ISSN: 1130-3743

TEORA D E L A E D U C A C I N Y C I E N C I A S
DE LA EDUCACIN: CARCTER Y UBICACIN

THEORY OF EDUCATION AND SCIENCES

OF EDUCATION: CHARACTER AND POSITION
ANTONIO J. COLOM CAELLAS, M DEL PINO RODRGUEZ CRUZ
Facultad de Educacin. Universidad de las Islas Baleares. Campus Universitario. 07071 Palma
de Mallorca. Centro Superior de Formacin del Profesorado. Universidad de las Palmas de G.C
C/. Juana del Arco, s/n. 35004 Las Palmas de G. Canarias.

RESUMEN

En este artculo se analiza la estructura interna de las ciencias de la educacin

en su sentido sincrnico y diacrnico y tambin sus relaciones externas con las
ciencias humanas, siguiendo para ello el modelo que Piaget plantea de las mismas.
De ello se desprende una concepcin centrada en la subsidiariedad y en la complementariedad, por lo que entre las ciencias de la educacin y las ciencias humanas se integra un modelo abierto y circular de mutua influencia.
Al mismo tiempo se analiza la posicin que ocupa la Teora de la Educacin,
concluyendo que su carcter est centrado en la articulacin entre la teora y la
prctica, por lo que es definida como una teora tecnolgica.

SUMMARY

In this article it analyses the internal structure of education sciences in synchronic and dyacronic sense, as well as the externals relations with humans sciences
following a piagetian model. From there it transpires a conception centered in the
subsidiaryty and in the complementaryty, for that education sciences and human
sciences shelter an openning and circulate model of mutual influence.
At the same time it analyses the position that occupies the Theory of Education,
concluding that its character is centered in the articulation between the theory and
the practice, for that it defineted as a technologycal theory.

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1.

ANTONIO J. COLOM CANELLAS Y MA DEL PINO RODRGUEZ CRUZ

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ALGUNAS CUESTIONES INICIALES

En un trabajo previo 1 se planteaba el origen o gnesis de la Teora de la

Educacin mencionando dos grandes desmembraciones que se haban producido
en el cuerpo de conocimientos de la Pedagoga General, de marcado carcter herbartiano, y que sin duda fue el constructo en el que se amalgam el conocimiento acerca de la educacin durante el siglo XIX. La primera de estas desmembraciones a las que hacamos referencia fue de ndole metodolgica, al surgir,
fundamentalmente de manos de Lay, la posibilidad de aplicar el mtodo experimental a la cuestin educativa. De esta manera, el monolitismo metodolgico centrado en la racionalidad, propia de la filosofa, y que daba origen a la Pedagoga
Racional, se dualizaba con la aparicin de la Pedagoga Experimental.
De todas formas, ms determinante al menos para nuestros fines, fue la
segunda desmembracin que tuvo lugar, fundamentalmente, tras la segunda guerra mundial, si bien ya con anterioridad, en la dcada de los aos treinta, haba
hecho su aparicin de manera ms que insinuante. En esta ocasin, lo que se desgajaba era el propio cuerpo de la Pedagoga General, debido en parte al afn
especializador y tambin al inters que otras ciencias o disciplinas mostraban por
las cuestiones educativas, surgiendo en consecuencia, mltiples enfoques, que
pronto exigieron un espacio propio cuando no una fundamentacin epistemolgica diferenciada.
Fueron, como se sabe, las diferentes ciencias humanas las que en su fulgurante desarrollo coincidieron en considerar la educacin como un espacio propio
de sus respectivos estudios, en el fondo, muy en la lnea de Biologa, que ya a
finales del XIX haba hecho lo propio hasta tal punto que consideraba a la
Pedagoga como un captulo ms de la Biologa, el que se ocupaba de la crianza
y adecuado desarrollo del animal humano, para expresarlo con palabras caras a
Spencer, uno de los mximos exponentes de tal postura. As pues, y con tal precedente, no debe extraarnos que en un primer momento la Filosofa se resistiese a abandonar una parcela que desde Aristteles y Platn haba pertenecido a su
mbito, y que la Psicologa, vistas sus alianzas a travs de la Paidologa con las
cuestiones educativas, se afanase por considerar asimismo gran parte de la
Pedagoga como objeto de su estudio.
A partir de aqu, la Sociologa, recurdese a Durkheim y su discurso con
motivo de la inauguracin del curso 1901-1902 en la Sorbona 2 y tambin la
Antropologa3, se decantarn como materias con capacidad de estudio de las cuestiones pedaggicas. La puerta evidentemente estaba ya abierta, y slo ser el tiem1. Nos referimos a COLOM, A. J.: El saber de la Teora de la Educacin, pp. 11 a 19 de Teora
de la Educacin, vol. IV, Salamanca, 1992.
2. Se trata del famoso texto de DURKHEIM Pedagoga y Sociologa que luego se publicara en la
Revue de Mtaphysique et Morale, de Pars, en su nmero de enero de 1902 y que es considerado como
el fundamento conceptual de la Sociologa de la Educacin. En castellano puede encontrarse por ejemplo en DURKHEIM, E.: Educacin y Sociologa, Edit. Pennsula, Barcelona, 1975, pp. 95 a 116.
3. Recurdese como ejemplo el libro de MONTESSORI, M. publicado en Roma en 1913, y titulado
expresivamente Antropologa pedaggica.
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po y el ejemplo que har que otros desarrollos cientficos, de principio extraos

