Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin de la profesora

de la Escuela Oficial Rural Mixta, aldea Santa Eloisa Chitamil del municipio de
San Juan Ixcoy, departamento Huehuetenango, dentro del marco del Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente

Nombre del estudiante

Juana Pedro Andrs

Asesor (a):
Lic. Manuel Len Francisco

Guatemala, octubre 2,014

Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin de la profesora

de la Escuela Oficial Rural Mixta, aldea Santa Eloisa Chitamil del municipio de
San Juan Ixcoy, departamento Huehuetenango, dentro del marco del Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente

Nombre del estudiante

Juana Pedro Andrs

Asesor (a):
Lic. Manuel Len Francisco

Guatemala, octubre 2,014

Autoridades Generales
Dr. Carlos Guillermo Alvarado

Rector Magnfico de la USAC

Cerezo
Dr. Carlos Enrique Camey Rodas
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas
MSc. Danilo Lpez Prez

Secretario General de la USAC

Director de la EFPEM
Secretario Acadmico de la EFPEM

Consejo Directivo
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas

Director de la EFPEM

MSc. Danilo Lpez Prez

Secretario Acadmico de la EFPEM

MSc. Lucrecia Haydee Crispn

Coordinadora General de PADEP/D

Lpez
Lic. Sal Duarte Beza

Representante de Profesores

Dr. Miguel ngel Chacn Arroyo

Representante de Profesores

Dra. Dora Isabel guila de Estrada

Representante de Profesionales
Graduados

PEM Ewin Estuardo Losley

Representante de Estudiantes

Johnson
Br. Jos Vicente Velasco Camey

Representante de Estudiantes

Tribunal Examinador
Nixon Rubn Soto Maldonado

Presidente

Laura Vernica Valdez

Secretario

Efran Arturo Ochaeta

Vocal

Guatemala Octubre, 2014.

Licda. Lucrecia Crispn

Coordinadora del PADEP/D
Presente.

Respetable Licda. Crispn

Adjunto a la presente, el informe de Sistematizacin de la Experiencia de: Juana
Pedro Andrs; carn: 201226169; inscrito en la carrera: Profesorado de
Educacin Primaria Bilinge Intercultural; en la sede: Escuela Oficial Urbana
Mixta John F. Kennedy, del Municipio de San Pedro Soloma del departamento
de: Huehuetenango.
Hago constar que dicho informe de sistematizacin, cumple con todos los
lineamientos requeridos por el Consejo Tcnico del Programa Acadmico de
Desarrollo Profesional Docente -PADEPD-.
Sin otro particular, me suscribo de usted.
Atentamente;

DEDICATORIA

A Dios:

Creador y formador del universo, fuente de sabidura que me

dio la vida guio mi camino permitindome llegar a este
momento tan especial de mi vida, dndome inteligencia en
mis actividades realizadas durante el transcurso de clases.
Principalmente por darme una familia maravillosa.
A ti padre celestial te doy las primicias, porque siempre has
estado y estars conmigo.

A mis padres: Por el apoyo moral y paciencia, con mucho cario a ustedes,
se los dedico, que Dios les bendiga de una manera especial
hoy maana y siempre.

A mis hijos:

Con mucho amor y cario por la paciencia y comprensin y

apoyo que me han brindado y que me ha servido como pilar
fundamental de mi superacin. Y que esto les sirva de
ejemplo.

A mi esposo: Que en paz descanse por el apoyo incondicional tanto

econmicamente por estar conmigo durante el inicio de mi
carrera.

A la Universidad
de San Carlos
de Guatemala: Por haberme dado la oportunidad de cumplir un sueo ms
en mi formacin acadmica.
Al Lic. Manuel
Len Francisco: Asesor Pedaggico, sinceros agradecimientos por compartir
sus conocimientos adquiridos a travs de su larga trayectoria
profesional.
A mis compaeros por el apoyo incondicional y una amistad que levanta el
nimo para seguir adelante.

ii

AGRADECIMIENTOS
En primer lugar a Dios el creador del Universo por haberme dado la
oportunidad, inteligencia, sabidura y la capacidad por la elaboracin de este
trabajo, ya que es el creador perfecto que me fortalece da a da. Y a las
autoridades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Seguidamente a
todos los licenciados y licenciadas por la enseanza y apoyo que me brindaron,
as mismo a mis padres por el apoyo mora e incondicionalmente que me
brindaron y sus sabios consejos que me motivaron para lograr este triunfo. Como
tambin al asesor Lic. Manuel Len Francisco por haberme instruido paso a
paso en la realizacin de este documento y por ultimo agradecimiento especial a
todos los compaeros de la tercera cohorte por el apoyo incondicional en la
realizacin del dicho trabajo.

iii

ABSTRACT
El presente trabajo de sistematizacin presenta la memoria, la construccin
crtica y el anlisis de las vivencias, influencias del PADEP/D que significo
mucho en mi labor educativa, porque me formo a instruir a los educandos en
construir su propio aprendizaje significativamente, en la vida de cada estudiante
en el saln de clases. Enfocando los seis ejes que contiene el libro, ya que a
travs de cada eje se dio a conocer como llevar a cabo una calidad educativa
como pide el CNB, que el estudiante sea el autor de su propio aprendizaje y que
servir en su vida cotidiana.

iv

ABSTRACT
Jun mulnajil ti aton slajubal yet kuyuj, tol aton tu tzibbil xolilal snabalejal
kl skawxebil, yalon yiban snahoni, yihon by jun mulnajil chi sjeq ipnen jun
kuyuj yet PADEP yet maxhtol, yujtol puch wal miman yelapnoq yin wihon bey hin
mulnajil by xol heb yaltaq unin, bay snahil kuyuj. Yujtol max yaq stxolilal tzet
chi yun hin mulnaj xol heb kuywom, yet ka tol a heb unin chi sjatnen smulnajil
axka tu chi yi by snablejal ka axta tu watx hoq yun skanik yin snabal jujun heb
, axka waqeb stxolilal ayay yul txan un ti, tol chi ya joqtaqnen eloq tzet chi yun
yihon bey jun maxtol smulnajil yin stxolilal, axka chi yun sqanon txan un tol
ayteq yuj cham syajawil yet kuyuj, yujtol akaw heb unin chi sjatnen smulnajil
axka tu ay yelapnoq sqanbalnen heb yin sqinal.

ndice
CONTENIDO

Introduccin.
CAPITULO I Datos de base..
CAPITULO II Marco Contextual
CAPITULO III Plan de Sistematizacin...
A. Aspectos generales...

B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.

Sobre la experiencia..
Justificacin.
Breve resumen de la experiencia
Objetivos
Ejes de la Sistematizacin
Hiptesis del trabajo...
Elementos para tomar en cuenta la reconstruccin histrica.
Elementos para ordenar y clasificar la informacin
J. Elementos para la interpretacin crtica
K. Fuentes de informacin
L.
M.
N.
O.
P.

Metodologa
Tcnicas
Instrumentos que se aplicarn
Actores involucrados.
Productos que deben surgir
Q. Plazos y cronogramas..

CAPITULO IV Descripcin de la Experiencia..

A. Actitud docente.

B. Metodologa que utiliza.

C. Clima de la clase
D. Recursos que utiliza..
E. Relacin con la comunidad.
F. Articulacin Escuela/Desarrollo comunitario.
CAPITULO V Anlisis de la Experiencia.
A. Actitud docente.

B. Metodologa que utiliza

C. Clima de la clase..
D. Recursos que utiliza
E. Relacin con la comunidad
F. Articulacin Escuela/Desarrollo comunitario
CAPITULO VI Marco Terico...
A. Actitud docente..

B.
C.
D.
E.
F.

Metodologa que utiliza.

Clima de la clase
Recursos que utiliza.
Relacin con la comunidad.
Articulacin Escuela/Desarrollo comunitario

1
3
4
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16
16
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65
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85
86

vi

CAPITULO VII Lecciones aprendidas

88
88
2. Metodologa que utiliza. . 89
90
3. Clima de la clase.
4. Recursos que utiliza ... 91
92
5. Relacin con la comunidad...
92
6. Articulacin Escuela/Desarrollo comunitario.
Propuesta pedaggica
93
CAPITUO VIII Informacin complementaria
106
Anexo
107
1.

Actitud docente.

INTRODUCCION
La sistematizacin contiene experiencia vivida y significativa dentro de todo el
proceso de mi prctica pedaggica realizada en la Escuela Oficial Rural Mixta de
la aldea Santa Eloisa Chitamil con los estudiantes de cuarto grado.
En la que se aplic nueva metodologa y estrategias en el proceso enseanza
aprendizaje.
Las experiencias plasmadas dentro de la sistematizacin tiene la finalidad de
fortalecer el proceso de formacin integral del ser humano y lograr el
mejoramiento sustancial del trabajo docente es decir del que hacer en cada aula
y en las escuelas.
Se incorporaron los siguientes captulos descritos: captulo I, informacin general
se encuentra todo los datos personales y de la carrera.
Captulo II se refiere al marco contextual descripcin del aula, establecimiento
comunidad.
Captulo III contiene el plan de la sistematizacin, en el que se plasma las
actividades que se realizan durante la Sistematizacin.
Captulo IV descripcin de la experiencia en la que se relata cada uno de los ejes
como actitud docente, metodologa, clima de clase, recursos, relacin con la
comunidad, articulacin escuela desarrollo comunitario.

Captulo V anlisis de la experiencia en donde se manifiesta lo ms significativo

despus del proceso.
Captulo VI Marco terico contiene la fundamentacin de nuestras acciones
durante el proceso.
Captulo VII lecciones aprendidas y propuesta pedaggica se refiere a las
actividades que fueron ms impactantes en el proceso.
Captulo VIII Informacin complementaria de referencias bibliogrficas y anexos.
Con base a la observacin, ordenacin e interpretacin de datos, agrego
informacin con mayor facilidad dando ms consistencia al documento.
La importancia de realizar dicho informe radica en la necesidad de dar a conocer
todas las experiencias negativas y positivas vividas con el estudiante y que las
positivas vuelven un modelo relevante para todos aquellos que deseen cambiar
de alguna forma su experiencia en el proceso de enseanza aprendizaje.
Para fortalecer la participacin activa de los estudiantes para que ellos mismos
construyan su propio aprendizaje, partiendo desde los conocimientos previos de
los mismos. El uso adecuado del currculo Nacional Base y la aplicacin de
metodologa para actualizar las prcticas pedaggicas.

CAPITULO I
DATOS DE BASE.
1. Nombre del estudiante: Juana Pedro Andrs
2. Carnet No: 201226169
3. Carrera: Profesorado de Educacin Primaria Bilinge Intercultural
4. Lugar sede del Curso: Escuela Oficial Urbana John F. Kennedy
5. Escuela y lugar de trabajo: Escuela Oficial Rural Mixta, Santa Eloisa Chitamil
6. Municipio: San Pedro Soloma
7. Departamento: Huehuetenango
8. Coordinador de Sede: Braulio Eufemio Garca Rodrguez
9. Asesor Pedaggico: Manuel Len Francisco
10. Perodo que abarca la experiencia que se registra: agosto de 2,012 a junio
2,014

CAPITULO II
MARCO CONTEXTUAL
A. A cerca del autor
Yo, Juana Pedro Andrs, tengo treinta y cuatro aos de edad, mi fecha y
lugar de nacimiento es el treinta de diciembre del ao mil novecientos
setenta y nueve, en la aldea Nenajap, del municipio de San Pedro Soloma,
departamento de Huehuetenango; pertenezco a la cultura Maya- Qanjobal;
viuda de Sebastin; mi idioma materno es el Maya-Qanjobal y como
segundo idioma es el Espaol; de profesin Maestra de Educacin Primaria
Bilinge (Espaol Maya-Qanjobal).
Mis experiencias laborales inicia en el ao 2,006 en la Escuela Oficial
Rural Mixta Aldea Yajauc del municipio de San Juan Ixcoy, departamento
de Huehuetenango atendiendo dos grados del centro educativo, y 2,010 a la
fecha laboro en la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Santa Eloisa Chitamil
San Juan Ixcoy.
Entre los mritos obtenidos, estn los siguientes: Un certificado por haber
completado los cuatro mdulos del curso de iniciacin digital del programa
de capacitacin tecnologa para maestros, abriendo futuro. Diploma por
haber participado en la capacitacin impartida por el programa con los temas
Problemas de Aprendizaje y Tcnicas y metodologas participativas;
diploma

de

participacin

al

segundo

taller

de

capacitacin

sobre

componentes y metodologa del proyecto NEUBI que significa Nueva

Escuela Unitaria Bilinge Intercultural ; Diploma de participacin al tercer

taller de capacitacin sobre componentes y metodologa del proyecto NUEBI;

Diploma por haber participado en el tercer taller de capacitacin sobre
componentes metodologa NEUBI; Diploma de participacin al segundo taller
de capacitacin sobre componentes y metodologa del proyecto NUEBI;
Diploma por haber participado en el taller sobre modelo pedaggico
multigrado

desarrollando

la

temtico

Gobierno

Escolar,

rincn

de

aprendizaje, biblioteca escolar; Diploma por haber participado en el taller

sobre modelo pedaggico multigrado, desarrollando la temtica: equipos de
trabajo guas de autoaprendizaje; Diploma por haber participado en el primer
taller de capacitacin sobre componentes del proyecto NEUBI; Diploma por
haber participado en el segundo taller de capacitacin sobre modelo
pedaggico multigrado. Desarrollando la temtica: socializacin de la
aplicacin de las guas de auto aprendizaje; Diploma por Haber participado
en el taller de orientacin para la elaboracin del proyecto educativo Lectoescritura y Pensamiento Lgico; Circulo de Innovacin Docente I, II y III.
Todos los mritos mencionados, son el resultado de las participaciones que
tuve en las actividades organizadas por distintas entidades que apoyan la
educacin guatemalteca.
En relacin a las virtudes y cualidades que poseo y practico, son: la
responsabilidad, honestidad, activa, solidaridad, amor al prjimo, tolerancia,
sinceridad, la comprensin, puntualidad, entre otros. Me identifico con estos
valores, porque poseo como cualidad la responsabilidad ya que he cumplido
con todas las actividades, compromisos y comisiones que se han
encomendado realizar; las cuales, pueden ser de distinta naturaleza. As
mismo me ha gustado ayudar y brindar apoyo incondicionalmente a las
personas que me rodean.
Con referencia las capacidades, habilidades y competencias que poseo,
resalto las siguientes: lideresa, sociable, organizadora, eficiente, innovadora
pacifica, orientadora, comunicativa, colaborativa, trabajadora, luchadora,

participativa, triunfadora, cooperativa, creativa y aplicada; la habilidad que

me ha ayudado a salir adelante para un futuro mejor es la comunicacin y la
sociabilidad. Pero sobre todo me gusta planificar las actividades, previo a su
ejecucin.
Entre los valores que he puesto en prctica, estn los siguientes:
respeto, la responsabilidad, puntualidad, sinceridad, solidaridad, lealtad,
honestidad, cooperativismo, igualdad y democracia. Son valores que
manifiesto y pongo en prctica en todo momento. Pertenezco al grupo tnico
Maya-Qanjobal, y hablo el idioma Qanjobal, el cual, entiendo, hablo,
escribo y leo.
Para la planificacin y ejecucin de las actividades he aportado mis ideas
y opiniones para ejecutarlas de una mejor manera.
B. Breve descripcin de los estudiante
El grupo de estudiantes que tengo a mi cargo son veinticinco en total
quince mujeres y diez hombres es un buen grupo. Porque se identifican por
medio de la actitud demuestran los valores y la formacin de ellos ya que la
primera escuela es el hogar.
La mayora de ellos no viven con sus paps, por la falta de recursos
econmicos, los padres se van del pas pero a pesar de los obstculos que
enfrentan hacen lo posible de ser responsables creativos activo, dinmicos
en todas las actividades que se realiza dentro y fuera del saln de clases, los
estudiantes que tengo a mi cargo pertenecen a la cultura maya, el idioma
materno de ellos es el Qanjobal el noventa por ciento practican la religin
evanglica, en el tiempo libre de ellos se dedican a la agricultura o a
pastorear.

C. Descripcin del aula

1. Aspecto fsico
Mi aula est hecha con materiales de block, piedrn y cemento fino
de color rojo la pared tiene luz elctrica est pintada con pintura de agua
de color meln y adentro de color lila tiene dos ventanas una puerta de
color azul y el logo tipo de las instituciones que dice Escuela Milenio.
Los estudiantes que estn en este saln no se ve tanto espacio, pero
utilizando estrategias de organizacin y de trabajo, realizo modificaciones
en la ubicacin de los escritorios y de los estudiantes, regularmente se
ubican en forma grupal, en forma de U, en forma de media luna, para
tener espacios desde diferentes ngulos del aula y para que los
estudiantes tengan una educacin participativa, adems para que
socialicen mejor entre compaeros.
Los escritorios que utilizan los estudiantes es bipersonal y de tipo
paleta, estn elaborados a base de madera y metal, de color natural
mientras la estructura de metal es de color verde, estos escritorios fueron
donados por el Ministerio de Educacin y ya tienen muchos aos de
antigedad, razn por la cual, estn bastante deteriorados en su
mayora, el uso que se le ha dado a los escritorios son varios, puesto que
en asamblea de padres y madres de familia o en actividades
socioculturales de la comunidad, tambin se utilizan al momento de
realizar la limpieza, los alumnos no tienen el cuidado respectivo y los
maltratan mucho.

2. Aspecto pedaggico
El pizarrn que se encuentra en mi aula es de color blanco, los
materiales utilizados en su elaboracin son: marcos de metal, la base es
de tablex y cubierto con formica blanca tiene forma rectangular, es de 2
metros de largo por uno de nacho, esta sostenido con clavos en la pared,
el cual se ubica en el lado oeste del saln de clases, est all para que
los nios y nias tengan una mejor visibilidad, ya que esa pared la
construyeron sin ventanas.
A un costado del pizarrn estn colocadas las letras de bienvenida a
los nios y nias en este ao dos mil catorce, as mismo grafica de un
lpiz y una regla. Las letras estn elaboradas con papel fommy de
diferentes colores y estn decoradas con diamantinas para que sean
ledas por todos los nios y nias; arriba del pizarrn se encuentra
ubicado el cartel del horario de clases elaborado con papel construccin
de diversos colores.
En la pared ubicada en el lado norte del saln de clases est
colocado el cartel de asistencia, que consiste en una canasta de color
cafs con diferentes frutas, cada fruta tiene un nombre, cuando la fruta
esta de frente, quiere decir, que los estudiantes estn presentes en la
clase, y cuando esta volteada es porque el nio o nia no llego a clases;
a la par est pegado otro cartel con la silueta de un pastel con doce
candelas, una para cada mes del ao y en cada candela estn escritas
las fechas de nacimiento de cada estudiante para que sepan en que mes
y da cumplen aos y cuntos cumplen, ya que en su casa no se los
recuerdan; en el lado este del saln de clases est pegado el cartel de
limpieza con un dibujo de una nia con escoba en mano.
En este mismo lado est pegado un cartel de valores, que consiste
en un canasto de frutas, en cada fruta est escrito cada valor.

