UNIVERSIDAD ANDINA NESTOR CCERES VELSQUEZ

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN

USO DE TELFONOS MVILES Y SU INFLUENCIA EN EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE ESTUDIANTES DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL
SECUNDARIO, JULIACA 2016

PROYECTO DE TESIS
PRESENTADO POR:

MOISES VALENTIN RODRIGUEZ QUISPE

PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE

MAGISTER EN EDUCACIN
MENCIN EN

EDUCACIN
JULIACA PER
2016
1

UNIVERSIDAD ANDINA NESTOR CCERES VELSQUEZ

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
USO DE TELFONOS MVILES Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PBLICAS DEL NIVEL SECUNDARIO, JULIACA 2016

PROYECTO DE TESIS
PRESENTADO POR:
MOISES VALENTIN RODRIGUEZ QUISPE
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:
MAGSTER EN EDUCACIN
MENCIN EN:
EDUCACIN

APROBADO POR:

PRESIDENTE DEL JURADO

: _____________________________
Dr.

PRIMER MIEMBRO DEL JURADO

: ______________________________
Dr.

SEGUNDO MIEMBRO DEL JURADO : ______________________________

Dr.

ASESOR DE TESIS

: ______________________________

JULIACA 2016

NDICE

Pgina
Portadilla. 1
Jurados y asesores.. 2
ndice... 3
CAPTULO I. EL PROBLEMA 6
1.1. Exposicin de la situacin problemtica....

1.2. Formulacin del problema..

1.2.1. Problema general 8

1.2.2. Problemas especficos.........

1.3. Justificacin de la investigacin.

CAPTULO II. OBJETIVOS. 10

2.1. Objetivo general. 10
2.2. Objetivos especficos................... 10
CAPTULO III. MARCO REFERENCIAL......... 11
3.1. Antecedentes de la investigacin........ 11
3.2. Marco terico.. 13
3.2.1. .Rendimiento acadmico 15
3.2.1.1. La educacin... 16
3.2.1.2. Aprendizaje. 17
3.2.1.3. Proceso de enseanza aprendizaje... 17
3.2.1.4. reas curriculares y contenidos... 17
3

3.2.1.5. Rendimiento y fracaso estudiantil... 20

3.2.2. Uso de telfono mvil...... 21
3.2.2.1. Utilidad.... 23
3.2.2.2. Tecnologa en las aulas.. . 24
3.2.2.3.

Problemas

para

la

seguridad

personal

la

intimidad. 24
3.2.2.4. Comprender el acoso a travs de la red y el mvil... 25
3.2.2.5. Redes sociales.. 26
3.2.2.6.

Implicancias

del

uso

del

internet

las

redes

sociales.. 27
3.2.1.7. Las redes sociales ms usadas en el internet

29

3.2.1.8. Problemas con los padres... 30

3.3. Marco conceptual 31
CAPTULO IV. HIPTESIS.............................. 34
4.1. Hiptesis General 34
4.2. Hiptesis especficas.. 34
4.3. Variables de la Investigacin. 34
4.4. Dimensiones e indicadores 35
4.5. Operacionalizacin de variables 36
CAPTULO V. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. 37
5.1. Diseo de investigacin.. 37
5.2. Mtodos de investigacin.. 38
5.3. Tipo de investigacin. 38
4

5.4. Poblacin de estudio.. 38

5.5. Muestra de estudio.. 40
5.5.1. Tipo de muestra 40
5.5.2. Tamao de muestra. 40
5.6. Tcnicas e instrumentos. 41
5.6.1. Tcnicas. 41
5.6.2. Instrumentos.. 42
5.7. Diseo de contrastacin de hiptesis.. 42
5.8. Estilo o Norma de redaccin.. 43
5.9. Matriz de consistencia.. 44
CAPTULO VI. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 45
6.1. Presupuesto del proyecto45
6.1.1. Bienes.. 45
6.1.2. Servicios.. 45
6.1.3. Presupuesto total... 45
6.1.4. Financiamiento.. 46
4.2. Cronograma de acciones.. 46
CAPTULO VII. ESTRUCTURA TENTATIVA DE LA TESIS. 47
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...... 49
ANEXOS.. 54

CAPTULO I
EL PROBLEMA

1.1.

EXPOSICIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

La educacin es un proceso de aprendizaje en conocimientos,

habilidades, valores, creencias y hbitos de un grupo de docentes que

transfieren a los alumnos, a travs de narraciones de cuentos,
discusiones, enseanzas, formacin e investigacin. La educacin
tambin se produce a travs de la palabra, ya que est presente en
todas nuestras acciones y actitudes. Generalmente, se lleva a cabo bajo
la direccin de los profesores, pero los alumnos tambin pueden
autoeducarse a s mismos.
El mundo enfrenta grandes desafos sobre todo con la
globalizacin tecnolgica, viendo que sta se desarrolla a pasos
acelerados teniendo un impacto relevante en la sociedad. La
introduccin de las nuevas tecnologas en la educacin es equivalente
a la asimilacin de otros fenmenos sociales. Y se est realizando de
manera gradual desde el siglo XIX, con propuesta de varias tcnicas o
su presencia como contenidos en diversas reas curriculares.
El rendimiento acadmico hace nfasis al resultado de la
evaluacin a cerca de los conocimientos adquiridos en el mbito escolar.
Un alumno con buen rendimiento acadmico es aqul que obtiene
calificaciones excelentes en los exmenes que rinde a lo largo de sus
estudios. En pocas palabras, el rendimiento acadmico es la medida de
las capacidades del alumno, que expresa lo que ha aprendido a lo largo
del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para
responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento
acadmico est vinculado a la aptitud.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
promueven nuevos estilos para relacionarse con otras personas como
6

amigos o conocidos. En este sentido, Castells (2001) afirma que Internet

favorece a un modelo social de relacin que se podra denominar
individualismo en la red; es decir, individuos que construyen en Internet
sus redes de inters y afinidades. La telefona mvil es otra TIC que ha
sufrido un desarrollo espectacular, con una tasa de aceptacin superior
al 100%. El telfono mvil se ha convertido en un objeto social,
dominante y personal. Se utiliza para hablar, enviar mensajes, escuchar
msica y filmar en contextos profesionales, culturales, relacionales y
recreacionales. Es por eso que se piensa que la telefona mvil e
Internet son elementos claves de una autntica revolucin social.
Es necesario determinar si el uso de la telefona mvil es
perjudicial o es de gran ayuda en la enseanza escolar brindado a los
estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas del nivel secundario
de la ciudad de Juliaca. Es importante definir tambin lo que es la
adiccin a Internet y la telefona mvil el cual nos supone un problema
en el rendimiento acadmico de los alumnos, siendo este una ayuda o
una distraccin.
El problema se centra cuando el alumno hace uso y abuso de los
telfonos mviles, se pasa todo el da junto a l y no sale a la sociedad,
ni hace tareas, slo se encuentra en una vida virtual conversando en una
red social, o sencillamente jugando; el facebook, tiene juegos con los
cuales los alumnos pueden olvidar sus preocupaciones y dejar volar su
imaginacin construyendo su ciudad, su granja o sencillamente jugando
cartas, cuando solo se dedican a jugar estos videojuegos se sumerge
en la vida virtual y esto hace que se le acabe su verdadera vida social.
Desde la perspectiva educativa y tecnolgica se presentan
problemas de: 1) Calidad educativa, que evidencia que el rendimiento
escolar no presenta niveles excelentes. 2) Equidad, que refleja la
desigualdad de condiciones escolares entre distintas instituciones de
nuestro distrito. 3) Aprovechamiento de la tecnologa; que ve un
desequilibrio entre capacidad instalada y productividad con las
tecnologas, en lugares de acceso garantizado. 4) Acceso a las
tecnologas, pues la distribucin es restringido por diversas condiciones
7

que no dependen de problemas tcnicos: costo, falta de incentivos,

normatividad inadecuada, imaginario social errtico, etc.

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1.

PROBLEMA GENERAL

Cmo influye el uso de telfonos mviles en el Rendimiento

Acadmico de los estudiantes de las Instituciones Educativas
Pblicas del nivel secundario de la ciudad de Juliaca, 2016?
1.2.2.
-

PROBLEMAS ESPECFICOS
Cul es la utilidad ms frecuente del uso de celulares en los
estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas del nivel
secundario de la ciudad de Juliaca, 2016?

Cul es el sntoma de dependencia ms frecuente en el uso

de celulares de los estudiantes de las Instituciones Educativas
Pblicas del nivel secundario de la ciudad de Juliaca, 2016?

En qu rea de aprendizaje se obtuvo mayor rendimiento

acadmico en los estudiantes de las Instituciones Educativas
Pblicas del nivel secundario de la ciudad de Juliaca, 2016?

