SECUENCIAS DIDCTICAS CON LOS PRINCIPIOS DEL DUA

Diana Paola Gmez Muoz

Maureen Jennifer Gutirrez Rodrguez
Profesionales de Acompaamiento in situ
PFPD en didcticas Flexibles

Uno de los objetivos esenciales durante el acompaamiento in situ desarrollado en el PFPD

Hablar, escuchar, leer y escribir en pre - escolar y primaria para la participacin, el xito
acadmico y la vida adulta.- Didcticas flexibles en educacin formal, tras indagar acerca de los
grupos de estudiantes y de las expectativas de los docentes, fue la planeacin, diseo e
implementacin (modelamiento) de varias secuencias didcticas con objetivos especficos,
materiales y acciones encaminadas a fortalecer los aprendizajes de los estudiantes y mostrar a los
docentes nuevas formas de ensear.
Teniendo en cuenta las expectativas de aprendizaje sealadas por los docentes, fue necesario
pensar el tipo de didcticas y estrategias de aula efectivas para su logro y que permitieran
ejemplificar la aplicacin prctica de las orientaciones conceptuales del curso, como los principios
del Diseo Universal para el Aprendizaje (CAST, 2008), el aprendizaje cooperativo, las
caractersticas de las prcticas educativas inclusivas (Booth, Ainscow, Black-Hawkins, Vaughan y
Shaw, 2000), las prcticas evolutivamente apropiadas (Flrez, Restrepo y Schwanenflugel, 2007),
entre otras.
Dichas estrategias, organizadas en secuencias didcticas, se constituyeron en nuestra invitacin
a la accin del docente para repensar su prctica y apostarle al diseo, planeacin y desarrollo
autnomo de prcticas educativas inclusivas que superaran las barreras del tiempo, los recursos y
los espacios y que tuvieran en cuenta a todos los nios y nias e intentaran responder a sus estilos
de trabajo (Gardner, H., Feldman, D. y Krechevsky, M., 2001).

Como apertura a este captulo, queremos presentar dos ejemplos de las secuencias
desarrolladas: Aprendiendo con choco: una aventura por el mundo de las palabras, diseada para
ciclo 1, y Vamos a cocinar: la delicia de aprender y comprender el mundo (diseada para ciclo 2 y
quinto grado), con su respectivo anlisis bajo el enfoque de didcticas flexibles y el Diseo
Universal para el Aprendizaje; lo cual corresponde a una clara exposicin acerca del qu, por qu y
para qu queramos que los nios aprendieran con nuestras propuestas y acerca del cmo
lograramos que lo aprendieran. Adicionalmente, es importante decir que estos ejemplos fueron
parte del proceso de acompaamiento a la escritura de los documentos finales de los docentes de
aula, pues les fueron entregados como un modelo de escritura que contemplaba los principales
elementos para el diseo de las propuestas.
Las secuencias didcticas que se presentan, son slo unos ejemplos y se ponen a disposicin de
todos los lectores para que, con los ajustes pertinentes y el anlisis a la luz de cada realidad
educativa, sean aplicadas en muchas aulas. Queremos resaltar la sencillez de la propuesta y los
materiales como una invitacin a pensar que s es posible planear la enseanza, pensando en la
diversidad. Reconocemos, no obstante, que la secuencia puede, en una primera aplicacin, no
funcionar para todos los nios y nias por lo que le corresponde al docente incorporar o eliminar los
elementos que permitan cumplir el objetivo de lograr la participacin de todos. Se hace necesario
pensar, por ejemplo, en los ajustes razonables 1 para que la actividad sea accesible a nios y nias en
condicin de discapacidad.

1 De acuerdo con la convencin internacional

de derechos de las personas con discapacidad (2007), por ajustes

razonables se entendern las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el
goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con los dems, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.

APRENDIENDO CON CHOCO: UNA AVENTURA POR EL MUNDO DE

LAS PALABRAS
Qu es lo que queremos que los nios y nias comprendan? Por qu? y Para qu?
La Secretara de Educacin del Distrito ha definido el ciclo 1 como el momento del
surgimiento de la comunicacin de los nios con su familia (pares y otros adultos); de su
comprensin de las nociones de tiempo y espacio; del desarrollo creativo de sus funciones psquicas
y cognitivas; de la construccin de su oralidad, sus preguntas y sus explicaciones como prembulo
para mostrar la conquista de la escritura y la lectura. Al finalizar el ciclo los nios son ms
reflexivos, aprenden desde la experimentacin, la asociacin y la clasificacin.
Teniendo en cuenta lo anterior, nos parece importante concentrar nuestro inters en la
formacin de nios y nias que progresen en el desarrollo del pensamiento matemtico y de los
procesos de escritura y de lectura a partir del fortalecimiento y complejizacin de sus habilidades
con la oralidad, de su inteligencia cintico-corporal y de su inteligencia y expresin creativa.
Por otro lado, nos interesa el desarrollo de las matemticas. En el primer ciclo, de acuerdo con
la caracterizacin de la SED, el proceso de enseanza y aprendizaje del pensamiento matemtico
tiene que ver con los procesos de construccin de las nociones bsicas vinculadas a la
cuantificacin de conjuntos y magnitudes, las posiciones relativas entre los objetos, la forma de los
objetos, con la apropiacin del cambio e identificacin de algunos patrones, con el manejo de
pequeos grupos de datos y la diferenciacin de lo necesario y posible.
Resaltamos que los conocimientos y habilidades esperados para el ciclo se construyen a partir
de la experimentacin, de las acciones ldicas y recreativas que fomentan el desarrollo de procesos
cognitivos, afectivos y sociales integrales. Adems, consideramos que los nios y nias aprenden
fcilmente cuando las actividades despiertan su inters, son motivantes y variadas.
La actividad Aprendiendo con Choco: una aventura por el mundo de las palabras est
diseada para nios y nias de ciclo 1 y recoge una serie de expectativas de aprendizaje que se han

pensado como fundamentales en esta etapa de la vida escolar. En la estrategia se privilegian

procesos como la comprensin de textos narrativos; el reconocimiento y la expresin de emociones;
la identificacin de la lateralidad y la resolucin de operaciones matemticas. Es importante sealar
que esta estrategia es slo un ejemplo del tipo de didcticas flexibles que pueden desarrollarse en el
aula, a partir de los principios del DUA y no un modelo nico de trabajo.
A continuacin se describen los objetivos propuestos para la actividad-ejemplo, los cuales se
derivan de los estndares del MEN (2006), las orientaciones curriculares de la SED (2007) y
algunas propuestas nacionales e internacionales 2 que nos sirven de referentes en nuestro ejercicio y
prctica docente (Prez y Roa, 2010).

LECTURA

Objetivos de la estrategia/Logros que se promueven entre los estudiantes.

Comprendo textos narrativos para propiciar el desarrollo de mi
capacidad creativa y ldica.
Conozco la secuencia de eventos, personajes y ambientes de las historias
(por ejemplo, en cuentos ledos en voz alta).

Expreso mis emociones y reconozco las de otros.

