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Estimados Maestros:

Comparto mi respuesta:
1. Las prcticas literarias comunes de los estudiantes de su regin son tomadas en
cuenta en las actividades escolares literarias del aula en el rea de Comunicacin?
Cules s? Cules no? Por qu?
Describan como mnimo 3 prcticas literarias de los estudiantes; luego, fundamente,
tomando en cuenta la pregunta planteada, cada una de ellas.
Las prcticas literarias formales de los estudiantes de la Regin Callao son tomadas en cuenta
en la programacin curricular, unidades didcticas y; por ende, en las sesiones trabajadas en el
aula del rea de Comunicacin. Dentro de ellas tenemos los Juegos Florales, el concurso de
Declamacin regional, Callao, mi puerto hermoso, Da del logro; y dentro de las actividades
internas del Colegio Militar Leoncio Prado, institucin donde laboro, tenemos diversidad de
proyectos y concursos internos como el de Declamacin por el da de la Madre, La noche de
Gala: el CMLP tiene talento, Concurso de Narrativa Breve, Mario Vargas Llosa, y el Concurso
de teatro.
A continuacin explicar cuatro prcticas literarias:
Concurso de Narrativa Breve, Mario Vargas Llosa
Esta actividad consiste en la creacin de cuentos a partir de sus vivencias leonciopradinas as
como lo hizo en su momento el novelista Mario Vargas Llosa, excadete que, a partir de una
situacin real recrea, una trama ficticia aplicando tcnicas narrativas contemporneas. De
acuerdo con Boniface Ofogo (2006) la creacin de textos narrativos breves permite mejorar la
habilidad en cuanto al lxico y construccin del discurso, permite el registro de una memoria,
susceptible de ser analizada y evaluada; incluso, permite la retroalimentacin por parte del
estudiante, quien observar los aspectos positivos y negativos de su relato. Por otro lado, la
escritura de cuentos provoca en el alumno la concepcin del acto de redactar como un placer, en
un mundo en el que el texto es abandonado por la imagen, que elimina en la persona la
capacidad sgnica, es decir, le quita al ser humano el potencial para el razonamiento abstracto
(Sartori, 1998).
Segn Gmez, Mir y Serrat (2004), la composicin de cuentos cumple tres funciones: ldica,
lgico-lingstica y psicolgica. La funcin ldica refiere a la capacidad de imaginacin de otras
realidades. El alumno es capaz no solo de "contar lo vivido", sino de recrear posibles escenarios
donde las situaciones posean un fin distinto al de la realidad. Imaginar y crear son dos requisitos
necesarios en el contexto del siglo XXI, en que los acontecimientos se desarrollan de una forma
veloz. Zygmunt Bauman en La cultura en el mundo de la modernidad lquida (2013) ha
planteado que en el contexto contemporneo, los objetos culturales caducan rpidamente. Ante
ello, para bien o para mal, el sujeto moderno debe ser capaz de adaptarse rpidamente a las
circunstancias cambiantes.

La funcin lgico lingstica se refiere al conocimiento del cdigo y de la construccin de relatos


