UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE LETRAS MODERNAS

Cludia Benages Alcantara

INTERNET E AUTONOMIA NA APRENDIZAGEM DO

FRANCS LNGUA ESTRANGEIRA
EM MEIO UNIVERSITRIO:
A EXPERINCIA COM A PLATAFORMA COL

2006

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UNIVERSIDADE DE SO PAULO
FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE LETRAS MODERNAS

Cludia Benages Alcantara

INTERNET E AUTONOMIA NA APRENDIZAGEM DO

FRANCS LNGUA ESTRANGEIRA
EM MEIO UNIVERSITRIO:
A EXPERINCIA COM A PLATAFORMA COL

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Lngua e Literatura Francesa do

Departamento de Letras Modernas da Faculdade
de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da
Universidade de So Paulo, para a obteno do
ttulo de Mestre em Letras.

Orientadora: Prof Dr Cristina M. Casadei Pietraria

SO PAULO
2006

Nous nous trouvons devant lalternative suivante : soit

nous montons dans le train de lvolution technologique soit
nous restons sur le quai, mais quoi que nous faisons, le train
partira.
POTHIER, 1998

Comisso julgadora:
_______________________________
_______________________________
_______________________________

A meus pais.

AGRADECIMENTOS

minha famlia querida, pelo carinho e pelo apoio que sempre me proporcionou,
em todos os sentidos e, principalmente, nos estudos.
minha orientadora Cristina Moerbeck Casadei Pietraria pelo tempo dedicado,
calma e pacincia em todo o processo de elaborao do presente trabalho, proporcionando
uma valiosa oportunidade de aprendizagem.
Ao meu amado Paulo pelo companheirismo e pelas inmeras idias e sugestes
nos momentos em que mais precisava.
Aos professores do Curso de Letras da Universidade Estadual de Londrina,
especialmente Rejane Taillefer e Jean-Marie Breton, pelo incentivo em seguir os estudos
em Lngua Francesa.
equipe do LARC pela ateno e orientaes sobre o CoL, especialmente Carla
Barros e Juara Pigato, pela gentileza e disposio no atendimento sobre questes
tcnicas.
Universidade de So Paulo, em especial ao programa de Ps-graduao em
Lngua Francesa e a todos os professores que me proporcionaram a ampliao do
conhecimento.
Aos professores Romero Tori e Vera Lcia Marinelli pelas sugestes e crticas na
qualificao desta dissertao.
Capes pelo auxlio financeiro.
E finalmente a todos que me auxiliaram ou motivaram de alguma forma na
pesquisa e elaborao do presente trabalho.

Resumo
Partindo da afirmao segundo a qual as tecnologias da informao e da
comunicao (TIC) podem fornecer importantes ferramentas para professores de lnguas
estrangeiras e trazer benefcios para os alunos, o presente trabalho prope uma utilizao
pertinente e coerente de um dos recursos disponveis pela Internet: a plataforma de ensino
COL (Cursos on-Line) desenvolvida e disponibilizada pela Universidade de So Paulo. A
partir da aplicao dessa ferramenta em um curso presencial de francs lngua estrangeira,
pudemos observar as vantagens que a mesma oferece 1) para uma melhor organizao e
disponibilizao do material e do contedo pedaggicos, 2) para uma maior interao
entre professor e alunos, bem como entre os prprios alunos e o material didtico
disponibilizado, 3) para o desenvolvimento da autonomia de estudo e de aprendizagem
dos alunos envolvidos, e 4) para o oferecimento de um espao complementar ao da sala da
aula para o contato com a lngua e a cultura francesa. Apesar das grandes vantagens que
traz, uma plataforma de ensino apresenta algumas restries e problemas sobre as quais
oferecemos elementos de reflexo para professores e pesquisadores que desejam utilizar
esse tipo de recurso no ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras.

Abstract
Working on the principle that information and communication technologies (ICT) can
provide important tools for foreign language teachers and bring benefits to the students, the
present study proposes a relevant and coherent use of the one of the resources available on the
internet: the teaching platform CoL (on-line courses), that was developed and put at the users
disposal by the University of Sao Paulo. On applying this tool in a French as a Foreign
Language attending course, we were able to see that this application offers lots of advantages
such as 1) a better organization and availability of the pedagogical material and content, 2) a
better interaction between teachers and students, as well as between the same students and the
didactic material available, 3) the development of self-study and learning by the students
involved, and 4) the disposal of a space, complementary to the classroom, that gives the
possibility of contact with the French language and culture. Despite the great advantages that
it brings, a teaching platform shows some restrictions and problems to which we offer
elements of reflection to teachers and researchers that wish to use this kind of resource in
teaching/learning foreign languages.

Rsum
A partir de laffirmation selon laquelle les technologies de linformation et de la
communication peuvent offrir dimportants outils pour les professeurs de langues
trangres et des avantages aux tudiants, le prsent travail se propose prsenter une
utilisation cohrente et pertinente de lune des ressources disponibles par Internet : la
plateforme denseignement CoL, dveloppe et disponibilise par lUniversit de So
Paulo. A partir de lapplication de cet outil dans un cours prsentiel de franais langue
trangre, nous avons pu observer les avantages offertes 1) pour une meilleure
organisation et vhiculation du matriel et des contenus pdagogiques, 2) pour une plus
grande interaction aussi bien entre professeur et tudiants quentre les tudiants euxmmes et le matriel denseignement/apprentissage prsent, 3) pour le dveloppement de
lautonomie dtude et dapprentissage des tudiants participants, et 4) pour loffre dun
espace complmentaire celui de la salle de classe pour un plus grand contact avec la
langue et la culture franaise. Si les grands avantages apports sont importants, une
plateforme denseignement prsente cependant quelques restrictions et problmes sur
lesquels nous offrons, en guise de conclusion, des lments de rflexion utiles pour les
professeurs et les chercheurs dsireux dutiliser ce type de ressource dans
lenseignement/apprentissage dune langue trangre.

NDICE
INTRODUO ___________________________________________________________ 1
CAPTULO 1 - O LUGAR DAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DAS LNGUAS_____ 6
1.1. Introduo........................................................................................................................7
1.2. A evoluo das metodologias e suas tecnologias ..........................................................10
1.3. As TIC e seus usos na Educao ...................................................................................14
1.3.1. Exemplos de pginas da WEB que auxiliam o ensino/aprendizagem do FLE __ 18
1.3.2. Atitude do usurio ________________________________________________ 22
CAPTULO 2 - AUTONOMIA, ENSINO DE LINGUAS E TIC __________________ 24
2.1. Introduo......................................................................................................................25
2.2. Autonomia e conceitos relacionados .............................................................................25
2.3. O aprendiz autnomo.....................................................................................................29
2.4. O papel do professor......................................................................................................31
2.5. Promovendo a autonomia com os recursos da Internet .................................................33
2.6. Recursos disposio....................................................................................................34
CAPTULO 3 - PESQUISA PRATICA _______________________________________ 37
3.1. Introduo......................................................................................................................38
3.2. Experincia prvia .........................................................................................................38
3.2.1. Concluso da experincia prvia _____________________________________ 41
3.3. O CoL - Descrio e estrutura .......................................................................................42
3.3.1. Monitorando a utilizao do ambiente ________________________________ 47
3.4. O Contexto da pesquisa .................................................................................................50
3.4.1. O Curso de Letras ________________________________________________ 50
3.5. Dados coletados.............................................................................................................54
3.5.1. A atuao dos participantes _________________________________________ 58
3.6. Anlise dos resultados ...................................................................................................63
3.7. O presencial estendido atravs de recursos da Internet .................................................66
3.8. Parmetros no-pedaggicos .........................................................................................68
CONSIDERAES FINAIS________________________________________________ 71
BIBLIOGRAFIA _________________________________________________________ 75
ANEXOS ________________________________________________________________ 81
ANEXO 1 Jornal desenvolvido na experincia prvia com o frum de discusses..........82
ANEXO 2 - Questionrio sobre o perfil do aluno ................................................................90
ANEXO 3 Alguns exemplos de documentos inserido no CoL .........................................91
ANEXO 4 - Relato de experincia .....................................................................................100

INTRODUO

Os motivos para se estudar uma lngua estrangeira so variados. Alguns tm o

interesse em aprender um novo idioma para viajar e poder se comunicar com falantes
nativos, outros, para se tornarem professores daquele idioma. H ainda os que so
movidos por um interesse mais imediato, como leituras na lngua-alvo de textos em reas
especficas (medicina, direito, informtica, etc.) ou ainda para estudar a cultura de um
pas, integrando a aprendizagem da lngua.
Em contexto de formao universitria, no curso graduao em Letras, os alunos
das disciplinas de lnguas estrangeiras costumam ouvir de seus professores sugestes para
o estudo da lngua fora do contexto escolar. Os alunos so incentivados, por exemplo, a
ler revistas, ouvir msicas e assistir filmes no idioma estudado e os mais responsveis,
interessados e comprometidos com sua formao universitria costumam executar estas
sugestes. Alguns vo mais alm: aproveitam qualquer oportunidade para entrar em
contato com um falante da lngua estrangeira estudada, correspondem-se com locutores
nativos, buscam livros e gramticas de apoio ou tentam tirar letras de msicas da lngua
estrangeira estudada.
Durante os quatro anos de minha graduao em Letras Franco-Portuguesas na
Universidade Estadual de Londrina, pude acompanhar o trabalho de professores
empenhados em oferecer meios para que os alunos de lnguas estrangeiras (espanhol,
francs e ingls) pudessem utilizar o idioma que aprendiam nos perodos em que no
estavam na sala de aula (at mesmo nas frias). Tratava-se da implementao de um
Centro de Auto-Acesso, um projeto que objetivava oferecer aos alunos de graduao dos
cursos de Letras Estrangeiras Modernas o auto-acesso para um estudo individual
orientado visando o fortalecimento da formao acadmica. Este centro estava localizado
no prdio do Centro de Letras e Cincias Humanas (CCH) da Universidade Estadual de
Londrina (UEL) e funcionava como um programa complementar em que o aluno pudesse
exercitar as habilidades de compreenso e produo, oral e escrita, a partir de materiais
didticos (livros, dicionrios, fitas de udio, vdeos culturais, filmes, revistas e jornais).
Estes materiais englobavam a cultura de pases com falantes da lngua-alvo, mtodos para
prtica de fontica, vocabulrio e gramtica, msicas, etc.

Como monitora do projeto, minha funo era a de preparao do material

(fotocpias de material, gravao de fitas, organizao), reposio de materiais
eventualmente com problemas de uso (fitas com defeito, falta de pginas, etc.) e
atendimento aos usurios (apresentao do ambiente, apresentao do material disponvel
e indicao de material para a utilizao pelos usurios). Os monitores envolvidos no
projeto (todos alunos da graduao em Letras) eram orientados atravs de leituras
direcionadas e tambm eram incentivados a participar estudando o material disponvel.
Com este estudo pude perceber que tive um grande avano na disciplina de lngua
francesa, que possua carga horria semanal de cerca de 3 horas, em relao aos demais
colegas que no utilizavam o centro ou nenhum tipo de estudo autnomo.
Foi influenciada por essa experincia que procurei, na ps-graduao em Lngua e
Literatura Francesa da FFLCH-USP, estudar meios alternativos de viabilizar o processo
autnomo de aprendizagem do Francs Lngua Estrangeira (FLE) pelos aprendizes.
Seguindo a tendncia mundial, caminhando com a evoluo das tecnologias, sem me
desligar da importncia de um estudo individualizado em LE, pude conhecer outros
meios, que podem ser acrescentados aos que foram utilizados durante minha formao
acadmica, tanto na sala de aula quanto no Centro de Auto-Acesso. Hoje, aos meios
tecnolgicos como gravadores, walk-man, televiso, vdeo, que permitem o acesso a
materiais em lngua estrangeira, devemos incluir os CD-Roms, os softwares e a Internet,
com todas as suas ferramentas.
Para realizarmos nossa pesquisa, partimos do pressuposto de que as novas
tecnologias, em especial a Internet e suas ferramentas, podem servir como um instrumento
eficaz ao ensino de lnguas estrangeiras, no apenas por oferecer uma grande variedade de
documentos e recursos ao aluno, mas, principalmente e esta a nossa proposta por
proporcionar maior interao entre alunos e professores e otimizar a autonomia do
aprendiz. Pudemos perceber, no entanto, ao longo de nossos estudos e leituras, que esses
dois aspectos necessitam de ambientes tcnicos e didticos especficos para serem
atingidos, e a busca de um ambiente desse tipo passou ento a ser nosso objetivo
principal.

Nas primeiras experincias prticas que desenvolvemos, percebemos a importncia

e a convenincia da incorporao de atividades virtuais em cursos presenciais, inclusive
no de lnguas estrangeiras, buscando assim aumentar a aproximao entre aluno e
professor, entre os prprios alunos e o material didtico e, ao mesmo tempo, favorecer o
desenvolvimento de uma postura de autonomia por parte do aluno.
Propor uma aproximao entre os agentes do processo pedaggico (alunos e
professor) por meio do ambiente virtual pode parecer paradoxal, mas foi essa virtualidade
proposta dentro de um ambiente especfico que permitiu a criao de um vnculo
maior entre as pessoas envolvidas. Portanto, ao invs de levar o aluno sala de
informtica, o que propomos vinda virtual da informtica para a sala de aula.
Este elo foi, num primeiro momento, proposto pela criao de um frum de
discusses on-line que ser descrito mais adiante neste trabalho. Tal frum nos deu a
dimenso da virtualidade a ser buscada, algo mais estruturado e que permitisse uma
insero mais adequada do aluno. Foi assim que chegamos ao ambiente de plataformas de
ensino disponibilizadas pela Internet, e, em particular, ao CoL (Cursos on Line) oferecido
pela USP.
Cabe frisar que uma das maiores motivaes para a utilizao de uma ferramenta
de Internet no ensino presencial do francs foi o fato de que hoje as disciplinas de Lngua
Francesa1 (contexto de minha pesquisa) possuem entre 40 a 50 alunos por turma. Esses
alunos tm menos de 4 horas de aula de lngua francesa por semana e precisam,
efetivamente, ter acesso a outros contextos de ensino e aprendizagem, sendo alguns deles
presentes na Internet.
O objetivo primordial do presente trabalho a investigao da utilizao de
ferramentas da Internet apoiando aulas presenciais de lnguas estrangeiras (lngua
francesa, mais especificamente), e promovendo os estudos em autonomia para otimizar o
estudo de uma lngua estrangeira a partir da utilizao de recursos da Internet.
Buscamos, atravs as pesquisa prtica, realizar um trabalho de apoio a partir da
utilizao de outros meios alm da sala de aula para que o aluno possa exercitar o estudo

Trata-se de disciplinas de Lngua Francesa do curso de Letras da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas da Universidade de So Paulo (FFLCH-USP).

da

lngua

estrangeira.

Atravs

da

apresentao

de

ambientes

virtuais

no

ensino/aprendizagem do Francs Lngua Estrangeira (FLE) so investigados a utilizao

pertinente de alguns recursos da Internet no ambiente didtico do FLE em meio
universitrio em particular a plataforma de ensino CoL, desenvolvida e disponibilizada
pela Universidade de So Paulo, e a importncia da autonomia do aprendiz neste contexto.
A presente dissertao foi organizada em trs captulos. No primeiro,
discorreremos sobre o lugar das novas tecnologias no ensino de lnguas estrangeiras,
citando os recursos utilizados durante a evoluo da Didtica das Lnguas. Em seguida,
apresentamos alguns exemplos de recursos da Internet que podem auxiliar no ensino da
lngua francesa.
O segundo captulo dedicado apresentao alguns conceitos sobre o termo
autonomia e os papis do aluno e do professor frente utilizao de ferramentas da
Internet no ensino/aprendizagem do FLE.
No terceiro e ltimo captulo, apresentamos nossas experincias prticas a partir
dos estudos de como a Internet e seus recursos podem beneficiar o ensino/aprendizagem
de uma lngua estrangeira. Apresentamos tambm alguns parmetros que adotamos,
baseando-nos em nossos percursos e no nos limitando a uma determinada lngua, para
fornecer elementos aos professores de lnguas estrangeiras, principalmente aos que ainda
no incorporaram momentos virtuais em suas aulas presenciais e que desejam explorar os
recursos da Internet para otimizar o ensino/aprendizagem de uma lngua estrangeira.
Em guisa de concluso, so apresentadas as consideraes finais sobre o trabalho
com alguns comentrios sobre a experincia realizada.
Parte do material utilizado em nosso trabalho, tais como questionrios, atividades e
relatos so apresentados como anexos.

