de Costa Rica... Foi muito bom!

N: Estes cursos s ocorreram esta vez ou a senhora se recorda de ter ocorrido

em outras ocasies?
M: Teve outro que foi Letras. Esse, que eu fiz, funcionou l no Educandrio 368, e o
outro, de Letras, no Ermrio369.

N: E ele era ministrado nas frias?

M: Era. S nas frias. Ns tnhamos um delegado de ensino formidvel, o doutor
Sebastio370. Terminando as frias, as aulas teriam que comear imediatamente,
mas ele nos dava 15 dias de descanso para ns porque estvamos todos muito
cansados. Tivemos ajuda de muita gente que acreditou realmente que amos
corresponder s expectativas deles. O curso durou 03 anos - em julho e janeiro - 03
anos.

N: Curso para formar professores, antes da chegada das universidades, foram

estes?
M: Sim, foram estes. Para professor de primeira a quarta srie, era tudo dividido
como deveria ser trabalhado, porque na poca que eu comecei, aluno de segunda
367

Padre Jair Gonalves.

Prev-Objetivo, criado em 1955, com a denominao de Educandrio Santa Clara, uma escola
particular ainda existente em Paranaba.
369
Atualmente, denominada Escola Estadual Doutor Ermrio Leal Garcia, foi criada em 1986.
370
Sebastio de Freitas Silveira foi advogado, professor e ex- delegado de ensino.
368

156

srie fazia operaes com nmeros decimais. Cada diviso enorme! Eu me

perguntava para qu aquilo. Quem faz o pequeno, faz o grande tambm.
Uma colega tinha uma menininha. Ela era de Aparecida do Taboado e uma
vez deu um surto na escola. Quatro anos e a menina estava alfabetizada. Na poca,
a professora era madrinha dela. Fazia as operaes e depois tirava a prova real. Na
hora que ela foi outra vez mostrar para professora se estava certa aquela conta, a
professora falou que no estava. Ela rasgou o caderno, ficou nervosa. A professora
era pequenininha e no sabia o que fazer. A menina surtou. Mas o que isso?
falta de conhecimento do professor. As crianas de hoje no so capazes disso. Por
exemplo: o meu neto fez nove anos e est na quarta srie, e no tem maturidade
nenhuma, mas frequenta psicloga. Se no tiver ajuda, surta.
Trabalhvamos muito e eu sempre dizia que o aluno no precisa encher
uma folha para mostrar o que ele sabe, mas ns no tnhamos ningum para
ensinar. Quando fiz o Magistrio, tive professores que no deixaram saudades, no!
De vez em quando, ramos tambm deles. Tem professor que chegava porta da
sala de aula e fica esperando os alunos quietarem para entrar. E eu falava mesmo,
eu era da idade da professora. Mas tambm, nem formao ela tinha. Ela estudou
Segundo Grau e j foi dar aula para ns, porque, naquela poca, quase no havia
professor com Curso Superior.

N: Quando a senhora comeou a lecionar, tinha qual grau de escolaridade?

M: Eu tinha o quarto ano s, mas, naquele tempo, no como hoje. Estudvamos
Histria, Geografia, Matemtica, Geometria, tudo separado. O senhor Evandro
pegou a direo, naquela poca, e tinha que fazer exame oral. Ele ia perguntando,
mas tinha gente que no conseguia sentar cara a cara com ele. Um homem muito
bonito, inteligente. O pessoal me perguntava se eu no ficava nervosa. Claro que eu
ficava! Era um exame, mas eu confiava em mim. Estudava e se ele perguntasse
aquilo que eu estudei, eu iria responder.
Quando me aposentei, o pessoal da Agncia fez uma festa para mim, e a
ex-aluna do 2 ano (1961), a Maria Rios, entregou-me o caderninho de sabatina.
Est guardado nas minhas coisas. Tinha Geometria, Aritmtica, tudo separado, e a
classe lotada. Hoje em dia, se voc colocar 25 meninos em uma sala, eles no
deixam o professor dar aula. Eu tive uma quarta srie com 45 alunos, mas era

157

estudo tipo ditadura militar (tinha horrio de estudar, de recreio, de cantar etc.). S
que na despedida de final de ano, todos ns, professora e alunos, chorvamos.
Quando eu lecionava no Jos Garcia, sem estudo, sem didtica, somente
com a minha Psicologia, eu entrava sria e dizia: Eu vou ser a professora de
vocs este ano e meu nome Maria Auxiliadora Malheiros do Amaral. E escrevia
bem grande na lousa e colocava: Dorinha embaixo, porque eu tinha uma birra
quando perguntavam aos meus filhos: Quem sua professora?; No sei. Toda
vida, fui implicada e fazia com que as minhas coordenadoras pedissem para os
professores se apresentarem. Eu dizia nas reunies com os professores: muito
importante se apresentar para o aluno. Falar o que ir aprender/estudar na matria,
porque voc j estabelece um dilogo e quebra o gelo com o aluno.
Quando chegava o final do ano, Natalia, voc precisa ver! As crianas
chorando para se despedirem de mim! No incio, eu ficava observando at conhecer
cada um, porque voc vai saber realmente quem precisa daquela ateno especial,
aquele que tmido, que engraadinho, voc passa a conhecer. Na poca do dia
dos professores, ganhava tantos mimos!
Na hora de voltar para a minha casa, tinha a Alcita371, irm da Aurita. Ela
morava perto de minha residncia. Cada uma vinha com um monte de cadernos, ela
me ajudava a trazer. Enquanto eu no corrigisse at o ltimo, eu no me deitava.
Corrigia tudo, porque seno, voc no passa a conhecer o aluno e isso muito
importante.
Uma vez, a me de uma aluna falou para mim: Dorinha, a professora da
Sulaima372 acha que ela tem problema na cabea!; Por qu?; Ela no aprende
diviso de jeito nenhum. Chegou na multiplicao e diviso, ela no consegue;
Olha, mas a diviso, desmancha a multiplicao; Voc no d umas aulas
particulares, enquanto est no comeo do ano?; No estou tendo tempo, mas
como para voc, eu dou.
A menina veio e eu comecei na tabuada do 2. Estuda. Eu passava as
operaes e ela fazia. Quando eu cheguei na do nmero quatro, ela j demorou
mais, falei: Uai, Sulaima. Ela falou: Essa tabuada, eu acho to difcil, professora!
Eu no sei ela. Eu acho que encontrei o problema: Voc estuda, que amanh eu
quero tomar. Assim foi indo. De repente, a menina estava fazendo a diviso: Mas
371
372

Alcita Ferraz de Mello, supervisora aposentada.

Sulaima El Assim, empresria.

158

onde est a deficincia da Sulaima?. Ela tinha dificuldades com a tabuada. Ela no
sabia nem para contar nos dedos, no tinha noo. Com isso, nunca mais ningum
a segurou. A professora que falou que ela tinha problema mental no teve
sensibilidade. H coisas que devemos pensar e pesquisar. Falar uma coisa assim
para uma me horrvel!
Uma vez, no Educandrio, no final da segunda srie, a Myrtes 373, minha
filha, todo dia tinha que levar um monte de material concreto (palitos, tampas,
pedras etc.). Eu arrumando aquelas coisas todos os dias. Passei a tabuada para ela
e falei: Estuda!. Era a tabuada de adio. Estuda a tabuada: 2 mais 1 so 3; 2
mais 2 so 4; dois mais 3 so 5. Eu ensinei: Tem 3, voc coloca mais 2, quanto
ficam? 5 e ela entendeu o mecanismo. Quando entrou na multiplicao, era tampa
demais e eu a coloquei para decorar a tabuada. Era de 2, de 3... eu me sentava
para corrigir caderno ou qualquer coisa, e ela estudando: No vai mais levar essas
tampas na escola, no. S vai us-las em casa.
Ela chegou: Me, a professora Elizabeth374 disse para eu falar para a
senhora que no usa mais estudar tabuada; No?. Peguei o chinelo e bati nela.
Falei: Olha, voc fala para ela que sua me tambm professora e a melhor
maneira de voc aprender tabuada voc estudar, porque at voc juntar 8 mais 8
para dar 16, voc j gravou na cabea. Porque voc tem inteligncia. Isso tambm
a psicopedagoga ensinou para o Murilo375. Voc fala: Tanto mais tanto, ele fica
fazendo na cabea. Achei muito importante. Por exemplo: ele est na terceira srie.
Trabalhei com ele, tambm, para que ele compreendesse o mecanismo, porque de
cara j foi para subtrao, emprestando. Pensei: Mas ele no entendeu ainda, nem
a simples e j vai nessa complexa?. Da, eu tive que ajudar com o material
concreto.

N: Quanto tempo a senhora ficou em sala de aula, antes de ir para a Agncia?

M: Eu fiquei de 1961 at 1966: 15 anos. Quando minha irm se casou, eu continuei
dois anos, mas ela que assinava, porque eu no tinha idade. Ento, depois me
falaram que se eu tivesse um atestado, contava para o meu tempo de servio, mas o
meu tempo estava sobrando, e no faltando.

373

Myrtes Malheiros do Amaral, tambm foi professora.

Elizabeth Catresquine professora aposentada.
375
Murilo Malheiros do Amaral Alves.
374

159

Fiquei na Escola Aracilda, parece-me que 3 anos. Foi quando a Ana Maria
nos mandou para l e, depois, voltei para a Agncia. Aposentei-me em 1988, mas
eu fiquei at 1990. Quer dizer que fiquei 15 anos em sala de aula e o resto todo na
Agncia. Como trabalhei mais 02 anos, foi um total de 32 anos. Tirando os 17, foram
15 anos na Agncia, na chefia do Ncleo de Servio de Educao.

N: A senhora teria algum nome para me indicar, para que eu pudesse

conversar?
M: Eu indico a Dalila. a tcnica que fez o trabalho com os deficientes. Ela vai falar
do trabalho com a Educao Especial. E o Pedrinho Braz, porque foi muito bom
mesmo o que ele realizou em benefcio da Pr-Escola.

N: A senhora gostaria de acrescentar algo?

M: Eu tinha um desgosto porque meu pai tinha muito cimes das filhas. A minha
madrinha morava em Trs Lagoas. Ela falava: Deixa, compadre, eu levar a Dorinha
para ela fazer o Ginsio l, mas ele no admitia, no deixou. Eu tinha uma paixo
com isso. Eu brincava de escola e dava aula para aquela meninada, de tanto que eu
gostava. O livro de Admisso do Ginsio era muito grosso, mas eu estudava
sempre.
Certa vez, no ms de outubro, eu e a Fausta 376 fomos para Campo Grande.
Ns fizemos dois cursos em trinta dias. Ficar quinze dias fora de casa difcil. Meu
marido pegou o avio e foi: Me deixa ver se esta mulher est viva. Dessa vez,
ficamos em um hotel perto do Dom Bosco, onde era o curso. S sei que ficamos o
ms inteirinho em Campo Grande. Solicitaram que ns sugerssemos um tema.
Dessa vez, a gente pediu para que a primeira e segunda sries fossem agraciadas,
dando continuidade. Na segunda etapa, eles fizeram em Trs Lagoas. Da, a
Agncia e alguns professores, que ns achvamos que tinham um bom rendimento
para depois passar para os outros, foram fazer. Foi muito bom esse curso. Parece
que foi em trs etapas.
Ns tivemos um curso tambm que sentimos necessidade. No do seu
tempo. Era Tcnica Agrcola, Tcnica Industrial, no currculo de quinta a oitava srie.
Da, os professores (parece-me que eram s duas ou trs escolas que tinham o

376

Fausta Garcia Ferreira de Freitas supervisora aposentada.

