Cuaderno de Gestión

Portafolio Metodolgico
Competencias para la Integracin Social

Estrategias y orientaciones tcnicas para el acompaamiento
de personas en proceso de recuperacin.
Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin
del Consumo de Drogas y Alcohol ~ SENDA
Ministerio del Interior y Seguridad Pblica
rea de Integracin Social
Cuaderno de gestin
1. Bienvenida
2. Presentacin del Portafolio Metodolgico
3. Estrategia de desarrollo de competencias para la integracin social
4. Desarrollo de competencias para la integracin social:
Actividades de Aprendizaje
5. Evaluacin de competencias para la integracin social
6. Bibliografas
Este Portafolio Metodolgico ha sido elaborado por

Creemos Trabajo
Programa de Formacin y Mercado Laboral
Centro de Innovacin en Capital Humano
Fundacin Chile
Equipo Responsable
Marcela Arellano
Lorena Tamayo
Rosario Aguirre
Diego Weinstein
Tamara Heran
1. Bienvenida
El Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol SENDA, creado en 2011 en virtud de
la ley 20.502 para continuar la labor iniciada por el Consejo
Nacional para el Control de Estupefacientes CONACE, tiene entre
sus principales ejes de accin la recuperacin de personas con
consumo problemtico de sustancias, mediante el tratamiento y la
integracin social. Hoy, gracias a la experiencia acumulada durante dos dcadas de trabajo sobre prevencin y recuperacin de
quienes han sufrido las consecuencias de un consumo problemtico, est demostrado que es esencial potenciar y profundizar en el
objetivo estratgico de integracin social para sostener y perpetuar
los logros teraputicos alcanzados por los programas de tratamiento y rehabilitacin.
El presente Portafolio constituye una propuesta metodolgica para
colaborar con el objetivo de la integracin social, fortaleciendo el
capital de recuperacin de personas con consumo problemtico de
sustancias, por medio del desarrollo de competencias para favorecer procesos de integracin. A travs del desarrollo de capacidades individuales a nivel personal, familiar y comunitario, esta iniciativa busca colaborar con la plena integracin, con el propsito
de apoyar la construccin de una sociedad de oportunidades, de
seguridades y de valores.
Representa un complemento al Portafolio Metodolgico para el desarrollo de competencias de empleabilidad para favorecer transiciones laborales, ampliando el concepto de integracin social al
desarrollo de competencias en la dimensin personal, familiar y
comunitaria. Se trata de una nueva propuesta, ms integral y completa, para favorecer procesos de integracin sostenibles y duraderos, segn un nuevo paradigma de intervencin para trabajar
con personas con consumo problemtico de sustancias, que busca
empoderarlas en las diferentes dimensiones de la vida en sociedad.
As, este Portafolio Metodolgico pone a disposicin de SENDA
y de su red de intervencin con representacin a nivel nacional,
una metodologa probada para desarrollar competencias que favo03
recen la integracin social de hombres y mujeres provenientes de

planes y programas de tratamiento y para desarrollar capacidades
a nivel regional y territorial. Esta herramienta provee informacin,
orientaciones tcnicas, Actividades de Aprendizaje e instrumentos
para guiar los procesos de desarrollo de competencias para la integracin social de quienes participan en programas de tratamiento.
LOS INVITAMOS A SUMARSE A ESTE NUEVO

DESAFO DE SENDA!
2. Presentacin del Portafolio Metodolgico

Contexto del Portafolio Metodolgico
El Portafolio Metodolgico para el desarrollo de competencias para
favorecer procesos de integracin social en personas con consumo
problemtico de sustancias, es producto de una iniciativa mayor
liderada por SENDA con el apoyo tcnico de Fundacin Chile,
en el marco del proyecto de Evaluacin y fortalecimiento de las
competencias personales, familiares y comunitarias de las personas usuarias de Centros de Tratamiento de la Red SENDA, para la
integracin social, desarrollado durante el ao 2011. El objetivo
central de este proyecto ha sido proporcionar a SENDA un modelo
conceptual y una metodologa probada para el desarrollo de competencias de integracin social de quienes provienen de centros de
tratamiento. La confeccin de un Portafolio Metodolgico para el
desarrollo de competencias constituye uno de los resultados de este
proyecto.
Este instrumento complementa y ampla el Modelo de competencias
de empleabilidad para las transiciones laborales, desarrollado e
instalado en todo el pas por SENDA y Fundacin Chile los aos
2009, 2010 y 2011, con el propsito de poner a disposicin de
la Red de SENDA una herramienta integral que colabore con la recuperacin de capitales de personas con consumo problemtico de
sustancias en las dimensiones personales, familiares y comunitarias.
De este modo, SENDA podr contar con una nueva herramienta
concreta y probada para fortalecer su objetivo estratgico de integracin social.
La presente propuesta busca desarrollar capacidades en distintos
planos y niveles de la vida cotidiana, buscando integrar recursos
personales y del entorno. A partir del anlisis de distintas experiencias de integracin social y de competencias para la vida (como
son la propuesta Equipped for the Future (Preparado(a) para el futuro), numerosos modelos de Habilidades para la vida existentes
en Amrica Latina, EEUU y Europa, el Modelo Ecolgico de Urie
Bronfenbrenner y el Modelo de Ocupacin Humana de Gary Kielhofner), el enfoque de competencias permite articular una propuesta nica de desarrollo de habilidades que favorecen procesos de
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integracin social de quienes se han visto afectados por consumo

problemtico de sustancias.
Esta estrategia de integracin social se presenta hoy como una
oportunidad innovadora para colaborar con la recuperacin de
personas con consumo problemtico de sustancias ya que no existe, desde la institucionalidad del Estado de Chile, una lnea formal
y sistemtica que cubra este eje de accin. Cabe consignar que
esta propuesta en ningn caso representa ni constituye la poltica
central del rea de integracin social de SENDA.
Esta herramienta se basa e inspira en los lineamientos centrales
de SENDA en relacin a cmo entender y concebir la integracin
social, aportando una metodologa para favorecer dichos procesos
desde el enfoque de competencias, por lo tanto, no debe confundirse con la poltica central de integracin social de SENDA.
Beneficiarios(as) del Portafolio Metodolgico

Los(as) beneficiarios(as) finales del presente Portafolio Metodolgico son hombres y mujeres de todo el pas que se encuentran en la
fase de integracin social de programas de tratamiento y rehabilitacin por consumo problemtico de sustancias.
Se trata de una herramienta de amplia aplicacin ya que se basa
en estndares de competencias aplicables tanto a hombres como a
mujeres. Para dirigir el desarrollo de competencias de integracin
social, se sugiere establecer planes de desarrollo individual que
consideren las brechas particulares de cada individuo(a), utilizando
el instrumento sealado ms adelante, ya que este curso de accin
permite responder, de mejor manera, a las necesidades de cada
usuario(a) y enfocar as su desarrollo de capacidades para la integracin social.
Los(as) beneficiarios(as) intermedios(as) de este Portafolio Metodolgico son los(as) facilitadores(as) de la Red de SENDA a nivel nacional y los(as) diferentes protagonistas estratgicos(as) asociados(as),
quienes son responsables de implementar y supervisar el desarrollo
de competencias de integracin social y ahora cuentan con este
instrumento metodolgico para apoyar su tarea.
Contenidos del Portafolio Metodolgico

El Portafolio Metodolgico Desarrollo de competencias para favorecer procesos de integracin social en personas con consumo
problemtico de sustancias incluye:
1. El Cuaderno de gestin que detalla los componentes centrales
del Portafolio y su implementacin (presentacin del Portafolio
Metodolgico, la metodologa de desarrollo de competencias
de integracin social, la estrategia de desarrollo de competencias para la integracin social, la formacin basada en competencias para el desarrollo de Actividades de Aprendizaje,
la evaluacin de competencias para la integracin social y la
bibliografa recomendada).
2. Las Actividades de Aprendizaje correspondientes a las cuatro
competencias definidas para la dimensin personal de la estrategia de desarrollo de competencias de integracin social.
3. Las Actividades de Aprendizaje de las cuatro competencias determinadas para la dimensin familiar de la estrategia de desarrollo de competencias de integracin social.
4. Las Actividades de Aprendizaje que incumben a las cuatro competencias establecidas para la dimensin comunitaria de la estrategia de desarrollo de competencias de integracin social.
07
3. Estrategia de desarrollo de
competencias para la integracin social
La estrategia de desarrollo de competencias de integracin social
del Portafolio Metodolgico rene y articula diferentes enfoques
tericos y prcticos que abordan la problemtica de la exclusin
social de personas con consumo problemtico de sustancias1. Estos
enfoques, mediante el desarrollo de capacidades y la recuperacin
de capitales, buscan revertir conductas problemticas y mejorar las
oportunidades de las personas en armona con su medio.
Los modelos que sustentan esta propuesta, y que estn articulados
en la metodologa de diseo y formacin de competencias, encuentran una oportunidad nica de desarrollo de capacidades en
quienes presentan consumo problemtico de sustancias. Esta estrategia busca empoderarlos(as) para que logren ser protagonistas de
sus propias vidas, sosteniendo los logros alcanzados por el tratamiento, en el marco de su recuperacin integral. Esta herramienta
se constituye en un nuevo paradigma de intervencin, innovador y
prctico, que busca contribuir con la recuperacin de capitales de
las personas participantes en programas de tratamiento y rehabilitacin, a travs del desarrollo de competencias en tres dimensiones:
personal, familiar y comunitaria.
El enfoque de competencias es el elemento fundamental que nos
permite articular los distintos conceptos y perspectivas utilizados
para, de este modo, hacerlos operativos y ofrecer una metodologa
concreta de formacin y desarrollo. Es entonces, una metodologa
innovadora y prctica para la formacin y manifestacin de capacidades en diferentes dimensiones de la vida. Utilizar el Enfoque
de competencias para recuperar capitales resulta particularmente
pertinente si consideramos que las competencias apuntan al desa-
1 El diseo de esta estrategia de desarrollo de competencias de integracin social se

bas en el anlisis, articulacin y validacin de distintas experiencias y propuestas de
integracin social y de competencias para la vida: discusiones en torno al concepto de
Integracin Social y de Exclusin Social contenidas en la Estrategia Nacional de Drogas y
Alcohol 2011-2014 SENDA, el Enfoque de Capitales de Recuperacin (White, W y Cloud,
W, 2008), los modelos de Habilidades para la vida (OPS, 2001), el Modelo Ecolgico
(Bronfenbrenner, U, 1987), la propuesta de Equipped for the future (Stein, S, 2009) y el
Modelo de Ocupacin Humana (Kielhofner, G, 2004).
rrollo de capacidades para desenvolverse adecuadamente frente a

un problema o en un contexto determinado, haciendo uso de los
recursos internos y de los que ofrece el entorno. Es decir, a travs
del desarrollo de competencias, se pueden fortalecer diferentes capitales de recuperacin, colaborando con la integracin social.
Qu es una competencia?
La capacidad para responder exitosamente a una demanda, problema o tarea complejos,
movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno.
OECD/WorldBank (2003). Definition and Selection of Competencies (DeSeCo Project).
El Enfoque de competencias, a travs del desarrollo de habilidades