CAPTULO 1
O LUGAR DAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DAS LNGUAS

1.1. Introduo
As tecnologias hoje existentes oferecem ao professor ferramentas que podem
contribuir para o ensino de lnguas estrangeiras, como os softwares, os CD-Roms e a
Internet. Anteriormente a essas tecnologias sendo sempre consideradas como novas ,
o ensino de lnguas priorizou outros recursos, que tambm podem ser considerados
tecnologias, como o gravador, o vdeo cassete, a TV a cabo. Na verdade, as
metodologias para ensino de lnguas estrangeiras sempre buscaram utilizar recursos
tecnolgicos que estavam sua disposio, cada uma em seu tempo, de acordo com seus
objetivos gerais e especficos.
Como veremos mais adiante, a primeira utilizao sistemtica de recursos
tecnolgicos se deu com a metodologia udio-oral, que se apropriou do gravador e fez do
laboratrio de lnguas um elemento fundamental para aprendizagem. Com o avano das
metodologias e das tecnologias, chegou a vez do computador entrar na sala de aula de
lngua estrangeira. Este ingresso veio acompanhado de diversas denominaes como TIC
(Tecnologias da Informao e da Comunicao), NTIC (Novas Tecnologias da
Informao e Comunicao) e TICE (Tecnologias da Informao e da Comunicao para
a Educao), e todas se referem a recursos informatizados, ou seja, incluem o
computador, o multimdia, a Internet e outros.
Como se pode observar nessas denominaes, o termo novas tecnologias passou a
ser associado informao e comunicao e em seguida educao, gerando uma
instabilidade terminolgica. Alguns termos passaram, inclusive, a ser questionados, como
NTIC, que para muitos autores2 j est defasado, afinal, as tecnologias s quais o termo se
refere no so, nos dias de hoje, to novas assim. Mas o fato que existe um conflito
terminolgico nesta rea de pesquisa, como mostram alguns ttulos de livros e publicaes
sobre as tecnologias e o ensino de lnguas estrangeiras:

Em palestra ministrada na FFLCH-USP em 2003, Daniele Paris fez justamente a observao de que no se
deve mais utilizar o termo novas tecnologias, pois elas no so mais novas.

 Novas tecnologias e o re-encantamento do mundo (MORAN, 1995)

Intgrer les nouvelles technologies de linformation : quel cadre
pdagogique? (TARDIF, 1998)
Nouvelles

technologies/nouveaux

discours

dans

lenseignement

/apprentissage des langues (DEVELOTTE, 1998)

Les technologies de linformation et de la communication dans
lenseignement (HERMELINE, 1998)
Lutilisation des stratgies dapprentissage dune langue dans un
environnement des TICE (ATLAN, 2000)
Estudo autnomo com a ajuda de novas tecnologias no ensino
comunicativo de lnguas estrangeiras (WEININGER, 2000)
Mthodologie de la recherche didactique: nativisation, tches et TIC
(DEMAIZIRE & NARCY-COMBES, 2005)
E quais so as definies para esses termos? Segundo Hirschsprung,
() as TIC designam o conjunto de tecnologias numricas (computadores,
redes eletrnicas, multimdia) englobando tambm a videoconferncia, a televiso
por satlite, o vdeo, os softwares, os CD-Roms e a Internet. (HIRSCHSPRUNG,
2005, p.10; traduo nossa)

J no glossrio especializado Etat(s) des TICE, temos o seguinte comentrio:

A gesto de documentos numricos tornou-se uma importante problemtica
para os setores da educao e da pesquisa. Atravs desta gesto, toda organizao
de conhecimentos e de suas difuses que interessam. As TICE (as tecnologias de
informao e de comunicao em educao) so baseadas nesta difusode
conhecimentos por suporte numrico. (Universit Paris X - SFRS-CERIMES,
www.cerimes.education.fr; traduo nossa)

Num artigo sobre normas e procedimentos ligados s TIC, Bernard Blondin lembra
que esse termo no significa apenas produtos, mas tambm procedimentos numricos.
Como se pode observar, no h grande diferena entre os termos TIC e TICE. Este
ltimo apenas focaliza o uso das tecnologias no campo do ensino. Mas ser necessrio
especificar um campo quando j se diz em que contexto as tecnologias sero utilizadas?
Se falamos do uso das tecnologias de informao e comunicao no ensino das lnguas
estrangeiras, no seria um pleonasmo dizer TICE no ensino das lnguas estrangeiras?
Acreditamos que sim. Por isso, consideraremos, em nossa pesquisa, a utilizao do termo
TIC (Tecnologias da Informao e da Comunicao) na aprendizagem de lnguas com
recursos tecnolgicos. De maneira geral, sero considerados todos os meios, analgicos
ou numricos, audiovisuais e multi-mdia de informao e comunicao a servio do
ensino/aprendizagem. De maneira mais restrita, podemos incluir os seguintes recursos:

o computador

o CD-Rom

o modem, para a ligao entre computadores ou Internet,

permitindo a troca de informaes.

Em nossa dissertao, o termo TIC estar sempre ligado educao, mais
especificamente, ao ensino/aprendizagem do FLE, de onde resulta, finalmente, toda a sua
importncia.

1.2. A evoluo das metodologias e suas tecnologias

Desde o incio da aprendizagem de lnguas, as metodologias de ensino buscam
formas inovadoras de transmitir o contedo didtico, procurando novas tcnicas para
transformar o ato de ensino-aprendizagem num processo cada vez mais produtivo, atrativo
e, ao mesmo tempo, compatvel com seu tempo. Desde o quadro negro, quadro de feltro,
passando pelo retroprojetor, e, mais recentemente, o gravador, o vdeo e o computador,
estas tecnologias procuraram contribuir com o processo de ensino-aprendizagem de
lnguas estrangeiras.
Seguindo a evoluo das metodologias de ensino das lnguas estrangeiras,
podemos perceber que, medida em que este ensino buscou privilegiar a comunicao,
um lugar importante foi atribudo s tecnologias:
A relao de ensino uma relao de comunicao por excelncia, que visa a formar
e informar; e instrumentos que possam se encaixar nesta dinmica tm sempre a
possibilidade de servir ao ensino. Livro, vdeo, fotografia, computadores e outros so
formas de comunicar conhecimentos e, como tais, interessam educao.
(MARQUES, MATTOS, LA TAILLE, 1986, p.17)

Dentro desse contexto, sobretudo a partir das metodologias udio-oral e udiovisual que veremos a utilizao, ligada ao ensino, dos recursos tecnolgicos. Antes delas,
no podemos dizer que as metodologias tradicional e direta serviram-se desses recursos,
pois seus objetivos e meios eram bem especficos: na metodologia tradicional, primeira
grande sistematizao metodolgica do ensino de lnguas, o objetivo principal era a
compreenso escrita e o acesso aos aspectos culturais da lngua. O estudo da gramtica e a
prtica da traduo eram as bases do processo de aprendizagem da lngua. J na
metodologia direta, cujo aparecimento ocorreu no fim do sculo XIX, tratava-se,
sobretudo, de aprender uma lngua estrangeira como se aprende uma lngua materna, ou
seja, atribuindo-se primazia ao oral e ao banho lingstico. Constituindo-se como uma
reao tradicional, a metodologia direta foi, na verdade, precursora da metodologia
10

udio-oral, na medida em que colocou a comunicao como o principal objetivo a ser

alcanado.
A metodologia udio-oral ou udio-lingual surgiu baseada nas idias geradas
pela lingstica descritiva (de Bloomfield) e pela psicologia behaviorista (de Skinner) e
privilegiava os exerccios estruturais de repetio e discriminao. Foi uma reelaborao
da abordagem direta e deu maior nfase importncia da produo e compreenso orais,
baseando-se na utilizao de materiais visuais acompanhados de udio. O aluno era
levado a ouvir uma seqncia sonora e relacion-la ao material escrito. Era tambm
incentivado a repetir as seqncias sem ter em mente a preocupao com o significado
exato destas seqncias. Implantada nos anos 40 para, sobretudo, atender formao dos
americanos que iriam lutar na Segunda Guerra, essa metodologia ficou tambm conhecida
como mtodo do exrcito (mthode de larme), sendo estruturada, segundo Puren
(1988, p.291) em torno da trade: mtodo oral + mtodo imitativo + mtodo repetitivo.
Para atingir seus objetivos, a metodologia udio-oral ter como importante suporte
o laboratrio de lnguas, utilizado para a prtica e a repetio intensiva de estruturas
lingsticas:
No laboratrio, o aluno (...) deve exercitar-se a produzir reaes orais cada vez mais
naturais, ou seja, cada vez menos lentas e incorretas, quando ouve os estmulos. O
exerccio estrutural ideal curto e se refaz sete ou oito vezes em meia-hora. Depois da
primeira tentativa de reaes aos estmulos, o aluno passa novamente toda a fita
para comparar suas reaes s do professor. Em seguida, ele refaz vrias vezes o
exerccio para reduzir gradualmente a durao das hesitaes. Ele est pronto para a
prxima aula quando pode dar todas as respostas sem parar a fita. (DELATTRE,
1971, p.12, apud PUREN, 1988, p.303; traduo nossa.)

Apesar do xito inicial, essa metodologia foi contestada no que diz respeito aos
seus fundamentos tericos: pela lingstica estruturalista de Bloomfield e pela gramtica
gerativo-transformacional de Chomsky, pois a nfase dada imitao e repetio no
promovia uma verdadeira aprendizagem da comunicao em LE.
11

Como uma continuao metodologia udio-oral, surgiu a metodologia udiovisual ou SGAV (structuro-globale audio-visuelle), que introduziu o filme-fixo na sala de
aula, em conjunto com o gravador. Era o incio da unio de imagens acompanhadas de
udio, o que aumentava as chances de compreenso e memorizao dos contedos
pedaggicos.
Conhecida como a primeira gerao do udio-visual, a metodologia SGAV, que
teve em Rivenc e Guberina seus principais mentores, enfatizou a comunicao em
detrimento da manipulao, jamais praticada de forma vazia:
A metodologia consistia assim basicamente na apresentao de um dilogo
acompanhada de uma srie de imagens, cada imagem correspondendo perfeitamente
(na medida do possvel) a um enunciado do dilogo. Aps essa apresentao,
seguiam-se as fases de explicao, repetio, explorao gramatical com
exerccios visando a mecanizao das estruturas , e transposio, com exerccios de
expresso livre. (PIETRARIA, 1997, p.47)

Sempre em busca de uma comunicao mais perfeita, a segunda gerao udiovisual, que imperou nos anos 70, diminuiu a importncia da mensagem verbo-icnica e
das fases tpicas da primeira gerao, dando ao aluno maior espao de expresso e
criatividade. Surgia, no cenrio pedaggico, um importante conceito, o da autenticidade:
O estudo das lies continuou sendo feito a partir de imagens fixas acompanhadas
por um texto oral gravado, mas as fases tpicas do audiovisual (explicao, repetio,
explorao e transposio) foram atenuadas. Alm disso, dilogos autnticos (uma
entrevista com apostadores de turfe, com um tcnico, uma secretria, um professor,
ou trechos de entrevistas jornalsticas, por exemplo) passaram a complementar o
trabalho de compreenso oral. Apesar deste ltimo ser ainda uma prioridade, a
presena de inmeros documentos escritos autnticos diferencia esta gerao
audiovisual da anterior. (PIETRARIA, 1997, p.54)

12

Esses dois perodos bastante importantes da didtica das lnguas resultaram em um

terceiro momento, considerado por Christian Puren como a terceira gerao udio-visual,
conhecida hoje como abordagem comunicativa. Tpica dos anos 80, ela tem como
objetivo principal a real possibilidade de comunicao entre o aprendiz e um falante
nativo da lngua aprendida. Nessa metodologia, ganha espao, num primeiro momento, o
videocassete, oferecendo ao aprendiz uma enorme riqueza de situaes onde o oral e o
icnico veiculam situaes reais de comunicao.
Esta metodologia encontra-se at hoje em vigor, integrando muitas vezes o que
passou a ser chamado de mtodo ecltico e trazendo para a sala de aula a tecnologia
informtica. Nesta abordagem a aprendizagem centrada no aluno, levando-o a fazer o
uso das estratgias de aprendizagem necessrias para um melhor desempenho de acordo
com suas necessidades especficas. As TIC responderam de forma bastante positiva a esta
situao. Sua utilizao serviu de base para a criao de centros de auto-acesso (selfaccess centers) que permitiam aos alunos otimizar o estudo da lngua fora da sala de aula,
aumentando o tempo de exposio destes alunos com a lngua estrangeira, e a muitas
outras experincias e prticas.
Em concluso, podemos dizer que as tecnologias penetram inevitavelmente na
Didtica das Lnguas impulsionadas pelas necessidades comunicativas das lnguas e pela
escolha de materiais autnticos, abrindo novos horizontes nos espaos visual e sonoro. As
novas tecnologias nos trazem, hoje, a ligao entre estes espaos, promovendo ainda mais
a autonomia na aprendizagem.
Os recursos advindos das TIC no substituem as geraes anteriores de recursos
utilizados para se aprender uma lngua estrangeira, mas s acrescentam na medida em que
so uma evoluo em direo autenticidade, alm de permitirem com que todas as
tecnologias e suportes utilizados anteriormente (rdio, jornal, televiso) estejam presentes.

13

1.3. As TIC e seus usos na Educao

Quando se fala em TICs associadas educao, no podemos deixar de lembrar da
Educao a Distncia (EAD).
Tradicionalmente a EAD se utilizava de material impresso distribudo via correio.
O rdio e a televiso foram os suportes utilizados a partir da dcada de 70. Na dcada
seguinte, foram implementados udios e vdeos. Com o surgimento da Internet, o correio
eletrnico e os softwares educativos a interatividade e a comunicao passaram a ser
valorizadas.
A Internet foi criada em 1969 com objetivo militar. Temendo as conseqncias de
um ataque nuclear, os Estados Unidos, em plena Guerra Fria (1960) idealizaram uma rede
que no pudesse ser destruda por bombardeios e fosse capaz de ligar centros de pesquisa
e tecnologia. Chamava-se ARPAnet (Advanced Reseauch Projects Agency). O nome
Internet propriamente dito surgiu mais tarde, quando passou a ser usada para conectar
universidades e laboratrios, inicialmente nos Estados Unidos e depois em outros pases.
Durante cerca de duas dcadas a Internet ficou restrita ao ambiente acadmico e cientfico,
sendo que seu uso comercial foi liberado em 1987 nos Estados Unidos. Podemos
considerar o surgimento da Internet no Brasil em 1990 quando foi criada a Rede Nacional
de Pesquisas (RNP), porm, as primeiras conexes feitas aqui datam de 1988, atravs
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP) e do Laboratrio
Nacional de Computao Cientfica do Rio de Janeiro. Em 1995 foi liberado o uso
comercial da Internet no Brasil. Neste momento surgiram os primeiros provedores de
acesso comercial rede [ERCLIA, 2000].
Portanto, trata-se de um campo relativamente recente, ainda mais se levarmos em
conta o contexto da Educao.
No ano de 2005 cerca de 1,3 milhes de brasileiros estudaram por Educao a
distncia, tanto atravs de cursos oficialmente credenciados como por grandes projetos
nacionais pblicos e privados. As instituies que ministram EAD de forma autorizada

14

pelo sistema de ensino aumentaram de 166 no ano de 2004 para 217 no ano de 2005. O
nmero de alunos tambm teve um crescimento de 62,8%, ultrapassando 500 mil.3
A caracterstica primeira da EAD, considerada um gnero alternativo de educao,
a separao fsica entre aluno e professor. O uso de novas tecnologias permite romper as
barreiras das distncias e das dificuldades de acesso educao:
Hoje temos a educao presencial, semi-presencial (parte presencial/parte virtual ou
a distncia) e educao a distncia (ou virtual). A presencial a dos cursos regulares,
em qualquer nvel, onde professores e alunos se encontram sempre num local fsico,
chamado sala de aula. o ensino convencional. A semi-presencial acontece em parte
na sala de aula e outra parte a distncia, atravs de tecnologias. A educao a
distncia pode ter ou no momentos presenciais, mas acontece fundamentalmente com
professores e alunos separados fisicamente no espao e ou no tempo, mas podendo
estar juntos atravs de tecnologias de comunicao. (MORAN, 2002, s/p)

Muitos cursos de EAD (ou virtuais) incorporam momentos presenciais em sua

grade, mas h algumas situaes em que o nico momento presencial nesta modalidade
o da avaliao final.
Para designar a modalidade de um curso em que h a utilizao de meios virtuais,
Tori prefere a utilizao do termo Educao Virtual Interativa (EVI).
Uma das vantagens de se utilizar o conceito de Educao Virtual Interativa (EVI) em
lugar de Educao a Distncia (EAD) no ser necessrio rotular um determinado
curso como sendo a distncia, presencial, no presencial, semi-presencial, local,
convencional, tradicional ou outra denominao que vincula mtodos e tcnicas
educacionais ao nome do curso. (TORI, 2001)

Fonte: Anurio Brasileiro de Educao Aberta e a Distncia 2006, apresentado no caderno de reflexes do
seminrio realizado pelo SINPRO-SP em abril de 2006 Avaliao crtica da Educao a Distncia.