En el lado sur est pegado el cartel de refaccin con un dibujo

animado del osito WiniPoh, con cinco tarros de miel alrededor del dibujo,
un tarro de miel para cada da de clases, en cada tarro est escrito el da
y nombre de los nios quienes les corresponde repartir la refaccin, en
esta misma pared, estn pegados los trabajos elaborados por los mismos
estudiantes.
En el lado este, est pegado un tallmetro, ilustrado con un dibujo de
jirafa, en el cual, estn el metros donde se meden los nios y nias con
el propsito de que sepan si estn bien en su altura de acuerdo a su
edad. Del lado norte a sur se encuentra un tendedero.
D. Descripcin de la Escuela
El aula que describ anteriormente, forma parte de la Escuela Oficial
Rural Mixta Santa Eloisa Chitamil, municipio de San Juan Ixcoy del
departamento de Huehuetenango.
Con una distancia de 7 kilmetros de la cabecera municipal, se hace 30
minutos de recorrido y dos horas a pie. Se encuentra ubicada al Este de la
cabecera municipal y al Norte de la cabecera departamental de
Huehuetenango; en relacin a la ubicacin dentro de la comunidad, est en
el centro de la comunidad favoreciendo a los nios y nias que asisten a ella
y para los docentes tambin, ya que est pegada a la carretera, facilitando
as la entrada y acceso a la escuela, fue construida con materiales de adobe
las paredes y techo de teja manil, solo contaba con un docente, l atenda a
todos los grados, con un total de 18 estudiantes, con el tiempo la poblacin
fue aumentando.
Actualmente, la escuela ha mejorado con personal docente, ya que es
una escuela que cuenta con 6 maestros y maestras presupuestados en el
rengln 011 y un docente contratado por la municipalidad del municipio. De 7

10

maestros

tres

son

graduados

en

la

Universidad

de

San

Carlos,

especficamente en el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional

Docente; uno est estudiando actualmente en el Programa Acadmico de
Desarrollo Profesional Docente PADEP/D y dos en la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala
1. Aspecto fsico.
Actualmente, la escuela tiene doscientos alumnos y alumnas
inscritos. Ciento ochenta y cinco en el nivel primario y quince en el nivel
pre primario, la infraestructura tambin responde a las necesidades de la
poblacin estudiantil, cuenta con ocho aulas, de las cuales, dos fueron
construidas el ao dos mil diez, la obra se realiz en forma bipartida, es
decir, con el aporte econmico de la municipalidad y los padres de
familia, la municipalidad aport un parte del material y la otra, la
proporcionaron los padres de familia con mano de obra no calificada, y
los materiales utilizados en la construccin son: en las paredes block,
piedrn y cemento, el techo es de terraza y el piso es de mosaico de
granito, las bases de estas aulas construidas fueron bien cimentadas,
para que pudieran soportar un segundo nivel.
El ao dos mil once, la escuela fue seleccionada para la construccin
de dos aulas ms, debido a la demanda de alumnos y a la falta de aulas,
aunado esto, el gran porcentaje de desnutricin que tenan los alumnos
de la comunidad. La construccin fue realizada por fundacin Tigo, en el
proyecto ABC, que quiere decir, Aulas, Baos y Cocina.
Por la construccin de dichas aulas, la escuela en conjunto, est
pintada por fuera con pintura de agua de color meln, y el logo de las
instituciones que dice, Escuela del Milenio y las puertas de color azul,
estos colores, representan a la fundacin Tigo.

11

Las otras cuatros aulas fueron construidas hace aos, tambin con
materiales de block, cemento, con techo de lmina, el piso es torta de
cemento fino de color rojo, con dos ventanas cada una.
Todas las aulas tiene luz elctrica, una de las cuatro aulas est
separada a las de ms, misma que tiene ms espacio en ella realizamos
todas las asambleas con padres y madres de familia.
La escuela tiene otros ambientes y entre ellos est una construccin
de dos metros cuadrados, este espacio es utilizado para la direccin
escolar del centro educativo, es un ambiente pequeo con una ventana
al lado sur, en ella hay un archivo de color negro, con tres gavetas, en las
que se guardan los documentos importantes de la escuela, tales como:
expedientes de los nios y nias, mismos que estn conformado por los
certificados de estudio y las certificaciones de nacimiento, extendidas por
el Renap, libros de acta de la escuela, cd del Himno Nacional de
Guatemala y la bandera, encima del archivador se encuentran seis
trofeos que han sido ganados por los nios y nias en olimpiadas y
desfiles, en las olimpiadas del ao dos mil doce, las nias que
participaron en bsquet bol ganaron el primer lugar a nivel municipal y
as en aos anteriores, la escuela siempre ha sobresalido en esta
disciplina deportiva.
2. Aspecto pedaggico.
En la direccin escolar tambin hay una mini biblioteca colocada en
dos estantes de metal, y una esfera del globo terrqueo, un botiqun
donado por la municipalidad, una mesa de madera con patas de hierro,
que utiliza el director como ctedra, est ubicada en la pared al lado
oeste, en la mesa est colocada una perforadora, una engrapadora, el
libro de asistencia de docentes, enfrente de ella, est colocado un

12

calendario del ao en curso, este es un material muy importante que

siempre est en la direccin.
En la pared del lado oeste, est colgada una fotografa en cuadro
grande, perteneciente al profesor Luis Enrique Vsquez Barrios, alias
Plata, quien falleci en el ao dos mil seis, siendo l, en aquel tiempo, el
director de este establecimiento, tambin un pequeo espacio utilizado
como galera, en el, se colocan las fotos de los alumnos que egresan
cada ao de sexto primaria;
E. Descripcin de la comunidad
La comunidad de Santa Eloisa Chitamil del municipio de San Juan Ixcoy,
departamento de Huehuetenango, segn la historia el primer habitante fue el
seor Juan Zacaras de la descendencia del seor Juan Zacaras y otras
familias que fueron llegando, fue aumentando la poblacin y debido a ello se
vio la necesidad de crear la primera escuela para la comunidad en el ao
1,963, ya que la ms cercana a la comunidad estaba en la aldea Candelario
Chitamil, que perteneca en ese tiempo a esta comunidad.
En nombre de la comunidad Chitamil, proviene del idioma Qanjobal
Txitam, que significa cerdos, y mil, en el idioma espaol, porque haba
muchos de esos animales. Cuentan algunas personas de edad ya avanzada,
que en ese tiempo de haba muchas casas, por lo que la comunidad era
montaosa y en ella vivan muchos cerdos o comnmente llamados coches
de monte, de ah la gente le denomin aldea Chitamil.
Con el transcurrir del tiempo, la comunidad se fue extendiendo en
poblacin y como el territorio tambin esta extenso, la comunidad se divide
creando un casero: Nueva Linda de la aldea Santa Eloisa Chitamil, para una
mejor organizacin, favoreciendo as a la poblacin actualmente se estima
un aproximado de 255 viviendas y una poblacin de 1,500 que habitan la

13

aldea. Colinda al norte con el Casero Chitamil del municipio de San Pedro
Soloma, al oeste con la aldea Ixtichecan, del municipio de San Pedro
Soloma, al este con la aldea Sachan del municipio de San Juan Ixcoy, y al
sur con la aldea Candelaria Chitamil, del mismo municipio.
Se caracteriza por ser una comunidad de principios y valores mayas; ya
que an se conservan las costumbres y tradiciones de los antepasados, tales
como: ayudarse mutuamente; cooperar con el prjimo y con la comunidad.
El valor de la gratitud y el agradecimiento es uno de los valores de los
ms desarrollados y enseados en la comunidad, tan importante en su
prctica en la familia, escuela y en la comunidad. Por ser una comunidad de
la cultura maya agradecen los valores recibidos, as tambin el respeto de la
palabra de la palabra de los paps y de los abuelos es un valor que
fundamenta la vida familiar en esta comunidad.
Por la ubicacin climtica y geogrfica del rea, cuenta con bosques
naturales con amplia diversidad florstica, con especies endmicas de
importancia local, que adems de brindar una belleza escnica nica al
lugar, tambin provee de refugio a la fauna silvestre de la zona.
El clima es fro casi todo el ao. Sus principales platillos son: caldo de
carnero, pollo, res, sachil ubal (frijol con pepita) atol de elote, tamal de elote,
tortilla con trigo, xep (tamalito con frijoles enteros), tamalitos de frijol molido,
pichi (atol con schil)
La forma de ver al mundo, la poblacin se base en la Biblia ya que la
mayora de habitantes pertenecen a la religin evanglica. El 100% de los
habitantes pertenece a la cultura maya Qanjobal razn por la cual su L-1 es
el idioma Qanjobal; un 90% se expresa en espaol.

14

F. Breve descripcin del municipio

El nombre San Juan, se origin en la poca colonial. Cuando los
espaoles desalojaron a los habitantes de ese tiempo, encontraron a un
seor llamado Xhunik, que estaba rezando arriba de una planta Kox.
Los espaoles tardaron mucho tiempo en averiguar que su nombre en
castellano era Juan, y fue entonces que se denomin al pablo San Juan en
honor a San Juan Bautista.
El nombre Ixcoy, proviene del trmino YichKox que los espaoles lo
tradujeron a Ixcoy y fue as como se le otorg al municipio con el nombre
de San Juan Ixcoy YichKox significa en el asiento de un Vijaw; Vijaw es
una planta utilizada para envolver tamales.
El municipio tiene una poblacin aproximada de 25,846 habitantes,
segn el censo de la poblacin del ao 2010, con una densidad de 115
personas por kilmetro cuadrado.
Existe una poblacin superior de gente indgena representando el 95.7%,
de la poblacin total. Las principales etnias son el Qanjobal con un 79.9 %;
el grupo Mam con un 15.6% y el 4.3% es de gente ladina.
Se encuentra a una distancia de 64 kilmetros de la cabecera
departamental de Huehuetenango.
En el norte del municipio se encuentran los municipios de San Pedro
Soloma, San Miguel Acatan y Santa Eulalia, al este se encuentra el municipio
de Nebaj del departamento de Quich, al oeste se encuentran los municipios

15

de Todos Santos Cuchumatan y Concepcin Huista y al sur se encuentra el

municipio de Chiantla.
G. Breve descripcin del departamento
El departamento est situado en la regin Nor-occidental del pas y limita
al norte y oeste, con los Estados Unidos Mexicanos (Mxico), al sur con los
departamentos de San Marcos, Quetzaltenango y Totonicapn; y al este con
el departamento de El Quich.
El departamento de Huehuetenango es de topografa variada, con
montaas y cimas que exceden los 3,850 metros.
La Sierra de los Cuchumatanes y tierras bajas que descienden hasta
unos 300 metros. La climatologa es forzosamente variada, tambin en
relacin con la elevacin y sinuosidades del terreno.
La

ciudad

de

Huehuetenango,

se

encuentra

una

dista

de

aproximadamente 264 kilmetros de la ciudad capital, a una altura de 1.

901,64 metros sobre el nivel del mar.
La

poblacin

del

municipio

de

Huehuetenango

est

estimada

actualmente alrededor de los 100, 000 habitantes de poblacin fija y unos 15

mil de poblacin flotante.
El nombre de Huehuetenango, tomado de la cabecera departamental, la
cual, en la poca prehispnica se conoca como Xinabajul que significa entre
barrancos, capital del Seoro de los Mame. Huehuetenango, fue y sigue
siendo el principal asiento del grupo lingstico Mam.

16

CAPTULO III
PLAN DE SISTEMATIZACIN
A. Aspectos generales.
Ttulo: Sistematizacin de la Experiencia Docente
Elaborado por: Juana Pedro Andrs
Municipio: San Pedro Soloma
Departamento: Huehuetenango
Fecha: 14 de febrero de 2,014
B. Sobre la experiencia.
Objeto

de

la

sistematizacin:

Influencia

del

PADEP/D

en

la

transformacin del maestro en el aula

C. Justificacin.
Considerando que la sistematizacin es un ordenamiento lgico de una
experiencia significativa y digna de ser contada, se realiza el presente plan
para dar a conocer las actividades, metodologas y herramientas esenciales
para la realizacin del informe de sistematizacin sobre la experiencia
docente realizada en la Escuela Oficial Rural Mixta, Santa Eloisa Chitamil.
La importancia de realizar dicho informe radica en la necesidad de dar a
conocer esas experiencias vividas con los estudiantes que se vuelva un
modelo para todos aquellos que deseen cambiar alguna forma de su prctica
docente.

17

Es innegable que todos los aportes recibidos durante todo el proceso de

formacin y actualizacin en el Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente PADEP/D-, se limite a darlos a conocer. Es por ello
que se da a conocer dichas experiencias antesala de una planificacin bien
estructurada, que a continuacin se da a conocer.
D. Breve resumen de la experiencia
Mi experiencia como maestra, inici en el ciclo escolar 2006, en la
Escuela Oficial Rural Mixta, aldea Yajuac del municipio de San Juan Ixcoy
del departamento de Huehuetenango; bajo el rengln presupuestario 011,
fue bastante interesante, ya que los conocimientos que haba adquirido en el
centro educativo Instituto Normal Mixto Privado San Pedro, donde me
gradu en dicho establecimiento.
Tiene como misin formar maestros y maestras con actitudes positivas y
con mentalidad de transformar a nios y nias en forma integral haciendo
uso de tcnicas, estrategias y metodologa activa, participativa para que la
enseanza sea de forma ldica contextualizada, respetando los valores y
patrones culturales de la comunidad y del centro educativo, teniendo como
base los propsitos y fines que establece el Decreto 12-91, Ley de
Educacin Nacional.
Pero as tambin he tenido experiencias negativas en las que se ha
dificultado trabajar con los nios y nias ya que los paradigmas contextuales
son bastante difciles de romper; para el siguiente ciclo escolar dos mil nueve
(2009), solicit mi traslado, el cual se efectu en el mes de noviembre del
mismo ao.
En el ciclo escolar 2,010, inici mis labores en la Escuela Oficial Rural
Mixta, de la aldea Santa Eloisa Chitamil, del municipio de San Juan Ixcoy
departamento de Huehuetenango. Donde laboro actualmente, en la cual, la

18

experiencia es totalmente diferente, ya que el contexto de los nios y nias

es otro.
Intent utilizar las mismas tcnicas de trabajo que haba utilizado en la
otra escuela pero lamentablemente no fue fcil, ya que los nios y nias no
tenan ese espritu de superacin, llegaban a la escuela porque tenan que ir
pero no se interesaban en superar el trabajo, eventualmente me asignan el
grado de preprimaria, y los nios no tenan conocimientos bsicos sobre los
materiales y herramientas que emplean para el proceso de enseanzaaprendizaje, debido a que no se cuenta con la presencia de medios de
comunicacin (televisin). Con el trascurrir del tiempo, fui cambiando la
mentalidad de los nios, he implement en ellos el inters del trabajo
cooperativo, de ser investigadores, curiosos y creativos y con deseos de
asistir a clases.
Me permiti cambiar mi actitud como docente, inculcando los valores, los
nuevos paradigmas y los nuevos conocimientos para mejorar la calidad
educativa dentro del aula y en la vida cotidiana de las nias y nios de mi
comunidad. As mismo me ha dado la oportunidad de utilizar la nueva
metodologa activa tanto en la planificacin, como en el desarrollo de los
contenidos y evaluacin.
El clima de mi clase se fortalece con los nuevos paradigmas, creando un
ambiente ameno y agradable que ha permitido la participacin activa de los
estudiantes. Empleando los recursos del entorno de los nios para
desarrollar los contenidos.
E. Objetivos:
1. Desarrollar

un

proceso

acadmico

que

permita

competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/D.

evidenciar

las

19

2.

Habilitar al participante del Programa de Desarrollo Profesional Docente

PADEP/D para desarrollar el trabajo de graduacin.

F. Ejes De Sistematizacin
1. Actitud docente
a) Docente responsable.
b) Docente tolerante.
c) Facilitador del proceso
d) Docente activo.
e) Docente creativo
2. Metodologa utilizada
a) Planeamiento
b) Desarrollo
c) Evaluacin
3. Clima de clase
a) Clima motivacional
b) Clima cooperativo
c) Clima participativo
4. Recursos que utiliza
a) Material didctico
b) Material reciclable
b) Material natural
5. Relacin con la comunidad
a) Relacin con los padres de familia
b) La participacin social en la organizacin de padres de familia

20

6. Articulacin Escuela/Desarrollo comunitario

a) Involucracin de los estudiantes y padres de familia en diferentes
actividades para el beneficio de la comunidad y de la escuela.
b) Circulo de calidad docente a nivel de establecimiento.
G. Hiptesis del trabajo:
El proceso de profesionalizacin docente mejora la calidad de los
aprendizajes de los alumnos de primaria y/o Preprimaria
H. Qu elementos (aspectos) habra que tomar en cuenta en la
reconstruccin histrica?
1. Portafolio de cada
2. Curso apuntes
3. Diario de clase
I.

Qu elementos (aspectos) habr que tomar en cuenta para ordenar y

clasificar la informacin?
1. Mapas conceptuales
2. Mapas mentales
3. Ensayos
4. Cuadros sinpticos

J. Qu elementos (aspectos) habr que tomar en cuenta para la

interpretacin crtica?
1. PIN= positivo, negativo e interesante
2. Cuadros lo que conozco, lo que quiero aprender y lo que aprend
3. Anlisis critica de la informacin
K. Qu fuentes de informacin vamos a utilizar?
1. Documentales: Investigacin bibliogrfica, diario de clase, portafolio
2. Iconogrfica: fotos y videos

21

3. Orales: entrevistas, encuestas

4. Referentes: Estudiantes del PADEP/D, Facilitadores PADEP/D, Asesores
Pedaggicos, Coordinadores PADEP/D, Autoridades del PADEP/D,
Autoridades del MINEDUC (CTA), Autoridades de la comunidad (alcalde
auxiliar) Padres de familia, Estudiantes de la escuela, Maestros de
Escuela que no estn en el PADEP/D, Directiva del PADEP/D
5. Tecnolgicos: Redes sociales, correo electrnico, Memorias USB,
Internet, Discos compactos
L. Metodologa(procedimientos que se utilizarn)
1. Observacin
2. Ordenacin
3. Interpretacin de datos
M. Tcnicas que utilizarn
1. Entrevistas
3. Encuestas
4. Muestreo
N. Instrumentos que se aplicarn
1. Entrevistas
2. Encuestas
O. Actores involucrados
1. Estudiantes
2. Padres de familia
3. Docentes
P. Productos que deben surgir de esta sistematizacin
1. Informe de sistematizacin de experiencias en su versin digital y
fsica

22

2. Lecciones aprendidas
3. Propuesta pedaggica
Q. Plazos y cronogramas
1. Proyeccin en el tiempo de los pasos a seguir; Cronogramade
Actividades Para Sistematizacin Experiencia PADEP/D
Fecha

Actividades

04-12-2013

Planificacin

Participante

Estudiante/
pedaggico
Recopilacin y ordenamiento de Estudiante/
pedaggico
la informacin.

asesor

20-02-2014

Clasificacin de la informacin y Estudiante/

elaboracin de Marco Contextual pedaggico

asesor

06-03-2014

Desarrollo de Descripcin de la Estudiante/

asesor

12-02-2014

05-04-2014

Experiencia

pedaggico

Marco Terico

Estudiante/

asesor

asesor

pedaggico
25-04-2014

Anlisis de la Experiencia

Estudiante/

asesor

pedaggico
Elaboracin de las Lecciones
aprendidas
24-05-2014 Elaboracin de la Propuesta
Pedaggica
04-06-2014 Elaboracin y revisin del
informe final.
impresin
y
25-06-2014 Correccin
empastado del informe final
14, 21, 28- Proceso de Propedutica de la

Estudiante/
pedaggico
Estudiante/
pedaggico
Estudiante/
pedaggico
Estudiante/
pedaggico
Estudiante/

06-2014

pedaggico

15-05-2014

Sistematizacin.

asesor
asesor
asesor
asesor
asesor

23

CAPITULO IV
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA.
A. Actitud docente.
Mi actitud docente ha producido grandes cambios, debido a la
enseanza adquirida a travs de cada uno de los cursos recibidos en la
Universidad de San Carlos de Guatemala, orientado
al cambio y a la innovacin, tomando en cuenta las
tcnicas y estrategias de enseanza para el logro de
un buen desenvolvimiento en mi labor docente, esto
es para que los estudiantes tengan

muchas

oportunidades de aprendizaje y que expresen sus

sentimientos en lo que deseen aprender, tomando
en cuenta que el docente no debe ser un dictador, ni
expositor sino un gua y orientador, aspectos
Foto 1 Actitud Docente

importantes que en la actualidad los escolares ya

han aprendido a perder el temor y todo esto les facilita para un buen
aprendizaje.
Actualmente estoy poniendo en prctica mis conocimientos adquiridos
utilizando las nuevas tcnicas y estrategias, as el aprendizaje que reciben
los nios y nias sea ms fcil y que entre alumnos y docente haya una
buena relacin social.