y capacidades en los(as) participantes en programas de tratamiento,
proporciona una estrategia que permite generar un sistema adecuado
de relaciones con otros(as) para potenciar vnculos afectivos y familiares, para sentirse parte de la comunidad, para participar en espacios
pblicos y de ocio, ganar confianza en s mismo(a) y valorarse.
La adquisicin de competencias en las dimensiones personal, familiar y comunitaria, busca promover el desarrollo individual, la
inclusin social y la prevencin de diversas situaciones de riesgo
psicosocial, revirtiendo procesos de exclusin. Junto con esto, las
competencias permiten que cada persona pueda desarrollar capacidades a lo largo de su vida.
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Sistema integral de recuperacin
Dimensin
personal
Dimensin
familiar
Desarrollar
competencias de
integracin social
Fortalecer
capitales
de recuperacin
Dimensin
comunitaria
Recuperar capitales, desarrollando competencias de integracin

social
Una de las cualidades de las competencias es que pueden objetivarse en conductas observables y medibles, asociadas a contextos
particulares. As, una competencia indica desempeos objetivos y
neutrales de comprensin comn, que facilitan el establecimiento
de un lenguaje compartido para desarrollar capacidades. Las competencias explicitan las capacidades esperadas en una persona en
una determinada posicin o situacin y todas las personas pueden
desarrollarlas. Se trata de una herramienta de amplia aplicacin
que se basa en estndares aplicables tanto a hombres como a
mujeres.
El levantamiento de estrategias de competencias, adems de sustentarse en referencias y modelos tericos, debe reflejar conductas
y desempeos visibles en diferentes contextos, as, la metodologa
de levantamiento de competencias contempl tambin el desarrollo de entrevistas y mesas de trabajo para disear estndares que
reflejen los desempeos y conductas que se espera las personas
manifiesten en diferentes contextos.
Favorecer la
inclusin social
Primer paso: Desarrollo de modelo de competencias
Estado del arte
Observatorios
locales especficos
Entrevistas
actores clave
Validacin
Segundo paso: Traduccin formativa y estrategia de escalamiento
Modelo de
competencias
Metodologa
Materiales
pedaggicos
Estrategia de
escalamiento y
sustentabilidad
institucional
Adems de la definicin de estndares o capacidades esperadas

en una persona en diferentes contextos, la definicin de estrategias de competencias es especialmente adecuada para disear
Actividades de Aprendizaje mediante una traduccin formativa. Al
reflejar las capacidades, conductas y desempeos esperados en situaciones diversas, es posible orientar el desarrollo de las personas
de manera ms pertinente y adecuada, estableciendo claramente
los objetivos de aprendizaje esperados, segn se detalla a continuacin en este documento.
La estrategia de desarrollo de competencias de integracin social,
siguiendo el anlisis terico-conceptual sobre la recuperacin de
capitales y el desarrollo de capacidades, est compuesta por tres
dimensiones de la vida: la dimensin personal, la dimensin familiar y la dimensin comunitaria.
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Dimensin
comunitaria
Dimensin
personal
Dimensin
familiar
Dimensiones de la vida de la estrategia de competencias de integracin social

Para efectos de esta estrategia, y concentrndonos en la integracin social de personas con consumo problemtico de sustancias,
definiremos cada una de estas dimensiones como sigue:
DEFINICIN DE LAS DIMENSIONES DE LA ESTRATEGIA DE COMPETENCIAS DE INTEGRACIN SOCIAL
Dimensin personal: Se refiere al conjunto de particularidades personales (intereses, capacidades, problemas, recursos, emociones,
sentimientos, entre otros) y como stas actan tanto internamente
como en el entorno. Estas caractersticas son centrales para el desarrollo de capacidades como la de negociar, resolver conflictos y
alcanzar metas personales.
Dimensin familiar: Corresponde a la configuracin de los espacios familiares y/o de vnculo con otros(as) significativos(as), considerando los roles, las funciones, la estructura, los compromisos,
los deberes y derechos, los apoyos, los afectos y los proyectos. La
vida en familia, con seres significativos(as), es central en el proceso
de recuperacin al permitir establecer vnculos de confianza, de

respeto y de apoyo mutuo.
Dimensin comunitaria: Se relaciona con la integracin de una persona en un entorno social, comunitario y cultural determinado, compuesto por redes y/o agrupaciones en constante transformacin.
Vivir en comunidad significa compartir valores, derechos, deberes y
normas ciudadanas, adems de intereses, objetivos, necesidades,
problemas y soluciones, generando ciertas identidades as como
formas organizativas que movilizan recursos para lograr ciertos fines colectivos.
ari
en
Dim
en
Dim
Conocer
n
si
com
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un
Aprender
si
nf
am
ilia
Cada dimensin tiene cuatro mbitos de competencias, entendidos

como las reas de capacidades que se espera que una persona
desarrolle para integrarse, mantenerse y desarrollarse socialmente,
despus de haber vivido situaciones de consumo problemtico de
sustancias. Los cuatro mbitos de competencias son: conocer, comunicar, resolver y aprender; cada uno se expresa y se desarrolla
en las tres dimensiones de la vida ya sealadas.
Comunicar
Resolver
Dimensin personal
mbitos y dimensiones de la estrategia de desarrollo
de competencias
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A su vez, los mbitos de competencia, o reas de capacidades

donde se focalizar el desarrollo de competencias de integracin
social, se definen como sigue:
DEFINICIN DE MBITOS DE COMPETENCIAS DE LA ESTRATEGIA DE INTEGRACIN SOCIAL
Conocer: Indica la capacidad para reconocer los recursos con que
se cuenta a nivel personal, familiar y comunitario. Este mbito busca identificar, relacionar y valorar informaciones provenientes de la
experiencia y del aprendizaje en diferentes contextos, de modo de
explorar la propia situacin, la de la familia y/o vnculos cercanos
y la del entorno social.
Comunicar: Corresponde a la capacidad de movilizar informacin
en diferentes direcciones y contextos, logrando transmitir y acoger datos, sentimientos y emociones tanto a nivel interpersonal y
familiar como con la comunidad y el medio social, a travs de la
relacin con diferentes redes y protagonistas sociales.
Resolver: Es la capacidad de identificar situaciones problemticas
o conflictivas, tanto personales como del entorno, indagando sobre
posibles alternativas de solucin y tomando decisiones adecuadas
para enfrentar a tiempo las dificultades. Implica el desempeo cotidiano exitoso en un entorno y medio social que impone obstculos
y desafos de forma permanente.
Aprender: Se refiere a la capacidad de comprender e incorporar
los aprendizajes y experiencias enriquecedoras de la vida, ponindolos en prctica y proyectndolos. Se espera que la persona valore los aprendizajes logrados, los integre a sus prcticas habituales
y los mejore continuamente, a nivel personal, familiar y comunitario.
Lo anterior se traduce en una estrategia de doce competencias que
favorecen procesos de integracin social en participantes de la red
SENDA. As, cada una de estas competencias est orientada por una
dimensin de la vida y por un mbito de competencia. El desarrollo de
estos mbitos de competencias en cada dimensin de la vida, mediante
actividades y objetivos de aprendizaje derivados de las competencias,
colaborar con una integracin social exitosa y sostenible en el tiempo.
Cada competencia es una unidad, o estndar, identificada como

crtica para el desarrollo de capacidades que colaboran con la
integracin social de quienes han pasado por consumos problemticos de sustancias. Recordemos que por competencia entendemos
la capacidad de una persona para desempearse exitosamente en
contextos diversos, movilizando tanto recursos propios, como del
entorno y que mediante el desarrollo de competencias, se apunta
al fortalecimiento de capitales de recuperacin.
Asimismo, las competencias se expresan en un lenguaje claro y
neutro, de manera que las comprendan tanto quienes facilitan los
procesos de desarrollo de competencias como quienes participarn
en las Actividades de Aprendizaje. De esta manera, mediante las competencias se establecen claramente los objetivos y capacidades que se
esperan de una persona en diversas dimensiones y mbitos de la vida.
Cada competencia est desagregada en tres, cuatro o cinco elementos clave, que corresponden a aquellas actividades individuales que se espera los(as) participantes desempeen adecuadamente. Se logra competencia en un mbito o dimensin determinada
cuando se puede constatar un desempeo exitoso en actividades o
acciones concretas.
El ltimo nivel de desagregacin de las competencias son los indicadores conductuales que corresponden a las conductas que se
espera que una persona demuestre adecuadamente para responder
a los elementos o actividades claves. Mediante estos indicadores,
es posible evaluar el desarrollo de una competencia y establecer
planes de estructuracin de conocimientos, habilidades y actitudes.
La traduccin formativa (ver a continuacin) de estas doce competencias conduce a la estrategia pedaggica de desarrollo de
competencias de integracin social para participantes de la red
SENDA. Esta estrategia pedaggica est compuesta por cuarenta
Actividades de Aprendizaje que, por intermedio de diversos recursos pedaggicos, permiten desarrollar las competencias definidas.
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Aprender
Resolver
Comunicar
Conocer
MBITO DE
COMPETENCIAS
4. Aprender de mi experiencia de vida
3. Solucionar problemas
2. Relacionarme con otros(as)
1. Construir mi identidad
PERSONA
FAMILIA
DIMENSIONES DE LA VIDA
8. Proyectar las relaciones familiares
y deberes
7. Concordar roles como sujeto(a) de derechos
6. Construir relaciones de apoyo
5. Identificar relaciones de apoyo significativas
ESTRATEGIA DE COMPETENCIAS DE INTEGRACIN SOCIAL SENDA
Presentacin de la estrategia de competencias de integracin social de SENDA
COMPETENCIAS
12. Aprender a vivir en comunidad
11. Participar de la vida en sociedad
10. Activar redes sociales
9. Reconocer las diferencias
COMUNIDAD
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Competencia: 1. CONSTRUIR MI IDENTIDAD
Elementos claves
1.4. Establece metas y proyectos

personales
1.3. Reconoce su autoimagen
1.2. Reconoce sus intereses, fortalezas y debilidades
1.1. Identifica logros y aprendizajes de su vida
Indicadores conductuales
PERSONAL
1.4.5 Planifica y prioriza sus metas y proyectos personales a corto, mediano y largo plazo.
1.4.4 Describe metas y proyectos personales, considerando sus intereses, fortalezas y debilidades.
1.4.3 Describe objetivos para llevar a cabo sus proyectos.
1.4.2 Identifica pasatiempos y espacios de diversin para el uso del tiempo libre.
1.4.1 Identifica oportunidades de desarrollo personal, considerando sus necesidades, intereses y expectativas.
1.3.6 Reconoce elementos a mejorar en su imagen de acuerdo al contexto.
1.3.5 Comparte con otros(as) su percepcin de imagen (Cmo me veo?, cmo me ven?).
1.3.4 Identifica los elementos que le gustan de su imagen y los que no tanto.
1.3.3 Describe los principales rasgos de su imagen personal, incorporando la dimensin corporal.
1.3.2 Identifica factores que modifican la imagen personal y su representacin.
1.3.1 Conoce los componentes de una imagen personal (cuerpo, vestuario, movimiento, postura, gestos, cultura, etc.).
1.2.4 Comparte sus intereses, fortalezas y debilidades con otros(as).
1.2.3 Reconoce sus principales fortalezas y debilidades.
1.2.2 Identifica los intereses generadores de placer y satisfaccin en su vida.
1.2.1 Identifica los intereses personales que orientan su vida (motivadores, pasatiempos, habilidades, espiritualidad, etc.).
1.1.6 Comparte con otros(as) los principales logros y aprendizajes de su vida.
1.1.5 Identifica cules de estos logros y aprendizajes le han reportado placer y satisfaccin.
1.1.4 Reconoce las situaciones que le han reportado dificultad, dolor y frustracin en su vida.
1.1.3 Identifica los hechos exitosos de su vida.
1.1.2 Reconoce conocimientos y aprendizajes de acuerdo a su experiencia de vida.
1.1.1 Describe momentos significativos de su historia biogrfica, identificando etapas importantes por las que ha pasado.
reconociendo y respetando la imagen que se tiene de uno(a) mismo(a) para responder a las
demandas del medio. Esta construccin es uno de los componentes de la motivacin para
ejecutar una accin.
DEFINICIN: es la capacidad de valorar las habilidades y competencias personales,
COMPETENCIAS DE INTEGRACIN SOCIAL SENDA
MBITO: CONOCER
MBITO: COMUNICAR
2.4. Logra ponerse en el lugar de