15

A EAD compreende o ensino de lnguas, e, a seguir, descreveremos e analisaremos

alguns casos em que as TIC tm apoiado o ensino presencial, no que diz respeito ao
ensino-aprendizagem do FLE.
A Internet traz inmeras possibilidades no campo da Educao e isto pode ser
comprovado atravs de pesquisas realizadas com o propsito de unir o virtual ao
presencial, ou at mesmo na educao a distncia. O que ontem era feito atravs de
correspondncia, hoje pode ser beneficiado com as tecnologias, unindo muito mais o
professor e o material didtico aos aprendizes.
Iniciamos este trabalho frente necessidade de se transformar a sala de aula em
relao s mudanas tecnolgicas. No deixamos de lado o fato de que o ambiente virtual
hoje em dia se apresenta como um grande desafio, tanto para professores quanto para
alunos. Por ser um meio j enraizado em nossa sociedade, a utilizao da Internet torna-se
indispensvel, um recurso ao alcance de professores e alunos, e deve ser explorado,
visto os inmeros benefcios j relatados em experincias deste meio inserido no contexto
educacional.
Em nossas experincias, vimos que a grande maioria dos alunos envolvidos
mostrou uma grande apetncia e facilidade ao se relacionar com a utilizao de
equipamentos e da prpria Internet. Vimos tambm que no se trata de trazer ao aluno
atividades em um meio j por eles conhecido, mas tambm uma motivao para aqueles
que ainda no estavam to familiarizados com o ambiente.
A questo agora no mais se a educao on-line deve ser utilizada, mas
como ela pode ser melhor explorada para atingir seus propsitos de forma plena.
Justamente porque abrem novas possibilidades educacionais as TIC no podem ser
reduzidas a alternativas de educao a distncia.
Vrias universidades e escolas tm suas pginas de apresentao mostrando a
filosofia da instituio, os cursos oferecidos, as atividades pedaggicas realizadas, e
muitas dessas pginas possuem uma rea restrita para o aluno poder visualizar suas notas,
tarefas agendadas, e at mesmo conversarem com seus professores. Tais recursos so
incio a uma postura tambm por parte do usurio criando uma necessidade que gerar
outra.
16

At mesmo por conta prpria alguns professores montam suas pginas na Internet,
para divulgao de artigos, endereos relacionados sua rea, e ou ainda para o apoio a
uma disciplina presencial.
Vrios projetos esto sendo desenvolvidos na rea da Educao com o apoio das
novas tecnologias. Em relao ao ensino-aprendizagem de lnguas vemos muitos CDRoms, pginas na Internet, plataformas de ensino, apoiando o ensino das lnguas.
A utilizao de novas tecnologias na educao abre uma diversidade de caminhos
para a aprendizagem; porm, a utilizao de equipamentos por si s no garante o sucesso
da aprendizagem. A modernidade tecnolgica, estamos cansados de saber, NO
acompanha uma maior eficcia pedaggica.
Larsen (1988) atenta para o fato de que a simples transferncia de informao no
ligada elaborao de conhecimento. As novas tecnologias no podem ser vistas como
mquinas de ensinar, mas como mecanismos que, controladas pelo aprendiz, podem ser
uma ferramenta poderosa para o desenvolvimento de conhecimento pessoal. Nessa
perspectiva, no entanto, a tecnologia da informao apenas um aspecto do contexto
social no qual a educao ocorre.
importante tambm salientar que apenas transformar o material utilizado em sala
de aula em material digitalizado no funciona. Deve haver, em primeiro lugar, um
planejamento das atividades a serem aplicadas a partir do meio digital. Feito isso, dever
ser feita uma sistematizao do curso, um plano para apresentao no contexto virtual.
Tambm um dado importante, que deve ser levado em conta, a anlise da freqncia da
utilizao do ambiente de cada aluno (vrias ferramentas virtuais de apoio ao ensino
presencial permitem um monitoramento da utilizao do meio pelo aluno).

17

1.3.1. Exemplos de pginas da WEB que auxiliam o ensino/aprendizagem do FLE

Observando-se a necessidade de se obter uma maior exposio lngua-alvo, o
aprendiz de uma lngua estrangeira possui, com algumas pginas da Internet, uma maior
oportunidade de prtica da lngua. O contato com uma lngua estrangeira ocorre de forma
autntica, permitindo ao usurio a busca de informaes de seu interesse, oferecendo uma
familiarizao do novo vocabulrio.
Os sites de busca permitem a pesquisa de informaes a partir de uma palavrachave ou um determinado tema. Porm, devido possibilidade de gerar mltiplas
referncias o internauta dever triar as informaes propostas pela pesquisa e selecionar
mediante verificao se o resultado pertence ao tema solicitado.
No podemos deixar de considerar que a consulta de pginas da Internet voltadas
para a aprendizagem de lnguas e que remetem a outros sites mostra que sem
hierarquizao e categorizao das informaes seu tratamento eficaz por um aprendiz
pode tornar-se improvvel (Lancien, 1998).
Exemplificando esse tipo de recurso, temos algumas pginas de busca
internacionais:
Altavista

http://www.altavista.com

Google

http://www.google.com

Infoseek

http://www.infoseek.com

Webcrawler
Yahoo!

http://www.webcrowler.com
http://www.yahoo.com

No caso de pginas de busca francfonas, podemos citar:

Altavista

http://www.altavista.fr

Ecila

http://france.ecila.com

Kartoo

http://www.kartoo.fr
18

La Toile du Qubec
Lycos
Nomade
Voil

http://www.toile.qc.ca
http://www.lycos.fr
http://www.nomade.fr
http://www.voila.fr

A mdia est presente em sites da Internet: encontramos sites de jornais, canais de

televiso, revistas, etc, trazendo ao aluno informaes atualizadas do mundo inteiro,
permitindo o contato cultural e de informaes atualizadas. Alguns exemplos:
All Africa

http://fr.allafrica.com/

La Libre

http://www.lalibre.be

LExpress

http://www.lexpress.fr/

Le figaro

http://www.lefigaro.fr/

Le Monde

http://www.lemonde.fr

Le Nouvel Observateur
Libration

http://www.nouvelobs.com
http://www.liberation.fr/

RFI

http://www.rfi.fr

RTL

http://www.rtl.fr

TV5

http://www.tv5.fr

Entre as pginas de mdias em lngua francesa podemos destacar o da RFI (Radio

France Internacional) e o da TV5 que, alm de difundir informaes da atualidade,
apresentam ferramentas pedaggicas, constituindo um meio de aprendizagem motivante
pelos documentos de natureza multimdia.
H diversas pginas da Internet que propem exerccios de aprendizagem da lngua
francesa. Apresentamos aqui alguns exemplos:

19

Ortogram Grammaire en ligne (http://www.orthogram.com/sommaire.html):

inclui os aspectos fundamentais da gramtica francesa nos nveis bsico e intermedirio,
como alfabeto, acentuao, ortografia, morfologia, sintaxe, pontuao.
Phontique (http://phonetique.free.fr/): direcionado a aprendizes de FLE e
apresenta documentos sonoros e exerccios de discriminao para a aprendizagem da
fontica da lngua francesa. Prope tambm algumas atividades ldicas para exercitar a
pronncia.
Lexique (http://cr.middlebury.edu/public/french/Lexique//): apresenta informaes
culturais e da vida cotidiana sobre diferentes temas (escola, cozinha, viagem, dinheiro,
poltica, sociedade, etc.). Prope tambm atividades com sugesto de outras pginas:
preparar um cardpio, responder a um quizz sobre diversos temas, programar uma viagem
ou descobrir quais os espetculos esto em cartaz em Paris.
Odyse (http://fis.ucalgary.ca/odyssee/): a partir da apresentao de alguns temas
(moda, restaurante, viagens e trabalho) prope a composio de dilogos ou respostas a
um questionrio.
Lexique FLE (http://lexiquefle.free.fr/): o vocabulrio da lngua francesa
apresentado associando-se a imagem sua pronncia. Recomendado para aprendizes de
nvel bsico. H a opo de se utilizar on-line ou de baixar o arquivo para utiliz-lo sem
estar conectado.
Canal Rve: 1,2,3 Bravo (http://babelnet.sbg.ac.at/canalreve/bravo/module1/):
oferece um curso dividido em 8 mdulos. Cada mdulo de subdivide em 3 categorias:
communication, lexique, crite. Apresenta vdeos e udios permitindo uma explorao
pedaggica nos nveis bsico e intermedirio.

20

Vocabulaire

illustr

en

(http://users.skynet.be/providence/vocabulaire/francais/menu.htm):

franais
50

fichas

de

vocabulrio referente a 17 temas (les aliments, larchitecture, le bureau, les couleurs,

lcole, les formes, lhpital, le jardin, les jours, les mtiers, les mois, la musique, les
outils, les saisons, les transports, les sports, le zoo), prope jogos de associao da
imagem ao nome.
WebLnguas

(http://www.weblinguas.com.br/france/menulicao.asp):

apresenta

exerccios de lngua francesa a partir de uma breve explicao do ponto gramatical. A

lio escolhida de acordo com o nvel do aprendiz.
Com o crescente avano da Internet e mudanas dirias ocorrendo impossvel
garantir que os endereos apresentados estejam corretos. Mquinas podem ser
desconectadas por determinada razo e os endereos podem ser migrados para outro
servidor, por exemplo. Portanto, tentamos aqui fazer a escolha de pginas mais estveis e
de fontes confiveis exemplificando algumas pginas da Internet para apoiar o ensino de
lngua francesa.

21

1.3.2. Atitude do usurio

Quando se fala em novas tecnologias, devemos levar em conta a atitude do usurio
em relao a este meio. H quem no goste do computador, principalmente as geraes
que no tiveram essas tecnologias presentes no perodo da juventude. Apesar de se parecer
bvio ligar e desligar um boto de uma mquina h quem nem saiba onde se encontra o
boto de um computador para poder lig-lo. H tambm quem no goste do mundo virtual
invadindo suas vidas, e prefiram comprar o jornal na banca, ao invs de l-lo on-line,
enviar uma carta pelo correio ao invs de enviar um e-mail, conversar pessoalmente com
os colegas e professores da escola presencialmente ao invs de utilizar um frum de
discusses on-line.
Quanto aos professores, percebemos as diferentes posturas em relao ao uso do
computador. Enquanto uns ainda preferem fotocopiar material e mont-lo para apresentar
aos alunos ou passar o resumo da aula anterior no quadro negro, outros preferem
apresentar um material moderno e atrativo com uma apresentao em PowerPoint4 aos
alunos com o resumo da aula, ou ainda, apresentar este resumo on-line, em sua pgina
pessoal da Internet.
Tori afirma em seu artigo A distncia que aproxima (2001) sobre o problema
cultural entre as pessoas que ainda insistem na maneira tradicional de ensino, sem deixar
as tecnologias se inserirem nas aulas presenciais, e outras pessoas, que acreditam ser a
tecnologia uma panacia.
inevitvel a ocorrncia de um choque de culturas, como por exemplo: a turma do
giz, que acha que tecnologia atrapalha, versus a turma do mouse, que trata
tecnologia como panacia. So tambm muitos os paradigmas que precisam ser
quebrados, de parte a parte, do conceito de hora-aula, que passa a ser mais elstico,
ao conceito de interatividade, que se modifica entre o ambiente virtual e o real.
(TORI, 2002, s/p)

PowerPoint um programa da Microsoft utilizado para se fazer apresentaes em slides.

22

Os motivos pelas atitudes negativas em alunos e professores em relao

utilizao do computador podem estar relacionados, entre outros motivos, ansiedade em
navegar pela Internet e no conseguir faz-lo devido uma conexo lenta, ou ainda, diante
de muitas informaes, podem se dispersar frente aos inmeros caminhos que a
navegao na Internet possibilita.
Portanto, nessa busca por utilizar tecnologias atuais no ensino, podemos nos
deparar com alunos e professores sem qualquer familiaridade ou aceitao com o novo ou
simplesmente que no dispem de tecnologia adequada para fazer um bom uso dos
recursos disponveis.
Apesar da iluso de progresso, h hoje em dia muitos professores de lnguas que
tm problemas ainda com a atualizao e utilizao do vdeo e do gravador. Saber utilizar
esses aparelhos imprescindvel para professores de lnguas, que esto sempre se
adaptando tecnologia. Ora, se um dia se adaptaram tecnologias como o vdeo e o
gravador, por que no se adaptar hoje ao computador e seus recursos (e-mail, multimdia,
WEB)?
O que propomos aqui que alunos e professores percebam que o fato de utilizar as
tecnologias emergentes no se trata de estar na moda, mas de acompanhar a revoluo
tecnolgica e, sobretudo, aceitar novos desafios.
O computador no veio para substituir o professor, que passa a planejar e a
monitorar, assumindo o papel de organizador e orientador da aprendizagem. A Internet,
sem dvida, veio para introduzir mudanas na sala de aula e no papel do professor.

23

CAPITULO 2
AUTONOMIA, ENSINO DE LNGUAS E TIC

24

2.1. Introduo
Segundo o Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa (2ed.,1986, p.203),
o termo autonomia significa:
1. Faculdade de se governar por si mesmo. 2. Direito ou faculdade de se reger (uma
nao) por leis prprias. 3. Liberdade ou independncia moral ou intelectual. 4.
Distncia mxima que um veculo, um avio ou um navio pode percorrer sem se
reabastecer de combustvel. 5. t. Propriedade pela qual o homem pretende poder
escolher as leis que regem sua conduta.
Vemos, portanto, que o termo em questo pode corresponder a vrios campos do
conhecimento e mesmo da vida prtica. No caso de nossa dissertao, o conceito de
autonomia est associado rea educacional e ao ensino/aprendizagem das lnguas
apoiado pelas tecnologias emergentes, dizendo respeito, sobretudo, capacidade que tem
o aluno de aprender por si mesmo.

2.2. Autonomia e conceitos relacionados

Foi a partir dos anos 70 que o conceito de autonomia ganhou destaque no campo
da Didtica das Lnguas. No decorrer dos anos, vrios termos relacionados a este conceito
surgiram: auto-aprendizagem, aprendizagem auto-dirigida, aprendizagem guiada, autoinstruo, semi-autonomia, autodidaxia, entre outros.
Os estudos sobre autonomia partiram de uma concepo fundamental na didtica: a
de que o aluno e deve ser o centro da aprendizagem. A partir dele, vrios estudos foram
feitos mostrando a importncia de atribuir ao aluno funes e tarefas que promovam a
aprendizagem da disciplina por ele escolhida. Surgem assim os centros de autoaprendizagem, permitindo aos aprendizes estudar em funo de seus objetivos pessoais
enquanto os professores os deixam trabalhar individualmente com documentos autnticos,
25

mas para os quais so fornecidos roteiros de estudo. Um dos primeiros centros para a
promoo da autonomia no ensino/aprendizagem de lnguas foi criado em 1971 na
Universidade de Nancy (Frana) pelo Centre de Recherches et dApplications
Pdagogiques en Langues CRAPEL (Barbot, 2000). O CRAPEL foi o grande
responsvel pela difuso, no campo da didtica das lnguas, de uma noo bastante
importante: a aprendizagem autoridigida. Segundo a instituio essa noo depende de
trs condies para seu sucesso:
1. a formao dos aprendizes (aprender a aprender), 2. a colocao de recursos
adequados sua disposio (os centros de recursos e os materiais de aprendizagem em
autodireo), e 3. a formao dos professores (aprender a formar os aprendizes,
aprender a aconselh-los) (Henri Holec, Le Crapel travers les ges , in Mlanges
CRAPEL n25, CRAPEL, Universit Nancy 2, 2000 disponvel no site do Crapel
traduo nossa)

Se o CRAPEL trabalhou com o termo de aprendizagem autodirigida, outros

termos, no entanto, foram utilizados nem sempre de forma homognea por outras
instituies e por outros autores. Todos, claro, definem autonomia, mas Dickinson
(1987) esclarece alguns deles:
Auto-instruo (self-instruction): termo que se refere geralmente a situaes
nas quais aprendizes esto estudando sem o controle direto do professor.
Auto-direo (self-direction): termo que descreve uma atitude particular a
uma atividade de aprendizagem, onde o aprendiz aceita a responsabilidade por todas as
decises relacionadas sua aprendizagem, mas no necessariamente compromete-se
execuo destas decises.
Autonomia (autonomy): termo que descreve a situao na qual o aprendiz
totalmente responsvel por todas as decises relacionadas sua aprendizagem e
execuo dessas decises. Em autonomia total no h o envolvimento do professor ou
qualquer instituio. E o aprendiz tambm independente de materiais
especificamente preparados.
26

 Semi-autonomia (semi-autonomy): este termo marca convenientemente o

estgio no qual os aprendizes esto se preparando para a autonomia.
Aprendizagem de auto-acesso (self-access learning): auto-instruo
utilizando os materiais de auto-acesso. Este termo neutro em relao auto-direo
ou estudo monitorado pelo professor.
Instruo individualizada (individualised instruction): este termo neutro
em relao responsabilidade pela aprendizagem. Chaix e ONeil (1978, apud
Dickinson, 1987) definem esse tipo de instruo como um processo de aprendizagem
que, com relao a objetivos, contedo, metodologia e ritmo adaptado a um
indivduo especfico levando em considerao as caractersticas do mesmo.
Henry Holec (1989) define, por sua vez, o termo autonomia da seguinte forma:
trata-se da capacidade que o aluno tem de gerenciar sua prpria aprendizagem. Esta
capacidade, que deve ser adquirida5, seja de maneira natural, ou atravs de uma
aprendizagem formal, engloba os seguintes aspectos por parte do aprendiz:
determinao de objetivos;
definio dos contedos;
seleo de mtodos e tcnicas;
controle do desenvolvimento da aquisio (ritmo, momento, local, etc.); e
avaliao da aquisio realizada (auto-avaliao).
Estas prticas levam a uma autonomizao do aprendiz, ou seja, ao
desenvolvimento de sua capacidade de aprender. So prticas pelas quais as atividades
propostas tm como finalidade permitir o aluno aprender a aprender, levando-o a definir o
que aprender, como aprender e como se avaliar.
Convm salientar que a expresso aprendizagem autnoma, vastamente
utilizada, sugere uma ambigidade: o qualificativo autnomo deve ser utilizado
estritamente a uma pessoa, e no a um processo. Assim, Holec opta pelo termo
aprendizagem autodirigida para definir a capacidade supra citada.
5

Grifo nosso.

