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PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN EN
PEDAGOGA TEATRAL
CURSO: SEMINARIO DE PRACTICA PREPROFESIONAL

Arte dramtico Educacin

ALUMNO:

SANDRO LA TORRE TENORIO

CICLO IV-2016

LIMA-PER

EDUCACIN Y ARTE DRAMTICO

No tiene que ensear, sino movilizar, comprometer, motivar, animar
Ha de guiar de la imitacin a la creacin
(Toms Motos)
Para comenzar es necesario establecer una diferencia entre el arte dramtico en la
formacin de artistas escnicos profesionales y el arte dramtico en contextos educativos
como educacin bsica regular y superior, pero no relacionada a las artes escnicas. Es
decir como herramienta pedaggica que puede contribuir en diversos aspectos de la
formacin y el desarrollo de las personas, ya sean en aspectos emocionales, intelectuales y
fsicos. En ese sentido ensayamos el encuentro de dos constructos, teoras o cocpetos a
manera de caractersticas o aspectos a profundizar para lograr establecer un dialogo real
entre la pedagoga y al arte dramtico:
Artista Pedagogo.- Constructo acuado por George Laferriere en su ensayo La pedagoga
teatral, una herramienta para educar donde plantea una serie de aspectos a tener en
cuenta para lograr esa dualidad de pedagogo artista. Como l lo define: Desde nuestro
punto de vista creemos que se puede tratar el arte dramtico en la enseanza como una
creacin pedaggica. En efecto, de la misma manera que un director de teatro utiliza todas
las tcnicas y todos los instrumentos teatrales que tiene a su disposicin para demostrar su
conocimiento y su competencia con sus actores, el enseante utiliza todas las tcnicas y
todos los instrumentos a su disposicin para demostrar su conocimiento y su competencia
con los estudiantes. En ambos casos se sirven de la educacin creativa y se les podra de
finir como artistas-pedagogos. Entendindose la educacin creativa desde el punto de
vista de Ryan ( 1986, 237) que la resume como: "acto de acompaar a alguien en su busca
de la expresin, dndole plena libertad de ser y ofrecindole medios para que se exprese lo
mejor posible. Es una educacin cuya meta es desarrollar actitudes creativas que llevarn al
individuo a vivir plena y autnticamente".

Una pedagoga con estmulos, que proponga

interrogantes e investigacin para que los propios estudiantes encuentres sus respuestas. El
pedagogo artista, segn el autor para lograr una verdadera mejora en la enseanza, debe
desarrollar tres aspectos fundamentales:

La adaptabilidad de sus propuestas a la situacin o contexto al que se presenta: El

acto de ensear exige una reflexin en la accin que desemboca en una cierta
creatividad. Las situaciones de aprendizaje son nicas e inciertas, es decir
portadoras de conflictos de valores, porque colocan en interaccin a un maestro y a
unos alumnos en la bsqueda del saber. En este sentido ensear es un arte y toda
situacin de aprendizaje es una interaccin que requiere que el enseante medite su
accin, la ajuste, la recree o la reestructure en el mismo momento en que se efecta.
As pues el acto de ensear no es slo una accin, es tambin un pensamiento
Como tambin seala Georges Laferrire En arte dramtico a menudo hacemos un
paralelo entre la improvisacin pedaggica y la improvisacin teatral

El desarrollo de un profesor investigador profesionalizado y reflexivo, que maneje

mltiples herramientas para poder tener un pensamiento flexible y amplio: Aqu
tambin, el pensamiento se refleja en la accin y la accin en el pensamiento. En el
acto reflexivo se aprende a partir de lo que se hace, se rechaza separar la accin de
la investigacin. El profesor reflexivo es a la vez un investigador: integra su reflexin
y su prctica; explcita la teora de su prctica; articula su prctica sobre el
pensamiento que la fundamenta. Aqu todava existe una interaccin n el interior
mismo del profesor entre su prctica y su investigacin