otras personas
2.3. Comunica de manera asertiva
2.2. Identifica situaciones que

requieren reparacin
2.1. Utiliza lenguaje verbal y no

verbal de acuerdo al contexto
Elementos claves
PERSONAL
2.4.6 Entabla conversaciones, favoreciendo un clima de respeto y apertura a diversas opiniones.
2.4.5 Escucha diversas opiniones e ideas, aunque stas difieran de las suyas.
2.4.4 Reconoce las dificultades y problemas de otros(as).
2.4.3 Identifica las contribuciones y habilidades de otros(as).
2.4.2 Reconoce sentimientos y emociones de los(as) otros(as), diferencindolos de los propios.
2.4.1 Identifica diferentes realidades y situaciones de los(as) otros(as), diferencindolos de los propios.
2.3.5 Interacta defendiendo lo que piensa, sealndolo en forma oportuna, clara y respetuosa.
2.3.4 Reconoce elementos a mejorar en su comunicacin y los comparte con otros(as).
dems sin agredir), evitando manipulaciones o chantajes.
2.3.3 Conoce tcnicas de asertividad para comunicarse segn el contexto (respetar derechos y necesidades propios y de los(as)
2.3.2 Identifica sus emociones y sentimientos al comunicarse en contextos diversos.
2.3.1 Reconoce diferentes maneras de comunicarse (conducta agresiva, conducta asertiva, conducta pasiva).
2.2.5 Conoce elementos que favorecen relaciones armoniosas.
2.2.4 Identifica estrategias para superar relaciones viciosas con otros(as).
2.2.3 Identifica relaciones viciosas con otros(as) que suelen entramparlo(a) y perjudicarlo(a).
2.2.2 Establece mecanismos para integrar a su vida actual situaciones dolorosas y complejas del pasado.
elaboracin.
2.2.1 Identifica en su historia personal situaciones problemticas, dolorosas y poco esclarecidas que an siguen sin
2.1.6 Sostiene conversaciones en diferentes contextos.
2.1.5 Se comunica, articulando lenguaje verbal y corporal, de acuerdo al contexto.
2.1.4 Ajusta el uso del lenguaje verbal y corporal a diferentes contextos de la vida.
2.1.3 Identifica cmo utiliza su lenguaje corporal en diferentes contextos.
2.1.2 Describe cmo utiliza su lenguaje verbal en contextos diversos.
y corporales, voz).
2.1.1 Reconoce los principales componentes del lenguaje verbal (expresin oral y escrita) y corporal (postura, gestos faciales
personas en distintos contextos, considerando la propia situacin y la del(a) otro(a).
DEFINICIN: Es la capacidad de movilizar habilidades y actitudes para comunicarse con
Competencia: 2. RELACIONARME CON OTROS(AS)
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MBITO: RESOLVER
Elementos claves
3.2.1 Determina qu constituye una situacin problemtica en un contexto determinado.
3.1.5 Maneja situaciones de presin del grupo de pares cuando stas ponen en riesgo su salud.
3.1.4 Maneja elementos que colaboran con la proteccin de su vida.
3.1.3 Aplica tcnicas de manejo de situaciones de riesgo, ansiedad y estrs.
3.1.2 Identifica situaciones de presin o de influencia de sus pares.
3.5.2 Reconoce las cargas emocionales que pueden provocar diferentes posturas e ideas.
3.5.1 Identifica diferentes posturas e ideas de sus pares en torno a un problema determinado.
3.4.5 Evala si el problema ha sido resuelto.
3.4.4 Supervisa la aplicacin de las soluciones, haciendo ajustes en caso necesario.
3.4.3 Pone en marcha soluciones a tiempo y de manera precisa y rigurosa.
3.4.2 Selecciona las alternativas de solucin ms pertinentes para resolver un problema.
3.4.1 Confronta un problema con varias alternativas de solucin, evaluando las ms pertinentes.
3.3.4 Describe alternativas creativas que pueden ayudar a resolver un problema.
3.3.3 Identifica alternativas originales e innovadoras para resolver un problema.
3.3.2 Recopila informacin vlida y pertinente para colaborar con la solucin de un problema.
3.3.1 Identifica diversas fuentes de informacin que podran contribuir con la resolucin de un problema.
3.5.5 Concuerda con sus pares una alternativa para resolver una situacin problemtica.
3.5. Logra llegar a consensos o ne3.5.3 Conoce estrategias de resolucin de conflictos interpersonales (evasin, conciliacin, confrontacin e integracin).
gociar en situaciones problemticas 3.5.4 Comparte con otros(as) su posicin frente a un conflicto o una situacin problemtica sin dejarse presionar.
3.4. Toma decisiones pertinentes

para resolver problemas
3.3. Busca alternativas creativas

para enfrentar un desafo
3.2.4 Describe situaciones problemticas, considerando diferentes elementos y factores que influyen.
3.2. Advierte situaciones problem- 3.2.2 Reconoce situaciones problemticas que interfieren en el desarrollo su vida cotidiana.
3.2.3 Identifica las caractersticas de un problema, considerando su magnitud y consecuencias.
ticas actuales en su vida personal
3.1. Identifica situaciones generadoras de ansiedad, de riesgo y de

proteccin
PERSONAL
3.1.1 Reconoce situaciones (lugares, pensamientos, imgenes, deberes, etc.) que le generan ansiedad y estrs.
informacin necesaria para resolver el problema, escogiendo e implementando las mejores

alternativas de solucin.
DEFINICIN: Es la capacidad para reconocer las seales de una dificultad, reuniendo la
Competencia: 3. SOLUCIONAR PROBLEMAS
MBITO: APRENDER
Elementos claves
4.3.1 Identifica cmo pueden cambiar su vida los aprendizajes actuales.
4.2.5 Organiza su agenda para favorecer el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades.
4.2.4 Destina tiempo y recursos para desarrollar nuevos conocimientos y habilidades.
4.2.3 Busca alternativas y Actividades de Aprendizaje acordes a sus necesidades.
4.2.2 Identifica requerimientos de aprendizaje, priorizando sus necesidades de desarrollo.
fortalezas y debilidades.
4.2.1 Identifica conocimientos y habilidades que necesita mejorar, actualizar o aprender, considerando sus intereses,
4.1.6 Comparte con otros(as) los aprendizajes de situaciones en que se han producido equvocos.
4.1.5 Pone en prctica acciones tendientes a evitar errores.
4.1.4 Describe acciones que podran haberse realizado y/o evitado para prevenir el error.
4.1.3 Identifica qu acciones suyas y de otros(as) han contribuido a generar errores.
4.1.2 Reconoce en los errores una oportunidad de aprendizaje y crecimiento.
4.4. Aplica los nuevos aprendizajes a su vida cotidiana
4.4.4 Busca mejorar continuamente sus aprendizajes.
4.4.3 Contrasta los nuevos aprendizajes con los que utilizaba tradicionalmente.
4.4.2 Practica sus nuevos aprendizajes en diferentes contextos.
4.4.1 Identifica en qu contextos (cuando y donde) puede aplicar sus nuevos aprendizajes.
4.3.4 Reconoce las contribuciones que los nuevos aprendizajes han hecho a su vida.
4.3. Valora los nuevos aprendiza4.3.2 Reconoce los aportes de los aprendizajes actuales a distintos mbitos de su vida.
jes que colaboran con su desarrollo 4.3.3 Compara su experiencia antes y despus de incorporar nuevos aprendizajes, identificando los aportes en su desarrollo personal.
personal
4.2. Busca nuevas experiencias de

aprendizajes
4.1. Aprende de los errores
PERSONAL
4.1.1 Identifica situaciones en las que ha cometido desaciertos en su vida y los sentimientos que le generan.
integrando conocimientos, habilidades y experiencias de manera permanente, para aplicarlos

exitosamente en nuevos contextos
DEFINICIN: Es la capacidad para reconocer y valorar los propios procesos de aprendizaje,
Competencia: 4. APRENDER DE MI EXPERIENCIA DE VIDA
21
MBITO: CONOCER
Elementos claves
5.4. Reconoce a personas que son

y han sido un apoyo en su vida
5.3. Reconoce caractersticas y

dinmicas propias de su familia
5.2. Describe su historia biogrfica, considerando hitos significativos de su historia familiar
5.1. Reconoce la existencia de distintas dinmicas e historias familiares
FAMILIAR
5.4.4 Reconoce la importancia de contar con vnculos de apoyo.
5.4.3 Identifica a personas que podran constituirse en un apoyo.
5.4.2 Detecta a personas que son un soporte en su vida, reconociendo sus contribuciones.
5.4.1 Identifica a personas que han sido importantes en su vida y por qu lo han sido.
5.3.4 Identifica valores y creencias de su familia.
5.3.3 Reconoce las dinmicas que se dan al interior de su familia (familia aglutinada v/s desligada).
5.3.2 Reconoce roles que ocupa en su familia.
5.3.1 Identifica cmo se constituye actualmente su familia, quienes son sus miembros.
nados con su historia de consumidor problemtico de sustancias.
5.2.3 Reconoce los principales roles que ha desempeado en su historia familiar que no se reducen a aquellos relacio-
consumo de sustancias.
5.2.2 Reconoce los hitos ms significativos de su historia familiar que no se agotan en aquellos relacionados con el
5.2.1 Identifica la historia biogrfica de su familia.
5.1.4 Identifica diversos sistemas de normas, valores y creencias que se dan en el mbito familiar.
5.1.3 Reconoce diferentes historias y relatos familiares.
5.1.2 Identifica distintos tipos de familia, de dinmicas y de composiciones familiares.
16 Declaracin Universal de Derechos Humanos).
5.1.1 Conoce artculos y derechos asociados a la familia como el elemento natural y fundamental de la sociedad (Artculo
que ocupan un lugar importante en nuestra vida en tanto otros(as) significativos(as) que nos han
entregado y nos entregan soporte y sostn cuando lo requerimos.
DEFINICIN: Es la capacidad de reconocer los vnculos, las interrelaciones y las personas
Competencia: 5. IDENTIFICAR RELACIONES DE APOYO SIGNIFICATIVAS
MBITO: COMUNICAR
Elementos claves
6.4.1 Identifica necesidades de apoyo que precisan otros(as).
6.3.4 Mantiene una relacin de apoyo y una comunicacin fluida con sus familiares cercanos.
6.3.3 Contacta a sus familiares cercanos(as) a tiempo para solicitarles ayuda.
6.3.2 Identifica sus necesidades de apoyo y soporte, reconociendo sus caractersticas y modalidades.
6.3.1 Reconoce situaciones en que requiere apoyo y soporte de sus familiares cercanos.
6.2.4 Acuerda con sus familiares normas y lmites de coexistencia.
6.2.3 Comparte con sus familiares propuestas de normas y lmites que favorezcan una sana convivencia.
6.2.2 Identifica con sus familiares aspectos a mejorar en su convivencia.
6.2.1 Reconoce con sus familiares el funcionamiento y el orden actual de su convivencia.
6.1.5 Considera las emociones de sus cercanos(as) al comunicarse con ellos(as).
6.1.4 Identifica el rol de las emociones en las dinmicas con sus familiares cercanos(as).
6.1.3 Describe las emociones ms recurrentes de sus familiares cercanos(as).
6.1.2 Reconoce el rol de las emociones en la convivencia con otros(as) significativos(as).
6.5. Genera espacios de dilogo

