MARCO EMPRICO

1. El Problema de Investigacin

Teniendo en cuenta la importancia de este problema en la vida presente

del sujeto y su implicacin en el futuro, nos planteamos, el siguiente problema
de investigacin:

Son decisivas las actuaciones escolares en la visin de futuro de los

alumnos con altas capacidades?

Una vez planteado el problema pasamos al segundo paso del proceso

de investigacin que sera el planteamiento de la hiptesis. sta es una
solucin tentativa al problema, formulada de manera enunciativa y que implica
la existencia de la relacin entre dos o ms variables medibles. Segn estos
datos nuestra hiptesis es:

Aquellos alumnos con altas capacidades que ha sido atendidos

tempranamente y han sido cubiertas sus necesidades tiene mayor
probabilidad de existo en su futuro.

Tras determinar el problema y plantear la hiptesis, pasamos al

establecimiento de los objetivos que nos marcamos un objetivo general:

Ofrecer a los alumnos con altas capacidades una atencin que

responda a sus necesidades educativas y que favorezca el
desarrollo de sus potenciales dentro del mbito escolar
garantizndole un futuro enriquecedor

Para lograr la consecucin del objetivo general hemos tenido que lograr la
Consecucin de unos objetivos especficos previos:
-

Identificar y diagnosticar adecuadamente a los alumnos con altas

capacidades.

Implementar estrategias educativas adecuadas a estos alumnos/as.

Analizar, valorar y elaborar

materiales curriculares, as como

programar actividades de enriquecimiento curricular.

-

Utilizar metodologas innovadoras.

Determinar los mecanismos necesarios para la formacin continua

del profesorado.

Informar y orientar a los padres de alumnos con altas capacidades.

Otro aspecto muy importante en la investigacin es definir los diferentes

tipos de variables:
Variable dependiente (V.D)
o Altas capacidades.

Variable independiente (V.I)

o Ambiente escolar.

2. Mtodo.
Para abordar esta investigacin educativa llevaremos a cabo una
metodologa cualitativa. Es decir, la investigacin cualitativa requiere un
profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo
gobiernan. A diferencia de la investigacin cuantitativa, la investigacin

cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal

comportamiento.
Destacaremos que el diseo cualitativo a seguir debe ser flexible y
adaptarse en cada momento a las necesidades cambiantes del contexto donde
trabaja el investigador.
Las fases de la investigacin cualitativa son las siguientes, y a
continuacin las veremos a lo largo del proyecto ms detenidamente:
-

Fase de preparatoria. El investigador a partir de sus conocimientos y su

formacin, establece un marco terico-conceptual, que servir de
referencia para contextualizar y planificar las actuaciones en la siguiente
fase. Adems, se llevar a cabo la planificacin de las actividades a
ejecutar.

Fase de trabajo de campo. El investigador, a travs de su habilidad,

obtiene la informacin necesaria para producir un buen estudio
cualitativo mediante muestreo deliberado (no probabilstico). Para ello,
se servir de diferentes sistemas de observacin ( grabaciones, diarios)
encuestas (entrevistas en grupos) y todo tipo de documentacin que
pueda aportar alguna evidencia al objeto de estudio.

Fase analtica. En esta fase distinguiremos la reduccin de datos,

disposicin y organizacin de los datos en tablas de contingencias,
mapas conceptuales, as como la obtencin de resultados y la
estimacin de criterios de calidad y fuentes de credibilidad mediante
estrategias de triangulacin.

Fase de discusin de resultados. Deberemos considerar algunas

cuestiones como las caractersticas de la audiencia a quien va dirigido el
informe, adaptarnos al lector, estilo, modelos de difusin, etc.