1.3.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Cuando de educacin habla deseamos avanzar partiendo de lo

que dominan nuestros alumnos y ayudarles a llegar a su objetivo

deseado. En nuestro entorno las redes sociales son herramientas
creadas para mantener contacto entre conocidos, amigos y familiares.
En la actualidad tienen gran auge y son de uso diario prcticamente
"necesario" debido a la dependencia de estas. Al ser tan comunes son
parte de nuestra vida cotidiana por lo que el uso excesivo nos ha

permitido darnos cuenta de los efectos negativos que estas pueden

llegar a ser.
En definitiva el proceso formativo de los alumnos es su formacin,
para que sta facilite el desarrollo o ganancia de competencias
necesarias para optimizar el rendimiento acadmico en nuestra
institucin. Se trata, de que los alumnos reflexionen sobre lo que hacen,
el cmo lo hacen y aportar las herramientas para su aprendizaje
acadmico.
Son situaciones que envuelven a nuestros alumnos que hoy en
da la mayor parte de ellos utilizan redes sociales lo cual conlleva a
perder gran parte de su tiempo o potencial de tareas. Pudiendo esto
afectar gravemente sus vidas, tanto laborales o escolares; se vuelve una
fuerte distraccin. Por lo que debemos considerar bloquear el acceso a
internet en horas de clases, ya que las telefonas mviles afectan el
rendimiento de los alumnos en la Institucin, un claro indicio de como las
redes sociales estn afectando el tiempo que invierten en ellas, el cual
normalmente puede ser de varias horas al da, lo cual podran utilizar
para realizar otras actividades ms importantes, ya sean tareas o
estudiar esto tambin muestra el gran impacto que las redes sociales
estn teniendo en nuestras vidas.
Mediante este estudio se pretende concientizar a los alumnos
sobre estas herramientas y as crear un uso racional de las mismas; as
evitar que estas sigan siendo un gasto de tiempo, que podra ser
utilizado para realizar tareas escolares. Para consolidar estos sitios
como un extra en nuestras vidas y no como algo primordial.

CAPTULO II
OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia del uso de telfonos mviles en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas
del nivel secundario de la ciudad de Juliaca, 2016.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

-

Conocer la utilidad ms frecuente del uso de celulares en los

estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas del nivel
secundario de la ciudad de Juliaca, 2016.

Conocer el sntoma de dependencia ms frecuente en el uso de

celulares de los estudiantes de las Instituciones Educativas
Pblicas del nivel secundario de la ciudad de Juliaca, 2016.

Identificar el rea de aprendizaje en el que se obtuvo mayor

rendimiento acadmico en estudiantes de las Instituciones
Educativas Pblicas del nivel secundario de la ciudad de Juliaca,
2016.

10

CAPTULO III
MARCO REFERENCIAL

3.1.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

3.1.1. A NIVEL INTERNACIONAL

Segn Moreira, J. & Macas. J. (2015). Realizaron la investigacin
sobre: Uso inadecuado de las redes sociales y su incidencia en el
desempeo acadmico. Teniendo como objetivo general identificar las
consecuencias del uso inadecuado de las redes sociales y su incidencia
en el desempeo acadmico. Llegando a la conclusin de que las redes
sociales son pginas web nicamente para usuarios que quieran
interactuar con otras personas, desde cualquier lugar del mundo siempre
y cuando se dispongan de una computadora o un dispositivo con la
tecnologa de redes sociales incorporado, las redes sociales son creadas
para darles un buen uso, pero la mayora de los jvenes no suelen darle
un buen uso y esto provocara peligro.
Oliva, H. (2014). Realiz la investigacin sobre: El uso de
telfonos mviles en el sistema educativo pblico de El Salvador:
Recurso didctico o distractor pedaggico?, llegando a la conclusin
que la telefona celular est afectando el aprendizaje de los jvenes, ya
que estos muestran dispersin, falta de concentracin, actitud poco
reflexiva y crtica, baja calidad de las actividades, etc., y, como
consecuencia de esto, un bajo rendimiento escolar. Al indagar sobre el
uso de la tecnologa celular por el conglomerado estudiantil y su
influencia en el aprendizaje activo dentro del saln de clases, se obtuvo
una tendencia a encauzar al celular como el principal enemigo actual del
aprendizaje, pues su inadecuado uso interfiere en el avance escolar, ya

11

que los estudiantes prefieren dar prioridad a la tecnologa de vanguardia

que tienen en su telfono celular que a lo que se explica en clases.

3.1.2. A NIVEL NACIONAL

Segn Rivera, C. (2012). Realiz una investigacin sobre:
Impacto de la telefona mvil en los centros poblados de Huaracalla,
Hauylla y Huandobamba del distrito de Ambo, Provincia de Ambo,
Regin Hunuco, teniendo como objetivo principal conocer el impacto
que ha tenido la telefona mvil en la vida de los pobladores de los
centros poblados, analizar los beneficios y problemas que presenta la
telefona mvil en la vida de los pobladores. Llegando a la conclusin de
confirmar los supuestos acerca de los beneficios econmicos que
han

alcanzado

los pobladores gracias a la telefona mvil, ya que al

evaluar el costo-oportunidad de ambos escenarios result con un gasto

mayor cuando no haba telefona mvil. Demostrar que la telefona
mvil no solo ha trado beneficios, sino que tambin existe un
descontento debido a los problemas de cobertura, tarifa y el uso que
se le da.
Segn Mellado, A. (2010). Realizo un trabajo sobre: Anlisis
sobre la necesidad de regular la calidad del servicio de telefona mvil en
el Per. Llegando a la conclusin que el servicio de telefona mvil en
el Per, es el servicio de telecomunicaciones que tiene el mayor
nmero de abonados y cobertura en el pas, lo cual ha permitido que en
los ltimos aos se haya reducido de forma importante la brecha de
acceso a

las telecomunicaciones; por tal razn, es uno de los

servicios de mayor importancia social y, en ese sentido, los problemas

de calidad del mismo afectan de forma considerable a la sociedad.
3.1.3. A NIVEL LOCAL
No se encontraron tesis respecto al tema a nivel local.
12

3.2.

MARCO TERICO
3.2.1.

RENDIMIENTO ACADEMICO

El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del

conocimiento adquirido en el mbito escolar. Un alumno con buen
rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en
los exmenes que rinde a lo largo de su proceso de formacin.
En otras palabras, el rendimiento acadmico es la medida de
capacidades del alumno, que expresa lo que ste aprendi a lo largo del
proceso formativo. Tambin es capacidad del alumno para responder a
los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est
vinculado a la aptitud.
La vida acadmica, habilidad y esfuerzo no son sinnimos; el
esfuerzo no garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar mayor
importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al
alumno hacer una elaboracin mental de las implicaciones causales que
tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. En este
sentido, en el contexto actual los profesores valoran ms el esfuerzo que
la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser
reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para su estima),
en el saln de clases se reconoce su esfuerzo. (Macas, 2015)

13

Segn Covington (1984), existen tres tipos de estudiantes (Martel, 2012):

Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito estudiantil,

se consideran capaces, presentan alta motivacin de logro y
muestran confianza en s mismos.

Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan

una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de
desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el
control sobre el ambiente es sumamente difcil o imposible, y por
lo tanto renuncian al esfuerzo.

Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de

un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo
en su desempeo; para "proteger" su imagen ante un posible
fracaso, recurren a estrategias como la participacin mnima en el
saln de clases, retraso a la realizacin de una tarea, trampas en
los exmenes, etc.
Muchos autores han definido el rendimiento acadmico y han

logrado asociar las variables que inciden en el mismo, una de ellas el

autocontrol y la autorregulacin de alumno.
Jimnez & Navarro (2003). Interpreta el rendimiento escolar como
la medida de conocimiento demostrados en un rea o materia
comparada con la norma de la edad. Identifica una serie de factores que
inciden en el rendimiento escolar tales como: factores socioeconmicos,
la amplitud de los programas de estudio, las metodologas de enseanza
aplicadas, los conocimientos previos del alumno as como el
pensamiento formal de los mismos. (Pavn, 2015)
Segn Vlez, Schiefelbein & Valenzuela, (1993) identificaron una
serie de factores que tienen influencia directa en el rendimiento escolar,
entre ellos:

Los mtodos de enseanza activa son ms efectivos que los

pasivos.

14

El acceso a libros de texto y otro tipo de material instructivo es

importante para incrementar el rendimiento acadmico.

La provisin de infraestructura bsica (por ejemplo, electricidad,

agua y mobiliario) esta positivamente asociada con el rendimiento
escolar.

La experiencia docente, la especialidad y la cercana a la escuela

estn positivamente relacionados con el rendimiento.

El tiempo en la tarea y la cobertura del currculo estn relacionados

positivamente, mientras que el ausentismo docente lo est en forma
negativa.

Las actitudes de los alumnos hacia el estudio son importantes para

incrementar el rendimiento.

La concurrencia al preescolar est positivamente asociada al

rendimiento.

La repitencia y la sobre edad estn negativamente relacionados con

el rendimiento.

La distancia al colegio est negativamente asociada con el

rendimiento.

El tamao de la clase no parece tener efectos sobre el aprendizaje,

sin embargo, el tamao de la escuela est positivamente asociado al
rendimiento.

