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Introduccin..
La Creatividad en el Aula......
El Aprendizaje Significativo......
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El Docente Creativo
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Conclusiones....
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Bibliografa...
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No obstante, esta tarea es difcil, sobre todo en este momento de tanta rapidez
donde todo gira apresuradamente y por lo cual, la vida misma se acelera a
latitudes hasta la fecha no concebidas. Es por ello importante, que fomentemos
en estas personas la creatividad, la innovacin y el valor de querer ser cada da
mejores para imponerse a las adversidades que esta forma de vida les depara.
Si bien sabemos que para nuestra actividad no hay recetas que surtan los
efectos esperados porque lo que ayer funcion, hoy no es as y ya para
maana lo que funcione, pero s hay caminos que nos pueden llevar al lugar
deseado.
Espero que este trabajo sea propicio para que reflexionemos en nuestro
quehacer cotidiano y podamos experimentar un cambio en nuestra persona y
en nuestro quehacer cotidiano, ya sea frente a los alumnos o bien frente a los
retos que la misma vida nos presenta.
Por lo tanto, cultivar la creatividad en la escuela producir satisfaccin y placer,
sensibilidad hacia el entorno y posibilita la solucin de problemas, es lograr que
los alumnos disfruten de lo que estn creando. Para esto es importante
reflexionar que esa creatividad le da inters a los juegos y estmulo a las
actividades cotidianas, ya que en el entorno de estos aspectos gira su vida, lo
cual da un valor personal, felicidad y adaptacin social a todos los individuos.
LA CREATIVIDAD EN EL AULA
La educacin tiene como premisa fundamental el desarrollo del ser humano en
todos sus aspectos, motivo por el cual este proceso no termina durante su vida
y al mismo tiempo se han realizado mltiples tendencias de pensamiento
encaminadas a la enseanza y/o aprendizaje.
Las diversas teoras relacionadas con este rubro han presentado una serie de
propuestas con la finalidad de que dicho proceso educativo sea cada vez con
mayor eficiencia; algunas de ellas estn enfocadas al proceso mismo, otras al
aprendizaje, otras ms les dedican un aspecto a la enseanza. Estos estudios
presentan un enfoque en el proceso, en el docente o en el alumno.
Desde que Ausubel indic que el aprendizaje debe consistir en que los alumnos
adquieren un conocimiento que les sea significativo en sus vidas, se han
establecido puntos de vista para que esto se logre en el aula o fuera de ella. La
escuela, como institucin, tiene como objetivo, lograr que los alumnos logren
avanzar en su conocimiento, ya sea construyndolo o descubrindolo o
socializndose con l, el caso es que se logre un aprendizaje til y de calidad,
que le sirva al ser humano para tratar de resolver problemas de la vida diaria.
El punto sustancial en este aspecto es que el alumno dej de ser un simple
ente receptivo al que no se le consideraba con capacidad de deduccin,
anlisis y/o crtica, para convertirse en un ser humano con capacidad de
respuesta y de reflexin ante los estmulos que se le presentan, por tal motivo,
el Dr. Julin Betancourt con indica en su libro: La Clase Creativa, inteligente,
motivante y cooperativa, que: la escuela debe ofrecer experiencias de
aprendizaje significativo vinculadas con la realidad adaptables a las
necesidades y cultura particular del alumno lo que quiero entender como
una actitud proactiva de todo el proceso educativo; en otras palabras, entiendo
que este proceso nunca debe estar alejado de los intereses de los alumnos y
de la sociedad misma por lo que los contenidos de las asignaturas deben ser
adaptables y adaptados a los medios en que se desarrolla; a partir de este
momento, la escuela dejar de ser un ente apartado de la vida diaria, sino que
estar involucrada en todo el quehacer cotidiano de las personas.
no lo sabe todo, que tambin l est aprendiendo diariamente con sus alumnos
ya que l tambin es un creador que continuamente est ponindose al tanto
de lo que gira alrededor de lo que imparte. Esta actitud del docente puede ser
propicia para que dentro del aula no se generen expresiones como: la clase
est muy pesada o como despus del cuarto bostezo ya no supe qu pas en
la clase, sino al contrario, se establezca un clima cordial, clido, creativo,
crtico, reflexivo, armonioso, etc. En otras palabras, hay en los grupos
atmsferas creativas que propician un estado ptimo de activacin
cognoscitiva y afectiva del pensar y del crear. En este caso, se estara hablando
de que en el aula, el alumno aprende a aprender y a pensar para crear.