El arte dramtico es una experiencia de interrelaciones personales, donde se busca

el dialogo y la construccin colectiva. Al ser de manera ldica el hecho pueden ser
an ms significativo para el estudiante: El tercer aspecto se refiere al hecho de que
la prctica enseante debe incluir, en su esencia, la transformacin de la experiencia
en saber Un dilogo entre lo concreto y lo abstracto, un ir y venir de la accin a la
reflexin y a la toma de conciencia de la experiencia. Entonces se constituyen los
saberes de experiencia que influyen, en el buen momento, en las decisiones que hay
que tomar. En cierto sentido, este vaivn de la reflexin y de la accin permite
incluso desarrollar reflejos que convengan a las diferentes situaciones. El acto de
ensear es, desde su origen hasta su fin, una relacin entre personas. Su objeto
esencial es un conjunto de sujetos de los que se persigue su desarrollo; su
herramienta principal es una relacin humana de ayuda y de reflexin

En conclusin desde esta propuesta se logra lo que seala Philippe Perrenoud: El acto de
ensear est hecho de una multitud de micro decisiones de todo orden y requiere un vasto
abanico de competencias y de cualidades personales que podemos clasificar as: la
competencia disciplinar, la competencia didctica, la competencia psicopedaggica y, en fin
la competencia cultural
Es la razn por la cual la formacin de los enseantes es importante. Formar artistaspedagogos que podrn dar clases de teatro permitiendo a los estudiantes:

desarrollar su creatividad.

Mejorar su sentido crtico.

Favorecer el desarrollo de una red de comunicacin.

Ser autnomo en su proceso creativo

Y as, dando un sentido real a la escuela en la sociedad, los enseantes contribuirn a la

comprensin del arte teatral, favorecern no slo su insercin sino que adems mejorarn
su lugar en la sociedad
Teatro Aplicado.- Utilizando la definicin que establecen Tomas Motos y Domingo Ferrandi
se denominara Teatro Aplicado para el cambio personal educativo con el que proponen
buscar una integracin de distintos mbitos educativos para abordar de manera transversal,
interdisciplinaria y con la mayor adaptabilidad el Arte Dramtico: Se suele tener un
concepto acrtico sobre el teatro en la educacin, reducindolo a una serie de juegos y
estrategias ms o menos ldicas para ser utilizados en diferentes momentos del proceso de
enseanza, sin que estas actividades estn insertadas dentro de un proyecto ms amplio y
globalizador o sin que sirvan para estructurar de manera transversal el currculo. Pero
pensamos en el teatro en la educacin que no se puede reducir a realizar unas actividades,
ms o menos interesantes que otros han diseado, sino que es necesario contextualizarlas
dentro de un proyecto educativo Para seguir puntualizando este constructo y la relacin del
arte escnico y la educacin, es necesario resaltar que la expresin Arte Dramtico tiene
diferentes definiciones de acuerdo al campo donde se est aplicando, ya sea con
estudiantes de bsica regular, artistas, profesores o en un contexto social de riesgo. Estas
diferencias se establecen de acuerdo al objetivo a buscar. En este caso es necesario
establecer claramente las diferencias conceptuales entre Teatro y Drama y los trminos que

derivan de estas palabras como dramatizacin y teatralizacin. Para ir aclarando los