Las prcticas relacionadas con las tareas para el hogar, incluyendo

el compromiso de los padres est asociada directamente con el
rendimiento.
Segn Palacios & Andrade (2007). Las causas del mal

rendimiento escolar suelen ser mltiples; Desde factores internos de tipo

15

gentico o la propia motivacin del nio a acudir a clase, a

condicionantes ambientales como el entorno socio-cultural o el ambiente
emocional de la familia. Es un problema complejo ya que cada nio es
un caso peculiar con sus propios ritmos de aprendizaje, sus puntos
fuertes y dbiles. Algunos necesitan ms tiempo para integrar la
informacin, otros son ms rpidos. Los hay con serios problema para
trabajar en actividades que requieren procesar informacin de forma
secuencial (lectura, matemticas, etc.), mientras que otros las tienen
cuando la informacin es presentada simultneamente y dependen de la
discriminacin visual. (Pavn, 2015)
Sikorski (como se cit en Palacios y Andrade, 2007) seala que el
bajo rendimiento escolar y el fracaso escolar son factores que interviene
en la prdida de potencial del alumno, y suponen un riesgo a producir
consecuencias adversas a lo largo de la vida, especialmente en la salud
fsica y mental, como desordenes de conducta, embarazos en nias, el
surgimiento de adicciones, la delincuencia y el desempleo. (Pavn,
2015)
Figura N1: rbol de problemas.

IndisciplinaDesinters escolar
Desconcentracin
Incumplimiento
de obligaciones y responsabilidades esco

El uso inadecuado del celular y el bajo rendimiento acadmico de las estudiantes

de los derechos
Padres permisivos Nomofobia
Poco autocontrol enDeficiente
las horasinterpretacin
de clase

Fuente: Elaborado por Moreno, J. (2013)

16

3.2.1.1.

LA EDUCACIN

Segn Joaqun (1987), define la educacin como un fenmeno

social que acompaa al hombre durante toda su vida evolutiva, como ser
que analiza, penetra y transforma la realidad que les rodea. La
educacin transmite la experiencia que se ha ido adquiriendo a la largo
de la vida permitiendo que nuestros conocimientos crezcan.
Adems es de suma importancia mencionar que las funciones
sociales de la educacin son importantes para formar una sociedad que
progrese. (Glvez, 2012)
Mediante

el

cual

se

transmiten

conocimientos,

valores,

costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a

travs de la palabra, est presente en todas las acciones, sentimientos y
actitudes. El proceso de inculcacin / asimilacin cultural, moral y
conductual, se desarrolla a partir de una relacin social y un medio
educativo.
La Universidad Javeriana es un medio educativo y acadmico que
impulsar prioritariamente la investigacin y la formacin integral
centrada en los currculos; fortalecer su condicin de universidad
interdisciplinaria; y vigorizar su presencia en Colombia. El ncleo de la
Comunidad Educativa Javeriana es la relacin profesor-alumno. Las
dems relaciones que forman el saber, las personas y sus entornos son
tambin constitutivas de la misma. (Estupian, 2008)

3.2.1.2. APRENDIZAJE
Segn Coll, (1988: p.2). Este es un elemento clave en la
educacin. Se entiende por aprendizaje por un depsito de ideas o bien
adquisicin de ideas, ajenas a la persona las cuales tienen diferentes
significados que pueden ser compartidos o no; o bien cuando un alumno
adquiere un concepto, una explicacin etc. que el alumno pueda utilizar
para resolver determinado problema.

17

3.2.1.3.

PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

Segn Rodrguez (2009). Estas palabras son inseparables,

puesto que una contrapone a la otra, sujeto que aprende y aprendizaje.
Se le llama proceso, porque de ella se derivan distintos niveles y ramas
de los cuales se derivan dos funciones: formativa e informativa. La
formativa, la cual es la formacin integral del alumno y la segunda
abarca un rea en especfico.
La enseanza y el aprendizaje forman parte del proceso de
comunicacin que tiene como fin la formacin de un alumno lo cual
involucra a un sujeto que conoce y puede ensear a otro que puede
aprender y una disposicin entre ambos. Adems, de ellos los agentes,
que son los contenidos, (elementos curriculares) lo que se va a ensear;
instrumentos o procedimientos (medios) para ensear y el marco
determinado para ciertas condiciones fsicas sociales y culturales.
(Rodrguez 2009).
3.2.1.4.

AREAS

CURRICULARES

CONTENIDOS

(Ministerio de Educacin)
A. COMUNICACIN: rea de Lenguaje. El propsito del rea es que
los estudiantes desarrollen la competencia comunicativa, es decir
que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar
y a expresarse oralmente. La enseanza en esta rea se orienta
a la adquisicin del mayor dominio idiomtico por el alumno y a la
posibilidad de continuar fortaleciendo este dominio, por s mismo, en
el resto de su vida. En este sentido, en el rea se desarrollan tres
capacidades: Expresin Oral, Comprensin Lectora y Produccin
de Textos Escritos. Todas ellas apuntan al fortalecimiento del
pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la toma de decisiones y
la solucin de problemas.
B. MATEMATICAS: rea de Matemticas. Los Contenidos Bsicos
adems de servir como apoyo para el desarrollo de las capacidades,
18

permiten ampliar sus conocimientos. Estos se trabajan de manera

articulada considerando las capacidades especficas que se estn
trabajando. El estudiante debe interactuar directamente con el saber
C. CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE: Ciencia, Tecnologa y
Ambiente es un rea que contribuye al desarrollo integral de la
persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con
la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica.
Pretende

brindar

alternativas

de

solucin

los

problemas

ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una mejora

de la calidad de vida.
D. HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA: rea de Ciencias Sociales.
El rea tiene como propsito la construccin de la identidad y
jvenes. Consecuentemente est organizada en capacidades y
contenidos bsicos. Estos han sido secuenciados desde la lgica
de los procesos de aprendizaje y asumiendo contenidos de las
disciplinas sociales.
E. REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS: rea
de Persona, Familia y Relaciones Humanas se busca en los
estudiantes, el desarrollo de capacidades relativas al conocimiento
de s mismos, el fortalecimiento de su autoestima y la autonoma, as
como el desarrollo de habilidades sociales para interactuar en forma
fluida y constructiva.
F. REA DE EDUCACIN FSICA: rea asume la tarea de ayudar
a los estudiantes, con equidad, a desarrollar el SER en todas
sus dimensiones: biolgica, psicolgica y social, especficamente
de su motricidad como aspecto operativo de la personalidad.
G. AREA DE EDUCACIN POR EL ARTE: La Educacin por el Arte
aspira a generar vivencias en los educandos, por ello, desde las
diferentes expresiones artsticas como la msica, el teatro, la danza y
las artes visuales, busca que
19

todos

los

alumnos

participen,

vivencien el arte y se promueva, a partir de ello, el desarrollo del

pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su
sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciacin de
las caractersticas de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y
construccin

de

su

personalidad

mediante

propia

identidad,

la

afirmacin

la identificacin

expresin

de
de

su
sus

gustos personales, como tambin el descubrimiento de sus

posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad en s
mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad, el
desarrollo

de

su

autonoma

capacidad

de

decisin,

el

desarrollo de actitudes solidarias con los dems, la actitud

crtica,

el

reconocimiento

de

elementos

bsicos

de

las

diferentes artes mediante diversas experiencias.

H. REA DE EDUCACIN RELIGIOSA: El mejoramiento cualitativo de
la Educacin Peruana sigue siendo una urgencia para el pas. En tal
contexto, la Educacin Religiosa, dentro del Currculo Oficial, aporta
a los alumnos elementos para continuar formando su propia
conciencia moral, la vivencia de los valores cristianos y la certeza de
la trascendencia de sus actos, soporte firme para una vida moral
estable.
I. TUTORIA:

La

Tutora

es

un

servicio

concebido

como

el

acompaamiento y la orientacin que se brinda al estudiante a lo

largo de su formacin escolar.

Su objetivo central es promover

el desarrollo integral de los estudiantes.

J. REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO: El rea educacin
para el trabajo tiene por finalidad desarrollar en los educandos
competencias laborales para ejercer una funcin productiva

empresarial en una actividad econmica del pas, capitalizando las

oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global.
K. REA DE IDIOMA EXTRANJERO: El rea de idioma extranjero
plantea desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa,
20

para que puedan desenvolverse en diferentes situaciones y con fines

diversos, sea en forma oral o escrita,
3.2.1.5. RENDIMIENTO Y FRACASO ESTUDIANTIL
La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su
conceptualizacin, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar,
desempeo acadmico o rendimiento escolar, pero generalmente las
diferencias

de

concepto

slo

se

explican

por

cuestiones

semnticas, ya que generalmente, en los textos. La vida escolar y la

experiencia docente, son utilizadas como sinnimos. (Martel, 2012)
Con el propsito de no experimentar
Epistemolgico

ante

la

un

Agobio

naturaleza multifactorial

de nuestro

fenmeno de estudio y de manera intencional, fueron seleccionados

tres factores: la motivacin escolar, el autocontrol del alumno y las
habilidades sociales, las cuales, de acuerdo con la perspectiva de la
tesis, encuentran una vinculacin significativa con el rendimiento
acadmico y que en forma paralela podran ser analizados en los
diferentes niveles educativos con la intencin de poder evaluar sus
implicaciones en el rendimiento estudiantil.
A. LA MOTIVACIN ESTUDIANTIL
La motivacin estudiantil es un proceso general por el cual se
inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso
involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto
a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar
las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la
autovaloracin, autoconcepto. (Martel, 2012)
B. EL AUTOCONTROL
Las teoras de atribucin del aprendizaje relacionan el locus de
control, es decir, el lugar de control donde la persona ubica el origen de
los resultados obtenidos, con el xito estudiantil.
21

C. LAS HABILIDADES SOCIALES

Al hacer mencin a la educacin, necesariamente

hay que

referirse a la entidad educativa y a los diferentes elementos que estn

involucrados en el proceso

de enseanza aprendizaje

como

los

estudiantes, la familia y el ambiente social que lo rodea.

