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1. Introduccin..............................................................................................................3
1.1. Planteamiento del problema.............................................................................3
1.2. Formulacin del problema.................................................................................4
1.3. Objetivos...............................................................................................................4
1.3.1. Objetivo general...............................................................................................4
1.3.2. Objetivos especficos......................................................................................4
2. Marco terico............................................................................................................4
2.1. Definicin de aprendizaje..................................................................................6
2.2. Teoras lingsticas.............................................................................................7
2.2.1. El estructuralismo........................................................................................7
2.2.2. El generativismo.......................................................................................10
2.2.3. El funcionalismo.........................................................................................10
2.2.4. El descriptivismo........................................................................................11
2.2.5. El distribucionalismo.................................................................................12
2.2.6. El conductismo...........................................................................................12
2.2.7 El contextualismo........................................................................................13
2.2.8. El operacionalismo....................................................................................13
2.2.9. El neohumboldtismo..................................................................................13
2.2.10. El ideamismo............................................................................................13
2.2.11. El convencionalismo...............................................................................14
2.2.12. El empirismo............................................................................................14
2.2.13. El racionalismo........................................................................................14
3. Anlisis.....................................................................................................................14
4. Interpretacion..........................................................................................................16
5. Conclusin...............................................................................................................17
6. Bibliografa...............................................................................................................17
1. Introduccin
1.3. Objetivos
linguisticas
Identificar la influencia que tuvieron las escuelas y teoras sobre
otras.
2. Marco terico
El campo de la psicologa del aprendizaje hace referencia al estudio cientfico,
aquellos procedimientos que producen tales efectos, y adems se refiere al
anlisis sistemtico de los resultados que se producen al exponer a los
organismos a dichos procedimientos.
En trminos populares o de sentido comn, las personas consideran que al
hablar de aprendizaje nicamente se debe visualizar dentro de ese campo todo
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Por ltimo, existe una relacin muy cercana entre los principios del aprendizaje
y las prcticas educacionales. Diversos descubrimientos sobre principios de
aprendizaje realizados a nivel de estudios de laboratorio, eventualmente se han
utilizado en la enseanza en los salones de clase, lo mismo que para el manejo
conductual y disciplinario. De esta manera, existe un beneficio directo entre
mayor sea nuestro conocimiento del proceso de aprendizaje y la eficiencia y
efectividad de las prcticas educacionales.
tenemos por consiguiente al aprendizaje, una construccin hipottica Noobservable, uniendo a estas dos variables que s son observables.
Por ltimo, el aprendizaje se ve alterado por el tiempo, el proceso de olvidar, y
por los nuevos aprendizajes. De ah que se haga referencia a este como
relativamente permanente, para diferenciarlo de cambios que son mucho ms
pasajeros, y para indicar a la vez que los aprendizajes no necesariamente
tienen duracin indefinida.
Ardila (1977) nos dice que puede ser que el refuerzo sea o no indispensable
para el aprendizaje, pero que esto es un problema an no resuelto.
Sin embargo, asevera que la prctica es una condicin indispensable. Por
ejemplo, el estudiante debe leer al menos una vez su leccin para poder
aprenderla. Contina diciendo Ardila que en muchos casos la presentacin
repetida del estmulo es el factor bsico que promueve el aprendizaje.
De manera similar, es posible que de momento no se necesite ejecutar lo
aprendido y lo mantengamos latente, pero para esto anterior se requiere
haber practicado la conducta que ser aprendida, al menos en una ocasin.
Como ya mencion anteriormente la caracterstica general de las definiciones
empricas del aprendizaje es que son de tipo operacional, ya que presentan el
concepto en trminos de observaciones directas sobre el mundo fsico. De
igual manera, tanto la variable independiente (la prctica), como la variable
dependiente (cambios en la conducta) se hallan dispuestas a la revisin
pblica. Esto ltimo es distintivo de dichas definiciones.
2.2.1. El estructuralismo.
Segn Jean Dubois:
El estructuralismo fue aplicado y se aplica de acuerdo a las personas y los
momentos a escuelas diferentes, q tienen en comn sus conceptos y
estrategias para la definicin de estructura.
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2.2.2. El generativismo.
Segn el diccionario de Fontanillo:
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2.2.3. El funcionalismo.
Segn Jean Dubois:
Una reflexin de la funcin que hizo la escuela de Praga dio origen a muchas
corrientes funcionalistas. La obra de A. Martinet con su aporte al funcionalismo
podemos destacar el estudio de la doble articulacin, la primera que se ocupa
en el plano de la expresin y el contenido mientras que la segunda solo en el
plano de la expresin. En el funcionalismo tambin entran las diferencias
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fnicas partiendo de los hechos fonticos sus diferencias con los hechos
fonolgicos.
