ACTIVIDAD A

PAOLA CEBALLOS ZULUAGA

GINA CAROLINA DUSSAN
PAOLA HENAO ARMEL
YADY LONDOO RODRIGUEZ

CATLICA DEL NORTE FUNDACIN UNIVERSITARIA

FACULTAD DE PSICOLOGA
SEMINARIO DE ARTICULACIN 5
SANTA ROSA DE OSOS
2015

ACTIVIDAD A (GRUPAL)

PAOLA CEBALLOS
GINA CAROLINA DUSSAN
PAOLA HENAO ARMEL
YADY LONDOO RODRIGUEZ

CATLICA DEL NORTE FUNDACIN UNIVERSITARIA

PROGRAMA DE PSICOLOGA
SEMINARIO DE ARTICULACIN 5
JUDITH ELENA CRDENAS SALINAS
SANTA ROSA DE OSOS
2015

TABLA DE CONTENIDO

Introcuccion

Instrucciones para realizar la actividad

Caso

Descripcin del aporte que hace la metodologa de aprendizaje basado en

problemas a la psicologa.

Cuadro comparativo enfoques psicoteraputicos.

Implementacin de la metodologa ABP en el caso

14

Sntesis grafico del caso

24

Conclusiones

25

Bibliografia

26

Esta clara la importancia que tiene la metodologa ABP, metodologa basada

en problemas como recurso tcnico de anlisis e investigacin que sirve como gua
para la solucin de un problema ( caso); la ABP tiene la ventaja de llevarnos paso a
paso a travs del trabajo colaborativo integrando los elementos claves que se
conocen y revelando aquellos que no se conocen pero que es importante conocer.
En esta actividad ponemos en practica los conocimientos adquiridos
previamente en los cursos del programa y los integramos a travs de diferentes
elementos: exponer la importancia de la metodologa ABP en la psicologa,
recapitular los diferentes enfoques psicoteraputicos, implementar la metodologa
ABP para buscar elementos que ayuden a comprender y profundizar en el caso de
Juan, sintetizar el caso a travs de una ayuda grafica.

5
Instrucciones para realizar la actividad

1. Descripcin del aporte que hace la metodologa de aprendizaje basado

en problemas a la psicologa.
2. Organizador grfico (mentefacto, cuadro comparativo, mapa mental,
mapa conceptual, cuadro sinptico, entre otros) donde se observe las
caractersticas que diferencian los diferentes enfoques psicoteraputicos.
3. Implementacin de la metodologa ABP ((Aprendizaje basado en
problemas): En este tem se pretende que se trabaje inicialmente en el anlisis
del caso para ello debern seguir los cinco primeros pasos de la metodologa
(conocer el problema, qu sabe y que necesita saber, planeacin de la
resolucin del problema, reunir informacin necesaria para resolver el problema
y compartir la informacin), adems debern tener como referencia los
contenidos temticos de los cursos que se articulan al seminario.
4. Sntesis del caso analizado (para ello podrn utilizar una tcnica que les
facilite este ejercicio puede ser un organizador

grfico, una matriz de

informacin, una historieta, un ensayo, entre otras).

Caso
Usted trabaja como psiclogo adscrito a la comisaria de familia en un
municipio de un determinado departamento y pas. Este pueblo tiene una
escuela y un colegio, pero no cuenta con servicio propio de psicologa. Por lo
que el psiclogo del municipio atiende las problemticas prioritarias de las
instituciones

educativas.

Espordicamente

cuenta

con

los

programas

psicosociales que la gobernacin del departamento implementa en los

municipios.
El coordinador de la escuela le remite un nino con la siguiente
problemtica, que usted deber intervenir de manera integral, es decir, tratando
de atender lo mejor posible las consecuencias y conflictos que genera el