Figura N2: Categoras fundamentales.

Variable
Independiente

Variable
Dependiente

Personalida
d

Estudiante

Conducta

Desmpeo
estudiantil

Hbitos

Cumplimient
o tareas

Personalida
d

Rendimiento
Acadmico

Fuente: Elaborado por Moreno, J. (2013)

3.2.2.

USO DE TELFONO MVIL

La comunicacin es un proceso vital para el desarrollo individual y

de la sociedad. Actualmente se han multiplicado en gran nmero las
posibilidades de comunicacin a distancia, y uno de los medios ms
populares y con ms difusin en el mundo es el telfono celular.
Hace unos aos atrs era un medio poco accesible por su alto
costo, su precio ha disminuido gradualmente y ahora casi cualquier
persona tiene la posibilidad de tener uno. Los hay de muchas formas y
tamaos, de distintos colores y estilos, con muchos o pocos accesorios.
Cientos y cientos de tiendas especializadas en este ramo existen en
nuestro pas. (Barreto, 2008)

22

LA TELEFONA MVIL COMO MEDIO DE COMUNICACIN

Las comunicaciones mviles contribuyen a la eficiencia de
las

compaas, tanto

en

logstica,

marketing,

como

en

las

comunicaciones internas. Ms all de eso el telfono mvil ha probado

ser un instrumento valioso para la pequea empresa y sus dueos.
Nuevos conceptos de servicios en el sector pblico han crecido
alrededor de la telefona mvil, por ejemplo, aquellos basados en
el Short Message Service (SMS). (Haro, 2010)
Todo lo que nos rodea, incluyendo el celular, dice mucho
sobre cmo somos. Las
caractersticas

para

publicidades

ayudar

grficas

muestran

varias

al consumidor a poner su propio toque

personal. El objetivo ser ver los diferentes usos que contienen los
celulares y cmo son capaces de persuadirnos a travs de ellos.
Las empresas a travs de usos y caractersticas de los
telfonos crean una nueva necesidad para el usuario. Algunas de ellas
son:
Cmara de video fotogrfica
Juegos
Mayor velocidad de conexin a Internet y descargas de la
web; la persona puede enviar imgenes, mensajes o e-mails y
tambin bajar ring tones, mp3, chat.
Resolucin de pantalla
Global System for Mobile Communication (GSM).
Sonido polifnico
Memoria
Agenda
23

 Alarma

3.2.2.1.

UTILIDAD

Para hablar con propiedad acerca de la telefona mvil, debemos

manejar los conceptos bsicos sobre este tema. A continuacin
describiremos de manera sencilla cules son los distintos dispositivos
implicados y cmo funcionan. Lo primero, es saber que la telefona mvil
bsicamente est formada por dos grandes partes: Una red de
comunicaciones (o red de telefona mvil) y los terminales (o telfonos
celulares) que permiten el acceso a dicha red. (Barreto, 2008)
La red de telefona mvil o celular consiste en un sistema
telefnico, que mediante la combinacin de una red de estaciones
transmisoras-receptoras de radio (estaciones base) y una serie de
centrales telefnicas de conmutacin, se posibilita la comunicacin entre
terminales telefnicos porttiles (telfonos mviles) o entre terminales
porttiles y telfonos de la red fija tradicional. El telfono mvil o celular,
es un dispositivo de comunicacin electrnico con las mismas
capacidades bsicas de un telfono de lnea telefnica convencional.
Adems de ser porttil, es inalmbrico al no requerir cables conductores
para su conexin a la red telefnica.
Estos son los elementos que forman parte de este servicio
comunicativo. Aunque, como lo hemos descrito parece algo muy sencillo,
la realidad es que para hacer esto se tienen que poner en marcha una
cantidad impresionante de procesos, maquinarias electrnicas y
personas, para poder disfrutar de esta maravilla de la tecnologa. Pero el
proceso no se queda simplemente en maquinarias y compaas, gracias
a los usuarios, es decir, todas las personas que tienen un telfono
celular, es que esta red se mantiene activa y funcional. Es importante
que le demos un buen uso y, as conservarla como una herramienta
valiosa en la comunicacin entre personas.
24

Figura N3: Ventajas y desventajas de la utilizacin telfono mvil.

VENTAJAS

DESVENTAJAS

Comunicaci
n de
emergencia

Dependencia

Connexin a
internet

Interrupcin
en periodo
de clase

Mensajes
multimedia

Entorno
social
Perdida de
tiempo

Fuente: Elaborado por Olivares. (2013)

3.2.2.2.

TECNOLOGA EN LAS AULAS

El uso de las nuevas tecnologas; dgase herramientas como

Internet, computadoras y dems dispositivos digitales capaces de
recabar y archivar informacin, entre ellos los celulares; al impartir
clases en los planteles, resulta para muchos una forma de evolucin en
el sistema educativo y las acciones a tomar relacionadas con la
restriccin del uso de telfonos mviles en las escuelas, representa ir
contra la corriente tecnolgica y aislar al nio, nia o adolescente de la
utilizacin de estos dispositivos que faciliten y contribuyan a su mejor
desempeo escolar.
3.2.2.3.

PROBLEMAS PARA LA SEGURIDAD PERSONAL

Y LA INTIMIDAD
Aparecen multitud de problemas derivados del consumo irracional
de la telefona y de los telfonos mviles. Uno de ellos es el problema de
la seguridad personal. Por un lado existen problemas de seguridad vial
(tanto para conductores como para peatones), aumento de riesgo de
accidentes (tropezones), aumento de robos y hurtos con y sin empleo de
25

fuerza y por otro lado la intimidad personal queda desprotegida

(cualquiera puede or nuestra conversacin telefnica, o hacernos una
foto, o grabar nuestra imagen o nuestra voz). Necesidad de aceptacin.
(Barreto, 2008)
Segn Guber & Berry (1993). Los nios y, especialmente, los
jvenes suponen un importante pblico para empresas y anunciantes
por su capacidad real de adquisicin como consumidores y su influencia
en las compras que se realizan en el hogar. (Moran, 2015)
Los anunciantes no son ajenos a esta gran influencia de los
jvenes en el consumo del hogar y ejercen sobre ellos una
presin importante. En el caso de las TIC, aunque la presencia de
mensajes comerciales dirigidos a los jvenes es quiz menos
notoria que en los medios convencionales, su existencia y efectividad
es innegable.
3.2.2.4. COMPRENDER EL ACOSO A TRAVS DE LA RED Y EL
MVIL
Se debe tener presente, que con el mvil e Internet se da tambin
el acoso involuntario, ya que se puede ofender o daar al receptor del
mensaje sin darse cuenta. (Martel, 2013)
El acoso con las nuevas tecnologas es una invasin del espacio
personal y una intromisin en unos entornos que siempre haban sido
refugio seguro, como es el hogar. Dada la dificultad que supone controlar
electrnicamente los mensajes que circulan, su grado e intensidad, el
acoso va las TIC puede ser mucho peor que las formas de acoso
tradicional. Asimismo, ser tambin ms difcil para la vctima
recuperarse, sabiendo que los contenidos almacenados en la memoria
digital pueden reaparecer en el futuro.
Cara a cara, la vctima reconoce a su agresor; a travs de las
TIC, el agresor selecciona a la vctima y permanece en el anonimato. Y
26

esto redunda en ms presin sobre el agredido. Los acosadores de hoy

no tienen por qu pertenecer al mismo grupo de compaeros, ni ser
mayores, ni chicos o chicas ms fuertes. La edad y el tamao ya no
tienen importancia cuando se trata de acoso electrnico.

3.2.2.5. REDES SOCIALES

La historia de las Redes Sociales comienza con la creacin de la
primera red social: SixDegrees.com. Este primer espacio virtual tena
bsicamente lo que hoy se considera como esencial caracterstica de
una red social. Se tena acceso a la creacin de un perfil y a la
conformacin de una lista de amigos. Ya con el tiempo se fue
mejorando, desarrollando e implementando nuevas opciones para tener
una mejor comunicacin con los amigos y para conseguir unos nuevos.
(Macas, 2015)
El inters que tienen los jvenes hacia las redes sociales ha
incrementado en los ltimos aos dando mucha importancia a lo que
est en internet, hacerse una pregunta de cmo ha influido tanto el
internet en todo lo que conocemos ahora sera una pregunta con
muchas respuestas las cuales estaran atadas todas al internet, tal vez
los jvenes buscan una ayuda en el internet (redes sociales) para
encontrar la ausencia de lo que no pueden tener tangiblemente, algunas
veces las redes sociales pueden llegar a ser un vicio no tan daino como
las drogas pero de todas maneras llevarlos a la dependencia y siempre
estar hay conectados compartiendo y compartiendo informacin pero las
redes sociales llegan a ser un buen medio de comunicacin o un medio
por el cual lleva a las personas a depender de ellas ( malo o bueno )
Una red social es una forma de representar una estructura social,
asignndole un smbolo, si dos elementos del conjunto de actores (tales
27

como individuos u organizaciones) estn relacionados de acuerdo a

algn criterio (relacin profesional, amistad, parentesco, etc.) entonces
se construye una lnea que conecta los nodos que representan a dichos
elementos. El tipo de conexin representable en una red social es una
relacin didica o lazo interpersonal, que se pueden interpretar como
relaciones de amistad, parentesco, laborales, entre otros.