160

chamado Ginsio). Ento, de vez em quando, os professores reuniam para falar

sobre isso: O que estvamos trabalhando em Tcnica Agrcola? Cad a semente?
As coisas para trabalharmos? Cad isso? Cad aquilo?. Tinha que ensinar para os
meninos.
Da a Tcnica Industrial precisa de um tcnico para trabalhar. Foram os
professores trabalhar a Tcnica Industrial. O professor Valter Martins, ele que
trabalhava com Tcnica Industrial e Tcnica Agrcola tambm. Levamos o Valter.
Chegou l o tcnico que eles pagaram para dar o curso. Veio e desmontou um ferro
eltrico, e depois no dava conta de montar. O Valter que montou, porque os outros
tambm ningum sabia. S sei que isso, ns vamos levando a vida com as
dificuldades. Perdi um filho em um acidente e depois a me desse meu neto.

[Neste momento, fao as devidas explicaes sobre os trmites e trabalhos que

sero realizados no texto desta entrevista].

N: Professora, eu agradeo senhora pela disponibilidade e ateno com que

conversou comigo.
M: Imagine! Eu que agradeo por ter me deixado contar essa histria, que quase
um romance.

N: Obrigada!

161

CENA 5: A GANGORRA POLTICA NO ESTADO E A CIRANDA NAS ESCOLAS

Para ilustrar esta cena, utilizamos a imagem de uma gangorra. Para quem
porventura possa desconhecer, a gangorra constitui-se em uma brincadeira que se
realiza a dois, com ambos sentados sobre um mesmo suporte que balana sobre um
eixo; enquanto um sobe, o outro desce, e este, ao tocar o cho, ganha impulso e
sobe novamente. J a ciranda, outra imagem utilizada neste movimento de anlise,
entre os muitos contextos em que este termo pode ser usado, trata-se de uma
brincadeira de roda, de alternncia de posies entre um grupo que se movimenta,
gira, troca, entra e sai da roda.
No transcorrer desta pesquisa, percebemos movimentos anlogos a estes
relacionados poltica partidria no Estado e ocupao de cargos pblicos nas
escolas de Paranaba. Este era o contexto vivenciado por nossos depoentes e,
ainda por mim, autora deste trabalho.
Dialogar sobre a poltica partidria, neste movimento analtico, parece-nos
interessante e pertinente, pois na fala de nossos depoentes percebemos a
perseguio e a instabilidade na carreira relacionada a esta poltica. Este aspecto
tambm foi observado por outros pesquisadores, em outros perodos e em outros
lugares do Estado de Mato Grosso uno como, por exemplo, em Reis (2014), que
esboou compreenses sobre a formao recebida pelos docentes de Matemtica
para exercerem suas atividades no Ensino Primrio da Escola Joaquim Murtinho,
localizada na cidade de Campo Grande, nos perodos de 1931 a 1940 e de 1948 a
1974, mesmo no sendo a finalidade de seu trabalho, seus depoentes citaram a
interferncia de lideranas partidrias na atuao e na permanncia de seus cargos
no magistrio, como em uma ciranda.
Both (2014) encontrou o cruzamento da poltica partidria com a Educao
na cidade de Cuiab, nos anos de 1960 a 1980, quando estudou a formao dos
professores de Matemtica. Seu objetivo tambm no consistia em estudar as
lideranas partidrias do Estado, porm seus depoentes, da mesma forma, fizeram
referncia a esse aspecto, tecendo comentrios sobre a hegemonia de partidos
polticos e quanto a indicaes e nomeaes a que a Educao estava sujeita.
Assim, possvel perceber que a alternncia dos partidos pode ser comparada com
uma gangorra.

162

Tanto nessas pesquisas, citadas anteriormente, como nos depoimentos de

nossos interlocutores, observamos a fora de dois partidos: a UDN e PSD. Amorim
(2013) pesquisou a formao de um grupo de professoras do Ensino Primrio,
analisando seus percursos e trajetrias profissionais, durante a dcada de 1960, o
que lhe possibilitou tambm conhecer e estudar as brigas partidrias existentes, j
que as mesmas ocorrem desde os primrdios da criao do Estado e em Mato
Grosso os partidos polticos acompanharam o restante do pas, durante a poltica
implementada por Getlio Vargas. Segundo Amorim (2013), o chamado Estado
Novo377 (1937-1945) proibia a criao de partidos polticos. Foi somente com a
renncia de Getlio Vargas, em 1945, que houve a criao dos mesmos,
destacando-se, em Mato Grosso, a UDN e o PSD.
Para Amorim (2013), o PSD apresentou-se como herdeiro das ideias
propagadas na poca do Estado Novo, ou seja, foi o responsvel por dar
continuidade ao poder poltico de Vargas. Em contrapartida, a UDN era o partido de
direita, tendo a misso de representar o grupo poltico contrrio s ideias
propagadas por Getlio Vargas. Faziam parte da composio deste partido a classe
mdia urbana e os setores da burguesia, os quais integravam as oligarquias
estaduais, que detinham o poder antes do Governo de Vargas.
Tanto a UDN quanto o PSD adotaram o estilo clientelista para atrair adeses
a seu partido e, assim, permanecer no poder do, ento, Estado de Mato Grosso uno.
Segundo Amorim (2013), o estilo clientelista foi a base eleitoral adotada por Filinto
Mller378 e Fernando Corra da Costa379. Observamos nas falas dos professores
Igncio e Rodolpho, e tambm da professora Maria Auxiliadora, os conflitos
existentes entre tais partidos, o desejo de estar no poder, ao explicarem a
perseguio que as pessoas sofriam quando um partido saa e quando outro entrava
- a gangorra.
J nos depoimentos de Joo Martins, Yone e Cleide, percebemos que eles
no falam to diretamente das interferncias relacionadas aos partidos. A professora
377

Este perodo foi marcado por um governo autoritrio, centralizando o poder e umas prticas era a
nomeao de interventores para governar os estados brasileiros (AMORIM, 2013).
378
Filinto Strubing Mller pertencia a uma famlia de tradio na poltica mato-grossense,foi um dos
fundadores do Partido Social Democrtico (PSD), exerceu a funo de senador no Estado de Mato
Grosso. Fonte: <https://cpdoc.fgv.br/producao/dossies/AEraVargas1/biografias/filinto_muller>. Acesso
em: 04 de jan. de 2016.
379
Fernando Corra da Costa, foi mdico e poltico, elegeu-se prefeito de Campo Grande, governador
e senador do estado de Mato Grosso pela Unio Democrtica Nacional (UDN). Fonte:
<http://dinheirorural.com.br/secao/agronegocios/a-todo-poderosa>. Acesso em: 04 de jan. de 2016.

163

Cleide veio de outra localidade e ingressou no magistrio por meio de concurso. O

mesmo ocorreu com o professor Joo Martins que, mesmo vindo do interior de So
Paulo, conseguiu ingressar no magistrio em dois perodos de aula, segundo ele,
pela falta de profissionais formados. A professora Yone era natural de Paranaba,
mas acabou passando certo perodo no interior de So Paulo para a concluso de
seus estudos, a fim de formar-se professora de Matemtica, porm ao retornar a
Paranaba, j no ms de maio, uma determinada unidade escolar ainda no tinha
professor da disciplina para a qual ela tinha se habilitado, surgindo assim, a
oportunidade de iniciar sua carreira docente.
O professor Igncio fala-nos sobre o revezamento entre estes dois partidos
no poder e tambm sobre a perseguio sofrida pelas pessoas: Ento, quando
mudava o governo, geralmente, mudava quase tudo, no importava se era bom ou
mau profissional. Para mim, por exemplo, foi uma luta. Existiam dois partidos, o PSD
e UDN [...] (p. 128). Assim, tornava-se uma gangorra, no que tangia ao
revezamento desses partidos polticos, ou seja, quando um saa o outro entrava, o
que movimentava a ciranda com a troca dos professores e profissionais da
Educao, com os docentes trocando de posies, segundo a gangorra era
impulsionada.
Acreditamos que a interferncia poltica partidria na Educao ocorria
porque o campo educacional no tinha a autonomia necessria para impedir a
demisso de um docente, por estar ligado a algum partido, no se levando em
considerao o trabalho desenvolvido pelo professor, durante o perodo em que
esteve lecionando. Isso interferia diretamente na Educao, pois com a troca de
profissionais o trabalho era interrompido, impossibilitando um trabalho a longo prazo.
Ocorriam muitas nomeaes e demisses, gerando certa instabilidade entre
os docentes - visto a dificuldade em planejar uma carreira contnua -, mas que
tambm trazia algumas benesses para aqueles que caam nas graas do partido
detentor do poder, como possvel verificar na fala do professor Igncio, quando
narra: Pediram minha nomeao para o governador do Estado, que era o Joo
Ponce de Arruda. Naquela poca, tudo era fcil porque faltavam professores mais
qualificados. Dentro de um ms e pouco, veio a minha nomeao e eu comecei a
dar aula na Fazenda Figueira (p. 118).
Alm da falta de formao especfica para o exerccio da docncia, a
interferncia poltica partidria tambm era pano de fundo para essas nomeaes.

164

Por vezes, o professor no estava ligado a nenhum partido poltico, mas por
intermdio de algum parente ou mesmo por precisar trabalhar, a pessoa recorria s
lideranas partidrias.
Em relao s nomeaes, por serem constantes, o cargo de diretor de
escola estava ligado diretamente s lideranas partidrias. Na entrevista concedida
pelo professor Rodolpho Schmid (p. 51), ele nos fala sobre esse cargo: [...] naquele
tempo, diretor era poltica [...]. A nomeao do diretor, por ser um cargo de
apadrinhamento, fazia com que os partidos ficassem no comando das escolas, pois
a contratao dos outros docentes teria que passar pelo crivo da direo, ou seja,
dos partidos polticos que estavam no poder, no perodo. Bittar e Ferreira Jnior
(1999, p. 180) asseveram no mesmo sentido: [...] havia um certo consenso entre os
docentes da poca, no sentido de que a direo devia ser um cargo de exclusiva
confiana do governador. As exoneraes, contrataes e perseguies acabaram
por marcar a alternncia entre PSD e UDN.
Essas mudanas nos cargos de direo das escolas, conforme o
revezamento do Governo do Estado, tambm foi percebida na cidade de Campo
Grande. Em Campo Grande, Bittar e Ferreira Junior (1999), em seu artigo
Estudando os cem anos da Educao em Campo Grande, apontam para este tipo
de alternncia ligada ao partido que estava no poder.
A insegurana vivida pelos docentes apontava para um processo contnuo
de desvalorizao do docente e essa instabilidade aparece na fala de nossos
depoentes: o professor Igncio conta-nos sobre o medo e a perseguio, a que os
professores estavam sujeitos; o professor Rodolpho tambm toca nesta ferida,
contando, inclusive, sobre sua participao em um partido e sua nomeao para o
cargo de diretor, o qual ele ocupou por um determinado perodo; j a professora
Maria Auxiliadora fala-nos que, em determinada poca, perdeu seu cargo na
Agncia de Educao de Paranaba, por questes polticas, ressaltando ainda, a
troca de profissionais nas escolas e na prpria Agncia, chamando, por vezes,
pessoas pouco engajadas com a causa educacional, a alternncia de pessoas e
posies, rodando a ciranda.
A perseguio poltica fez-se presente em Campo Grande, como relatado no
trabalho de Bittar e Ferreira Junior (1999). Nele, o professor Lus Alexandre de
Oliveira, que sofrera diretamente com a perseguio, conta que, concorrendo
Cadeira de Geografia na Escola Normal, em 1930, junto s candidatas que eram