Reconozco smbolos numricos y realizo sumas sencillas a partir del

conteo.

Comprendo cmo est organizado lo impreso y cmo se lee

Conozco las letras con las cuales se lee y se escribe: conocimiento
alfabtico o conocimiento de las letras (nombres y sonidos), tanto
maysculas como minsculas.
Identifico palabras que nombran personas, lugares o cosas y palabras que
nombran acciones.
Identifico y selecciono palabras comunes a partir de categoras bsicas
(por ejemplo, color, forma, comidas).
Desarrolla vocabulario mediante discusiones sobre los personajes y
eventos de una narracin.
Utilizo estrategias para comprender un texto (por ejemplo, recontar
historias, discutir y hacer preguntas).
Conozco la idea principal o mensaje esencial de una historia o trozo de
informacin ledos en voz alta.
Uso una variedad de estrategias para comprender el texto (por ejemplo,
recontar historias en la secuencia correcta, recordar detalles, releer).
Usa ideas especficas, detalles e informacin de un texto para responder
preguntas literales.
Demuestro habilidades para ordenar secuencialmente eventos durante

2 http://fcat.fldoe.org/

ESCRITURA

ORALIDAD Y
ESCUCHA

MATEMTICAS

ejercicios compartidos de escritura.

Genero ideas a travs de lluvia de ideas, escuchando textos ledos por el
profesor o discutiendo.
Uso formatos bsicos de escritura (por ejemplo, etiquetas, listas, notas,
subtitulados, historias, mensajes).
Contribuyo con ideas durante una actividad de escritura compartida.
Dicto o escribo textos informativos simples (por ejemplo, descripciones,
rtulos, listas).
Escucho el lenguaje oral en diferentes formas (por ejemplo, historias
ledas en voz alta, audiograbaciones, rimas infantiles, canciones).
Sigo las reglas de la conversacin (por ejemplo, tomar turnos al hablar y
al escuchar).
Escucho para atender a informacin especfica, incluyendo la secuencia
de eventos.
Hablo claramente y utilizo un volumen adecuado en diferentes ambientes
(por ejemplo, hablar en coro, conversaciones informales, lecturas
compartidas).
Utilizo vocabulario bsico al hablar para trasmitir un mensaje en una
conversacin (por ejemplo, nmeros, adjetivos, palabras de accin,
formas, colores, categoras).
Identifico y manifiesto mis preferencias por algunos atributos y
propiedades de los objetos que exploro: textura, peso, volumen, sonidos
y movimientos, entre otros.
Identifico, en diferentes objetos/personajes, propiedades tales como:
forma, tamao, peso, volumen, para establecer comparaciones.
Inicio el empleo de cuantificadores simples: mucho-poco, ms-menos,
mayor- menor.
Identifico la izquierda y la derecha
Empleo los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar,
informarme y ordenar elementos de la realidad.
Inicio la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la
resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas.
Resuelvo problemas sencillos formulados al interior de un contexto y de
manera oral.

A continuacin presentamos una descripcin minuciosa de la estrategia diseada, dando respuesta al

cmo lograremos que los nios(as) comprendan lo anteriormente planteado:

Aprendiendo con choco: una aventura por el mundo de las palabras

Actividad de inicio
Para llamar la atencin de los nios sobre la actividad y explorar su
conocimiento previo sobre los conceptos que se movilizarn a partir de la
secuencia didcticas, se puede dejar a disposicin de ellos el material para que
lo manipulen. El docente pueda observar, por unos minutos, la forma como cada
nio y nia se relaciona con la propuesta de trabajo. Esta observacin, puede
orientar la definicin de los roles que cada estudiante tendr en la tarea de
aprendizaje.
Otras propuestas para conectar a los nios con la actividad son:
Rompecabezas con la imagen de los personajes principales del cuento
Choco encuentra una mam3. Disee 5 rompecabezas de tamao grande para
ser armados por equipo y descubrir los personajes principales del cuento
(Choco, Seora oso, seora jirafa, seora pingino y seora morsa). Puede
elaborar este material a partir de las lminas con las parejas del concntrese.

Cmo lograremos
que lo comprendan?

Al terminar pida que cada grupo muestre el rompecabezas armado a los dems
compaeros, pregunte si alguno de ellos ya ha ledo ese cuento, genere
expectativa e inters por conocer la historia de Choco y anmelos a escuchar
atentamente de la lectura en voz alta.
Tenga en cuenta que esta es una secuencia didctica pensada para el ciclo 1
por lo que las actividades de inicio deben pensarse en coherencia con los
rangos de edad de los nios y nias, la complejidad de las actividades se
incrementar en cada nivel.
Desarrollo temtico
Ambiente del aula
Disponga el espacio fsico de su saln para el trabajo en mesa y en grupos
pequeos. Invite a los nios a guardar sus materiales y despeje las zonas de la
pared o el tablero donde pueda pegar las lminas de las parejas y posteriormente
las lminas del juego concntrese. Disponga tambin un espacio (escritorio) para
el corte de unas manzanas, tenga disponible un plato o bandeja y un cuchillo, en
un lugar seguro.
La secuencia didctica
Inicie leyendo en voz alta, el cuento Choco encuentra una mam. En este
momento de la actividad es de gran importancia mantener la atencin de los
nios y la interaccin (docente-nio) girando en torno al texto. Para que la
atencin no decaiga, es importante variar la entonacin en su voz, realizar
pausas y cambiar la voz en cada personaje durante la narracin.

Durante la lectura del cuento se ubicarn cerca de los nios, unas paletas con
signos de interrogacin y se les indicar que pueden levantarlas cuando tengan
inquietudes sobre el cuento (palabras desconocidas, ideas que no se
comprenden, entre otras).
Al terminar la lectura entregue a cada grupo / mesa una copia del cuento para
que lo observen y manipulen por un tiempo de cinco minutos. Para aquellos
estudiantes que lo requieran, se propone tener disponible la grabacin en audio
del cuento con el propsito de estimular otra forma de representacin de la
informacin, para quienes necesiten volver a escucharlo mientras observan la
versin escrita.
A continuacin se hablar sobre el cuento: esto se hace a partir de las imgenes
y materiales elaborados para la lectura del cuento. De acuerdo con el nivel de
atencin del grupo, se pueden dejar los ejemplares del cuento en cada mesa para
que los nios que lo deseen sigan la conversacin, ojeando el cuento, a medida
que recuentan la historia con las imgenes (lminas) elaboradas para este
propsito, o si prefiere, retire los ejemplares del cuento para que los nios
centren la atencin en las lminas.
Cmo lograremos
que lo comprendan?

El uso de las lminas tiene varios objetivos: el primero de ellos es, como se dijo
anteriormente, recontar la historia. Por esta razn es importante que, en un
primer momento se muestren las lminas procurando seguir la misma secuencia
de la historia. Para esto se cuenta con dos paquetes de lminas, uno completo
para el docente y otro para distribuir cada lmina al azar en las mesas.