3.2.2.6. IMPLICANCIAS DEL USO DEL INTERNET Y LAS REDES

SOCIALES
Internet le ha cambiado la forma de comunicarse al mundo entero,
toda la informacin que anteriormente resultaba tal vez difcil de poder
conseguir, hoy en da se encuentra al alcance de nuestra mano sin
importar el pas de origen de donde sea buscada y extrada. (Macas,
2015)

El Internet viene a ser una red de comunicaciones de cobertura

mundial, que te da toda posibilidad de poder intercambiar e informar a
travs de un ordenador que este situado en cualquier parte del mundo.
De seguro al ver las iniciales WWW te abre la mente al mundo
ciberntico Verdad?, Vale la pena mencionar que estas iniciales
significan World Wide Web lo que se traduce como "Telaraa de
Cobertura Mundial", estas iniciales son utilizadas como herramientas
para navegar y acceder a la informacin de diferentes tipos ya sea texto,
imgenes, videos, y ms sin importar de que otro lado del mundo se
encuentre; as mismo nos da toda posibilidad de contactarnos
instantneamente con el resto del mundo, desde un sencillo saludos
hasta alguna noticia de ltimo minuto.
A. DEPENDENCIA PSICOLGICA

28

Diferentes autores consideran la dependencia psicolgica como

uno de los sntomas ms importantes en las personas adictas a Internet.
La actividad se convierte en la ms importante al dominar pensamientos
y sentimientos, de modo que cuando no se est conectado, se piensa en
qu se debe hacer para conseguir una conexin o en qu se har
durante la prxima conexin. Parece que nada es posible sin Internet y
todo gira en torno a ella. Aparece preocupacin por Internet cuando no
se est conectado, as como un impulso irresistible a realizar la
conducta. Paralelamente, se limitan las formas de diversin, se reducen
las relaciones sociales y la actividad fsica. Las amistades y el ocio giran
exclusivamente en torno a Internet. Este aislamiento, unido a que se
siente una intensa intimidad en lnea, posibilita la experiencia de
satisfaccin inmediata y huida de los problemas. El estado de nimo se
modifica y se produce una sensacin creciente de tensin que precede
inmediatamente al inicio de la conducta; la persona afectada
experimenta placer o alivio mientras se realiza la conducta, y agitacin o
irritabilidad si no es posible realizarla. La conducta se ejecuta pese al
intento de controlarla y/o no se puede detener una vez iniciada. Se
permanece muchas horas conectado y/o se pierde la nocin del tiempo.
La persona es incapaz de interrumpir la conexin "un minuto ms",
"ahora voy" y se conecta, pese a no pretenderlo, arguyndose diferentes
excusas comprobacin compulsiva de mensajes, o se conecta antes y
durante ms tiempo. Es caracterstico que la intensidad de los sntomas
aumente gradualmente.

B. MODIFICACIN DEL ESTADO DE NIMO

Aparecen sentimientos de culpa y de disminucin de la
autoestima. Se busca euforia, colocando su estado de nimo en la red.
Como todo gira en torno a la realidad virtual, en algunos casos no se
distingue entre el mundo real y el virtual creando estados disociativos,
convirtiendo el ciberespacio en un mundo en s mismo. El mundo virtual
29

interfiere en la habilidad para funcionar en el mundo real. La persona

afectada cree que Internet es el nico lugar donde puede sentirse bien,
pero a la larga aparece soledad, depresin y reduccin del bienestar
psicolgico.
C. EFECTOS PERJUDICIALES
Se producen efectos perjudiciales graves de orden laboral (faltas
injustificadas, bajo rendimiento, estoy una semana de baja cuando sale
un juego nuevo), acadmico (fracaso escolar, abandono de estudios
financiero compras de elementos y crditos para aumentar las
posibilidades de juegos como Habbo Hotel, Everquest o SecondLife). Se
limitan las formas de diversin a una sola, se reducen las relaciones
sociales y aumenta el aislamiento social. Se puede llegar a descuidar el
cuidado de los hijos. Las discusiones y problemas de pareja aparecen,
debido al tiempo que se permanece conectado, a la polarizacin, a la
reduccin de otras actividades, etc. y a que Internet puede usarse para
establecer romances virtuales y relaciones sexuales virtuales o reales.
Adems, una persona que pasa muchas horas delante de una pantalla
de ordenador es propensa a una serie de trastornos fisiolgicos como
cervialgias, tendinitis, sndrome del tnel carpiano y alteraciones de la
visin. Se descuida el aspecto personal, se pierden horas de sueo y se
alteran los hbitos de alimentacin.
D. TOLERANCIA Y ABSTINENCIA
Se observan sntomas de abstinencia fsicos y psicolgicos
alteraciones del humor, irritabilidad, impaciencia, inquietud, tristeza,
ansiedad, en caso de verse obligados a interrumpir la conexin, a no
poder llevarla a cabo o a la lentitud de la conexin. Para conseguir la
excitacin inicial, decada por el efecto de la tolerancia, se recurre a
trucos como aumentar el nmero de conversaciones abiertas en un chat.
Tambin se produce agitacin o irritabilidad si no es posible realizar la
conducta llegando en algunos casos a la cibercrisis (Wieland, 2005):
agitacin y mecanografiar pese a no estar delante del ordenador. Al igual
30

que sucede con la adiccin al juego, la tolerancia y la abstinencia son

difciles de evaluar.
3.2.2.7.

LAS

REDES

SOCIALES

MS

USADAS

EN

EL

INTERNET
Las Redes Sociales, son de lo ms fuerte de Internet, y es un
fenmeno que se debe gracias al poder de comunicacin que el Internet
facilita. Por ejemplo con Yahoo Respuestas en segundos podemos
obtener respuestas de cientos de personas las que probablemente
tengan conocimientos sobre tu problema, y que cerca de ti no haya
personas que sepan sobre tu duda. En ellas podemos compartir
imgenes de nuestros eventos sociales y nuestros amigos y compaeros
pueden estar al tanto de lo que hacemos. Son muchas las facilidades
que estos sitios web nos dan, y lo ms curioso es que hay sitios
especiales desde "Personas Bellas" hasta para "Superdotados", y todos
muy curiosos en s. (Macas, 2015)
Un artculo publicado en el portal El Economista (2013), recopila
un reciente estudio realizado por la compaa SilverPop, en el que se
realiza un ranking de las redes sociales que ms crecimiento han tenido
en los ltimos aos. En el siguiente artculo te contamos cules son las
ocho redes sociales que dominan el ranking.

Facebook. La plataforma para compartir estados, fotos y videos

con tus amigos alcanz el billn de usuarios en el mundo.
Actualmente es la red social ms popular y ms utilizada.

Twitter. La red de microblogging que permite compartir mensajes

de hasta 140 caracteres, se ubica en la posicin nmero dos con
500 millones de perfiles.

Google+. Es un servicio de la empresa Google que cuenta con 400

millones de usuarios.

31

Badoo. La red social que tiene como fin conocer gente, cuenta con
175 millones de perfiles.

LinkedIn. La red profesional por excelencia, alcanz los 175

millones de usuarios a nivel mundial.

Instagram. Con 100 millones de usuarios, esta red social permite a

todos sus usuarios compartir cientos de fotografas.

Tumblr. La plataforma de microblogging que permite compartir

gran cantidad de archivos, cuenta con 82 millones de usuarios
registrados.

Pinterest. Utilizada principalmente con fines comerciales, esta red,

con 25 millones de usuarios, comienza a ubicarse entre las
favoritas de las empresas.

3.2.2.8.

PROBLEMAS CON LOS PADRES

Parte de la polmica causada por la medida de prohibicin de los

celulares en los planteles, ha sido la oposicin de algunos padres y
representantes quienes recurren a la telefona celular para mantener
una comunicacin con sus hijos e hijas y poder controlarlos desde su
puesto de trabajo. Por ello acceden a comprarles un telfono mvil y
autorizan que lo lleve a la escuela.

3.3.

MARCO CONCEPTUAL

ALUMNO: La palabra estudiante suele ser utilizada como sinnimo de

alumno. Este concepto hace referencia a aquellos individuos que
aprenden de otras personas. El trmino alumno proviene del latn
alumnum, que a su vez deriva de alegre (alimentar). Se dice que un
sujeto es alumno de la persona que lo educ y lo crio desde su niez.
Sin embargo, tambin se puede ser alumno de otra persona ms joven
que uno.