con sus familiares
6.5.4 Genera conversaciones francas y abiertas con sus familiares.
6.5.3 Invita a participar en conversaciones a sus familiares.
6.5.2 Busca espacios de conversacin y de dilogo con sus familiares.
6.5.1 Valora la importancia de mantener una comunicacin fluida y permanente con sus familiares.
6.4. Brinda apoyo a familiares que

6.4.2 Reconoce sus capacidades y lmites para ayudar a otros(as).
lo requieren
6.4.3 Ofrece apoyo a otros(as) a tiempo, de acuerdo a sus posibilidades personales.
6.3. Obtiene apoyo de sus familiares cercanos(as)
6.2. Concuerda normas y lmites

de coexistencia con sus familiares
cercanos(as)
6.1. Reconoce las emociones de sus

familiares cercanos(as)
FAMILIAR
6.1.1 Conoce diversas emociones y cmo se manifiestan en conductas.
podemos ofrecer soporte a otros(as) y desde donde tambin pueden entregarnos ayuda familiares
cercanos(as) u otros(as) significativos(as).
DEFINICIN: Es la capacidad de forjar vnculos estables y duraderos, a partir de los cuales
Competencia: 6. CONSTRUIR RELACIONES DE APOYO
23
MBITO: RESOLVER
7.4.2 Identifica cmo se han llevado a cabo los roles, compromisos y responsabilidades familiares.
y buen funcionamiento.
7.4.1 Identifica con los(as) miembros de su familia los roles, compromisos y responsabilidades necesarios para su articulacin
7.3.5 Busca nuevas estrategias que colaboren con la resolucin de conflictos y situaciones familiares.
7.3.4 Utiliza estrategias para resolver conflictos y situaciones familiares a tiempo, ajustndolas al contexto.
7.3.3 Determina estrategias de resolucin de conflictos que son ms adecuadas a su realidad familiar.
7.3.2 Identifica los conflictos familiares ms comunes de su ncleo.
7.5. Cumple compromisos familiares
7.5.4 Vela por el cumplimiento oportuno de sus compromisos familiares.
7.5.3 Cumple con responsabilidades que haban sido omitidas u olvidadas.
7.5.2 Supervisa el cumplimiento de sus compromisos familiares peridicamente.
7.5.1 Identifica indicadores que le permiten evaluar el cumplimiento de sus compromisos familiares.
7.4.6 Reconoce rutinas armnicas para su dinmica familiar.
perjudiciales para su salud y para una sana convivencia.
7.4.5 Ajusta compromisos familiares a la luz de la experiencia, pudiendo romper acuerdos y formular otros en caso de resultar
7.4. Acuerda roles, compromisos y 7.4.3 Detecta posibles mejoras en el cumplimento de compromisos y responsabilidades
responsabilidades con sus familiares 7.4.4 Acuerda roles, funciones, compromisos y responsabilidades con los(as) miembros de su familia.
7.3. Aplica estrategias para

resolver pacficamente conflictos y
situaciones familiares
7.3.1 Conoce estrategias para resolver conflictos y situaciones familiares pacficamente.
7.2. Diferencia las distintas posi7.2.2 Reconoce opiniones e ideas diversas de sus familiares en torno a un mismo problema.
ciones de sus cercanos(as) ante una
7.2.3 Detecta los puntos de convergencia y de divergencia de las posiciones de las personas que participan de la sisituacin problemtica
tuacin problemtica.
7.2.1 Identifica las emociones y sentimientos de sus familiares en una situacin problemtica, diferencindolos de los suyos.
7.1.3 Comparte con los miembros de su familia sus derechos y deberes.
7.1.2 Reconoce sus deberes en el marco de sus relaciones familiares.
7.1.1 Identifica sus derechos como miembro de una familia.
Elementos claves
7.1. Identifica derechos y deberes

consigo mismo(a) y con su familia
estableciendo pactos y acuerdos, fijando plazos y distribuyendo tareas en el contexto familiar,

existiendo tambin la posibilidad de romper o suspender en caso necesario.
FAMILIAR
DEFINICIN: Es la capacidad para contraer obligaciones y deberes ante otros(as),
Competencia: 7. CONCORDAR ROLES COMO SUJETO(A)

DE DERECHOS Y DEBERES
MBITO: APRENDER
Elementos claves
8.3.1 Conoce los cambios y situaciones actuales y futuros que afectan a sus familiares.
tregan herramientas para conseguir una mejor calidad de vida.
8.2.5 Diferencia aquellas relaciones que lo presionan hacia conductas que atentan contra su salud de aquellas que le en-
8.2.4 Distingue aquellas relaciones que colaboran con su bienestar y aquellas que lo excluyen, lo aslan a la postre.
8.2.3 Establece categoras para clasificar las distintas relaciones que ha identificado.
8.2.2 Identifica los principales rasgos y patrones de las relaciones que mantiene con sus familiares.
8.4.4 Desarrolla actividades nuevas con sus familiares.
8.4. Proyecta sus relaciones con sus 8.4.2 Comparte con sus familiares intereses y proyectos comunes.
8.4.3 Planifica acciones y actividades a realizar con sus familiares.
familiares
8.4.1 Identifica oportunidades de desarrollo de sus relaciones con sus familiares.
8.3.4 Comparte con sus familiares diferentes informaciones y experiencias de sus vidas.
8.3. Genera relaciones de confian- 8.3.2 Identifica intereses compartidos y/o puntos en comn con sus familiares.
8.3.3 Destaca las fortalezas y logros de sus familiares.
za con sus familiares
8.2. Distingue distintos tipos de

relaciones que se establecen con
sus familiares
8.2.1 Reconoce las relaciones que posee con sus familiares.
8.1.5 Describe su historia familiar, con sus defectos y virtudes, reconocindose como parte de una familia que tiene una historia.
8.1.4 Comparte con otros(as) su propio estilo de crianza.
8.1.3 Identifica su estilo de crianza, detallando sus valores, principios y cultura.
8.1.2 Identifica los principales rasgos de su patrn de crianza, considerando su historia familiar.
8.1.1 Identifica distintos estilos de crianza, considerando valores, principios y cultura.
FAMILIAR
8.1. Reconoce su propio estilo de

crianza, considerando su historia
familiar
los(as) miembros de la familia u otros(as) significativos(as), tanto a nivel de los roles establecidos
como a nivel afectivo y emocional
DEFINICIN: Es la capacidad de reconocer y aprender cmo se desarrollan los vnculos entre
Competencia: 8. PROYECTAR LAS RELACIONES FAMILIARES
25
MBITO: CONOCER
9.1.1 Indaga sobre la historia de su barrio (constitucin, personajes, actividades, cambios, etc.).
de expresiones culturales que coexisten, logrando apreciar el aporte que hacen en nosotros(as)
9.4. Integra la diferencia
9.3. Valora la existencia de distintos grupos y costumbres y prcticas

comunitarias
9.2. Identifica normas de convivencia y de participacin ciudadana
9.4.4 Se relaciona con personas, grupos y/o situaciones diferentes a l con fines diversos.
generaciones, por diversas culturas, prcticas y costumbres.
9.4.3 Reconoce su posicin en tanto inserta en un entorno diverso compuesto por distintos grupos, por personas de distintas
9.4.2 Identifica puntos de convergencia y de divergencia con su entorno.
9.4.1 Reconoce las diferencias de su entorno con respecto a l (normas, valores, creencias, cultura, costumbres, historia, etc.).
9.3.4 Se relaciona con personas de diferentes grupos y culturas.
9.3.3 Compara su configuracin social y cultural con otras de su entorno, identificando puntos en comn.
9.3.2 Identifica diferentes grupos y expresiones culturales de su entorno social.
9.3.1 Reconoce la existencia de diversas culturas, prcticas, costumbres y usos sociales.
9.2.4 Reconoce mbitos de participacin ciudadana en su entorno social.
9.2.3 Identifica actividades, prcticas y dinmicas que se desarrollan en su comunidad.
9.2.2 Identifica el sistema de valores y creencias de la comunidad en que se desenvuelve.
9.2.1 Conoce distintas normas existentes de la vida en sociedad (jurdica, social, moral, religiosa).
9.1.4 Describe la situacin actual de su barrio, sealando sus transformaciones recientes.
9.1. Conoce parte de la historia de 9.1.2 Identifica hitos significativos de la historia de su barrio.
su barrio y lo que sucede ahora en l 9.1.3 Comparte con otros(as) la historia reciente y pasada de su barrio.
Elementos claves
COMUNITARIA
DEFINICIN: Es la capacidad de reconocer la pluralidad de personas, de organizaciones y
Competencia: 9. RECONOCER LAS DIFERENCIAS
MBITO: COMUNICAR
Elementos claves
10.4. Pide ayuda y entrega apoyo

a otros(as) cuando es necesario
10.3. Se vincula con diferentes

grupos, organizaciones y espacios
10.2. Conoce y maneja los recursos comunitarios existentes
10.1. Reconoce sus redes sociales