24

1. Docente responsable.
En mi campo de trabajo soy una maestra puntual en todas las
actividades que hago dentro y fuera del aula, con mis alumnos, mis
compaeros de la escuela y con los padres y madres de familia. En las
comisiones que me asignan en las reuniones. Los nios y nias ya me
conocen bien como soy en mi trabajo.
S que para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje, es importante que
sea puntual en mi labor educativa ya que
para mis estudiantes no solo soy un
transmisor

de

conocimientos

sino

un

ejemplo a seguir por lo que trato de ser

responsable,

puntual,

organizado,

respetuoso, sociable, comunicativo; busco

dar lo mejor de m misma siendo eficiente y
exigente.

Foto 2: Refaccin con

alumnos

Ser un docente responsable es un

rasgo admirable pero no se trata solo de hacer nuestra tarea; es tomar
decisiones correctas y hacer lo correcto.

En cada clase que imparto a mis estudiantes trato la manera de

recalcar la importancia que tiene el valor de la responsabilidad ya que es
un elemento diferenciador y permite que como persona sea mejor cada
da, es importante mencionar que en el campo educativo juega un papel
muy importante ya que el estudiante responsable podr ser un agente de
cambio en la sociedad y har cambio muy significativo dentro de la
misma.
Trato de inculcar la responsabilidad en todas las actividades que
realizo con los estudiantes ya que es un filtro medular e indispensable

25

para la formacin de ellos y por lo mismo es necesario que ellos se

apropien de este concepto y que lo lleven a la prctica.
Busco que a travs de mi actitud activa el proceso de enseanza sea
dinmica hacia los estudiantes porque solo as obtengo cambios
significativos permitiendo que ellos se vayan superando diariamente, me
es interesante que a travs de mi actitud pueda ver como poco a poco
los estudiantes van desarrollando sus habilidades y capacidades durante
el proceso de enseanza-aprendizaje.
Al respecto, pienso que mi funcin como docente asume un rol
protagnIico en la formacin de los estudiantes ya que me permite
convertirlos en un ente motivador que refleja actitudes y aprendizajes
significativos.
La actitud responsable positiva como docente pongo en prctica, lo
manifiesto en el momento de mi interaccin con mis estudiantes,
recprocamente me lo manifiestan a la vez cuando realizo cada una de
las actividades que llevo a cabo de esta forma genero ambientes de
convivencia en momentos de conflicto la de resolucin de problemas, lo
cual se convierte en factor para el nivel formacin de personalidad
contribuyendo a la formacin ciudadana, y mejorando el rendimiento de
los estudiantes, al llevar a cabo una actividad tanto fsica como mental.
Con la actitud que tengo en este aspecto hago caso a la opinin de
los nios y nias como parte del proceso de enseanzaaprendizaje.
Debido que los estudiante tienen derecho a expresar lo que piensan y lo
que sienten, de esta forma ellos se sienten ms motivados y pierden el
miedo en cuanto a la participacin en el aula y en las actividades,
estableciendo relaciones cordiales con sus compaeros dentro y fuera
del saln de clases, respetando las ideas, mostrando una actitud de
apoyo frente a los problemas que se presenta.

26

2. Docente tolerante.
Esta actitud la vivo y la manifiesto ante los estudiantes al
demostrarles y transmitirles a travs de mi expresin el claro respeto por
los dems ya que es un valor que permite la convivencia pacfica entre
las personas.
Los estudiantes entienden y comprenden que cada uno tiene
derecho a ser aceptados en su individualidad y su diferencia, que si
alguien es de una raza distinta de la suya o proviene de otra cultura, otra
clase social, no tienen que haber diferencias ya que los trato por igual
porque tienen la misma dignidad.
Mi actitud tolerante se manifiesta en el aula al momento de
solucionar conflictos sin acudir a la violencia, trato de buscar soluciones a
los problemas que se presentan dentro y fuera del aula prefiero dialogar
y buscar puntos de acuerdo, en clase trato de entender la forma en que
cada estudiante acta, escucho sin interrumpir y doy a los dems la
oportunidad de expresarse.
Me considero una persona muy tolerante y de mente abierta, siempre
trato de ser amable con los estudiantes, observando las cualidades de
cada uno durante las clases. Me tratan como si fuera su ejemplo a
seguir, manifestndome muestras de afecto.
Transmito a

los

estudiantes

que

todas

nuestras creencias,

costumbres, modos de vivir y actuar, no son ni mejores ni peores que las

otras personas, sino simplemente distintas, de acuerdo a nuestros
valores e influencias familiares.
Por eso en mi saln de clases en ocasiones siempre trato la forma
de realizar actividades en grupo escuchando la opinin respetuosamente

27

de cada estudiante, ya que a travs de esto se valora y comprende mejor

el concepto de una actitud tolerante.
Consiente estoy que compartir las diferencias me enriquece, me
hace grande, el comprender las realidades de los estudiantes de acuerdo
a sus propias vivencias.
Algunas veces, a lo largo del tiempo que trabajo como docente he
podido observar una serie de ejemplo sobre la forma de actuar de cada
estudiante precisamente la falta de respeto hacia los dems ha sido una
de las principales y el dejar pasar actitudes desconsideradas e injustas
es una forma indirecta de no respetar a quien las sufre y de no
importarnos en lo absoluto.
Por eso, ser tolerante es tambin definirse, dar un paso al frente,
hacer una opcin por la justicia y la paz por lo que mi actitud tolerante se
manifiesta al evadir ese tipo de situaciones en mi aula a travs de los
valores ticos y morales que he inculcado en el proceso de enseanza
aprendizaje en los estudiantes.
Mi objetivo principal como docente tolerante es lograr en los
estudiantes la convivencia pacfica entender que la actitud tolerante
reconoce la individualidad y la diversidad a su vez; eliminando las
mscaras, paradigmas, que crean desacuerdos interviene la tensin
creada por la ignorancia, de tal manera se logra eliminar estereotipos.
3. Facilitadora del proceso:
En el proceso de Enseanza aprendizaje es necesaria la utilizacin
de tcnicas innovadoras que contribuyan a un aprendizaje significativo
por lo que mi rol como docente es desarrollar en mis estudiantes
actitudes y valores como la humildad, generosidad y paciencia,
combinadas con comprensin, aceptacin y afirmacin.

28

Como facilitadora siempre me preparo antes de ir a impartir

contenidos ante mis estudiantes asumo la responsabilidad de transmitir
conocimientos bsicos, para afianzar valores y actitudes necesarios que
puedan influir y desarrollar las potencialidades plenamente en mis
estudiantes para que mejoren su calidad de vida, tomando decisiones
fundamentales y continuar aprendiendo.
Como docente me enfrento cada da a una caja de sorpresas; una
sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difcil de responder,
situaciones que dificultan mi rol de facilitadora hacindolo poco
gratificante y un reto permanente.
Mi enfoque parte de la base que cada estudiante tiene algo nico y
valioso que aportar, por lo que mi papel como docente es extraer el
conocimiento e ideas de los diferentes estudiantes del grupo, los animo a
que aprendan los unos de los otros y a pensar y actuar en conjunto, ya
que sin la contribucin y conocimiento de cada estudiante, la habilidad
del grupo para entender o responder a una situacin puede reducirse.
Apoyo mi grupo de estudiantes a travs de preguntas que los anima
a pensar y analizar la situacin. Normalmente tiendo a sentarme con mi
grupo de estudiantes para despejar dudas que tengan durante el
transcurso de clases.
Como docente observo que mis estudiantes realmente disfrutan lo
que hacen y aprenden en el aula pues no lo ven como algo aburrido sino
como un proceso que enriquece sus conocimientos fortaleciendo de una
manera genuina su formacin acadmica.

29

4. Docente activo:
Al empezar con mis clases cada da lo hago iniciando con una
oracin y un canto para motivar a mis estudiantes, de esta forma
promuevo que los mismos se mantengan
activos, contentos, pues considero que es la
manera correcta de ensear para mejorar su
rendimiento

acadmico

logrando

que

los

estudiantes aprendan a pensar, analizar, a

hacer, entre otras cosas obteniendo su total
atencin en clase.
Con esto pretendo no ser una docente
tradicionalista que sea repetitiva y aburrida
Foto 2. Preparacin de
alimentos

porque mantendra a mis estudiantes pasivos y

tmidos, sino busco una nueva manera de

impartir mis clases utilizando juegos ldicos que involucren la

participacin activa de mis estudiantes dentro del saln de clases.
Me considero responsable en mi trabajo principalmente al momento
de impartir mis clases porque es el momento ideal para poner de
manifiesto mis actitudes, aptitudes y habilidades frente a los estudiantes
ya que esto me ayuda a interactuar de mejor manera con los mismos y
tambin me permite ser una buena persona a la que los estudiantes le
tienen confianza pues trato de comprender las necesidades de cada uno
de ellos adaptndome a sus diferentes situaciones conflictivas y
cambiantes esto me permite trascender desenvolvimiento.
Como docente me considero una persona que no solo ensea sino
una ya que deseo formar una nueva generacin con derechos y valores.
Busco que a travs de mi actitud activa el proceso de enseanza sea
dinmica hacia mis estudiantes porque solo as obtengo cambios
significativos permitiendo que ellos vayan superando diariamente, me es

30

interesante que a travs de mi actitud pueda ver como poco a poco mis
estudiantes van desarrollando sus habilidades y capacidades.
Al respecto, pienso que mi funcin como docente asume un rol
protagnico en la en la formacin de los estudiantes ya que me permite
convertirlo en un ente motivador que refleja actitudes y aprendizajes
significativos.
En cada una de mis clases trato de realizar diferentes actividades
que facilitan el aprendizaje en mis estudiantes siendo algunos de ellos
los siguientes: Pedir a los estudiantes que presenten y compartan
informacin usando dibujos, recursos visuales esto lo realizo sobre todo
en los casos en que algunos estudiantes tengan bajos niveles de
aprendizaje, divido al grupo de estudiantes en grupos ms pequeos
para animar a los miembros tmidos a participar, uso la discusin y
actividades de grupo que les permitan a los aprendices participar
activamente en el proceso de aprendizaje, pido al grupo de estudiantes
que se pongan de acuerdo sobre algunas reglas bsicas para la
participacin a fin de que cada persona se sienta con la libertad para
compartir sus ideas, doy tareas particulares a los aprendices dominantes
para ceder espacio a los dems permitiendo a todos la participacin
activamente.
En este contexto comprendo que mi actitud activa al final hace la
diferencia, pues factores como la responsabilidad, la pro actividad, la
inteligencia emocional son vitales y me permiten transformar ambientes
improductivos en ambientes productivos, ambientes de incertidumbre en
ambientes de certidumbre, ambientes desagradables en ambientes
agradables.

31

5. Docente creativo
Desarrollo mi labor docente de una manera eficiente, tomo en
cuenta la implementacin de nuevas ideas, metodologa, estrategias y
tcnicas para facilitar el aprendizaje de mis estudiantes. Durante el
transcurso de la semana aprendo nuevas creaciones para la aplicacin
con mis estudiantes.
Uso la tecnologa como un medio til para conseguir videos sobre
valores mensajes reflexivos que generen cambios en la actitud de mis
estudiantes para que puedan ser buenos ciudadanos.
Antes siempre practicaba estas actitudes pero al realizar esta
descripcin de experiencia pude determinar y clasificar mis actitudes que
sobre sala en mi labor docente de acuerdo a las estrategias que impulso
el programa PADEP/D.
B. Metodologa que utiliza (planificacin, desarrollo, evaluacin)
1. Planeamiento
Planifico con base al CNB, en relacin
lo establecido en los ejes y componentes,
que las competencias tienen que ir de
acuerdo a los contenidos, actividades,
recursos,

indicadores

de

logro

la

evaluacin.
La cual realizo en funcin del contexto
sociocultural y de los intereses de mis
estudiantes.
Foto 3. Lectura en el aula

32

Mi planificacin la realizo semanalmente y muchas veces por las

actividades que se traslapan no se llega a cumplir durante la semana,
pero le doy seguimiento de los contenidos hasta alcanzar la competencia
en mis estudiantes.
Planifico actividades ldicas de acuerdo al contenido que desarrollo
durante mis clases para que aprendan de una manera agradable, los
estudiantes

por

lo

general

todos

participan

se

autoevalan

constantemente.
2.

Desarrollo
Con la nueva metodologa que utilizo, doy ms participacin a mis
estudiantes para que expresen sus ideas, sentimientos y emociones, el
mismo el estudiante construya su aprendizaje, porque l o ella aprenden
haciendo las cosas tomando en cuenta su propia voluntad.
Al estudiante hay que darle la oportunidad y el tiempo necesario para
desenvolverse y demostrar sus habilidades, de hacer las cosas como las
saben hacer a su manera y con las estrategias.
Haciendo nfasis en el mtodo participativo que ha sido muy
funcional para todas las actividades que desarrollo durante la clase. Mis
clases son ms amenas e interesantes ya que ellos aprenden jugando
dibujando, pintando, cantando y se divierten demasiado.
Aplico el mtodo inductivo para investigacin como principal
elemento. Es muy aplicable en los contenidos es un proceso que
permite mejorar el trabajo que realizo en el aula con mis estudiantes.

33

Tambin facilita la comprensin a travs de la observacin,

estudiando varios elementos por separado y con el estudio se llega a
construir modelos que va de lo particular a lo general.
Este mtodo me ayuda basndome en la experiencia, en la
observacin de los hechos.
Mis estudiantes con los trabajos que realizan, Aplico el mtodo
participativo que ha sido muy funcional para todas las actividades que
desarrollo durante la clase con mis estudiantes.
3. Mtodo deductivo
Este mtodo tiende a tener una deduccin de las mismas ideas que
mis estudiantes concluyen de lo ya explicado. La deduccin va de lo
general a lo particular que tiende a fomentar lo ms all de un tema
para deducir por medio del razonamiento lgico, varias suposiciones, es
decir; parte de verdades previamente establecidas como principios
generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar as su
validez.
4. Mtodo activo:
Es uno de los mtodos que ms se presenta en mi aula. Cuando
desarrollo las clases motivadas y se ve la participacin activa de mis
estudiantes.
Con el mtodo activo pretendo alcanzar el desarrollo de las
capacidades del pensamiento crtico y del pensamiento creativo de mis
estudiantes. La actividad de aprendizaje est centrada en el educando.
Yo como docente en el mtodo activo asumo el rol de mediador en
los procesos de enseanza-aprendizaje, y no slo instructora de

34

contenidos conceptuales, sino que tambin debo poseer un perfil de

orientadora de procesos de formacin integral del alumnado.
Tambin este mtodo me favoreci en cuanto al adentramiento de
lo ya entendido por mis alumnos y lo nuevo por descubrir por lo tanto el
mtodo deductivo ya es un apartado de lo ms difcil de un tema,
solucin de problemas que se puedan presentar y se previene con gran
aproximacin la solucin de situaciones por enfrentar con mis
estudiantes.
El mtodo lgico utilizo cuando enseo en el rea de matemtica
puesto a ello la lgica es muy fundamental en cuanto a las operaciones
bsicas y los razonamientos, esto tiende a tener una interaccin lgica
que mis estudiantes lo va absorbiendo en determinado tiempo.
Este mtodo ayuda a los estudiantes a estar ms pensativo y
creativo en su propio descubrimiento que realiza a cada poco.
Entonces descubr que cuando yo transformaba el aprendizaje
lgico con mis estudiantes ellos tienden a estar ms atentos y ms
preguntones ya que esto de la lgica les hizo a que ellos piensan en
grande y descubrir el mundo.

Con estos mtodos efectivos hasta ahora, adaptando unos y otros

para crear una nueva forma de docencia, modifico mi entorno con nuevas
tcnicas y materiales cuya versatilidad adapto en beneficio a mis
estudiantes ya que les permite apoyarse para enfrentarse ante
imprevistos.

35

Conozco

las

habilidades

de

mis

estudiantes

promuevo

la

participacin de todos, busco que mis estudiantes sean colaboradores y

generosos con los dems dentro y fuera del saln de clases.
5. Evaluacin
En relacin a la forma de evaluar los conocimientos y habilidades de
mis estudiantes, lo hago a travs de juegos cantos, dibujos dramatizacin
tambin a travs de la: evaluacin diagnostica, formativa y sumativa.
Las cuales se realizan a travs de las siguientes tcnicas de
evaluacin: observacin, lista de cotejo, escala de rango, el proyecto,
portafolio, diario de clase, mapa conceptual, la pregunta rubrica.
Con el mtodo activo me apoyo para que los estudiantes interacten
y descubren sus propios conocimientos de esta forma me ayudan a
conducir en un aprendizaje significativo con esa conocimiento y
entendimiento ellos van asimilando en cada manifiesto y descubriendo en
el sitio de vida en la que pasan.
Antes usaba estos mtodos para trabajar con mis estudiantes pero a
veces se me dificultaba como usarlas correctamente, actualmente
gracias al programa PADEP/D, vino a fortalecer mis conocimientos a
travs de los cursos recibidos.
C. Clima de clase
1. Clima motivacional:
Se han creado espacios, estrategias que permiten a mis
estudiantes intercambiar informaciones que en efecto crean un
ambiente motivacional cooperativo, donde cada estudiantes reconstruye
su aprendizaje significativo. Con estas estrategias, los estudiantes se

36

sienten activos y participativos para desarrollar las actividades de

aprendizaje tanto dentro y fuera del aula.
En donde cada uno de los estudiantes aportan ideas para una
clase amena y satisfactoria.
2. Clima participativo:
En mi clima de clases con mis estudiantes ellos participan en las
diferentes actividades que se realizan dentro y fuera del saln de clases
participan en baile, canto, dibujo, juegos, utilizamos
material de recursos naturales para su vestimenta
que utiliza en su presentacin es mejor que los
nios vayan al lugar donde se encuentra este
recuso, para que el clima de clase sea interesante
motivador y tambin significativo porque van a
evidenciar el proceso- aprendizaje a lo que se
refieren los temas que se van a aprender.
3. Clima cooperativo:
Foto 4. Clima de Clases

Con relacin al clima de clase cooperativo es

uno de los factores que influye en los educandos

por la postura en que ellos se encuentren acoplando a determinadas

actitudes que ellos adquirieron en el ejemplar de la educacin en el
aula.
Los educandos tienden a tener confianza a mi persona porque de
ellos est el aprendizaje a seguir y a esto me condiciona como docente
ser ms responsable y demostrar con buenos ejemplos ante mis
estudiantes por lo que realizo actividades en mi aula que promueva el
bienestar de mis propios educandos y que lo vayan practicando en su
vida futura.