32

APRENDIZAJE: Accin y efecto de aprender con la adquisicin de una

nueva conducta en el individuo a consecuencia de su interaccin con el
medio externo que enriquece los conocimientos sociales, tericos,
tcnicos del sujeto sometido al aprendizaje, sea por medio de un tutor o
el llamado auto aprendizaje.
CONEXIN A INTERNET: Los mviles ahora poseen servicios de alta
tecnologa, y entre los ms solicitados se encuentra la conexin a
Internet, con ello surge la posibilidad de conectarse a la red desde
cualquier lugar sin necesidad de poseer una PC o laptop, y de este
modo resolver necesidades de informacin o comunicacin al tiempo
que se solicitan.
FACEBOOK: Es un sitio Web de redes sociales.
INTERNET: Es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin
interconectadas

que

utilizan

la

familia

de

protocolos

TCP/IP,

garantizando que las redes fsicas heterogneas que la componen

funcionen como una red lgica nica, de alcance mundial. Sus orgenes
se remontan a 1969, cuando se estableci la primera conexin de
computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades en
California y una en Utah, Estados Unidos (Castells , La Galaxia Intenet,
2001).
MENSAJE: Cuando se comunica, se comunica algo: un contenido,
ideas, rdenes, sentimientos. Mensajes es la informacin en si lo que el
emisor comunica al receptor. Durante una conversacin telefnica, el
emisor del mensaje puede influir en el receptor, puede educarle o bien
modificar su pensamiento o conducta. De aqu que se desprenda la
intencionalidad o no intencionalidad con que se dirige el emisor hacia el
receptor a travs del mensaje.
MENSAJES MULTIMEDIA (MMS): Los mensajes multimedia funcionan
como los mensajes de texto, con la ventaja de poder transmitir archivos
de datos, msica, videos e imgenes. Estas, entre otras, hacen del
33

celular un dispositivo multifuncional que por su bajo costo goza de gran

popularidad, y que inevitablemente ha cambiado nuestros hbitos como
seres socialmente activos, tal como veremos a continuacin.
NTIC: La UNESCO define a las NTIC como "el conjunto de disciplinas
cientficas, tecnolgicas, de ingeniera y de tcnicas de gestin utilizadas
en el manejo y procesamiento de la informacin, sus aplicaciones; las
computadoras y su interaccin con hombres y mquinas; y los
contenidos asociados de carcter social, econmico y cultural".
NOMOFBIA: Es el miedo irracional a salir de casa sin el telfono mvil.
RENDIMIENTO

ACADMICO:

Se

define

como

un

constructo

susceptible de adoptar valores cuantitativos y cualitativos, a travs de los

cuales existe una evidencia y dimensin del perfil de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores desarrollados por un alumno en el
proceso de enseanza aprendizaje.
RECEPTOR: El receptor es quien recibe el mensaje enviado por el
comunicador. Es llamado tambin receptor por los tericos de la
informacin. El receptor puede ser individual o grupal esto sin importar
que el medio utilizado sea un telfono mvil. El perceptor capta,
almacena, analiza, sintetiza y da una respuesta a los mensajes que
recibe

esta

respuesta

recibe

diferentes

nombres:

retorno,

retroalimentacin y feedback.
TIC:

Son

las

denominadas

tecnologas

de

la

informacin

comunicacin, son el conjunto de recursos, procedimientos y tcnicas

usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisin de
informacin.
VIRTUALES: Ilusin que produce la sensacin de estar inmerso en
un mundo diferente al real.
WEB: Conjunto de informacin que se encuentra en una direccin
determinada de internet.
34

35

CAPTULO IV
HIPTESIS

4.1. HIPTESIS GENERAL

El uso de telfonos mviles influye significativamente en el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas
del nivel secundario de la ciudad de Juliaca, 2016.

4.2. HIPTESIS ESPECFICAS

-

La utilidad ms frecuente del uso de celulares en los estudiantes de

las Instituciones Educativas Pblicas del nivel secundario de la
ciudad de Juliaca 2016, es para acceder a las redes sociales.

El sntoma de dependencia ms frecuente en el uso de celulares

de los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas del nivel
secundario de la ciudad de Juliaca 2016, es la desconcentracin.

El sntoma de dependencia ms frecuente en el uso de celulares

de los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas del nivel
secundario de la ciudad de Juliaca 2016, es el rea de
Comunicacin.

4.3.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIN
Las variables del estudio estn definidas del siguiente modo:

A. VARIABLE DEPENDIENTE
Rendimiento Acadmico
B. VARIABLE INDEPENDIENTE
36

Uso de telfonos mviles

4.4.

DIMENSIONES E INDICADORES

A. VARIABLE DEPENDIENTE
Dimensiones e indicadores
reas de aprendizaje
-

Matemticas

Comunicacin

Ciencia, tecnologa y ambiente

Historia, geografa y economa

B. VARIABLE DEPENDIENTE
Dimensiones e indicadores
Utilidad
-

Realizar o recibir llamadas

Enviar y recibir mensajes de texto

Acceder a las redes sociales

Tomar fotos

Gravar videos

Jugar

Escuchar msica

Buscar informacin

Sntomas de dependencia
-

Necesidad de aceptacin

Uso inadecuado del tiempo

Desconcentracin

Intento de aparentar

Desordenes en el sueo

Intolerancia

Necesidad de portabilidad

Inadecuado uso del dinero

37

4.5.

Problemas con los padres

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES
INDICADORES
VARIABLE
reas de
Matemticas
DEPENDIENT aprendizaje
Comunicacin
E:
RENDIMIENTO
CTA
ACADMICO
Historia, geografa y
economa
VARIABLE
Utilidad
Realizar o recibir llamadas
INDEPENDIEN
Enviar y recibir mensajes de
TE: USO DE
texto
TELFONO
Acceder a la redes sociales
MVIL

NDICES
(18 - 20) Sobresaliente
(14 - 17) Bueno
(11 13) Regular
(00 10) Deficiente
(1) Nunca
(2) Casi nunca
(3) A veces

Tomar fotos

(4) Casi siempre

Gravar videos

(5) Siempre

Jugar
Escuchar msica
Buscar informacin
Sntomas de
dependencia

Necesidad de aceptacin

(1) Nunca

Uso inadecuado del tiempo

(2) Casi nunca

Desconcentracin

(3) A veces

Intento de aparentar

(4) Casi siempre

Desordenes en el sueo

(5) Siempre

Intolerancia
Necesidad de portabilidad
Inadecuado uso del dinero
Problemas con los padres

38

CAPTULO V
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

5.1. DISEO DE INVESTIGACIN

El diseo es el plan o estrategia que se desarrollar para obtener la
informacin que requiere la investigacin, el diseo que se aplicar es el
No Experimental.
La investigacin no experimental es aquella que se realiza sin
manipular deliberadamente variables. Es decir, es investigacin donde
no hacemos variar intencionalmente las variables independientes. Lo
que hacemos en la investigacin no experimental es observar
fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus
analizarlos. Como seala Kerlinger (1979). La investigacin no
experimental o expost-facto es cualquier investigacin en la que resulta
imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a
las condiciones. De hecho, no hay condiciones o estmulos a los cuales
se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su
ambiente natural, en su realidad. (Hernndez, Fernndez & Baptista,
1991)
Diseo especfico: Se establece lo siguiente:
mo
Dnde:
m: muestra
o: observacin de la muestra

39

5.2. MTODOS DE INVESTIGACIN

El mtodo utilizado para esta investigacin es Mtodo Cientfico
Descriptivo transeccional:
Mediante el Estudio Descriptivo, se describirn los aspectos del
Rendimiento Acadmico de los estudiantes y de los usos de los
telfonos mvile. La investigacin descriptiva consiste en llegar a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs
de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y
personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la
prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms
variables. (Van Dalen & Meyer; 1981)
El mtodo transeccional o transversal, es aquella que recolecta
datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir
variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado.
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 1991)

5.3. TIPO DE INVESTIGACIN

La presente es una investigacin aplicada pues depende de los
descubrimientos y avances de la investigacin bsica y se enriquece con
ellos, se caracteriza por su inters en la aplicacin y utilizacin y
consecuencias prcticas del conocimiento. La investigacin aplicada
busca conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar.
(Lara. 2003)

5.4. POBLACIN DE ESTUDIO

La poblacin representa la totalidad de un fenmeno de estudio,
incluye la totalidad de las unidades de anlisis o entidades de la
40

poblacin que integran dicho fenmeno y que deben cuantificarse para

un determinado estudio. (Tamayo y Tamayo; 2003).
Para el estudio, la poblacin est conformada por los estudiantes
de las Instituciones Educativas Pblicas del nivel secundario de la
ciudad de Juliaca, segn el Registro ESCALE (Estadstica de la Calidad
Educativa), son en total son 19298 estudiantes, divididos en 25
Instituciones Educativas Pblicas, tal como se describe en el siguiente
cuadro:

POBLACIN DE ESTUDIANTES
DE LAS I.E.S. PUBLICAS JULIACA, 2016
Cd.
modular

Nombre de IE

0239665
0239863
0478065
0239806
0535252
0746107
1027226
1027200
0746115
0239848
0746131
0239699
1582063
1155464
1362599
1027184
1581438
0727008
0578591
1663244
1645183
1663269
1645191
1657246
1663251

JOSE ANTONIO ENCINAS

POLITECNICO REGIONAL LOS ANDES
LAS MERCEDES
32 MARIANO H. CORNEJO
PERU BIRF
PEDRO VILCAPAZA
SAN MARTIN
SIMON BOLIVAR
CESAR VALLEJO
JOSE MARIA ARGUEDAS
SAN FRANSISCO DE BORJA
91 JOSE IGNACIO MIRANDA
HORACIO ZEVALLOS GAMEZ
SANTA ROSA DE LIMA
MARTIN LUTERO
INCA GARCILAZO DE LA VEGA
COLIBRI
JOSE CARLOS MARIATEGUI
MARIANO MELGAR
SAN ISIDRO DE CCACCACHI
THOMAS ALVA EDISON
20 DE ENERO
SANTA MONICA
RODOLFO DIESEL
CHIMPAJARAN
TOTAL

41

Nro.
Nro.
Secciones Alumnos
80
70
52
61
60
50
42
32
36
23
23
25
9
9
5
8
5
6
6
5
5
3
5
2
3

2932
2254
2224
1976
1701
1647
1223
1185
867
709
622
511
271
232
192
157
149
125
117
63
46
37
26
19
13

625

19298

Fuente: Estadstica de Calidad Educativa (ESCALE-PER).