R. Jakobson propone las siguientes funciones: la funcin emotiva, la funcin
conativa, funcin potica, la funcin denotativa, la funcin ftica y la funcin
metalingstica.
Tambin nos aclara q no puede haber anlisis diacrnico sin un estudio
sincrnico. De aqu concluye q el estudio sincrnico no debe ser estoico sino
dinmico.
El uso de un signo lingstico por su combinacin corresponde al sintagma y
por su seleccin al paradigma.
En la fonologa los rasgos distintivos son de carcter binario diferencindose
por la ausencia o presencia de una cualidad en un fonema.
Segn Alicia Lamas:
Desarrollo la idea de que el lenguaje es un instrumento de comunicacin, de
este modo tomando al estructuralismo como un aspecto ms y aparece la
nocin de funcin.
La comunicacin como realidad funcional para Coseriu la comprobacin de la
lengua es el habla quedndose con una postura estructuralista sin embargo
introduce nuevos conceptos. La norma o lengua q es una imposicin cultural y
social y el hablar que es la manifestacin del saber lingstico.
2.2.4. El descriptivismo.
Segn Lewandowski:
Lewandowski ve al descriptivismo como el objeto de la lingstica cientfica,
llegando el lenguaje y el habla a tener la forma de conducta. Su mximo
heredero es el distribucionalismo, impulsando esto a la bsqueda del concepto
de lingstica y su significado como un trmino global que abarca todos los
aspectos del lenguaje. Es innegable que el descriptivismo ha obtenido
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2.2.5. El distribucionalismo.
Segn el diccionario de Fontanillo:
El distribucionalismo se deriva del descriptivismo, llega a ser un procedimiento
riguroso y coherente con una tendencia inmanentista del estructuralismo.
2.2.6. El conductismo.
Segn el diccionario de Fontanillo:
El conductismo es una corriente filosfica y psicolgica fundada en 1921 por
John Broadus Watson, influyo a la lingstica travs de L. Blomfield rechazando
el mentalismo. Segn esta corriente el lenguaje es adquirido mediante la
conducta estimulo respuesta.
Segn Jean Dubois:
El conductismo es una teora psicolgica que espica fenmenos lingsticos,
analizando el comportamiento y reducindolo a situaciones, respuestas
provocadas por estmulos, llegando esto a permitir el estudio de la experiencia
sociocultural. Noam chomski rechaza el conductismo por la incapacidad de dar
cuenta de la creatividad del hablante y del aprendizaje del lenguaje en el nio.
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2.2.7 El contextualismo.
Segn Lewandowski es una variacin inglesa del estructuralismo iniciando una
teora del contexto lingstico,la frase como unidad lingstica que funciona en
determinadas situaciones . La colocacin es el principio de ordenamiento para
las unidades lxicas que condicionan sus combinaciones con otras, regidas por
las circunstancias contextuales y situacionales.
2.2.8. El operacionalismo.
Segn Lewandowski:
El operacionalismo es el conocimiento cientfico que se obtiene a partir de la
praxis inmediata de la actividad. Teora que se basa en que los conceptos y
relaciones se definan segn a sus operaciones o actividades que las producen.
Como variante del instrumentalismo, gana mucha importancia en la sociologa,
psicologa y la lingstica.
2.2.9. El neohumboldtismo.
Segn el diccionario de Fontanillo:
Afirma que es una escuela alemana instaurada po K. M. Humboldt. Se basa en
la conceptualizacin de la lengua desde una percepcin esttica y dinmica y
puede ser descrita sin apelar al contexto externo ni al tiempo teniendo una
capacidad creadora.
2.2.10. El ideamismo.
Segn el diccionario de Fontanillo:
El idealismo fue inspirado por la obra del filosofo Benedetto Croce. Sebasa en
la identificacin del lenguaje con la pose, poniendo a la creatividad como
objeto de inters mientras que lo gramatical tiende a repetirse de una forma
sistemtica.
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2.2.11. El convencionalismo.
Segn el diccionario de Fontanillo:
El convencionalismo es una concepcin filosfica conocida por los gramaticos
de la Grecia clsica que indican que la lengua se origina por una mera
convencin entre hombres, dicen que no existe ningn vinculo natural entre las
palabras, el pensamiento y el mundo.