problema del nino, tanto para l mismo como para su familia y la institucin
educativa.
Descripcin de la situacin problemtica:
Juan es un nino de 5 anos que ingresa al grado preescolar. Se queda
llorando cuando lo dejan en la escuela y no logra socializar con sus
companeros: teme al contacto fsico con los dems, no va al banco durante el
horario escolar, la nica persona con la que socializa es su docente, de quien no
quiere apartarse en ningn momento; adems es obstinado ante lo que quiere y
cuando est asustado repite constantemente el nombre de su madre. No realiza
las actividades escolares en el aula, pero cuando est solo con la docente, s las
realiza, incluso ella expresa que Juan es un nino inteligente, aunque no trabaje
en clase, ya que demuestra las competencias cognitivas acordes con su edad,
pero cuando est solo.
Antecedentes clnicos
Parto espontaneo de nueve meses de gestacin. El nino levant la cabeza
a los cuatro meses, se sent a los seis, gate a los siete y camin a los 18
meses. Logr el control de esfnteres a los 2 anos.
La madre del nino cuenta que cuando Juan tenia tres anos, lo asustaron
con una mascara, lo que gener en l un miedo excesivo a salir a la calle y jugar
con los dems nino. Desde este momento, segn la madre, la actitud del nino es
temerosa ante los extranos, y no se relaciona fcilmente con otros nino.
Sobre tratamientos anteriores, no hay antecedentes.
Situacin familiar
El nino es hijo nico de padres separados. La madre tiene 25 anos, y el
padre, 26 anos, quien vive con sus padres.
Juan convive con los abuelos maternos y su madre, quien expresa que el
padre es ausente en su funcin, sobre todo en lo afectivo.

La actitud de la madre es insegura, se angustia y llora frecuentemente ante

la posibilidad de que su hijo tenga algo grave. Adems, siente temor porque el
padre del nino la amenaza constantemente con quitrselo, ya que segn l, el
problema de este es por descuido y negligencia de la madre.
La abuela por el contrario, se muestra segura y optimista ante la situacin
del nino. Ambas (madre y abuela) expresan que l en la casa es muy diferente a
como se comporta en la escuela, ya que all va al banco, habla con su madre y
sus abuelos, pero no juega con otros nino. Adems le gusta ver televisin y
bailar.
Situacin escolar
La docente manifiesta que en los ltimos das ha estado "muy estresada"
por la actitud dependiente del nino con ella en el aula de clase. Expresa que
tiene antecedentes de depresin, y esta situacin con el nino la estresa aun
ms.
En la escuela hay tres preescolares, pero las otras docentes se rehsan a
recibir el nino porque cada una tiene alrededor de 35 alumnos, por lo que el
coordinador de la escuela no las obliga a recibirlo en sus aulas.
Usted como psiclogo del municipio deber intervenir hipotticamente este
problema teniendo en cuenta todos los conflictos que plantea: para el nino, para
la familia y para la escuela.

8
1. Descripcin del aporte que hace la metodologa de aprendizaje basado en
problemas a la psicologa.

Empezaremos por definir que la metodologa es un recurso que parte de

una posicin terica y epistemolgica, por medio de la cual se hace una
seleccin de tcnicas especficas a travs de las cuales se puede analizar lo
que se desea estudiar, con una buena metodologa y herramienta podremos
aplicar tcnicas que nos ayudan a analizar un problema en su totalidad.
Con las tcnicas de investigacin podemos encaminarnos a encontrar una
relacin directa con la metodologa para as obtener conclusiones verdicas
sobre el fenmeno o problema que se analiza.
Ya esto dicho ahora explicaremos la metodologa ABP la cual se trata en el
aprendizaje basado en problemas, es una estrategia de ensenanza
aprendizaje en la cual se adquieren conocimientos, habilidades y actitudes las
cuales resultan importantes para el anlisis y la resolucin de un problema. En
en esta se busca lograr objetivos de aprendizaje fomentando en el alumno la
actitud positiva del mismo, a travs de su interaccin y el conocimiento propio
de la materia, de esta manera se elaborar un diagnstico a travs de sus
propias necesidades de aprendizaje. Con esta metodologa se da gran
importancia al trabajo colaborativo, el desarrollo de anlisis, sntesis de la
informacin, el desarrollo del pensamiento crtico y adems genera un
compromiso con un proceso de enfoque integral.
El aporte que hace la metodologa de aprendizaje basado en problemas a
la psicologa es que el profesional desarrolla competencias y conocimientos a
los retos propios del perfil ocupacional, el cual debe dar solucin a situaciones
reales a travs de las habilidades adquiridas por medio de este mtodo, lo cual
le lleva a comprender, abordar y profundizar adecuadamente los aspectos en el
sentido prctico, sociolgico, psicolgico, filosfico e histrico. Esto crea un
aporte esencial en la psicologa ya que el abordaje de estas figuras crean un
enfoque integral, un proceso de solucin motivado a travs de un aprendizaje
consciente individual y grupal, el cual es sistemtico y colaborativo donde se

