que conceito de criana tem

orientado nossa prtica ou orienta as

prticas, de modo geral, e como isso
tem determinado as prticas da
educao da infncia. (?)
(Mello, 2000, p.84)
(...)

A escola, destinada ao
desenvolvimento e produo do
conhecimento, tem se transformado
em um espao destinado aos
interesses da classe dominante,
priorizando o sistema produtivo.

A educao atual, aos moldes capitalistas, tem

como tarefa formar consumidores no crticos da
realidade, deixando que a alienao do mundo
capitalista tome conta das relaes humanas. A
tarefa educacional, que deveria ser uma
transformao social, ampla e emancipadora
(Mszaros, 2005, p.76), est cumprindo
justamente a fi nalidade oposta a de formar
indivduos cada vez mais submissos e
dependentes do sistema, resistentes s
mudanas sociais que no estejam ligadas aos
interesses econmicos.

Haja vista certo desprezo e descaso

governamental para com a infncia,
voltando discusso da diminuio
do brincar e das atividades ldicas,
no espao da Educao Infantil e
sua presena,
j nos documentos. V-se que o
brincar no priorizado, pois a sua
elaborao foca-se no ensino, um
modelo escolar.

D
essa maneira, os educadoresatuantes na rea
passaram a interpretar que o contexto
educativo para os pequenos seria um espao
para se dar aulas e no para se proporcionar
experincias. Ou seja, no seria um ambiente,
mas sim um espao estrutural com
carteirinhas e mesinhas, giz, lousa e alfabeto
na parede. E, assim, as atividades prontas
tomariam sua vez, como
parte das aulas.

Falar em criana ou aluno como agentes

ativos do processo de ensino e aprendizagem
tornou-se um chavo de escolas pblicas e
privadas, sendo slogan at mesmo dos
sistemas apostilados de ensino, que no se
do conta da contradio presente. Um
trabalho signifi cativo com as crianas e no
para as crianas requer formao, pesquisa,
observao e registro. O educador, nesse
sentido, um pesquisador e mediador, o qual
observa as necessidades
das crianas e, pela sua mediao, faz surgir
novas necessidades.

Se a concepo de criana est impregnada por

uma viso reducionista, especialmente ao
considerarmos que essa antecipao da
escolarizao consequncia de uma poltica
dominante capitalista e segregacionista, podemos
concluir que o brincar passa a ser visto como uma
atividade no prioritria, mas de funo
disciplinar e didatizada e no como relevante para
o desenvolvimento integral da
criana, uma vez que se preocupa com contedos
a serem ensinados e no com o eixo de trabalho,
alm de ser uma atividade explorada como se
fosse separada da construo do conhecimento e
da prpria construo da linguagem, condizente
com uma viso dualista da criana.

O brincar, atividade essencial para o

desenvolvimento infantil, no pode ser
visto somente com fi ns didticos para a
alfabetizao. Tem que ser percebido
como uma atividade essencial e
potencializadora do desenvolvimento, e
que proporciona criana durante seu
processo a capacidade de ler o mundo
adulto, opinando e criticando-o.

Mesmo com tantos estudos e pesquisas direcionados

relevncia do brincar e das atividades ldicas para o
desenvolvimento infantil, tais procedimentos ainda
no so valorizados pela nossa sociedade. As
alavancas polticas neoliberais e os iderios
dominantes introduzem,
em diversos mbitos da sociedade, a supervalorizao
do homem capitalista, reduzindo a relevncia do
homem que, antes de tudo, humano, forjado por
suas apropriaes socioculturais. Consequentemente,
a educao escolar se reduz deteno de saberes e
ao cumprimento de contedos, desconsiderando as
especificidades infantis.