165

cuiabanas e mais aladas politicamente, e tambm por fazer parte de um grupo

poltico que era opositor ao que estava no comando, recebeu um comunicado do
governador Lenidas Matos dizendo que, mesmo que passasse no concurso, no
seria nomeado professor.
Dos nossos depoentes, apenas um iniciou a carreira por meio de concurso
pblico. Os demais iniciaram por alguma relao poltica partidria ou pela falta de
profissionais para exercer o Magistrio. Os concursos no Estado de Mato Grosso
uno eram raros e, quando realizados, eram sob um clima de insegurana e medo,
pois o prximo governante poderia no reconhecer o resultado, como ocorreu, por
exemplo, em 1955. Depois de realizado um concurso, a UDN perdeu as eleies e
entrou o PSD. Os professores acreditaram ter conquistado a estabilidade que tanto
almejaram, porm, o governador Joo Ponce de Arruda (PSD), que foi empossado
no dia 01 de fevereiro de 1956, em uma de suas primeiras providncias, anulou o
concurso (BITTAR; FERREIRA JUNIOR, 1999).
Como a perseguio era grande, a UDN, antes de sair do poder, resolveu
realizar o concurso, com a inteno de efetivar os professores aprovados com o
ttulo de catedrticos, pois assim, mesmo com a sada do partido, os docentes no
poderiam ser demitidos e nem transferidos. Em nossa pesquisa, o professor Igncio
relata-nos sobre a importncia dos concursos e diz que, com a efetivao, a
perseguio sofrida pelos professores foi sendo amenizada.
Segundo nossos depoentes, a separao do Estado foi muito importante
para os docentes de Paranaba, pois assim conseguiram sua efetivao no quadro
permanente de funcionrios do novo Estado de Mato Grosso do Sul. O professor
Igncio tambm menciona outro aspecto importante para os docentes do Estado,
que foi a ocorrncia mais constante de concursos.
Os reflexos das disputas partidrias na Educao so latentes em nossas
entrevistas. Os professores ficavam tranquilos em seus cargos por, no mximo,
quatro ou cinco anos. Era o tempo que demorava a ocorrer s eleies e o
sentimento de incerteza pela troca de governo os rodeava. Quando um partido
ganhava as eleies, os docentes do partido opositor eram demitidos. O professor
Igncio sofreu com esta insegurana, pois, quando comeou a lecionar, determinado
partido estava no poder, mas depois de certo perodo houve a troca ele quase
perdeu seu trabalho. Ele destaca os esforos que teve que efetivar para se manter
no cargo. Reis (2014, p. 107), em seu estudo, tambm aponta para as demisses

166

em funo da filiao partidria: Os partidos UDN e PTB/PSD se revezavam no

poder e, quando um assumia, os funcionrios nomeados pelo partido anterior eram
demitidos.
Mesmo com as influncias da poltica na Educao, devemos ressaltar que
nem sempre o campo educacional sofreu to intensamente com tais interferncias.
O professor Igncio contou-nos que, depois da derrota do partido poltico que lhe
conseguira a nomeao de professor, no perdeu seu cargo. A falta de profissionais
tambm colaborava para que os professores conseguissem permanecer em suas
respectivas funes. Exemplo disso foi que o professor Rodolpho, estando ligado a
um determinado grupo poltico, depois da derrota do mesmo nas eleies perdeu
seu cargo, mas por falta de profissionais aptos a lecionar foi readmitido. J os
professores Joo Martins e Yone, conseguiram ingressar no Magistrio devido
falta de profissionais. Joo Martins, mesmo vindo de outra localidade e sem
influncias polticas, conseguiu aulas.
Em Paranaba, tambm havia grupos que queriam autonomia administrativa
em relao Mato Grosso. A insatisfao com o abandono por parte da capital era
forte, no somente em aspectos educacionais, como tambm em relao
infraestrutura e desenvolvimento da cidade. A professora Maria Auxiliadora relatanos que o conhecimento sobre a capital do Estado era pequeno, mesmo entre os
professores. Ainda, contou-nos que, em certa ocasio, escreveu para a Secretaria
de Educao, a fim de solicitar auxlio ou o envio de algum material sobre a Histria
do Estado, pois o material didtico utilizado falava da Geografia e Histria do Estado
de So Paulo, mostrando fragilidade em relao identidade do Estado.
As narrativas de nossos depoentes, sobretudo para Rodolpho e Igncio,
mostram que, aps a diviso do Estado, os funcionrios do Estado de Mato Grosso
do Sul foram efetivados e conquistaram estabilidade em seus cargos, reduzindo
significativamente a perseguio e insegurana poltica vividas anteriormente.
Relatam tambm que o apoio pedaggico aos professores melhorou.
A capital, por ter se tornado mais prxima, ofereceu mais oportunidades aos
professores e maior apoio s escolas, embora, como mencionou o professor
Rodolpho, as pessoas da capital ainda mantivessem receio do pessoal do interior,
em especial, do interior mais prximo a So Paulo, pois diziam que estes teriam
mais oportunidades, visto que So Paulo era tido como um Estado em pleno
desenvolvimento, principalmente em relao esfera educacional.

167

Para nossos interlocutores, estas questes polticas e sua interferncia na

esfera educacional no foram totalmente abandonadas, pois ainda conseguem
perceber recadas neste movimento, para eles, evolutivo. Os professores
apontam tambm para outra implicao desta alternncia partidria, que reorganiza
o aparelho do Estado a cada nova eleio, eles acreditam que este seja um fator
que no contribuiu para o desenvolvimento da cidade, que acabou ficando atrs de
cidades mais novas e que j alcanaram um desenvolvimento superior.
A interferncia poltica-partidria na Educao foi uma caracterstica que
emergiu nos depoimentos de nossos interlocutores, sendo algo tambm vivido e
visto por esta pesquisadora, ressoando nas escolas, atualmente, de forma mais
branda e ouvido em inmeras outras histrias que transitam no espao escolar.

168

CENA 6: "CENTRO X PERIFERIAS" OU "PRIMO RICO X PRIMO POBRE"

Nesta cena, trataremos da relao entre centros e periferias e em como

algumas coisas podem ser obsoletas, ou menos importantes, para uns e
"novidades", de grande importncia, para outros, sempre em um aspecto relativo ao
contexto no qual se inserem, nunca de forma absoluta.
Percebemos nas falas de nossos depoentes a relao existente entre o
novo e o obsoleto, entre centros e periferias. O que para alguns se parece com
um brinquedo velho, pode parecer, para outros, uma enorme novidade, de muito
agrado e apreo. Muitas vezes, estes se tornam obsoletos no pelo desgaste, mas
pela funo que j no cumprem: brinquedos mais infantis que j no entretm a
criana maior, a roupa, ainda nova, mas que j no cabe mais no menino que
cresceu.
Em Paranaba no havia cursos de formao de professores, o que impelia
estes profissionais, que buscavam formalizar sua atuao ou queles que
pretendiam vir a se tornar professores, a encontrar em outras cidades, graduaes
que os habilitassem para o exerccio do magistrio. Estas, normalmente, ocorriam
nas cidades interioranas do Estado de So Paulo: Jales, Pereira Barreto, Andradina
e So Jos do Rio Preto.
A abertura de um curso nas proximidades de Paranaba, como nestas
cidades, apresentava-se como "novidade", uma "oportunidade" para estes
professores, verdadeiros "centros" quanto formao de professores, os docentes
faziam enormes esforos para irem at l realizar seus cursos. No entanto, estes
municpios, em relao formao de professores do Estado de So Paulo,
poca, bem destacado por Martins-Salandim (2012), eram considerados por muitos
como perifricos, frente capital do Estado e frente a instituies pblicas de
grande prestigio, como a USP, por exemplo.
O que para alguns poderia ser apenas uma roupa velha (cursos de
segunda linha), para o outro, protegia do frio, aquecia, tinha grande utilidade. Essa
relao parece-nos contnua, pois podemos, hoje, imaginar que Paranaba, sob
certo recorte, exerce j uma centralidade na formao de professores em sua
regio, visto possuir cinco cursos nesta rea e atrair pessoas para esta localidade
procura de formao (como o meu caso). No entanto, se olharmos para o Estado

169

como um todo, Paranaba no possui a mesma centralidade. Torna-se o primo rico,

rodeada de tantos primos pobres, mesmo sendo o primo pobre dentro de um
panorama estadual ou nacional.
Mesmo entre os Estados, podemos estabelecer tal relao. Para a formao
de professores, So Paulo configura-se como um primo rico, dado o quantitativo de
cursos e a importncia que estes exercem em um cenrio nacional; j Mato Grosso
do Sul, primo pobre de So Paulo, pode ser o primo rico de outros tantos, se
pensarmos, por exemplo, ser o nico Estado do Centro Oeste a ter um curso de
Doutorado em Educao Matemtica.
Os depoimentos dos nossos professores mostram a importncia de algumas
cidades do Estado de So Paulo para a formao de professores que atuaram em
Paranaba. Este prestgio ao Estado de So Paulo manifesta-se, por exemplo,
quando o professor Rodolpho conta-nos que seus filhos foram estudar em cidades
deste Estado. Ele tambm narra que quando iam fazer cursos em Campo Grande, o
pessoal os tratavam com certo preconceito, dizendo que eles deviam procurar
formaes no Estado de So Paulo, j que Paranaba estava na divisa com o
mesmo. Sua narrativa, neste sentido, parece revelar certo "cime", ou mesmo
"inveja", por parte de seus colegas por estarem longe do Estado de So Paulo,
supostamente mais oportuno s capacitaes, o tom com que ele nos conta isso no
parece ser de apenas um indicativo: "procurem l, pois mais prximo".
Alm das distncias entre cidades em nosso Estado, os cursos para formar
professores demoraram a ser criados aqui, mesmo na capital e nas principais
instituies. Estes cursos comeam a surgir, como sinaliza Silva (2015), somente em
meados da dcada 1970, momento em que a legislao sinalizou para a
obrigatoriedade da formao em Nvel Superior dos docentes, sendo tambm nesta
dcada que houve a expanso dos Cursos de Licenciatura em Matemtica no
interior do Estado de So Paulo, instalando-se em vrias cidades. Ou seja, enquanto
o Estado de So Paulo vivia um movimento de expanso de cursos, o sul de Mato
Grosso uno vivenciava a implantao de seus primeiros cursos e universidades.
A formao dos professores de Matemtica em Mato Grosso uno e
posteriormente em Mato Grosso do Sul, teve incio em lugares perifricos com
cursos de Cincias, mesmo que distante dos grandes centros, a criao dos cursos
neste estado, seguiram alguns aspectos que ocorriam em outras localidades do
pas, como, por exemplo, a aposta de interiorizao dos cursos, e com estratgias

170

de aligeirar a formao do maior nmero de professores em curto espaos de tempo

(SILVA, 2015). Mesmo com a interiorizao dos cursos no estado de Mato Grosso
do Sul, nossos depoentes no optaram em se formar no estado; a distncia entre as
cidades que ofereciam os cursos era significativa, para o docente que estava j
exercendo sua profisso enquanto educador, Silva (2015) em seu trabalho observou
que muitas pessoas se formavam em outros localidades, pois o acesso as cidades
que ofereciam os cursos para formar professores dentro do estado de Mato Grosso
do Sul, no era fcil, alm das distncias, as estradas no colaboravam.
Silva (2015), em sua Tese, ao estudar a abertura destes cursos, geralmente
sobre a alcunha das conhecidas Licenciaturas Curtas, elaborou um quadro
sintetizando os cursos que havia no Sul de Mato Grosso uno, o atual Mato Grosso
do Sul, no perodo prximo legislao, que exigia dos professores a formao em
Nvel Superior, como mostraremos abaixo:
QUADRO 1. RELAO DE CURSOS EM MATO GROSSO DO SUL EM MEADOS DE 1960
1990
Distncia
Instituio

Criao

Cidade

Cursos

de
Paranaba

1962/

FAFI/
FUCMT/UCDB

UEMT/ UFMS

1976/
1993

1970/
1979

Cincias 1970

Campo
Grande

Habilitao em Matemtica e Biologia

1980

Campo

Cincias 1981

Grande

Matemtica 1983

Corumb

Cincias 1970

Trs Lagoas

407 Km

Matemtica 1970
Cincias 1975

407 Km
1.076 Km
177 Km

Dourados

Cincias 1975

580 Km

Aquidauana

Cincias 1971

564 Km

Fonte: Adaptado de SILVA, 2015, p.89.