A medida que avanza en el recuento de la narracin, se muestra la imagen a

todos los nios pidiendo adems que quien tenga la misma imagen tambin la
muestre (esta instruccin se da antes de iniciar el recuento, de manera que pueda
estar pendiente del seguimiento de instrucciones y la atencin). Al terminar el
dilogo sobre cada lmina, sta se pega en el tablero/pared para que permanezca
a la vista de todos. Ubquelas todas en un mismo lugar, para facilitar que los
nios sigan la secuencia.

3 Kasza, Keiko. Choco encuentra una mam. Ed Norma

En este momento de la actividad es importante aprovechar todas las

intervenciones de los nios, propiciando la nominacin, la descripcin y la
opinin por parte de ellos. A su vez, el docente puede expandir, modelar,
reelaborar y/ o ampliar lo que el nio dice y de esta manera lo que piensa y su
comprensin (contar personajes, dar un abrazo al compaero de la derecha,
sabor del pastel preparado por la seora oso, entre otras).
Al terminar el recuento, se recogen las lminas y los cuentos de las mesas. Un
paquete de lminas debe quedar a la vista de todos durante toda la secuencia
didctica ya que contienen las parejas del juego concntrese y servir de gua
para los nios durante el juego (y para todas las actividades que el docente
planee a partir de sta).
Se explica a continuacin que se realizar un juego llamado concntrese,
mientras se ubican las fichas del juego sobre el tablero/pared se puede explorar
si los nios tienen algn conocimiento sobre ese juego (si se tiene apoyo en el
aula estudiante de servicio social, auxiliar, etc se pedir con anterioridad que
las ubique dndole la instruccin explcita sobre cmo hacerlo).
Juego Concntrese
Cmo lograremos
que lo comprendan?

El concntrese, es un juego de asociacin de parejas de imgenes que aparecen

en el cuento ledo. Cada pareja representar un ejercicio de comprensin del
cuento ledo e implicar tambin, en algunos casos, la realizacin de
operaciones matemticas sencillas.

Se inicia el juego solicitando a los nios y nias que, por turnos, destapen dos
imgenes para buscar parejas que coincidan, de acuerdo con las indicaciones
dadas por quien orienta la actividad. Cada vez que un nio o nia selecciona una
ficha, sta se descubre y se habla sobre ella para identificar cul es la pareja que
se debe buscar las parejas del concntrese son las ilustradas en las lminas
utilizadas para el recuento de la historia y aumentar la comprensin del cuento.
El docente puede decidir hacerlo como concurso entre dos grupos, entre mesas
de trabajo o como mejor considere, variando en cada oportunidad que se lleve a
cabo el juego.
A continuacin se proponen unas operaciones matemticas sencillas

relacionadas con los personajes de la historia:

- ayuda a la seora Oso a saber cuntos hijos tiene
- Choco busc una mam por todas partes: Cuntas dijeron que no?,
Cuntas dijeron que s?, En total, a cuntas seoras animales
pregunt?.
El docente puede proponer otras preguntas para resolver. Esto se puede trabajar
con el grupo completo o en pequeos grupos por mesa. Se sugiere utilizar
representaciones, elaboradas en un material manipulable (fomi), de los signos de
operaciones y de los nmeros para que los nios desarrollen, en un primer
momento el ejercicio en grupo (pegndolos en el tablero u organizndolas sobre
la mesa), tambin imgenes de los personajes, de menor tamao y plastificadas
para representar cada imagen con el/los nmeros y operaciones.
Para finalizar, y con el objetivo de estimular el sentido del gusto como otra va
para el aprendizaje, se pregunta a los nios acerca del sabor del pastel que
prepar la seora Oso. Se muestra a los nios las manzanas para compartir,
preguntando cuntas manzanas seran necesarias para que todos comieran un
pedazo (de acuerdo con el grado escolar, el docente puede especificar si se parte
la manzana en 2, 4, 6 u 8 pedazos) y modelar el razonamiento matemtico
necesario.
Cmo lograremos
que lo comprendan?

Al repartir la manzana, pasando por cada mesa para que los nios tomen un
trozo, se da la instruccin de no comerla inmediatamente. En este momento el
docente hace, junto con los nios, una descripcin verbal de la manzana: color,
tamao, olor, etc., por ltimo, el sabor). La misma descripcin se elaborar de
forma escrita utilizando la estrategia de lluvia de ideas 4, para posteriormente
escribir un corto prrafo descriptivo, leerlo, revisarlo, editarlo y publicarlo =
escritura como proceso.
Esta actividad debe hacerse primero de manera colectiva y el docente debe ser
un modelo y gua significativo e idneo de la produccin escrita; adems puede
trabajarse en todos los niveles del ciclo.
SUGERENCIAS PARA DAR CONTINUIDAD A LA ACTIVIDAD
Todas las actividades trabajadas deben ser retomadas para profundizar y
asegurar la adquisicin de nuevos aprendizajes y la comprensin de stos. A
partir de este cuento se pueden trabajar temas como los colores, los animales y
regiones en las que viven, las emociones, valores como el respeto a la
diferencia; y entre otras, las siguientes actividades:
Dictado a la maestra o escritura en voz alta5 en el tablero (de forma colectiva)
o en papel (en grupo pequeo o individual):

4 Los nios hacen la descripcin y el docente escribe palabras o ideas completas.

5 Mirta Castedo. Presentacin en power point Escribir con otros y a partir de otros. Mirta
Castedo, Universidad Nacional de la Plata.

La implementacin adecuada de esta estrategia permite que los nios centren sus
esfuerzos en el proceso de produccin de las ideas y en la forma de expresarlas
por escrito, adems les brinda oportunidades, no amenazantes, de enfrentarse
con la complejidad de esta prctica de escritura.

Hacer comparaciones de las caractersticas de los animales del cuento. Esto

fomenta la capacidad de comprensin ayudando al nio a establecer relaciones
entre las cualidades y caractersticas de las personas y los objetos: comparando
tamaos, texturas, formas, figuras; agrupndolos segn algn criterio de
clasificacin; buscando correspondencia entre los elementos y ordenando
secuencias en patrones.
Loteras con los personajes para trabajar asociacin.
Juegos de Barajas. La baraja est contenida por cuatro cartas de cada una de las
palabras que se trabajan: una de la imagen, dos de la palabra escrita en
mayscula y en cursiva y una de la letra inicial de la palabra. El docente
ensear juegos con las barajas (similares a los juegos de cartas que juegan los
adultos), por ejemplo: armar los grupos completos con las 4 cartas, armar grupos
con 4 cartas de una misma caracterstica, etc. El uso de juegos en pequeos
grupos significa un momento de intercambio de aprendizajes cognitivos.
Cmo lograremos
que lo comprendan?

CHOCO

Ch
oco

Grabar en audio el cuento de Choco o representarlo, con los nios, asumiendo

roles de los personajes.
Escritura de los nombres de cada animal.
Disear actividades de conciencia fonolgica y de conocimiento ortogrfico, a
partir de los nombres de los personajes u otras palabras significativas.
Creacin de nuevas historias a partir de las imgenes.
Si la actividad se hace constantemente los nios sentirn ms seguridad para
participar espontneamente y desarrollaran habilidades de comunicacin.
Actividades de los nios y nias:
Roles que les sern asignados durante la actividad.