37

Tambin he comprendido que para tener un buen clima de clase no

solo es importante tomar en cuenta el rea fsico del aula si no tambin
es necesario tomar en cuenta todos los ambientes que nos rodean, y
adems el semblante del docente ya que es lo primero que observan
los nios en el docente es una buena actitud recibindolos con una
sonrisa agradable, una buena presentacin.

La seguridad en el tema a desarrollar durante la clase es importante

para que el ambiente se convierte interesante a los estudiantes, pero si el
docente se encuentra con una actitud negativa los nios observan
inmediatamente pierden el inters se vuelven rebeldes incomodo
aburridos en la clase.
Mi clima de clase antes siempre ha sido un ambiente agradable
buena enseanza y aprendizaje para mis estudiantes pero con la ayuda
del PADEP/D he logrado aplicar ms estrategias activas y dinmicas
para mantener el clima de clase agradable con los estudiantes.
D. Recursos que utiliza
1. Material didctico:
El uso del material didctico es uno de los prospectos para facilitar el
proceso aprendizaje y no dejar dudas sobre los contenidos que se
imparte sin embargo el pizarrn es el auxiliar para
pegar y colocar mis recursos para que los
estudiantes puedan visualizar con claridad y
facilidad.
En determinado tema utilizo material didctico
para desarrollar las clases y al finalizar coloco
dicho material en un espacio para que los nios
vayan al lugar donde se encuentra este recurso,

Foto 5. Recursos de Material

Didctico

38

para que el aula forma parte en impartir los conocimientos en forma

interesante y motivador y tambin significativo porque van a evidenciar el
aprendizaje a lo que se refieren los temas que se impartieron.
Todo tipo de material utilizado tiene un fin que estas tienden a tener
un cambio de movimientos en mi aula con relacin a las manualidades
que realizo con mis educandos ya que por medio de estas manualidades
mi aula tiende a tener un colorante de arte que son plasmados en cada
rincn y todo por la creatividad de mis estudiantes y mi persona.
2. Material reciclable:
Mis estudiantes aprovechan todos los espacios para realizar sus
trabajos con materiales reciclables all mismo colocan todo el trabajo
hechos por cada uno, en el mismo espacio se hacen
las exposiciones, para tener a la vista a la hora de
hacer cualquier pregunta dentro del saln de clases.
He creado espacios de trabajo que permite a los
estudiantes

realizar

trabajo

utilizando

material

reciclable intercambiar informaciones que en efecto

crea un ambiente motivacional cooperativo, donde
Foto 6. Recursos
materiales reciclables

cada

estudiante

reconstruye

su

aprendizaje

significativo.

Con estos materiales los estudiantes se sienten activos y

participativos ocupados para desarrollar las habilidades de aprendizaje
tanto dentro y fuera del aula. En donde cada uno de los estudiantes
aporta ideas para una clase amena y satisfactoria.
Resulta interesante que con la aplicacin de diferentes recursos que
ahora utilizo con mis estudiantes en el proceso de enseanza

39

aprendizaje, se les est facilitando a los nios y nias, ya que ellos lo

manipulan, lo observan, lo describen y lo descubren socializndolo con
los temas de los contenidos que se estn abordando entonces estos
estn contribuyendo a que los nios y nias logren de manera fcil un
conocimiento determinado, ya que ellos ahora relacionan con facilidad un
objeto con el tema que yo quiero que comprendan..
En cuanto a los materiales reciclables, siempre tena esa inquietud
de que todo lo que decimos que ya no nos sirven nos serviran en algo,
pero desconoca como utilizarlo, ahora utilizo tapitas de botellas, botellas
de plstico desechables, para facilitar el aprendizaje en la matemtica.
Tambin realizaba manualidades en el Curso de Expresin Artstica y
utilizaba materiales como plsticos desechables, bolsas de golosinas y
otros materiales para realizar distintas manualidades con mis alumnos en
la cual ellos tienden a tener nuevos inventos que ellos realizan para
impresionar a sus dems compaeros.
Otro de los materiales que le han venido a motivar a los educandos
son los lazos y otros de los materiales que todo nio que puede
encontrar en su casa, para la prctica de ejercicios en Educacin fsica y
les ha gustado a los nios ya que le a servido en realizar muchas de las
acrobacias diferentes que ellos han de aprender junto con estos
materiales.
3. Materiales naturales
Con su continuo los estudiantes tienden a conocer ms acerca de la
naturaleza que es ms interesante para el nio y la nia porque de ellos
pueden aprender mucho de lo que se imaginan y a esto le doy uno de las
explicaciones que los materiales que enseo fueron algunos animales y

40

plantas medicinales que est a mi alcance y se encuentra en la

comunidad.
Con la ayuda de estos, los estudiantes pudieron conocer distintas
clases de animales que habitaba en el ambiente en donde ellos viven y
distintas especies de plantas medicinales y para darle sabor a la comida
y como tambin la curacin de enfermedades.
Esto me lleva a concluir que los materiales naturales son muy
fundamentales en la vida de cada ser.
Antes de ingresar al PADEP/D, las cartulinas y los marcadores eran
utilizados nicamente por mi persona, pero actualmente los alumnos son
los que se encargan de utilizarlo y mi persona tambin, se les a
concedido utilizar estos materiales para que ellos adquieran nuevas
experiencia.
Ahora que me especialic en este curso me ayuda mucho ya que en
la poca en que estudie no aprend mucho relacionado al tema, pero hoy
en da este tipo de estrategia me vino a motivar el inters de cada uno de
los alumnos ya que es un centro de distraccin para otros actos que son
muy negativos en nuestro caminar hacia la vida.
E. Relacin con la comunidad.
1. Relacin con los padres de familia:
Al preparar a los nios y nias de esta
comunidad he asumido un compromiso moral y
social, ser esa persona que los padres de familia
ven como agente de cambio dando ejemplos y
formar a sus hijos para que sean personas con
cualidades que les permite buscar el desarrollo
Foto 7. Reunin con los
padres de familia

41

comunal en la comunidad sin dejar a un lado los valores y costumbres

culturales y la tradicin de la cultura Maya-Qanjobal.
2. La participacin social en las organizaciones de padres de familia.
La comunidad educativa est integrada
por tres actores importantes: los alumnos,
los docentes, los padres de familia o
encargados.
Los

alumnos,

son

los

principales

beneficiarios de la formacin que brinda la

escuela y posteriormente sale beneficiada la
comunidad ya que en ella aplican los
Foto 8. Huerto escolar

educandos los conocimientos adquiridos y

por medio de sta se interesan por la preparacin y por el rendimiento

escolar.
Por

lo

que

siempre

transmito

esta

informacin por medio de reuniones, charla,

talleres para generar cambios profundos y
promover el desarrollo comunitario.
La escuela donde laboro juega un papel
muy

importante

en

la

formacin

transformacin de la comunidad y dentro de la

escuela misma con la ayuda de los maestros y
maestras, ya que existen otras instituciones
que coordinan con esta institucin, pero la
Foto 9. Desarrollo
Comunitario

responsabilidad directa es del centro educativo

de la comunidad.

42

Para ser verdaderos entes de cambio siempre trato la manera de

actuar con ejemplos participando en actividades que beneficia la
poblacin educativa y sociedad en general.
En la escuela transmito de generacin en generacin las
costumbres tradiciones y valores culturales de la comunidad para evitar
su extincin, adems la tarea ms grande que tengo con los alumnos y
padres de familia, es velar por una calidad de vida, para ello es
necesario unirnos y trabajar en equipo con padres de familia y
comunidad.
F. Articulacin Escuela/Desarrollo Comunitario
1. Involucracin de los estudiantes y padres de familia en diferentes
actividades para el beneficio de la comunidad y de la escuela.
Se han involucrado a los estudiantes y padres
de familia en diferentes actividades para el
beneficio de la comunidad y de la escuela.
Las actividades donde han participado son:
deportivas,

actividades

socioculturales,

huerto

escolar, circulo de calidad docente a nivel de

establecimiento,

exposiciones

de

trabajos,

concursos de dibujos, disfraces, cantos, danzas,

Foto 10. Actividad con
padres de familia

desfiles, etc.

He sido una docente principal ante la comunidad para gestionar

proyectos en beneficio de la comunidad, priorizando proyectos y a la vez
involucrando a padres y madres de familia a que participen en reuniones
aunque en la comunidad existen personas muy inteligentes y con mltiples

43

potencialidades, siempre acuden a mi persona para que les oriente en algo

que deseen realizar en determinado momento.
La escuela ha sido un centro importante en la preparacin integral de
los nios y nias. Educacin integral significa preparacin en todo los
mbitos del ser humano, es decir que estn formados en valores en
conocimientos, que tengan las capacidades y habilidades para resolver sus
problemas de los dems, en otras palabras que sean verdaderas.
2. Circulo de calidad docente a nivel de establecimiento:
Donde laboro participo en crculo de calidad bimensualmente con mis
compaeros de la escuela para discutir sobre estrategias y metodologas
a utilizar para mejorar la calidad educativa y a
veces a nivel sector para intercambiar experiencias
en actividades que beneficia el grupo estudiantil.
Entonces el programa acadmico de desarrollo
profesional docente, PADEP/D, viene a revivir ese
compromiso social que tengo ante la comunidad,
invitndoles a retomar el liderazgo, para el rescate
de todos los valores morales, religiosos y culturales
que se han perdido y que la sociedad necesita
Foto 11. Actividad de
Docentes y padres de
familias.

recuperar.
Ya que ninguna institucin tiene la influencia

para transformar y poner en movimiento los procesos de articulacin de

acciones con actores y organizaciones del contexto. Se tienen
coordinaciones con otras organizaciones que se han interesado en el
desarrollo comunitario pero siempre enlazados a un centro educativo
para lograr el objetivo.

44

CAPTULO V
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA
A. Actitud docente
Toda experiencia tiene un precio significativo para cada docente, una
labor, un sentimiento y sobre todo una actitud positiva. Mi actitud como
docente era siempre la de una persona amable soadora, alegre dinmica,
con deseos de innovar mi prctica docente guiando a mis estudiantes
siempre de forma positiva, una educadora con una actitud de cambio para
una calidad educativa.
Sumado a esto, durante mi participacin y preparacin acadmica como
profesional en el proceso PADED/D, lentamente me he dado cuenta que la
capacidad de enseanza va mucho ms all y no de la sola transmisin de
conocimiento; lo que es tambin; la capacidad de formar a los estudiantes a
la resolucin de problemticas en la vida diaria, en la aplicacin de valores y
conocimiento.
Ahora la actitud que practico con los estudiantes en la escuela o en el
centro educativo cada da y cada maana lo he manifestado un saludo con
un abrazo y diferentes temas de reflexin para que estos estudiantes
reflexionen sobre lo que estamos viviendo y como estamos si realmente nos
estamos formando me incluyo dentro de esta reflexin con los estudiantes si
realmente estamos estudiando para formar buenos ciudadanos para que
estos ellos entren con ganas de recibir clases.

45

Mi actitud docente invita a empezar cada da ms interesante para cada

estudiante porque al ensear a ellos necesitan de mis conocimientos y de
mis habilidades y destrezas al expresar cada palabra dejara una enseanza
a cada estudiante que le servir en la vida.
Tambin tengo la capacidad de formar a los estudiantes a la resolucin
de los problemticas en la vida cotidiana, en la atencin de valores
generando confianza para que puedan contarme sus problemas o consultar
sus dudas pero siempre anteponiendo y fomentando los valores para que
sean dinmicos participativos para mantener y seguir cultivando la buena
relacin entre maestros y estudiante sobre la estructura del sistema de
valores debe sistematizar el estudio de valores y de su relacin con las
conductas.
Yo considero que una persona responsable siempre tiene esa facilidad
de obtener un trabajo y es bien recibido en todas partes ya que fcilmente
depositan esa confianza en l, en cualquier cargo que quiere desempear es
aceptado porque lo demuestra por medio de los valores que tiene.
As mismo teniendo una actitud responsable puede uno ejercer la
profesin en diferentes instituciones.
El docente debe practicar la responsabilidad porque es el ejemplo ante
los grupos de estudiantes que est bajo su cargo, en el aula practicando esta
actitud he logrado un cambio en los estudiantes tanto en la realizacin de
trabajos grupales e individuales uno tiene que estar presente en cualquiera
de los grupos para poder responderle las dudas que surgen en la realizacin
del trabajos, tanto los padres de familias tienen la obligacin de apoyar a sus
hijos para que sean responsables de las tareas asignadas dentro y fuera del
saln de clases..

46

Actualmente considero que es

importante practicar

una actitud

responsable positivo para la preparacin y formacin acadmica de los

estudiantes; dando la libertad de opinar analizar, fomentado los valores y la
equidad de gnero.
Dentro del aula como docente debemos de tratar por igual a los
estudiantes, no debe existir preferencias y practicar buenas relaciones
humanas para lograr la confianza el respeto mutuo dentro y fuera del aula.
Lo ms importante de este eje es tener una buena actitud en el aula para
la formacin de los estudiantes, esto me ha servido mucho en mi trabajo
como maestra, y lo confirmo lo que dice:
En este sentido, los valores sirven de base para formar actitudes, as
como conductas. La investigacin psicolgica y social ha prestado atencin a
los valores personales como criterio para juzgar la realidad social y para
orientar las actitudes y las conductas, en especial de los educandos en
formacin.
Es importante que mi actitud como docente frente a mis estudiantes debe
ser de manera adecuada demostrando un gesto alegre, paciencia
entusiasmo ante la forma de ensear el aprendizaje, apoyndoles,
corrigindoles y dirigindoles su propia actividad.
Estoy convencida de que el aprendizaje en mis estudiantes actualmente
si es significativo, ya que ahora se aplican estrategias tcnicas, mtodos y
herramientas de evaluacin renovados, dentro y fuera de mi aula.
Lo ms importante de este eje es tener una buena actitud en el aula para
la formacin y preparacin de los estudiantes, esto me ha servido mucho en
mi labor como docente, y confirmo lo que dice:

47

Tedesco (1,998) el docente puede demostrar

una actitud responsable que dinamice como
modelo en el proceso de enseanza aprendizaje
la

incorporacin

de

contenidos,

tcnicas

pedaggicas, etc.; por ello, l podra manejar un

conocimiento ms amplio y alternativo que el de
su disciplina de profesionalizacin.
Mis acciones como profesora PADEP/D puesto que positivamente , ellos
manifiestan que todo docente debe tener la capacidad, como conducta
profesional, de no solo de transmitir conocimientos ya estructurados, sino
tener una actitud que guie la construccin de sus conocimientos en sus
experiencias acadmicas y en las que sea responsable de solucionar
problemas de enseanza aprendizaje
Durante el tiempo que llevo ejerciendo la docencia y con el
fortalecimiento de los conocimientos del Programa de Desarrollo Profesional
Docente PADEP/D una de las acciones que he observado y que incentivan y
dinamizan a los nios y a las nias, ha sido mi actitud evidencindoles con
ejemplo la capacidad de sobre llevar circunstancias difciles de la vida.
He entendido que el docente debe tener presente las caractersticas de
la actitud para lograr una actitud tolerante y dejar en el pasado lo negativo ya
que muchas veces con todo esto se pone de mal humor ante los estudiantes
porque llega a reflejar los problemas personales en el saln de clases; al
estar enfrente de un grupo de estudiantes hay que olvidarse de los
problemas y dedicarles tiempo para que todo marche a la perfeccin y
quedar bien ante todo el grupo.
El docente tiene que ser tolerante ante sus estudiantes al enfrentarse
todo tipo de actividades que se le presentan en la vida cotidiana. En este
caso he aprendido que para lograr un aprendizaje con los estudiantes es

48

muy importante que haya buenas relaciones humanas dentro y fuera del
aula.
Tomando en cuenta la preparacin del docente para la buena
enseanza aprendizaje y poder desarrollar las clases en forma dinmica,
creativa, participativa y ordenada.
Para la enseanza es importante practicar diferente estrategias para que
los estudiantes sean participativos
Considero que la educacin reclama un docente con una actitud
pedaggica que permita al estudiante descubrir y orientar diferentes reas
del conocimiento, que le ensee a seleccionar, discutir, evaluar y jerarquizar
el conocimiento que construye.
Es esencial que el docente acompae tica, cvica y acadmicamente a
los estudiantes; puesto que el ejemplo profesional que recibe el estudiante
procede del docente puede incorporar nuevas tecnologas y desarrollando
una conducta dialogante en la relacin profesor-estudiantes, para facilitar la
enseanza-aprendizaje mientras se resuelven interrogantes y enmarcando el
conocimiento particular en un conocimiento ms amplio.
Tomando en cuenta el docente es el sujeto que ensea, tiene a su cargo
la direccin del proceso de enseanza aprendizaje, en tanto debe planificar,
organizar, controlar, y corregir el aprendizaje del estudiante y su propia
actividad relacionada con el contexto social en el que se empea como tal.
Tambin durante el proceso de la enseanza aprendizaje no solo el
docente es quien se pasa hablando, hay que tomar en cuenta la opinin de
los estudiantes, prestarles atencin y desarrollando clases por medio de
dinmicas y si dicen que se cambie de rea, de actividad, dibujos, o quieren

49

realizar algn juego ya sea dentro o fuera del saln de clases hay que
respetarlo.
Porque a travs de la participacin en diversas actividades los
estudiantes desarrollan sus habilidades mentales y lingistas. Asimismo
tomando en cuenta la utilizacin de mtodos tcnicas materiales al entorno y
diferentes estrategias para lograr un aprendizaje significativo del estudiante.
Durante el desarrollo de mi experiencia en la prctica de mis clases he
evidenciado que la confianza que les brindo a los estudiantes, hacen que las
clases sean ms interesantes, ya que se ponen de manifiesto los valores
como:
El respeto la solidaridad, apoyo mutuo, se han fomentado, tambin las
buenas relaciones y cultivando siempre la comunicacin entre maestros y
alumnos, por lo que ven en mi a una miga que siempre les habla con respeto
y franqueza
Ser una profesora con experiencia y con una buena actitud de cambio,
sin tomar en cuenta los obstculos que se me presentan e ir desarrollando
las clases con el apoyo de los mtodos, tcnicas, estrategias e instrumento
de trabajo por hacer las clases ms dinmicas y motivadas sin tener
preferencia de alguna ya que los nios les ha gustado, y a hora me doy
cuenta que realmente esta es la actitud que un docente debe de tener de
acuerdo al aporte del estudiante.