realizan anlisis del problemas a partir de bases psicolgicas que plantean

soluciones pertinentes.
Con esta metodologa en la Psicologa se logra hacer uso de herramientas
que fomentan la revisin y seleccin de informacin para as afianzar las
habilidades y actitudes interiorizadas durante el proceso de formacin como
psiclogos, esto se puede aplicar en el mbito laboral mediante una cultura
investigativa, en donde se resuelven las incgnitas a travs de una condicin
estructural que posee caractersticas y condiciones ticas, metodolgicas,
epistmicas y filosficas que conducen a una perspectiva investigativa e
innovadora.
Esta clase de aprendizaje desarrolla un conocimiento relevante el cual se
caracteriza por su profundidad y flexibilidad en donde se desarrollan habilidades
para las relaciones interpersonales, promoviendo la observacin sobre el propio
proceso de aprendizaje, la definicin del problema, la recaudacin de
informacin, el anlisis de datos, la construccin de hiptesis y finalmente la
evaluacin. Esto crea bases de conocimiento los cuales son integrales,
significativos, perdurables y flexibles, que orientan y motivan el conocimiento a
travs de un sentido dinmico que mejora el logro de las metas en comn.

2. Cuadro comparativo enfoques psicoteraputicos.

PRINCIPAL
EXPONENTE

ENFOQUE

ENFOQUE

ENFOQUE

COGNITIVO

DINAMICO

HUMANISTA

Aarn T.Beck.

Sigmund Freud

Albert Ellis

Anna Freud
Melanie Klein

FUNDAMENTOS

Postula que la

Postula que la

Carl Rogers
Fritz Perls
Considera la

10

conducta es el
resultado del proceso
de cognicin,
interpretacin que el
sujeto hace de los
estmulos. La
intervencin busca
cambiar la
interpretacin que el
sujeto hace de
determinada
situacin/estimulo con
el objetivo de
modificar la conducta
que causa malestar.

CONCEPTOS
CLAVE

conducta surge a partir

de las motivaciones y
deseos inconscientes
de la persona.
Considera que los
sntomas surgen de la
dinmica entre las
fuerzas del
inconsciente y el
consciente: ello, Yo,
supery.
El
enfoque dinmico se
orienta en CAMBIAR
(eliminar ) los
sntomas, ms que en
su origen

Pensamientos
Ello: instancia de la
Automticos: Fluyen
conducta humana,
de forma espontnea,
fuerza interna, que
Manifiestan
busca satisfacer los
creencias, Son
deseos; se manifiesta
negativos,
en el inconsciente.
exagerados y
Aqu viven los instintos.
dramticos.
Yo: es el estado
Emociones:
psquico que media
Reaccin que incluye
entre la parte
elementos
consciente y la parte
experienciales,
consciente, aqu se
conductuales y
dan los procesos
fisiolgicos. La
psicolgicos
cualidad de la
superiores; el yo
emocin esta
permanece en el
determinada por el
consciente las
evento.
personas. Si bien
permite alguna
gratificacin de los
instintos, muchas

persona como ser

integral con
sentimientos,
pensamientos,
conductas y
acciones que
posee la capacidad
de crecimiento y
desarrollo
constante.
Considera que la
autorrealizacin es
la predisposicin
natural de las
personas y que
partir de ah se
generan las
necesidades
propias del ser y su
individualidad.
Cliente: En la
terapia humanista
el Paciente es
llamado CLIENTE.
Confianza: Base
de la relacin
teraputica entre
cliente y terapeuta
como parte
indispensable del
proceso.
Rapport:
entendimiento
(qumica, entre
Cliente/Terapeuta)
Espacio de
consulta idneo:
Condiciones de
tranquilidad,

11
Comportamientos:
Manera de
comportarse de una
persona frente al
medio; es la forma
como acta, como
procede. Esta
influenciado por las
creencias, gentica,
experiencias previas.