Hablar sobre el cuento. Sealar imgenes cuando se hagan preguntas, organizar

las fichas del concntrese y buscar las parejas. Activar la grabadora para
escuchar el cuento. Tocar las texturas de los personajes e identificar lo que
representan. Probar el sabor del pastel de manzana (manzana). Hacer preguntas
usando los smbolos de pregunta y sealando imgenes. Dictar a la maestra sus
ideas sobre las caractersticas de choco.
Materiales
-

Cmo lograremos
que lo comprendan?

Fichas del concntrese (10 parejas de opciones) con imgenes y texturas:

1) Choco (nombre escrito) imagen de choco;
2) Imagen de los pinginos nmero de veces que aparecen en el cuento
(6 pinginos);
3) Imagen del pastel imagen de las manzanas;
4) Imagen de los hijos de la seora oso nmero de hijos (escrito: 4
hijos);
5) Dibujo animales dibujo animales;
6) Jirafa detalle del color de la jirafa (escrito: amarillo y caf);
7) Morsa Gruona (representacin de la expresin facial y palabra
escrita);
8) Seora oso mam (palabra escrita);
9)
Ttulo del cuento nmero de palabras que forman el ttulo (4
palabras);
10) Imagen de la seora Oso con caractersticas de Choco Apartado del
cuento dnde se hace la descripcin.
Lminas con parejas del concntrese que se ubicarn en el saln para que
permanezcan visibles.
Narracin del cuento en audio.
Paletas con signos de interrogacin (elaboradas en cartn y fomi) que
posibiliten a los nios y nias llamar la atencin del maestro aunque
tengan dificultades de expresin oral.
Versiones impresas del cuento con material manipulable.
Manzanas

El material puede ser elaborado por los nios en algunas sesiones de clase y con
el apoyo de los estudiantes de los grados superiores. Se pueden reemplazar las
imgenes impresas por dibujos y fotocopias. Las grabaciones de audio pueden
ser reemplazadas por varias lecturas de la historia en voz alta.

VAMOS A COCINAR: LA DELICIA DE APRENDER Y COMPRENDER

EL MUNDO
Qu es lo que queremos que los nios y nias comprendan? Por qu? y Para qu?

La Secretara de Educacin del Distrito ha definido el ciclo 2 como el momento en el que los
nios y nias descubren las relaciones entre los objetos y los fenmenos y realizan modificaciones
en sus nociones y conceptos previos, especialmente de cantidad, espacio y tiempo. En este espacio
de la vida, los nios y nias se caracterizan por ser dinmicos, imaginativos, propositivos,
argumentativos y por esta razn necesitan participar en actividades de aprendizaje en las que se
estimule la toma de decisiones, la comprensin de fenmenos cercanos a su realidad y su
interaccin con materiales que les permitan manipular el conocimiento.
Teniendo en cuenta lo anterior nos parece importante concentrar nuestro

inters en la

formacin de nios y nias con buenos procesos de comprensin de lectura, con habilidades para la
escritura y para la resolucin de problemas matemticos basados en el uso, con sentido, de las
operaciones lgicas. Nos interesa adems, apoyar la formacin de nuestros estudiantes como seres
afectivos, respetuosos, autnomos en la toma de decisiones y capaces de vivir y trabajar con otros.
Los conocimientos y habilidades resaltados, son imprescindibles en la consolidacin de los
procesos descritos como fundamentales para este ciclo. Un nio que lee, comprende lo que lee, se
expresa con facilidad y logra producir textos sencillos, puede acercarse con facilidad a la
comprensin del mundo y acceder a mltiples conocimientos.
Formar en lenguaje significa comprometerse para que los estudiantes aprendan a nombrarse y a
nombrar el mundo que los rodea, a establecer una relacin personal con el saber, a forjar tanto
su individualidad como su sociabilidad, y a construir el mundo con responsabilidad y
solidaridad.(Isaza y Lora, 2010, p. 20)

Por otro lado nos interesa la formacin en matemticas porque el aporte de esta rea a la
educacin es reconocido nacional e internacionalmente, va ms all de la consolidacin del
pensamiento lgico y tiene que ver tambin con la comprensin que los sujetos tienen del mundo y
cmo se relacionan con ste. Adicionalmente, se hace necesario admitir que el aprendizaje de las
matemticas no es Una cuestin relacionada nicamente con aspectos cognitivos, sino que
involucra factores de orden afectivo y social, vinculados con contextos de aprendizaje particulares.
(MEN, 2006., p. 47)
En definitiva, ms que pensar en contenidos o temas especficos para este ciclo, es importante
pensar en habilidades generales que le den al nio y nia herramientas para conocer el mundo y
participar como sujeto activo en su sociedad, a la vez que construye su proyecto de vida.
La actividad Vamos a cocinar: la delicia de aprender y comprender el mundo est diseada
para nios y nias del ciclo 2 y 3. Recoge una serie de expectativas de aprendizaje que se han
pensado como fundamentales en esta etapa de la vida escolar. En la estrategia se privilegian
procesos como la comprensin de lectura, la escritura de textos sencillos y la resolucin de
problemas matemticos. Es importante sealar que esta estrategia es slo un ejemplo del tipo de
didcticas flexibles que pueden desarrollarse en el aula, a partir de los principios del DUA y no un
modelo nico de trabajo.
A continuacin se describen los objetivos propuestos para la actividad-ejemplo, los cuales se
derivan de los estndares del MEN (2006) y algunas propuestas nacionales e internacionales que
nos sirven de referentes en nuestro ejercicio y prctica docente. (Isaza y Lora, 2010).

Objetivos de la estrategia/Logros que se promueven entre los estudiantes.

Establece un propsito para la lectura (por ejemplo, entretenimiento, revisin para buscar
hechos, respuesta a una pregunta especfica).

Utiliza claves de contexto (por ejemplo, palabras conocidas, frases, estructuras) para inferir
el significado de palabras nuevas o poco familiares, incluyendo sinnimos, antnimos y
homfonas.

Discute sobre el significado de las palabras y desarrolla vocabulario a travs de

experiencias significativas del mundo real.

Utiliza una variedad de estrategias para preparar su escritura (por ejemplo, hacer listas,
planear las ideas, ensayar ideas, agrupar ideas relacionadas, crear una red de la historia).

Sigue instrucciones orales mltiples que se han dado paso a paso.

Usa sistemas alfabticos y numricos tales como bosquejos/esbozos para organizar la

informacin.

Presenta un discurso de manera organizada (incluyendo pero no limitndose a organizar y

ordenar detalles, informacin e instrucciones).

Reconozco significados del nmero en diferentes contextos.

Describo situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones.

Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un

grupo regional y de una nacin.

Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo: relato anecdtico.

Elaboro un plan para organizar mis ideas.

Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compaeros y profesor.