a la Pedagoga, se aproximen a ella a fin de exigir para s parcelas de su estudio
y aplicacin. La economa, el derecho, la psiquiatra, la ciencia de la organizacin... etc. slo forman parte de algunos de los ms conocidos casos que confirman el fenmeno que estamos insinuando.
La Pedagoga quedaba reducida a muy poca cosa, mxime cuando en su
seno tambin cundi la subdivisin y la independencia de los escasos ncleos
temticos que podan considerarse como propios. La Historia de la Pedagoga lo
tuvo muy fcil por cuanto su metodologa le daba una distincin especifica y
unos fundamentos epistemolgicos absolutamente diferenciados, por lo que de
aquella antigua tradicin, incluso preherbartiana, de iniciar los libros referidos a
la educacin con referencias a las teoras histricas sobre la Pedagoga surgi
otra nueva disciplina que desde entonces y con absoluta independencia se plante el estudio histrico de todas las cuestiones que afectan a la educacin. Junto
con ella, la Didctica, y a travs de los autores seguidores de Herbart Rein,
Ziller, y O. Willman fue tambin decantndose y adquiriendo independencia
y fundamentacin propia, al centrarse en concreto sobre las cuestiones pertinentes a la enseanza, al aprendizaje y los mtodos congruentes con ambos
fenmenos.
Slo hemos querido referenciar algunas notas y aspectos que creemos son
suficientes para evidenciar el fenmeno que ha conllevado a la sustitucin progresiva de la Pedagoga General por las Ciencias de la Educacin en la segunda
mitad del presente siglo, y al mismo tiempo, para insistir, en la necesidad de integrar este desarrollo plural dentro del contexto epistemolgico de la teora educativa, y vislumbrar tambin qu lugar ocupa, entre ellas, la Teora de la Educacin,
tareas stas a la que a continuacin vamos a dedicar nuestra atencin.
2.