5.5. MUESTRA DE ESTUDIO

5.5.1.

TIPO DE MUESTRA
La muestra es una porcin representativa de la poblacin,

que permite generalizar sobre esta, los resultados de una

investigacin. Es la conformacin de unidades dentro de un
subconjunto, que tiene por finalidad integrar las observaciones
(sujetos, objetos, situaciones, instituciones u organizaciones o
fenmenos), como parte de un todo. Su propsito bsico es
extraer informacin que resulte difcil estudiar, incluyendo a la
totalidad. (Chvez; 2007)
La

muestra

estar

determinada

mediante

muestreo

Probabilstico Estratificado. Las unidades muestrales, sern

seleccionadas mediante estratos definidos respecto a las
instituciones Educativas, mediante la afijacin proporcional:
fh=

n
=KSh
N

Donde:
fh: Afijacin proporcional
n: muestra
N: poblacin
KSh: Constante de la afijacin

5.5.2.

TAMAO DE MUESTRA

El tamao de muestra est definido por la siguiente frmula:

42

NZ pq
n= 2
2
d ( N 1 ) + Z pq
Donde:
n = Tamao de la muestra
N = Poblacin total (19 298)
Z

= Grado de confianza (95%=1.96)

p = Probabilidad de xito (50% =0.5)

q = (1-p) Probabilidad de fracaso (50%=0.5)
d = Precisin. (Error admisible; 6%=0.06)
Sustituyendo:

1.96

20.50.5
19298
n=
n=263.15
n=263unidades muestrales

5.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS

5.6.1.

TCNICAS

Para alcanzar los objetivos de la investigacin, se aplicarn las

siguientes tcnicas:
Observacin. El registro visual de lo que ocurre en una
situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos
pertinentes segn el problema que se estudia.
Encuesta. Permitir interactuar de forma directa con los
estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas del nivel
43

secundario de la ciudad de Juliaca y obtener la informacin para

el anlisis de la investigacin.
Registro. Revisin de los Registros de Notas para el anlisis del
Rendimiento acadmico de los estudiantes de las Instituciones
Educativas Pblicas del nivel secundario de la ciudad de Juliaca.
5.6.2.

INSTRUMENTOS

Los instrumentos que se utilizarn son:

-

Cuestionario del Uso de telfonos mviles. Instrumento de

elaboracin propia, que servir

para analizar el uso y la

dependencia de los telfonos mviles en estudiantes de

secundaria.
-

Registro de Notas. Calificaciones de los estudiantes de la I.E.

e las Instituciones Educativas Pblicas del nivel secundario de
la

ciudad

de

Juliaca,

segn

reas

de

matemtica,

comunicacin, CTA e historia, geografa y economa.

5.7. DISEO DE CONTRASTACIN DE HIPTESIS

a) Planteamiento de Hiptesis:
Ho:

El

uso

de

telfonos

mviles

NO

INFLUYE

significativamente sobre el rendimiento acadmico de los

estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas del nivel
secundario de la ciudad de Juliaca.
Ha: El uso de telfonos mviles SI INFLUYE significativamente
sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes de las
Instituciones Educativas Pblicas del nivel secundario de la
ciudad de Juliaca.

44

b) Prueba de estadstica: Para el contraste de la hiptesis y por la

naturaleza de los datos se utilizar la prueba de independencia
de Chi-cuadrado:
r

(O E ij )
= ij
E ij
i= j j=i
2

Donde:
2c: Chi cuadrado
Oij: Valor de observado
Eij: Valor esperado
Regla de decisin
Si 2c > 2t entonces se rechazara Ho

5.8. ESTILO O NORMA DE REDACCIN

La norma o estilo de redaccin para presentar esta investigacin se
basar en el mtodo APA, por tratarse del mtodo ms usado en
Ciencias Sociales.

45

5.9. MATRIZ DE CONSISTENCIA

5.10.

PROBLEMA

5.11.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

5.12.
5.17.

HIPTESIS

5.15.
PROBLEMA
GENERAL

5.16.

5.20.
Cmo influye el uso
de telfonos mviles en el
Rendimiento Acadmico de los
estudiantes de las Instituciones
Educativas Pblicas del nivel
secundario de la ciudad de
Juliaca, 2016?

5.21.
Determinar la
influencia del uso de telfonos
mviles en el rendimiento
acadmico de los estudiantes
de las Instituciones Educativas
Pblicas del nivel secundario
de la ciudad de Juliaca, 2016.

5.22.
El uso de telfonos mviles
influye significativamente en el
Rendimiento Acadmico de los
estudiantes de las Instituciones
Educativas Pblicas del nivel
secundario de la ciudad de Juliaca,
2016.

5.40.
PROBLEMAS
ESPECFICOS

5.41.
OBJETIVOS
ESPECFICOS

5.42.

5.45.
Cul es la utilidad
ms frecuente del uso de
celulares en los estudiantes de
las Instituciones Educativas
Pblicas del nivel secundario de
la ciudad de Juliaca, 2016?

5.46.
Conocer la utilidad
ms frecuente del uso de
celulares en los estudiantes de
las Instituciones Educativas
Pblicas del nivel secundario de
la ciudad de Juliaca, 2016.

5.47.
La utilidad ms frecuente
del uso de celulares en los
estudiantes de las Instituciones
Educativas Pblicas del nivel
secundario de la ciudad de Juliaca
2016, es para acceder a las redes
sociales.

5.65.
Cul es el sntoma de
dependencia ms frecuente en
el uso de celulares de los
estudiantes de las Instituciones
Educativas Pblicas del nivel

5.66.
Conocer el sntoma de
dependencia ms frecuente en
el uso de celulares de los
estudiantes de las Instituciones
Educativas Pblicas del nivel

5.67.
El sntoma de dependencia
ms frecuente en el uso de celulares
de los estudiantes de las
Instituciones Educativas Pblicas del
nivel secundario de la ciudad de

46

HIPTESIS GENERAL

HIPTESIS ESPECFICAS

5.13.

VARI
ABLES

5.14.

5.18.
V.
INDEPENDIEN
TE

5.19.
O

5.23.
Rendi
miento
Acadmico
5.28.
Dimen
sin:
5.33.
reas
de aprendizaje
5.38.
V.
DEPENDIENTE
5.43.
Uso
de telfonos
mviles

5.24.
No
experimental

5.53.
Dimen
siones:
5.58.
Utilida
d
5.63.
Snto
mas de
dependencia

5.68.
5.73.
5.78.

METO
DOLOGA
DISE

5.29.
MTOD
OS
5.34.
Cientfic
o descriptivo transeccional
5.44.
TIPO
DE
INVESTIGACIN
5.49.
Aplicad
a
5.54.
POBLA
CIN
5.59.
Estudia
ntes de las
Instituciones
Educativas
Pblicas
Secundarias de la
ciudad de Juliaca
2016
5.69.
MUEST
RA
5.74.
Muestre
o Probabilstico
Estratificado: 263

secundario de la ciudad de
Juliaca, 2016?
5.85.
En qu rea de
aprendizaje se obtuvo mayor
rendimiento acadmico en los
estudiantes de las Instituciones
Educativas Pblicas del nivel
secundario de la ciudad de
Juliaca, 2016?

secundario de la ciudad de
Juliaca, 2016.
5.86.
Identificar el rea de
aprendizaje en el que se obtuvo
mayor rendimiento acadmico
en estudiantes de las
Instituciones Educativas
Pblicas del nivel secundario de
la ciudad de Juliaca, 2016.

Juliaca 2016, es la desconcentracin.

5.83.

5.87.
El sntoma de dependencia
ms frecuente en el uso de celulares
de los estudiantes de las
Instituciones Educativas Pblicas del
nivel secundario de la ciudad de
Juliaca 2016, es el rea de
Comunicacin.

5.88.

5.105.

5.106.

5.107.

5.108.

5.110.

47

5.93.
5.98.
5.103.

estudiantes
5.84.
TCNIC
AS
5.89.
Observa
cin, encuestas y
registro
5.99.
INSTRU
MENTOS
5.104.
Cuestio
nario del Uso de
telfonos mviles
5.109.
Registro
de notas

5.111. CAPTULO VI
5.112. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.1. PRESUPUESTO DEL PROYECTO

6.1.1.

BIENES
5.113.

Bienes

5.115.

Material de escritorio

5.117.

Fotocopias

5.119.
Discos compacto,
memorias, etc.

6.1.2.

5.121.

Otros

5.123.

TOTAL

SERVICIOS
5.125.

Servicios

5.127.
Servicio de Impresin,
Digitacin, Empaste y
Anillado.
5.129.
Diseo del
instrumento de recoleccin
de datos
5.131.
Procesamiento de la
informacin
5.133.
Otros (trmites,
permisos, etc)
5.135.
6.1.3.