27

Para Porcher (1992) a aprendizagem, sendo resultante de uma atividade do

aprendiz, engloba maneiras de aprender, tcnicas e estratgias para aprender. Ningum
aprende no lugar de ningum, portanto toda aprendizagem uma auto-aprendizagem.
Acrescenta ainda que a aprendizagem em autonomia constitui uma aposta essencial da
didtica das lnguas, um objetivo maior de todo empreendimento de uma formao.
Para Trim (1988),
no momento em que o aprendiz deve assinalar seus desafios que lana a
comunicao em situaes e condies da vida real que descobrimos em que medida
ele, ou ela, tem a independncia e segurana necessrias para assinalar seus desafios
e se ele, ou ela, tem a capacidade tanto de aplicar o que foi adquirido quanto
descobrir o que no foi, mas requerido. esta capacidade e esta disposio de agir
de maneira independente como sujeito social responsvel, assumir aes e sua
aprendizagem na realizao de suas necessidades, que caracterizam a autonomia.
(Trim, 1988, apud Barbot, 2000)

Em relao aos termos utilizados nesse campo, h ainda algumas diferenas que
devem ser explicitadas para tornar mais claro nosso campo de atuao. A primeira delas
entre autonomia e autodidaxia, termo que aparece com freqncia nesta rea e que traz a
imagem do autodidata. O primeiro sugere uma aprendizagem na qual o aprendiz
conduzido a assumir a responsabilidade por sua prpria aprendizagem, num determinado
quadro institucional. O segundo termo designa a conduta de um sujeito em situao de
aprendizagem fora de qualquer contexto institucional, situao conhecida pelos
autodidatas. No essa a noo que nos interessa e que utilizaremos em nosso trabalho.
A segunda diferena quer acreditamos ser importante fazer entre as expresses
aprendizagem guiada e aprendizagem dirigida. Podemos diferenci-las utilizando
exemplos: a primeira diz respeito ao caso em que o aprendiz teria um tema como sugesto
para a realizao de uma tarefa, podendo explor-lo sua maneira. A segunda seria o caso
em que o professor faz a escolha de um documento e prope a forma como o mesmo ser
explorado pelo aprendiz.
28

Finalmente, uma ltima observao se faz necessria: auto-aprendizagem no

significa, necessariamente, uma aprendizagem isolada. O aprendiz pode assumir o
controle de sua aprendizagem com ou sem a ajuda de outros, isolado socialmente ou
interagindo em sala de aula.
Dizer portanto que o aprendiz autnomo dizer que ele capaz de gerenciar sua
prpria aprendizagem, ter responsabilidade e assumir grande parte das decises
relacionadas aos aspectos desta aprendizagem.

2.3. O aprendiz autnomo

No incio do contato com a lngua a ser aprendida, nota-se uma espcie entusiasmo
com aquela lngua, a vontade de aprender. No caso da Lngua Francesa, a motivao
inicial se d por ser esta uma lngua bonita de se falar, pouca gente a fala, uma lngua
sofisticada, elegante. O que ocorre neste primeiro contato seria uma espcie de "lua
de mel", mas, como bem especifica Leffa (2002), que dura pouco:
(...) a grande maioria dos alunos descobre que aprender uma lngua estrangeira
requer muito mais esforo, muito mais persistncia do que esto dispostos a dar.
(LEFFA, 2002, s/p)

Vrios elementos esto envolvidos no processo de ensino-aprendizagem de uma

lngua estrangeira, como a metodologia, os mtodos, o material utilizado, etc., mas a
motivao para aprender a base do aprendizado. Para o aluno manter sua motivao
inicial, ele precisa ser capaz de assumir sua responsabilidade na aprendizagem, ou seja,
precisa ser autnomo..
Mas quem so os alunos que aprendem? Os alunos que esto inseridos num
contexto de aprendizagem de lnguas normalmente abandonam a lngua no momento em
que deixam a sala de aula, ou se voltam ao aprendizado no momento de fazer as tarefas
pedidas pelo professor. Desta forma o aluno no tem contato e no vive a lngua a no ser
29

na sala de aula. Ora, apenas o que dado em sala de aula no suficiente para se adquirir
o domnio de uma lngua estrangeira, principalmente se levarmos em conta o tempo de
exposio do aluno lngua-alvo de um curso de lnguas, que em mdia de 3 horas
semanais. Apanovitch (2002) sugere que "seria portanto preciso integrar a lngua
francesa na vida do estudante de um modo mais ou menos permanente, sem perturbar os
ritmos habituais de suas atividades. " (traduo nossa)
possvel "viver" a lngua, mesmo vivendo em um pas em que no se fala aquela
lngua? Segundo Leffa (2002), excetuados os casos de imerso, s possvel aprender
uma lngua estrangeira se o aluno for autnomo.
Ser autnomo, como vimos, ser capaz de aprender. Ao assumir o controle de sua
aprendizagem, o aprendiz de lngua estrangeira conseguir alcanar seus objetivos,
sabendo escolher as estratgias de aprendizagem que melhor lhe convm, utilizando assim
todas as oportunidades de exposio lngua alvo a ser estudada que esto ao seu alcance.
Podemos dizer que, no domnio da aquisio de lnguas estrangeiras, o termo estratgias
de aprendizagem pode ser definido como um conjunto de operaes utilizadas pelos
aprendizes para adquirir, integrar e reutilizar a lngua-alvo. A partir da dcada de 70,
quando esta questo comeou a ser evidenciada o foco da aprendizagem, que antes era no
processo de aprendizagem passou a rumar para o aprendiz.
Os trabalhos de O'Maley e Chamot e Oxford, citados por Paul Cyr (1998), entre
outros, surgiram de questes sobre quais seriam as caractersticas dos aprendizes, quais
dificuldades eles teriam e como ele poderia se tornar mais autnomo em sua
aprendizagem. Vrios fatores comearam ento a ser pesquisados que poderiam otimizar
ou dificultar a aprendizagem, tais como motivao, estilos de aprendizagem,
personalidade, idade, etc. Estas questes trouxeram tona a evidncia do papel do
aprendiz no processo de aprendizagem.
O que se verificou foi que os alunos no aprendiam, necessariamente, tudo o que
era dado em sala de aula. A velha concepo de que, em uma sala de aula (ou no processo
de ensino-aprendizagem) o professor ensina e o aluno aprende precisou ser ento revista.
Nesse sentido, a idia de que os aprendizes de lnguas possuam algumas
habilidades em aprender levou alguns pesquisadores a estudarem o "bom aprendiz",
30

fazendo um estudo das estratgias de aprendizagem que estes alunos desenvolviam.

Trebbi (2000), inclusive, chega ao extremo de dizer que apenas o bom aluno capaz de
gerenciar sua prpria aprendizagem, mesmo se ele no tenha tido qualquer formao
autonomizante. A nosso ver, todo aluno pode receber uma formao que lhe permita
adquirir uma autonomia de aprendizagem.
Rebeca Oxford (1985) props uma taxonomia das estratgias de aprendizagem,
largamente utilizadas em estudos do uso dessas estratgias. A partir destas tipologias e
pesquisas, em um primeiro momento no contexto da sala de aula, pesquisadores
comearam a se interessar pela influncia das novas tecnologias.

2.4. O papel do professor

A autonomia do aluno deve ser uma responsabilidade do professor. Leffa (2002)
afirma que para que haja autonomia, tem que haver tambm empenho do professor.
Na sala de aula tradicional, h uma estrutura em que o professor o sujeito
controlador das aes, ele quem escolhe o que vai ser estudado, ele estabelece os
objetivos, ele estabelece quem vai ser aprovado ou no ao final do curso. Esta concepo
vem sendo mudada, h dcadas. O professor assume agora o papel de facilitador da
aprendizagem, ajudando a aluno a escolher seus caminhos para se chegar ao aprendizado,
fazendo com que ele assuma um papel de independncia, se tornando mais autnomo.
No existe ensino autnomo, e sim aprendizagem autnoma. Pode-se ensinar como
ser autnomo, mas no ensinar autonomamente. O professor deve apresentar condies
para que haja uma aprendizagem autnoma. neste novo papel que as TIC podem ajudar
imensamente:
O papel do formador o de preparar o terreno fornecendo os materiais necessrios,
de orient-lo [o aluno] para uma explorao satisfatria, de trazer, se necessrio
for, uma ajuda estratgica ou psicolgica e de permitir, a longo prazo, uma
autonomizao do aprendiz. Estas tarefas, muito diversificadas, podem, para alguns
31

dentre eles, encontrar um apoio na tecnologia, o que no exclui a importncia do

formador em carne e osso. (POTHIER, 1998, p.149; traduo nossa)

Supe-se que utilizando os recursos da Internet ocorra um estudo em autonomia,

ou seja, um estudo do aluno sem a interveno direta do professor.
Segundo vrios autores, a motivao dos alunos pelas aulas e por pesquisas e
projetos com Internet com novas tecnologias aumenta, e est ligada curiosidade pelas
novas possibilidades, modernidade que representa a Internet.
A Internet uma tecnologia que facilita a motivao dos alunos, pela novidade e
pelas possibilidades inesgotveis de pesquisa que oferece. Essa motivao aumenta
se o professor a faz em um clima de confiana, de abertura, de cordialidade com os
alunos. Mais que a tecnologia o que facilita o processo de ensino-aprendizagem a
capacidade de comunicao autntica do professor, de estabelecer relaes de
confiana com os seus alunos, pelo equilbrio, competncia e simpatia com que atua.
(MORAN, 1997, s/p)

Para que professores e educadores possam refletir sobre a prtica da autonomia,

imprescindvel aprendizagem, eles devem propiciar oportunidades para que a implicao
da mudana de papis seja aplicada.
Os aprendizes so, com esta nova viso, aptos a escolher seus prprios objetivos e
materiais a serem estudados, em funo de seus interesses e em seu ritmo, na medida em
que os professores os instruem e os deixam estudar por si mesmos.
Uma aprendizagem autnoma implica uma atitude do aprendiz em gerenciar sua
prpria aprendizagem, organizar seu trabalho, saber escolher o melhor local e tempo para
o estudo, saber escolher os meios, escolher por conta prpria os melhores recursos
educativos, disponveis no meio familiar, profissional ou pessoal.

32

2.5. Promovendo a autonomia com os recursos da Internet

A partir de nossos estudos, leituras e experincias vimos que estudar em autonomia
no significa dispensar a interveno de um professor. Como j dissemos, trata-se de uma
competncia que pode ser aprendida e que ter, portanto, na figura e na postura do
professor, uma orientao e caminhos para se estudar.
Algumas perguntas se colocam: um estudo individual utilizando as TIC sugere
uma autonomia? Quando o professor indica algumas pginas para pesquisa na Internet (ou
at mesmo sugerindo sites de busca, como o Yahoo!, Google, etc., para o aluno iniciar sua
pesquisa), o estudo ser guiado ou dirigido? Onde est a autonomia?
Nesse caso, no se trata de deixar o aluno "livre", mas de propor a ele uma
aprendizagem dirigida, sugerindo instrues e recomendaes de tarefas a serem
executadas.
O professor pode fazer uma seleo de algumas pginas da Internet para direcionar
a pesquisa do aluno; uma tarefa prescrita pelo professor com a utilizao da Internet pode
conduzir o aluno a encontrar um nome e fazer uma pesquisa sobre um escritor, por
exemplo, atravs de uma pgina indicado pelo professor. Mas esses so os primeiros
passos para um processo mais profundo: h ainda outras etapas e fases no processo de
autonomizao.
Ocorreria autonomia, ao meu ver, se o aluno tivesse como tarefa a elaborao de
um resumo ou um relatrio para seminrio sobre determinado assunto sugerido pelo
professor. Neste caso haveria autonomia visto que o aluno tem uma gama de informaes
na Internet e ele quem faz as escolhas, as triagens necessrias, tendo o professor o papel
de acompanhar e guiar a aprendizagem. O estudo pode ser autnomo na medida em que o
professor indica as fontes a serem pesquisadas apenas no momento em que solicitado.
Os processos autnomos do aprendiz de lnguas no tm que ser necessariamente fora da
sala de aula. A instruo em sala contribui igualmente para o sucesso dos aprendizes.
O que se prope utilizando as ferramentas da Internet, e sabendo utilizar este
recurso, uma autonomizao progressiva, que no dispensa o professor pelo menos,
nas etapas iniciais. Como afirmam Barbot e Camatarri:
33

As multimdias podem constituir ferramentas que iro ajudar o aprendiz a realizar

tarefas que o colocam em um novo paradigma em relao ao professor. O potencial
das TIC sobretudo ligado sua flexibilidade, sua capacidade de veicular a
informao de maneira multmodal. (BARBOT, CAMATARRI, 1999, p.65;
traduo nossa)

2.6. Recursos disposio

Ao sugerirmos a utilizao de recursos da Internet para a educao, estamos
falando no apenas de novas formas de ensinar, mas de novas formas de utilizar recursos
que esto disposio na vida atual de pessoas envolvidas com o ensino.
Sugerindo algumas mudanas em cursos presenciais frente educao on-line,
Moran (2004) atenta para o fato de que o professor deve aprender, mesmo em qualquer
curso presencial, a gerenciar vrios espaos de forma aberta, equilibrada e inovadora. Isso
no diferente com as TIC. A sala de aula, em novos contextos de ensino, deve ser
equipada com TV, vdeo e, no mnimo, um ponto de rede para o acesso Internet, para
que o professor possa ampliar suas possibilidades no ensino/aprendizagem:
Um computador em sala com projetor multimdia so recursos necessrios, embora
ainda caros, para oferecer condies dignas de pesquisa e apresentao de
trabalhos a professores e alunos. So poucos os cursos at agora bem equipados,
mas, se queremos educao de qualidade, uma boa infra-estrutura torna-se cada vez
mais necessria. (MORAN, 2004, s/p)

No caso do ensino de LEs, muitas escolas oferecem inclusive laboratrios de

lnguas informatizados, mas nem sempre os professores fazem uso desses recursos, e vale
a pena verificar os motivos.