objetivos y pretensiones del Teatro dentro de la educacin. Desde la perspectiva de Tomas
Motos: La diferencia en el mbito del teatro en la educacin entre drama y teatro. El
primero engloba el estudio y anlisis detallado de autores, obras, historia del teatro,
movimientos y corrientes estticas, tcnicas teatrales y la representacin de textos ya
escritos, ante un pblico. El drama se refiere al proceso de creacin utilizando desde juegos
de improvisacin a role playing. El teatro tiene que ver con la representacin, con la
comunicacin entre actores y pblico. El drama con la experiencia de los participantes
Tambin en el libro Taller de dramatizacin Franciso Tejedo y el mismo Tomas Motos
sealan: Dramatizacin es tanto como teatralizacin. Teatralizar, dramatizar es dotar de
estructura dramtica a algo que en principio no lo poseeLa dramatizacin a nuestro
entender es un proceso de creacin donde lo fundamental es utilizar tcnicas del lenguaje
teatral. Es lgico que la dramatizacin cumpla su objetivo al utilizar dichas tcnicas como
apoyo lucido, pedaggico y didctico. Al teatro, por otro lado, lo que realmente le preocupa
es la efectividad del espectculo unas veces, el acabado esttico-artstico otras, y ambas en
algunos casos. O como dice Pavis en su diccionario de teatro: Teatralizar un texto es
interpretarlo escnicamente utilizando escenarios y actores para instalar la situacin. El
elemento visual de la escena y la puesta en situaciones de los discursos escnicos son las
marcas de teatralizacin a diferencia de lo que seala Holden: El drama es la actividad
cuyo objetivo es ms bien hacer que representar. Como vemos para poder delimitar estas
prcticas en el mbito educativo es fundamental establecer estas diferencias, para que el
enfoque de acercamiento pueda tener objetivos ms concretos y drama o dramatizacin o
juego dramtico puedan ser usados en toda su magnitud. Aqu detallamos algunos puntos a
tener en cuenta por el pedagogo (Artista/Pedagogo) en el desarrollo de sus sesiones, puntos
extrados del libro Teatro Aplicado de Tomas Motos y Domingo Ferrandi:

El contenido de la dramatizacin es el proceso de creacin: interaccin y respuestas

espontaneas a situaciones conflictivas. Mientras que el teatro consiste en la
representacin y estudio de obras literarias o de tcnicas teatrales:

En la dramatizacin el profesor es un catalizador: participa en la experiencia. Y no se

limita a ser un experto, transmisor de una informacin o especialista en tcnicas
teatrales o director de un espectculo, aunque en ocasiones tiene que realizar todos
esos papeles.

La

dramatizacin

utiliza

estrategias

expresivas

comunicacionales.

Los

participantes pasan por los distintos oficios teatrales: son autores, espectadores y
crticos. Mientras que en el teatro hay una clara especializacin de los oficios.

El proceso en el trabajo de la dramatizacin, que es abierto y flexible puede ser

aplicado a cualquier objetivo o rea del currculo.

La dramatizacin es un vehculo ms para explorar las formas de cultura actual que

para transmitir la de la cultura tradicional.

La dramatizacin pone el nfasis en la comunicacin interpersonal y en el proceso de

creacin y no tanto en los resultados. Esto no significa rechazar el producto, que
siempre ha de ser culminacin de un proceso, una parte ms del trabajo. La obra
bien hecha ha de ser un principio fundamental de la pedagoga expresiva.

El producto no se plantea en trminos de exhibicin ni es una finalidad en si misma,

sino que est en funcin de los objetivos curriculares para desarrollar la expresin y
la comunicacin

Resulta imprescindible tener claras estas diferencias entre Teatro y dramatizacin para
poder establecer un acercamiento real del estudiante al Arte dramtico con objetivos claros
y que este sea aplicado de acuerdo al contexto en el que desarrolla, buscando aprovechar
su complejidad, amplitud y sus mltiples posibilidades expresivas y de comunicacin.

Finalmente estableciendo un dialogo entre ambos conceptos, cada uno con sus
particularidades y coincidencias Artista / Pedagogo y Dramatizacin en el Teatro
Aplicado se logra establecer las bases para generar ese intercambio entre en la educacin
y el Arte dramtico generando un espacio y un tiempo de practica y reflexin, donde se
vivencie, experimente y aprenda.

Artculos y revistas

Autores: Georges Laferrire

Localizacin: Educacin social: Revista de intervencin socioeducativa, ISSN 11358629, N 13, 1999 (Ejemplar dedicado a: Teatro social), pgs. 54-65

Bibliografa

Holdem, S. (1982). Drama in Lagngage Teaching. Singapur: Hutntsmen

Laferriere, G.; Motos, T. (2003) Palabras para la accin. Ciudad Real. aque
Pavis, P. (1998) Diccionario de Teatro. Barcelona Paidos.
Motos, T.; Tejedo, F. (1987) Practicas de Dramatizacin. Ciudad Real. aque.
Motos, T.; Domingo, F. (2015) Teatro Aplicado. Ciudad Real. aque.