Con relacin a estos objetivos se puede precisar que, aunque comunes para todos los nios y
nias, su consecucin depender del proceso de cada estudiante, de su estilo de trabajo, de los roles
que cada uno asume en la estrategia y de la forma como se logra su participacin sta.
Adicionalmente, los objetivos, recogen slo algunas de las metas que se persiguen con la actividad,
en relacin con el ciclo, y no todo el potencial de objetivos que pueden derivarse de la tarea de

aprendizaje. Corresponde al docente explorar las mltiples posibilidades de la secuencia didctica y

definir nuevos propsitos de acuerdo con sus metas de enseanza. A continuacin presentamos una
descripcin minuciosa de la estrategia diseada, dando respuesta al cmo lograremos que los nios
(as) comprendan lo anteriormente planteado:

Vamos a cocinar: la delicia de aprender y comprender el mundo

Cmo
lograremos que
lo comprendan?

Actividad de inicio: Para llamar la atencin de los nios sobre la actividad y explorar
su conocimiento previo sobre los conceptos que se movilizarn a partir de la
secuencia didcticas, se puede dejar a disposicin de ellos el material para que lo
manipulen. El docente puede observar, por unos minutos, la forma como cada nio y
nia se relaciona con la propuesta de trabajo. Esta observacin, puede orientar la
definicin de los roles que cada estudiante tendr en la tarea de aprendizaje. Otras
propuestas para conectar a los nios con la actividad son:
Rompecabezas con la imagen de las recetas. Disee 5 rompecabezas de tamao
grande para ser armados por equipo y descubrir las recetas sobre las cuales se va a
realizar el ejercicio. Puede elaborar este material a partir de las imgenes impresas en
tamao grande.
Asociacin de informacin. Pida a los nios que, en un mapa de Colombia
preferiblemente grande, ubiquen las recetas en las ciudades en las que ellos creen que
se preparan stas.
Tenga en cuenta que esta es una secuencia didctica pensada para los ciclos 2 y 3
por lo que las actividades de inicio deben pensarse en coherencia con los rangos de
edad de los nios y nias.
Desarrollo temtico.
Ambiente del aula
Es importante recrear dos espacios: 1) Zona de preparacin de alimentos (mesas de
trabajo para cada grupo) y 2) Plaza de mercado en la que se comercializarn
productos de distintas regiones del pas (espacio con un nombre asignado por los
estudiantes en el que se ubican los materiales que representan los ingredientes de la
receta)
Grupos de trabajo y roles
Al inicio de la actividad se repartirn los grupos y los roles de acuerdo con el nmero
de nios y nias del aula. Pueden conformarse 6 grupos para la zona de preparacin
de alimentos y 1 grupo para la plaza de mercado.
La secuencia didctica
Se entrega a cada grupo (de la zona de preparacin de alimentos) una receta de
acuerdo a cada una de las regiones naturales de Colombia. Los integrantes del grupo
deben leerla y subrayar, con plumones, los ingredientes necesarios para prepararla.
Para aquellos estudiantes que lo requieran, se propone tener disponible la grabacin
en audio de las recetas con el propsito de estimular otra forma de representacin de
la informacin.

Luego, el grupo recibe una lista con imgenes de los ingredientes de todas las recetas
que se han repartido en el saln y sealar con una equis slo los ingredientes que
debe comprar para su receta. Finalmente, en una hoja en blanco los nios y nias de
cada grupo escribirn la lista de compras para dirigirse al mercado. La lista debe tener
un espacio para apuntar el valor de cada producto ya que al final el grupo realizar las
cuentas para ir a pagar (con billetes didcticos) los productos comprados.
Se propone, adicionalmente, contar con fichas (tiras de papel) con el nombre de cada
uno de los ingredientes de todas las recetas, esto con el fin de apoyar a los grupos en
los que la escritura se dificulte por diversas razones (dificultades motrices, demora en
la adquisicin de este proceso).
Terminada esta tarea el docente revisa, con cada grupo, las listas generadas para
garantizar que los nios y nias hayan identificado todos los elementos necesarios
para culminar su tarea con xito. Luego, el docente, seala el inicio de la actividad de
compra y venta.
El grupo de vendedores se dirige al espacio de la plaza de mercado para organizar los
productos (elaborados con imgenes reales cortadas y plastificadas) y revisar el
listado de precios. En este espacio esperarn a cada uno de los grupos para realizar la
venta correspondiente.

Cmo
lograremos que
lo comprendan?

Una forma de conectar a los grupos con la actividad es garantizar que al menos uno de
los ingredientes de cada receta se pueda conseguir de manera real en el mercado y los
estudiantes lo puedan degustar. De esta forma se estimular el sentido del gusto como
otra va para el aprendizaje.
Los vendedores deben anunciar sus productos, como sucede en una plaza real, y
mostrar sus habilidades para atender a los clientes. El docente debe animar este
proceso de compra y venta.
En un primer momento, los vendedores entregan los productos sin recibir dinero pero
haciendo las cuentas a cada grupo. Al final, una vez que cada grupo ha realizado sus
cuentas, los vendedores recibirn el pago por sus ventas y entregarn el cambio
correspondiente. El dinero para la compra y venta ser entregado, por el docente, una
vez verificadas las operaciones de los grupos. El grupo de vendedores recibir un
monto determinado para poder dar cambio a sus compradores.
Despus, con la direccin de la profesora cada grupo dicta los valores de las
operaciones realizadas (sumas para determinar el valor a pagar y restas para
determinar el cambio) con el objetivo de hacer una suma comn y determinar cunto
dinero se gast en total y cuanto se recibi (en el caso de los vendedores). El lder de
cada grupo dicta las cifras nmero por nmero; se seleccionan dos o tres nios para
que peguen en el tablero los nmeros en fomi o los escriban, formando las cifras que
dicte cada grupo. Posteriormente se hacen las operaciones y se verifican con el
docente.
Cada grupo le cuenta a sus compaeros qu receta prepar, cuntos ingredientes debi
comprar y cul fue el costo de este proceso. Se puede aprovechar este momento de

socializacin para escuchar a los nios y las nias y animarlos a comentar

experiencias alrededor de los alimentos preparados. Al final se puede reflexionar
sobre la experiencia de los vendedores y compradores.
SUGERENCIAS PARA DAR CONTINUIDAD A LA ACTIVIDAD
Adems de las actividades planteadas se puede trabajar, entre otras, las siguientes:
Sealar el vocabulario desconocido de las recetas, dialogar acerca de esos trminos
para construir definiciones acertadas y compartidas ya que, si bien somos hablantes de
un mismo idioma es imprescindible promover el entendimiento interlingstico y
evitar confusiones por el uso inapropiado de algunos trminos. En este mismo sentido
se pueden realizar bsquedas en el diccionario, guiadas por el docente.
Si el tiempo y los recursos lo permiten puede elaborarse un rompecabezas de
Colombia para que los nios ubiquen las regiones del pas en las que se preparan las
recetas en las que han trabajado durante la actividad. Este momento se puede
aprovechar para que los nios y nias hablen sobre sus lugares de origen y conozcan
la diversidad cultural como riqueza de su pas.