Creencias
Intermedias:
Son consecuencia de
las creencias
arraigadas. Influyen
en la forma como se
ven las situaciones,
afectando acciones,
pensamientos y
comportamientos.
Creencias
Arraigadas:
Creencias adquiridas
desde la infancia a
las cuales se les da
un valor absoluto.
Distorsin
cognitiva:
Error en el
procesamiento de la
informacin, es
producto de los
esquemas cognitivos.

veces oculta el aspecto

de los impulsos para
impedir la reprobacin.
Sper Yo: es el estado
psquico donde la
moral esta activa,
donde estan
guardados las normas
y las reglas
aprendidas; busca
equilibrio entre el ello y
el Yo; se da el
preconsciente
Ego: Es la instancia
psquica a travs de la
cual el individuo se
reconoce consciente
de su propia identidad.
media entre la realidad
del mundo exterior, los
ideales del supery y
los instintos del ello.
Transferencia : es el
mecanismo por medio
de la cual el paciente
inconscientemente
transmite y revive
sentimientos, actitudes
y emociones del
pasado para
proyectarlas en el
presente con el
terapeuta o
entrevistador que es la
persona con la que
est estableciendo
nuevos vnculos en el
presente.
Transferencia
positiva: la que el
paciente experimenta

privacidad,
relajacin del
espacio Fsico
donde se da la
consulta/proceso
teraputico.
Empata:
Aceptacin
incondicional, sin
juicios de el
terapeuta hacia el
cliente.
Catarsis:
Expresin libre de
sentimientos
reprimidos.
Expectativas y
demandas del
Cliente:
Lo que espera el
cliente del proceso,
su motivacin para
la terapia.

12
gratificaciones por
parte de su terapeuta y
por esta razn se dirige
hacia l con
sentimientos de carino,
empata, afecto, etc.
Transferencia
negativa: en la que se
generan sentimientos
de aversin, rabia,
hostilidad, rechazo,
etc.

TECNICAS DE
INTERVENCION

Psicoterapia
Cognitiva
Conductual: postula
que las emociones y
conductas del sujeto
son el resultado del
proceso de
interpretacin ante
determinado estimulo
o situacin. El
objetivo de la Terapia
cognitivo conductual,
TCC es buscar que el
paciente cambie la
interpretacin del
estmulo con el
objetivo de modificar
la conducta para
obtener una mejora
de los sntomas.
La TCC, se vale de
tcnicas Cognitivas
que buscan cambiar

Terapias de
Terapia Centrada
esclarecimiento:
en el cliente
Buscan la mejora de
Esta basada en la
los sntomas, el
confianza hacia el
manejo de los
cliente; No busca la
conflictos de forma
mejora de los
discriminada, facilita el
sntomas del
Aprendizaje de
cliente sino que
autobservacion. El
pretende ir mas all
Fortalecimiento de
y ofrecer diferentes
defensas tiles y la
alternativas a las
modificacin parcial de
problemticas
las actitudes. La actitud
humanas,
del terapeuta es Activa
contribuyendo al
y participante. Con
crecimiento integral
iniciativa al dialogo y
del sujeto.
Discretamente
Conduce el cliente
cercano.
a un proceso de
auto conocimiento
Terapias de Apoyo:
y auto-observacin
Buscan la recuperacin
de su propia
de equilibrio
conducta buscando
homeosttico y el alivio
elementos
de ansiedad, por medio potencializadores

13

la interpretacin y
tcnicas
conductuales que
buscan modificar la
conducta.

desde el aqu y el
ahora que puedan
ayudarlo en la
resolucin de sus
problemas
psicolgicos y
emocionales. El
cliente es quien
dirige y modula su
propio proceso.