Observamos que Trs Lagoas foi a cidade mais prxima a Paranaba que
ofereceu cursos para formar professores de Matemtica (177 km), mas pelo que
nossos depoentes nos contam, essa no foi a estrada que escolheram trilhar. Talvez
pela questo da distncia, pois as cidades pelas quais optaram eram mais prximas
(Jales 120 km e Pereira Barreto 157 km) ou, mais provavelmente, pelos moldes de

171

funcionamento dos cursos, pois as caractersticas das graduaes precisavam

atender as necessidades que vivenciavam, visto que alguns j lecionavam e no
tinham tempo para frequentar, diariamente, um curso em uma cidade to distante e
com os meios de transporte que dispunham poca. O professor Igncio conta-nos
que quando ia para as aulas na Faculdade, que aconteciam aos finais de semana,
lecionava no perodo matutino somente e, ao terminar a aula, ia at a praa da
cidade para conseguir carona at Jales, na tentativa de chegar at o horrio previsto
para o incio das mesmas. Acreditamos que se o mesmo tivesse aulas pela manh
no outro dia em Paranaba, ele no conseguiria chegar a tempo.
Apresentamos, abaixo, um mapa com as cidades - os primos ricos -, nas
quais nossos interlocutores receberam suas roupas novas:
FIGURA 08 MAPA DAS CIDADES EM QUE OS INTERLOCUTORES DESTA PESQUISA
CURSARAM SUAS GRADUAES E FORMAES CONTINUADAS

Fonte: Nossa autoria.

172

Como exemplo dos caminhos que nossos depoentes percorreram, temos o

relato do professor Rodolpho, que saiu de sua cidade natal, So Paulo/SP, para
residir na cidade de Paranaba. Para formar-se professor de Matemtica,
primeiramente, fez o Curso da CADES (1967), na cidade de Campo Grande;
posteriormente, fez outros cursos de formao, na cidade de Paranaba, Trs
Lagoas e tambm em Campo Grande. Para conquistar seu curso de Graduao,
buscou a cidade de Pereira Barreto/SP e, posteriormente, fez o Curso de
Especializao em Jales/SP.
A estrada percorrida pelo professor Igncio iniciou-se com o Curso
Preparatrio para o vestibular, na cidade de Braslia/DF, depois, fez uma tentativa de
iniciar em um curso de Matemtica em Goinia/GO, mas sua formao foi
concretizada mesmo na cidade de Jales/SP (1974), bem como sua Especializao e
alguns Cursos de Formao continuada, em Paranaba e em Campo Grande.
A professora Maria Auxiliadora, inicialmente, fez Graduao em Estudos
Sociais, um Curso de Frias oferecido pela Universidade Estadual de Mato Grosso
do Sul - UEMS, na prpria cidade de Paranaba, mas tambm fez Histria, em
Andradina/SP, Geografia, em Jales/SP, e Pedagogia, em Pereira Barreto/SP, alm
de muitos Cursos de Formao em Campo Grande, mas tambm foi at a cidade de
Corumb e Trs Lagoas buscar formao. A professora Maria Auxiliadora, por
ocupar o cargo de chefe do Ncleo Pedaggico da Agncia de Educao, sempre
estava fazendo cursos em outras localidades alm de, juntamente com sua equipe,
oferecer cursos de formao continuada aos profissionais docentes de Paranaba,
porm, Maria Auxiliadora no atuou diretamente no ensino da Matemtica. Pela
formao da professora, podemos refletir que a falta de profissionais docentes
afetavam outras reas de ensino tambm.
A professora Yone, depois de mudar-se para o interior de So Paulo para
dar continuidade aos seus estudos, cursou Licenciatura Curta em Cincias e,
posteriormente, a Habilitao em Matemtica (1977) e Biologia, em Jales/SP. Foi
tambm nesta cidade que fez sua Especializao. Ela cursou, ainda, Pedagogia,
mas na cidade de Pereira Barreto/SP. Suas formaes continuadas foram
realizadas, em grande parte, em Campo Grande e na prpria cidade de Paranaba.
O professor Joo Martins teve sua formao parecida com a dos professores
Igncio e Yone, pois ele fez a Licenciatura Curta em Cincias com Habilitao em
Matemtica (1975) e a Especializao na cidade de Jales/SP e Pedagogia na cidade

173

de Pereira Barreto/SP. As formaes continuadas foram realizadas, em sua maioria,

em Paranaba e Campo Grande, pois durante um perodo exerceu a funo de
professor orientador, na rea de Cincias e Matemtica, na Agncia de Educao.
J a professora Cleide fez seu Curso de Graduao em Licenciatura em
Matemtica, em So Jos do Rio Preto/SP (1979). Sua Especializao foi realizada
na cidade de Jales/SP e a Licenciatura em Pedagogia, no muncipio de Pereira
Barreto/SP. A professora conta-nos que as formaes continuadas eram, em sua
maioria, realizadas na prpria cidade de Paranaba, mas que tambm, em alguns
momentos, eram oferecidas na capital do Estado, Campo Grande.
De acordo com Martins-Salandim (2012), na dcada de 1970, houve um
processo de instalao dos cursos de Matemtica em cidades do interior de So
Paulo, configurados num processo de interiorizao e de intensificao na poltica
educacional, relativa s instituies de Nvel Superior no Estado, visto que, na
dcada de 1960, no havia no interior muitas Faculdades. Martins-Salandim (2012)
classifica as cidades interioranas como perifricas, comparando-as com os grandes
centros urbanos, e os grandes centros como sendo de produo e de
desenvolvimento da matemtica e da formao de professores, mas ela destaca que
as ditas periferias (que eram localizadas nas cidades interioranas) tambm eram
consideradas centros do interior, pois se destacavam nas comunidades locais e
regionais que no ofertavam cursos para formar docentes. Neste contexto, podemos
pensar na existncia de centros nas periferias e periferias nos centros, ou seja, sob
determinado aspecto, o primo pobre se tornava o primo rico de tantos outros primos
pobres.
O primeiro curso de Matemtica, naquele Estado, foi criado na cidade de
So Paulo, na Universidade de So Paulo - USP, em 1934. Nessa poca, grande
parte do corpo docente era formada por professores estrangeiros, os quais
contriburam para o desenvolvimento e a estruturao dos cursos de Matemtica, no
Brasil.
Alguns dos alunos, formados nas primeiras turmas, tornaram-se professores
dessa Faculdade e, com o tempo, o grupo de professores brasileiros de Matemtica
tornou-se maior que o grupo de professores estrangeiros. Na dcada de 1940, em
algumas cidades do Estado de So Paulo, em instituies particulares, como:
Universidade Catlica de So Paulo, na Universidade Catlica de Campinas e na
Universidade Mackenzie, de So Paulo, foram sendo criados cursos de Matemtica.

174

Algumas orientaes aos docentes deram-se por meio da Lei n. 5692/1971,

que sinalizou que a formao de professores, na poca, poderia ser realizada de
maneira progressiva, sendo, em um primeiro momento, com Habilitao Geral em
Cincias e depois em outra rea especfica. Esses cursos, chamados popularmente
de Licenciaturas Curtas, estariam intimamente articulados com as diferenas
culturais e a necessidade de cada regio do pas, sendo uma medida emergencial
para a formao de professores.
Segundo Martins-Salandim (2012), com o processo de expanso do Ensino
Superior e a interiorizao dos Cursos de Matemtica, e com a nova verso da LDB,
em 1971, as licenciaturas foram dividas em dois tipos: curta e plena, sendo a
primeira destinada formao de professores para o Primeiro Grau e a ltima para o
Segundo Grau.
Como podemos observar, havia uma necessidade de professores nas
disciplinas de Biologia, Matemtica, Fsica e Qumica, tendo em vista a capitalizao
e a modernizao eminente, na poca em que foram iniciadas no Governo de
Getlio Vagas campanhas de cunho educacionais, com o objetivo de elevar o nvel
da Educao no pas, bem como de formar professores.
Entre os projetos desenvolvidos no Governo de Getlio, tem-se a Campanha
de Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio - CADES, criada a partir do
Decreto n. 34.638, de 14 de novembro de 1953, cujo principal objetivo era difundir e
elevar o nvel do ensino secundrio e, consequentemente, torn-lo mais ajustado s
necessidades e interesses da poca (BARALDI, 2003).
Segundo Baraldi (2003), a CADES foi um programa, em nvel nacional,
ocorrido nas dcadas de 1950 e 1960, que ofertou cursos preparatrios para os
professores que no tinham formao institucionalizada. Eles adquiriam o direito de
lecionar, por tempo determinado, aps conseguirem aprovao em uma prova no
final do curso. O professor Rodolpho participou do curso ministrado na cidade de
Campo Grande e disse que foi um curso bom, que preparou a ele e a outros
professores leigos para a docncia.
No decorrer do tempo, os movimentos de expanso do Ensino Superior
desencadearam a extino dos exames e dos cursos oferecidos pela CADES.
Baraldi (2003) destaca que a funo desempenhada pela CADES no foi suficiente
para torn-la uma ao interventora para a formao continuada, o que ocasionou
essa extino.

175

Martins-Salandim (2012) afirma que a expanso dos cursos de formao no

interior do Estado de So Paulo ocorreu de maneira complexa e multifacetada, pois
mesmo o pas j tendo um curso para formar professores de Matemtica, desde a
dcada de 1930, os primeiros cursos sofreram com a falta de estrutura fsica e de
professores. Sendo assim, os primeiros cursos ficaram a merc de diferentes
influncias, como por exemplo, de estruturas que j estavam postas, tanto que os
cursos de licenciaturas, criados inicialmente, tentavam seguir o modelo de
Bacharelado, existente j no curso da USP.
Porm, Martins-Salandim (2012) destaca que, embora muitos cursos tenham
tido o formato de Bacharelado, com a expanso do Ensino Secundrio pelo pas,
houve a necessidade de formar professores para atuarem em tal frente. Com isso,
expandiram-se o modelo das populares Licenciaturas Curtas e os Cursos Vagos, a
fim de tentar dar conta da demanda por professores.
Estes cursos, tidos por muitos como de segunda linha, foram os grandes
atores na formao de professores de Matemtica que atuavam em Paranaba.
Havia docentes com vontade de ensinar, mas diante das dificuldades e da pouca
oferta de capacitao, no municpio e no Estado, restava-lhes buscar nestas cidades
do interior do Estado de So Paulo cursos de capacitao, normalmente, sem a
ajuda financeira do Estado.
Uma caracterstica marcante para ns foi o estabelecimento de centros
onde, para outros, era periferia, para nossos depoentes, os cursos oferecidos no
interior de So Paulo possibilitaram suas formaes, porm, estes cursos no eram
vistos, dentro do prprio Estado, com tanto prestgio como era para nossos
docentes, ou seja, dentro do contexto vivenciado por nossos professores, estes
cursos de periferia primos pobres eram considerados grandes centrosprimos ricos.