segn un mundo interno de la obra. El texto ficticio debe tener verosimilitud. Esto obliga al
alumno a enriquecer su vocabulario, a leer modelos consagrados del canon literario. El
enriquecimiento no solo ser a nivel lingstico, sino tambin cultural, pues contar con un rico
patrimonio en torno a los productores de cultura, referentes al cuento.
la funcin psicolgica refiere a la capacidad del alumno de probar su yo. El cuento permite
generar una extrapolacin de la psicologa, pensamiento y anhelos del alumno en un discurso
escrito. La ex-presin de los hechos permitir un desahogo interno y conducir al alumno a
reequilibrio interno.
A partir de la necesidad de los estudiantes, de retratar sus ancdotas en su parte diario es que
se ha tomado en cuenta dentro de las aulas para fortalecer, desarrollar y activar procesos
cognitivos y sociales y la autonoma de su aprendizaje.
En el proceso de planificacin, los maestros plantean las bases a partir del diagnstico recogido
en las aulas en cuanto al tema abordado. Se destinan una semana para abordar las tcnicas
narrativas, la estructura, tipos de narrador y elementos del cuento dentro de las sesiones de
aprendizaje a travs de diversas estrategias.
El concurso en s se desarrolla en 6 horas pedaggicas distribuidas de la siguiente manera: En
dos horas pedaggicas se destinan para realizar su plan de escritura y dos horas ms para
elaborar su primer borrador, finalmente, las dos ltimas horas se destinan para la correccin final
de su cuento teniendo en cuenta la rbrica propuesta en las bases de la misma. En esta fase, los
maestros estn monitorean y asesorando el trabajo de sus estudiantes.
Despus los maestros seleccionan los cuentos que logran obtener mejores puntajes de acuerdo
a la rbrica y al propsito del proyecto. En la siguiente fase un jurado calificador, evala los
finalistas por aula y publica la tabla de mritos por ao acadmico. Los tres ganadores por ao
son premiados por la direccin del colegio en un acto pblico.
Expresando en el Teatro
Esta prctica literaria consiste en vincular el teatro con las interacciones, relaciones de los
diversos textos literarios a su vida personal y social de los estudiantes. Sergio Arrau (2010)
expresa que el teatro es un espectculo en el que las personas presentes, los actores,
representan ante un pblico la creacin de un autor. Con ello se busca que la literatura se
construya como espacio vivo en los diversos contextos sociales, a su vez, presentar los dilemas
de personajes adolescentes y su relacin con la sociedad, como por ejemplo, presentar casos de
prejuicios para su anlisis y reflexin con el fin de erradicarlos.
El desarrollo de esta prctica en las aulas consiste en construir guiones teatrales a partir de
textos narrativos (cuento). Estos significa que, a partir del estudio y comprensin de relatos
breves como las tradiciones de Ricardo Palma (El obispo Chiche, Un montonero,
Francisco Bolognesi, Don dimas de la Tijereta), los alumnos construyen un guion teatral sin
perder la situacin dramtica; adaptan dichos cuentos a representaciones teatrales que son
posteriormente ensayadas y presentadas ante el auditorio del colegio para su compaeros y
padres de familia.

Desarrollar este proyecto como una de las prcticas literarias de nuestros estudiantes ha
demostrado ser un medio eficaz que conlleva a la afirmacin de la personalidad; y, por ende, de
la identidad del alumno. En el aspecto fsico, el estudiante adquiere el dominio corporal y el
desarrollo de la cualidad de la voz. En el plano intelectual, el alumno desarrolla habilidades como
la memoria, concentracin e imaginacin. Por otro lado, en el plano psicolgico, la actuacin
permite el desarrollo de habilidades expresivas, mnemotcnicas y permite la afirmacin del yo, a
travs de la autoestima y seguridad que se afianzarn en la presentacin ante el pblico.
Composicin de canciones
Esta actividad consiste en crear canciones en base a un gnero musical (rock, bachata, huayno,
salsa, balada, etc.). Es importante tomar en cuenta sus preferencias, y de esta manera expresan
su mundo subjetivo, sus sentimientos y pensamientos sobre lo que le regocija o aqueja frente a
la sociedad que convive.
En este sentido, Cassany (1998) seala que "escuchar, aprender y cantar canciones en clase es
una prctica de valor didctico incalculable. Son textos orales ideales para practicar aspectos
como el ritmo, la velocidad y la pronunciacin correcta.... Asimismo, seala Rosana Larraz
(2008) que Las canciones contienen lengua autntica, proporcionan vocabulario y gramtica,
permiten trabajar la pronunciacin y favorecen tanto el conocimiento de los aspectos culturales
de la lengua de estudio, como la asociacin de la lengua a la cultura. A todo esto, aade, el
poder de la msica para estimular las emociones, la sensibilidad y la imaginacin sin olvidar las
consecuencias que se derivan de la capacidad que poseen las canciones para engancharse a
nuestra memoria. Entonces podemos afirmar que dicho recurso es clave para desarrollar la
creatividad y la identidad. Adems permite valorar el papel que tiene la msica en la sociedad
actual as como su contribucin al acercamiento multicultural e intercultural. Motiva y se
empodera el trabajo colaborativo y desarrolla su creatividad y sensibilidad frente a los diversos
gneros.
Finalmente, esta prctica ligada a los adolescentes no solo desarrolla los procesos cognitivos;
sino, sobre todo, despliega procesos afectivo-sociales, pues produce emociones profundas y
significativas, tales como alegra y tristeza, es capaz de modificar nuestros estados de nimo, o
transformar el ambiente en el que nos encontramos y, por lo tanto, influye en nuestro
comportamiento social.
Fotonovela en versin actualizada:
Esta prctica literaria fue tomada en cuenta porque en las publicaciones virtuales (Facebook y
whatssap) que los estudiantes realizan los fines de semana presentan sus formas de sentir y
pensar, acompaadas de fotos. Utilizan el recurso del selfi para retratar su cotidianeidad, por
ello, se recoge esta prctica para implementarla en las aulas.
Este tipo de trabajo consiste en elaborar la comprensin de la obra estudiada, a travs de
diferentes fotos actualizadas que mantengan la estructura narrativa, combinando fotos y textos
escritos (globos y leyendas).
Esta prctica permite desarrollar la creatividad de los estudiantes, y fortalecer el trabajo
colaborativo, as como el lograr la coherencia entre un guin literario y un guin tcnico. Invita a