CARACTERIZACIN DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Hablar de las Ciencias de la Educacin no supone referirse a comportamientos estancos, e independientes; tampoco se trata de establecer conexiones fidedignas y formalizadas, aunque la verdad, al incidir todas ellas en un aspecto
comn la educacin y lo educativo muestran realmente puntos y ncleos de
conexin e incidencia. No es de extraar que se haya afirmado y patentizado,
incluso entre nosotros, el carcter abierto 4 del conocimiento pedaggico, o con
una pretensin idntica, su concepcin como sistema circular que atienda a la
interconexin necesaria entre los diferentes campos, objetos y mtodos susceptibles
de proporcionar esquemas ms apropiados a la explicacin de una realidad, no
parcelada, sino interactuante (Prez Gmez, 1978, 64).
Gracias al carcter abierto de las ciencias de la educacin puede establecerse este sistema circular que conforma un autntico sistema de comunicacin entre
4. Tal como explcitamente puede leerse en COLOM, A. J.: Teora y metateora de la educacin,
Edit. Trillas, Mxico, 1982.
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todos los aportes que tales ciencias nos ofertan, permitiendo, adems, introducir
las innovaciones externas que contribuyen al desarrollo del conocimiento. Es, adems, gracias a esta abertura y su consecuente realimentacin en un sistema circular de todos los conocimientos acerca de la educacin, lo que nos permite al
mismo tiempo hablar y postular la existencia de la Teora de la Educacin, de
carcter eminentemente integrador.
Ahora bien, si nuestro objetivo es clarificar el sentido epistemolgico de las
Ciencias de la Educacin, no hay duda que debemos buscar y encontrar un nivel
de pensamiento que sea capaz de abarcar y de dar razn comn de la diversidad
y diferencia que el sentido plural de las propias Ciencias de la Educacin nos
manifiestan. O sea, hay que profundizar ms a fin de encontrar una base slida
que d y aporte un sustrato comn a la diferenciacin implcita en tal denominacin. Para ello, necesariamente, tendremos que definir qu tipo de ciencias conforman la constelacin plural de saberes integrados en las Ciencias de la
Educacin, y evidentemente, no hay duda que en este sentido podemos distinguir
diversas dimensiones que coinciden a la hora de entender y definir el fenmeno
educativo y por tanto su conocimiento por lo que contaminan y caracterizan
a las ciencias que se aplican al mbito educativo-pedaggico. Podemos hablar
pues de:
una dimensin formal, de carcter deductivo y lineal, difcilmente constatable en la realidad ya que emerge desde la consideracin ideolgica o metodolgica de la propia educacin,
una dimensin fctica que se centrara en estudiar las manifestaciones
educativas que se dan en la realidad, por lo que nos es posible establecer entre
ellas relaciones de causa y efecto,
una dimensin filosfica, a travs del pensamiento reflexivo, que nos mostrara el ideal o el que debiera ser la educacin como camino para comprender y
conocer qu es verdaderamente la educacin,
Esta divisin que Prez Gmez recogiera en su da bien puede servirnos para
advertir que en las Ciencias de la Educacin se entremezclan los saberes formales, los fcticos y los filosficos, por lo que queda aun ms marcada si cabe su
acentuada y plural complejidad; claro que tambin y al mismo tiempo nos da la
oportunidad de sistematizar los puntos hasta aqu considerados como caractersticas propias de las Ciencias de la Educacin y que a nuestro entender seran los
siguientes:
Paradigma multidimensional centrado en un objeto plural de conocimiento la educacin que a su vez es tratado desde una pluralidad de disciplinas
externas.
Sistema abierto y circular de informacin.
Aportes de conocimientos formales, fcticos y filosficos que basculan
sobre el concepto de educacin.
As pues, afrontar el tratamiento epistemolgico de las Ciencias de la Educacin
supone forzosamente incidir en dos planteamientos; el primero, debe atender a la
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dimensin interna de estas ciencias en su doble aspecto sincrnico y diacrnico. El

segundo, deber por su parte integrar las Ciencias de la Educacin en el cuadro
general de las ciencias humanas (y de otras colaterales, como la Biologa), todo ello
relacionando y ubicando al mismo tiempo el espacio propio de la Teora de la
Educacin. Pues bien, tal dimensionalidad nos permite hablar respectivamente para
el primer y segundo caso de:
Endoestructura de las Ciencias de la Educacin.
Exoestructura de las Ciencias de la Educacin.
Intentaremos ahora y en primer lugar, clasificar la endoestructura de las
Ciencias de la Educacin bien entendido que tal fin implica una doble perspectiva, a saber, la sincrnica que nos obliga a un anlisis esttico de la cuestin, y la
diacrnica que implica plasmar su sentido evolutivo, procesual, y en definitiva,
dinmico.
a)