176

CENA 7: PACIENTES COM CURATIVOS QUE MAL COBRIAM SUAS FERIDAS

Nesta cena, trataremos de alguns cursos que nossos depoentes realizaram,

em especial as populares Licenciaturas Curtas e os Cursos Vagos. Utilizaremos a
analogia dos pacientes, curativos e das feridas para nos ajudarem a compor
visualmente esta cena. Pretendemos mostrar nesta cena que alguns desses cursos
foram elaborados em carter emergencial para atender a urgente falta de
professores formados e que, muitas vezes, deixaram em nossos professores a
sensao de "incompletude". Os pacientes aqui podem ser comparados aos
docentes que no tinham a habilitao especfica para o magistrio - mas que j
atuavam ou desejavam atuar na Educao -, essa falta de cursos de formao
acabou provocando uma ferida que perdurou por muitos anos, ficando ainda maior
por no ter recebido cuidados especiais, se tornando um grande problema. A
manifestao deste se d na Lei que "obrigava" os profissionais a procurarem, por
conta prpria, obter a formao em Nvel Superior - vale salientar que hoje esta
questo no foi totalmente resolvida e o Estado de Mato Grosso do Sul ainda possui
professores leigos atuando.
O ferimento incomodava e os pacientes precisavam encontrar algum
tratamento ou curativo. Os mdicos, na impossibilidade ou falta de interesse em
depreender um grande e dispendioso tratamento para estas "feridas", optaram, a
nosso ver, e de nossos interlocutores, por tentar tratar de uma maneira rpida tal
ferimento, para isso, se utilizaram de curativos que mal tampavam as feridas que os
pacientes traziam.
Os curativos estancaram muitas feridas, supriam emergencialmente a falta
de profissionais formados para exercer o magistrio. Esses curativos ocultavam,
tampavam provisoriamente as feridas para que elas no infeccionassem, mas no
as fechavam imediata e sistemicamente, como, acreditamos, seria necessrio. Os
cursos de carter emergencial tentavam, de alguma maneira, formar uma grande
quantidade de docentes em um curto perodo de tempo.
Alguns de nossos interlocutores relatam que comearam a lecionar sem ter
a formao mnima exigida. A carncia de professores era significativa, tanto que
nossos professores nos contam que profissionais de outras reas se aventuravam
na carreira do magistrio: dentistas, mdicos, bancrios e outros, ou seja, a

177

docncia era tida, para muitos, como uma segunda profisso, esta era ainda uma
outra forma de tentar cobrir a ferida da falta de profissionais.
Muitos apontam um crescimento no planejado como causa, ou ampliao,
dessa ferida. Um dos pontos mais significativos na dcada de 1960 para a
Educao, segundo Curi (2000), foi a mudana de um ensino elitizado para um
ensino de massas. A escolarizao das crianas em idade escolar teve um aumento
significativo nesta dcada e na seguinte, assim como as pessoas que estavam
cursando o Ensino Secundrio. Da, ento, comea a notar-se um problema, ou
seja, a ferida, causada por um crescimento mal planejado, mas extremamente
necessrio a nosso ver.

Com o aumento do nmero de alunos e de unidades

escolares, era necessrio aumentar o nmero de professores. Porm, se j havia

escassez deste profissional antes destas mudanas, essa deficincia se agravou, a
ferida foi tomando grandes propores.
No incio da dcada de 1970, a Lei 5692/1971 sinalizava que todos os
professores que lecionassem nos anos finais do Primeiro e Segundo Grau deveriam
ser formados em Nvel Superior e, para suprir essa deficincia, foram criadas
solues em carter emergencial para formar uma grande quantidade de docentes
que o pas estava precisando.
Esta ferida relacionada falta de professores formados tambm foi sentida
na cidade de Paranaba. Tanto que professor Igncio nos conta que quando
comeou a lecionar, em meados da dcada de 1950, havia falta de profissionais
formados para exercerem a carreira do magistrio, ele comeou a lecionar
possuindo somente a terceira srie (equivalente ao 4 ano do Ensino Fundamental),
professor Rodolpho comeou a lecionar em meados da dcada de 1960, possuindo
formao no curso Cientfico (atualmente, corresponde ao nvel de Ensino Mdio),
logo que chegou cidade de Paranaba foi convidado a dar aulas, pois faltavam
profissionais para exercer o magistrio. A professora Maria Auxiliadora tambm
relata que comear a lecionar foi uma oportunidade inesperada, pois ela tinha recm
terminado seu quarto ano (atualmente corresponde ao 5 ano do Ensino
Fundamental) e por falta de profissionais, ela ficou no lugar de sua irm que se
afastou para casar.
J a professora Yone e professor Joo Martins comearam a lecionar na
dcada de 1970 e haviam realizado o curso de Licenciatura em Matemtica. Como a
falta de profissionais era latente, conseguiram rapidamente ingressar no magistrio.

178

Professora Cleide iniciou sua carreira docente aps terminar sua formao em
Licenciatura em Matemtica por meio de concurso pblico.
O ensino exigia cada vez mais professores para atuarem, porm, esses
docentes eram formados em cursos tcnicos, clssicos, magistrios, supletivos e
outras maneiras de formao, como por exemplo, o curso da CADES. Os exames
de Suficincia380 tambm contriburam para amenizar a falta de profissionais
habilitados ao exerccio da docncia, estes cursos foram "curativos" que tentavam
"cobrir a ferida" relacionada a falta de docentes. Segundo Curi (2000), era esperado
um ensino de qualidade, mas este ficava nas mos de profissionais que no tinham
formao especfica para o magistrio.
Se a ferida existia, e a Lei sinalizava para necessidade de terapias ou
tratamentos . Ento, foram criados diversos cursos, alguns em carter emergencial e
que se moldavam realidade local. Em nosso trabalho percebemos a presena das
Licenciaturas Curtas em Cincias e dos Cursos Vagos.

7.1 O CURSO DE JALES E O CURATIVO DAS LICENCIATURAS CURTAS

Durante nossa caminhada, notamos que a formao de professores de

Matemtica ocorreu de maneira tardia, j que o curso de Graduao para alguns
docentes veio depois que estes j lecionavam. Este foi o contexto vivido pelos
professores: Igncio, Maria Auxiliadora e Rodolpho. A falta de profissionais
habilitados para o exerccio do magistrio gerava a emergncia, ou seja, aes de
grande escala e em um rpido tempo comearam a surgir. Para nossos depoentes,
os curativos chamados Licenciaturas Curtas em Cincias foram a oportunidade de
estudarem e terem formao especfica para o exerccio da docncia.
Dos seis depoentes de nossa pesquisa, trs fizeram a Licenciatura Curta em
Cincias e depois a Habilitao em Matemtica. Por no haver na cidade curso de
formao nessa rea, buscaram tal aprimoramento em outra localidade, dois de
nossos interlocutores foram a Jales, a aproximadamente a 120 km de Paranaba, o
380

Segundo Baraldi (2003) a partir de 1956, a CADES passou a promover, cursos intensivos de
preparao aos exames de suficincia, de acordo com a Lei n 2.430, de 19 de fevereiro de 1955.
Esses cursos ocorriam geralmente no ms de janeiro ou julho e tinham durao de um ms. Aos
aprovados no exame de suficincia, era conferido o registro de professor do ensino secundrio, e o
direito de lecionar onde no havia disponibilidade de licenciados por faculdade de filosofia.

179

outro foi em So Jos do Rio Preto, a aproximadamente 266 km de Paranaba. Em

Jales, se encontrava a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Jales 381, criada
em 1968.
O professor Igncio nos conta que, para frequentar o curso, que era
geralmente aos finais de semana - sexta-feira no perodo noturno e sbado o dia
todo -, precisava se deslocar at a cidade de Jales. Ele dizia que dependia de
carona para chegar at Aparecida do Taboado, municpio que se encontrava na
divisa entre os estados de Mato Grosso uno e So Paulo. Para a travessia entre os
estados era necessrio utilizar uma balsa. Abaixo trazemos a figura de uma das
balsas utilizadas para realizar a travessia entre os estados de Mato Grosso uno x
So Paulo.
FIGURA 09 A BALSA

Fonte: Imagem gerada a partir de um vdeo na internet sem autoria definida. Disponvel em:
<https://www.youtube.com/watch?v=3vUjBgM0Uzw>. Acessado em Junho de 2016.

Mesmo diante das dificuldades, foi preciso buscar formao, pois a

legislao da poca orientava neste sentido, e vinha, paulatinamente, obrigando a
formao especfica em Nvel Superior. Depois de aproximadamente quase

381

No ano de 2005 foi transformado em Centro Universitrio de Jales credenciado pela Portaria MEC
n 696 de 02-03-2005 - DOU de 03-03-2005.

180

quarenta anos lecionando sem um curso em Nvel Superior para o Magistrio, em

1974, o professor Igncio conclui sua formao: Licenciatura em Matemtica.
O professor Joo Martins cursou em Jales a Licenciatura Curta em Cincias
e em 1975 a Habilitao em Matemtica. Porm, ele morava em Santa Rita, e
dependia de nibus para chegar at Jales, ele fala que ia de carro at a rodovia e
esperava o nibus dos estudantes vir de Santa F do Sul para ir com eles para a
faculdade. O professor nos conta que no sentiu dificuldades no perodo que fez a
Habilitao em Matemtica, pois sempre gostou dessa rea, ele menciona ainda que
quando lhe perguntam qual sua formao ele diz "PROFESSOR DE
MATEMTICA" e no de Cincias.
Professora Yone, mesmo sendo natural de Paranaba, foi estudar e morar
fora, tambm residia em uma cidade circunvizinha de Jales, Santa F do Sul, e seu
deslocamento tambm era feito por nibus, ela fez o curso de Licenciatura em
Cincias com Habilitao em Matemtica, concluindo esta formao no ano de
1979.
A primeira meno aos cursos de curta durao foi em 1964, no parecer do
conselheiro Newton Sucupira, esse modelo de curso tratava de mais uma medida
em carter emergencial para formar professores, esse tipo de Licenciatura perdurou
por mais de quarenta anos (SILVA, 2015).
A

formao

de

professores

seria

feita

de

maneira

progressiva,

primeiramente o estudante obteria uma habilitao geral Licenciatura em Cincias,

e depois uma habilitao especfica, porm, de acordo com conselheiro Valnir
Chagas, a execuo da lei dependeria da regio em que se aplicava, pois nas
localidades que no houvesse professores habilitados, a formao geral seria
suficiente, nos fazendo refletir sobre a grande carncia que possivelmente assolava
algumas regies, neste sentido, os curativos nos parecem "mal cobrir as feridas",
medida que se sugere um tipo de formao, mas se admite uma "inferior" como
suficiente.
Segundo Curi (2000), na dcada de 1970 os cursos de Licenciatura Curta
comearam a se expandir no pas por meio de faculdades do setor privado,
principalmente no interior do pas. Poucos so os estudos que se dedicam a tais
cursos, que tinham a carga horria reduzida e propunham uma formao polivalente.
Segundo a proposta do conselheiro Valnir Chagas, os cursos deveriam ter como

181

principal finalidade a integrao do conhecimento, com um currculo flexvel e

aberto, assim integralizao das disciplinas ocorreriam mais facilmente.
Com a resoluo de 30 de julho de 1974, as Licenciaturas em Cincias
Polivalentes e de Primeiro Grau (conhecidas como Licenciaturas Curtas) seriam
divididas em duas etapas, com o currculo de 1.800 horas e que poderia ser
complementado com mais 1.000 horas com uma habilitao especfica em: Qumica,
Fsica, Biologia ou Matemtica, assim formando professores para o Ensino Mdio.
Esta resoluo tornou este currculo obrigatrio, e sua implementao deveria
ocorrer at o ano de 1978. Neste sentido, a Resoluo CFE 37, de 1975, sinalizava
que:
Art. 1 - O curso de licenciatura em Cincias, a que se refere a Resoluo
n 30/74 ser implantado progressivamente e, a partir do ano letivo de 1978,
tornar-se- obrigatrio como licenciatura nica da rea cientfica, com
habilitao geral e Cincias para o ensino da respectiva rea de estudo,
predominante na escola de 1grau, e habilitaes especficas em
Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia, para o ensino das correspondentes
disciplinas, predominantes na escola de 2 grau.