James Bryan Conant (1,953), afirma que el

docente en el aula debe ensear con actitud
enseanza equilibrada y mejorar la herramienta
para

regular

el

proceso

de

enseanza

aprendizaje, el maestro en el proceso desde

50

gran

extensin

se

enfrenta

diferentes

obstculos y es necesario dar un giro para

transformar

enfrentar

las

generaciones

venideras y afrontar los retos que se presentan

en la vida, problemas de enseanza-aprendizaje.
B. Metodologa que utiliza
1. Planeamiento:
Haciendo mencin del conocimiento sobre mtodos tcnicas y
estrategias de aprendizaje significativo con los nios y las nias,
considero que son aplicadas por mi persona con ms seguridad, ya que
se ha visto buenos resultados directamente sobre estas.
En cada tema y rea las aplico de manera diferente tanto en el rea
de comunicacin y lenguaje, as en situaciones culturales y sociales, todo
esto de acuerdo a los intereses y aprendizajes de los estudiantes.
A mis estudiantes les ha impactado esta forma diferente de
aprendizaje, tambin comparten experiencias con el resto de sus
compaeros y hacen la comparacin de ello con la forma en que se les
enseaba en aos anteriores ya que era un aprendizajes ms terico
que practico y actualmente la prctica es lo ms indispensable.
Como docente soy el sujeto que ensea, por lo que urge a que
asumo

mi

cargo

en

el

proceso

de

enseanza-

aprendizaje

responsablemente da a da en debo planificar, organizar, controlar, y

corregir el aprendizaje del estudiante y su propia actividad relacionada
con el contexto social en el que se empea como tal.

51

La planificacin es un instrumento o una herramienta de gua para el

o la docente porque sin planificacin uno no puede trabajar, el docente
planifica tantas actividades de aprendizaje para el desarrollo de clase.
Planificacin es una herramienta que no puedo omitir, quitar ni
reemplazar, porque es lo que utilizo todo el tiempo. A travs de la
planificacin yo como docente oriento facilito las condiciones apropiadas
para que se produzca el aprendizaje significativo de los estudiantes, este
se visualiza como el logro de las competencias.
Para planificar es necesario organizar

tiempo,

ordenar

los

contenidos, para que la planificacin sea una herramienta didctica, y a

su vez una herramienta dinmica, porque me ayuda adaptarme a la
situacin del grupo de estudiantes.
Tambin debe ser un elemento flexible, que tiene que ser modificado
constantemente.
La planificacin me sirve para controlar la coherencia y secuencia de
lo que voy haciendo dentro del saln de clases y tambin me sirve para
evaluar la tarea de los estudiantes.
En la planificacin se prev las actividades culturales, deportivas o
socioculturales del mes para poder crear espacio de organizacin,
ensayos y preparacin de material a ocupar en sus presentaciones para
que no sean improvisadas a la hora de eventos o participaciones.
Al planificar utilizo libros de textos para estar seguro en mi contenido
y realizan una clase de enseanza significativa.
Ya que no debo tomar o ver mi planificacin como una tarea que no
me beneficie despus: puesto que no es as ya que es una herramienta

52

que orienta adaptarme a la actividad, a la realidad, previniendo fracaso

en la labor docente.
Para esto es muy importante el crear tiempos y espacios para el
trabajo en equipos docentes. sta es una tarea que no se da siempre en
las instituciones, pero que sin duda, es una tarea muy importante.
Cesar Coll (1,992) citado por Molina Z (2008
p: 101), afirma que lo propio y especfico de la
educacin temporal es que est formada por un
conjunto

de

actividades

especialmente

planificadas, con el fin de ayudar y lograr a que

los estudiantes asimilen formas o saberes
culturales que, al mismo tiempo se consideran
esenciales para su desarrollo y socializacin,
difcilmente seran asimilados sin el concurso de
una ayuda especfica.
2. Desarrollo
En el momento de iniciar la clase pregunto con los estudiantes que
saben acerca del contenido, tambin a hacer todas las relaciones que
imaginan y puede tener el tema. Se busca despertar su curiosidad e
inters. Un docente no se presenta como el que sabe lo todo, sino como
el que escucha con atencin, con experiencia y fraternalmente. Recibe lo
que los estudiantes manifiestan y les ayuda a descubrir en ello su sentido
humano y espiritual.
Incluyo los contenidos dentro de situaciones autnticas que
impliquen el enfrentamiento del nio a tareas que se asemejen a las
situaciones de la vida real, contextualizando los aprendizajes es decir

53

evitar la enseanza memorstica de contenidos aislados mediante la

presentacin de situaciones estructuradas que lo incluyan.
Ya que hoy en da es interesante y necesario impartir contenidos con
los estudiantes para que puedan valorar la cultura, su lengua materna y
sus experiencias dentro y fuera de la escuela ,considerando sus
intereses, sus deseos y sus necesidades, sus fantasas del futuro para
que no sean estancados en cualquier situacin que enfrentar en la vida.
Para propiciar el desarrollo de las competencias informacin,
Habilidades y Actitudes propias de las ciencias, es necesario plantear
actividades de clases, tareas personales o grupales, que desarrollan el
pensamiento crtico, el pensamiento creativo as como la comunicacin
efectiva en cada una de las reas para que el estudiante sea competente
en la vida.
Anteriormente se utilizaba algunas tcnicas de motivacin con mis
estudiantes en la formacin de actitud y reforzamiento de conocimiento
durante el aprendizaje enseanza de los diferentes cursos del programa
PADEP/D, utilizando diferentes tcnicas y estrategias y comprendo que
el mtodo inductivo, ldico siempre debe estar presente dentro y fuera
del aula, durante y despus de las clases como motivacin del
aprendizaje.
En la que aplico estrategias activas, actividades dinmicas, cuentos,
rondas, chistes, juegos. En las diferentes reas siempre adaptando cada
actividad a cada tema, es muy til para desarrollar el aprendizaje
significativo y le permite al estudiante aprender a leer y escribir
correctamente.

54

Tomando en cuenta siempre que cuando los nios y nias se

enfrentan al aprendizaje.
El docente debe ser de una manera dinmica, creativa innovadora y
sobre todo jugando, que los estudiantes se entre tiene haciendo pero de
una forma dinmica, y no solamente poner a que los nios copien lo que
el maestro escribe en el pizarrn, y pasar la jornada copiando lectura de
los textos sin que el maestro intervenga en su aprendizaje.
Ya que el desarrollo de clases es importante incorporar tcnicas y
juegos adaptados con el apoyo de un: juego de mesa el que avanza
espacio con una ficha como por ejemplo cucaracha, escalera, pueden ir
cambiando las preguntas relacionado con el curso.
La idea es que el nio perciba ese momento como un juego por lo
tanto experimenta y motiva los deseos de continuar aprendiendo.
.
Durante el desarrollo de mis clases hago dinmicas formando
preguntas para recordar lo posteriormente aprendido con mayor facilidad
preparo tarjetas con preguntas o frases incompletas a los estudiantes ya
sea individual en grupo incentivndolos a contestar ya sea oral o escrito
en menor tiempo posible para que pueda contribuir en el desarrollo de su
capacidad intelectual y formar hbitos comunicativos sin temor al pblico.
Incorporando la metodologa activa en el proceso que parte de la
idea central para tener un aprendizaje significativo, los nios y las nias
deben ser los protagonistas de su propio aprendizaje y el profesor, un
facilitador de este

55

Proceso. Manifiesta Miguelez (1,999) considera que la metodologa

activa son vas que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros
y confiables para solucionar los problemas que la vida nos plantea
3. Evaluacin
Hasta hace relativamente pocos aos, en nuestras escuelas la labor
docente pareca la repeticin permanente de unas cuntas escenas que
se sucedan una tras otra, en las que la figura principal era el docente.
Mientras que en el fondo se poda apreciar a un grupo de alumnos
que tambin repetan incesantemente unas dos o tres acciones: tomar el
dictado, copiar lecciones de sus libros de texto, copiar alguna leccin que
el docente les escriba en la pizarra, escuchando del profesor una
explicacin que nadie entenda ni a nadie interesaba para memorizarlo y
luego contestar banco de preguntas insignificantes para el aprendizaje.
Una educacin as, que todava algunos de nosotros los docente
recordamos con nostalgia y otros con muchos elogios esa s era una
clase disciplinada dej de ser un modelo til y atractivo para las nuevas
generaciones, a quienes ha tocado vivir tiempos diferentes nuevas
realidades que mostraron cmo ese tipo de educacin ha dejado de
tener relevancia alguna para la vida.
Por eso, a muchos ha parecido que las reformas educativas que
desde las dcadas anteriores vienen transformando los sistemas
educativos de las escuelas, son la oportunidad para acceder a una
evaluacin pertinente y relevante para la vida de los estudiantes.
Una oportunidad para contar con mejores herramientas evaluativas y
metodolgicas para interactuar en un mundo cuya caracterstica sobre
saliente, esto se percibe cada vez con mayor claridad, es la

56

transformacin constante de las evaluaciones para obtener resultados

exitosos.
El objetivo de la autoevaluacin es el aprendizaje, el desarrollo de las
capacidades de comprender y elaborar criterios para evaluar y evaluarse.
Herramientas de Evaluacin, Mineduc (2,011)
C. Clima de la clase.
Durante el desarrollo de mi experiencia he comprendido que para tener
un buen clima de clase es importante tomar en cuenta todo el ambiente del
aula tanto fsicos como de infraestructura, ya que resulta interesante que con
las orientaciones de los nuevos procedimientos y tcnicas de enseanza
adquiridos en el programa de Desarrollo Profesional Docente.
He compartido con ellos y que ha servido para que mis estudiantes
elaboren su propio material didctico, colocndolo en el aula una vez que ya
estn revisados y el ambiente que se percibe es agradable ahora permite
observar aula con un ambiente letrado, hecho con puo y letra de los nios,
actividad que vienen contribuir en dicho ambiente y fortalece a los y las
estudiantes que tienen debilidades como lecto-escritura , la inmersin de los
estudiantes en un ambiente letrado fcil y aprendizaje.
Favorecen la transferencia de las competencias lectoras desarrolladas
por los nios y nias, favorece la comunicacin entre los nios y su toma de
conciencia de las diversas funciones que cumple el lenguaje escrito en la
interaccin comunicativa.
Sin embargo, para Muoz (1,995), Establece
que el clima del aula se construye en un
fenmeno latente, no observable directamente
analizado

atreves

de

otras

variable

que

57

funcionan como indicadores. Estara configurado

por una serie de dimensiones las cuales a su vez
se

compondran

de

variables

directamente

perceptibles por los alumnos y profesores.

Entre mis funciones como docente es crear y fomentar una actitud
positiva en los estudiantes que el apoyo de los directores y la colaboracin
del resto de personal son factores importantes en la formacin de actitudes
positivas, aunque el profesorado cree que los directores tienen una actitud
distante y ambivalente hacia la inclusin
Como docente fomento los valores en mis estudiantes involucrando ellos
en las diferentes actividades que se realizan dentro y fuera del
establecimiento para que se sientan en familia con sus compaeros y la
escuela de acuerdo a lo observado en la prctica pedaggica revela que los
estudiantes necesitan sentir que la escuela es para ellos, que son agentes
involucrados en ella, ver que las tareas de la escuela tienen un sentido que
es real y viene en mi mente lo que manifiesta variables directamente
perceptibles por los alumnos y profesores.
WestlingAllodi, (2002). Revela que los alumnos necesitan sentir que la
escuela es para ellos, que son agentes involucrados en ella, ver que las
tareas de la escuela tienen un sentido que es real
D. Recursos que utiliza
Es importante hacer mencin de los recursos utilizados en el campo
educativo como herramienta pedaggica siendo instrumentos tiles para la
construccin del conocimiento de los estudiantes.
Por lo que el docente debe disear materiales didcticos que pueda
facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje utilizando equitativamente en la

58

educacin de los estudiantes ya que a travs de estos recursos se puede

descubrir las habilidades de cada uno involucrndolos en las diferentes
actividades que se realiza dentro del saln de clases.
El reto del docente es utilizar los recursos didcticos que tenga a su
alcance, para evitar gastos econmicos exagerados tanto en padres de
familia, estudiante y para el mismo. Utilizando adecuadamente y buscar que
su integracin con el resto de los elementos para mejorar el trabajo del
proceso educativo.
Muchas veces se utilizan un material que no es adecuado al tema que se
est tratando, en cambio si en lugar de hacer un material, utilizamos los
recursos que nos rodean o que est al alcance del nio en la comunidad por
ejemplo los animales domsticos, esto sera una forma adecuada para
ensear este tema sin necesidad de estar haciendo carteles.
Urge entonces la aplicacin de estos recursos para facilitar y promover el
aprendizaje significativo en los estudiantes tambin ayuda a generar
espacios para jugar y aprender libremente propiciando un intercambio de
experiencias de igual forma ayuda a estimular el desarrollo de competencias
orientando las actividades ldicas creando los espacios para que conozcan y
valoren su cultura como tal y la de los dems.
Ya que nicamente se debe estructurar los rincones de aprendizaje en el
aula en funcin de las reas de aprendizaje que quiere estimular.
Cada rincn debe contar con su propio material para que el nio pueda
trabajar de forma independiente sin necesidad de buscar ayuda en el
maestro.

59

Resulta interesante el comportamiento de los y las estudiantes ya que

ellos ahora ven todos los materiales de aprendizaje como recursos
recreativos que se divierten haciendo uso de ellos en cualquier momento sin
necesidad que sea horario de determinada rea entonces all se valora la
importancia del conocimiento para los nios y las nias de estos rincones.
Los rincones de aprendizaje constituyen una metodologa pedaggica de
organizacin del aula que se utiliza en la actualidad con xito en la etapa de
educacin infantil.
Entre todos los recursos que empleo, figuran los siguientes: contiene
papel bon rompecabezas con material natural y desechable como hojas
construccin cartulinas de diferentes colores.
Tambin contempla carteles o trabajos de los estudiantes de las
diferentes reas o disciplinas cientficas como: Matemticas, idioma espaol,
expresin artstica, ciencias sociales y ciencias naturales y otros carteles que
cumplen el trabajo como material didctico educativo.
El rincn de los libros, de la msica, del dibujo o de la naturaleza que
rodea, el contexto del nio son algunos espacios que sirven como
instrumento de aprendizaje autnomo a travs de actividades basadas en el
juego.
Permite a los estudiantes desarrollar actividades que facilitan la
autonoma y la atencin a sus necesidades especficas, Segn Mattos
(1,963) considera que Los medios materiales de que se dispone para
conducir el aprendizaje de los alumno.
E. Relacin con la comunidad
Como persona siempre he cultivado las buenas relaciones a travs de la
comunicacin y durante mi experiencia docente ha sido el principal medio

60

que he utilizado para relacionarme con la comunidad ya que es parte del

xito que un profesor debe mantener en la comunidad y desde que ingrese al
gremio magisterial como una trabajadora ms, mi relacin con las personas
que forman parte de la comunidad educativa siempre ha sido con respeto y
humildad, anteponiendo en todo momento mi educacin y bunas costumbres
para mantener el liderazgo positivo ante los miembros que conforman la
comunidad.
El docente como autor y actor por ser responsable de la accin
contribuye a transformar la cultura de la escuela. Por lo que la organizacin
escolar constituye uno de los rasgos principales de lo que se ha denominado
el liderazgo transformacional.
Durante mi recorrido en mi trabajo al campo educativo me he esmerado
para llevar el pan del saber a la niez mis conocimientos adquiridos durante
mi vida estudiantil ya que hoy en da indica que el docente debe: trabajar,
estudiar,

construir

compartir

visiones

en

equipo,

autoevaluarse,

comprometerse; amar, querer y sentir; es decir, ser un docente del futuro, un

individuo permeable, verstil, multiuso, lder, con capacidad de modelaje ante
los estudiantes y la comunidad.
Me considero parte fundamental de la comunidad educativa es por eso
durante el tiempo que llevo de ejercer como docente he contribuido en
actividades de gestin que favorezca al desarrollo del aprendizaje ya que
nosotros los docentes en los centros educativos debemos ser integradores y
propiciar la educacin, como exige las necesidades que se est enfrentando
en la actualidad para formar ciudadanos responsables y conscientes para
contribuir al desarrollo comunal y el bienes de toda la comunidad educativa.
Ya que al actuar de una forma adecuada y ordenada en gestiones de los
elementos que las integran favorece y propicia la educacin.

61

Por lo que es interesante mantener siempre la unidad que existe entre

comunidad y escuela ya que contribuye a lograr proyectos que estn
beneficiando a nios y nias.

Por otra parte la relacin entre escuela y comunidad es abordada como

interaccin entre referentes educativos, dentro de la sociologa de la
educacin este aspecto surge del contexto social en los aprendizajes del
estudiante

La relacin entre escuela y comunidad no es una situacin a resolver en

ltima instancia por el educando, sino un tipo de vnculo entre referentes
educativos, ya sea entre personas, docentes y familiares, o entre
instituciones, familia y escuela.

La perspectiva de las escuelas eficaces, centrada en la incidencia de los

centros educativos en los aprendizajes y en las posibilidades de la accin
escolar de modificacin de las orientaciones socio-culturales de los hogares,
puede ser tomada como ejemplo, la frecuencia y tipo de actividades de
encuentro familia escuela, las expectativas positivas mutuas y el tipo de
vnculo entre escuela y comunidad en sentido amplio estn asociados, junto
a otros factores de ndole organizacin, con el logro de los aprendizajes
escolares.
Zabala (1,990) define los materiales curriculares como: instrumentos y
medios que proveen al educador de ejemplos y criterios para la toma de
decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin directa en el
proceso de enseanza

62

F.

Articulacin Escuela/Desarrollo Comunitaria

La unin de la escuela y lderes de la comunidad es fundamental en la
incorporacin de los padres de familia ya que por medio de la organizacin
de ellos se han promovido proyectos educativos escolares para el beneficio
de la escuela y comunidad ya que la organizacin comunitaria permite al
grupo participar en la bsqueda de soluciones para el bienestar de la
comunidad ya que con el trabajo y responsabilidad todo los miembros se
apropian de las necesidades de sus realidades donde viven la comunicacin
afectiva.
Buscan elementos fundamental que le sirven de base para lograr lo que
proponen, son permanente y tolerantes de sus propios conflictos y para la
toma de decisiones, por los inters lo cuales desarrollan dentro de la
comunidad la participacin de todos juega un papel muy importante dentro
de la comunidad a partir de la concepcin de compromisos que llevan su
proyeccin comunitaria como resultado de desarrollo de sus intereses.

Percibiendo la realidad no solo el docente tiene que movilizarse para

gestionar proyectos tambin los padres de familia tienen que involucrarse
dentro de la actividad que se plantea porque sin el apoyo de la comunidad no
se logra gestionar todo tipo de proyectos a beneficio de la misma, con la
buena relacin que se maneja con la comunidad hemos podido lograr
proyecto.
La educacin no es solamente obligacin de la escuela, sino, tambin
de las cuestiones educativas, los responsables de todas las instituciones

63

sociales, incluso de aquellas que se consideran ms alejadas de las

cuestiones educativas.
Los responsables de todas las instituciones debern convencerse de
esta verdad, para no dejar a la escuela hurfana, en la inmersa de educar a
las generaciones inmaduras, porque de su accin depende la conversacin y
el progreso de la sociedad.
El establecimiento debe programar actividades, donde se involucre el
estudiante de acuerdo a sus capacidades, necesidades y experiencias, ms
aun cuando se trate de la superacin de la comunidad.
El aprendizaje que recibe cada estudiante, se deben enfocar de acuerdo
a su contexto, tomando como punto de partida el enfoque de que el alumno
obtenga la vivencia real que le vaya dando ideas de superacin y de
conciencia en el medio en que vive.
La educacin y desarrollo de las comunidades, por esta razn debe ser
importante para cada integrante de la familia, ya que por medio de ella, las
personas saldrn adelante, especialmente en la situacin econmica.
Como docente comienzo el desarrollo comunitario fortaleciendo e
involucrando la participacin de padres y madres de familia para que juntos
priorizamos proyectos que sean de beneficios para la comunidad.
Para ellos es necesario llevar estrategias para que los nios y nias sean
activos creativos y cumplir con las guas curriculares editadas por el
mejoramiento y adecuacin curricular propuesta por el ministerio de
educacin.