34

 vlida a utilizao de vrios recursos da Internet, porm deve-se levar em conta,

se em contexto institucional, quais so os recursos disponveis. Se a instituio no
oferece recursos, como uma plataforma de ensino, o professor poder utilizar um frum
de discusses, ou criar um blog para a disponibilizao de contedos utilizados em sala de
aula ou de contedos extra-classe. No entanto, se a instituio oferece um meio mais
eficaz e muito mais completo que um frum de discusses on-line, por que no utiliz-lo?
Ocorre que muitos professores no usam com freqncia ou habilidade os recursos
que tm ou que podem ter sua disposio na Internet (email, blogs, sites de busca). Este
fato pode ocorrer devido a uma certa insegurana dos professores, pois verdade que
necessrio um domnio tcnico. A nosso ver, o maior problema que muitos professores
nem sabem o que oferecido. Principalmente, se tomarmos como exemplo o contexto
dessa pesquisa: professores de lnguas estrangeiras, em nvel universitrio, em um curso
de Letras, conhecem o laboratrio de lnguas ou a sala de multimeios. Sabem que existem
mquinas que podem ser utilizadas. No contexto mais restrito, como o caso da
Universidade de So Paulo, o programas so desenvolvidos nos centros de tecnologias,
longe da faculdade de Letras. Portanto, quem ter mais facilmente acesso esse tipo de
material sero os mais interessados, que j tm em seu cotidiano a utilizao mais
freqente dos meios tecnolgicos, como o caso do computador.
Por exemplo, nesse mesmo contexto, na Escola Politcnica da USP (EP-USP) a
grande maioria dos professores adotarou uma ferramenta de apoio ao ensino
disponibilizada pela instituio, ferramenta que descreveremos mais adiante, utilizada
como pesquisa prtica deste trabalho. A maioria dos professores da FFLCH, por exemplo,
no tm conhecimento dessa ferramenta, e no apenas os que no utilizam tecnologias da
Internet. Professores esto utilizando ferramentas da Internet, sem tem conhecimento dos
recursos oferecidos pela prpria instituio. vlido se utilizar a Internet e suas
ferramentas para apoio ao ensino presencial: um frum de discusses on-line pode
oferecer aos professores um ambiente em que os alunos podem trabalhar a produo
escrita, e um blog pode conter informaes sobre a disciplina e materiais disponibilizados
pelos professores. Porm, se temos a possibilidade de trabalharmos com ferramentas que
oferecem mais facilidades, por que no utiliz-las?
35

E isto ocorre no s neste contexto de nossa pesquisa, realidade em muitas outras

instituies. Esse problema poderia ter soluo se a prpria instituio fizesse uma maior
divulgao desses recursos.

36

CAPTULO 3
PESQUISA PRTICA

37

3.1. Introduo
Na procura de um ambiente que pudesse oferecer uma estrutura que permitisse ao
professor possibilitar o maior interesse e um estudo autnomo para aprendizes do Francs
Lngua Estrangeira, procuramos estudar mais a fundo algumas opes disponveis na
Internet com a disponibilizao de material didtico e um acompanhamento mediante
interao aluno x professor.

3.2. Experincia prvia

Em uma primeira experincia, partindo de estudos sobre como a Internet e seus
recursos podem beneficiar o ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira, criamos um
frum de discusso eletrnico como apoio a uma disciplina de graduao com o objetivo
de:
- oferecer aos alunos um ambiente em que eles pudessem produzir textos autnticos de
forma autnoma;
- familiarizar os alunos com os recursos disponveis na Internet que pudessem apoiar no
estudo do FLE; e
- dar aos alunos a oportunidade de estudar o Francs Lngua Estrangeira (FLE) fora da
sala de aula utilizando os recursos da Internet.
A idia central dessa atividade, que tinha como ttulo Ensino/aprendizagem do
FLE utilizando os recursos da Internet foi a de se fazer os alunos discutir e estudar os
temas abordados em classe. Durante o perodo da atividade (agosto a novembro de 2003),
os alunos tiveram, atravs do frum de discusso, alguns temas apresentados durante o
semestre. Periodicamente, foi feito um 'jornal' com o resumo das atividades apresentadas
no frum (sites indicados, temas abordados, sugestes, etc), j que, para cada tema

38

abordado, foram disponibilizadas dicas de pginas da Internet contendo exerccios on-line,

alm de dicas de livros e filmes, etc. (ver anexo 1)
Os alunos participantes cursavam a disciplina Lngua Francesa IV do Curso de
Letras da Universidade de So Paulo. Todos eram falantes da lngua portuguesa e tinham
como finalidade o aprendizado em nvel de bacharelado da lngua francesa.
Atravs de um questionrio previamente respondido pelos alunos (79,4% dos
alunos matriculados no curso responderam ao questionrio), apresentamos alguns dados:

68 alunos estavam inscritos no curso (matutino e noturno);

54 alunos responderam o questionrio;

Apenas 24% dos alunos entrevistados conheciam fruns de discusses on-lne.

Os alunos poderiam utilizar o frum de duas maneiras: ir at o servidor (no caso

Yahoo! France www.yahoo.fr) para ler e escrever as mensagens, ou receber e enviar as
mensagens apenas via e-mail. Apenas no primeiro caso o usurio tambm poderia utilizar
as ferramentas disponveis do servidor. O acesso lista foi feito atravs de convite, ou
seja, um convite foi enviado ao aluno pelo monitor/administrador para que ele pudesse
participar do frum.
Num frum de discusso todas as mensagens enviadas so lidas por todos os seus
participantes. Este espao uma motivao para os aprendizes de LE, pois um novo
recurso e um novo apoio pedaggico para se aprender. H um enriquecimento lexical,
capacidade de pesquisar, melhora na produo e compreenso escritas, desenvolvimento
da autonomia e a obteno de dados culturais da lngua (atravs da troca de informaes e
pesquisas em pginas da WEB, por exemplo).
O frum obteve 135 mensagens no perodo de 12 semanas, enviadas por 17 alunos,
pelo professor responsvel pela disciplina e por um "administrador" (este com o papel de
ajudar os alunos no campo da motivao, sugerindo, por exemplo, determinados temas a
serem explorados e que foi assumido por mim, enquanto pesquisadora). Alm destes
alunos, ainda havia os participantes "silenciosos" (21 alunos), aqueles que s receberam as
mensagens, mas no participaram enviando ou respondendo mensagens.
39

No frum existem algumas ferramentas como agenda, sala de bate-papo (chat comunicao sncrona), banco de dados, local para a divulgao de links (endereos
eletrnicos), local para a divulgao de fotos, espao para enquetes, etc. No entanto,
apesar da insistncia por parte do moderador para que os alunos utilizassem estes
recursos, no houve um aproveitamento satisfatrio de todas as ferramentas citadas.
O fato de poder escolher qual mensagem responder ou comentar permite ao aluno
se direcionar mensagem correspondente sua competncia e interesse. O
direcionamento da mensagem determinado aluno permite a escolha de sua audincia.
Utilizando o frum o aluno estar conectado a diferentes realidades culturais e
lingsticas da lngua francesa, podendo desenvolver estratgias de compreenso. Atravs
deste projeto o aluno incentivado produzir textos autnticos de forma autnoma, sendo
que sua publicao pode ser uma motivao suplementar.
A idia inicial para a atividade era a de se fazer um jornal peridico para a
divulgao de mensagens, pginas da Internet, dicas, etc. veiculadas no frum,
contribuindo assim para uma maior utilizao do ambiente informtico. Os alunos
gostaram muito de ver suas idias publicadas no jornal e o nome deste foi escolhido pelos
prprios alunos, criando assim um ar de importncia aos alunos.
O aluno no era corrigido em seus textos, ou seja, as mensagens eram divulgadas
do jeito que ele as tinha escrito no frum e, em conjunto com a classe, o professor decidiu
fazer as correes das mensagens de forma presencial, o que permitiu explicaes mais
aprofundadas sobre os erros cometidos. Muitos alunos que no haviam participado do
frum, decidiram faz-lo depois de verem o jornal e de terem participado da aula de
correes.

40

3.2.1. Concluso da experincia prvia

Como concluso dessa experincia prvia, o frum de mensagens mostrou-nos
primeiramente o quanto bem-vindo um ambiente virtual no qual os alunos podem
interagir em momentos extra-classe. Mas ele tambm nos mostrou que o sucesso dessa
interao virtual est diretamente relacionado sua incluso na sala de aula, ou seja,
preciso que os momentos virtuais sejam resgatados em sala de aula, com atividades
dirigidas pelo professor, a fim de que os resultados obtidos no se percam. Esses
momentos foram vivenciados pelos alunos atravs dos jornais elaborados, que, de certa
forma, preservavam o trabalho feito por eles e representavam uma continuidade do
estudo, agora j passvel de formalizao.
Foi essa formalizao que nos foi apontada num segundo momento dessa
experincia. Percebemos que o aluno sentia-se muito mais seguro ao ver seu trabalho
estruturado, e tal fato nos orientou a buscar um espao mais formal de interao,
interao no apenas entre os alunos, mas entre esses e o prprio contedo do curso, um
espao que pudesse ser bastante aberto para atividades como a do frum, mas tambm
bastante estruturado para servir de guia para o aluno. Esse espao foi encontrado na
plataforma de ensino CoL, apresentada a seguir.

41

3.3. O CoL - Descrio e estrutura

Desenvolvido por um grupo de pesquisadores do LARC (Laboratrio de
Arquitetura e Redes de Computadores) da Escola Politcnica da Universidade de So
Paulo (EP-USP) o CoL Cursos On-Line um sistema gerenciador de material didtico
utilizado para a criao e utilizao de ambientes educacionais pela Internet, que hospeda
cursos e oferece suporte para a organizao de turmas e disciplinas oferecidas pela USP.

Figura 1 - Pgina de acesso aos cursos (http://col.usp.br/portal)

42

A estrutura do ambiente composta por trs agentes:

Administrador: realiza a manuteno dos dados. ele quem libera o acesso de
docentes para a utilizao do ambiente.
Professor: responsvel pela criao do curso. Disponibiliza o material pedaggico
aos alunos, administra o curso.
Aluno: usurio do ambiente, tem acesso aos cursos mediante aprovao de
matrcula pelo professor criador da disciplina.
O professor pode disponibilizar neste ambiente informaes e dados sobre a
disciplina oferecida (objetivos, bibliografia, avaliao) e sobre o desempenho dos alunos
(notas), alm de possibilitar o envio de mensagens eletrnicas. No CoL, o professor
poder tambm depositar seu material didtico em forma de mdulos.
Para utilizar o sistema o aluno dever ser cadastrado no mesmo, para o que ele
dever informar seu nmero de matrcula no curso da USP (graduao ou ps-graduao),
a fim de que uma senha seja gerada e enviada para seu e-mail utilizado nos sistemas da
universidade. Uma vez cadastrado, o aluno ter acesso ao sistema CoL sempre que fizer o
login e, assim, poder acessar as disciplinas em que estiver matriculado.
Ao entrar neste sistema o aluno direcionado rea do aluno, que concentra as
disciplinas nas quais ele est matriculado e os servios que esto sua disposio (ver
figura 2). Estes servios so:
trocar senha: o aluno poder trocar a senha inicial.
requisitar matrcula: atravs deste link o aluno requisita matrcula nas disciplinas.
alterar cadastro: os dados pessoais do aluno (nome, nmero de matrcula, telefone
residencial, endereo residencial e endereo eletrnico para recebimento das mensagens)
podem ser consultados e alterados pelo usurio.
agenda: para acessar os eventos marcados.

43

Figura 2 rea do aluno: pgina inicial do aluno para o acesso s disciplinas.

Nesta pgina ficam disponveis tambm as ferramentas associadas s disciplinas

nas quais o aluno est matriculado. Atravs destas ferramentas, os alunos podero enviar
e-mail ou mensagens6 ao professor e demais alunos, participar de chats ou apresentaes7,
ter acesso lista dos alunos matriculados na disciplina e seus e-mails, verificar suas notas
e cancelar a matrcula para a disciplina. Clicando sobre o nome da turma o aluno ter
acesso descrio e perodo de vigncia da disciplina.
Para acessar o material do curso, o aluno dever clicar no nome da disciplina.
Assim, ele ter acesso aos mdulos, aos fruns, s atividades programadas e s notas das
atividades disponibilizadas pelo professor.

H uma diferena entre mensagem e e-mail no CoL. Se escolhida a primeira opo, o destinatrio ler a
mensagem na prpria pgina do CoL, na seo correio do col (menu superior da pgina do aluno); se escolhida
a segunda opo, a mensagem ser lida na caixa de entrada da conta do e-mail do destinatrio.

As salas de chat so disponveis para bate-papo informal entre os alunos. J a apresentao utilizada como
local de exibio de temas a partir de texto e slides como pginas HTML com o contedo livre.

44

Figura 3 - Pgina de acesso ao contedo da disciplina: mdulos, fruns, atividades programadas, notas.

Clicando sobre o nome do mdulo, o aluno ter acesso ao seu contedo.

Figura 4 Exemplo de mdulo

45

No cabealho da tela em que o mdulo aberto esto disponveis alguns links:

teste: aparece apenas se o professor cadastrar algum teste vinculado ao

mdulo. O ambiente dispe de uma rea para a elaborao de testes de mltipla escolha,
que pode ser inserido no mdulo para que o aluno teste seus conhecimentos sobre a
matria estudada. Os testes, aps serem realizados, podem ser corrigidos pelos prprios
alunos. O professor pode ou no disponibilizar as respostas para serem consultadas aps a
realizao dos testes.

inf. extras: informaes extras sobre a disciplina.

sumrio: sumrio da disciplina.

glossrio: glossrio da disciplina.

bibliografia: bibliografia da disciplina.

dvidas: permite ao aluno verificar as dvidas cadastradas por outros

alunos ou inserir novas dvidas.

alunos da turma: lista de alunos matriculados na disciplina e seus e-mails.

terminar: finaliza a pgina do mdulo.

Figura 5 Cabealho da tela de cada mdulo

46

3.3.1. Monitorando a utilizao do ambiente

O CoL registra as informaes a respeito dos mdulos utilizados pelos alunos, o
que permite ao professor acompanhar o acesso dos alunos a todos as documentos
inseridos no contedo da disciplina. A visualizao destas estatsticas pode ser
classificada por aluno, perodo acessado ou mdulo acessado, e s poder ser acessada
pelo professor responsvel pela disciplina, atravs da rea do professor, no link
estatsticas (ver figura 6).
Esta rea tambm poder ser acessada por outra pessoa mediante permisso do
responsvel pelo curso (rea permisses).

Figura 6 rea do professor - pgina de gerenciamento dos cursos

Para obter a estatstica de acesso s pginas, o professor seleciona a disciplina, o

mdulo e o aluno para obter os dados de entrada.

47

A seguir, projetamos um exemplo de grfico de estatstica do tempo mdio de

permanncia ao acesso s pginas:

Figura 7 - Grfico de monitoramento de tempo mdio de permanncia nos mdulos.

Na figura seguinte apresentamos exemplo de grfico de estatstica do nmero de

acessos s pginas dos alunos:

Figura 8 - Grfico de monitoramento de nmero de acessos aos mdulos.

48

Para maiores informaes sobre o funcionamento e utilizao do CoL, o LARC

disponibiliza em seu site (http://col.usp.br/portal) manuais para alunos e professores com
orientaes especficas para o usurio.

49

3.4. O Contexto da pesquisa

Para a aplicao da pesquisa, utilizamos como contexto uma disciplina de lngua
francesa de um curso de graduao de Letras da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas da Universidade de So Paulo (FFLCH-USP). Foram duas as turmas
pesquisadas: uma do perodo matutino e outra do perodo noturno, totalizando 86 alunos
participantes. As aulas (presenciais) ocorriam duas vezes por semana, tendo cada aula
uma hora e quarenta minutos de durao. A disciplina possua carga horria total de 60
horas e transcorreu no perodo de um semestre, sendo ministrada pela Profa. Dra. Cristina
Moerbeck Casadei Pietraria entre maro e junho do ano de 2005.
Antes de detalhar nossa pesquisa, convm contextualizar a disciplina dentro do
prprio curso de Letras, o que faremos a seguir.

3.4.1. O Curso de Letras

O curso de Bacharelado em Letras tem 8 semestres de durao. Nos dois primeiros
semestres o aluno cursa o ciclo bsico, implantado pelo Departamento de Letras da
FFLCH em 1999. Antes disso, o aluno fazia a opo pela lngua quando da inscrio do
vestibular. Com o ciclo bsico, todos os alunos tm as mesmas disciplinas no primeiro
ano, sendo elas: Introduo aos estudos de Lngua Portuguesa I e II, Introduo aos
estudos clssicos I e II, Elementos de lingstica I e II e Introduo aos estudos literrios I
e II, com um total de 32 crditos. Neste perodo o aluno tambm pode cursar disciplinas
optativas.
A partir do terceiro semestre o aluno pode optar pelas seguintes habilitaes:
Portugus (lngua e literaturas), Lingstica, Lnguas e Literaturas Clssicas (Grego e
Latim), Lngua e Literatura Modernas (Alemo, Espanhol, Francs, Ingls e Italiano) ou
Lngua e Literatura Orientais (rabe, Armnio, Chins, Japons, Hebraico e Russo).