Terapia Gestalt
Psicoterapia
Se centra en el
racional emotiva
Aqu y Ahora del
se fundamenta en el
de la Atenuacin o
paciente, teniendo
modelo A-B-C, en
supresin de sntomas.
en cuenta la
donde A son los
Busca el
historia de vida del
acontecimientos, B es
aseguramiento a travs
paciente pero
la interpretacin (esta
del vnculo y el de
observndola
afectada por la
conductas diferentes.
desde el presente;
creencias) y C es la
de busca que el
conducta accin
terapeuta lleve el
producto de la
paciente a darse
interpretacin del
cuenta de cmo las
acontecimiento. Las
situaciones estan
interpretaciones estan
impactando su vida
condicionadas por las
actual, buscando
creencias que pueden
que
sea consciente
ser racionales o
de su problemtica
preferentes e
y ayudndolo a
irracionales o
buscar otras
exigentes.
maneras de
afrontamiento que
mejoren la calidad
de vida.

14
3. Implementacin de la metodologa ABP en el caso

Basadas en la metodologa ABP propuesta por Polya en la que se debe

realizar un ejercicio completo de familiarizacin con el problema con el fin de
fijar los procedimientos y estrategias a seguir para la intervencin del problema,
desarrollamos la siguiente implementacin de la misma:
Que conocemos del problema:

Paciente de 5 anos que presenta rechazo a socializar con extranos

despus de experimentar a la edad de 3 anos un susto con una
mscara.

El comportamiento despus de la experiencia estresante es un

miedo excesivo de salir a la calle y jugar con otros ninos.

Sus funciones cognitivas estn dentro de los parmetros normales

para su edad aunque en clase no realiza ninguna actividad hasta
que se encuentra solo con la profesora.

Cambios psicosociales manifestados desde la experiencia con la

mascara (solo se relaciona con su madre, abuelos maternos y
profesora).

Embarazo y parto normal y desarrollo posterior dentro de los

parmetros normales.

Hijo nico de padres separados con una comunicacin muy

disfuncional pues existen amenazas del padre con quitarle el nino a
la madre.

El nino vive con madre y abuelos maternos.

Madre insegura, angustiada aparentemente por la situacin que

experimenta el nino.

15

Abuela segura y optimista ante la situacin.

Comportamiento del nino en casa completamente normal (va al

bano, habla, ve televisin, baila) excepto que no juego con otros
ninos.

Que necesitamos saber:

Teniendo en cuenta la informacin anterior surgen los siguientes
interrogantes:

A quin o a quines afecta el problema?

Afecta a Juan pues es quien no puede relacionarse con sus pares y esta
perdiendo la ventaja de desarrollar habilidades importantes de comunicacin y
socializacin que fortalecen su personalidad.

Adems afecta a su familia,

quienes estn interesados en que l pueda tener un desarrollo normal, tambin

afecta a su profesora ya que menciona tener antecedentes depresivos y la
exigencia del nino es muy alta, a las directivas de la escuela pues ninguna otra
profesora de preescolar lo recibe y a sus companeros pues siente el rechazo y
dada su edad no entienden la situacin.

Cual es el problema especficamente?

El deterioro bastante significativo de sus relaciones sociales, afectando el

adecuado desarrollo de su personalidad pues ha creado dependencia a los
adultos que conoce, le brindan tranquilidad, confort y son los responsables de
su cuidado, todo esto desencadenado desde la experiencia estresante con la
mscara.

Cuando ocurre el problema?

Este se manifiesta a partir de la experiencia estresante con la mascara a

los 3 anos.

16

Como, donde y con qu frecuencia se presenta?

Como: expresin de llanto cuando lo dejan en la escuela, rechazando el

contacto fsico con los dems, pataletas, la no realizacin de sus actividades
acadmicas en los tiempo de clase, miedo excesivo a salir a la calle y jugar con
otro ninos, temor a los extranos y muy poca interaccin con sus pares.
Donde: En la escuela y en casa solo si tiene que salir.
Con qu frecuencia: a partir de los 3 anos hasta la edad actual (5) a diario.
Teniendo en cuenta la teora de Polya (2006), es pertinente dar respuesta a
las siguientes cuestiones:

Cual es la incgnita?