64

La situacin econmica muchas veces impide la preparacin y

superacin de la niez de nuestro pas como el de la familia o comunidad,
por esta razn la escuela debe preocuparse por la superacin acadmica de
cada uno de los y las estudiantes porque ellos son los futuros del desarrollo
de la comunidad y de nuestro pas.
Tambin uno como docente para que en el futuro ellos sean los que se
den a conocer positivamente y defenderse dentro de su comunidad bien para
un buen desarrollo y con carcter social
Este es otro aspecto para contribuir con los padres de familia participar
en las capacitaciones para actualizarnos y creacin de recursos econmicos
est destinado a hacer del educando un buen proveedor ya que la educacin
se ha volcado se ha volcado con preferencias al consumo de bienes ms que
a su produccin.
La educacin para la produccin es la que se vuelca hacia la produccin
de bienes, que son los que aseguran la supervivencia, el desarrollo y los
enriquecimientos por el bienestar de de las comunidades.

65

CAPITULO VI

MARCO TERICO
A. Actitud docente
El docente, en su buena prctica de la profesin adquiere un carcter o
personalidad tica.
La tica docente ha de tomar en cuenta la forma de trato que ha de
ejercer el profesor con sus educandos para generar una comunidad de
aprendices que impulsen a educadores y estudiantes a luchar con
creatividad en la consecucin de un mundo lleno de paz y amor.
El afecto, el amor, la aceptacin y la decisin que el educador comparte
con sus educandos son las caractersticas infalibles que pueden llevar la
formacin integral, no slo del educando, sino tambin del educador, al mejor
puesto seguro.
Adems, el profesor se confronta con una dualidad: la de educar como un
acto de conducir a los sujetos a su propio marco de sujecin y la de convocar
al mismo sujeto a su afirmacin como ser libre y emancipado, esta ltima
convocatoria es pedaggica.
Por otra parte, la moral de un docente debe ser prctica constante dado
que cada uno de ellos evala los fines de la vida humana de sus educandos
ensendoles las reglas y normas de conducta adicionales al conocimiento
que impera en los contenidos de sus programas educativos de cada una de

66

las instituciones de enseanza, de los objetivos educacionales y la

estimacin de las habilidades y destrezas adquiridas por los estudiantes en
la escuela, lo que persigue la imparticin de una educacin con calidad.
El docente que ingresa al campo educativo tiene que demostrar una
buena actitud ante el grupo que le rodea ya que es fundamental para el xito
de su clase.
El campo de la educacin es de gran amplitud, quienes estn inmersos
en l, cotidianamente se enfrentan a diferentes retos, y necesitan renovarse
para enfrentarse a las nuevas generaciones, a su mpetu, sus intereses, la
globalizacin, en fin, a mltiples variables del contexto.
1. Docente responsable:
La

actitud

responsable

es

altamente

potenciadora

cuando

respondemos a lo que nos es atribuido a partir de un centro de confianza

y alegra interior. Ese centro transmuta el peso del deber o de la
obligacin en ligereza y habilidad para responder a lo que la vida nos
propone.
Un docente es el responsable del desarrollo de todo un grupo de
estudiantes. La enseanza no se trata slo de la difusin del
conocimiento acadmico, ya que los profesores tambin deben absorber
en la vida cotidiana lo que piensan sus estudiantes. Porque Ser maestro
implica ser el responsable de moldear las mentes de los estudiantes, los
pensamientos del futuro.
Actuar con responsabilidad es darse al placer de poner en prctica
nuestros mejores talentos. Asume total responsabilidad por su bienestar.
Siendo una persona talentosa merecedor de las cosas que ms ama,
hace y siente su experiencia como transformadora en rico aprendizaje.

67

La actitud responsable se manifiesta cuando se opta por atender

amorosa y cuidadosamente las necesidades del cuerpo de las
emociones y de la mente en sintona con la voluntad de nuestra alma.
Cuando hacemos es por nosotros mismos y por los dems,
aprendemos a hacerlo tambin por el planeta-casa donde vivimos y que
es la fuente nutriente de nuestra existencia.
La actitud responsable del docente se caracteriza por tener tres
elementos fundamentales que generan diversas funciones en la
conducta pedaggica del docente en los dominios cognitivo, afectivo y
comportamental.
La actitud del estudiante responsable pueden formarse desde
diferentes puntos de vista pedaggicos, los cuales implican mecanismos
plurales de generacin y configuracin actitudinal que tienden a ser
interactivos, cooperativos, reflexivos, continuos.
Tedesco (1,998) el docente puede demostrar una actitud
responsable que dinamice como modelo en el proceso de
enseanza aprendizaje la incorporacin de contenidos,
tcnicas pedaggicas, etc.; por ello, l podra manejar un
conocimiento ms amplio y alternativo que el de su disciplina
de profesionalizacin.
2. Docente tolerante.
La

actitud

tolerante

del

docente

es

paciente

reacciona

calmadamente ante situaciones que enfrenta en la vida personal, laboral

y culturalmente. El docente tolerante convive se respeta con otros
individuos de pensamiento, ideales o principios diferentes.
La actitud tolerante del docente es dar una mejor enseanza apoya
a sus estudiantes utilizando tcnicas de aprendizaje cooperativo para

68

que los estudiantes, se llevan mejor entre ellos, lo que hace que el
comportamiento
es pacfico y mantienen una comunicacin afectiva.
El docente tolerante en la escuela no slo debe compartir
conocimientos, sino que la funcin aparte de ensear la obligacin es
educar en los valores y dar a cada estudiante una serie razones y
motivos por los que tiene que respetar a cada ser y tolerar al resto de sus
compaeros y seres humanos.
sta funcin tambin debe llevarse a cabo en casa de cada
estudiante, por los padres desde una temprana edad.
James Bryan Conant (1,953).Afirma que el docente en el
aula debe ensear con actitud equilibrada y mejorar la
herramienta para regular el proceso enseanza aprendizaje, el
maestro en el proceso desde gran extensin se enfrenta a
diferentes obstculos y es necesario dar un giro para transformar
y enfrentar las generaciones venideras y afrontar los retos que
se presentan en la vida.
3. Facilitador del proceso:
El docente actual, debe ser un facilitador del aprendizaje, debe tratar
que el estudiantes sea quien genere su aprendizaje proporcionando
alternativas para que eso ocurra, como la construccin de significados y
esta situacin de aprendizaje debe aplicarse en todas las reas, as se
conseguira estudiantes con aprendizajes significativos.
El docente como mediador del aprendizaje debe: Conocer los
intereses de los estudiantes sus diferencias individuales, inteligencias
mltiples, necesidades evolutivas, los estmulos de sus contextos:
familiares, comunitario y educativos y mediar el nuevo aprendizaje con
esas realidades.

69

La concepcin del docente como facilitador del aprendizaje a veces

es mal entendida y se le relaciona con un profesor poco exigente o con
escasa disciplina o bien se le percibe como aquel que slo proporciona el
programa, las actividades y las tareas, para que sea el estudiante quien
realice lo estipulado en la asignatura.
La concepcin correcta se asume en el sentido de que tal facilitacin
implique la idea de un gua o conductor del aprendizaje, para lo cual se
requieren determinadas estrategias especficas de intervencin didctica.
Por otra parte, se debe tener en cuenta que el objetivo de facilitar el
aprendizaje no es un fin en s mismo, sino que est en funcin de
desarrollar dicha intervencin para que el estudiante logre cada vez
mayor autonoma; es decir, que el alumno aprenda con el docente.
4. Docente activo:
El docente como un agente activo, participativo e innovador, ha dado
respuesta a los diferentes modelos educativos que ofrecen de manera
diversa la visin y prcticas educativas a partir del ambiente laboral y
acadmico desarrollado en su espacio educativo.
Para la educacin escolar, el docente activo necesita recurrir a
determinados referentes que le guen, fundamenten y justifiquen su
actuacin a fin de que pueda plantear o enfrentar los retos enmarcados
en las condiciones de calidad, equidad y eficiencia, en una vida
acadmica integral.
Porque el aprendizaje activo se produce cuando los estudiantes
hacen algo ms que escuchar a su profesor y tomar notas. Observar por
su cuenta, obtener informacin, realizar ejercicios formativos y reflexionar
acerca de lo que hacen y aprenden, es una inyeccin segura de
entusiasmo.

70

Los estudiantes deben implicarse en su propio aprendizaje,

participando activamente en l, recibiendo informacin, pero tambin
buscndola, estudiando autnomamente y aplicando lo aprendido en la
resolucin de problemas. Estas tareas incluyen las realizadas en el aula,
como tambin las tareas que se piden para su realizacin fuera de sta.
En la actualidad, el docente activo la modernizacin de la educacin,
comparten un sin nmero de relaciones entre el docente y su trabajo,
requiriendo dominar un proceso productivo y un mecanismo de
aprendizaje ms complejo, derivando en l, la experiencia, atencin a las
necesidades de la sociedad a travs de los diferentes segmentos
laborales y la posibilidad de un mejoramiento en el ambiente econmico,
laboral y social del docente.
Dichas relaciones manifiestan las formas en que el docente activo
diversifica su actuacin, para atender la estructura de clases, ramas y
niveles de empleo dentro de las instituciones educativas pero a su vez
establece como mecanismo de produccin social la labor de enseanza
aprendizaje

relacionada

con

la

acumulacin

transmisin

de

conocimientos y habilidades en su labor acadmica.

5. Docente creativo
La actitud del docente creativo es como una virtud que todo docente
debe

poseer

bsicamente

para

conseguir

unos

resultados

espectaculares en el aprendizaje de sus estudiantes.

La actitud innovadora y la creativa como una virtud que todo docente
debe

poseer

intrnsecamente

para

conseguir

unos

resultados

espectaculares en el aprendizaje de sus estudiantes.

Basta con haber pasado por un centro educativo, ya sea como
estudiante o como profesor para darse cuenta de que no es as. Ni todos

71

los docentes son innovadores, ni todos son creativos. No al menos como

lo esperamos.
Los docentes, como todos son intrnsecamente innovadores y
creativos, pero desarrollamos o enfocamos nuestras capacidades de
forma distinta y hacia distintos intereses.
Basta con haber pasado por un centro educativo, ya sea como
alumno o como profesor para darse cuenta de que no es as. Ni todos los
docentes son innovadores, ni todos son creativos. No al menos como lo
esperamos.
Los docentes, como todos son innovadores y creativos, pero
desarrollamos o enfocamos nuestras capacidades de forma distinta y
hacia distintos intercambios.
El docente creativo tener actitud proactiva y ser experto, ser creador
de oportunidades, promotor de ideas innovadoras, actuar como referente,
tutor, gua del estudiantes, modelo a seguir, estar dispuesto a aprender y
capacitarse continuamente, debe tejer junto a sus pares y estudiantes
colaborativamente una red de conocimientos en pos de un cambio
educativo incorporado.
El innovador: busca nuevos mtodos para trabajar, que no se limitan
a su trabajo sino que invaden su vida personal. Suele acumular gran
cantidad de aparatos porque adquiere las ltimas novedades que ya son
antiguallas cuando se popularizan, pero es incapaz de deshacerse de
ellas.
Para l es necesario buscar nuevas soluciones, no tiene reparo en
utilizar lo ltimo de lo ltimo, a veces corre el riesgo de que no funcionen,
pero nunca tiene la sensacin de haber perdido el tiempo porque lo

72

considera una inversin. Intenta convencer a sus colegas de lo tiles que

son las nuevas herramientas, el trabajo que le ahorrarn y los beneficios
que le acarrear, claro que normalmente no valora las capacidades que
l mismo atesora y que su colega tendra que adquirir para que esa
evolucin no le supusiese un trabajo extra
El docente creativo est dispuesto al cambio frente al nuevo
paradigma que proponen las Tecnologas de Informacin y la
Comunicacin.
Este paradigma insta a que el docente se capacite y perfeccione en
sus prcticas (aprender), sea creativo en la forma de desarrollar los
contenidos (innovador) y sobre todo, colaborativo.
Aqu se termina la vieja escuela de "cada maestro con su librito".
Para que este paradigma sea posible, de base tiene que estar presente
la actitud de cambio, de afrontar este nuevo desafo.
B. Metodologa que utiliza
1. Planeamiento:
La planificacin es instrumento con el que los docentes organizan su
prctica educativa articulando el conjunto de contenidos, opciones
metodolgicas,

estrategias

educativas,

textos

materiales

para

secuenciar las actividades que se han de realizar.

Como docente, previo a iniciar el proceso de planificacin,
seguramente pensar el tema que planificar, cmo lo har, con qu
recursos, cundo, dnde y quines sern los actores. Solamente
despus de formarse esas ideas proceder a escribirlo. El plan es la idea
preconcebida y la planificacin; por medio del cual dejamos plasmados el
plan.

73

En la docencia, el plan y su respectiva planificacin son importantes

porque contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase
y prever cules competencias, indicadores de logro y contenidos se
alcanzarn a lo largo de un perodo determinado. De igual forma,
permiten prever las actividades, los recursos y las tcnicas de evaluacin
que se utilizarn para asegurar el alcance de los elementos curriculares.
Planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin,
significa tomar decisiones. En el caso de la planificacin de los
aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables de
planear la tarea educativa.
Toda situacin de enseanza est condicionada por la inmediatez y la
imprevisibilidad, por lo que la planificacin permite: por un lado, reducir el
nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que suceder en el
desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea
pedaggica en el marco de un programa.
La planificacin educativa, es un proceso de previsin, realizacin y
evaluacin de las acciones orientado hacia el logro de los objetivos
educacionales previstos. Todo proceso de planeamiento educacional se
realiza en funcin de una realidad concreta, se inscribe en el marco
geogrfico, social, econmico y cultural de una comunidad local y
nacional.
La planificacin forma a estudiantes con caractersticas propias para
los cuales se realizan planeamientos didcticos; con el fin de formar
ciudadanos, con capacidades tanto intelectuales como sociales y
motoras que puedan integrarse de forma activa y productiva a la
sociedad.

74

Adems se hace referencia a la importancia de planificar la tarea

educativa, para que la prctica pedaggica de los y las docentes sea
ms efectiva y por lo tanto mejorar el proceso de enseanza aprendizaje
y as garantizar el desarrollo de una oferta educativa que llenen las
expectativas sociales planteadas por el pas.
Es el nivel ms concreto de la planificacin educativa, se centra
especficamente en los procesos enseanza-aprendizaje a nivel de aula,
por lo tanto el responsable directo de su diseo es el docente, quien
concreta la planificacin curricular realizada en otros niveles, condensada
en los planes y programas de estudio y proyectos curriculares
especiales. Siendo este nivel de planeamiento el producto que se logra al
adecuar los objetivos curriculares a un grupo determinado de estudiantes
y una realidad concreta.
Segn Cesar Coll (1,992) citado por Molina Z
(2008 p: 101), afirma que lo propio y especfico
de la educacin temporal es que est formada
por un conjunto de actividades especialmente
planificadas, con el fin de ayudar a que los
estudiantes a que asimilen formas o saberes
culturales que, al mismo tiempo se consideran
esenciales para su desarrollo y socializacin,
difcilmente seran asimilados sin el concurso de
una ayuda especfica.
De recuerdo a los contenidos, sern elaboradas las situaciones de
aprendizaje, ya que deben cumplir con caractersticas de acuerdo a lo
que se pretende ensear, para que sean realizadas por los alumnos de
forma individual y grupal.

75

2. Desarrollo
Para propiciar el desarrollo de las competencias informacin,
habilidades y actitudes propias de las ciencias, el profesor propone a sus
estudiantes actividades de clases, tareas personales o grupales, que
desarrollan el pensamiento crtico, el pensamiento creativo as como la
comunicacin efectiva en cada una de las fases del proceso de
aprendizaje.
Se fomenta la experimentacin tanto en clase como a travs de
trabajo en equipo y la autoevaluacin.
La prctica de desarrollo docente es un conjunto de tcnicas, para
mejorar mtodos de enseanza y aprendizaje en la escuela. El proceso
consiste en estructurar planes de clase en equipo.
Luego, uno de los docentes lo prueba en su clase, mientras el
equipo lo observa. Posteriormente, evalan los resultados y corrigen los
errores. Para terminar, lo vuelven a probar corregido en otra clase y as
van ajustando cada vez ms las lecciones.
El objetivo principal del desarrollo de nuestro sistema de enseanza
es situar a los estudiantes en una posicin de conocimientos y
habilidades suficiente para enfrentarse a los exmenes, de forma que el
estudiante sea consciente de su nivel y capacidades a partir de las
pruebas, autoevaluaciones y exmenes de prueba que habr ido
realizando a lo largo del curso.
El enfoque y la manera en que se imparten las clases combinan el
estudiante, mediante el estudio de los textos y los materiales explicativos
podrn acceder a la compresin de los contenidos de las asignaturas
y disponer de la prctica necesaria para realizar los exmenes sin que
sea una barrera incomparable.

76

Por otro lado es importante tener en cuenta el contenido prctico de

todas las asignaturas, nuestro desarrollo de las clases sobradamente
probado y permanentemente actualizado en nuestro plan est dirigido a
la resolucin de problemas y cuestiones en el mismo sentido y dificultad
que las que se presentarn en los exmenes.
Adems, nuestro sistema de enseanza permite que el estudiante,
con independencia de su nivel previo sea capaz de acabar dominndolo
y hacerlo en paralelo segn avanza hacia el objetivo principal de los
cursos y el aprendizaje de los conocimientos.
3. Mtodo inductivo
Segn este mtodo, se admite que cada conjunto de hechos de la
misma

naturaleza

est

regido

por

una

Ley

Universal.

Atendiendo a su contenido, los que postulan este mtodo de

investigacin distinguen varios tipos de enunciados:
4. Mtodo deductivo
El argumento deductivo se contrapone al mtodo inductivo, en el
sentido de que se sigue un procedimiento de razonamiento inverso.
En el mtodo deductivo, se suele decir que se pasa de lo general a
lo particular, de forma que partiendo de unos enunciados de carcter
universal y utilizando instrumentos cientficos, se infieren enunciados
particulares, pudiendo ser deductivo
.
5. Mtodo activo
Los mtodos activos son los que pretenden alcanzar el desarrollo de
las capacidades del pensamiento crtico y del pensamiento creativo de
los estudiantes.