Cmo
lograremos que
lo comprendan?

Escribir con los nios recetas que conozcan y, si es posible, acordar una sesin en la
que, con el apoyo de algunos padres, puedan prepararlas en clase y compartirlas en
grupo.
Como tarea adicional se puede pedir a los nios y nias que escriban un relato de la
experiencia en la actividad. En este caso, se recomienda dar un ejemplo de ese tipo de
texto (relato anecdtico), escrito por el docente para guiar a los nios. Mostrar a los
estudiantes un esquema para la organizacin de las ideas (planeacin y produccin del
relato anecdtico). Posteriormente se puede trabajar revisin y edicin promoviendo
la estrategia de Silla de autores.
Silla de autores: Estrategia que se realiza diariamente para compartir al grupo los
textos escritos. Al iniciar se pide a algunos nios que lean sus relatos y se permite,
dando ejemplos, que los nios hagan comentarios y sugerencias a los relatos de los
compaeros. Si la actividad se hace constantemente los nios sentirn ms seguridad
para participar espontneamente y desarrollaran habilidades de comunicacin.
Otras operaciones matemticas. El docente puede plantear las siguientes preguntas. Si
la receta cost en total ___ Qu valor tendr cada plato? / La receta presentada era
para 8 a 10 porciones, si quisiramos cocinar para 15 o 20 porciones cuntos
ingredientes ms necesitaramos? Cunto dinero ms gastaramos?
Actividades de los nios y nias: En las didcticas con enfoque DUA se invita al
docente crear mltiples roles para la diversidad de estudiantes en el aula. En Vamos a
Cocinar: la delicia de aprender y comprender el mundo, son muchas las acciones que
se le proponen a los nios y nias.
El docente, con su conocimiento sobre los estilos de trabajo de sus estudiantes, puede
realizar la asignacin inicial de los roles y permitir que la actividad se repita varias
veces para dar a los nios y nias la oportunidad de escoger nuevas funciones dentro
de la actividad. La tarea de aprendizaje propuesta contempla, entre otras, las

siguientes acciones de los estudiantes.

Conformar grupos de trabajo y nombrar un lder. Leer/escuchar las recetas. Sealar y
buscar fichas con los nombres escritos de los ingredientes. Seleccionar los
ingredientes en la lista y anotar los precios de compra en el mercado. Calcular un
valor estimado para la compra de ingredientes en el mercado. Ejecutar los roles de la
actividad de compra y venta. Calcular el total de dinero gastado y ganado, adems de
otras operaciones matemticas relacionadas con la actividad. Dictar cifras numricas.

Materiales: Fichas para los nombres de cada nio (cartulina y lana)

Cmo
lograremos que
lo comprendan?

Escenario del mercado (Nombre Mercado Mi Tierra)

Productos del mercado (de acuerdo con cada receta)
Precios de los productos
Recetas (letra grande y plastificada)
Plumones
Grabacin en audio de las recetas
Caja de ingredientes: Fichas con los nombres escritos de cada ingrediente
que contienen las recetaS.
Lista con los ingredientes de todas las recetas, con espacio para sealar
ingredientes requeridos y precios de compra.
Dinero didctico
Rompecabezas de Colombia o cartelera.
Hojas para la lista de ingredientes
o Registro de precios de compra
o Registro de ventas realizadas
Matemticas: Fichas con nmeros, puntos.

El material puede ser elaborado por los nios en algunas sesiones de clase.
Elaboracin de dinero didctico, creando modelos de las diversas modalidades y
valores del dinero. Se pueden reemplazar las imgenes impresas por dibujos y
fotocopias. Las grabaciones de audio pueden ser reemplazadas por varias lecturas de
la receta en voz alta.

Cmo se desarrollar el proceso de evaluacin?

Desde la perspectiva del diseo universal para el aprendizaje (DUA) la evaluacin debe
realizarse de manera continua y formativa. Es decir, lo ms valioso ser revisar los procesos ms
all de los productos obtenidos por cada estudiante y lograr combinar con xito la enseanza y la
evaluacin. Cuando los maestros evalan la capacidad de los nios para desarrollar una tarea
concreta, tambin estn evaluando su familiaridad con los materiales y su experiencia previa
(Gardner, H., Feldman, D y Krechevsky, M. 2001 p. 16).
En el marco de las secuencias didcticas expuestas, la propuesta de evaluacin comienza en las
actividades de inicio pues stas contemplan tareas tanto para el docente como para el estudiante. El
docente evaluar los estilos de trabajo para potenciar el desarrollo de sus estudiantes y, en
consecuencia, los estudiantes tendrn a su disposicin mltiples vas para evidenciar sus
aprendizajes. Los nios y nias podrn expresar lo que entienden de distintas maneras (orales,
escritas, visuales, grficas, otras) y la multiplicidad de objetivos propuestos se evidenciarn en
mayor o menor proporcin en cada uno de ellos. En este sentido, las actividades proponen la evaluacin
a partir de los roles asignados a cada estudiante.
En la secuencia Aprendiendo con Choco: una aventura por el mundo de las palabras , dicha
evaluacin a partir de los roles puede hacerse en los diferentes momentos de la actividad: momento de lectura
compartida, uso de las paletas para indicar inquietudes, escuchar en audio la lectura y/o hacer lectura
compartida del libro en el grupo pequeo, participacin oral espontnea en el momento de prcticas
dialgicas, seguimiento adecuado de las instrucciones para el juego, habilidades para el juego grupal, respeto
a los diversos ritmos de los compaeros, capacidad de tomar decisiones rpidamente, etc. As, cada una de
estas acciones ser valorada como evidencia de comprensin.
Por otro lado, en la secuencia Vamos a cocinar: la delicia de aprender y comprender el mundo
quienes estn en la zona de alimentos podrn leer la receta, escucharla en audio y ver la imagen de sta para, a
partir de ah, contar a su docente cul preparacin van a realizar, subrayar los ingredientes, dibujarlos,
escogerlos de una lista, escribirlos, etc. Igualmente, los estudiantes de esta misma zona (preparacin de
alimentos) tendrn la tarea de realizar las cuentas y operaciones matemticas que les permitan calcular el

valor de su receta y participar en la dinmica de compra de alimentos. Cada una de estas acciones ser guiada
y modelada por el docente para facilitar su comprensin.
Se le debe ofrecer al estudiante la posibilidad de realizar operaciones en su cuaderno, verificar con una
calculadora, trabajar en equipo para solucionar la operacin. As mismo el proceso de compra y venta exige
una serie de comportamientos (escucha, respeto por el otro, seguimiento de instrucciones) y acciones que
sern evaluadas a la luz de los objetivos propuestos.
Por otra parte, los estudiantes de la plaza de mercado tendrn la oportunidad de poner en prctica sus
capacidades de expresin oral (anunciar sus productos, atender clientes), habilidades para el clculo (elaborar
un listado de precios, hacer operaciones para calcular el valor total de cada venta y el cambio que deben
entregar, entre otras), escucha y comprensin de instrucciones.