5.114.
Co
sto (S/.)
5.116.
40
0,00
5.118.
50
0,00
5.120.
10
0,00
5.122.
40
0,00
5.124.
1
400,00

TOTAL

5.126.
Co
sto (S/.)
5.128.
50
0,00
5.130.
30
0,00
5.132.
30
0.00
5.134.
80
0,00
5.136.
1
900,00

PRESUPUESTO TOTAL
5.137.

Recursos
48

5.138.

S/.

6.1.4.

5.139. Bienes

5.140.

1 400,00

5.141. Servicios

5.142.

1 900,00

5.143. Total

5.144.

3 300,00

FINANCIAMIENTO

5.145. El Financiamiento realizado para el presente estudio es

asumido ntegramente por el responsable del mismo.

6.2. CRONOGRAMA DE ACCIONES

5.146.

5.147.
5.148.
A
5.149.
Set
Julio
gosto
iembre
201
2016
2016
6
5.151.5.152.5.153.
5.154.
5.155.
5.156.
5.157.
5.158.
5.159.5.160.
1
2
1
2 3 4 1 2
3
4
5.162.5.163.5.164.
5.165.
5.166.
5.167.
5.168.
5.169.
5.170.5.171.
X
X
X X
5.175.
5.176.
5.177.
5.173.5.174.
5.178.
5.179.
5.180.
5.181.5.182.
X X X
5.184.5.185.5.186.
5.187.
5.188.
5.189.
5.190.
5.191.
5.192.5.193.
X
X
X X X X X X
5.200.
5.201.
5.195.5.196.5.197.
5.198.
5.199.
5.202.
5.203.5.204.
X X
5.212.
5.213.
5.206.5.207.5.208.
5.209.
5.210.
5.211.
5.214.5.215.
X X
5.223.
5.224.
5.217.5.218.5.219.
5.220.
5.221.
5.222.
5.225.5.226.
X X
5.235.
5.236.
5.228.5.229.5.230.
5.231.
5.232.
5.233.
5.234.
5.237.
X
X
5.248.
5.239.5.240.5.241.
5.242.
5.243.
5.244.
5.245.
5.246.
5.247.
X
5.259.
5.250.5.251.5.252.
5.253.
5.254.
5.255.
5.256.
5.257.
5.258.
X

Actividades

5.161.
Diseo del proyecto de
investigacin
5.172.
Presentacin y aprobacin
del proyecto
5.183.

Investigacin bibliogrfica

5.194.

Aplicacin del instrumento

5.205.

Anlisis de resultados

5.216.
Redaccin del informe de
tesis
5.227.
Presentacin y revisin del
informe
5.238.

Aprobacin del informe

5.249.
Sustentacin del trabajo de
investigacin
5.260.
5.261.
5.262.
5.263.
49

5.264.
5.265.
5.266.
5.267.
5.268.
5.269.

50

5.270. CAPTULO VII

5.271. ESTRUCTURA TENTATIVA DE LA TESIS

5.272.

El esquema del informe de tesis estar diseado de la siguiente

forma:
5.273.

a. Portadilla

5.274.

b. Pgina de calificacin

5.275.

c. Dedicatoria

5.276.

d. Agradecimientos

5.277.

e. ndice

5.278.

f. Lista de cuadros

5.279.

g. Lista de figuras

5.280.

h. Resumen

5.281.

i. Abstract

5.282.

j. Introduccin

5.283.

CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

5.284. 1.1. Descripcin del problema

5.285. 1.2. Definicin del problema
5.286.

1.6.1. Problema General

5.287.

1.6.2. Problemas Especficos

5.288. 1.3. Limitaciones de la investigacin realizada

5.289. 1.4. Delimitacin del problema
5.290. 1.5. Justificacin de la investigacin
5.291. 1.6. Objetivos de la investigacin

5.294.

5.292.

1.6.1. Objetivo General

5.293.

1.6.2. Objetivos Especficos

CAPTULO II. MARCO TERICO

5.295. 2.1. Antecedentes de la investigacin

51

5.296. 2.2. Sustento terico

5.297. 2.3. Glosario de trminos bsicos
5.298. 2.4. Hiptesis
5.299.

2.4.1. Hiptesis General

5.300.

2.4.2. Hiptesis Especficos

5.301. 2.5. Operacionalizacin de variables

5.302.

CAPTULO III. DISEO METODOLGICO DE INVESTIGACIN

5.303. 3.1. Tipo y diseo de investigacin

5.304. 3.2. Poblacin y muestra de investigacin
5.305. 3.3. Ubicacin descripcin de la poblacin
5.306. 3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
5.307. 3.5. Plan de tratamiento de datos
5.308.

CAPTULO IV. ANALISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

5.309.

CONCLUSIONES

5.310.

SUGERENCIAS

5.311.

APNDICES

5.312.

ANEXOS

5.313.
5.314.
5.315.
5.316.
5.317.
5.318.
5.319.
5.320.
52

5.321.

53

5.322.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

5.323. Barreto, A. (2008). Influencia del uso de la telefona celular como medio
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http://www.monografias.com/trabajos61/influencia-tics-rendimientouniversitarios/influencia-tics-rendimiento-universitarios.shtml
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La

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https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
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5.350.

5.351.

5.352.

57

[Disponible

en:]

5.353.

5.354.

5.355.

5.356.

ANEXOS

Anexo 1. Cuestionario sobre el uso de telfonos mviles

5.357.

5.358. CUESTIONARIO SOBRE EL USO DE TELFONOS

MVILES
5.359.
5.360.

I. DATOS PERSONALES

5.361.

1.1.

Nombre

Apellido:

________________________________________________
5.362.

1.2.

Edad:

__________________________________________________________
5.363.

1.3.

Grado

Seccin:

_________________________________________________
5.364.
5.365.

II. UTILIDAD DEL CELULAR

5.366.

2.1. Utilizo el celular para realizar o recibir llamadas

5.367.

( ) Nunca
( ) Casi siempre

5.368.

) A veces

( ) Siempre

2.2. Utilizo el celular para enviar y recibir mensajes de texto

5.369.

( ) Nunca
( ) Casi siempre

5.370.

( ) Casi nunca

( ) Casi nunca

( ) Siempre

2.3. Utilizo el celular para acceder a las redes sociales

58

) A veces

5.371.

( ) Nunca
( ) Casi siempre

5.372.

( ) Casi nunca

) A veces

( ) Casi nunca

) A veces

) A veces

) A veces

( ) Siempre

2.6. Utilizo el celular para jugar

5.377.

( ) Nunca
( ) Casi siempre

( ) Siempre

2.7. Utilizo el celular para escuchar msica

5.379.

( ) Nunca
( ) Casi siempre

( ) Casi nunca

( ) Siempre

2.8. Utilizo el celular para buscar informacin

5.381.

( ) Nunca
( ) Casi siempre

5.382.

) A veces

( ) Siempre

( ) Nunca
( ) Casi siempre

5.380.

( ) Casi nunca

2.5. Utilizo el celular para gravar videos

5.375.

5.378.

) A veces

( ) Siempre

( ) Nunca
( ) Casi siempre

5.376.

2.4. Utilizo el celular para tomar fotos

5.373.

5.374.

( ) Casi nunca

( ) Casi nunca

( ) Siempre

2.9. Utilizo el celular para otra cosa: (anotar) _____________________

5.383.

( ) Nunca
( ) Casi siempre

( ) Casi nunca

) A veces

( ) Siempre

5.384.
5.385.

III. ACTIVIDADES FRECUENTES

5.386.

3.1. Me gusta tomarme selfies en cada lugar que estoy para compartirlo

con mis amigos

5.387.

( ) Nunca
( ) Casi siempre

5.388.

) A veces

( ) Siempre

3.2. Reviso mis mensajes, o redes sociales varias veces en el da

5.389.

( ) Nunca
( ) Casi siempre

5.390.

( ) Casi nunca

( ) Casi nunca

) A veces

( ) Siempre

3.3. Puedo hacer muchas otras actividades mientras veo el celular.

5.391.

( ) Nunca
( ) Casi siempre

( ) Siempre

59

( ) Casi nunca

) A veces

5.392.

3.4. Intento tener un celular de ltima tecnologa.

5.393.

( ) Nunca
( ) Casi siempre

5.394.

( ) Casi nunca

) A veces

( ) Siempre

3.5. Me quedo hasta tarde con el celular para jugar, recibir mensajes,

actualizar mi perfil, etc.

5.395.

( ) Nunca
( ) Casi siempre

5.396.

( ) Casi nunca

) A veces

( ) Siempre

3.6. Me desagrada que la batera del celular se descargue o se acabe

mi crdito.
5.397.

( ) Nunca
( ) Casi siempre

5.398.

( ) Casi nunca

) A veces

( ) Siempre

3.7. Si salgo de casa sin celular, regresara para llevarlo aunque llegue

tarde
5.399.

( ) Nunca
( ) Casi siempre

5.400.

) A veces

( ) Siempre

3.8. A veces pienso que gasto mucho dinero usando el celular

5.401.

( ) Nunca
( ) Casi siempre

5.402.

( ) Casi nunca

( ) Casi nunca

) A veces

( ) Siempre

3.9. En ocasiones, mis padres me regaan porque creen que me

excedo en el uso del celular

5.403.

( ) Nunca
( ) Casi siempre

( ) Siempre

5.404.

5.405.
5.406.
5.407.
5.408.

60

( ) Casi nunca

) A veces