50

No caso da habilitao em Lngua Francesa o aluno dever cursar disciplinas de

Lngua e Literatura Francesa e dos Pases de Expresso Francesa. Os crditos a elas
distribudos so apresentados no quadro a seguir:

DISCIPLINAS

CRDITOS

Lngua Francesa I

04

Introduo Literatura Francesa: Leitura de Textos I

02

Lngua Latina I

04

Lngua Francesa II

04

Introduo Literatura Francesa: Leitura de Textos II

02

Lngua Latina II

04

Lngua Francesa III

04

Literatura Francesa I

02

Viso Diacrnica da Literatura Francesa I

02

Lngua Francesa IV

04

Literatura Francesa II

02

Viso Diacrnica da Literatura Francesa II

02

Lngua Francesa V

04

Literatura dos Pases de Expresso Francesa I

02

Anlises da Lngua e dos Textos I

04

O Teatro Francs

02

A Poesia Moderna

02

Lngua Francesa VI

04

Literatura dos Pases de ExpressoFrancesa II

02

Anlises da Lngua e dos Textos II

04

Monografia

02

O Romance Moderno

02

Quadro das disciplinas obrigatrias para o curso de Letras-Francs (bacharelado)

51

Alm das disciplinas obrigatrias o aluno de habilitao em Francs deve cursar

disciplinas optativas de livre escolha. O aluno tambm poder optar pela habilitao
simples ou dupla. A distribuio dos crditos na graduao dessas habilitaes ocorre da
seguinte forma:

Habilitao Simples

Ano Bsico

Habilitao
Francs

Lngua
Latina

Disciplina
Optativa

Total de
Crditos

Carga
Horria

32

56

08

36

132

1980

Dupla Habilitao: Francs e Portugus

Ano Bsico

Habilitao
Francs

Habilitao
Portugus

Lngua
Latina

Disciplina
Optativa

Total de
Crditos

Carga
Horria

32

56

48

08

08

152

2280

Com a concluso de, no mnimo, 50 % dos crditos do curso de Bacharelado, o

aluno poder cursar a habilitao em Licenciatura Plena para exercer o magistrio nos
nveis fundamental e mdio, devendo o aluno tambm cursar disciplinas pedaggicas e
realizar estgios supervisionados sob a orientao da Faculdade de Educao (FE-USP).
Nossa pesquisa foi feita com as duas turmas da disciplina Lngua Francesa I, ou
seja, com alunos que fizeram o ciclo bsico, mas so principiantes no curso de francs.
Em sua grande e arrasadora maioria, esses alunos no tm conhecimento da lngua
francesa.

52

Nessa disciplina o aluno tem que aprender as noes bsicas da Lngua Francesa,
ou seja:
Contenus:
Phontique-phonologique:
- perception, discrimination et production des sons franais;
- rythme et entonation
Grammatical:
- les articles, les noms et les adjectifs;
- les nombres, les indications horaires;
- les adjectifs possessifs et dmonstratifs;
- la strcuture des phrases affirmative, ngative et interrogative;
- la conjugaison des principaux verbes du 1er, 2me et 3me groupe
- les verbes auxiliaires (tre et avoir)
- les verbes faire, aller, venir, voulouir, pouvoir, devoir;
- les temps verbaux: prsent de lindicatif, futur proche, pass rcent, pass compos (avec
tre et avoir), conditionnel des verbes vouloir et aimer.
Communicatif:
- identifier des objets et des personnes;
- se prsenter, prsenter quelquun; saluer, remercier;
- dcrire des activits, parler de ses gots;
- sinformer, prendre contact; laisser un message
- se situer, situer un lieu;
- lecture-comprhension des annonces publicitaires, de la une dun journal, darticles;
- rdaction des textes courts.
Extrado do contedo da disciplina Lngua Francesa I

Ora, adquirir esse contedo com cerca de 3 horas semanais algo quase
impossvel, de onde a necessidade vista pela professora responsvel de ter um instrumento
que pudesse levar o aluno a ter um espao e uma autonomia de aprendizagem suficientes
para compensar o pouco tempo de aula presencial.
Tendo j a experincia de se trabalhar com um frum de discusses on-line,
propusemo-nos ento a utilizar o CoL como esse espao de trabalho para os alunos, dando
incio experincia por meio de um questionrio. Tal questionrio (ver anexo 1) visava
conhecer melhor o pblico-alvo no que diz respeito s caractersticas pessoais, como
idade e sexo, e tambm em relao ao acesso aos recursos do computador e da Internet.

53

3.5. Dados coletados

Os dados a seguir foram coletados atravs de questionrio entregue aos alunos do
curso de Letras em questo que fariam parte da pesquisa com o ambiente CoL.
Faixa etria
Os alunos matriculados na disciplina possuam idades entre 18 e 62 anos, porm, a
grande maioria 95 % possua idades entre 18 e 30 anos.

Faixa Etria

5%

Entre 18 e 30 anos
Acima de 30 anos

95%

Sexo
A maioria dos alunos era do sexo feminino.

Alunos por sexo

33%
Feminino
Masculino
67%

54

 Curso universitrio
Um pequeno nmero de alunos cursava outro curso universitrio, alm do curso de
Letras.

Cursos Universitrio
8%
Letras
Letras+Outro
curso universitrio
92%

Atividade profissional
Cerca de metade dos alunos matriculados na disciplina exercia uma atividade
profissional. Deste grupo, a grande maioria cursava o perodo noturno.

Trabalho

47%

53%

Trabalham
No trabalham

55

 Computador em casa e tipo de conexo com a Internet

Constatou-se que a maioria dos alunos da disciplina que participaram do programa
possua computador em casa. Destes, a maioria possua acesso discado como tipo de
conexo Internet.

Computador em casa

17%

Tem computador
em casa com
acesso Internet

4%

Tem computador
em casa sem
acesso Internet
79%

No tem
computador em
casa

Tipo de acesso Internet

31%

Acesso discado

69%

Acesso Banda
Larga

56

 Utilizao e freqncia de acesso Internet

Constatamos tambm que a maioria dos entrevistados utiliza a Internet para a
comunicao (enviar e receber e-mails).

Utilizao da Internet
Comunicao
Entetenimento
Estudo ou
pesquisas
escolares
Informaes

4%
24%

57%
9%
6%

Outros

Quanto freqncia de acesso Internet, a maioria dos alunos respondeu que

acessa a rede todos os dias.

Freqncia de acesso Internet

4%

47%

Todos os dias
49%

Em torno de 3
vezes por semana
Raramente

Esses dados, que sero mais adiante analisados, dirigiram nossa atividade de
construo do contedo da plataforma. Juntamente com a professora e os alunos, foram
colocados contedos na plataforma no decorrer do semestre letivo (ver anexo 2).

57

3.5.1. A atuao dos participantes

Durante o curso, utilizamos o frum do CoL para fazer a seguinte pergunta aos
alunos:
INFORMAES SOBRE O COL:
Alunos da disciplina Lngua Francesa 1:
Neste frum, gostaria de saber opinies, dvidas, sugestes, reclamaes, elogios, etc.
sobre acesso, utilizao, contedo, arquivos, etc. no ambiente CoL.
Sua opinio poder resultar em modificaes em nossa pgina.
Sua participao muito importante!
Obrigada!
Cludia
Pudemos perceber que vrios alunos estavam motivados com o novo ambiente, o
que pode ser constatado a partir das seguintes respostas:

Mensagem enviada por aluno da disciplina Lngua Francesa I

Mensagem enviada por aluno da disciplina Lngua Francesa I

58

Mensagem enviada por aluno da disciplina Lngua Francesa I

Mensagem enviada por aluno da disciplina Lngua Francesa I

A partir destas mensagens ficou evidente tambm que alguns alunos tiveram uma
boa aceitabilidade pelo novo ambiente. verdade que muitos tiveram (e aqui
apresentamos apenas alguns exemplos) algumas dificuldades para utilizar o CoL, mas
notamos que ocorreu em um momento inicial, por se tratar de um novo domnio para os
alunos (nenhum aluno participante desta pesquisa conhecia o CoL). Os exemplos de
mensagens nos mostram que alguns alunos deram sugestes para a utilizao do ambiente
e suas ferramentas, e at mesmo sugestes sobre o contedo para ser disponibilizado, o
que deixa evidente a existncia de uma demanda por maiores e melhores interaes entre
os alunos e o contedo, e entre os prprios alunos.
Aps o trmino do curso (disciplina Lngua Francesa I), os alunos foram
questionados sobre a diferena entre o curso com o CoL e o curso sem a ferramenta,
apoiando a aula de lngua francesa. Tanto a pergunta do monitor quanto as respostas dos
59

alunos, foram feitas no segundo semestre de 2005, durante a disciplina Lngua Francesa 2,
continuao da anterior, ministrada aos mesmos alunos, nos mesmos horrios e pelo
mesmo professor. Apresentamos a seguir as mensagens:
Acredito que o COL um instrumento importante de estudo. Nesse semestre essa
comunicao fez falta. O acesso s aulas dadas, ao calendrio do curso, aos textos e
msicas muito interessante, e me foi muito til no primeiro semestre. Espero que
tenhamos de novo no ano que vem.

quando atualizado, o col muito bom. acho que no semestre passado poderia haver
mais atualizao, por exemplo, com as notas e as tarefas requeridas. mas a parte
programtica era sempre bem atualizada. mas a parte dos comptes rendus era muito boa,
especialmente para mim que, por trabalhar s vezes demasiadamente, no consigo ir a
todas as aulas que deveria. senti diferena.

Sobre o COL, penso ser uma ferramenta que permitiu uma organizao especial
com relao aos textos, aos quais pudemos ter acesso facilmente. Por exemplo, aos
compte-redu, todos colocados no site por ordem de data das aulas a que se referiam.
Alm disso, o COL facilitava o envio de mensagens entre os alunos a respeito de
atividades extraclasse do francs, como sites bacanas e teis para todos, dicas de
empregos e outros.

Achei uma pgina excelente, acredito que criou uma maior interao entre os
alunos de LF1, alm de um maior envolvimento com a disciplina, sem contar a grande
quantidade de informaes transmitidas, trocadas, aulas revisadas, comentrios, etc,
proporcionando uma melhor formao no ensino bsico da lngua e cultura francesa,
portanto, acho interessante a permanncia da plataforma para o prximo semestre, com o
mximo possvel de melhorias na estrutura da pgina assim como no contedo.

60

Eu gostava muito do col pq tinha sempre disponvel o material dado em aula, era
sempre uma fonte segura, pois muitas vezes por um motivo ou outro acabo perdendo o
material enviado pela professora por no ter um lugar seguro para armazen-los.

Acredito que o COL ajudou-me bastante, pois a matria estava l, ajeitadinha e,

alm disso, havia msicas e dicas de sites interessantes. Penso que bem melhor ter o
contedo em um lugar especfico e de fcil acesso, em vez de t-lo em vrios e-mails,
separadamente. Sem o COL, a professora s possui este ltimo meio para enviar-nos a
matria e as dicas.
Tambm gostava dos Fruns, pois eram uma maneira de treinar a comunicao
escrita e de conhecer um pouquinho mais nossos colegas.
Espero que a turma do semestre que vem possa ter acesso ao COL assim como ns
tivemos.

Eu acho q o curso com o COL fica mto melhor. Apesar de eu usar pouco.. Se eu
usasse, tenho certeza que ele me faria mto bem. Usei algumas vezes e notei que ele me
auxiliou muito. Apoio o COL 100%

Senti sim falta do Col porque eu o utilizava para verificar indicaes da prof. e tbm
gostava de postar nos tpicos.
Gostaria de t-lo novamente no prximo semestre!!!

O que me pareceu ineficiente foi o Frum, que eu confesso que no acessei. Houve
tambm o problema com relao a senha e dificuldade de acesso (devido a problemas no
sistema).
No geral, o resultado do COL foi positivo para mim.

61

Acredito que o COL me ajudou com relao aos Relatrios com os resumos das
aulas, extremamente importantes para retomar pontos que podia ter passado despercebido
em minhas anotaes; s msicas (quando no encontrava no programa que baixa msicas
em meu computador), e em relao a informaes sobre o curso (datas de provas,
atividades, etc) que ficavam mais claras e podiam serem revistas sem deixarem dvidas.

Pra mim foi timo sem COL pois, no semestre anterior, passei o tempo todo do
curso tentando entrar no COL e no consegui nada. Eu tinha um certo medo cada vez que
a professora falava em COL neste semestre pois, no conseguindo entrar,eu estava me
sentindo um peixe fora d'gua em relao aos outros alunos. Acho que minha opinio no
ajuda muito com relao s vantagens e desvantagens de existir o COL mas, por outro
lado, bom que haja preocupao com os que no conseguem entrar no sistema e que
todos esforos sejam feitos pra que ningum fique de fora.

No senti muita diferena do curso neste semestre sem o COl. Claro que ele
era mais uma forma de termos contato com nossos colegas, a professora e
nossa matria, uma fonte para recuperar anotaes de aula para quem perdeu alguma
coisa, mas sem a plataforma e com um pouco de organizao e incentivo dos alunos em
anotar as matrias, retirar dvidas com a professora, no vejo diferena quase que
nenhuma.

Nossa ns estamos sem o COL rs rs rs... sinceramente no senti falta, mas

talvez seja pq eu tenha usado muito pouco por falta de tempo. No sei se
quem acessava com maior regularidade sentiu falta, pq eu no senti.

62

3.6. Anlise dos resultados

Um fator que pode ter levado a uma maior aceitao do meio pelos alunos no
contexto em que trabalhamos foi que a grande maioria era de jovens (entre 18 e 30 anos),
que tem mais facilidade para lidar com ferramentas da Internet justamente por utilizarem
esse recurso em seu dia-a-dia.
Pudemos constatar, a partir das avaliaes dos alunos, consideraes positivas e
negativas. Entre as positivas (maior nmero) a motivao foi um fator determinante para a
aceitao do meio. Os alunos perceberam que o ambiente proporciona uma maior
interao com seus colegas e matria estudada. Muitos dos alunos envolvidos em nossa
pesquisa possuam o acesso Internet em casa, o que facilitava essa interao. O fato de
no ter um horrio especfico para se acessar o contedo ou enviar e ler mensagens no
CoL tambm motivou os alunos, o que foi evidenciado em alguns depoimentos. Como
havia alguns alunos que faziam outro curso universitrio e muitos trabalhavam, o acesso
em horas vagas possibilitou a conciliao do estudo com outras atividades.
A possibilidade de se poder acessar outras fontes de estudo na Internet (a partir de
sites indicados pelos prprios alunos, por exemplo) foi um outro fator importante e
gerador de autonomia para o aluno: se ele tem interesse em literatura, visita pginas sobre
esse tema; se gosta de msica, pode ouvir rdios on-line, no idioma estudado; se gostou da
aula dada presencialmente, pode retom-la atravs dos resumos das aulas.
Percebemos tambm uma utilizao pequena de algumas ferramentas que podem
ser bem teis para a interao entre alunos e para a produo e compreenso escritas em
lngua francesa: o frum e o chat. Esta tendncia, porm, comum nos estgios iniciais da
aprendizagem de uma LE. Os alunos que participaram de nossa pesquisa cursavam, como
j apresentamos anteriormente, a disciplina Lngua Francesa 1, ou seja, estavam em fase
inicial de aprendizagem da lngua. Havia alguns alunos que j possuam um certo
conhecimento da lngua em questo, e foram estes os que mais enviavam mensagens no
frum, quando em lngua francesa. Se a pesquisa ocorresse com alunos de nveis
intermedirio e avanado (como foi o caso de nossa experincia prvia) o nmero de
interaes provavelmente seria maior, pelo maior conhecimento da LE.
63

Quanto s avaliaes negativas, observa-se que as mesmas acontecem devido a

uma falta de familiaridade com a ferramenta. Os alunos que avaliaram o CoL
negativamente no tiveram uma utilizao determinante do ambiente. Alguns nem
sentiram sua falta simplesmente por no o terem acessado. Este aspecto nos faz pensar
naqueles indivduos que afirmam eu no tinha telefone celular antes e vivia muito bem.
Sim, possvel ter um excelente curso sem a ferramenta CoL, sem computador, sem
laboratrio, mas esses recursos podem potencializar a aprendizagem, assim como era
possvel viver muito bem sem celular h 20 anos atrs e hoje esse recurso se torna
necessrio para quem, por exemplo, vive numa cidade como So Paulo e que, por vezes,
atravessam situaes onde o contato com algum distante se faz urgente.
Assim, podemos dizer que os contextos em que vivemos tambm so
determinantes do nosso modo de viver. O mesmo acontece com o ensino em geral e a
didtica do FLE em particular: acreditamos que eles devam estar adaptados ao contexto
em que ocorrem. Se hoje as tecnologias esto a, por que no utiliz-las?
Finalmente, podemos afirmar que a experincia tambm foi satisfatria para a
professora da disciplina, que pde notar uma maior interao dos alunos em sala de aula,
percebendo o potencial pedaggico do CoL.
Os fatores positivos gerais da utilizao do CoL podem ser assim elencados:
Trata-se de uma ferramenta fcil de usar: pode parecer difcil num primeiro momento
se utilizar a ferramenta, porm, este fato deve-se ao desconhecimento da mesma. A
partir do momento em que ela se torna de conhecimento dos alunos, torna-se fcil de
utilizar.
O CoL traz flexibilidade e agilidade para a criao de contedos (textos, documentos,
imagens, som, discusses): o aprendiz tem a seu alcance, alm do material estudado
em sala, material extra e oportunidades de adquirir mais informao (navegando em

64

um site indicado, por exemplo). Tem tambm a oportunidade de se comunicar com os

colegas de sala, promovendo um trabalho em cooperao.
A plataforma de ensino um espao de comunicao livre, motivante e interativo.
O CoL polimrfico: pode ser adaptvel sala de aula, a grupos, pra pesquisadores,
etc.
A utilizao do CoL favorece o trabalho colaborativo e a construo de projetos
(individuais ou em grupos): atravs de fruns de discusso, chats, e construo de
pginas.
O COL Permite a tutoria, a avaliao e a aproximao entre professores e alunos.
Alm disso, o professor acompanha e prope tarefas, debates, exerccios, etc.
Trata-se de um importante espao de comunicao.