Ambas estrategias evidencian que suministrar mltiples opciones de navegacin dentro del contenido de
aprendizaje permite mejorar significativamente los resultados (Principios DUA, lista de chequeo del educador
- Adaptada y ajustada de CAST. 2008, por Moreno, 2010). En este sentido, el docente, interesado en
implementar esta secuencia en su aula, tendr la posibilidad de evaluar muchos otros aspectos siempre y
cuando mantenga la filosofa de trascender el ejercicio de la nota en s misma y aprovechar cada momento
para potenciar el aprendizaje de sus estudiantes sin perder de vista las prioridades del ciclo en el que se
encuentra.

Sobre el potencial de las estrategias en el reconocimiento de la diversidad

Una vez descritas las propuestas, nos interesa resaltar la forma como stas promueven el
desarrollo de tareas de aprendizaje que reconozcan la diversidad del aula y ofrezcan, a todos los
nios y nias, iguales oportunidades para desplegar sus capacidades y superar las barreras para el
aprendizaje y la participacin que encuentran cuando se enfrentan a distintas experiencias de
enseanza y aprendizaje.
Con este propsito reflexionamos en torno a las siguientes preguntas que debera plantearse
cualquier maestro en el momento de disear su aula y planear sus procesos de enseanza. La

estrategia promueve el aprendizaje de todas y todos los estudiantes del aula?, Reconoce distintos
ritmos de aprendizaje y estilos de trabajo?, Reconoce distintas formas de comunicacin?,
Reconoce capacidades diferentes en el aula?. Todas estas preguntas son fundamentales pues
permiten pensar en un aula diversa en la que todos los nios y nias participen del proceso y se
beneficien de las actividades y los materiales que prepara el docente.
Las estrategias Aprendiendo con Choco: Una aventura por el mundo de las palabras y Vamos
a Cocinar: la delicia de aprender y comprender el mundo, desde su planeacin, son estrategia
pensadas para acercar a todas y todos los estudiantes a diferentes conceptos a partir del
establecimiento de puentes entre la curiosidad del estudiante y el currculum escolar; entre las
capacidades ms destacadas del nio y las exigencias intelectuales de la escuela; entre las tareas de
clase y el mundo exterior. (Gardner, Feldman y Krechevsky, 2000, p.14). En este sentido, cada una
de las actividades formuladas presenta una gama de posibilidades para los estudiantes, bajo la
premisa y el modelo del respeto a los diferentes estilos y ritmos. Veamos:

En la secuencia Aprendiendo con Choco: una aventura por el mundo de las palabras la lectura

compartida del cuento puede hacerse individualizada, al tener la posibilidad de escuchar sta en
audio y de seguir el texto con un ejemplar fsico del cuento, lo cual ser favorable para los
estudiantes que muestran preferencia o necesidad por iniciar una tarea a travs de estmulos
diversos, para ellos tambin es favorable el uso de diferentes texturas en las imgenes de los
personajes. El uso adecuado de las paletas con signos de interrogacin facilitar la expresin de
nios con un estilo de trabajo dubitativo o que requiere de la interaccin con el adulto. Por otro
lado, la distribucin de las lminas, sern tiles para los nios que son fciles de distraer pues les
motivar a estar atentos al recuento de la historia y a responder (mostrar la lmina) en el momento
oportuno.
El juego concntrese permite la interaccin y el trabajo cooperativo de los grupos de trabajo
que el docente disponga. Por ejemplo, pueden estar en el grupo nios que se entregan con facilidad

y son confiados en s mismos y otros que son reacios a participar, en este sentido, la combinacin de
actitudes hacen que se complementen y se genere un sentido de comunidad entre los nios y nias
del grupo.

Ahora bien, en la secuencia Vamos a cocinar: la delicia de aprender y comprender el mundo los

distintos roles y funciones pueden ser desempeados por nios y nias con distintos estilos de
trabajo. Por ejemplo, las labores de la zona de alimentos requerirn estudiantes activos, divertidos,
constantes, que se centran en la tarea, que se comunican con los otros y pueden seguir un plan.
Mientras que las actividades de venta podrn ser desempeadas, por un lado, por nias y nios
divertidos, expresivos, confiados, que anunciarn los productos y por otro lado, por otros que se
concentran fcilmente, son serios y reflexivos y, en consecuencia, tendrn mejor disposicin para
realizar las cuentas.
La lectura de la receta se compensa, para nios que aun no hayan adquirido esta habilidad o
que tengan problemas visuales, con la posibilidad de escuchar sta en audio. La tarea de escritura,
de las listas de mercado, puede reemplazarse por la seleccin de los ingredientes en un listado de
imgenes o de palabras.

Se evidencia entonces, que las anteriores posibilidades corresponden a una mirada amplia de
las formas en las que puede hacerse una misma tarea y reconoce, por tanto, las diferentes formas en
las que los estudiantes se pueden relacionar con los aprendizajes, con los materiales, con sus pares y
maestros para el logro de los objetivos planteados.

A partir de este anlisis, es importante hacer una revisin juiciosa de la secuencia didctica
propuesta, a la luz de los principios del Diseo Universal para el Aprendizaje, como concepto
fundamental del proceso de formacin que da origen a esta publicacin. En este sentido y con el
propsito de ilustrar al lector sobre la materializacin de este concepto en la prctica de aula, a

continuacin se resalta la forma en que las tareas de aprendizaje Aprendiendo con Choco: Una
aventura por el mundo de las palabras y Vamos a Cocinar: la delicia de aprender y comprender el
mundo, intentan incorporar algunos de los elementos propuestos por cada uno de los principios de
este enfoque.

Principios del Diseo Universal para el Aprendizaje: Proporcionar mltiples formas de

representacin
Para facilitar la comprensin de los estudiantes, de la tarea y de los conceptos que sta pretende
movilizar, el docente puede ofrecer opciones de apoyo visual, carteleras, grficos, dibujos,
caricaturas y/o escribir lo que dice. Se afirma que la informacin que es presentada de forma
auditiva, en especial aquella que es presentada oralmente, es ms enriquecida y accesible si se
complementa con otros tipos de estmulos como organizadores grficos, con texto u otros.
En las secuencias didcticas, el proceso contempla el uso de este tipo de materiales que son,
adicionalmente, de fcil manipulacin y le dan al estudiante la posibilidad de:
Aprendiendo con Choco: Una aventura por el
-

mundo de las palabras

participar activamente de la lectura
compartida
repetir la lectura o escucharla de forma
individual
recordar la secuencia de la historia por medio
de lminas que ilustran momentos, personajes
y situaciones especficas de la historia.
En el juego del concntrese, por medio de las
imgenes con texturas y colores se promueven
el desarrollo de habilidades como la memoria
y favorece a la experiencia de aprendizaje y
comprensin
Los materiales para la resolucin de los
ejercicios matemticos propuestos a partir de
la historia, permiten la manipulacin y
desarrollo de operaciones matemticas sin la
presin adicional que puede ejercer una hoja
en blanco.
Los nios pueden resolver las operaciones de
forma grupal, decidiendo sobre el signo y

Vamos a Cocinar: la delicia de aprender y

-

comprender el mundo
sealar, resaltar, identificar elementos,
escuchar instrucciones (a travs del audio de
las recetas o de la voz de su maestro)
conocer, por medio de imgenes reales e
incluso de productos reales, los elementos (en
este caso los ingredientes) que hacen parte del
proceso que experimentan en su aprendizaje y
promueven el desarrollo de habilidades como
la memoria pues hacen que la informacin sea
fcilmente recordable.

nmero que debe utilizarse y posteriormente

consignar los ejercicios de forma individual;
esto les da opciones diferentes para el manejo
de smbolos y de otros sistemas de notacin.