El problema o posible trauma que afecta a Juan y las problemticas que

se derivan de esta.

Cuales son los datos?

Edad, desarrollo psicomotor, nivel de estudio, conformacin familiar y el

episodio estresante.

Cual es la condicin?

Antes del episodio estresante era un nino con comportamientos normales

para su edad, luego se presentan cambios radicales en su comportamiento
social.

Es la condicin suficiente para determinar la incgnita?

Con los datos que describen el caso y la sintomatologa podemos llegar a

una Hiptesis Diagnstica.

Es insuficiente?

17

La informacin si es insuficiente bajo nuestras consideraciones pues es

necesario una valoracin del nino para el diseno de una propuesta de
intervencin.

Es redundante?

No consideramos que la informacin sea redundante.

Es contradictoria?

No.
Teniendo en cuenta que para la resolucin del problema debemos hacer un
repaso de nuestros saberes previos hacemos mencin de las reas que son
relevantes en este caso:
Psicologa Clnica, Psicodiagnstico, Modelos tericos Dinmico, Cognitivo
y Humanista, Fundamentos de Psicoterapia Dinmica, Cognitiva y Humanista,
Psicologa Evolutiva ninez y adolescencia, Psicopatologa, y el uso del DSM IV,
con el fin de hacer un anlisis que permita integrar todos los aspectos
psicolgicos que intervienen en el caso y poder as plantear un buen programa
de intervencin.

Planeacin de la resolucin del problema

Es necesario para el diseno del plan de intervencin a realizarse con Juan
tener una entrevista de enfoque Humanista que nos permita obtener ms
informacin, especialmente sobre las percepciones que tiene el nino y lo que
considera negativo de los dems o lo que especficamente le genera miedo.
Tambin es importante tener ms informacin sobre la relacin Juan-Papa
y sobre la angustia que se percibe en la madre, pues es considerable saber si
es por la situacin o es una condicin constante en ella y que pueda ser
heredable.

18

Considerando los datos que se poseen se puede definir una hiptesis

diagnstica que coincide con los sntomas presentados, segn el DSM IV:
Hiptesis Diagnstica 1, Mutismo selectivo.
Hiptesis Diagnstica 2, Fobia social.

Hiptesis 1

Caractersticas: La caracterstica esencial del mutismo selectivo es la

incapacidad persistente de hablar en situaciones sociales especficas (p. ej., en
la escuela, con companeros de juego) cuando es de esperar que se hable, pese
a hacerlo en otras situaciones. La alteracin interfiere el rendimiento escolar o
laboral, o la comunicacin social.
Sntomas y trastornos asociados: Tambin pueden asociarse trastornos
de ansiedad (especialmente fobia social), retraso mental, hospitalizacin, o
estrs psicosocial grave.
Curso: Habitualmente, el mutismo selectivo se inicia antes de los 5 anos
de edad, pero el trastorno puede no presentarse en la consulta clnica hasta
haberse realizado el ingreso en la escuela. Aunque la alteracin suele durar slo
unos pocos meses, a veces persiste ms tiempo e incluso se prolonga durante
varios anos.
Criterios para el diagnstico de F94.0 Mutismo selectivo [313.23]
A. Incapacidad persistente para hablar en situaciones sociales especficas
(en las que se espera que hable, p. ej., en la escuela) a pesar de hacerlo en
otras situaciones.
B. La alteracin interfiere el rendimiento escolar o laboral o la comunicacin
social.

19

C. La duracin de la alteracin es de por lo menos 1 mes (no limitada al

primer mes de escuela).
D. La incapacidad para hablar no se debe a una falta de conocimiento o de
fluidez del lenguaje hablado requerido en la situacin social.

E. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de la

comunicacin (p. ej., tartamudeo) y no aparece exclusivamente en el transcurso
de un tras- torno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno
psictico.