65

3.7. O presencial estendido atravs de recursos da Internet

Com novas tecnologias acompanhando o ensino de lnguas, alguns professores
podem sentir a necessidade da info-alfabetizao ao utilizar tecnologias emergentes na
educao. O impacto, que ocorre mais na comunicao que no ensino, atinge o professor,
principalmente as geraes mais velhas.
O professor, que normalmente trabalha de forma isolada, tem nesse novo contexto
a ajuda das tecnologias, ocorrendo assim uma nova forma de educao continuada em sua
profisso.
Antes o professor se restringia ao espao da sala de aula. Agora precisa aprender a
gerenciar tambm atividades a distncia, visitas tcnicas, orientao de projetos e
tudo isso fazendo parte da carga horria da sua disciplina, estando visvel na grade
curricular, flexibilizando o tempo de estada em aula e incrementando outros espaos
e tempos de aprendizagem. (MORAN, 2004, s/p)

O aprendiz tambm tem que se adaptar ao novo, e isto pode ser promovido pelo
professor, motivando o aluno. A utilizao das tecnologias no processo de aprendizagem
pode contribuir de maneira eficaz no desenvolvimento do saber.
Propor a utilizao de ferramentas da Internet como apoio a aulas presenciais de
lnguas estrangeiras um dos principais objetivos deste trabalho. O professor de lnguas
est acostumado a trabalhar com o gravador, o vdeo, o livro, a lousa, porm, ao se
deparar com o novo, pode apresentar dificuldades para se ensinar utilizando os recursos da
Internet. Que ferramenta utilizar? Qual material utilizar? Com quantos alunos devo
trabalhar? Qual a carga horria?
A utilizao da Internet e suas ferramentas por professores e aprendizes de uma
lngua estrangeira oferece contextos inovadores para se aprender, representando uma
alternativa para a prtica do ensino/aprendizagem. Cada professor, ao utilizar esse meio,
precisa ter em mente um projeto para se trabalhar nesse contexto ou ento a

66

aprendizagem, por ser arbitrria, ou seja, sem que haja um planejamento e orientao ao
aluno, pode se tornar ineficaz.
Com o crescimento de cursos distncia apoiados por recursos das TIC vrios
professores, pesquisadores e instituies vm procurando aplicar tais recursos em cursos
presenciais, como apoio ao ensino, comunicao e/ou pesquisa. Dessa forma, graas
experincia que tivemos, pareceu-nos importante propor etapas para a explorao dos
recursos da Internet a fim de otimizar o ensino/aprendizagem de uma LE, focalizando a
ferramenta CoL.
Por essas razes, apresentamos a seguir, baseando-nos em nossa experincia,
alguns parmetros para que o professor possa seguir ao se trabalhar com ferramentas da
Internet.
Como sugesto falaremos da estrutura de um ambiente da Internet que tenha como
principal objetivo o gerenciamento e manuteno de uma disciplina, como o caso do
CoL. No entanto, nem sempre possvel para o docente dispor de um tempo para
formao ou simplesmente para descoberta desses recursos.

67

3.8. Parmetros no-pedaggicos

Para se utilizar material digital sugere-se que o professor tenha um certo domnio
das tecnologias e conhea alguns recursos oferecidos atravs desse meios. Sugerimos
algumas etapas:
Primeiro passo conhecendo o pblico-alvo
Um questionrio prvio seria importante para se saber onde o aluno acessa a
Internet, se tem Internet na instituio, qual o acesso do pblico-alvo (acesso discado,
banda larga). Dependendo do acesso, o aluno poder no conseguir carregar determinado
arquivo (os arquivos no devem ser muito pesados).
Segundo passo projeto
Nessa etapa preciso definir qual ser o contedo divulgado no ambiente, quais
sero os textos, quais sero os arquivos includos. como a preparao pedaggica de um
curso presencial, desde a adoo do livro-texto at a seleo de materiais extra.
Terceiro passo A escolha de um tutor
Para se trabalhar como um ambiente da Internet, o professor ter realmente um
ganho de tempo, visto que pode passar notas pela pgina, enviar uma lista de exerccios
aos alunos, divulgar um udio trabalhado em sala de aula para os alunos estudarem em
casa, ou ainda disponibilizar material extra-classe. Porm, ao se trabalhar com o
computador, h um tempo a ser utilizado. O professor precisa de tempo para inserir
contedos, verificar a atuao dos alunos, responder eventuais dvidas (tanto sobre o
contedo da matria como sobre questes de ordem tecnolgica o aluno pode no ter
conseguido baixar um arquivo, ou no ter conseguido acessar a pgina do curso).
Em EAD chamamos de tutor aquele que auxilia o professor e orienta os alunos
durante o curso. Poderia ser chamado de orientador pedaggico ou monitor. O tutor
tem a funo de dar o apoio necessrio para que o professor possa ter tempo para a
realizao de outras atividades e pesquisar fontes de informao complementares. Para
68

isso, poder acompanhar as aulas presenciais para saber o que apresentado nas aulas e a
interao do professor e dos alunos. Pode ser um aluno de ps-graduao (que tenha seu
projeto de trabalho relacionado s aulas), um outro professor, um monitor, ou at mesmo
um aluno da prpria sala de aula. No caso do CoL, como j vimos, o professor d
permisses a outros membros para utilizar a rea do professor, assim, o professor pode dar
permisso ao aluno para a insero de contedos, por exemplo.
Realizadas essas etapas, o professor dever atentar para algumas orientaes para
que seu trabalho com o meio virtual possa ser bem aproveitado.
No sentido de facilitar e motivar a explorao de meios virtuais, apresentamos
algumas dicas para se organizar um trabalho de insero de meios virtuais em aulas
presenciais de LEs:

Estabelecer um tempo mnimo para verificar a plataforma e responder a e-

mails. Seria suficiente no mnimo 1 hora para realizar essas tarefas no ambiente virtual
para cada hora in presencia.

O Tutor poder entregar um relatrio semanal para o professor sobre o

material que tenha sido anexado, resumo de discusses, etc. (dependendo da quantidade
de alunos do curso, o professor responsvel poder nomear mais de um tutor).

Diante de uma fonte inesgotvel de informao, o aluno pode encontrar

pginas que podem ser de utilidade aos demais colegas. Permitir, e abrir um espao para
tal, uma necessidade que deve ser proporcionada pelo professor.

Antes de se sugerir a utilizao de meios virtuais para integrar o

ensino/aprendizagem de uma LE o professor deve atentar para alguns dados antes de

explorar os recursos da Internet, levando-se em conta aspectos como o nvel da lngua
(dependendo do nvel da lngua do usurio, ele no conseguir absorver as informaes), a
caracterstica do material (dever ser considerada as possibilidades de explorao do
material) e o contexto de aplicao.

Oferta: observar se o local a ser disponibilizado o material ou realizadas as

tarefas pago ou gratuito. Caso seja pago, solicitar sua utilizao. No caso de um
69

ambiente gratuito, atentar para alguns dados, como a capacidade de armazenamento de

dados, a disponibilidade de tempo.

E-mails e mensagens: evitar o envio de muitas mensagens ou e-mails aos

alunos. O aluno, deparando-se com um nmero grande de mensagens recebidas em sua

caixa de correio pode causar desmotivao. A mensagens podem se acumular e o aluno
pode perder-se em meio a tanta informao.

70

CONSIDERAES FINAIS

71

Nossa pesquisa foi realizada em torno da procura de um ambiente eficaz para a

aprendizagem do FLE visando verificar vantagens na utilizao da Internet (e suas
ferramentas) nesta aprendizagem e procurando fazer com que o aluno adote uma postura
autnoma e responsvel em relao ela.
Trabalhamos com a hiptese de que as ferramentas da Internet oferecem potencial
pedaggico e so um importante instrumento complementando os j utilizados pelos
professores de lnguas em sala de aula.
Ao longo de nosso trabalho pudemos verificar que, no contexto estudado, vrias
ferramentas da Internet ainda no so muito utilizadas no campo do ensino/aprendizagem
de LEs. Este fato ocorre por vrias razes: professores sem conhecimento das ferramentas,
alunos sem motivao e instituies com falta de oferecimento de recursos tecnolgicos
avanados.
As tecnologias esto inevitavelmente na sala de aula de lnguas, e, muitas vezes,
professores e alunos no sabem muito bem o que fazer. Teclado, mouse, monitor,
microfone, impressora, disquetes, CD-Roms, programas e modem tornam-se muitas vezes
um problema mais do que uma soluo.
A aprendizagem da lngua francesa ocorre, no contexto de nossa pesquisa, em salas
numerosas. difcil para os professores proporem todo o contedo respeitando as
estratgias e ritmos de cada aluno, no entanto, vrios recursos da Internet oferecem a
possibilidade de remediar essa situao. Foi o que conseguimos demonstrar com o CoL,
que, como vimos, traz vantagens, mas tambm desvantagens.
A formao de professores para o conhecimento em informtica foi uma questo
suscitada no decorrer de nosso trabalho. Dependendo do conhecimento do professor, ele
no conseguir unir ferramentas da Internet em suas aulas.
Um outro problema o acesso aos materiais. Nem sempre os alunos tm um
computador para acessar esses materiais ou mesmo a prpria instituio de ensino no
dispe de salas equipadas.
A implementao de laboratrios de lnguas, salas de multimeios ou centros de
auto-acesso equipados demanda a elaborao de projetos, equipes tcnicas e um

72

responsvel financiador (instituio). Custa caro, mas necessrio e s tem a beneficiar

todos os envolvidos no processo.
A maioria dos alunos envolvidos em nossa pesquisa possua computador em casa
com acesso Internet. Por este motivo tambm, obtivemos uma grande aceitao com a
ferramenta CoL, visto que a instituio no possui laboratrio de lnguas e as salas de aula
no so devidamente equipadas em relao s tecnologias emergentes.
Aps uma fase de insegurana, percebemos que os alunos sentem-se mais
vontade com o meio. Dessa forma, a utilizao de ferramentas da Internet para a
aprendizagem da lngua torna-se progressivamente agradvel. Aos pouco os alunos
passam a percebem que, estando em maior contato com a lngua, aprendem mais, e entram
em maior contato com a matria estudada, com o professor e com os colegas de classe. A
autonomia do aluno, definida por Holec como capacidade que o aluno tem de gerenciar
sua prpria aprendizagem, apresenta-se como o caminho que cada aluno faz na busca de
informao e conhecimento.
Sendo assim, os aprendizes utilizam livremente algumas estratgias de
aprendizagem, levando-os a apresentar uma maior autonomia na aprendizagem da lngua.
Isto faz com que o aluno reduza sua dependncia do professor. Um espao para que o
aluno de lnguas estrangeiras possa consultar o material utilizado em sala pelo professor,
verificar novas fontes de aprendizagem, comunicar-se com colegas e at mesmo falantes
nativos, sem a ajuda direta do professor, so momentos para o aluno utilizar sua
capacidade em gerenciar sua aprendizagem.
Pudemos perceber que a autonomia do aluno favorecida com a utilizao do
ambiente. A experincia comprova: aps o final da atividade ainda havia vrios alunos
acessando o ambiente em busca de informao e de comunicao (evidenciada pelo
monitoramento da ferramenta CoL), sem que sua utilizao fosse sugerida ou exigida pela
professora.
O que esperamos com este trabalho que pesquisadores, professores e alunos
conscientizem-se da gama de materiais que podem se acessados com a utilizao de
ferramentas da Internet. O professor, que muitas vezes no tem tempo para apresentar um
material rico aos alunos tem a oportunidade de se apropriar da tecnologia.
73

O sucesso da implantao de uma inovao requer, antes de tudo, que sejam

verificadas as vantagens que os sujeitos envolvidos observam, sua facilidade de utilizao.
O que pretendemos com este trabalho sensibilizar alunos, professores e pesquisadores
para a utilizao da Internet em sala de aula de lnguas.
Com, a experincia feita, podemos dizer que a as ferramentas da Internet possuem
capacidade de oferecer a professores um apoio para o ensino de uma LE. Estes suportes
tambm apresentam-se como um espao para que a autonomia do aluno seja expressada.
Escolas conectadas, classes equipadas, acesso informao: novas realidades das
quais professores, alunos e instituies fazem parte hoje. Est claro que a chegada da
Internet sala de lnguas apresenta um novo desafio a professores e alunos, mas ele j est
lanado. No queremos com este trabalho afirmar que as tecnologias substituiro o
professor, porm, provvel que professores que no utilizem as tecnologias sejam
substitudos por aqueles que as utilizam.

74

BIBLIOGRAFIA

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80

ANEXOS

81

ANEXO 1 Jornal desenvolvido na experincia prvia com o frum de discusses

(Cpia Xrox)

82

83

84

85

86

87

88

89

ANEXO 2 - Questionrio sobre o perfil do aluno

Novas tecnologias como apoio ao ensino/aprendizagem do FLE
1.

(Ateno: queiram por favor responder a TODAS as questes.)

Nome: ____________________________________________________________________

2.

Idade: ______________

3.

Sexo:

4.

Em que perodo faz o Curso de Letras?

Masc.

Fem.
Matutino

Noturno

5. Alm do Curso de Letras, faz outro curso universitrio?

No
Sim. Curso: ___________________
6. Voc trabalha?
Sim
No
7. Voc tem computador em casa?
Sim, com acesso discado Internet.
Sim, com acesso banda larga Internet.
Sim, sem acesso Internet.
No.
8. Para acessar a Internet, onde voc utiliza o computador com maior freqncia? (marcar apenas
uma alternativa)
em casa
no trabalho
na faculdade
outro (especifique) _________________________________________________________
no utilizo a Internet
9. Com que freqncia voc utiliza a Internet?
Todos os dias.
Em torno de 3 vezes por semana.
Raramente.
Nunca.
10. Para qu voc utiliza a Internet na maioria das vezes? (marcar apenas uma alternativa)
Para estudar.
Entretenimento (jogos, bate-papo, etc.).
Para pesquisas escolares.
Para procurar informaes (culturais, tursticas, esportivas, etc.).
Para comunicao (enviar e receber e-mails).
Outro. (especifique) __________________________________________________
No utilizo a Internet.

Questionrio para conhecimento do pblico-alvo da pesquisa

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ANEXO 3 Alguns exemplos de documentos inserido no CoL

1. Informaes sobre a disciplina.
FFLCH - USP - 2005
LANGUE FRANAISE I FLM 0130
Profa. Cristina Casadei Pietraria crispi@usp.br
Cours: mardi (de 8h 9h40 ou de 19h30 21h) salle 204
jeudi (de 10h 11h40 ou de 21h 22h30) salle 204
Matriel:
Exercices dOral en Contexte (niveau dbutant, Hachette Livre, 2001)
Grammaire progressive du franais (niveau dbutant, Cl International, 1997)
Le hollandais sans peine (Marie-Aude Murail, Mouche de Poche, Lcole des loisirs, 1989)
Le nouveau Bescherelle : lArt de Conjuguer (Dictionnaire de verbes)
Dictionnaire Le Micro Robert
valuation:
- exercices hedomadaires
- participation au forum de discussion du cours
- 2 rdactions (le 19 avril et le 31 mai)
- 4 rapports de dcouverte du franais (1 par mois)
- lecture du livre Le hollandais sans peine
- 1 examens crits (le 28 avril et le 28 juin)
- 1 examen oral final (pendant le mois de juin)
Objectifs du cours:

Acquisition des lments de base pour la communication en langue franaise (expression et comprhension orale et
crite);

Comprhension du fonctionnement de la langue franaise;

Rflexion sur le processus dapprentissage dune langue trangre;

Introduction aux aspects culturels franais et francophones;

Travail sur la francophonie.

Contenus:
Phontique-phonologique:
perception, discrimination et production des sons franais;
rythme et entonation
Grammatical:
les articles, les noms et les adjectifs;
les nombres, les indications horaires;
les adjectifs possessifs et dmonstratifs;
la strcuture des phrases affirmative, ngative et interrogative;
la conjugaison des principaux verbes du 1er, 2me et 3me groupe
les verbes auxiliaires (tre et avoir)
les verbes faire, aller, venir, voulouir, pouvoir, devoir;
les temps verbaux: prsent de lindicatif, futur proche, pass rcent, pass compos (avec tre et avoir), conditionnel des
verbes vouloir et aimer.
Communicatif:
identifier des objets et des personnes;
se prsenter, prsenter quelquun; saluer, remercier;
dcrire des activits, parler de ses gots;
sinformer, prendre contact; laisser un message
se situer, situer un lieu;
lecture-comprhension des annonces publicitaires, de la une dun journal, de petits articles.
lecture-comprhension et rdaction des textes courts.