Principios del Diseo Universal para el Aprendizaje: Proporcionar mltiples maneras de

expresin y accin
Es fundamental ofrecer a los estudiantes varias formas de interaccin durante el desarrollo de cada
actividad y mltiples posibilidades de expresar lo aprendido. Aunque es fundamental estimular el
ejercicio de escritura en los nios y nias, ste no puede ser el nico canal de comunicacin que se
le proporcione al estudiante.
Comunicarse a travs de la escritura es uno de los retos ms demandantes para cualquier
estudiante en cualquier nivel. Por estos se deben proporcionar otras opciones alternativas de
comunicacin, tales como grabaciones de audio, filmaciones de video, imgenes, dibujos,
animacin y grficas que permitan al aprendiz comunicar lo aprendido. (CAST. 2008, por
Moreno, 2010).
Aprendiendo con Choco: Una aventura por el

Vamos a Cocinar: la delicia de aprender y

mundo de las palabras

Como parte de las herramientas adecuadas para la
resolucin de problemas, se disearon seales de
interrogacin que son funcionales en la enseanza y
ayuda a los nios para que no les de pena preguntar
o para aquellos con dificultades en la expresin
oral.

comprender el mundo
Los nios y nias podrn evidenciar sus
aprendizajes y logros cada vez que terminan una
actividad sin importar la ruta que sigan para
lograrlo. Por ejemplo, el listado final de
ingredientes puede presentarse de forma escrita,
oral, a travs de la seleccin de imgenes y/o a
partir del subrayado de la receta.

Adicionalmente se proporcionan diversos tipos de

materiales con los cuales los nios pueden
interactuar y, a travs de la grabacin en audio, se
puede favorecer la comunicacin de lo aprendido.

Igualmente, para la ejecucin de la tarea las nias y

nios pequeos, o cualquier estudiante que tenga
algn compromiso de atencin, autismo, o
similares, tienen pocas habilidades para la
planeacin y para la superacin de los errores.
En este sentido, se hace necesario que las
instrucciones sean explcitas y cuenten con un
monitoreo constante apoyado por el docente o por
compaeros lderes. Para la secuencia didctica, por
ejemplo, se propone que cada instruccin sea escrita
en el tablero y se vaya retomando cada vez que se

pasa a otra actividad para que los estudiantes tengan

control del proceso.

Principios del Diseo Universal para el Aprendizaje: Proporcionar mltiples formas

comprometerse
Si la experiencia de aprendizaje que se propone a los estudiantes conecta el contenido nuevo al
relevante en contextos de la vida real, se lograr mayor motivacin y participacin de los nios y
nias que podrn ver la utilidad de los contenidos que ofrecemos, en sus procesos cotidianos.
Al pensar en aulas diversas, es necesario crear ambientes de aprendizaje que sean variados
confiables, libres de amenazas y violencia para que los nios y nias puedan aprender en las
mejores condiciones. Teniendo en cuenta que el propsito es acercar el aprendizaje a la realidad del
nio y estimular al mximo su participacin, es deseable que en dichos escenarios se promueva el
dilogo y la conversacin, se toleren las risas y los sonidos propios de la cotidianidad de estos
espacios.
Aprendiendo con Choco: Una aventura por el
Cada

una

mundo de las palabras

de las tareas (lectura,

comprender el mundo
escritura,

operaciones bsicas, escucha) que se demandan en

los diferentes momentos de la actividad: el proceso
de lectura compartida, recuento de las historias,
participacin activa en el juego concntrese,
resolucin de razonamientos matemticos sencillos
apoyados por objetos, smbolos e imgenes;
construccin

colectiva

de

un

texto,

trabajo

cooperativo para el logro de una meta, etc., tiene un

propsito claro y su desarrollo permite a los nios y
nias

a la posibilidad de participar con mayor

confianza e inters en actividades similares con

otros

tipos

de

texto,

con

sus

Vamos a Cocinar: la delicia de aprender y

experiencias

personales, enfrentarse a las tareas de escritura sin

temor y de forma espontnea, aprender nuevo
vocabulario, entre otras habilidades que promueven
las situaciones didcticas diseadas a partir de

Cada una de las tareas (lectura, escritura,

operaciones bsicas, escucha) que se
demandan en el proceso de cocinar y
preparar las condiciones para elaborar un
alimento especfico, tiene un propsito
claro y su desarrollo permite a los nios y
nias a la posibilidad de participar en fases
posteriores de la actividad que seguramente
le atraen (comprar los alimentos, ir al
mercado y jugar a preparar la receta).
Es decir no se trata de leer sin sentido o de
sumar como un ejercicio mecnico sino de
conectar estos aprendizajes fundamentales
con situaciones que interesan a los
estudiantes porque las viven diariamente
(Realizo sumas porque debo saber cunto
pagar y si no lo hago bien puedo perder

textos y de prcticas de alfabetismo emergente.

dinero).

Apreciado lector, a lo largo de este captulo, se presentan las propuestas o secuencias didcticas
diseadas por los docentes de aula que participaron en el programa de formacin en Didcticas
Flexibles, ellos asumieron los desafos para a iniciar la transformacin de su prctica a travs de la
formulacin de reflexiones, anlisis y estrategias de aula en las que se incorporara la perspectiva de
la educacin para la diversidad y el diseo universal para el aprendizaje.
Algunas de estas propuestas encuentran aqu su primera salida a la luz pblica, otras ya han
sido implementadas y/o reformuladas con los ajustes pertinentes para satisfacer las necesidades de
todos y todas los estudiantes y, lo ms importante, como parte de un proceso de aprendizaje
constante y construccin de nuevos saberes acerca de los retos de la accin docente de calidad.

Invitamos a los autores de estas propuestas a atreverse a implementarlas en sus aulas, as

mismo, esperamos que sean del agrado de todos los lectores, que se anime a replicarlas en sus aulas
y las den a conocer a otros docentes.

Diana Paola Gmez Muoz

Maureen Jennifer Gutirrez Rodrguez
Profesionales de Acompaamiento in situ
PFPD en didcticas Flexibles

Referencias
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Secretara de Educacin Distrital [SED], (noviembre, 2007). Orientaciones curriculares para el
campo de Pensamiento Matemtico. Bogot D.C.: Autor.