Hiptesis 2

Caractersticas: La caracterstica esencial de este trastorno es el miedo

persistente y acusado a situaciones sociales o actuaciones en pblico por temor
a que resulten embarazosas.
Sntomas: dependientes de la cultura, la edad y el sexo: Para realizar el
diagnstico de fobia social en un nino, es necesario haber demostrado que sus
capacidades para relacionarse socialmente con sus familiares son normales y
han existido siempre, y que la ansiedad social aparece en las reuniones con
individuos de su misma edad y no slo en cualquier interrelacin con un adulto.
Es decir, en el nino, y como resultado de esta fobia social, que se inicia
tempranamente y presenta un curso crnico, lo que va a ponerse de relieve,
ms que un empeoramiento respecto a un nivel previo de actividad, es una falta
de consecucin de las expectativas que se haban creado con arreglo a su
edad.
Curso: La aparicin del trastorno puede seguir bruscamente a una
experiencia estresante o humillante, o bien puede hacerlo de forma lenta e
insidiosa.

20

Patrn familiar: Comparados con la poblacin general, los parientes de

primer grado de los individuos con fobia social parecen tener ms
probabilidades de sufrir este trastorno.
Criterios para el diagnstico de F40.1 Fobia social [300.23]

A. Temor acusado y persistente por una o ms situaciones sociales o

actuaciones en pblico en las que el sujeto se ve expuesto a personas que no
pertenecen al mbito familiar o a la posible evaluacin por parte de los dems.
El individuo teme actuar de un modo (o mostrar sntomas de ansiedad) que sea
humillante o embarazoso.
Nota: En los nios es necesario haber demostrado que sus capacidades
para relacionarse socialmente con sus familiares son normales y han existido
siempre, y que la ansiedad social aparece en las reuniones con individuos de su
misma edad y no slo en cualquier interrelacin con un adulto.
B. La exposicin a las situaciones sociales temidas provoca casi
invariablemente una respuesta inmediata de ansiedad, que puede tomar la
forma de una crisis de angustia situacional o ms o menos relacionada con una
situacin.
Nota: En los nios la ansiedad puede traducirse en lloros, berrinches,
inhibicin o retraimiento en situaciones sociales donde los asistentes no
pertenecen al marco familiar.
C. El individuo reconoce que este temor es excesivo o irracional.
Nota: En los nios puede faltar este reconocimiento.
D. Las situaciones sociales o actuaciones en pblico temidas se evitan o
bien se experimentan con ansiedad o malestar intensos.
E. Los comportamientos de evitacin, la anticipacin ansiosa, o el malestar
que aparece en la(s) situacin(es) social(es) o actuacin(es) en pblico

21

temida(s) interfieren acusadamente con la rutina normal del individuo, con sus
relaciones laborales (o acadmicas) o sociales, o bien producen un malestar
clnicamente significativo.
F. En los individuos menores de 18 anos la duracin del cuadro sintomtico
debe prolongarse como mnimo 6 meses.
G. El miedo o el comportamiento de evitacin no se deben a los efectos
fisiolgicos directos de una sustancia (p. ej., drogas, frmacos) o de una
enfermedad mdica y no pueden explicarse mejor por la presencia de otro
trastorno metal (p. ej., trastorno de angustia con o sin agorafobia, trastorno de
ansiedad

por

separacin,

trastorno

dismrfico

corporal,

un

trastorno

generalizado del desarrollo o trastorno esquizoide de la personalidad).

H. Si hay una enfermedad mdica u otro trastorno mental, el temor descrito
en el Criterio A no se relaciona con estos procesos (p. ej., el miedo no es debido
a la tartamudez, a los temblores de la enfermedad de Parkinson o a la
exhibicin de conductas alimentarias anormales en la anorexia nerviosa o en la
bulimia nerviosa).
Generalizada: si los temores hacen referencia a la mayora de las
situaciones sociales (considerar tambin el diagnstico adicional de trastorno de
la personalidad por evitacin).

Compartir informacin
Es necesario plantear unos interrogantes que nos permitan ampliar
nuestros conocimientos respecto a las hiptesis diagnsticas planteadas:

Tiempo de evolucin del problema?