3. Muestra y Estudio de caso

Un alumno actualmente con 17 aos, su altas capacidades fueron

detectadas en 3 de primaria, estuvo escolarizado en el instituto de Andrs
Prez Serrano, Cortes de la frontera (Mlaga), cuando cursaba 1 de ESO lo
adelantaron un curso, como medida para cubrir su alta capacidad. Cuando
llego a 1 de bachillerato, se desmotiv por la falta de atencin, y dejo el curso,
decidi buscar trabajo. Actualmente est trabajando de analista en el Mlaga
CF, un trabajo con el que se siente ms realizado y motivado que cuando
cursaba sus estudios en el instituto.

4. Instrumentos para el anlisis

-

Entrevista
Le hicimos una serie de preguntas sobre los diferentes mbitos pasados,
presentes y futuros en su vida (personal, escolar, familiar..). Anexo 1.

Grupo de discusin.
Realizamos una charla informal con l y con su madre. Tratamos
diversos aspectos relacionados con el grado de repercusin en el
diagnstico de sus altas capacidades con respecto a los diferentes
mbitos (familiar, personal y escolar) en la vida del sujeto. Despus,
pusimos en comn nuestras sensaciones y expectativas de dicha charla.
Anexo 2.

5. Triangulacin.

La triangulacin (como vimos en la fase 3, anlisis de datos) constituye en

la investigacin cualitativa uno de los requisitos bsicos de credibilidad, por
tanto es una estrategia del control de calidad. Consiste en documentar la
informacin y contrastarla segn diferentes puntos de vista; es un
procedimiento mediante el cual el investigador toma una serie de precauciones
a lo largo de la planificacin, diseo, desarrollo y difusin de la investigacin,
con el fin de que su trabajo no adolezca de graves sesgos cientficos.
Nosotras, principalmente, a lo largo de nuestra investigacin hemos utilizado la
triangulacin de fuentes, que consiste en confirmar un mismo tipo de
informacin a partir de diversas fuentes de documentacin y aporte de datos.
Aunque existen diversos tipos como metodolgica, interna, temporal, espacial,
terica, etc.
Para ello, hemos podido contrastar la informacin que nos interesaba a partir
de nuestra propia investigacin, bsqueda bibliogrfica (internet, manuales de
texto, artculos) la informacin del mbito familiar y del propio sujeto.

6. Resultados

Segn el estudio realizado hemos podido observar que en este caso en

concreto, las actuaciones educativas son decisivas a la hora de seguir con los
estudios o abandonarlos. A travs de esta investigacin hemos deducido que a
da de hoy todava son grandes los sesgos que el sistema educativo sigue
teniendo a la hora de afrontar en sus aulas alumnos con altas capacidades.
Multitud de carencias no tanto a nivel legislativo pero si en la prctica
educativa.
Unas de los aspectos a tener en cuenta es que el sistema educativo al
estar ante una poblacin que es minoritaria, est fuertemente influido por los

intereses econmicos y sociales que hacen que no se produzca una verdadera

inclusin educativa.
Por tanto hemos partido de estas conclusiones, las hemos visto
reflejadas en manuales y artculos periodsticos y pginas webs y por ltimo
con la investigacin, en el caso de

JC, tambin se ha visto reflejada las

grandes carencias y dificultades con las que se encuentran los jvenes

estudiantes con altas capacidades.

7. Propuestas de mejora.

Cursos formativos para profesorado en cuanto a recursos y estrategias

metodolgicas para hacer frente a este tipo de alumnos, y ajustar la
respuesta educativa en funcin de sus capacidades y potencialidades.

Informacin a la familia, sobre intervencin temprana, atenciones,

recursos..

Comunicacin entre el mbito familiar y escolar para una actuacin

conjunta y efectiva.

Servicios alternativos donde poder ofrecerle una formacin especfica.

Tcnicas a nivel grupal donde entre todos se sientan participes, de esta

manera se produce interaccin y buena relacin entre ellos.