de apoyo
COMUNITARIA
10.4.4 Brinda apoyo a sus redes sociales de apoyo, cooperando cuando stas lo requieren.
10.4.3 Acepta la ayuda y apoyo que le ofrecen sus redes sociales de apoyo.
10.4.2 Contacta a sus redes sociales de apoyo a tiempo para solicitar su ayuda.
10.4.1 Reconoce momentos y situaciones en las que requiere ayuda de sus redes sociales.
10.3.4 Asiste a diferentes actividades desarrolladas por sus redes sociales.
10.3.3 Organiza su participacin en diferentes actividades y situaciones generadas por sus redes sociales.
10.3.2 Identifica actividades de sus redes sociales, determinando las de su inters.
10.3.1 Contacta a sus redes sociales en diferentes situaciones (ayuda, orientacin, entretenimiento, organizacin, etc.).
10.2.4 Utiliza los recursos comunitarios de acuerdo a sus intereses.
10.2.3 Registra las informaciones concernientes a los recursos comunitarios en una agenda o libreta.
10.2.2 Identifica las condiciones de uso de los recursos comunitarios (horarios, reserva, etc.).
10.2.1 Indaga qu recursos comunitarios existen en su entorno (cancha, sede, biblioteca, club, asociacin, etc.).
10.1.4 Registra los datos de contacto de sus redes de apoyo en una libreta o agenda.
10.1.3 Reconoce los sistemas de contacto de sus redes sociales de apoyo (vecindad, membreca, telfono, oficina, internet).
10.1.2 Identifica qu protagonistas sociales pueden colaborar en su vida, considerando sus misiones y objetivos.
10.1.1 Identifica actores sociales en su entorno (personas, agrupaciones, organizaciones, servicios, etc.).
personas que se articulan con diversos fines. Son mbitos de participacin ciudadana solidarios y
cooperativos, que logran potenciar a sus integrantes.
DEFINICIN: Es la capacidad para poner en marcha relaciones entre organizaciones y/o
Competencia: 10. ACTIVAR REDES SOCIALES
27
MBITO: RESOLVER
11.3.2 Asiste a actividades de proyectos colectivos.
11.3.1 Conoce la planificacin de actividades de proyectos colectivos.
11.2.6 Acuerda ciertas normas de convivencia e incorpora ciertos valores compartidos para poder trabajar con otros(as).
comunitarias para mejorar aspectos del barrio, etc).
11.2.5 Distingue distintas formas de participar en diferentes tipos de actividades (pequeos emprendimientos, intervenciones
11.2.4 Ofrece colaboracin en el desarrollo de actividades colectivas de acuerdo a sus capacidades.
11.2.3 Identifica las contribuciones del trabajo articulado de diversas personas para desarrollar una actividad.
11.2.2 Destaca las fortalezas, conocimientos y habilidades de las personas que participan en actividades colectivas.
11.2.1 Reconoce los aportes que diferentes personas hacen en el desarrollo de actividades colectivas.
11.1.4 Determina actividades satisfactorias para desarrollar en su tiempo libre.
pintura, etc.).
11.1.3 Indaga qu actividades que no pongan en riesgo su salud pueden realizarse en su entorno (club deportivo, taller de
11.1.2 Busca informacin sobre las actividades que le son satisfactorias, conociendo sus prcticas y modalidades.
cosas con otros(as), etc.).
11.1.1 Identifica qu actividades le son satisfactorias para desarrollar en su tiempo libre (deporte, hobby, lectura, artes, hacer
11.3.5 Participa en espacios, grupos, asociaciones y/o proyectos donde logra involucrarse en la toma de decisiones compartida.
11.3.4 Cumple los compromisos y responsabilidades asumidos en el desarrollo de proyectos colectivos.
11.3. Participa en proyectos colectivos 11.3.3 Acuerda y asume compromisos en el desarrollo de proyectos colectivos.
11.2. Valora el trabajo en equipo

y las distintas formas de participar
11.1. Identifica intereses para el uso

del tiempo libre
Elementos claves
COMUNITARIA
compuesto por una variedad de protagonistas y de actividades. Se vincula con modos de accin
colectiva libres e incluyentes y con la toma de decisiones compartidas. La persona elige o no si
quiere participar y la forma en que quiere hacerlo.
DEFINICIN: Es la capacidad de una persona para integrarse a un contexto social,
Competencia: 11. PARTICIPAR DE LA VIDA EN SOCIEDAD
MBITO: APRENDER
12.1.1 Reconoce, junto con sus pares, carencias, necesidades, dificultades y/o intereses para desarrollar en su entorno.
12.3. Desarrolla proyectos comunitarios en conjunto con sus

vecinos(as) y/o grupo de pares
12.2. Conoce herramientas y recursos disponibles para desarrollar

proyectos
12.3.5 Evala, junto con sus pares, el logro del propsito y objetivos planteados.
cin de los problemas identificados en el entorno.
12.3.4 Ejecuta, junto con sus pares, las actividades del proyecto colectivo, colaborando y hacindose parte de la solu-
12.3.3 Planifica, junto con sus pares, las actividades necesarias para desarrollar un proyecto colectivo.
12.3.2 Identifica, junto con sus pares, los recursos necesarios para desarrollar un proyecto colectivo.
12.3.1 Define, junto con sus pares, propsitos y objetivos a lograr en un proyecto colectivo.
12.2.4 Registra los datos sobre herramientas y recursos disponibles en una agenda o libreta.
12.2.3 Determina, junto con sus pares, las herramientas y recursos ms apropiados para sus necesidades.
12.2.2 Identifica las caractersticas de las herramientas y recursos disponibles (horarios, plazos, requisitos, etc.).
(espacios, financiamientos, concursos, etc.).
12.2.1 Indaga qu herramientas y recursos se encuentran disponibles en su entorno para desarrollar proyectos colectivos
12.1. Identifica necesidades e intere12.1.2 Evala, junto con sus pares, las caractersticas de las necesidades e intereses identificados (recursos, tiempos, alcances).
ses comunitarios en conjunto con sus
12.1.3 Prioriza, junto con sus pares, las necesidades y/o intereses ms relevantes para su entorno.
vecinos(as) y/o grupo de pares
12.1.4 Acuerda, junto con sus pares, necesidades y/o intereses a desarrollar en su entorno.
Elementos claves
COMUNITARIA
vecindario, barrio y/o comunidad, donde se desarrollan relaciones marcadas por la accin, la
afectividad, los conflictos, las propuestas, el conocimiento y la informacin entre otros. Para esto,
es indispensable compartir ciertos valores, ciertas normas de convivencia para, de este modo,
hacerse parte de la solucin de los asuntos que se pretende mejorar del entorno.
DEFINICIN: Es la capacidad de participar en la construccin colectiva del entorno,
Competencia: 12. APRENDER A VIVIR EN COMUNIDAD
4. Desarrollo de competencias para la

integracin social: Actividades de Aprendizaje
Metodologa de formacin de competencias para
la integracin social de SENDA
Segn los lineamientos de la estrategia de competencias de integracin social para participantes en la Red SENDA, mediante las
Actividades de Aprendizaje se propone desarrollar capacidades
para fortalecer capitales de recuperacin.
Las Actividades de Aprendizaje, que se han diseado para este
propsito, se sustentan en la formacin basada en competencias,
es decir, cada persona puede integrar conocimientos y desarrollar
habilidades y actitudes en funcin de las competencias que colaboran con su integracin social, gracias a una traduccin formativa
de las competencias que incluye los elementos clave e indicadores
conductuales, as como los aprendizajes esperados que conforman
estas Actividades de Aprendizaje.
Competencias de
integracin social
Elementos claves
Aprendizajes
esperados
Actividades de
Aprendizaje
Proceso de traduccin formativa
Traduccin formativa de competencias en Actividades de Aprendizaje
29
De este modo, la metodologa de formacin basada en competencias

busca desarrollar un saber hacer, es decir, una aplicacin de conocimientos, habilidades y conductas a situaciones reales y concretas.
Para enfrentar este desafo, la formacin basada en competencias
retoma elementos de la teora constructivista en tanto el conocimiento es una construccin que el ser humano realiza a partir de
los esquemas cognitivos que ya posee. Desde la mirada de una
pedagoga constructivista, el(la) profesor(a) media, facilita el o los
instrumentos necesarios para que sea el(la) participante quien construya su propio aprendizaje.
En esta orientacin, el rol del(a) facilitador(a) es esencial. Es clave
contar con facilitadores(as) preparados(as), capaces de generar un
clima de confianza y seguridad para que, con el apoyo de este Portafolio Metodolgico, puedan poner en marcha procesos de aprendizaje estimulantes, destacando los aprendizajes significativos.
De esta manera, se espera que cada participante se involucre en
estas dinmicas de formacin, reorganizando sus ideas y desarrollando herramientas y capacidades nuevas.
La formacin basada en competencias, adems de ofrecer Actividades de Aprendizaje para el desarrollo de capacidades, consiste
en proporcionar y facilitar escenarios de aprendizaje que consideren las necesidades de los(as) participantes; esto es, considerar
actividades afines con su entorno y su experiencia, de manera de
favorecer el trnsito desde su situacin al fortalecimiento de su integracin social. En este proceso de aprendizaje, cada participante
es protagonista de su propio proceso, identificando sus capacidades y sus brechas de desarrollo.
Actividades
ldicas
Actividades
prcticas
Actividades
innovadoras
Formacin basada en competencias

Cualidades de la formacin basada en competencias
En sntesis, se espera que las Actividades de Aprendizaje renan
tres cualidades esenciales y sean:
Ldicas, es decir, deben proponer escenarios atractivos para
los procesos de aprendizaje, de modo que deben considerar
un ambiente grato, de diversin, que estimule el aprendizaje.
Asimismo, deben ser atractivas y motivadoras para captar y
mantener la atencin de los(as) participantes, deben ayudar a
relajar, desinhibir y aumentar la participacin y, por ltimo, deben ayudar a desarrollar la creatividad de quienes participan,
fortaleciendo la propia capacidad de innovar.
Prcticas ya que se deben contextualizar en escenarios de la
vida diaria, en estrecha relacin con la situacin real de los(as)
interesados(as), de manera de facilitar aprendizajes significativos. Esta cualidad permite que quienes participan cuenten con
experiencias formativas reales, en sintona con su experiencia
de vida. Asimismo, formar considerando situaciones existentes,
permite poner en contacto a los(as) participantes con su entorno
familiar, comunitario y social.
31
Innovadoras pues deben modificar las premisas convencionales, proponiendo prcticas pedaggicas participativas que se
diferencien de la educacin tradicional, deben favorecer ambientes de aprendizaje donde el rol del(a) facilitador(a) es el
de apoyar el desarrollo de competencias (y no slo de conocimientos) y deben preparar a los(as) participantes para enfrentar
situaciones y problemas del mundo real.
Para este portafolio en particular, se ha hecho un esfuerzo importante para ofrecer Actividades de Aprendizaje que brinden un repertorio amplio y diverso en relacin a materiales y recursos pedaggicos. De este modo, se ha privilegiado la aplicacin de estrategias
grupales que apuntan a fortalecer el trabajo en equipo y las actividades que tienen como requisito realizar una parte de su desarrollo en la misma comunidad, es decir, implican salir del centro de
tratamiento. Estas cuarenta actividades incluyen dinmicas ldicas,
dramatizaciones o juegos de roles; buscan despertar la creatividad y la capacidad para solucionar problemas. Estas estrategias
pedaggicas, que no estn centradas en lo cognitivo-conductual
ni en la lectoescritura, utilizan materiales como plastilina, greda y
dibujo libre que posibilitan la expresin de sentimientos, emociones
y visiones que, en ocasiones, la palabra no permite. Por ltimo, es
importante destacar que contribuyen a aliviar tensiones y disminuir
la ansiedad.
Para lograr los objetivos de la formacin basada en competencias,
las Actividades de Aprendizaje deben respetar, en su estructura pedaggica, cuatro momentos crticos que son los que van a permitir
el desarrollo y la consolidacin de aprendizajes significativos en
cada participante:
Momentos de las Actividades de Aprendizaje
Motivacin
inicial
Ejecucin de la
dinmica
Puesta
en comn
Conclusiones
Momento en que el facilitador(a) activa conocimientos previos,

