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lingstica II
Cuando la dificultad reside en el aspecto comprensivo del
lenguaje
Lenguaje aprendizaje
Discrimacin consecutiva, fonolgica y morfosintctica para lo cual realiza una decodificacin simple
fundada en la correspondencia grafema fonema.
En este punto es importante marcar una gran diferencia entre los dos
cuadros que pueden presentar los nios en edad escolar. Conocer y
realizar un diagnstico diferencial bsicamente entre un trastorno
especfico del lenguaje ( TEL) de vertiente comprensiva y discapacidad
intelectual.
Observemos el siguiente cuadro donde hay similitudes y diferencias:
Discapacidad Intelectual
TEL rea comprensiva
Es un trastorno cognitivo:
Es un trastorno lingstico:
es un trastorno global ( existen
es un trastorno exclusivo del
otros sntomas acompaantes a la
lenguaje
dificultad de comprensin del
lenguaje)
Aprenden a hablar ms tarde o
dem a DI
tienen problemas para hablar
Tiene problemas para entender las No lo presentan
reglas sociales
Se sientan, gatean y caminan ms
No lo presentan
tarde que otros nios.
Tiene dificultad para recordar cosas dem, por fallas en la memoria de
corto plazo.
Tienen dificultad para ver las
Tienen pleno conocimiento de las
consecuencias de sus acciones
consecuencias de sus acciones.
No tienen conciencia del error
Tienen conciencia del error y de sus
dificultades por lo que tratan de
buscar recursos extralingsticos.
Tienen dificultades para resolver
No presenta dificultades para
problemas de la vida cotidiana
resolver situaciones de la vida
cotidiana.
CI bajo, siendo las escalas verbales Escala ejecutiva superior a 85 y
y ejecutivas del Wisc3 ambas
marcada discrepancia con la escala
descendidas y sin discrepancia
verbal, la cual se encuentra
significativas entre ambas.
descendida, siendo la discrepancia
por ms de 10 puntos.
El contexto NO les facilita la
Se valen del contexto y su
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Es la escala de inteligencia de Wechsler para nios de entre 6 aos a 16 aos 11 meses. Est diseada
para evaluar la inteligencia de las personas, el instrumento consiste en 12 subpruebas individuales y
permite tres puntuaciones : CI verbal, CI manipulativo o de ejecucin y CI total de la escala.
comprensin verbal.
Tabla 1.1.
Las caractersticas particulares de los TEL comprensivos radica en la
dificultad de comprensin verbal ( exclusivamente) usndose el contexto
como estructura de apoyo para comprender, es decir que si una orden se
da dentro de un contexto familiar y con situaciones previas que conlleven
a la ejecucin de una orden el nio la puede realizar pues era lgico y
previsible que se le solicitara , por ejemplo: le acercamos una caja para
jugar e impartimos la siguiente consigna: abr la caja y sac los juguetes
sealndola, (incluso muchas veces sin sealar miramos la caja), el nio
aun comprendiendo tan solo la palabra abr, ejecutar la orden
satisfactoriamente pues el aspecto pragmtico del lenguaje y el contexto
( vamos a jugar), lo favorecen. Ahora si la orden fuera abr la caja y sac
solamente los medios de transporte, seguramente abrir la caja y sacar
todos los juguetes o permanecer sin efectuar otro movimiento esperando
nueva consigna, pues la informacin verbal no fue procesada
correctamente por la longitud del enunciado y la complejidad semntica
de la orden.
En este tipo de TEL, segn la clasificacin de Rapin y Allen, se encuentran
aquellos en donde la dificultad de comprensin radica en el dficit de
procesamiento lxico ( Trastorno Lxico-Sintctico), entonces los
sntomas mas caractersticos sern la dificultad en relacionar significante (
palabra escuchada o leda)-significado; por lo que no comprenden la
totalidad de lo que se le dice ( input) o por fallas al evocar una palabra, es
decir tener que extraer del lxico mental ( gran diccionario de
almacenaje de las palabras, sus significados y relaciones categoriales),el
nombre de un objeto, persona, accin, etc. All al producirse esto, la
sintomatologa evidente es: latencias ( pausa silenciosa y prolongadas a
veces con el uso de muletillas, con la finalidad de encontrar la palabra,
muchas veces sin xito), parafasias (selecciona del lxico mental otro
elemento relacionado al deseado con el cual guarda relacin semntica o
se vincula de algn modo con su historia de vida, por ejemplo: decir tiza
por pizarrn, tiro por escopeta o Susana por tiza, ya que Susana fue su
maestra ms querida) circunloquios (rodeos verbales explicando las
caractersticas de esa palabra sin poder evocarla, por ejemplo: esa que se
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Este concepto es de Marta Espeleta. Esta ctedra reconoce que existen perturbaciones en la expresin,
que pueden ser de grado variable, algunas muy sutiles y que los casos donde solo est afectada la
comprensin son difcilmente detectables.
Qu sucede en la escritura?
El proceso de apropiacin de la escritura se retrasa.
Dificultad para la sntesis grafemtica (escribe con errores).
Sustitucin parafsica de los vocablos.
Aparecen palabras neolgicas5.
Agramatismo sintctico.
Pobreza lexical.
Confusin para establecer el inicio, nudo o desenlace temtico.
No logra descubrir el nudo, lo cual se agrava cuando hay un sentido
subyacente.
Alteracin de la secuencia temporal.
Remisin constante al plano de lo concreto.
Qu sucede con la lectura?
La lectura comprensiva est significativamente alterada.
No mantiene la prosodia.
No respeta la puntuacin.
Al no poder evocar el significado de las palabras y de prrafos, no
conserva el sentido de lo que lee, lo cual se empeora cuando es mayor el
nivel de abstraccin y en presencia de un sentido subyacente.
La lectura automtica (aquella en la que debe leer en voz alta un texto sin
preocuparse por el sentido del mismo) es sensiblemente mejor que la
comprensiva.
Qu sucede con el rea de Matemtica?
Se encuentra sustancialmente comprometida, pues los trastornos en el
aspecto comprensivo del lenguaje involucran los distintos grados de
generalizacin y abstraccin que resultan imprescindibles para esta
disciplina.
Neologismo: palabra nueva que no existe y que el nio inventa ej.: colgadero por perchero o incluso
trminos incomprensibles para el resto de la gente.
Bibliografa:
AZCOAGA, J. E.; DERMAN B.; IGLESIAS P. A. Alteraciones del aprendizaje
escolar. Diagnstico, fisiopatologa, tratamiento. Ed. Paids. Bs. As.
MONFORT, M. y JUAREZ SANCHEZ, A . Los nios disfsicos. Ed. CEPE.
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AGUADO, GERARDO. Trastorno especfico del lenguaje. Retraso de lenguaje y
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DERMAN, B. ; HERRERA, T.; WAISMAN, M. R.; GESUALDO, A.M.. Curso de postgrado.
UBA, 2001
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