A Resoluo do CFE 30/1974 sinalizava que os cursos de Licenciatura na

rea Cientfica deveriam ser transformados em Cincias, e estes poderiam ser
organizados em cursos de curta durao ou de durao plena (curta mais a
Habilitao), e o nmero de vagas deveria ser igual ao nmero de vagas oferecido
anteriormente, ou seja, se na instituio antes fossem oferecidas 30 vagas nos
cursos de Biologia e Matemtica, em substituio destes pela Licenciatura em
Cincias, deveriam ser oferecidas 60 vagas (SILVA, 2015).
A Resoluo CFE 37, de 1975, tambm orientava que os cursos em
Licenciaturas especficas no estariam autorizados a funcionar:
Art. 7 No sero criados ou autorizados a funcionar, a partir da vigncia da
presente Resoluo, novos cursos de licenciatura em Cincias (polivalente),
Matemtica, Fsica, Qumica e Cincias Biolgicas, organizados pela
sistemtica anterior da Resoluo n 30/74, ficando os atos que os
disciplinaram indicados no pargrafo nico do artigo 1, revogados a partir
de 1 de Maro de 1978. (CFE,1975, p.129 e 130)

Mesmo diante desta orientao, Silva (2015) encontrou a criao do curso

de Licenciatura em Matemtica na Universidade Federal de So Carlos em 1975,

182

perodo em que, pela Lei, j no era permitida criao de cursos nesses moldes, o
que nos leva a refletir que a Lei era flexibilizada em alguns contextos.
Diante de recusas em relao a estes novos moldes, visto que em alguns
locais isto parecia ser um retrocesso, sendo duramente questionado pelas
sociedades cientficas, foi constituda uma comisso pelo Conselho Federal de
Educao em 1980 que emitiu dois documentos com o objetivo de suavizar a
Resoluo 30/1974 Minuta de Resoluo e a Indicao sobre a Resoluo n 30
que tornaram facultativa a abertura de cursos de Cincias como oposio aos
cursos de Licenciatura (SILVA, 2015).
Alguns movimentos contrrios s conhecidas Licenciaturas Curtas em
Cincias ocorreram, em especial, pelas sociedades cientficas, como a Sociedade
Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC), Sociedade Brasileira de Fsica
(SBF), Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ) e a Sociedade Brasileira de
Matemtica (SBM), que fizeram indicaes ao Ministrio da educao (MEC) sobre a
inadequao da proposta, pois, alm de exclurem as Licenciaturas em Matemtica,
Qumica, Fsica e Biologia, era defendida a relao estreita entre essas reas,
porm com um currculo que no conseguiu as adequaes propostas (CURI, 2000).
Os cursos, de curta durao tambm enfrentavam a oposio de alguns
professores, principalmente aqueles que haviam cursado uma Licenciatura Plena em
Matemtica, pois estes docentes acreditavam que para lecionar Matemtica, era
necessrio fazer um curso de Licenciatura na rea, os contedos tidos como
elementares para esses professores eram aprendidos no ensino de 1 e 2 graus e o
curso de Licenciatura deveria preparar o professor para formao de
pesquisadores ou professores universitrios.
Mesmo com os movimentos contrrios criao de cursos de curta durao,
estes permaneceram em vigncia por quarenta anos, sendo extintos, em um
primeiro momento, em maio de 1999, pela Resoluo da Cmara de Educao
Superior n 02 Art. 1, que dizia: Os cursos de licenciatura de curta durao
previstos na Lei 5.692, de 1971, esto extintos pela Lei 9.394, de 1996, assegurados
os direitos dos alunos. Porm, a Resoluo CNE/CES n. 11, de 10 de julho de
2006 revogou a lei que extinguia tais cursos (SILVA, 2015).
Acreditamos que tal revogao se deve a uma ferida ainda no totalmente
cicatrizada. Havia, e ainda h, falta de professores, e esses cursos inserem de forma
mais rpida os profissionais no meio escolar: os cursos de Licenciatura Plena

183

costumam durar quatro anos e o perodo inicial da Licenciatura Curta durava, em

geral, dois anos. Ainda hoje, alunos que tenham concludo mais de 50% de suas
licenciaturas so aceitos como professores eventuais (por exemplo, no Estado de
So Paulo e no Estado de Mato Grosso do Sul).
Uma de nossas depoentes, professora Yone, nos fala de sua formao no
curso de Licenciatura Curta em Cincias, e nos diz que nos dois primeiros anos
quase no havia disciplinas de Matemtica, que o foco maior era em Cincias, e que
no terceiro ano a base era Matemtica. Para ela, sua Graduao "ficou a desejar", e
salienta que, durante o exerccio do Magistrio, sentiu falhas em relao a sua
formao - feridas mal curadas, que deixaram cicatrizes -, precisando estudar e
recorrer a outros professores para suprir suas dificuldades. A seguir trazemos o
currculo da Habilitao em Matemtica feito pela professora Yone.

184

FIGURA 10 CURRCULO DA HABILITAO EM MATEMTICA

Fonte: Arquivos pessoais da professora Yone.

185

FIGURA 11 CURRCULO DA HABILITAO EM MATEMTICA

Fonte: Arquivos pessoais da professora Yone.

186

Essa era a estrutura curricular da do curso de Habilitao Plena em

Matemtica da Faculdade de Jales nos anos de 1977 e 1978, para aqueles que j
haviam feito o Curso de Cincias.
Ao contrrio de Yone, Joo Martins e Igncio consideram ter tido uma boa
formao. Para o professor Igncio, o curso de Graduao talvez no tenha vindo
prepar-lo para o exerccio da carreira, pois este j lecionava desde a dcada de
1940, mesmo no sendo especificamente professor de Matemtica, j que lecionava
para sries iniciais (atualmente corresponde do 1 ao 5 ano do Ensino
Fundamental). O professor Joo Martins classifica seu curso de Licenciatura como
bom, ele diz, no entanto, que em alguns momentos precisou estudar os contedos
para lecionar, principalmente em temticas do Ensino Fundamental II (atualmente
corresponde do 6 ao 9).
J professora Yone, tinha o ensejo de se tornar "PROFESSORA DE
MATEMTICA", buscando sua formao em outra localidade, esperando que a
Graduao a preparasse para o exerccio docente, com uma grande carga horria
de Matemtica, o que, em sua anlise, no foi contemplado. Mesmo ao falar dos
cursos complementares, ela sempre foca a pouca abordagem de contedos
matemticos nestes cursos.
Em nossos estudos e na busca de traar compreenses acerca das
populares Licenciaturas Curtas em Cincias, um curativo encontrado para tentar
amenizar ou estancar a ferida relacionada falta de professores, no encontramos
nenhuma recomendao quanto ao funcionamento dos cursos aos finais de semana,
como nos relatou professor Igncio, nos fazendo acreditar que mesmo no havendo
essas recomendaes, os cursos funcionaram de acordo com as necessidades dos
alunos. Funcionar aos finais de semana nos parece ser uma adequao em relao
demanda, composta basicamente por docentes que j se encontravam em sala de
aula e advindos de outras localidades. Martins-Salandim (2012) entrevistou alguns
professores que mencionaram cursos que funcionavam nesses mesmos moldes no
interior de So Paulo382.
O "curativo" relacionado s conhecidas Licenciaturas Curtas foi muito bem
vindo entre os professores de Paranaba e da regio, pois viram nestas licenciaturas
a oportunidade para os docentes que j lecionavam e que pretendiam, muitas vezes,

382

Como exemplo citamos os cursos de Dracena/SP e Tup/SP.

187

somente legalizarem sua situao enquanto profissionais do ensino. J para os que

no estavam em exerccio, tiveram a oportunidade de se formar e adentrar na
carreira do magistrio.
Os cursos, por terem caractersticas ligadas s necessidades de seus
alunos, contriburam para a formao de uma boa parte dos profissionais docentes,
ou seja, tentaram suprir a falta de professores em todo o pas, esta foi uma das
medidas em carter emergencial para nossos depoentes, um curativo que tentou
estancar a ferida e que, em certa medida, estancou.

7.2 PEREIRA BARRETO E O CURATIVO DOS CURSOS VAGOS

Outra possibilidade para formao de nossos professores se encontrava na

cidade de Pereira Barreto, localizada no interior do Estado de So Paulo e distante
aproximadamente 157 quilmetros da cidade de Paranaba.
Dos seis de nossos entrevistados, cinco buscaram formao no curso de
Pedagogia da Faculdade de Educao, Cincias e Letras Urubupung FECLU383,
esta faculdade foi criada em 28 de dezembro do ano de 1970384. Professor
Rodolpho foi um dos nossos depoentes que fez o curso de Pedagogia. Quando fez a
Graduao j tinha feito o curso da CADES, ou seja, a Pedagogia foi a Licenciatura
que cursou para se regularizar diante da legislao que exigia a formao em um
curso de Nvel Superior. Todavia, o professor nos conta que decidiu fazer o curso
porque estava prestes a aposentar-se, e terminando a graduao, seu salrio teria
um aumento significativo. Rodolpho lecionou Matemtica durante toda sua vida
docente e mesmo assim optou por cursar Pedagogia, pois a frequncia era somente
aos finais de semana. Outro fator interessante foi que, aps ter terminado a
graduao, professor Rodolpho exerceu a funo de diretor.
Diferente de Rodolpho, os professores: Maria Auxiliadora, Cleide, Yone e
Joo Martins, fizeram Graduao em Pedagogia tendo j realizado um curso
superior. Em particular, a professora Cleide fez o curso de Pedagogia porque havia
prestado um concurso para coordenao ou superviso (a professora no se

383

Associao de Ensino e Cultura Urubupung AECU.

Estas informaes foram retiradas do histrico que a faculdade disponibilizada em:
<http://www.fiu.com.br/instituicao/historia/>. Acesso em: 03 de fev. de 2016.
384

188

recorda para qual das funes que fizera o concurso) e era necessrio ter
Pedagogia para assumir tal funo, e desta forma procurou o curso para regularizar
tal situao. A professora nos diz que faltava profissionais para ocupar o cargo ao
qual tinha feito o concurso, tanto que ela e outras professoras foram chamadas por
vrias vezes para assumirem a funo, porm, no houve tempo hbil para
conclurem o curso de Pedagogia e acabaram perdendo a oportunidade de trocarem
de cargo em suas respectivas escolas.
Por sua vez, a professora Maria Auxiliadora viu no curso de Pedagogia a
oportunidade de aprimorar seus conhecimentos. Para ela, este curso foi de grande
relevncia, j que chefiou o Ncleo Pedaggico da Agncia de Educao em
Paranaba. O professor Joo Martins no nos conta por qual finalidade cursou
Pedagogia, feita posterior a sua formao em Cincias com Habilitao em
Matemtica. Segundo o professor, a Graduao acabou contribuindo quando
exerceu o cargo de diretor e de diretor adjunto de uma unidade escolar. Professora
Yone tambm no diz se teve um objetivo especfico em cursar Pedagogia, mas fala
que o curso a auxiliou em um determinado perodo para que ela conseguisse
algumas aulas no CEFAM. Yone tambm nos relata que gostava de estudar e que
viu no curso a oportunidade de adquirir mais conhecimentos. Destacamos aqui, visto
ser uma segunda formao para a maioria, a possibilidade de ascenso na carreira
docente ou de assumir outras funes por meio deste curso, diferentemente do
curso de Jales.
Nossos depoentes nos contam como se deslocavam at a cidade de Pereira
Barreto e com que frequncia: professor Rodolpho nos diz que alm dele, ia "uma
turma" para fazer o curso de Pedagogia e, para isso, eles fretavam um nibus para
se locomoverem at a cidade, geralmente iam uma vez por ms, e as aulas se
concentravam na sexta e no sbado. Ele menciona tambm que para fazerem o
curso no tinham ajuda de custo, era tudo por conta deles: a locomoo, a estadia,
alimentao, mensalidade da faculdade, despesas com os materiais didticos, alm
de terem que passar por estradas que nem sempre estavam em boas condies,
principalmente nos dias que chovia.
Os professores: Yone, Maria Auxiliadora e Joo Martins tambm nos
disseram que iam em grupos para Pereira Barreto, o que nos faz pensar que a
Faculdade de Pereira Barreto contribuiu para a formao de um bom nmero de
professores de Paranaba. Eles tambm nos disseram que a frequncia era

189

semanal, aos finais de semana, e que no perodo que no tinham aulas presenciais
se dedicavam a fazer trabalhos para complementarem a carga horria.
Nesse vis, a professora Cleide diz que o curso de Pedagogia no era
frequentado por ela e por sua turma todos os dias, geralmente era feito aos finais de
semana e a cada dois meses, ela falou que iam at Pereira Barreto e lhes eram
dados trabalhos para que fizessem durante o tempo em que no frequentavam
presencialmente o curso. A professora nos disse que era um Curso Vago, outro
"curativo" encontrado para amenizar a "ferida" da falta de profissionais formados,
neste caso para os cargos de direo e superviso em especial. Professora Cleide
diz que se fosse outra Licenciatura, como Portugus e Matemtica, esse molde de
Graduao no funcionaria, ela fala que para Pedagogia deu certo porque ela e seu
grupo j tinham outro curso de Nvel Superior e que tambm j lecionavam.
O curativo dos Cursos Vagos, segundo Baraldi (2003), surgem com mais
intensidade quando anunciada a extino da CADES, os professores comearam
a se sentir acuados, pois, se na sua cidade tivesse abertura de um curso de
Licenciatura, poderiam perder a autorizao oferecida pela CADES. Os Cursos
Vagos eram definidos como aqueles em que as atividades funcionavam aos finais de
semana, era outra possibilidade de formao, pois os cursos de Licenciatura
convencionais tinham durao de quatro anos e com aulas presenciais durante toda
semana (mesmo nem sempre ocorrendo assim, como j destacamos). Parece-nos
comum os professores buscarem formao nestes modelos de cursos, pois a
legislao exigia que tivessem uma Graduao sem dar a eles algum benefcio ou
afastamento, mesmo que parcial. Por j estarem lecionando, ficava invivel
frequentarem cursos que exigiam a presena diria em outra cidade, a mais de 170
quilmetros de Paranaba.
Segundo Martins-Salandim (2012), embora estes cursos funcionassem aos
finais de semana e com frequncia lacunar, podiam funcionar na mesma estrutura
dos cursos regulares, eles no eram outros cursos, mas sim uma graduao que
admitia alunos com pressupostos diferentes, a flexibilizao quanto presena era
um acordo realizado "entre alunos e professores", mediado pela instituio, o que
nos faz acreditar que quando nossos depoentes nos falam que realizavam muitos
trabalhos e atividades em casa, estes seriam compensaes para as ausncias nas
aulas, uma forma para conseguirem acompanhar o curso como se fossem alunos
que frequentassem diariamente o curso.