Perspectiva esttica o sincrnica de la endoestructura de las Ciencias de la

Educacin

Desde tal planteamiento consideramos que cabe distinguir dos grandes ncleos
de Ciencias de la Educacin en funcin del papel que jueguen sus contenidos; as,
distinguiramos claramente entre disciplinas fundamentantes y especficas o concretas, de acuerdo con la interpretacin que realizan del hecho educativo.
Los contenidos fundamentales vendran dados por todas las disciplinas educativas que aportan claridad en los factores que intervienen en la aparicin y gnesis de las explicaciones acerca de la educacin y de los procesos educativos, tal
como puedan ser, conceptos, teoras y modelos. Abarcaran aquellas Ciencias de
la Educacin que se convierten en puntales y basamento del conocimiento cientfico de la educacin, del conocimiento ideolgico, y del conocimiento histrico.
En definitiva, son ciencias fundamentales porque nos dicen lo que es la educacin
(perspectiva cientfico-realista), lo que podra o debera ser la educacin (perspectiva especulativo-filosfica) o lo que fue la educacin (perspectiva historicista). Tambin podramos aadir, el conocimiento prospectivo, que nos aportara
informacin sobre que ser la educacin en el futuro.
En cambio, entendemos por contenidos especficos aquellos que se centran en
la dimensin ms prctica del hacer educativo ya que tienen como finalidad producir efectos. Como el lector podr comprobar resumimos la funcionalidad de las
materias fundamentales en el saber acerca de la educacin, mientras que la nota
determinante de las materias especficas ser el hacer. Pues bien la sntesis de ambos
planteamientos nos posibilitar la ubicacin de la Teora de la educacin dentro del
amplio entramado de las Ciencias de la Educacin. Para nosotros, efectivamente, la
Teora de la Educacin se plantea como una teora saber que encuentra su
razn de ser en su aplicabilidad en el hacer. Con ello mantenemos el carcter
unitario y sintetizador que consideramos es el rasgo fundamental de la Teora de la
Educacin entendida como una de las Ciencias de la Educacin. Hemos querido
plasmar nuestra opcin en el diagrama que introducimos a continuacin:
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CUADRO

1. Perspectiva esttica o sincrnica de la endoestructura de las Ciencias

de la Educacin
Economa de
la Educacin

Dimensin
cientfica

Sociologa de
la Educacin
Psicologa de
la Educacin
\r

Biologa de
la Educacin

SABER

Contenidos
fundamentales
Dimensin
ideolgica

Poltica de
la Educacin
Filosofa de
la Educacin

Dimensin
Histrica

Historia de
la Educacin

Dimensin
proyectiva

Prospectiva
de la
Educacin

ENDOESTRUCTURA
DE LAS C. DE LA E.

11
TEORA DE IA
EDUCACIN

1
Didctica

HACER

Organizacin
Escolar
Dimensin
terico-prctica
V
Contenidos
especficos

Orientacin
Escolar
Pedagoga
Diferencial

Relaciones fundamentales.
Relaciones auxiliares u orientativas.
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b)

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Perspectiva dinmica o diacrnica de la endoestructura de las Ciencias de la

Educacin

En la consideracin diacrnica existen unas relaciones bidireccionales de tal

modo que la teora y la prctica educativa generan entre s procesos de interaciones mutuas de tal manera que los presupuestos tericos pueden condicionar el
posicionamiento prctico as como el heurstico o investigador, si bien, al mismo
tiempo, los resultados evaluados de tal prctica pueden generar alteraciones en las
teoras acerca de la educacin y por tanto en alguna o diversas Ciencias de la
Educacin. Hemos intentado, manteniendo siempre la ubicacin de la Teora de la
Educacin en el complejo entramado de las Ciencias de la Educacin, manifestar
grficamente nuestra posicin a partir del diagrama que tambin introducimos en
el Cuadro 2. De l destacara el papel destacado que juega para la accin educativa la Teora de la Educacin, que se nos presenta como un saber articulante y
conexionador de la teora y la prctica en la educacin. Es importante pues manifestar que este mismo papel tendra que jugar en sus desarrollos tericos y bibliogrficos, lo que sabemos no ocurre aun entre nosotros de forma generalizada.
c)