77

Sus principales objetivos son:

Aprender en colaboracin. Organizar trabajo en forma grupal,
responsabilidad de tareas aprender a partir del juego.
Manifiesta Miguelez (1,999) considera que la metodologa activa son
vas que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y
confiables para solucionar los problemas que la vida nos plantea
La metodologa activa es aquel proceso que parte de la idea central
que para tener un aprendizaje significativo, el alumno y la estudiante
deben ser los protagonista de su propio aprendizaje y el profesor, un
facilitador de este proceso.
6. Evaluacin
El significado incompleto de evaluacin no se plantea con un sentido
constructivo, como una opcin para revisar el proceso de enseanza y
aprendizaje, para incidir directamente en la toma de decisiones en
diferentes mbitos definiendo el sentido de la orientacin de tales
acciones.
De este modo a pesar que la afirmacin sobre la necesidad de la
evaluacin como una herramienta fundamental para mejorar la calidad de
los procesos de enseanza aprendizaje, es indudable que la prctica
pedaggica en nuestras escuelas caracterizada por una dbil cultura de
la evaluacin.
Esto se manifiesta en escenas que a diario se repiten en nuestras
escuelas que reafirman esta percepcin generalizada de la evaluacin
como un requisito formal con escaso valor pedaggico.
Segn el Currculo Nacional Base (2011),
dice que la educacin nacional a un tiene mucho

78

que pro ponerse ya que el sistema educativo en

nuestro

pas

necesita

herramientas

metodologas que se puedan emplear en el

trabajo del docente. Entre estos se incluye los
cambios de la evaluacin de los aprendizajes. El
CNB

busca

que

durante

el

proceso

de

enseanza aprendizaje en la evaluacin el

estudiante sea el actor de su propio aprendizaje
lo que implica su participacin activa en cada
etapa de este incluyendo la evaluacin.
Las caracterstica de la evaluacin son: Holstica, Participativa,
Flexible. Diagnostica: Se aplica al inicio del proceso, para explorar y
establecer el nivel de preparacin, los intereses y expectativas de los
estudiantes al inicio de cada ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje.
Formativa: Se aplica durante el proceso para determinar el avance
de los estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las
competencias propuesta
Sumativa: Se aplica al final de una etapa o proceso para analizar el
logro progresivo de las competencias, con el fin de determinar la
promocin de los estudiantes al final del ciclo escolar.
Auto evaluacin: Los estudiantes participan en la evaluacin de su
propio proceso de aprendizaje.
El objetivo de la autoevaluacin es el aprendizaje, el desarrollo de las
capacidades de comprender y elaborar criterios para evaluar y evaluarse.
Herramientas de Evaluacin, Mineduc (2,011)

79

C. Clima de la clase
1. Clima de clase motivacional
Es el conjunto de caractersticas dinmicas en el aula y de un centro
educativo, determinado por aquellos factores o elementos estructurales
personales y funcionales en un proceso dinmico especfico.
Para la inmersin de los alumnos en un
ambiente letrado fcil y aprendizaje de la lectura
de los nios, permite que estos "juegan a leer "
textos que le son familiares para favorecer la
transferencia de las competencias lectoras
desarrolladas por los nios y nias en la lectura
del castellano.
La implementacin de un ambiente letrado, favorece la comunicacin
entre los nios y su toma de conciencia de las diversas funciones que
cumple el lenguaje escrito en actividades ldicas.
Ellos perciben que a travs del lenguaje escrito: poemas, chistes,
canciones, registro de experiencias, se puede comunicar informacin,
afecto y creatividad.
El clima se configura progresivamente y en cuanto se configura
distingue algunas aulas de otras siendo por tanto una caracterstica
diferencial de cada aula o contexto.

80

El clima del aula se ve configurado por aspectos tangible

directamente observable, como son las variables fsicas: mobiliario y
distribucin.
El clima de clase motivacional tambin se encuentra en los lugares
de la escuela, as como el patio, la calle, la plaza, la cancha, mercado, la
comunidad y otros lugares del entorno a los planeamientos de las
condiciones ms adecuadas para la construccin del aprendizaje, creen
en un cambio del concepto de espacio aprendizaje.
Sin embargo, para Muoz (1995) Establece
que el clima del aula se construye en un
fenmeno latente, no observable directamente
analizado

atreves

de

otras

variable

que

funcionan como indicadores. Estara configurado

por una serie de dimensiones las cuales a su vez
se

compondran

de

variables

directamente

perceptibles por los alumnos y profesores.

2. Clima participativo
De este modo, no solo pueden ser aprovechados por los maestros
como espacios favorables permite despertar el inters de los estudiantes
para que aprendan dentro del contexto. Para lograr los objetivos genera
ambientes

de

aprendizajes

colaborativo,

de

interaccin

de

investigacin, es necesario entender el aula de manera diferente.

Hoy a diferencia de puntos anteriores, el maestro juega un papel
muy importante de ayuda, de mediacin, de facilitacin de los
aprendizajes que los nios construyen activa e interactivamente.

81

Una de las consecuencias importantes de este cambio la constituye

la forma en que debe estar organizada la sala de clases para facilitar
estas nuevas prcticas pedaggicas.
Para ello es necesario contar con un aula que rene las condiciones
para transformarse en un espacio de aprendizaje dinmico participativo,
flexible

rico

en

estmulos,

tienen

las

siguientes

principales

caractersticas.
Ubicando mesas y sillas de los nios para que estn dispuestas de
manera tal, que ellos pueden interactuar mirndose la cara y trabajar en
equipos.
Esta disposicin de mobiliario debe ser flexible para modificarla
cuando la situacin lo requiere; si se va a organizar un debate puede
formarse un gran crculo con las sillas, etc.
En la escuela hay una biblioteca con diferentes textos para facilitar el
trabajo de investigacin de los estudiantes.
3. Clima cooperativo:
En el aula se realizan trabajos en equipo a veces por afinidad para
que se les facilite trabajar satisfactoriamente sus respectivos temas y
posteriormente es importante que se compartan entre compaeros para
que todos aprendan en una forma activa y cooperativamente.
Los centros pueden contribuir a ella cuando se ha hecho
investigacin sobre los diversos niveles de xito de los centros sobre la
base del origen socioeconmico del alumnado, los resultados muestran
que el centro, al igual que el clima.

82

El aula es un centro de xito es el respeto mutuo, un clima

cooperativo y centrarse en los objetivos de conocimiento as como en el
aprendizaje del alumnado.
Los centros de xito son aquellos que dan prioridad al conocimiento
de las materias y al hecho que el alumnado aprenda lo que hay que
saber.
No obstante, si el alumnado ha de alcanzar los objetivos de
conocimiento, los adultos tambin han de responder los alumnos de
manera positiva a nivel humano.
Cuando pensamos en el clima en el centro o en la clase, hay muchos
factores a Considerar. Los ms importantes son de tipo relacionalafectivo con incidencia en los procesos de aprendizaje en las
interacciones sociales.
Los estudios sobre la interaccin entre los aspectos psicosociales,
las estrategias y las actitudes de enseanza sealan la importancia del
clima de la clase sobre el aprendizaje del alumno.
(WestlingAllodi,( 2,002). Revela que los alumnos necesitan sentir
que la escuela es para ellos, que son agentes involucrados en ella, ver
que las tareas de la escuela tienen un sentido que es real
D. Recursos que utiliza
1. Los recursos didcticos:
Son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso
de enseanza aprendizaje, los cuales contribuyen a que los estudiantes
logren el dominio de un conocimiento determinado, al proporcionarles
experiencias representativas de dicho conocimientos.

83

El reto de usar los recursos didcticos adecuadamente y todo lo que

esta a nuestro alcance, facilita la integracin de contenidos y reas del
proceso educativo sea congruente y estratgicamente justificable
Es importante considerar rincones de aprendizaje en el aula donde
los nios encuentran materiales educativos a su alcance. Por ejemplo,
hay un rincn de las ciencias, un rincn de matemticas, un rincn de
actividades de expresin artstica, de escritura y produccin de textos
etc.
Estos

rincones

de

aprendizajes

son

un

testimonio

de

interculturalidad y del bilingismo que estn desarrollando los nios.

Los nios y nias aprenden con facilidad en la sala de clases de una
escuela; observando materiales didcticas, con coloridos vivos permite la
construccin de aprendizajes significativos se producen en situaciones
autnticas, en las cuales los nios estn conscientes del sentido y
propsito de las actividades que realizan.
Segn Mattos (1963) considera que Los medios materiales de que
se dispone para conducir el aprendizaje de los alumno
2. Recursos Reciclable
Los recursos reciclables se pueden habilitar como complemento de la
actividad escolar, de modo que los nios acuden a ellos en los ratos
libres cuando terminan con sus tareas acadmicas, o como espacios
para trabajar contenidos curriculares especficos.
Los nios tienen diferentes ritmos de trabajo y distintas necesidades,
en este marco, las herramientas pedaggicas reciclables permiten a los
maestros cambiar la estructura tradicional, en la que todos los alumnos
realizan las mismas tareas supervisadas por el docente por una

84

organizacin ms flexible que ayuda a potenciar las capacidades de

cada uno y a ser sensibles a sus necesidades.
El docente debe organizar los materiales para que el estudiante se
movilice cmodamente para desarrollar habilidades y destrezas.
Este recurso se utiliza para facilitar y promover el aprendizaje
significativo en los alumnos tambin ayuda a generar espacios para jugar
y aprender libremente propiciando un intercambio de experiencias, de
igual forma ayuda a estimular el desarrollo de competencias orientando
las actividades de autoevaluacin y evaluacin creando espacios para
conocer y valorar la cultura propia y la de los dems.
Los docentes deben de elaborar herramienta y manualidad del aula
en funcin de las reas de aprendizaje que quieran estimular.
Cada rincn debe contar con su propio material, para que el nio
pueda trabajar de forma independiente, sin necesidad de buscar ayuda
en el maestro
3. Recursos naturales.
Es cuando el docente utilizan un material natural dentro del aula
como las hojas de flores para pintar, palitos y piedrecitas de helados para
contar y aprender los nmeros mayas o al tema que se est tratando, en
cambio si en lugar de hacer un material, utilizamos los recursos que nos
rodean o que est al alcance del nio en la comunidad, por ejemplo los
animales domsticos, esto sera una forma adecuada para ensear este
tema sin necesidad de estar haciendo carteles.

85

E. Relacin con la comunidad

1. Relacin con los padres de familia:
Es importante que mi actitud como docente frente a mis estudiantes y
los padres de familia deba ser de manera adecuada demostrando un
gesto alegre, dinmico ante la forma de ensear el aprendizaje,
apoyndoles, corrigindoles y dirigindoles su propia actividad.
El aprendizaje en los estudiantes actualmente debe ser significativo,
para ello es necesario la prctica de estrategias tcnicas, mtodos y
herramientas de evaluacin renovados, dentro y fuera de mi aula.
Es importante que la actitud como docente frente a los estudiantes y
padres de familia debe ser de manera adecuada demostrando un gesto
alegre, paciencia entusiasmo ante la forma de ensear el aprendizaje,
apoyando, corrigiendo cuando sea necesario y ayudando en las
diferentes actividades.
Zabala (1,990) define los materiales curriculares como: instrumentos
y medios que proveen al educador de ejemplos y criterios para la toma
de decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin directa en
el proceso de enseanza
2. La participacin social en la organizacin de padres de familia:
Con la participacin y la buena relacin que existe entre escuela y
comunidad ha contribuido a que se logren proyectos que beneficien a los
estudiantes como lo es el proyecto de refaccin y de huertos escolares
que actualmente contribuyen la alimentacin los nios y nias.

86

A. Articulacin Escuela/Desarrollo Comunitario.

1. Involucracin de los padres de familia para el beneficio de la
comunidad:
El centro Educativo debera programar actividades, donde se
involucre el estudiante padres de familia de acuerdo a las capacidades y
necesidades, y experiencia ms aun cuando se trate de la superacin de
la comunidad.
El aprendizaje de cada nio y nia que se imparte se debe enfocar
de acuerdo a su contexto, especialmente al de su comunidad, tomando
como punto de partida con el fin de que el estudiante obtenga una
vivencia real que le vaya dando conciencia en el medio en que vive.
La escuela se organiza con el propsito de:
Dar lugar a las interacciones necesarias para el aprendizaje.
Establecer relaciones positivas entre todos los participantes en el
proceso enseanza aprendizaje: estudiantes, docentes y miembros de la
comunidad.
2. Circulo de calidad docente
El centro educativo debe preocuparse por la buena superacin de
los estudiantes esto se logra a travs de circulo de calidad para que en el
futuro sean buenos ciudadanos y dentro de su comunidad.
El establecimiento debe preocuparse por la buena superacin de
cada estudiante para que en el futuro sean buenos ciudadanos dentro de

87

su comunidad y para eso el docente debe participar en capacitaciones

actualizarse constantemente para una mejor calidad de educacin.
De acuerdo con Nereci (1,973), afirma otro aspecto de la
educacin en cuanto al uso de las capacitaciones que ella confiere,
puede estar dadas por las llamadas Educacin para el consumo y
educacin para la proteccin.

88

CAPITULO VII
A. LECCIONES APRENDIDAS
1. Actitud docente
Durante el desarrollo de mi experiencia en la prctica de mis clases he
evidenciado que la confianza que les brindo a los estudiantes, hacen que las
clases sean ms interesantes, ya que se ponen de manifiesto los valores
logrando el respeto, la responsabilidad, la tolerancia la solidaridad, apoyo
mutuo, buenas relaciones y cultivando siempre la comunicacin entre
maestros y estudiantes , por lo que ven en mi a una miga que siempre les
habla con respeto y franqueza durante el proceso de enseanza.
En este sentido, los valores sirven de base para formar actitudes, as
como conductas ha influido en la formacin los valores personales como
criterio para juzgar la realidad social y para orientar las actitudes y las
conductas, en especial de los educandos en su formacin personal.
Es importante que mi actitud como docente frente a los nios y nias
debe ser de manera responsable adecuada demostrando un gesto alegre,
paciencia, y tolerancia hacia el grupo, de esta forma aprenden de m y yo de
ellos.
Asimile que la educacin reclama al docente una actitud pedaggica
responsable, creativa, tolerante que permita al estudiante descubrir y orientar
diferentes reas del conocimiento, que le ensee a seleccionar, discutir,
evaluar y jerarquizar el conocimiento que construye, es esencial que el
docente acompae tica, cvica y acadmicamente a sus educandos.

89

Manejar la actitud como estrategia y tcnica de motivacin, la confianza

que les he brindado a los y las estudiantes ha hecho que mis clases sean
ms interesantes, y es una de mis lecciones ms significativas adquiridas
en el PADEP/D. Esta es una actitud en donde se pone de manifiesto los
valores como el respeto, la solidaridad, el apoyo mutuo, y se ha fomentado
las buenas relaciones y cultivando la comunicacin entre maestro y
estudiante.
El docente debe reconocer y aceptar al alumno como es, sin perder de
vista el sentido de su labor, educar para la vida y manejar de manera
razonable las diferentes circunstancias que se le presentan dentro y fuera
del aula.
La actitud del docente prevalece en: la Participacin, Creativa, Empata,
Sociabilidad, Tolerancia, Emprendimiento, de esta manera los estudiantes
ven en m a una amiga que siempre les habla con respeto y que propicia a
que ellos puedan contarme sus problemas o consultar sus dudas, pero
siempre anteponiendo y fomentando los buenos principio para mantener y
seguir cultivando buena relacin entre maestro y estudiante.
2. Metodologa que utiliza
De acuerdo a mis experiencias adquiridas en mi saln de clases con
enfoque PADEP/D, uno de los mtodos que he utilizado y que tiene
relacin con lgica; es el mtodo analtico. Como su nombre lo dice se
emplea el anlisis para considerar algunos contenidos.
El mtodo analtico es algo que no aplicaba en mis clases y ahora que
ya s cmo aplicarlo, lo empleo en todas las reas; por su importancia que
todo lo que impacta en mis estudiantes.

90

Para elaborar material didctico he concluido que es importante utilizar

en un determinado momento en clase logrando en ellos expresar su
creatividad, algunas veces se les ha complicado ya que permite aprender
con facilidad la enseanza aprendizaje. Una actividad planificada se logra
el desarrollo pleno de las competencias.
La utilizacin de estrategias didcticas ldicas y de materiales
contextualizados, mejora la interaccin educativa, ya que en ello se
fundamenta el xito del objeto de la educacin.
Utilizar criterios para evaluar tales como la co-evaluacin, autoevaluacin, hetera-evaluacin y en algunos casos la evaluacin objetiva, se
verifica el alcance de los objetivos y se genera el enfoque pedaggico
constructivista.
3. El Clima de la clase
Durante mi experiencia docente vislumbr que para tener un buen clima
de clases es importante tomar en cuenta el ambiente fsico del aula, en
donde los nios han decorado las paredes, tapizndolas con trabajos
manuales que ellos mismos han realizados durante el proceso enseanzaaprendizaje.
Adems, los nios y nias siempre estn en constante movimiento en
cuanto a ubicacin de escritorios, porque se ubican de acuerdo al lugar que
ellos han seleccionado.
De acuerdo a mi aprendizaje adquirido, el constante movimiento tiene
relacin con nuestra naturaleza, visto desde la cosmovisin maya, en el
que los y las infantes han comprendido que la tierra siempre est en
constante movimiento pero manteniendo orden y secuencia; es decir que
los movimientos que ellos hagan tienen que ser ordenadas y con un

91

propsito, para tener un ambiente agradable, y que se logren acciones

interesantes para el avance de una calidad educativa.
4. Recursos que utiliza
Actualmente con mi experiencia docente puedo mencionar que el
trabajo que ejecutamos colectivamente con los estudiantes, es de suma
importancia adecuar al contexto del estudiante los temas que se imparte en
el aula permite materiales o recursos que sirve para mejorar el aprendizaje
significativo ya que en ellos evidencian motivndolos en su aprendizaje
desarrollan muchas habilidades especialmente la de la observacin.
Los recursos permiten realizar investigaciones donde ellos ensayan por
medio de la prueba o error y como el contexto le permite al alumno o
alumna la utilizacin y manipulacin de materiales naturales y reciclaje se
les facilita la apropiacin de dichos materiales.
As mismo he visto que las visitas de lugares tursticos propios de la
comunidad el recurso ya no es necesario para la elaboracin de materiales
de carcter artificial, contribuyendo la conservacin del ambiente natural me
permite desarrollar temas adaptadas sobre el medio ambiente.
Por medio de los recursos que se utilizan se despiertan la motivacin
del alumno, facilita evaluacin de los conocimientos constantemente, ya
que normalmente tienen una serie de informacin sobre la que se quiere
que el alumnado reflexione.
Permiten que los estudiantes tengan impresiones ms reales sobre los
temas que se estudian. Facilitan la comprensin de lo que se estudia al
presentar el contenido de manera tangible, observable y manejable.

92

5. Relacin con la comunidad:

Con mi participacin y la buena relacin que existe entre escuela y
comunidad he contribuido a que se logren proyectos que estn
beneficiando a nios y nia, como lo es el proyecto de refaccin y de
huertos escolares que actualmente contribuyen la alimentacin los nios y
nias que la institucin ACODIHUE, institucin que administra los recursos
que el pas de Estados Unidos de Norte Amrica, por medio de la
organizacin SHARE, est haciendo llegar concerniente en arroz, frijol y
aceite (CSB) y todo ello vino a favorecer a la comunidad a cambio de
algunos compromisos que hicieron con los de la institucin, relacionado al
buen rendimiento de los alumnos ya que atreves de la buena relacin y
comprensin que existe entre maestros y comunidad en general y con la
opinin y colaboracin de todos se est aprovechando este proyecto, ya
que el MINEDUC, no hizo llegar luego el rubro de refaccin y la necesidad
de los nios por consumir algo en el establecimiento es un factor muy
importante que les ayuda en su rendimiento escolar, ya que hay algunos
nios llegan con el estmago vaco en la escuela.
6. Articulacin Escuela/Desarrollo comunitario
He tomado el rol de una lideresa ms de la comunidad que mejora
motiva cada da en la relacin de la escuela con los lderes de la
comunidad. Fortaleciendo el desarrollo comunitario Con mi involucramiento
en las gestiones se pudo lograr la construccin de aulas mediante aportes
de la municipalidad y de los padres de familia. Gracias a las experiencias
significativas obtenidas durante mi corrida en la comunidad.
Y con el apoyo de los compaeros docentes se tom la decisin de
gestionar en beneficio del futuro de toda la comunidad educa Se debe tener
presente que la educacin es un hecho que contiene a todos los sectores
productivos del pas y afrontan los nuevos cambios que exige la educacin.