190

As condies com que o "curativo" dos Cursos Vagos funcionavam eram

disfaradas em cursos regulares, estes tipos de cursos participaram do movimento
de expanso de cursos no interior do estado de So Paulo (MARTINS-SALANDIM,
2012). Estes foram uma opo aos ditos cursos regulares, assim os docentes
poderiam legalizar-se sem abandonar seus postos de trabalho. Martins-Salandim
(2012) menciona que este tipo de formao centra-se no argumento que o professor
em atuao j formado, tem domnio de contedos, faltando apenas a formao
formal, para se legalizaram diante da lei que exigia que o professor tivesse uma
formao em Nvel Superior.
Durante nossa caminhada e na busca de outras fontes que pudessem
contribuir com nosso dilogo, a Faculdade Integradas de Urubupung (denominao
atual da instituio), nos cedeu algumas informaes quanto ao curso de Pedagogia
ofertado por eles desde o ano de 1973, inicialmente o curso era denominado
Pedagogia Licenciatura Plena e habilitava o aluno para Administrao Escolar de
1 e 2 graus e Magistrio, j no ano de 2006, o nome foi alterado para Pedagogia
Licenciatura, que tinha durao de quatros anos, mas se o aluno j tivesse outra
Licenciatura poderia ter uma carga horria reduzida para trs anos. Alm deste
curso, a faculdade tambm ofertava a Complementao Pedaggica, que era feita
em um ano e meio e habilitava os alunos especificamente para Administrao
Escolar de 1 e 2 Graus, ou seja, para a Direo ou Coordenao de Escolas.
Mostraremos abaixo as Matrizes Curriculares destes dois tipos de cursos, assim
podemos observar que a durao de um era menor que o outro, bem como a carga
horria:

191

FIGURA 12 GRADE CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA DE

1976 A 1985

Fonte: Arquivos da Faculdade.

192

Figura 13 Grade Curricular do curso de Licenciatura em Pedagogia com incio em 1989

Fonte: Arquivos da Faculdade

193

FIGURA 14 GRADE CURRICULAR DO CURSO COMPLEMENTAO PEDAGGICA A PARTIR

DE 1997

Fonte: Arquivos da Faculdade.

Nas

narrativas385,

os

professores

nos

falam

que

cursaram

Complementao Pedaggica, com durao de um ano e meio e com aulas aos

finais de semana. Porm, o diploma cedido por eles faz referncia ao curso de
Licenciatura em Pedagogia. Entendemos que os cursos funcionavam conforme as
385

Em uma conversa ps entrevistas, um de nossos interlocutores nos contou que o curso oferecido
pela Faculdade de Pereira Barreto era uma Complementao Pedaggica, porm em um certo
perodo, a Secretaria de Educao do Estado de Mato Grosso uno, orientou que a complementao
s poderia ser feita por aqueles professores que tivessem feito um curso de Licenciatura especfica,
ou seja, as conhecidas Licenciaturas Curtas e os Cursos Vagos, no ofereciam carga horria
suficiente para cursarem a complementao Pedaggica em Pedagogia, momento em que a
Faculdade de Pereira Barreto entrou em acordo com os alunos e modificou o curso transformando-o
em Licenciatura em Pedagogia.

194

caractersticas dos alunos, nos fazendo refletir que o curso de Pedagogia feito por
nossos professores possa ter sido realizado conforme as necessidades destes
alunos, j professores, encarados por estes como uma complementao a uma
prtica j corriqueira em suas vidas.
Pensamos que o curso de Licenciatura em Pedagogia feito por nossos
depoentes pode ter tido a mesma durao das complementaes pedaggicas,
embora no tenhamos encontrado nenhum documento sinalizando para tal
funcionamento, entendemos que alguns cursos, como, por exemplo, as populares
Licenciaturas Curtas, que j foram discutidas anteriormente, se expandiram e
ofereceram suas graduaes de acordo com a procura e particularidades de seus
alunos, subvertendo as legislaes vigentes ou aproveitando "brechas" nas leis.

7.3 OUTRO CURATIVO: AS FORMAES CONTINUADAS E EM SERVIO

A cidade de Paranaba, embora no oferecesse cursos de formao de

professores em Nvel Superior, possibilitava outras formaes, outros "curativos".
Cursos de curta durao, palestras, oficinas, aes que poderiam caracterizar uma
formao continuada para aqueles que j tinham alguma formao especfica, mas
que para outros, poderiam se caracterizar como uma formao em servio, visto que
j atuavam, mas sem terem passado por alguma ao formativa para tal ao.
O professor Igncio, por exemplo, relatou-nos que estes cursos os ajudavam
no exerccio da carreira, pois muitos docentes no tinham formao especfica para
lecionar. Nesse vis, nossos depoentes contam que os cursos eram oferecidos ou
pela Secretaria Estadual de Educao, em parceria com outras Secretarias, como
por exemplo, a da Sade, ou pela Secretaria Municipal de Educao, que
convidavam os docentes das escolas estaduais para participarem das formaes
oferecidas por eles.
A professora Cleide participou de alguns cursos promovidos pelo Governo
do Estado. Entre eles, algumas palestras e formaes que ocorriam no Anfiteatro da
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, em meados da dcada de 1980 a
1990, perodo em que a professora lecionou. Segundo a professora, esses tipos de
formao, oportunizadas aos docentes da cidade, eram uma ao comum e
geralmente ocorriam no prprio municpio. Por sua vez, o professor Rodolpho relata

195

que tambm participou de cursos de formao, mas, muitas vezes, de cursos

ofertados nas cidades de Campo Grande ou Trs Lagoas.
Na poca, a cidade de Paranaba no oferecia cursos para formar
professores de Matemtica. O municpio mais prximo que comeou a oferecer
Licenciatura em Cincias com Habilitao em Matemtica, foi Jales, na dcada de
1970. Por esse motivo, era de extrema importncia oferta de cursos de formao
para o exerccio da profisso docente, uma vez que alguns professores no tinham
formao especfica para exercer o magistrio e muitos adentravam a sala de aula
sem nunca passarem por qualquer processo formativo que discutisse essa prtica,
como os advindos de outras reas, j citados aqui.
Nesse quesito, a professora Yone, em concordncia com o professor Joo
Martins, fala-nos que quando a formao era ofertada fora de Paranaba e algum
professor manifestava o interesse em participar, era concedida uma ajuda de custo.
Para tanto, quando retornasse da formao, a Agncia de Educao marcava um
dia para que este professor pudesse repassar para os que no foram aquilo que
tinha sido apresentado no curso, tornando-se, como denominamos hoje, um
professor multiplicador.
Ter esse repasse dos cursos em Paranaba ampliava o alcance destes e
propiciava algum tipo de formao queles que no podiam se deslocar de
Paranaba. Por outro lado, a obrigao de fazer repasse poderia desestimular a
estas longas e demoradas viagens, pois imbua a obrigao de organizar
posteriormente um curso com o repasse, onerando-os ainda mais.
Segundo o professor Igncio, os cursos oferecidos duravam de uma semana
at dez dias. Ele refere-se a tais cursos como treinamentos, os quais o ajudaram a
conseguir a sua segunda cadeira no magistrio, j que naquela poca quase no
aconteciam concursos.
Nesse contexto, dizemos que os cursos oferecidos aos docentes de
Paranaba tinham por objetivo melhorar a qualidade do servio prestado pelos
docentes - independente de formao prvia. Os nossos depoentes relatam que
esses cursos adentraram o campo educacional com o intuito de oferecer ao
professor mais subsdios para poder enfrentar com "segurana" os desafios postos
pela Educao.
Destacamos o papel significativo que a Agncia de Educao tinha frente a
esses cursos de formao. A professora Maria Auxiliadora, que por anos exerceu a

196

funo de chefe do Ncleo Pedaggico, conta-nos que este departamento oferecia

suporte e cursos, de acordo com as necessidades que iam surgindo na prtica do
professor.
A professora fala que diversos trabalhos eram realizados dentro das
unidades escolares, todos com o apoio e orientao da Agncia. Todavia, na rea
de Matemtica, quase no havia cursos como em outras disciplinas. Segundo ela, o
trabalho com o professor de Matemtica era realizado de modo individualizado,
sendo que o professor responsvel pela disciplina no ncleo ia at as unidades
escolares e ajudava os docentes em dvidas referentes ao contedo. Ela ainda
relata que, naquela poca, a Matemtica era percebida como uma disciplina
esttica, ou seja, no tinha muito que se discutir. Era necessrio apenas saber
operacionaliz-la.
Pela narrativa da professora Yone, podemos inferir que, se anteriormente
no tinham cursos, como aponta Maria Auxiliadora, em algum momento eles
comearam a surgir, visto que Yone relata ter ministrado formaes nesta rea.
A professora Maria Auxiliadora tambm conta-nos que enfrentavam
problemas relacionados falta de domnio de contedo por parte de alguns
docentes, pois, em certo perodo, chegaram professores recm-formados e que no
tinham domnio do contedo de Matemtica. Assim, a Agncia precisou interferir e
auxiliar estes educadores - estes aspectos ressaltam nossa metfora que os
curativos mal cobriam as feridas, sob a perspectivas de alguns, estes cursos no
eram "suficientes" para uma boa prtica docente.
A complementaridade entre os saberes da formao e as questes da
prtica docente discutida por Moreira e David (2010), os quais compreendem que
os saberes da formao so aqueles adquiridos por meio de cursos de formao e
j as questes da prtica docente so aquelas adquiridas no exerccio da profisso.
Para estes autores, nos cursos de formao inicial no so discutidos todos os
assuntos relacionados ao Ensino Fundamental, deixando a responsabilidade para o
futuro professor, ou seja, ele precisa apropriar-se ou relembrar os contedos de
maneira autnoma.
No poderamos deixar de citar que, alm dos cursos oferecidos pelas
Secretarias, os nossos depoentes, depois de formados, fizeram o curso de
Especializao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Jales, em Didtica
Geral. A professora Cleide conta-nos que a questo da frequncia neste curso

197

tambm no era controlada com tanta periocidade e que foi poucas vezes a Jales
para assistir as aulas. Rodolpho diz que a Faculdade os avisava quando precisavam
ir s aulas. A professora Yone, neste mesmo sentido, tambm fala que havia um
acordo entre os professores em relao presena. Cleide relata-nos que o
trabalho de concluso de curso foi uma exigncia e que precisava ser realizado para
conclurem a Especializao.
Tanto o "curativo" da formao continuada do professor em exerccio quanto
os estudos de Ps-Graduao chegaram tardiamente para os professores de
Paranaba, o que no foi diferente dos cursos de formao inicial. Os nossos
depoentes contam-nos que, durante as dcadas de 1950, 1960 e meados da dcada
de 1970, as Secretarias de Educao, tanto na esfera estadual como municipal,
ofereciam cursos de formao. Mas percebemos que, com a diviso do Estado e o
surgimento da Agncia de Educao, os cursos na modalidade continuada e em
servio, intensificaram-se na cidade de Paranaba, assim, contribuindo com os
professores que puderam ter auxlio para exercer a carreira do magistrio.