8. Conclusiones

En primer lugar, hemos querido desarrollar y ampliar todos los

contenidos relacionados con las altas capacidades intelectuales. Dentro
de las Necesidades Educativas de Apoyo Especfico, hemos sido
conscientes de la falta de informacin y de recursos sobre esta temtica,

el desconocimiento social y la etiquetacin infundamentada. Por ello,

hemos querido indagar en la bsqueda bibliogrfica y desarrollar una
gran diversidad de contenidos tericos referidos a este tema.
-

Somos conscientes de que la legislacin vigente respecto a las altas

capacidades intelectuales no se corresponde con la realidad actual que
sucede en los centros educativos espaoles. La falta de atencin y
recursos especializados para los alumnos, la familia y los centros
educativos sigue siendo ms precaria.

Y por ltimo, queremos reflejar algunas dificultades surgidas a la hora de

llevar a cabo este proyecto. En un principio tenamos el caso de una
nia con altas capacidades intelectuales de 5 aos de edad en un centro
ordinario. Nos encontramos con la imposibilidad de poder acceder a ella
por falta de asistencia al aula, por lo que tuvimos que buscar otro caso,
con mas complejidad porque el sujeto elegido no dispona del tiempo
necesario para atendernos y viva fuera de Granada.

Bibliografa

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?
pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Manua
ldeatencionalalumnadoNEAE&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orien
tacionyatenciondiversidad/planaltascapacidades/plan/1298282906805_plan_alta
s_cap.pdf

http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/1268612179.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/recursosaltascapacida
descastilla.pdf

http://www.ujaen.es/revista/rei/linked/documentos/documentos/8.pdf

http://www.altas-capacidades.org/

http://www.aprendemas.com/Reportajes/html/R1313_F17112008_1.html

Gmez Masdevall, M. T y Mir Costa, V. (2011) Altas capacidades en

nios y nias: deteccin, identificacin e integracin en la escuela y en
la familia. Madrid : Narcea

ANEXO 1. ENTREVISTA.
Cundo te diagnosticaron como un alumno con necesidades educativas
especiales derivadas de altas capacidades intelectuales?
En 3 de Primaria.
Te sentiste integrado en tu aula ordinaria por tu compaeros/as y tu
maestros/as?
En la escuela s, pero cuando llegue al instituto tuve problemas a la hora de
adaptarme, integrarme y relacionarme con mis compaeros y profesores.
Seguas la dinmica del aula o te sentas desmotivado y con falta de
inters en las clases?
A veces con falta de inters por la repeticin de la leccin varias veces.
Qu tipos de adaptaciones llevaron a cabo en tu proceso de enseanzaaprendizaje?

Iba con la psicloga del colegio 3 das a la semana a realizar actividades

alternativas de las que hacia en clase.
Cmo actu tu familia, se implic en las actividades del centro o te
sentiste poco apoyado por tu familia?
Se implic, incluso llevndome a otro psiclogo especializado recomendado
por el colegio.
Cules han sido los principales problemas que has tenido, tanto en el
mbito escolar familiar y social?
En el colegio y en el instituto al principio te ven como alguien distinto, me
cost bastante relacionarme. Mis compaeros me vean superior a ellos
cuando participaba en clase.
Mi familia siempre me ha apoyado y me ha dejado que yo decida sobre lo que
me hace ms feliz. Aunque al principio tuvieron problemas para aceptarlo.
En la sociedad algunas ocasiones he tenido que ocultar mi inteligencia para
poder encajar en un grupo de amigos.
Cmo crees que el sistema educativo podra mejorar la actuacin con
los nios con altas capacidades?
Lo primero creo que el sistema educativo debera mejorar en general, no slo
para nios con altas capacidades. En cuanto a ste tipo de alumnos, el
plantear trabajos alternativos, clases especializadas y adaptaciones
curriculares estaran bien.
Piensas que para un alumno con altas capacidades resulta ms
favorable para su desarrollo escolar y personal estar en un aula ordinaria
con las considerables adaptaciones o en un aula especial con otros
alumnos con altas capacidades?
Creo que lo ideal sera tener relaciones con los dos. A los nios con altas
capacidades no se les dan todas las materias bien. Luego planteara el
desarrollo en aula ordinaria en aquellas materias que no tenga una destreza
suficiente y en el aula especial para las que si las tenga.