2.2.12. El empirismo.
Segn el diccionario Fontanillo:
El empirismo es una doctrina que sostiene que la experiencia proporcionada
por los sentidos es la nica fuente de conocimiento descartando a la razn, en
oposicin al racionalismo llegando a incidir en la lingstica por medio del
conductismo.
2.2.13. El racionalismo.
Segn el diccionario Fontanillo:
El racionalismo es una doctrina epistemolgica que resalta a la razn como
nica fuente de conocimiento y que est relacionado de una u otra forma con la
lingstica en oposicin al empirismo.
3. Anlisis.
TEORIA
ESTRUCTURALISMO
PRECURSOR
Ferdinand de
APORTE
haber instaurado las
Sassure
GENERATIVISMO
Noam Chomski
ciencia
Tambin es la capacidad
innata para generar reglas a
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A. Martinet
correctas.
La comunicacin como
EL DESCRIPTIVISMO
Leonard Bloomfield
Leonard Bloomfield
EL DISTRIBUCIONALISMO
EL CONTEXTUALISMO
John Broadus
inmanentista
lenguaje es adquirido
Watson
J.R. Firth
respuesta.
La colocacin es el principio
de ordenamiento para las
unidades lxicas que
condicionan sus
combinaciones con otras,
regidas por las circunstancias
EL OPERACIONALISMO
Bridgman
contextuales y situacionales.
los conceptos y relaciones se
definen segn a sus
operaciones o actividades que
EL NEOHUMBOLDTISMO
K. M. Humboldt
las producen
Se basa en la
conceptualizacin de la lengua
desde una percepcin esttica
EL IDEALISMO
Benedetto Croce
y dinmica
Pone a la creatividad como
objeto de inters
la lengua se origina por una
EL CONVENCIONALISMO
David Hume
hombres
la experiencia proporcionada
por los sentidos es la nica
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fuente de conocimiento
EL RACIONALISMO
Platon, Descartes y
lingstico
la razn como nica fuente de
W. Leibniz
conocimiento
4. Interpretacion.
La clasificacin de las teoras nos muestra la importancia que tiene cada una,
ya q cada una fue importante en su tiempo discutiendo sus conceptos con
relacin a otros.
La descripcin nos muestra las contradicciones que tuvieron diferentes
fundadores y precursores con sus teoras.
La identificacin de los precursores nos sirvi para conocer ms acerca de la
historia lingstica y de informarnos ms de aquellos que gestaron el
nacimiento de la lingstica.
Los aportes que brindaron los diferentes autores de las teoras fueron muy
sustanciales, ya que fueron muy importantes para llegar a una buena definicin
y comprensin de la lingstica.
La influencia de algunas teoras sobre otras fue muy crucial porque en base a
las contradicciones que tiene cada teora nacieron otras teoras.
5. Conclusin.
Concluyendo podemos decir que la clasificacin de las teoras nos muestra el
grado de importancia y la jerarqua que tiene cada una, de ah vemos que el
estructuralismo es la teora ms importante de la lingstica ya que las dems
teoras mencionadas en esta monografa basaron sus estudios en ella.
Podemos ver en la descripcin de las teoras que cada una defiende su punto
de vista con testimonios basados en la experiencia que cada autor tuvo en su
estudio de la lingstica. La influencia que tuvieron las teoras sobre otras
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teoras fue marcada ya que gracias a las otras teoras se pudieron fundamentar
evolucionando sus conceptos y mejorndolos.
6. Bibliografa
Dic. De Lingstica de Lewandowski Ediciones Catedra (Grupo Anaya S.A.)
2000 Espaa Madrid
Losada Ortiz, lvaro and Montana Galn, Marco Fidel and others ([2002]).
Mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza aprendizaje. Bogot: Ediciones
Sem Shelf Mark: 371.3/L879
Hernndez Becerra, Augusto (2000). Gua para el estudio en la Universidad:
Tcnicas de estudio e investigacin. la tesis de grado. Bogot: Universidad
Externado De Colombia. ISBN 9586164543 Shelf Mark: 370.1523/H557
ANONYMOUS (1977). Tcnicas de estudio. Bogot: Voluntad Shelf Mark:
371.36/T255
Aguilera Ayala, Fausto Anbal (2002). Tcnicas de estudio a distancia y
presencial: metodologa para el estudio independiente y la auto preparacin.
Quito: Dimaxi. ISBN 9978422587 Shelf Mark: 378./A283
Gall, M.D. and Gall, Joyce P. and others (1994). Herramientas para el
aprendizaje: Gua para ensear tcnicas y habilidades de estudio. Argentina:
Aique. ISBN 9507012346 Shelf Mark: 371.3/H564e1
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