198

CENA 8: AS CORTINAS FECHAM-SE E AS LUZES ACENDEM

A viagem no acaba nunca. S os viajantes acabam. E mesmo estes

podem prolongar-se em memria, em lembrana, em narrativa. Quando o
visitante sentou na areia da praia e disse: No h mais o que ver, saiba
que no era assim. O fim de uma viagem apenas o comeo de outra.
preciso ver o que no foi visto, ver outra vez o que se viu j, ver na
primavera o que se vira no vero, ver de dia o que se viu de noite, com o sol
onde primeiramente a chuva caa, ver a seara verde, o fruto maduro, a
pedra que mudou de lugar, a sombra que aqui no estava. preciso voltar
aos passos que foram dados, para repetir e para traar caminhos novos ao
lado deles. preciso recomear a viagem. Sempre.
(Jos Saramago)

A arte de pesquisar possibilitou-nos esboar compreenses sobre o nosso

caminhar pelas ruas, avenidas, alamedas e becos que nos conduziram at nosso
destino, mesmo que este destino significasse sempre um novo ponto de partida. Eis
o momento de parar, olhar para toda a nossa trajetria e dizer coisas que s podem
ser ditas por quem percorreu este caminho. O nosso olhar, como pesquisador, foi
modificando-se e sendo apurado, conforme cada leitura e cada conversa, durante
nossas andanas.
Sempre tivemos um destino ao qual desejvamos chegar, mesmo que este
no fosse um ponto fixo, estanque e localizvel. Para chegarmos at ele, contamos
com seis narrativas de professores que atuaram e vivenciaram os processos
formativos que estvamos interessados em conhecer, mas tambm nos valemos de
outras fontes, que nos ajudaram a compor as cenas que aqui apresentamos.
Desde o incio de nossa caminhada, havamos escolhido andar em uma
direo: a Histria Oral - que nos auxiliou a conhecer estradas pelas quais jamais
havamos pisado -, legitimando-nos a andar por caminhos desconhecidos em um
processo de pesquisa, sabedores de que outras metodologias no admitiriam isso.
Assim, para construirmos nossa anlise, muitas foram s idas e vindas,
principalmente aps o exame de qualificao, que nos direcionou para outros
caminhos e outros olhares.
Esse processo analtico constituiu-se de vrios momentos. Para a
elaborao das cenas em que abordaramos os cursos, que emergiram na fala de
nossos depoentes, precisamos buscar outras fontes que nos ajudassem a discutir
tais temticas, porm no conseguimos abordar com riqueza de detalhes um dos

199

cursos: o de Licenciatura Curta em Cincias, oferecido pelo Centro Universitrio de

Jales.
Desta forma e com base nas anlises realizadas por eixos temticos
(cenas), elencamos e conseguimos fazer algumas observaes acerca da formao
e atuao dos professores em Paranaba, traando compreenses de como se
deram essas formaes, analisando aspectos dos cursos escolhidos, das distncias,
do processo de formao continuada dos professores e, ainda, a interferncia da
poltica partidria na atuao desses docentes. Esses foram alguns possveis eixos
temticos que selecionamos para a realizao de nossa anlise. Sabemos que a
caminhada longa e ampla, e que ainda poderamos olhar para vrias outras
caractersticas sobre como se deu a formao e atuao dos professores de
Matemtica em Paranaba, no perodo que delimitados para nosso estudo.
Deixamos de fora outros possveis eixos, como: a discriminao em relao ao
gnero feminino na rea de Exatas, o preconceito racial e os materiais utilizados
pelos docentes.
Os professores de Matemtica que atuavam em Paranaba no perodo
selecionado tiveram oportunidade de realizar suas graduaes, na maioria dos
casos, entre as dcadas de 1970 a 1990, em municpios vizinhos e, pela localizao
geogrfica da cidade, essas formaes se deram em outros Estados, principalmente
nas cidades circunvizinhas no interior de So Paulo.
Paranaba no foi diferente de outras regies e recebeu moradores de
outras localidades do Brasil, sobretudo, das cidades vizinhas. Alguns desses
chegaram a lecionar na cidade por possurem cursos que, na poca, eram
considerados suficientes, como por exemplo, o curso do Segundo Grau, um curso
Tcnico ou alguma graduao em outra rea. A formao dos professores de
Matemtica nem sempre era em curso especfico para lecionar tal disciplina. Em
muitos casos, era feita por profissionais de outras reas, como: dentistas,
advogados, contadores etc., o que mostra a falta de profissionais habilitados para
exercer a profisso docente e a possibilidade da docncia se estabelecer como uma
segunda profisso, uma atividade extra, frente a uma profisso de fato,
relativizando assim, a sua importncia.

200

Reforamos, por meio de nosso estudo, o que j tem sido apontado em

outros trabalhos: a ligao das polticas educacionais carncia e urgncia386. Em
Paranaba, no foi diferente em relao aos processos formativos que os docentes
enfrentaram, ou seja, quando a carncia se apresentava forte, a urgncia era a
maneira encontrada para amenizar tal situao, tendo em cursos como o da CADES
ou os exames de Suficincia, por exemplo, medidas que contriburam para "formar"
professores, antes da implantao dos cursos superiores.
No incio deste trabalho, buscvamos esboar compreenses sobre a
formao e atuao dos professores de Matemtica que atuavam na cidade de
Paranaba, o que pensamos ter alcanado durante nossas andanas. No era nossa
inteno esgotar o assunto ou encontrar alguma verdade ou uma resposta
definitiva para essa questo. Aps todo o trabalho realizado, fomos capazes de
elaborar novas questes:
O Movimento da Matemtica Moderna (MMM) interferiu na atuao dos
professores de Paranaba? De que maneira?
Como era a formao matemtica recebida na Escola Normal de Paranaba?
Atualmente, quais as cenas esto sendo vivenciadas quanto formao de
professores de Matemtica na cidade de Paranaba? Qual o impacto da
abertura de um curso de Licenciatura em Matemtica, na regio?
Para a principal autora deste trabalho, o crescimento profissional, por meio
da arte de pesquisar, foi feito com muitas incertezas e dvidas, mas foi por estes
caminhos que andamos. Esperamos, com este trabalho, ter contribudo para o
mapeamento da formao e atuao de professores que ensinaram Matemtica no
Estado de Mato Grosso do Sul e, por consequncia, no Brasil.
E, assim, as cortinas so fechadas...

386

Citamos como exemplo o trabalho de Morais (2012) que estudou a formao dos professores de
Matemtica em Mossor/RN e Macena (2013) que pesquisou a formao de professores em Joo
Pessoa/PB.

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206

APNDICES
Apndice A - Roteiro de entrevista387

1.Entrevista realizada em ________ de _______ de _________, relativa

pesquisa sobre a formao de professores de Matemtica em Paranaba,
com o senhor (a) _____________.
Gostaria que o (a) senhor (a) se apresentasse:
- Nome completo;
- Data de nascimento;
- Naturalidade;
- Conte-nos como era a cidade de Paranaba;

2.Se no natural de Paranaba,

- Conte-nos como veio a residir em Paranaba; veio com algum? Quem?
- de onde veio?
- Por que da escolha da cidade;
- Fale-nos sobre como era a cidade;

3.Formao
- Ensino Fundamental;
- Ensino Secundrio;
- Ensino superior
- Quem eram os professores? Lembra-se de onde vieram? Das suas
formaes?
- Ao longo de sua carreira quais os cursos de formao que o(a) senhor(a)
fez?
-

Conte-nos

sobre

eles

(em

quais

nveis

mdio/secundrio, superior).
- Quanto tempo durou?
- Onde foi realizado?
- quais as dificuldades encontradas?
387

Roteiro de entrevista utilizado para as cinco primeiras entrevistas.

eles

ocorreram?

nvel

207

- Conte-nos sobre as aulas nestes cursos.

- O(a) senhor(a) saberia dizer se houve algum curso ou campanha na cidade
de Paranaba para a formao de professores de Matemtica?
4.Vida Profissional/Atuao;
- Conte-nos de sua vida profissional;
- Fale nos como foi seu ingresso no magistrio;
- Quais as disciplinas que o senhor lecionava;
- Conte nos sobre sua "carreira" enquanto professor de Matemtica;
- Como era o ensino de matemtica;
- Quais os subsdios que o governo oferecia em relao formao;
- Naquela poca, o que era considerado um "bom professor de matemtica";

5.Trouxe alguns materiais do senhor, que estava em sua pasta. Gostaria de dar
uma olhada?

6.Gostaria de falar ao() senhor(a) que esta entrevista ser transcrita e

textualizada e voltar ao() senhor(a) para fazer as modificaes que achar
pertinente.
Sendo

assim

o(a)

senhor(a)________________________

utilizao da textualizao para fins de pesquisa?

Obrigada pela sua participao.

autoriza

208

Apndice B - Roteiro de entrevista da Professora Maria Auxiliadora

Estamos aqui hoje, dia no dia primeiro de fevereiro de 2016, na residncia da Professora
Maria Auxiliadora Malheiros do Amaral, entrevistando-a, para a pesquisa que desenvolvo,
relacionada a Formao de Professores de Matemtica que atuam/atuavam em Paranaba.

1.Professor(a) comum em nossas pesquisas pedirmos que nossos interlocutores se

apresentem da maneira com que gostariam que fossem apresentados na
dissertao, ento gostaria de iniciar pedindo que o (a) senhor(a) se apresentasse:
- Nome completo;
- Data de nascimento;
- Naturalidade

2.Se no natural de Paranaba,

- Conte como veio a residir em Paranaba; veio com algum? Quem?
- de onde veio?
- Por que da escolha da cidade;
- Fale-nos sobre como era cidade quando chegou aqui;

3.Professor (a) fale do seu perodo de escolarizao.

- Ensino Fundamental;
- Ensino Mdio;
- Ensino superior.

4.Fale sobre sua vida Profissional/Atuao;

- Conte-nos da sua vida profissional;
- Fale como foi seu ingresso no magistrio;
- Conte sobre sua "carreira" enquanto professor(a);
- Quais os subsdios que o governo oferecia em relao formao;

5.Professor(a) fale da Agncia de Educao;

-Conte sobre o trabalho que senhor (a) exercia na Agncia;
- Fale dos cursos que eram ofertados para os docentes;
- com que periodicidade eram oferecidos;
- Quem ministrava?
- Sobre o que eram estes cursos? Quem escolhia as temticas?

209

- Como era feito o convite aos professores? Era obrigatrio a todos?

6.O senhor(a) gostaria de acrescentar algo?

7.O senhor(a) teria o nome de algum professor(a) para que eu pudesse conversar?

8.Gostaria de falar ao() senhor(a) que esta entrevista ser transcrita e textualizada e
voltar ao() senhor(a) para fazer as modificaes que achar pertinente.
Sendo assim o(a) senhor(a)________________________

autoriza o uso da

imagem e som de sua entrevista, bem como os produtos gerados a partir dela?

Obrigada pela sua participao.

210

Anexo C Cartas de Cesso Lenir Souza Schmid

211

Carta de Cesso Rodolpho Schmid

212

Carta de Cesso Cleide Deroco Martins

213

Carta de Cesso Yone Aparecida Gomes Ishibashi

214

Carta de Cesso Joo Martins da Silva

215

Carta de Cesso Irmo do Professor Igncio Jos da Silva

216

Carta de Cesso Maria Auxiliadora Malheiros do Amaral