motiva a los participantes y explica el sentido de las Actividades
de Aprendizaje (5 min.).
Consiste en el desarrollo de la actividad de aprendizaje recurriendo a diferentes recursos pedaggicos, individual o grupalmente (30 min.)
Instancia en que los participantes comunican y comparten sus

experiencias, resultados y logros de la actividad (15 min.).
Es el momento en que el facilitador(a) vincula la experiencia

vivida con los aprendizajes esperados de la actividad de aprendizaje (10 min.).
Descripcin de los contenidos de las Actividades

de Aprendizaje
Las Actividades de Aprendizaje estn diseadas para que los(as)
participantes las desarrollen, utilizando recursos imaginativos, ldicos, creativos y novedosos, intermediados por el(la) facilitador(a).
De esta manera, en cada una se explicitan las siguientes secciones:
Encabezamiento: Seccin donde se identifica la competencia a desarrollar con la Actividad, precisando los elementos clave que se abordan.
Aprendizajes esperados: rea que seala los conocimientos, habilidades y actitudes que el(la) participante debe lograr desarrollar e
incorporar mediante la Actividad.
33
Descripcin: Seccin que explica, en una breve resea, en qu

consiste la Actividad, el sentido de su realizacin y la cantidad de
sesiones que contempla su desarrollo.
Medios, materiales y duracin de la actividad: Segmento en el
que se especifica los recursos y elementos didcticos que el(la)
facilitador(a) tendr que preparar y proveer al momento de realizar
la Actividad y la duracin estimada de sta, expresada en minutos.
Antecedentes para el(la) facilitador(a): Campo que entrega las bases conceptuales que el(a) facilitador(a) debe compartir con los(as)
participantes. Vincula los contenidos de la Actividad con ejemplos
o situaciones de fcil comprensin y otorga el apoyo necesario
para captar su sentido.
Descripcin de la actividad:
Preparacin: Detalla qu debe hacer el(la) facilitador(a) antes
de iniciar la sesin. Generalmente, describe la preparacin del
material con el que trabajarn.
Motivacin: Introduce la actividad con una historia o ancdota
referente a la competencia a desarrollar.
Desarrollo: Enumera instrucciones, paso a paso, permitiendo
que la Actividad se realice satisfactoriamente. Cada explicacin pretende ser una gua para el facilitador y facilitadora
quienes deben hacer adaptaciones y cambios que mejoren la
Actividad, en funcin de las caractersticas del grupo.
Puesta en comn: Orienta respecto al desarrollo de acciones
para estimular la reflexin y la comunicacin de los resultados
de la Actividad de Aprendizaje al interior del grupo de participantes.
Conclusin: Entrega premisas que ayudan a cerrar el ciclo de
aprendizaje en cada Actividad especfica, donde es posible
destacar el carcter de progresin de los contenidos, en virtud
del desarrollo de nuevas capacidades. Permite realizar una sistematizacin de la Actividad, recapitulando lo realizado, extrayendo conclusiones y contemplando dificultades y facilidades
en los procesos vividos durante su realizacin.
Portafolio de evidencias: Menciona los instrumentos que darn
cuenta de los aprendizajes que ir adquiriendo cada participante.
Material didctico: Son los instrumentos que deben utilizar

los(as) participantes durante el desarrollo de cada Actividad.
Traduccin formativa de Actividades de Aprendizaje

de competencias de integracin social de SENDA
En concordancia con la metodologa descrita, la traduccin formativa de esta estrategia de competencias comprende cuarenta Actividades de Aprendizaje, vinculadas a las doce competencias definidas. Recordemos que estas competencias se agrupan en cuatro
mbitos (conocer, comunicar, resolver y aprender) que responden
a tres dimensiones de la vida que favorecen la integracin social
(personal, familiar y comunitaria).
Esta traduccin formativa ha contemplado que cada Actividad de
Aprendizaje est orientada al desarrollo de una sola competencia,
sin combinar mbitos ni dimensiones, con la finalidad que cada una
permita a los facilitadores y facilitadoras focalizar y planificar su
trabajo con los(as) participantes en el desarrollo de las competencias
ms prioritarias, sin necesidad de seguir el orden predeterminado
puesto que cada competencia es independiente de las dems. En
algunas ocasiones, s se han combinado los indicadores conductuales de ms de un elemento clave en una Actividad de Aprendizaje,
siempre y cuando correspondan a una misma competencia.
En las secciones que se presentan a continuacin en este Portafolio,
se presentan las cuarenta Actividades de Aprendizaje diseadas
para colaborar con la integracin social de beneficiarios(as) de
la Red Seda. Las Actividades estn organizadas por dimensin de
la vida: personal, familiar y comunitaria. Antes de aquello, a continuacin se presenta una sntesis de la traduccin formativa de la
estrategia de desarrollo de competencias de SENDA.
35
PERSONAL
DIMENSIONES
APRENDER DE MI EXPERIENCIA
DE VIDA
SOLUCIONAR PROBLEMAS
RELACIONARME CON
OTROS(AS)
CONSTRUIR MI IDENTIDAD
COMPETENCIAS
Qu novedoso
Modelando la vida
Despus de la tormenta
viene la calma
Expedicin por la selva
Al mal tiempo buena cara
Caso cerrado
A buen entendedor
pocas palabras
Mi receta favorita
De compras en
el supermercado
No por mucho madrugar

amanece ms temprano
Ms rpido que una tortuga

y ms fuerte que un ratn
Una mano lava la otra
Mi lnea de la vida
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
37
FAMILIAR
DIMENSIONES
PROYECTAR LAS RELACIONES

FAMILIARES
CONCORDAR ROLES
COMO SUJETO
DE DERECHOS Y DEBERES
CONSTRUIR RELACIONES
DE APOYO
IDENTIFICAR RELACIONES DE
APOYO SIGNIFICATIVAS
COMPETENCIAS
Un viaje a mi interior
Al que a buen rbol se arrima,

buena sombra le cobija
El mapa de mis relaciones familiares
Viernes de fiesta
El radioteatro
No hay mal que por bien no venga
Adivina quin es
Qu me cuentas?
La unin hace la fuerza
Construyamos la repblica independiente

de nuestro hogar
Que emocin, con las manos en la masa
Mandala de la familia
Mi familia en la balanza
La familia de al lado
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
COMUNITARIA
DIMENSIONES
APRENDER A VIVIR
EN COMUNIDAD
PARTICIPAR DE LA VIDA
EN SOCIEDAD
ACTIVAR REDES SOCIALES
RECONOCER
LAS DIFERENCIAS
COMPETENCIAS
Manos a la obra!
Todos para uno
Conociendo juntos
Del rbol a las nubes
Supiste?
Estamos bien los 33
Ocio no es negocio
El que busca siempre encuentra
Tejiendo redes
Al que busca, la comunidad le ayuda
Partir a compartir
Creando somos iguales
Mi viejo y querido barrio
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
5. Evaluacin de competencias para la

integracin social
Introduccin a los instrumentos de apoyo al(a)
facilitador(a)
Durante el proceso de tratamiento, recuperacin e integracin, es recomendable tanto que se apliquen instrumentos de evaluacin que faciliten
la identificacin de brechas formativas como que este proceso se realice
en ms de una ocasin.
Como se ha mencionado, el enfoque de competencias considera la transferencia de capacidades como un proceso de enseanza-aprendizaje
focalizado en las necesidades de cada individuo(a), por lo tanto, la aplicacin de estos instrumentos debe permitir trazar una ruta formativa que
considere las necesidades y recursos disponibles de cada participante,
as como tambin las evidenciadas del grupo de participantes en general.
Estos instrumentos facilitan la identificacin de brechas de conocimientos, habilidades y actitudes que las personas requieren para reinsertarse e integrarse en la vida social. Su objetivo es favorecer la identificacin de necesidades de formacin, permitiendo el dilogo entre el
participante como persona autoevaluada y evaluada y el facilitador o
facilitadora como evaluador(a) o formador(a).
Es importante tener presente que cada vez que aplicamos instrumentos
de evaluacin estamos marcando un hito que puede impactar en el futuro de las personas y en sus comportamientos. Por esto, es importante
que quien evala sea disciplinado(a) y cuide el marco en el cual va a
aplicar los instrumentos. Dado que el objetivo principal de la evaluacin
es orientar y favorecer la integracin social, los resultados que arroje
estarn vinculados a diferentes factores como: la habilidad que tenga el(a) facilitador(a) para detectar brechas formativas, su familiaridad
con el modelo que sustenta el instrumento, el vnculo formativo entre
evaluador(a) y evaluado(a) y la finalidad de evaluar, entre otros.
Cuidar el contexto considera una serie de elementos: 1) preparar la instancia
de aplicacin de los instrumentos, definiendo y explicitando los objetivos de
su aplicacin, 2) determinar y acordar el momento de su aplicacin, 3) definir
39
el modo y el momento en que se realizar la retroalimentacin a los(as)

participantes. Adems, es indispensable que su aplicacin est dada en
el marco de un vnculo de confianza y apoyo, donde lo que se busque
sea la colaboracin entre un(a) facilitador(a) y alguien dispuesto(a) a
conocer algunas reas de s mismo(a) y su entorno para posibilitar as,
procesos de integracin social.
Para generar un vnculo de confianza entre evaluado(a) y evaluador(a)
es imprescindible buscar profundizar algunas caractersticas que requieren mayor trabajo si se desea mejorar las posibilidades de integracin social sin juzgar al(a) evaluado(a).
Estos instrumentos permiten proyectar y proponer una estrategia formativa de acuerdo al contexto personal, planificando as una estrategia
formativa conforme a las necesidades y recursos disponibles del(a)
evaluado(a). Es esencial tener la mayor informacin posible en relacin
a las caractersticas particulares del(la) participante y conocer sus fortalezas y fragilidades para afrontar, del mejor modo posible, el complejo
proceso de integracin social, revirtiendo procesos de exclusin.
Para aplicar y dar buen uso a los presentes instrumentos y para orientar a
buen puerto la retroalimentacin es importante tanto conocer bien la propuesta de desarrollo de competencias de integracin social como revisar
los antecedentes del(a) evaluado(a) para saber cules son sus dificultades
y vulnerabilidades que obstruyen o dificultan su integracin social. Estos
antecedentes facilitarn al(a) evaluador(a) la elaboracin de metas y propuestas formativas ms acordes y ajustadas a los requerimientos de las
y los participantes; por ejemplo, para apoyar la integracin social de
los(as) involucrados(as), como evaluador(a) deber decidir cul de las
3 dimensiones de la vida trabajar y en qu momento hacerlo, debiendo
priorizar o armar una secuencia de Actividades de Aprendizaje que comiencen por la dimensin personal, familiar o comunitaria segn el caso.
Tambin es importante compartir con quienes desarrollan estas Actividades
de Aprendizaje los beneficios de conocer las brechas por medio de la aplicacin de los instrumentos, ajustando las expectativas y explicitando que arrojarn un plan formativo conforme a estndares requeridos para insertarse
socialmente. Es aconsejable que evaluador(a) y evaluados(as) realicen acciones en conjunto como acordar las fechas de evaluacin y retroalimentacin
y, al aplicar los instrumentos, identificar las brechas formativas en conjunto.
Posteriormente, el(la) facilitador construye un plan formativo, distinguiendo