5.- El estudiante debe cuestionar el contenido porque las dudas fortalecen las
opiniones y pareceres mediante la profundizacin del entendimiento y al
mismo tiempo ante una respuesta que le da el maestro, el aprendizaje genera
otra pregunta, lo que significa que el pensamiento contina indagando y, por
tanto, creciendo. En la actualidad, muchos alumnos se reprimen en sus
cuestionamientos, lo que indica que en este momento no existen las
condiciones necesarias para que ellos puedan expresarse libremente, es decir,
que no hay la atmosfera adecuada para que los alumnos consideren hacer
preguntas que en un momento dado, pudieran cuestionar el trabajo del
profesor o los conocimientos del mismo. Definitivamente, en las aulas, esto
debe desaparecer, y los alumnos deben encontrar una atmosfera propicia tanto
para la exposicin de ideas, como para el cuestionamiento de los contenidos
tratados en clase; esto nos lleva a la propuesta de Vigotsky quien enfatiza que
debe haber una correlacin entre la persona que aprende y el entorno o
ambiente que rodea el aprendizaje para que de esta manera, no sea una
sombra del desarrollo, sino que se anteponga a ste, gracias a la intervencin
del facilitador del grupo.
Es por ello que los estudiantes deben sentir confianza en la exposicin de sus
comentarios e ideas y de esta manera, el conocimiento pueda fluir en el aula
para que el alumno lo descubra y lo adquiera de forma significativa.
6.- El estudiante debe participar activamente, porque un estudiante pasivo y
receptivo no desarrollar un pensamiento que busque la excelencia. La
participacin es indicadora de que el alumno est inmerso en el aprendizaje,
que sus centros de inters se enfocan en el proceso enseanza - aprendizaje lo
que nos lleva a concebir una atmsfera creativa en la que sobresale la
actividad positiva que se desarrolla al interior del aula. En este caso se indica
que el proceso que se est llevando dentro del saln de clases, es trasladado
de fuera; es decir, que el docente se convierte en un mediador de un espacio
de actividad - comunicacin en el que los individuos, de igual a igual, cooperan
para el desarrollo de ciertas habilidades.
7.- Aceptar o confirmar algo por medio de argumentos fuertes, es tambin un
aprendizaje genuino, porque el conocimiento se adquiere con principios bsicos
y juicios slidos y de esta manera, el alumno se acostumbra a dar las razones
para aprobar la significacin de lo que aprende. En este caso, la escuela debe
propiciar que se busque una mayor calidad de la informacin que cantidad
porque el exceso de esta informacin genera que el conocimiento sea poco
trascendente y al rato se olvide.
8.- El conocimiento es sistemtico y holstico lo que nos dice que cada
contenido, por pequeo que sea, forma parte de un todo, del cual est
ntimamente correlacionado, motivo por el cual la educacin se organiza a
4.- Permitirles comunicar sus ideas. En los salones de clase hay tal
divergencia de personas, que a veces algunas de ellas pasan desapercibidas en
sus cualidades y potencialidades a la perspectiva del docente, de tal manera
que empiezan por llamar la atencin de alguna forma, como la indisciplina,
motivo por el cual se les castiga y su talento no aflora como debiera. Por lo
general, muchos de estos inquietos alumnos son creativos, tienen gran talento
que se aburren ante la lentitud de sus compaeros por comprender lo que l ya
hizo; sin embargo, esta aptitud permanece oculta, porque no se le permite que
pueda comunicar sus ideas aun y cuando ellos estn acostumbrados a crearlas
y se encuentran ante la imperiosa necesidad de querer comunicarlas pero no
se les deja. Es pues esta una recomendacin importante, para que el
estudiante pueda ser incluido en el grupo como un alumno talentoso y creativo.
5.- Cuidar que se reconozcan sus talentos. Es comn que los profesores
realicemos evaluaciones encaminadas a que los estudiantes nicamente
repitan lo que se les dio en las clases, ya sea memorsticamente o por
semejanza, pero muy pocas veces se les brinda la oportunidad de expresar sus
talentos, como la iniciativa por investigar ellos algunos temas y que en sus
respuestas, tal vez no coincida con la esperada por el profesor, pero que si est
bien fundamentada. La mayora de las veces que esto ocurre, el docente tiende
a evaluar equivocadamente al alumno de tal forma que ste decide
nicamente repetir lo que se le indic anteriormente.
Cuando el docente aprende a observar detenidamente a sus alumnos con
respecto a sus cualidades y capacidades, entonces descubre los candados
mentales que han encerrado su quehacer docente y por medio de los cuales no
ha sabido ver en ellos sus autnticas potencialidades creativas, dentro del
mbito educativo. Es en este momento cuando estos alumnos pueden construir
sus propios conocimientos, convirtindose, entonces el profesor en un
mediador del conocimiento dentro del proceso enseanza - aprendizaje, pues
propicia ayudas y no soluciones o en otras palabras, el da las herramientas
necesarias para facilitarle la interaccin con el contenido curricular.