Exoestructura de las Ciencias de la Educacin

Tal como habamos manifestado, nos referiremos ahora, para as completar

nuestro propsito, al carcter y ubicacin de las Ciencias de la Educacin en relacin a las ciencias humanas, o sea, pretendemos plantear su perspectiva externa
o exoestructura. Para ello, necesariamente requerimos ajustar las Ciencias de la
Educacin a alguna categorizacin de las ciencias humanas, lo que haremos
basndonos en la reconocida clasificacin que de las mismas realiza J. Piaget en
sus trabajos sobre epistemologa.
La eleccin de tal autor, por supuesto subjetiva al igual que hubiese ocurrido
con la eleccin de otras taxonomas, obedece en todo caso a su predicamento
dentro del propio contexto de las Ciencias de la Educacin al desarrollar gran
parte de su obra en unos terrenos muy prximos a los intereses pedaggicos. En
efecto, sus aportaciones a la psicologa evolutiva, fundamentalmente en las etapas
infantiles y adolescente, hace que sus estudios se ubiquen en terrenos muy prximos a los psicopedaggicos.
Por otra parte, sus crticas epistemolgicas vertidas a la Pedagoga5, hace que
sintamos la necesidad de superar tales posicionamientos; en este sentido, cabe
destacar que Piaget se refiere en la dcada de los sesenta a la Pedagoga, en su
sentido decimonnico, sin atender al fenmeno que concurra paralelamente a su
escrito, de aparicin y consolidacin de la amplia constelacin de saberes englobados bajo la denominacin Ciencias de la Educacin. Si hubiere atendido a este
ltimo aspecto es indudable que el saber pedaggico no hubiese quedado en
absoluto tan mal parado a la hora de razonar sobre su consistencia conceptual.
5. En este sentido sera preciso consultar su libro Psicologa y Pedagoga, Edit. Ariel, coleccin
Ariel quincenal, n2 26, Barcelona, 1969.
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CUADRO

2. Perspectiva dinmica o diacrnica de la endoestructura de las Ciencias

de la Educacin.