la conciencia crtica del equipo y la coevaluacin. Asimismo, la fotonovela ejercita la capacidad


de comprender e interpretar representaciones esquemticas de la realidad e intercambiar
opiniones y puntos de vista sobre el mensaje que pretende transmitir el estudiante
Por ejemplo, los estudiantes elaboran una fotonovela en versin moderna de Bodas de sangre
de Federico Garca Lorca. Para ello utilizan recursos tecnolgicos como las tablets y cmaras de
sus telfonos. Lo importante, es tomar en cuenta sus prcticas literarias, involucrando sus
intereses y necesidades y materializarlo a travs de proyectos de aprendizaje que le den forma y
sentido.
Prcticas literarias no aplicadas en las aulas
Las prcticas literarias que no se han tomado en cuenta estn relacionadas con la tecnologa.
Dichos recursos son exclusivos a actividades acadmicas en las reas de EPT e ingls.
Adems, la tecnologa es considera como un elemento distractor para la lectura, anlisis y
reflexin en el aula. Son excluidos y vetados dentro y fuera de las aulas porque segn el
reglamento interno institucional est prohibido traer y usar celulares, tabletas y laptops. En la
hora del cadete los estudiantes recurren al dilogo entre pares, a la lectura de textos literarios y
no literarios, al dibujo y pintura libre, componer canciones y poemas. Su entorno se circunscribe
a los amigos de la promocin, maestros y jefes de seccin que es cumplida por un tcnico militar.
Otra razn es que an falta mucho para regular el uso de la tecnologa (redes sociales, pginas
web, blogs) e incorporarla en las aulas. Algunos maestros no estamos capacitados para trabajar
como recursos pedaggicos y la I.E no cuenta con aulas funcionales habilitadas para su uso.
Otra situacin es que en mi institucin educativa, todas las aulas cuentan con parlantes. Y en la
hora de recreo, ellos suelen prender dicho equipos, colocar su usb con la msica de sus
preferencias como la bachata; sin embargo, por la idiosincrasia militar, dicha prctica est
vetada. Por ello, desde mi rea as como otras utilizamos la msica como recurso pedaggico.
Finalmente, es importante que nosotros los maestros identifiquemos las prcticas literarias
informales de nuestros estudiantes para valorarlas y situarlas en su contexto, y sean el camino
para conectarla con la literatura. Asimismo, ensear a mejorar estas prcticas literarias
vernculas que son parte de su entorno juvenil como el cmic, grafiti e incorporar la tecnologa
cada vez ms y con los cambios constantes que esta nos brinda.

Bibliografa y pginas web consultadas:

Arrau, S. (2010). El arte teatral. Editorial UCH, Lima.


Bauman, . (2013) La cultura en la modernidad lquida. Mxico D.F.: FCE.
Cassany, D. (1998). Ensear lengua. Editorial Gra, Barcelona.
Gmez, M., Mir, V. y Serrats, M. (2004) Propuestas de intervencin en el aula. Tcnicas

para lograr un clima favorable en la clase. Madrid: Narcea.


Larraz, R. (2008). Canciones para ensear lenguas, en Cuaderno Intercultural:
disponible

en:

http://www.cuadernointercultural.com/canciones-para-

aprender-idiomas

Ofogo, B. (2006): Una vida de cuentos. Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia.


Sartori, G. (1998): Homo videns, La sociedad teledirigida. Bs. As.:Taurus.

Saludos
Vilma Zambrano

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