Mdulo 1 Programa da disciplina

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2. Documentos utilizados em sala de aula

Langue Franaise 1
FFLCH-USP 2005
Cristina Pietraria

Lamour et lamiti

La comparaison entre amour et amiti tourne dabord lavantage de lamour. Face la passion
amoureuse, le lien amical parat lger, fade et peu srieux. Et lamour bnficie de plusieurs millnaires de
clbration thtrale, potique et romanesque. Comment lamiti ne ferait-elle pas pitre figure en comparaison ?
Mais y regarder de plus prs, les avantages dont profite lamour face lamiti sont de bien discutable
qualit. Lune des grandes diffrences entre les deux, cest quil ne peut y avoir damiti sans rciprocit. Vous ne
pouvez avoir de lamiti pour quelquun qui na pas damiti pour vous. Ou elle est partage, ou elle nest pas.
Tandis que lamour semble au contraire se nourrir du malheur de ntre pas partag. Lamour malheureux, cest le
ressort principal de la tragdie et du roman. Jaime et je suis aim, disait le pote. Ce serait le bonheur sil
sagissait de la mme personne. . Hlas, il sagit rarement de la mme personne
Il y a une autre diffrence plus grave encore entre lamour et lamiti. Cest quil ne peut y avoir damiti
sans estime. Si votre ami commet un acte que vous jugez vil, ce nest plus votre ami. Lamiti est tue par le
mpris. Tandis que la rage amoureuse peut tre indiffrente la btise, la lchet, la bassesse de ltre aim.
Indiffrente ? Nourrie mme parfois par toute cette abjection, comme avide, gourmande, des pires dfauts de la
personne aime. Car lamour peut aussi tre coprophage.
En vrit notre civilisation occidentale moderne mise trs exagrment sur lamour. Comment oser
construire une vie entire sur cette fivre passagre ? Dj La bruyre notait que le temps qui fortifie lamiti
affaiblit lamour . Oui le temps travaille contre lamour. Autrefois les mariages se faisaient en fonction des
convenances sociales, religieuses, matrielles. Ces premires conditions remplies, il ne restait plus qu saimer.
Aujourdhui tout tient dans un coup de foudre Ensuite il est toujours temps de divorcer. Mme la fidlit est
subordonne ce passager vertige. Brigitte Bardot : Jai toujours t fidle un homme aussi longtemps que
jtais amoureuse de lui . Et aprs ? Jules Romains a crit que lamour ne peut que parfumer la place o lamiti
se posera .
Citation : Un bon mariage, sil en est, refuse la compagnie et condition de lamour. Il tche reprsenter celles
de lamiti. (Montaigne)

Mdulo 7 Lamour et lamiti

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3. Documentos complementares
LES DOM-TOM FRANAIS
La France d'outre-mer :

Source: http://www.tlfq.ulaval.ca/axl/francophonie/dom-tom.htm
L'outre-mer franais a t rorganis par la rvision constitutionnelle du 28 mars 2003 et la loi de programme pour l'outre-mer du 21 juillet 2003.
Ainsi, la Constitution reconnat dsormais l'existence de "populations d'outre-mer" (art.72-3) et tablit les catgories de collectivits suivantes en
outre-mer :
-les dpartements et rgions d'outre-mer (DOM et ROM);
-les collectivits d'outre-mer ;
-la Nouvelle-Caldonie et les Terres australes et antarctiques franaises (TAAF) qui possdent chacune des particularits.
Avant la modification de la Constitution du 28 mars
2003

Aujourd'hui, aprs modification de la Constitution

Guadeloupe
Guyane
Runion
Martinique

Ce sont la fois des dpartements (DOM) et rgions

d'outre-mer (ROM).

-Ce sont la fois des dpartements (DOM) et rgions

d'outre-mer (ROM).
-Possibilit de fusionner DOM et ROM.

Mayotte
Saint-Pierre-et-Miquelon
Wallis-et-Futuna
Polynsie franaise

Territoires d'outre-mer (TOM)

Collectivits d'outre-mer

Nouvelle-Caldonie

Collectivit statut particulier

Collectivit sui generis

TAAF

Territoire d'outre-mer (TOM)

Territoire d'outre-mer (TOM) dans les faits mais plus

constitutionnellement.

http://www.vie-publique.fr/decouverte_instit/instit/instit_3_7_0_q1.htm
MINISTRE DE L'OUTRE-MER
Site du Ministre de l'Outre-mer.
http://www.outre-mer.gouv.fr
DOM-TOM
Dcouvrez la France dans le monde (les dpartements, les territoires et les collectivits d'Outre-Mer). Dcouvrez aussi o lon parle franais sur la
plante. Puis, testez vos connaissances...
http://babelnet.sbg.ac.at/canalreve/monde/index.htm

Mdulo 5 Les DOM-TOM

93

4. Atividades sugeridas em sala de aula

FFLCH-USP - 2005
LANGUE FRANAISE 1
Rdaction 1: Qui est-ce?
Choisissez une photo et dcrivez la personne (ou les personnes) prsente(s).
Dites ce quils sont, ce quils font, parlez de leur vie, de leur caractre, de leurs sentiments.
1
2

Consignes

rendre le 19 abril 2005

texte imprim, Times New Roman ou Arial 12, espace double.
Rvisez bien votre rdaction avant de la rendre.
Toutes les fautes seront notes, y inclus les accents.
Attention spciale: au genre et au pluriel des mots, la conjugaison verbale, lorthographe.
Evitez de crer des mots nouveaux. Cherchez tous les mots dans un dictionnaire franais-franais.

Mdulo 17 Rdaction 1

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5. Resumos de aulas
FFLCH USP - 2005
Langue Franaise 1
Prof. Cristina Casadei Pietraria

COMPTES RENDUS DES COURS

Photo de Willy Ronis (Paris,1910-)

Compte rendu du 17 mai 2005

(Fait par Erica Campos Santos)
Rapport du mois de mai:
Transcription (en groupe) des prsentations faites par le narrateur des parents dAmlie Poulain
("Le Fabuleux Destin d'Amlie Poulain")
Vocabulaire
Tmoin de mariage = padrinho de casamento
autrefois = antigamente
aujourd ' hui = hoje
un coup = um golpe:
un coup de baguette magique = um passe de mgica
un coup de pied = um chute
un coup de poing = um murro
un coup de main = um ajuda
un coup de fil = um telefonema
la foudre = o relmpago
un coup de foudre = "amor a primeira vista"
miser = apostar
une fourchette = um garfo ( a palavra feminina "la fourchette")
un couteau = uma faca
une cuiller (cuillre) = uma colher
Oppositions
L'homme et la femme
Le feu et l'eau
La haine et l'amour
La vie et la morte
La fourchette et le couteau
...
Leitura e discusso do texto de Michel Tournier, "L'amour et l'amiti", do livro "Le miroir des
ides", 1994, Mercure de France.
Entrega do trabalho na prxima tera-feira (24 de maio) = procurar palavras para os conceitos
escolhidos, conceitos tirados do primeiro texto acima citado.
L'amour est de tous les sentiments, le plus goiste. Quand il est bless, il est le moins gnreux.
(auteur inconnu)
Mdulo 32 Compte rendu du 17 mai 2005

95

6. Documentos sonoros e suas transcries

Mdulo 53 Le tlegramme transcription

96

7. Msicas (udio e letras)

Maxime Le Forestier
San Francisco
Paroles et Musique: Maxime Le Forestier 1973
C'est une maison bleue
Adosse la colline
On y vient pied, on ne frappe pas
Ceux qui vivent l, ont jet la cl
On se retrouve ensemble
Aprs des annes de route
Et l'on vient s'asseoir autour du repas
Tout le monde est l, cinq heures du soir
San Francisco s'embrume
San Francisco s'allume
San Francisco, o tes vous
Liza et Luc, Sylvia, attendez-moi
Nageant dans le brouillard
Enlacs, roulant dans l'herbe
On coutera Tom la guitare
Phil la kena, jusqu' la nuit noire
Un autre arrivera
Pour nous dire des nouvelles
D'un qui reviendra dans un an ou deux
Puisqu'il est heureux, on s'endormira
San Francisco se lve
San Francisco se lve
San Francisco ! o tes vous
Liza et Luc, Sylvia, attendez-moi
C'est une maison bleue
Accroche ma mmoire
On y vient pied, on ne frappe pas
Ceux qui vivent l, ont jet la clef
Peuple de cheveux longs
De grands lits et de musique
Peuple de lumire, et peuple de fous
Elle sera dernire rester debout
Si San Francisco s'effondre
Si San Francisco s'effondre
San Francisco ! O tes vous
Liza et Luc, Sylvia, attendez-moi

source: www.paroles.fr
Mdulo 39 San Francisco Maxime Le Forestier (Paroles)

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8. Indicaes de materiais para pesquisa

Sites indicados pelos alunos de LF1

1. www.didieraccord.com
(site de exerccios indicado por Marta)
2. http://www.bbc.co.uk/learning/subjects/languages.shtml
(site da rdio BBC de Londres indicado por Eline e com aulas de francs)
3. Aulas de francs, enviadas por um site italiano
(indicado por Ricardo)
Ir para o endereo:
www.buongiorno.it
1 Opo no lado esquerdo da pgina: "Ricevere newsletter via e-mail" ( receber
newsletter via e-mail); clicar na 1opo deste tem: "per il tempo libero, musica, sport
e altro" (para o tempo livre, msica, esporte e outros); na pgina que se abrir no canto
esquerdo da pgina tem o seguinte tpico: "L'intera edicola" (uma completa banca de
jornal), nesse tpico clicar sobre o item "Education", abrir a pgina com as opes de
cursos de lngua via internet, basta selionar "francece facile", depois preencher o
campo que pede o e-mail, os dados de codice postale, luogo, etc...no so necessrios,
sendo assim, s clicar sobre "clicca qui e inscriviti" e voil, semanalmente recebe-se
na caixa postal textos em francs com vocabulrio e testes de compreenso do texto.
Mdulo 57 Sites indicados pelos alunos de LF1

98

9. Exerccios complementares e suas correes

Mdulo 59 Exercices Les articles (primeira pgina do documento)

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ANEXO 4 - Relato de experincia

RELATO SOBRE A EXPERINCIA COM O COL
Cristina Casadei Moerbeck Pietraria
Em 2005 foram-me atribudas as disciplinas de Lngua Francesa 1 para que eu
as ministrasse nos perodos matutino e noturno para turmas que possuam, cada uma
delas com 43 alunos.
Esse considervel nmero de alunos teria apenas a mim como professora e,
no tendo conhecimentos da lngua francesa, deveria adquirir, no perodo de um
semestre, uma competncia mnima de comunicao em francs, com uma aquisio
bsica das 4 competncias: compreenso e expresso oral e escrita e, isto, cabe
frisar, sem qualquer estrutura udio-visual ou ambiente tecnolgico propcio, ou seja,
sem laboratrio de lngua ou sala multimdia, ou mesmo uma sala ambiente com vdeo
e som que pudesse ser utilizada com bastante freqncia. (as salas da Faculdade de
Letras com essas caractersticas so em nmero de 5 para todas as lnguas e
disciplinas ensinadas e no podem ser reservadas por um mesmo professor por
longos perodos.)
No preciso dizer que o papel do professor diante dessa situao , no
mnimo, desafiador...para no dizer desanimador.Desse desafio e buscando uma
soluo surgiu a idia de solicitar mestranda Cludia Benages Alcntara de criar,
dentro da plataforma COL, um espao para as duas turmas de LF1 de 2005.
No incio, ela mesma teve vrias dificuldades para inscrever todos os alunos, e
estes tiveram dificuldades para entender o processo de inscrio e acesso ao COL.No
entanto, superados os problemas, passamos juntos a utilizar esse maravilhoso
instrumento. De que forma? Em conjunto: alunos, professora e monitora.
Num primeiro momento eu a Cludia alimentamos a plataforma com os
contedos do curso, e Cludia organizou a agenda, bem como uma pgina de sites
para a aprendizagem do FLE.
Em seguida, passamos a alimentar o COL com as prprias aulas do curso e
isso da seguinte forma: a cada aula dada eu solicitava a um aluno que fizesse o
resumo da mesma em Word e que me enviasse esse documento por email. Quando
eu o recebia, eu revia tudo o que havia anotado pelo aluno, fazia correes e,
sobretudo, acrscimos em forma de comentrios, de indicaes de sites, de incluso
de imagens, textos, etc. Feito isso, eu enviava a aula para a monitora que o inseria no
COL.
Aos poucos, alm desses resumos (compte-rendus), fomos tambm inserindo
outros contedos, como canes, documentos udio (como o do filme Le Fabuleux
Destin dAmlie Poulain), as redaes e os exerccios solicitados aos alunos, bem
como o programa dos exames, os exames feitos depois de sua aplicao e as
correes dos mesmos. Finalmente, depois de um certo tempo, o COL passou a ser
um local de encontro da turma, pois nele eram disponibilizados avisos, recados,
indicaes de programaes culturais, etc.
A adeso dos alunos foi grande e muitas vezes eu recebia emails reclamando
de minha demora em incluir novos documentos no COL. A plataforma tornou-se nosso
centro de referncia, tanto para o acesso a tudo o que havia sido dado em sala de
aula e solicitado, quanto para a programao de atividades futuras. Tornou-se tambm
uma importante fonte de estudo alm das mseras trs horas de aula presencial que
os alunos possuam por semana.

100

Achei, particularmente, uma experincia maravilhosa e com a qual consegui

diminuir minha angstia docente: quantas vezes, em cursos anteriores, eu saa
angustiada por no ter conseguido passar todas as informaes extras que queria, ou
por no ter podido indicar os sites mais adequados para aquele contedo, ou
simplesmente por ter esquecido de dar um aviso importante. Com o COL, assim que
eu chegava em casa, j preparava o contedo extra e o enviava Cludia para que
ela os disponibilizasse aos alunos.
Um outro aspecto muito interessante do uso do COL foi que eu mesma passei
a enxergar novas possibilidades de uso de inmeros materiais disponveis na WEB,
mas que sempre demandavam a reserva de uma sala com computador, internet,
canho de projeo, etc. Um exemplo disso so os timos curta-metragens e traillers
de filmes disponibilizados no site da TV5, que demandam, se forem utilizados na aula
presencial de todo o aparato mencionado acima, mas que, se forem colocados no
COL podem ser vistos pelos alunos no momento que lhes convir.
O mesmo posso dizer do material impresso: graas ao COL o aluno pode
gastar muito menos tempo e dinheiro em filas de xerox pois pode imprimir em sua
casa o documento que ser ou foi utilizado em aula.
No entanto, nem tudo so flores....pois utilizar de forma produtiva uma
plataforma de ensino demanda um enorme tempo suplementar do qual quase nenhum
professor dispe. Alm de selecionar os contedos, ele precisa inseri-los e organizlos, precisa responder emails dos alunos, precisa manter ativo o frum. Isso algo
quase impossvel para um docente universitrio que tem inmeras outras funes e
tarefas. Mas possvel ter sim o COL ou outra plataforma quando se conta com
tutores ou monitores, e, nesse sentido,o trabalho realizado por Cludia Benages
Alcntara foi de grande excelncia. No segundo semestre de 2005, quando ministrei a
disciplina Lngua Francesa 2 para esses mesmos alunos, no pude mais contar com a
preciosa colaborao dessa aluna, e no pude, finalmente ,fazer funcionar o COL.
Um outro problema: o grupo de alunos precisa ser bastante unido e ter
presena em sala de aula para que possa interagir corretamente com o recurso
informatizado.

101

Livros Grtis
( http://www.livrosgratis.com.br )
Milhares de Livros para Download:
Baixar livros de Administrao
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Baixar livros de Economia Domstica
Baixar livros de Educao
Baixar livros de Educao - Trnsito
Baixar livros de Educao Fsica
Baixar livros de Engenharia Aeroespacial
Baixar livros de Farmcia
Baixar livros de Filosofia
Baixar livros de Fsica
Baixar livros de Geocincias
Baixar livros de Geografia
Baixar livros de Histria
Baixar livros de Lnguas

Baixar livros de Literatura

Baixar livros de Literatura de Cordel
Baixar livros de Literatura Infantil
Baixar livros de Matemtica
Baixar livros de Medicina
Baixar livros de Medicina Veterinria
Baixar livros de Meio Ambiente
Baixar livros de Meteorologia
Baixar Monografias e TCC
Baixar livros Multidisciplinar
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Baixar livros de Psicologia
Baixar livros de Qumica
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Baixar livros de Servio Social
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Baixar livros de Teologia
Baixar livros de Trabalho
Baixar livros de Turismo