4
ENDOESTRUCTURA DE LAS
C.C. EE.
V

Cs de la Educacin propias de la

Cs de la Educacin propias de la

Dimensin
Ideolgica

Dimensin
cientfica

Dimensin
Terico-prctica

Teora
de la Educacin

l[

Proyectos
de investigacin

Proyectos
de aplicabilidad
prctica

Esquemas
educativos
tericos

1
Planificacin, formas
de organizacin,
metodologas, etc.

1
APLICACIN

1
Nueva realidad
educativa
Configuracin

*<

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Estas pues han sido, en todo caso, las dos razones que defienden nuestro subjetivismo a la hora de plantear la exoestructuracin de las Ciencias de la Educacin
a la luz del pensamiento de Piaget, a saber, la proximidad de su obra a las cuestiones pedaggicas, y su crtica, no del todo matizada, que en un momento dado
realizara a la Pedagoga. Para llevar a cabo nuestro objetivo plantearemos en un
mismo esquema y al mismo tiempo, el tipo de ciencias segn Piaget y sus desarrollos en el mbito de las Ciencias de la Educacin 6 .
No debemos olvidar que la clasificacin que Piaget nos aporta de las diversas ciencias humanas hace que stas sean entendidas, consideradas y diferenciadas de acuerdo a su carcter nomottico, histrico, normativo y filosfico. Pues
bien, una aplicacin de tal taxonoma a las Ciencias de la Educacin nos dara las
siguientes perspectivas:
Dimensin nomottica de las Ciencias de la Educacin: Son ciencias que se
preocupan u ocupan del establecimiento de las leyes que clarifiquen los fenmenos. En nuestro caso es indudable que los fenmenos educativos comportan una
dimensin descriptivo-explicativa, al intentar estudiar todos los casos que acaecen
as como todos los factores que concurren hasta la enunciacin de la ley.
Pertenecern a este grupo todas aquellas disciplinas que buscan una consolidacin
cientfica del saber pedaggico-educativo.
Dimensin histrica de las Ciencias de la Educacin: Indudablemente el
condicionamiento del pasado se da y se denota en cualquier manifestacin disciplinar de las ciencias humanas, y por ende lo mismo suceder en el caso de las
Ciencias de la Educacin, ya que solo una visin diacrnica de los fenmenos
educativos nos puede mostrar el sentido de tales condicionamientos e incidencias
tanto en el terreno de lo terico como en el de la prctica educativa.
Dimensin normativa de las Ciencias de la Educacin: Se puede afirmar,
sin gran peligro por nuestra parte, que lo normativo es consustancial a lo pedaggico y por lo tanto tambin y en parte a las Ciencias de la Educacin. Ahora bien,
la normatividad que se busca en nuestro contexto no es atemporal ni acrtica ya
que debemos solicitar como caracterstica ineludible de tal normatividad el control
y encauzamiento de los factores que en cada momento pueden condicionar los
acontecimientos educativos as como la orientacin de las actividades educativas
en funcin del deber ser de la educacin.
Dimensin filosfica de las Ciencias de la Educacin, o materias que partiendo de la concepcin del hombre y del mundo plantean exactamente los condicionamientos y caractersticas de este deber ser educativo que debe servir de
parangn a la normatividad anteriormente expresada. Desde esta perspectiva, la
6. Queremos decir con ello, que cuando ubiquemos, por ejemplo, la Sociologa de la Educacin
lo haremos en el mismo lugar en que tendra que estar ubicada la Sociologa. En todo caso diferenciaremos ambos posicionamientos a travs de la diferente grafa, por lo que utilizaremos la negrita para
dar a entender la ubicacin de la ciencia humana de la que se trate. Lo mismo haremos con el caso
de la Biologa que, obviamente, si bien se refiere al hombre, no forma parte, en sentido estricto, de lo
que se entiende por Ciencias Humanas. No obstante, su inclusin obedece, adems de a su tradicin,
a la funcionalidad que juega, pareja a la de las Ciencias Humanas y nunca porque la consideremos una
ms de entre ellas.
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filosofa, la poltica..., etc., y sobre todo sus manifestaciones referidas a la cuestin

teleolgica, tica y axiolgica de la educacin, se refrendaran como materias fundamentales propias de tal dimensin.
Atendiendo a todo ello, el diagrama que reflejara la ubicacin de las Ciencias
de la Educacin (en relacin a las propias ciencias humanas, como un ejemplo
casi perfecto de concomitancia), segn la divisin piagetiana de las mismas, sera
el siguiente:
CUADRO 3.

Exoestructura de las Ciencias de la Educacin.

Historia
de la
Educacin
E c o n o m a de la Educacin
Historia
de sistemas
educativos

Sociologa de la Educacin
Biologa de la Educacin
Psicologa de la Educacin

Histricas

Nomotticas

EXOESTRUCTURA
DE LAS C. DE LA E.

Teora
de la Educacin

Y
Filosficas

Normativas

I
Didctica
Organizacin escolar
Orientacin escolar
V

Pedagoga diferencial

Filosofa
de la
Educacin

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3.

