PRINCPIOS DE DIDCTICA

E-FOLIO B

Alfredo Garcia
n 803462

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...aprender supe a ressignificao de saberes prvios. S possvel

interpretar o real a partir das possibilidades de aprender de cada
aluno, possibilidades dadas pela sua estrutura cognitiva
Boggino (2009)
O quadro apresentado para anlise contm um conjunto de indicaes que o professor deve
seguir quando recorre, na sua prtica pedaggica, a um modelo de ensino interactivo centrado
no professor (expor e explicar), referido por Arends (2008, pg. 251 e 254). Este modelo ,
segundo Arends, o mais adequado para a aquisio de conhecimento declarativo,
nomeadamente, informaes sobre factos, definies, conceitos, objectos, descries, ideias e
acontecimentos. Segundo Anderson (1983), esse conhecimento facilmente verbalizvel,
podendo ser adquirido por exposio verbal). O quadro em anlise contm aspectos
essenciais que o professor deve considerar ao utilizar um modelo expositivo para expor e
explicar a informao objecto de aprendizagem. Segundo a teoria da aprendizagem
significativa desenvolvida por Ausubel e Novak, as tarefas de planificao associadas a um
modelo expositivo devem ajudar os alunos a ter uma imagem real do que se abordar na
exposio, o professor deve usar organizadores prvios, que correspondem a ideias que
orientam os alunos para a reflexo sobre a informao aprendida e a aprender, so ideias que
devem conter matria familiar aos alunos e serem concebidos de forma a relacionarem-se com
o seu conhecimento prvio, com a sua estrutura cognitiva. importante que o professor
seleccione organizadores prvios apropriados e eficazes e ter presente que esta seleco se
enquadra nas tarefas de planificao, deve escolher objectivos e contedos limitados a uma
quantidade mnima de informao, devendo ser apenas ensinados os conceitos mais
importantes e representativos para a compreenso do tema em questo. Segundo Ausubel os
organizadores prvios devem ter um contedo mais abstracto do que os contedos a
apresentar, segundo outros autores devem ser exemplos mais concretos.
Nestes termos, o professor deve planificar a exposio, clarificar os objectivos, ter em conta a
quantidade de informao, a exposio deve fazer-se por pequenos passos, como se refere no
quadro em anlise, devendo o professor no avanar sem antes se assegurar que os contedos
so compreendidos e assimilados pelos alunos na sua estrutura cognitiva, deve revelar
fluncia verbal e apresentar pistas para a estruturao do conhecimento, seguir anotaes
escritas, evitar divagaes e frases ambguas, deve ainda, como se refere no quadro, usar
exemplos concretos e variados, para os pontos mais difceis, de modo a ir ao encontro da
estrutura cognitiva dos alunos e respeitar os seus conhecimentos prvios, o que possibilita
uma compreenso fcil da informao objecto de aprendizagem.
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alfredo.prof.ua@gmail.com

Este modelo expositivo, baseado na teoria das aprendizagens significativas, corresponde a

uma concepo educativa intencional que confere sentido estratgico a tcnicas, actividades e
mtodos mobilizados, como refere Roldo (2007, pg. 29).
O professor que usa intencionalmente este modelo de aprendizagem expositiva, deve
compreender, e dominar, o quadro conceptual, que lhe subjacente, para poder aplic-lo, de
modo eficiente, em benefcio das aprendizagens dos seus alunos. Fazem parte deste quadro
conceptual, nomeadamente, os conceitos de aprendizagem significativa, organizadores
prvios, ancoragem, conceito inclusor, incluso obliterada, prontido induzida e assimilao.
Segundo Ausubel a aprendizagem significativa caracteriza-se pela interaco entre a
informao a aprender e os aspectos relevantes da estrutura cognitiva do aprendente, isto ,
aprende-se de forma significativa quando se relaciona a nova informao, conceitos, ideias,
definies, acontecimentos, com outras ideias, outros conceitos que j existem consolidados e
esto claros e disponveis na estrutura de conhecimento do aprendente, estes conhecimentos
prvios funcionam como ncoras (ancoragem) e so o suporte e o apoio, para a compreenso
e aprendizagem significativa das novas informaes. As ideias que proporcionam a
ancoragem, so designados por Ausubel como subordinadores, integradores ou subsunores,
isto , as ideias que j existem na estrutura cognitiva do aprendente e que servem de
ancoradouro nova informao. este subsunor, este conhecimento prvio, que determina
que a nova informao tenha significado para o sujeito, dizendo-se, neste caso, que a
aprendizagem significativa.
A aprendizagem significativa ocorre, segundo Ausubel, por recepo (aulas expositivas) e por
descoberta dirigida ou autnoma (naquela o contedo a aprender dado ao aluno, nesta o
contedo a aprender necessita ser descoberto). A estrutura cognitiva do aprendente, no
momento da aprendizagem o factor mais importante a considerar quando se pretendem
planificar aulas expositivas baseadas na teoria das aprendizagens significativas.
O professor deve conhecer os seus alunos e identificar os subsunores relevantes que j esto
disponveis na estrutura cognitiva destes, de modo a seleccionar os recursos e estratgias que
contribuam para a aprendizagem verbal significativa receptiva. O professor deve utilizar uma
linguagem clarificadora, mencionar os objectivos, recorrer a organizadores prvios e
prontido induzida que pode consistir, como diz Arends (2008, pg. 272), numa reviso
rpida para recordar a aula anterior ou numa questo ou histria relacionada com o
conhecimento prvio dos alunos, de matrias leccionadas anteriormente e que j faam parte
da sua estrutura cognitiva, evitando divagaes e frases ambguas, como se refere no quadro.
Alfredo Garcia, 12-01-2010 0:17:19

PRINCPIOS DE DIDCTICA
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Alfredo Garcia
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Bibliografia:
ABRANTES, Pedro et. al. (2002) Modelos de Avaliao das Aprendizagens - Das
concepes s prticas, Disponvel na World Wide Web: http://www.eb1-fogueteiron1.rcts.pt/Documentos/DOCDOCOFICIAIS/DEBAVALIACAOAPRENDIZAGENS.pdf
ANDERSON, J. R . Cognitive Psychology and Its Implications. 3 edio. Carnegie-Mellon
University. W. H. Freeman and Company, New York, 1990.
ARENDS, Richard I. Aprender a Ensinar, Stima Edio, 2008, McGraw-Hill
BOGGINO, Norberto (2009). A avaliao como estratgia de ensino. Avaliar processos e
resultados, in Revista de Cincias da Educao, N 9 Mai/Ago 09. [online] Disponvel na
World Wide Web: http://sisifo.fpce.ul.pt/pdfs/Revista%209%20PT%20d7.pdf
MENDES, Sebastiana F. P. (sd). A Aprendizagem no Construtivismo, [online] Disponvel
na World Wide Web: http://www.profala.com/artpsico85.htm
MORAES, Ronny M. (sd). A teoria da aprendizagem significativa, [online] Disponvel na
World Wide Web: http://www.construirnoticias.com.br/asp/materia.asp?id=1182
PINTO, Jorge e SANTOS, Leonor Modelos de Avaliao das Aprendizagens, Lisboa,
2006, Universidade Aberta

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alfredo.prof.ua@gmail.com