las actividades clave que deber abordar el(la) evaluado(a), y el grupo
de evaluados(as) en general, a fin de acortar las brechas en materia de
integracin social; supervisa el plan de accin durante todo su desarrollo
y por ltimo, evala segn lo programado con el grupo, considerando el
Portafolio de evidencias de cada participante del proceso formativo.
Descripcin de los instrumentos de apoyo al(a)

facilitador(a)
Los instrumentos de identificacin de brechas de aprendizaje constituyen
un material que sirve de referente para favorecer procesos de integracin
social. Son documentos de consulta que le permitirn al(a) facilitador(a)
preparar sus sesiones, identificando aquellos aspectos que desea compartir
o ahondar con ellos y ellas. Su uso especfico apunta a identificar y medir
aspectos de los cuales se requiere mayor informacin, en este caso, vinculados a la identificacin de competencias de integracin social.
Los instrumentos estn diseados para que los desarrollen, de manera conjunta y acordada, un(a) evaluador(a) y un(a) evaluado(a). Por esto, quien colabora con la identificacin de brechas formativas (quien evala) debe conocer
a la persona evaluada, haber tenido la posibilidad de trabajar o compartir
algn proceso con ella y, adems, debe encontrarse comprometido(a) con
su re insercin o integracin social. La evaluacin consiste en identificar las
reas en que los(as) participantes requieren mayor apoyo formativo.
Los instrumentos evalan las doce competencias que se han definido
como centrales para apoyar procesos de integracin social de personas
con consumo problemtico de sustancias pertenecientes a centros de
tratamiento. Existen 2 instrumentos:
El instrumento de autoevaluacin de necesidades de formacin para
la integracin social, que debe desarrollar la persona usuaria.
El instrumento de identificacin de necesidades de formacin para
la integracin social, que debe completar el(la) facilitador(a).
CUESTIONARIO DE AUTO EVALUACIN DE NECESIDADES DE FORMACIN PARA LA INTEGRACIN SOCIAL
El objetivo de este instrumento es recoger informacin respecto de la autopercepcin que tienen los(as) participantes de sus conocimientos, habilida41
des y destrezas en relacin con las 12 competencias definidas. Estas competencias estn distribuidas en 3 dimensiones de la vida: Personal, Familiar
y Comunitaria. Este instrumento complementa los resultados del instrumento
de Evaluacin de Competencias de Integracin Social (que se detalla ms
adelante) y su procedimiento de evaluacin se enmarca dentro de la modalidad de cuestionario autoadministrado.
Dicho instrumento tiene 3 partes, en funcin de las 3 dimensiones de la
vida, por lo que se puede desarrollar en forma diferenciada, por ejemplo, es posible escoger y comenzar solo por la dimensin familiar para
explorar la autopercepcin del(a) evaluado(a) en esa rea, respecto a las
competencias de integracin social definidas para tal dimensin.
Su estructura se organiza en torno a un listado de frases, frente a cada una
de las cuales la persona debe marcar la situacin que ms le representa.
Posteriormente, el(la) evaluador(a) comparar los resultados del instrumento
de evaluacin de competencias de integracin social con los del instrumento de autoevaluacin. En caso de que los resultados sean convergentes, se
planifican las sesiones de acuerdo a las Actividades de Aprendizaje seleccionadas por ambos. Si los resultados son divergentes, ambos(as) debern
consensuar las miradas que tienen respecto a los desempeos evidenciados
y a las necesidades de formacin del(a) participante.
Este instrumento busca facilitar en el(la) evaluado(a), una reflexin inicial,
respecto a su autoimagen en torno a los conocimientos, habilidades y actitudes identificados como propicios para favorecer procesos de integracin
social; percepcin que podr ser contrastada con una segunda aplicacin
del instrumento, preferiblemente, cerca del trmino del proceso formativo.
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN
Introduccin:
El objetivo del presente cuestionario es recoger informacin respecto de
sus conocimientos, habilidades y destrezas en distintas dimensiones de
la vida, por lo tanto, plantea preguntas respecto a mbitos como las
relaciones con otras personas, las formas de solucionar un problema, las
emociones en la familia y lo que hace en su tiempo libre, entre otras.
Cuestionario de autoevaluacin
Instruccin:
A continuacin se presenta un listado de frases, frente a cada una debe
marcar con una X la opcin que ms lo(a) representa.
DIMENSIN PERSONAL
1. Construir mi identidad
Siempre
A veces
Casi
nunca
Siempre
A veces
Casi
nunca
Siempre
A veces
Casi
nunca
Siempre
A veces
Casi
nunca
1.1. Reconozco logros y aprendizajes cosechados en mi vida

1.2. Soy capaz de describir mis intereses, mis fortalezas y debilidades
1.3. Distingo elementos que me gustan y que no me gustan de mi
imagen personal
1.4. Soy capaz de establecer metas y proyectos personales
2. Relacionarme con otros(as)
2.1. Utilizo lenguaje verbal y tambin lenguaje no verbal, de acuerdo al contexto
2.2. S reconocer situaciones que me han causado dao y que requieren reparacin
2.3. Comunico mis ideas y emociones de manera clara y sin pasar
a llevar a otros(as)
2.4. Soy capaz de ponerme en el lugar de otras personas
3. Solucionar problemas
3.1. Identifico a tiempo situaciones que pueden convertirse en un
problema o que me generan ansiedad y/o estrs
3.2. Logro advertir situaciones problemticas actuales en mi vida
3.3. Busco alternativas creativas para enfrentar un desafo
3.4. Tomo decisiones pertinentes para resolver un problema
3.5. Logro llegar a consensos o negociar en situaciones problemticas
4. Aprender de mi experiencia de vida
4.1. Tengo la capacidad para aprender de mis errores
4.2. Busco nuevas experiencias de aprendizaje
4.3. Valoro los nuevos aprendizajes que colaboran con mi desarrollo
personal
4.4. Aplico nuevos aprendizajes obtenidos a mi vida cotidiana
43
Instruccin:
DIMENSIN FAMILIAR
5. Identificar relaciones de apoyo significativas
Siempre
A veces
Casi
nunca
Siempre
A veces
Casi
nunca
Siempre
A veces
Casi
nunca
Siempre
A veces
Casi
nunca
5.1. Tengo presente que existen distintos tipos de familia e historias

familiares
5.2. Soy capaz de enumerar los principales hitos significativos de mi
historia familiar
5.3. Tengo claridad respecto a las caractersticas y modos de funcionamiento de mi familia
5.4. Soy capaz de reconocer a familiares que son o han sido un
apoyo fundamental en mi vida
6. Construir relaciones de apoyo
6.1. Soy capaz de reconocer las emociones de mis familiares
cercanos(as)
6.2. S cmo proponer normas y lmites de sana convivencia en mis
relaciones con familiares cercanos(as)
6.3. Pido apoyo de mis familiares cuando lo requiero
6.4. Brindo apoyo a familiares que lo requieren
6.5. Genero espacios de dilogo con mis familiares
7. Concordar roles como sujeto(a) de derechos y deberes
7.1. Conozco mis derechos y deberes como miembro de una familia
7.2. Soy capaz de respetar las distintas posiciones de mis cercanos(as)
ante una situacin problemtica
7.3. Intento buscar soluciones compartidas y pacficas a los problemas familiares
7.4. Asumo compromisos y responsabilidades familiares
7.5. Cumplo los compromisos familiares asumidos
8. Proyectar las relaciones familiares
8.1. Soy capaz de darme cuenta cmo influye mi propia historia
familiar en mi forma de ser padre o madre
8.2. Soy capaz de distinguir relaciones que me hacen bien y relaciones que me hacen mal, en el seno de mi familia
8.3. S cmo generar relaciones de confianza con mis familiares
8.4. Comparto intereses y proyectos comunes con familiares
Instruccin:
DIMENSIN COMUNITARIA
9. Reconocer las diferencias
Siempre
A veces
Casi
nunca
Siempre
A veces
Casi
nunca
Siempre
A veces
Casi
nunca
Siempre
A veces
Casi
nunca
9.1. Soy capaz de identificar distintas normas de convivencia y formas de participacin ciudadana existentes en mi propia comunidad
9.2. Respeto la existencia de diversos grupos, costumbres y expresiones culturales presentes en mi comunidad
9.3. Conozco parte de la historia de mi barrio y lo que ahora sucede en l.
9.4. Soy capaz de entender y aceptar que mi comunidad est compuesta por mltiples grupos, por personas de distintas generaciones,
por diversas culturas, prcticas y costumbres
10. Activar redes sociales
10.1. Soy capaz de reconocer a las personas y agrupaciones que
actualmente me apoyan o con las que puedo contar
10.2. Conozco los recursos comunitarios existentes en mi comunidad
10.3. Me vinculo con distintos grupos, organizaciones y espacios
de mi comunidad
10.4. Soy capaz de pedir ayuda y entregar apoyo a otros(as) cuando es necesario
11. Participar de la vida en sociedad
11.1. Busco actividades de inters y espacios de participacin
para recrearme en mi tiempo libre
11.2. Valoro el trabajo en equipo, respetando las distintas formas
de participar
11.3. Participo en espacios, grupos, asociaciones y proyectos
colectivos
12. Aprender a vivir en comunidad
12.1. Soy capaz de identificar necesidades e intereses comunitarios, en conjunto con vecinos(as) y amigos(as)
12.2. Conozco herramientas y recursos disponibles para desarrollar
proyectos comunitarios con otros(as)
12.3. Realizo proyectos comunitarios en conjunto con vecinos(as)
45
INSTRUMENTO DE IDENTIFICACIN DE NECESIDADES DE FORMACIN PARA LA INTEGRACIN SOCIAL

El instrumento 2 a continuacin tiene por finalidad apoyar al facilitador y facilitadora en las siguientes actividades:
Evaluar el nivel de desarrollo actual de las competencias de
integracin social de los(as) participantes evaluados(as), tanto
en forma individual como grupal.
Orientar el proceso formativo hacia objetivos de integracin
social definidos con las personas interesadas, favoreciendo la
motivacin y el compromiso con su propio proceso.
Planificar el desarrollo de las Actividades de Aprendizaje ms
pertinentes para la persona y el grupo de participantes.
Dimensionar el alcance del proceso formativo en el nivel de
desarrollo de las competencias de integracin social de los(as)
asistentes, a travs de las evaluaciones al inicio del proceso
formativo y al finalizarlo.
Cabe consignar que este instrumento est construido para abarcar
cada dimensin de la vida de la propuesta de desarrollo de competencias de integracin social, es decir, es el mismo instrumento para
cada una de las 3 dimensiones, por lo que existe un instrumento
de identificacin de necesidades de formacin para la integracin
social para la dimensin personal, otro para la dimensin familiar
y otro para la comunitaria. Si bien este instrumento tiene la misma
estructura y mecanismo para cada dimensin, lgicamente, cada
una tiene competencias distintas, 4 por dimensin.