5 3

REFLEXIN FINAL

Esta concomitancia entre las Ciencias de la Educacin y las ciencias humanas

podra resumirse en dos enfoques: uno de subsidariedad y el otro de complementariedad.
Subsiedaridad, porque dada la complejidad del proceso educativo, la aportacin de las ciencias humanas, en especial la Psicologa y la Sociologa, constituye
la plataforma ideal para reconsiderar cientficamente la cuestin educativa, y en
consecuencia, para redfinir cualquier planteamiento educativo. Al mismo tiempo,
cabe tambin hablar de complementariedad, porque al estar el fenmeno educativo presente en cualquier manifestacin de las diversas ciencias humanas, aquellos planteamientos efectuados en funcin de la subsiedaridad, se integran en el
mbito de la ciencia humana que les son propios, orientando nuevas perspectivas, reformulando viejas conclusiones, y en definitiva, enriqueciendo y redifiniendo cuestiones y aspectos intrnsecos a las mismas.
Ubicadas pues adecuadamente las Ciencias de la Educacin entre las ciencias
humanas, interesa concluir que si bien las Ciencias de la Educacin constituyen un
campo abierto a aportaciones de todas las ciencias que se interesen por la cuestin
educativa posicin de subsiedaridad, en la medida que la actividad educativa
intencional crea nuevas opciones, en la medida en que el dinamismo inherente a
esa actividad educativa pueda romper caducos esquemas y crear nuevos planteamientos y paradigmas, en esta medida, insistimos, las ciencias humanas estn tambin condicionadas y complementadas por las Ciencias de la Educacin.
O dicho de otro modo, en las Ciencias de la Educacin concurren todas las
ciencias humanas, y por el contrario, en todas ellas se puede descubrir una dimensin educativa. Es en esta articulacin en donde deben descansar cualquier posicionamiento respecto a la consistencia y ubicacin de las Ciencias de la Educacin.
Y es tambin, en este punto, en donde cualquier crtica a la consistencia epistemolgica de las Ciencias de la Educacin queda diluida porque un posicionamiento
de tal ndole supondra al mismo tiempo una crtica a las ciencias humanas y en
consecuencia, a la capacidad comprensiva que el hombre tiene respecto de los
fenmenos que concurren en su dimensin fenomenolgica. Hablar de las Ciencias
de la Educacin no es ms que especializar, en funcin del objeto educativo, una
parcela de las ciencias humanas, y viceversa, hablar de las Ciencias Humanas es
referirse implcitamante al contexto conceptual que cobija a la educacin y su estudio, en toda su dimensionalidad y pluralidad de desarrollos.
Por su parte, el posicionamiento de la Teora de la Educacin en el amplio
espectro de las ciencias humanas es claro y no ofrece ahora duda alguna. Su ubicacin entre ellas, es idntico a la situacin en la que se encontraba dentro del
marco de las Ciencias de la Educacin, porque en definitiva, entre ellas, entre
ciencias humanas y ciencias de la educacin, se da, como hemos visto, una relacin absolutamente concomitante ya que se trata de un mismo contexto conceptual al conformarse las Ciencias de la Educacin como una parcela especializada
de las ciencias humanas. La Teora de la Educacin, por tanto, bien en el seno de
las Ciencias de la Educacin, o bien en la relacin de estas con las ciencias huma Ediciones Universidad de Salamanca

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as, se nos aparece siempre directamente incidida por la perspectiva nomottica

o cientfica y por los vectores normativos o de practicidad 7 . Ello hace que aboguemos una vez ms por el carcter terico-tecnolgico de la Teora de la
Educacin, o si se quiere, por entender el sentido de su sustantividad terica como
teora para la prctica. Con ello la Teora de la Educacin muestra a los dems
desarrollos propios de las ciencias humanas un nuevo modelo conceptual mixto,
a caballo entre el saber y el hacer, que en un futuro no muy lejano ser tenido en
cuenta por otras ciencias humano-sociales, visto el desarrollo de la sociedad y el
papel que la tcnica y la tecnologa estn jugando en ella.
BIBLIOGRAFA

A. J. (1982): Teora y metateora de la educacin, Trillas, Mxico.

A. J. (1992): El saber de la teora de la educacin, Teora de la Educacin, vol. 4,
pp. 11 a 19.
DuRKHEiM, E. (1975): Educacin y Sociologa, Pennsula, Barcelona.
PREZ GMEZ, A. (1978): Las fronteras de la educacin, Edit. Zero, ZYX, Madrid.
PIAGET, J. (1969): Psicologa y Pedagoga, Ariel, Barcelona.
COLOM,
COLOM,

7. Indirectamente la teora recibe aportes de las disciplinas filosficas, histricas, etc. que de
alguna forma condicionan los paradigmas terico-prcticos o cientfico-normativos que definen su idiosincracia.
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