93

Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

B. PROPUESTA PEDAGOGICA:
Implementacin del aprendizaje de los signos de la numeracin maya mediante
el uso de rincones de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lgico en la
EORM Aldea Santa Eloisa Chitamil San Juan Ixcoy

Nombre de la estudiante.
Juana Pedro Andrs

Asesor Pedaggico:
Manuel Len Francisco

Guatemala, octubre 2,014

94

INDICE
No.

Descripcin

Pgina

A Introduccin.

95

B Justificacin

96

C Objetivos

97

D Factores que inciden en la sostenibilidad

97

E Perspectivas de sostenibilidad.

101

Estrategias para asegurar la sostenibilidad

101

G Plan de actividades a desarrollar.

102

H Actores involucrados .

104

I Incorporacin de aspectos ..

104

J Medicin del avance de la estrategia pedaggica.

104

95

INTRODUCCION
Con el conocimiento adquirido en el Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente PADEP/D, impulsado por el Ministerio de Educacin como
ente para el mejoramiento continuo y sostenible de la calidad de proceso de
educacin aprendizaje, plantea la necesidad de dar seguimiento a la metodologa
desarrollada en las aulas a lo largo de la carrera de especializacin.
El presente documento contiene la propuesta pedaggica abre la
implementacin del aprendizaje de los signos de la numeracin maya mediante
el uso de rincones de aprendizajes para el fomento del aprendizaje significativo y
en las que se tuvo la oportunidad de entender la importancia de la ldica en
donde se comprende que los rincones de aprendizaje es importante para el
desarrollo de una clase, esta experiencia es basada con los estudiantes de
cuarto comprendidos entre las edades de once a doce aos.
El plan y cronograma de actividades establece tiempos de organizacin,
discusin de los productos obtenidos en el centro, en el aula y en el centro
educativo. Con esta propuesta pretendo superar las debilidades encontradas en
los diferentes procesos desarrollados en mi aula y por qu no decirlo en el centro
educativo; y finalmente, dar continuidad al proceso de mejoramiento acadmico
como actor dentro del sistema nacional.
Se enfoca la importancia de ser partcipe de las propuestas que han sido
planteadas por parte del Ministerio de Educacin para luego crear innovaciones
llevadas al aula y responder a las necesidades y demandas de los nios y de la
poblacin.

96

JUSTIFICACION
Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos,
tcnicos, culturales y espirituales, que formen integralmente al educando, lo
preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros
niveles de vida. Cultivar y fomentar las cualidades fsicas, intelectuales, morales,
espirituales y cvicas de la poblacin, basadas en su proceso histrico y en los
valores de respeto a la naturaleza y a la persona humana.
El aprendizaje de los signos no se puede realizar solo en el aula, por lo que
el director debe colaborar para que haya flexibilidad y autorizacin para estar en
otros lugares de la escuela: cancha de futbol, y en las reas verdes o lugar
tursticos cercano de la escuela para conseguir con facilidad los materiales. La
propuesta pedaggica es un requerimiento obligatorio que solicitan las
autoridades acadmicas del PADEP/D, por lo que es requisito indispensable para
la aprobacin de la Sistematizacin de Experiencias Docentes, resultado de la
preparacin profesional en la EFPEM, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
El maestro es un ente transformador de la realidad. Es un compromiso que
se asume ante la comunidad, ya que en la Constitucin Poltica de la Republica,
de Guatemala. El artculo 71 aparece que: La educacin tiene como fin
primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la
realidad y cultura nacional y universal. Adems, en el Artculo 74. Educacin
Obligatoria.

Artculo

76.

Sistema

educativo

enseanza

bilinge.

La

administracin del sistema educativo deber ser descentralizada. En las

97

escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber

impartirse preferentemente en forma bilinge. Ley de Educacin Nacional Decreto Legislativo 12 91. ARTICULO 33. Obligaciones del Estado: a) k)
ARTICULO 34. Obligaciones de los educandos: a), c)
C. Objetivos
1. General:
Asegurar la sostenibilidad de la transformacin del maestro en el aula
como producto del PADEP/D
Desarrollar la comprensin de los signos de la numeracin maya.
2. Especficos:
Implementar en el aula un rincn de aprendizaje especfico y
permanente para el rea de matemtica.
Elaborar constantemente recursos materiales para el rincn de
aprendizaje matemtico.
Identificar a los estudiantes aventajados para socializar sus
aprendizajes con los que estn atrasados.
D.

Factores que inciden en la sostenibilidad

1. Identificacin de factores relacionados con el entorno (social,
a) Econmico
Viven en un escases de recurso econmicos, y una
desnutricin crnica que le afecta muchas familias de la
comunidad, estn disponibles para cualquier reunin. Viven
cercanos a la escuela.

98

b) Climtico
La aldea Santa Elosa Chitamil San Juan Ixcoy la
temperatura media es de doce a dieciocho grados centgrados,
generalmente mantiene un clima fro, con heladas frecuentes
entre los meses de enero febrero y noviembre.
c) Poltico
En cuanto a la decisin se toma en cuenta a los padres de
familia para tomar decisiones. Adems existen organizaciones
polticas participantes en la eleccin popular a cargos pblicos.
d) Religin
Aproximadamente un diez por ciento de los habitantes de la
comunidad pertenece a la regin catlica y un noventa por ciento
son evanglicos protestantes que asisten a la iglesia Evanglico
Completo. Y es una comunidad que viven en armona no
dependen de la religin.
e) Factor ambiental:
La aldea santa Eloisa Chitamil cuenta con riqueza natural
que beneficia a la misma y a las comunidades cercanas entre
estos, est el sendero del casero Nueva Linda que ofrece un
panorama del paisaje de la cabecera municipal; Laguna Seca
que abastece agua potable a la comunidad, adems ofrece
espacios para acampar y jugar futbol.
2. Identificacin de factores relacionados con los actores.
a) Factor Comunidad Educativa
La comunidad educativa est integrada por tres actores
importantes: los estudiantes, los docentes, los padres de familia o
encargados. Los estudiantes, son los principales beneficiarios de la

99

propuesta, ya que por medio de sta estarn interesados por su

preparacin y mejorando su rendimiento escolar. Los docente son los
encargados de transmitir esta propuesta por actividades ldicas que
deben generar, estas actividades debern estar estrechamente
vinculados con el proceso educativo que traicionaran, adems de
estar contextualizado con su entorno. Los padres, madres, tutores o
encargados se involucraran en los procesos educativos en bsqueda
mejora en los resultados acadmicos
b) Factor administrativo:
El factor administrativo, se refiere a la jerarqua de autoridades
que rigen el sistema educativo actual, la figura administrativa
involucrada de forma directa en este proceso de implementacin de
la presente propuesta pedaggica, es el director del establecimiento,
quien es la autoridad inmediata superior del maestro estudiante del
PADEP/D y autoriza los planes para su ejecucin en la escuela,
adems participan las autoridades acadmicas del PADEP/D, por
impulsar el proyecto por aportar la propuesta.
3. Identificacin de factores relacionados con la poblacin.
a)

Factor cultural
La aldea de Santa Eloisa Chitamil del municipio de San Juan
Ixcoy es indgenas mayoritariamente, la cultura Qanjobal y tiene
caractersticas muy propias que se manifiestan en sus creencias,
costumbres, tradiciones y festejos. Actualmente se demuestra una
gran fusin entre lo que sobrevive de su cultura maya y la mezcla del
cristianismo y con la propuesta ellos apoyan incondicionalmente por
el trabajo realizado con los estudiantes.

100

b)

Factor social
La comunidad de Santa Eloisa Chitamil de San Juan Ixcoy, son
originarios de la misma aldea para el avance actual se dedican ms a
la agricultura para su ingreso econmico.

c)

Factor organizacional

d)

Factor econmico
La principal actividad econmica de la comunidad, tiene como
base la agricultura, ya que la mayora de los habitantes de la
comunidad se dedica al cultivo de los granos bsicos como lo son el
maz, el trigo y avena, simultneamente, cultivan el chilacayote,
ayote y frijol; as como la siembra de hortalizas entre los que
caracteriza las legumbres como el repollo, brcoli, acelga, lechuga,
mostaza, hierba mora, hierba buena, coliflor; y races comestibles
como la papa, zanahoria, nabos, rbano, remolacha, entre otras. Una
parte de la comunidad tambin se dedica a la crianza de animales
domsticos, as como aves de corral y ganado ovino, porcino y
bovino; otra parte de la comunidad se dedica al comercio, la
emigracin a estados de Mxico y Estados Unidos y una mnima
cantidad se dedica al transporte colectivo de los habitantes de la
comunidad.

4. Identificacin de factores relacionados con los cambios actitudinales

a) (Cooperacin permeabilidad, valores)
Este aspecto es fundamental para el xito de actividades
educativas, con este valor se ha caracterizado la Escuela Oficial
Rural Mixta, de la aldea Santa Eloisa Chitamil, debido a que el
personal y los estudiantes hemos tenido xito en actividades
socioculturales y deportivos. De parte del director y personal siempre
ha habido habilidades de parte de los estudiantes. Emprendimiento
en innovaciones de la accin educativa, cuando alguien tiene

101

iniciativa lo apoyamos y buscamos estrategias para llevar a cabo la

idea.
b) Permeabilidad
La permeabilidad de la presente propuesta, es la habilidad de
inspiracin que tendr con quienes participen en su desarrollo, se
evidenciara en los resultados posteriores a su implementacin y
aplicacin.
c) Valores:
Los valores que le darn sostenibilidad al presente proyecto, son:
perseverancia,

tolerancia,

respeto,

solidaridad,

cooperacin,

iniciativa, emprendimiento, solidaridad, responsabilidad.

E. Perspectivas de sostenibilidad
Sensibilizacin de compaeros docentes por la implementacin y
actualizacin de tcnicas y estrategias de enseanza.
Innovacin de paradigmas estandarizados al tradicionalismo.
Erradicar estereotipos de inseguridad a lo nuevo y desconocido.
Fomentar la importancia de la formacin ciudadana responsable para
procura el progreso social.
Concientizacin a los padres de familia acerca del enfoque de la
educacin actual.
F. Estrategias para asegurar la sostenibilidad
Tomar en cuenta en el PEI al inicio del ao estando plasmado se lleva a
cabo.

102

Involucrar a los padres y madres de familia para que puedan ayudar a

sus hijos para conseguir los materiales que se necesite en el desarrollo de
clases.
Sensibilizar a los compaeros docentes por la implementacin del
mtodo, actualizacin de tcnicas y nuevos mtodos razonables; emprender
la erradicacin de paradigmas aferradas al tradicionalismo; fomentar la
formacin integral ciudadana responsable y productora del progreso a la
social; concientizar a los padres de familia acerca del enfoque de la
educacin actual
Se imprimir, al no contarse con el documento fsico, la gua docente del
libro de matemtica y luego se planificar conforme lo establece el CNB los
diferentes contenidos a desarrollarse durante todo el ciclo escolar,
semiconcreto y abstracto. Adems, se buscar en toda actividad del rea de
aprendizaje realizar los pasos del enfoque constructivista y buscar el
aprendizaje significativo.
G. Plan de actividades a desarrollar
Actividades

Metodologa

Tiempo

Realizacin de

Se les da una bolita, se

desarrollo temtico

les da un palito entre

Aprovechar los

Otros.

El primer da

conocimientos previos
Nuevos conocimientos

Manipulacin

sobre el determinado

recursos

tema.

individualmente.

de

Segundo da

103

Elaboracin de recursos

Utilizacin de los pasos

materiales para la

del

implementacin y

constructivista

desarrollo de la

aprendizaje significativo.

Tercer da

enfoque
y

planificacin temtica.
Exposicin de trabajos

Organizacin en grupo

para el rincn de

de trabajo con diferente

aprendizaje

nmero de participantes,

Cuarto da

en parejas y a nivel
individual

dependiendo

de la dificultad temtica.
Evaluacin de avance y
retroalimentacin
temtica.

Elaboracin de recursos

Quinto da

materiales para la
implementacin y
desarrollo de la
planificacin temtica.

Evaluacin de avance y

Expresa opiniones sobre

retroalimentacin

hechos y eventos de la

temtica

vida cotidiana,
relacionado con la

Elaboracin de recursos
materiales para la
implementacin y
desarrollo de la
planificacin temtica

resolucin de problemas.

Quinto da

104

H. ACTORES INVOLUCRADOS:
Los actores involucrados en esta implementacin son: el director del
establecimiento educativo, el maestro estudiante del PADEP/D, los
estudiantes de la E.O.R.M. aldea Santa Eloisa Chitamil, Los padres de
familia, sin desapercibir las autoridades superiores del Ministerio de
Educacin y autoridades de la EFPEM.
I.

INCORPORACIN DE ASPECTOS
1. Cultural:
El aspecto cultural corresponde al maya Qanjobal en el que es
necesario mantener y rescatar sus creencias, costumbres, tradiciones y
valores. Ya que a travs de ello sus miembros se identifican entre s.
2. Gnero:
Es para inculcar la participacin equitativa de la comunidad
educativa, erradicando el machismo u otro tipo de discriminacin que
an se refleja.

J. MEDICIN DEL AVANCE DE LA ESTRATEGIA PEDAGGICA.

Para la medicin del avance de la estrategia pedaggica se utilizaran dos
tipos de tcnicas de evaluacin: de observacin yla creacin de esta
propuesta desempeo.
Entre las de observacin se aplicaran los siguientes instrumentos:
1. Listas de cotejo
2. Escalas de rango
3. Rbricas
La de desempeo utiliza los siguientes recursos para su aplicacin:
1. La pregunta
2. Portafolio
3. Mapa conceptual
4. Proyecto

105

5. Solucin de problemas
6. Texto paralelo

106

CAPTULO VIII INFORMACIN COMPLEMENTARIA

INFORMACIN COMPLEMENTARIA
1. Referencias Bibliogrficas.
Tedesco, C. (1998) Profesores de enseanza secundaria. Papel del futuro. En
AAVV. Aprender para el futuro. La educacin secundaria pivote del sistema
educativo Madrid: Fundacin Sant
illana.
James B. (1953) El Docente en el aula, Versin espaola de la 3."Edicin
norteamericana, S A. Madrid 1953
Coll C. (1992) planeamiento de planificacin Educativa Escolar, Barcelona: I.C.E.
Universitat Barcelona, 1999
Martnez MigueleZ, M. La nueva ciencia: su desafo, lgica y mtodo.--Mxico:
Trillas, 1999
MINEDUC (2008) Currculum Nacional Base de cuarto primaria Guatemala,
Tipografa Nacional Guatemala.
Muoz, (1995). La orientacin del clima del aula Tesis doctoral indita.
Bellaterra: Departament de Pedagogia Aplicada de la UAB.
Westling, A. (2002), Relacin de Escuela y alumno. Mxico,

Mattos, L.A. de (1963). Compendio de Didctica General Buenos Aires.

Zabala, A. (1990). Materiales curriculares. Barcelona.Nrici G. (1975),
Introduccin a la Supervisin Escolar. Buenos Aires, Kapelusz.

107

Anexos
Formato de lista de cotejo para la revisin Marco contextual. Autoevaluacin
CAPTULO II
MARCO CONTEXTUAL

Desarrolla una breve introduccin previo a la

descripcin de los aspectos que demanda el Marco
Contextual.
Descripcin del autor
-Relata de forma narrativa, ordenada y secuencial
informacin sobre su persona como autor de la
sistematizacin
Breve descripcin de los estudiantes
-Relata de forma narrativa, ordenada y secuencial
informacin que considera importante que el lector
deba saber sobre sus alumnos.
Descripcin del Aula
Desarrolla de forma narrativa informacin para
describir su aula, haciendo nfasis en desarrollar los
Aspectos
fsicos
(infraestructura),
Materiales
Materiales/recursos con los que cuenta el aula y los
Aspectos pedaggicos.
Descripcin de la Escuela
Desarrolla de forma narrativa informacin para
describir la escuela, haciendo nfasis en desarrollar
los Aspectos fsicos (infraestructura), Materiales
Materiales/recursos con los que cuenta la escuela y
los Aspectos pedaggicos con los que cuenta la
escuela en la cual trabaja.
Breve descripcin de la comunidad
Describe de forma narrativa la comunidad en la cual
se sita el establecimiento educativo (Historia de la
comunidad, Origen del nombre, Primeros habitantes,
Organizaciones existentes, etc.)
Breve descripcin del municipio (Detalla de forma
narrativa el paisaje natural y social: rea geogrfica,
clima, topografa, organizacin comunitaria, religin,
del municipio, etc.).
Breve descripcin del departamento (Detalla de
tipo general del paisaje natural y social: rea
geogrfica,
clima,
topografa,
organizacin
comunitaria, religin, del departamento, etc.)

Con
tien
e
Si o
No

Contie
ne
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s de
ortogr
afa
Si o
No

El
contenid
o es
pertinent
ey
coherent
e
Si o No

Tiene
buena
redacc
in
Si o
No.

108
Formato de cronograma de actividades dentro del captulo II, plan de sistematizacin.
Fecha

Actividades

Participante

04-12-2013

Planificacin

Estudiante/
pedaggico

asesor

12-02-2014

Recopilacin y ordenamiento de la

Estudiante/
pedaggico

asesor

Estudiante/
pedaggico

asesor

Desarrollo de Descripcin de la

Estudiante/

asesor

Experiencia

pedaggico

Marco Terico

Estudiante/

informacin.
Clasificacin de la informacin y

20-02-2014

elaboracin de Marco Contextual

06-03-2014
05-04-2014

asesor

pedaggico
Anlisis de la Experiencia

25-04-2014

Estudiante/

asesor

pedaggico
Elaboracin de las Lecciones

15-05-2014

Estudiante/
pedaggico

asesor

Estudiante/
pedaggico

asesor

Estudiante/
pedaggico
Estudiante/
pedaggico

asesor

Proceso de Propedutica de la

Estudiante/

asesor

Sistematizacin.

pedaggico

aprendidas
Elaboracin de la Propuesta

24-05-2014

Pedaggica
04-06-2014

Elaboracin y revisin del informe final.

25-06-2014

Correccin, impresin y empastado del

informe final

14,
2014

21,

28-06-

asesor

109
Cuadro de vaciado de datos para desarrollar marco terico.
Eje
Qu
dice
el Qu quiere decir el Qu aprend?
Texto?
Texto?
(Este aspecto servir para
hacer el anlisis de la
experiencia)

110

Ejemplo de cmo desarrollar el Anlisis de la experiencia

Eje/subtemas
Principales resultados Cita bibliogrfica

Anlisis
Reflexivo

111

CUADRO DE REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

Eje de la sistematizacin:
__________________________________________________________________________
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Qu implica para

Cmo los he fomentado en

Alguna teora,

Qu idea

usted este tema?

el aula? Qu

o cita

tena usted de

(Subtemas)

procedimientos he utilizado

bibliogrfica que

este tema

para realizar estas acciones?

pueda respaldar

previo a su

De qu recursos me he

su experiencia?

ingreso al

valido para fomentarlos?

(Vase actividad

PADEP/D?

(vase Actividad 3. De

4 Respaldando

(Describa)

instructivo para des)

mi experiencia
Del instructivo
para des)