Segn los datos proporcionados en la descripcin del caso, el problema se
manifiesta a partir del suceso estresante (3 anos), sin embargo teniendo en

22

cuenta nuestras hiptesis se puede pensar que estas estaban presentes antes
sin un cuadro tan marcado de los sntomas y al llevar dos anos de evolucin se
hizo notoria la problemtica.
Hasta el momento no se presenta segn los datos un deterioro en el
desarrollo cognitivo, pues est manifiesto que la profesora lo describe como un
nino inteligente.

Sin embargo su deterioro social puede afectar a futuro el

desarrollo cognitivo llevndolo a un retraso que generara problemticas ms

difciles de manejar.
En el mdulo de Psicologa Social de la UCN encontramos que
psicolgicamente, la socializacin es necesaria para el crecimiento de los ninos
pues es la forma de aprender las normas de la sociedad en la que se encuentra,
adems de adquirir o reforzar sus valores, creencias y caractersticas
personales distintivas.
Segn Rogers Juan atraviesa por un estado de incongruencia, y es que
esta es la incapacidad de percibir con precisin o la incapacidad o renuencia a
comunicarse sobre la base de la realidad Frager & Fadiman (2013 p. 424), por
esto la represin o negacin que experimenta el nino a la interaccin social, y es
que en este estado el individuo no se percata de lo que hace y menos en edad
en la que se encuentra Juan.
Para Frager & Fadiman (2013) , cuando la incongruencia adopta la forma
de una contradiccin entre la conciencia y la comunicacin, la persona no
expresa lo que siente, piensa o experimenta en realidad, es por esto necesario
establecer una relacin teraputica con Juan con el fin de indagar sobre las
percepciones de este y as realizar la intervencin necesaria teniendo en cuenta
su mundo, llevndolo paso a paso a comprender el mundo como es y permitirle
experimentar sin los miedos que lo aquejan.

Estos factores presentes en el comportamiento de Juan estn

relacionados a la experiencia estresante ?

23

Estn relacionados en la medida en que se hicieron altamente notables

despus de la experiencia estresante, sin embargo, es necesario saber si antes
del acontecimiento exista alguna sintomatologa leve que pudiera mostrar el
padecimiento del trastorno, por esto es necesario indagar con la madre y abuela
sobre el comportamiento antes de este suceso.

Se evidencia alguna motivacin de cambio por parte de Juan?

No hay evidencia de que Juan se encuentre preparado para una

intervencin teraputica, de hecho el tener que estar en un lugar fuera de su
sitio de confort (hogar) es de por s una situacin estresante para l, en este
caso se tendr en cuenta la solicitud por parte de la madre de buscar solucin a
la problemtica.

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4. Sntesis grafico del caso

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Conclusiones

Una de las conclusiones ms importantes de esta actividad es la importancia de

la ABP, metodologa basada en problemas como tcnica de investigacin
fundamental para nuestro quehacer como psiclogas, ya que permite explorar
los casos desde varios puntos de vista, casos que como que hacer fundamental
del psiclogo son necesarios analizar a profundidad con el fin de tener todos los
elementos que lo componen bien definidos permitindonos hacer un diagnostico
adecuado y plantear una intervencin lo mas acertada posible.

La metodologa ABP, nos conduce a la realizacin y articulacin pertinente de

los contenidos, los cuales nos permiten hallar soluciones a los problemas, debido a
que nos orienta a realizar un anlisis del problema o de la situacin, partiendo as de
las bases psicolgicas con las que contamos podamos planear soluciones
pertinentes y eficaces ante la problemtica; adems es una excelente herramienta
con la cual podremos aplicar todo lo aprendido y todas las habilidades que hemos
venido desarrollando a situaciones reales.

As mismo podemos observar la importancia que tiene analizar todos los

aspectos de un caso clnico desde los diferentes enfoques y aspectos; en este
caso podemos ver claramente como una situacin estresante puede concluir en
cambios drsticos en la conducta de una persona , mas profundamente si se
trata de un nino, causando sntomas que afectan no solo al individuo que los
posee sino a todo su entorno.

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Bibliografa

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Repositorio Universidad Catlica del Norte. Modulo Psicologa Social. Unidad 2.