Piensas que tus ambiciones formativas han sido satisfechas por el

sistema educativo?
No.
Cules son tus pensamientos respecto a las expectativas que tienes en
la vida?
Pues hoy por hoy intento llegar a ser el mejor en el mbito profesional en el que
trabajo. Y este mbito es uno de los mbitos que a m ms me gustaba y en el
que adems me siento realizado. Aunque en un futuro quiero seguir estudiando
para poder realizarme en otros campos profesionales. En lo personal, intentar
vivir con la menor cantidad de problemas del entorno, lo ms feliz posible y en
una unidad familiar.
Confas en ti mismo?
Siempre, me considero una persona muy segura de misma.
Cules son los pensamientos que predominan ms en tu mente
positivos o negativos?
Positivos.
Qu hay de positivo y de negativo en tener una alta capacidad
intelectual?
Positivo: mejora de la autoconfianza. Te planteas nuevos retos que intentas
resolver. Inversin de menor tiempo para conseguir algo a nivel intelectual.
Negativo: la gente te ve raro y cree que puedes conseguir las cosas sin
esfuerzo. No valoran tu trabajo porque creen que para ti no tiene dificultad.
Cules son las consecuencias (emocionales, acadmicas, etc.) para un
nio superdotado que no recibe una educacin y orientacin adecuadas a
sus necesidades?
Falta de motivacin y prdida de inters. Abandono del estudio. No crear
hbitos de estudio por la facilidad que se ha presentado en las tareas
propuestas en edad escolar y posteriores problemas en universidad,

Qu tipo de orientacin y de apoyo has recibido a lo largo de tu vida?

Clases especializadas hasta 2 de ESO. Asistencia a cursos para gente con
altas capacidades. Adelanto de un curso de 1 de ESO a 2 de ESO. Y el
esfuerzo de mis padres cuando lo he necesitado para cualquier cosa que me
hiciese falta.
Te has sentido rechazado en algn momento de tu vida?
No exactamente rechazado. Cuando me pasaron de curso en 1 ESO y llegu
a una nueva clase, la gente me miraba como raro al principio. Tuve la suerte de
que en esa clase, casi todos los nios eran compaeros del equipo de ftbol y
rpidamente me adapt.
Para ti ser superdotado ha sido un problema?
No, me siento muy orgulloso de m mismo.
Anexo 2. GRUPO DE DISCUSIN.
Contexto: realizamos una reunin con JC, donde nos encontrbamos los 4
componentes del grupo, JC y su madre. Empezamos con un debate, donde
lanzamos las primeras preguntas a JC sobre sus expectativas de futuro y la
repercusin del abandono de sus estudios. Le preguntamos a su madre como
se sinti al recibir la noticia de las altas capacidades de su hijo, si se ha sentido
respaldada por el sistema educativo y como asumi la noticia de que JC
abandonara los estudios.
A travs de este debate pudimos conocer que tanto madre como hijo
tienen una buena relacin, la madre ha reflejado tuvo bastante dificultad al
inicio de la deteccin de las altas capacidades de JC. Resalto el escaso inters
que muestran las instituciones educativas ante este tipo de casos, ya que este
grupo de alumnos requiere unas atenciones educativas especificas que a pesar
de estar reflejadas en la legislacin educativa actualmente no se llevan
totalmente acabo en la prctica, y por esta razn cuando JC curso 1 de
bachiller no sinti apoyo, ayuda y las medidas especificas que necesitaba y
opto por una va ms rpida que le motivar que fue el trabajo. Aunque nos
expres que dentro poco tiempo volver a retomar sus estudios porque le
interesa mucho el mundo de la aeronutica.
Su madre al principio no aprob que l dejara los estudios tan pronto,
pero al ver lo motivado e ilusionado que estaba dej que siguiera adelante, con
la condicin de que en un futuro volvera a retomarlos.