LAS ESCUELAS CREATIVAS
Algunos autores indican que en la actualidad, la enseanza se ha teologizado
de tal forma que el proceso enseanza - aprendizaje ha sufrido una separacin
entre las fases de concepcin de contenidos y la ejecucin de los mismos ante
situaciones autnticas de la vida real. Incluso, en este proceso de separacin,
el docente ha ido reduciendo su funcin a la de ser un simple aplicador de
programas y contenidos curriculares.
No obstante, el docente debe salir adelante en este reto, para no rezagarse,
para no convertirse en un espectador de dichos avances, sino que pueda
establecer una interrelacin con ellos, es por esto que se requiere que las
escuelas sean construidas ideolgicamente en un entorno que sea propicio
para la manifestacin mediante expresiones creativas, en los diferentes
mbitos de la vida cotidiana escolar; esto indica que haya la facilidad para que
los integrantes del proceso educativo tengan la forma adecuada para poder dar
sus opiniones, ya sea dentro o fuera de las aulas, en los diferentes mbitos, al
considerar que son parte de ella, que ellos tambin pueden participar para que
la funcionalidad de la misma sea la adecuada para que se d un conocimiento
significativo, esto es, que los alumnos sientan que son integrantes importantes
de la escuela y como tales tienen que internarse en la funcionalidad de la
misma, adquiriendo un valor de pertenencia mediante el cual se internalizan
haya conciencia de que existe, pero que no accedemos a entender que los
alumnos pueden aportar ideas u opiniones diferentes a las que tenemos o
esperamos de ellos.
La Ausencia de apertura. Lleva una cerrazn a las ideas nuevas, no se
pueden realizar actividades de cambio, su actitud est estancada a un
concepto individual basado generalmente en prejuicios.
No luchar contra obstculos. Es un resultado del conformismo que se refleja
en actitudes de desgano con poco inters por lo que se hace, cuando se cae en
la imbecilidad, como dira Savater, porque se prefiere la comodidad de lo
esttico, que sacar adelante la problemtica que se presenta.
Falta de confianza en s mismo. Se presenta cuando no se tienen las
agallas, como se dice comnmente, por resolver los problemas. Para este caso,
es necesario que en el mbito educativo, los alumnos salgan de esta posicin
actitudinal
Pereza. Es una falta de accionar para modificar lo establecido, no porque no se
tengan los elementos para hacerlo, sino porque, simplemente no se quiere; el
docente, por ejemplo, tiene todos los elementos en s mismo para que sus
alumnos obtengan mejores resultados, pero por la comodidad, mencionada
anteriormente, no se acta en consecuencia.
No transcender con ideales. Las personas muchas veces nos quejamos de
no poder sobresalir del sitio en el que nos encontramos, criticamos todo lo que
se hace a nuestro alrededor, echamos culpas a todos y a todo de lo que nos
acontece, pero no damos ideas, no proponemos cambios para mejorar la
situacin, los docentes nos damos cuenta que los alumnos se aburren en
nuestras clases, y nosotros respondemos con actitudes coercitivas, pero no con
soluciones a la problemtica.
Fe ciega en lo real. Es cierto que se busca establecer un contacto con la
realidad, pero esto no implica que dejemos a un lado las ideas que surgen de
espacios reflexivos sobre lo que se pudiera cambiar en un momento dado, por
este motivo, permanecemos con esa fe y no nos impulsamos a buscar en la
imaginacin los cambios suficientes para satisfacer nuestras necesidades. Es
conveniente que los alumnos crean que pueden cambiar esa realidad, con sus
aciertos y errores, pero ellos deben tener una fe en s mismos, en sus
cualidades y potencialidades.
Autoestima baja. Uno de los elementos que pueden hacer que los seres
humanos logremos trascender es impulsando la autoestima para conseguir lo
que, hasta ese momento, parece imposible. Cuando nuestros alumnos estn
imposibilitados para expresar sus ideas e inquietudes, se debe, por lo general,
a esta condicin, puesto de que no les permite obtener el carcter suficiente
para imponerse a las adversidades que se presenten.
Temor al ridculo. Cuando las personas presentan una autoestima baja,
continuamente se llenan de miedos, que no dejan actuar libremente, no actan
ante los dems porque quieren encontrar la perfeccin en sus actos, buscan
que esa actuacin los impulse a otros mbitos, para que los dems no se ran
de ellos. En estos casos, es importante que el docente inspire la confianza en
sus alumnos para que su participacin sea ms activa, para que en el saln de
clases permanezca la tolerancia y el respeto en beneficio de quienes tienen
ms problemas para comunicar lo que siente.
Miedo a cometer errores. Este candado afectivo est presente en nuestros
actos, porque a veces dudamos al realizar tal o cual cosa y en muchos de ellos,