El instrumento, que se replica en 3 dimensiones tal como ya sealamos, a su vez, est compuesto por 2 instrumentos para cada
dimensin de la vida; el primero es el Instrumento de evaluacin
de competencias de integracin social, orientado a realizar la evaluacin personal al iniciar y al finalizar el proceso formativo, permitiendo comparar los puntajes obtenidos en ambos momentos. El
segundo instrumento, es el Instrumento de resultado y comparacin
grupal, que apunta a identificar el desarrollo de las competencias
a nivel grupal, destacando la evaluacin en ambos momentos, lo
2 Este instrumento, que a su vez est compuesto por 2 instrumentos, se encuentra
confeccionado en archivos Excel, que recibir en un CD para facilitar la obtencin
automtica de resultados.
que permite realizar una comparacin entre el antes y el despus

del proceso formativo.
A continuacin se describe cada uno de los propsitos antes mencionados.
1. Procedimiento de evaluacin
El procedimiento de evaluacin consiste en leer y evaluar competencia a competencia, habiendo elegido previamente por cual dimensin de la vida se va a comenzar. Este proceso se realiza aplicando
el cuestionario que se encuentra en la hoja de Excel del Instrumento
de evaluacin de competencias de integracin social Cuestionario
de la primera evaluacin. Para cada competencia se presenta los
elementos clave que en el instrumento se denominan criterios de
evaluacin frente a los cuales, el(la) evaluador(a) debe emitir un
juicio sobre la presencia de este indicador en el comportamiento
de la persona del tipo: no observado, rara vez, ocasionalmente, generalmente o siempre. Este juicio debe ser una sntesis
de lo que el(la) evaluador(a) percibe del(a) participante en cada
competencia, que a su vez, estn compuestas por elementos clave
o criterios de evaluacin que hay que sopesar y analizar con detencin para emitir un juicio por competencia que, en el fondo, es
el promedio de los criterios de evaluacin por cada competencia.
47
Imagen de la Hoja Cuestionario de la primera evaluacin
Una vez que se ha evaluado cada una de las competencias, el

instrumento genera, automticamente, un grfico en la hoja Resultados individuales de la primera evaluacin, que permitir al(a)
evaluador(a) visualizar las brechas de competencia de la persona,
identificando las reas ms crticas y que requieren ser desarrolladas a travs de un proceso de formacin. En esta misma pestaa,
abajo del grfico que representa el estado de desarrollo de las
competencias, se forma una tabla con los porcentajes del nivel de
desarrollo de cada competencia junto con la interpretacin de los
porcentajes obtenidos por cada participante en 3 niveles: escaso,
mediano y alto desarrollo.
Imagen de la Hoja Resultados individuales
2. Orientar el proceso formativo

El objetivo general del proceso formativo se relaciona con mejorar el grado
de desarrollo de las competencias de integracin social de las personas participantes. En esta etapa del proceso, evaluador (a) y evaluado(a) debern
especificar un objetivo para el plan de integracin social. Se trata de darle
una direccin y un propsito al plan individual de formacin, favoreciendo la
motivacin y compromiso. Para esto, el(la) facilitador(a) deber ir escogiendo
y privilegiando competencias para comenzar el proceso, identificando y priorizando, a su vez, la dimensin de la vida con la que se partir.
Este objetivo puede anotarse en la parte inferior de la misma hoja Resultados
individuales, que se puede imprimir a fin de contar con un respaldo en papel
de los resultados y compromisos obtenidos durante el proceso formativo.
49
3. Procedimiento de planificacin de las Actividades de Aprendizaje

A partir de los resultados individuales, el evaluador o evaluadora
completar la Hoja Resultados grupales del instrumento, de manera de obtener una visin general del grupo con el que se encuentra
trabajando, respecto al nivel actual de desarrollo de las competencias de integracin social. Con este fin, el(la) facilitador(a) deber
tener un archivo Excel por cada persona, en lo que respecta a sus
resultados individuales y otro archivo Excel para registrar los resultados grupales, por grupo de participantes.
Para ingresar los resultados individuales debe copiar toda la columna Porcentajes del nivel de desarrollo (que se encuentra en la
tabla de la Hoja Resultados individuales del Instrumento de evaluacin de competencias de integracin social), seleccionndola y
pegndola (presione el botn derecho y seleccione copiar, luego
botn derecho, seleccione pegado especial y luego valores) en
las columnas Resultados individuales de los(as) participantes en
la pestaa correspondiente en Resultados grupales de la primera
o segunda evaluacin del Instrumento de resultados y comparacin
grupal, a partir del cual se puede observar entonces, la siguiente
imagen de la Hoja Resultados grupales de la primera evaluacin:
Una vez que ingrese todos los resultados individuales de quienes

conforman el grupo, automticamente, se crear el grfico y la tabla de promedio grupal que sintetizan la situacin a nivel del grupo
considerado.
De esta forma, el evaluador identificar aquellas Actividades de
Aprendizaje ms pertinentes para acortar las brechas detectadas.
En esta etapa, puede ocurrir que el(la) evaluador(a) detecte Actividades de Aprendizaje pertinentes para un(a) participante en particular, dados los resultados individuales del instrumento, en cuyo
caso, deber registrar estas Actividades para dejar consignada
esta informacin para futuras planificaciones sobre talleres de for-
51
macin que deba implementar donde, por ejemplo, se pueda incorporar a esa persona en especfico para que desarrolle esas
competencias en especial.
Es importante recordar que para el desarrollo de cada competencia
de integracin social, existen Actividades de Aprendizaje asociadas con los elementos clave de la propuesta. De esta forma, el
proceso formativo en las 3 dimensiones de la vida se estructura
finalmente en torno a 40 Actividades de Aprendizaje.
4. Procedimiento para medir logros del proceso formativo
Por medio, tanto del establecimiento de juicios por parte del(a)
facilitador(a), como de un proceso de conversacin y de retroalimentacin con el(la) evaluado(a), a lo que se agrega el Portafolio de evidencias individual, compuesto por cada evidencia del
trabajo realizado para cada Actividad de Aprendizaje durante el
proceso formativo individual3, se llega a realizar una nueva o segunda evaluacin. De este modo, se desarrollan 2 aplicaciones del
instrumento. Los resultados obtenidos, en esta segunda aplicacin,
se comparan con los resultados de la primera evaluacin, a fin de
identificar los logros alcanzados en el desarrollo de las competencias de integracin social de la persona. Este procedimiento se
realiza en la Hoja Comparacin individual del Instrumento de
evaluacin de competencias de integracin social.
Se sugiere que los resultados obtenidos de este procedimiento sirvan de insumos teraputicos y se acuerden acciones a seguir, de
manera de reducir las brechas que la persona an pueda presentar.
Por ltimo, a partir de los resultados individuales, el(la) facilitador(a)
podr completar la Hoja Comparacin grupal de Instrumento de
resultados y comparacin grupal, de manera de tener una visin
general e individual de cada grupo y de sus resultados del proceso
formativo de competencias de integracin social.
3 Se sugiere que dichas evidencias se guarden en una carpeta individual para cada
participante que d cuenta de su proceso formativo. Esta carpeta personal se denomina
Portafolio de evidencias.
Imagen de la Hoja Comparacin individual
53
Imagen de la Hoja Comparacin Grupal
6. Bibliografas
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63
Este Portafolio Metodolgico ha sido elaborado por el

Centro de Innovacin en Capital Humano de Fundacin Chile.
El diseo grfico estuvo a cargo de Carla Labra Lattapiat.
http://carlalabra.prosite.com
Enero 2012.

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Portafolio Metodolgico

Competencias para la Integracin Social

Este Portafolio Metodolgico ha sido elaborado por

recen la integracin social de hombres y mujeres provenientes de

LOS INVITAMOS A SUMARSE A ESTE NUEVO

2. Presentacin del Portafolio Metodolgico

integracin social de quienes se han visto afectados por consumo

Beneficiarios(as) del Portafolio Metodolgico

Contenidos del Portafolio Metodolgico

1 El diseo de esta estrategia de desarrollo de competencias de integracin social se

rrollo de capacidades para desenvolverse adecuadamente frente a

El Enfoque de competencias, a travs del desarrollo de habilidades

Sistema integral de recuperacin

Recuperar capitales, desarrollando competencias de integracin

Primer paso: Desarrollo de modelo de competencias

Estado del arte

Segundo paso: Traduccin formativa y estrategia de escalamiento

Adems de la definicin de estndares o capacidades esperadas

Dimensiones de la vida de la estrategia de competencias de integracin social

de recuperacin al permitir establecer vnculos de confianza, de

Cada dimensin tiene cuatro mbitos de competencias, entendidos

A su vez, los mbitos de competencia, o reas de capacidades

Cada competencia es una unidad, o estndar, identificada como

4. Aprender de mi experiencia de vida

2. Relacionarme con otros(as)

8. Proyectar las relaciones familiares

7. Concordar roles como sujeto(a) de derechos

6. Construir relaciones de apoyo

5. Identificar relaciones de apoyo significativas

ESTRATEGIA DE COMPETENCIAS DE INTEGRACIN SOCIAL SENDA

Presentacin de la estrategia de competencias de integracin social de SENDA

12. Aprender a vivir en comunidad

11. Participar de la vida en sociedad

10. Activar redes sociales

9. Reconocer las diferencias

Competencia: 1. CONSTRUIR MI IDENTIDAD

1.4. Establece metas y proyectos

1.3. Reconoce su autoimagen

1.2. Reconoce sus intereses, fortalezas y debilidades

1.1. Identifica logros y aprendizajes de su vida

1.4.3 Describe objetivos para llevar a cabo sus proyectos.

1.3.6 Reconoce elementos a mejorar en su imagen de acuerdo al contexto.

1.3.2 Identifica factores que modifican la imagen personal y su representacin.

1.2.4 Comparte sus intereses, fortalezas y debilidades con otros(as).

1.2.3 Reconoce sus principales fortalezas y debilidades.

1.2.2 Identifica los intereses generadores de placer y satisfaccin en su vida.

1.1.6 Comparte con otros(as) los principales logros y aprendizajes de su vida.

1.1.3 Identifica los hechos exitosos de su vida.

1.1.2 Reconoce conocimientos y aprendizajes de acuerdo a su experiencia de vida.

DEFINICIN: es la capacidad de valorar las habilidades y competencias personales,

COMPETENCIAS DE INTEGRACIN SOCIAL SENDA

2.4. Logra ponerse en el lugar de

2.3. Comunica de manera asertiva

2.2. Identifica situaciones que

2.1. Utiliza lenguaje verbal y no

2.4.6 Entabla conversaciones, favoreciendo un clima de respeto y apertura a diversas opiniones.

2.4.4 Reconoce las dificultades y problemas de otros(as).

2.4.3 Identifica las contribuciones y habilidades de otros(as).

2.4.2 Reconoce sentimientos y emociones de los(as) otros(as), diferencindolos de los propios.

2.3.4 Reconoce elementos a mejorar en su comunicacin y los comparte con otros(as).

dems sin agredir), evitando manipulaciones o chantajes.

2.3.2 Identifica sus emociones y sentimientos al comunicarse en contextos diversos.

2.2.5 Conoce elementos que favorecen relaciones armoniosas.

2.2.4 Identifica estrategias para superar relaciones viciosas con otros(as).