Tecnicas de Aprendizaje-Tecnicas de Aprendizaje

DIRECCIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD
TECNICAS DE APRENDIZAJE
MDULO EN REVISIN
CORPORACIN UNIVESITARIA DEL CARIBE - CECAR
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIN
MODALIDAD DE EDUCACIN A DISTANCIA
MDULO
TECNICA DE APRENIZAJE
VERSIN AJUSTADA
Por: Alfredo Flrez Gutirrez.
MDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE
Contenido
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 9
INSTRUCCIONES DE MANEJO ............................................................................................................ 10
Unidad 1: EL APRENDIZAJE ............................................................................................................... 12
1.1 Aproximaciones constructivistas sobre el aprendizaje: .......................................................... 12
1.2 Qu es el aprendizaje? .......................................................................................................... 14
Unidad 2. LA EDUCACIN A DISTANCIA ............................................................................................ 24
2.1 La educacin a distancia.......................................................................................................... 24
2.2 Breve resea histrica de la educacin a distancia en Colombia ........................................... 26
2.3 Caractersticas de la educacin a distancia ............................................................................. 30
2.3 Autonoma en la Educacin a Distancia: ................................................................................. 34
Unidad 3: AUTONOMA Y APRENDIZAJE ........................................................................................... 36
3.1 Autonoma en el aprendizaje: ................................................................................................. 36
3.2 Habilidades Cognitivas: ........................................................................................................... 40
3.3 Habilidades Metacognitivas: .................................................................................................. 41
3.4 Habilidades sociales: ............................................................................................................... 42
3.5 Habilidades Comunicativas: .................................................................................................... 43
UNIDAD 4: ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJES ................................................................. 45
4.1 Estrategias y Tcnicas de aprendizajes ................................................................................... 45
4.2 Habilidades de pensamiento crtico: ....................................................................................... 48
4.3 Tcnicas para mejorar su estudio: .......................................................................................... 56
4.3.1 Tcnicas de lectura: ............................................................................................................. 56
4.3.2 Esquemas Grficos: .............................................................................................................. 58
4.3.3 Medios auxiliares para aprender ......................................................................................... 63
4.4 El arte de formular preguntas: ................................................................................................ 67
INTRODUCCIN
El objetivo de este mdulo de Tcnicas de Aprendizaje es ofrecer al estudiante las

herramientas pedaggicas necesarias para abordar la educacin a distancia. Es
importante que el estudiante se sienta motivado por construir su propio
conocimiento, y lo asuma con absoluta responsabilidad, como caracterstica
principal de esta poblacin encontramos que son en su gran mayora adultos.
Esto implica que conoce realmente las razones por las que desea aprender y se
compromete con ello.
Para tal fin, el Mdulo plantea seis (6) competencias, desarrolladas a partir de
cuatro Unidades. La primera Unidad trata una aproximacin constructivista al
concepto de aprendizaje, su definicin y los procesos cognitivos implcitos; en la
segunda Unidad, encontrar las caractersticas principales de la educacin a
distancia, y su relacin con el aprendizaje autnomo; en la tercera Unidad se
enfatiza en la relacin entre la autonoma, el aprendizaje, el desarrollo de
habilidades y la importancia de los procesos metacognitivos para el desarrollo del
aprendizaje autnomo; en la cuarta y ltima Unidad encontrar
los niveles de
pensamiento crtico, cmo desarrollarlos, algunas tcnicas para mejorar la forma

de estudiar, encontrar tambin, el desarrollo de la pregunta como estrategia de
aprendizaje y la explicacin de otras estrategias y tcnicas de aprendizaje. Lo
anterior bajo una mirada constructivista que permitirn aportar elementos claves
tanto para el desarrollo de su actividad cognitiva como para la preparacin de su
rol como educador.
Cada unidad va acompaada de actividades de exploracin de conocimientos

previos y de actividades de evaluacin o fortalecimiento que buscan generar
productos especficos como evidencia del alcance de las competencias.
INSTRUCCIONES DE MANEJO
Apreciado estudiante:
Un mdulo es un instrumento de autoaprendizaje que tiene por objeto orientar los

temas de estudio de una disciplina o asignatura, a travs de la seleccin y
desarrollo de las competencias asociadas, como tambin del planteamiento de
actividades complementarias que le permiten al alumno evaluar el nivel de
conocimiento alcanzado.
En el caso del mdulo de TCNICAS DE APRENDIZAJE, se recomienda a

los(as) estudiantes acoger la siguiente metodologa para el estudio de los
contenidos del mdulo.
a. Estudio del contenido en general

Realice una lectura de la Introduccin, las competencias y la tabla de
contenido, con el fin de favorecer una visin amplia de la asignatura.
Revise los temas y subtemas de las diferentes unidades, relacionndolas entre
s.
Analice la estructura interna del mdulo, estableciendo su coherencia con el
desarrollo del contenido del mismo.
Desarrolle las actividades de exploracin de conocimientos previos de cada
unidad. Al finalizar el estudio del mdulo, verifique sus respuestas iniciales.
b. Estudio del contenido de las unidades

Realice una lectura comprensiva de la unidad.
Genere un listado de
preguntas que considere pertinentes.
Al concluir la
lectura, desarrolle el taller evaluativo o de refuerzo.
10
Renase con los miembros de su grupo de aprendizaje y revise con ellos el

contenido del material estudiado. Exponga sus preguntas al grupo, a fin de dar
respuesta a estas.
Ponga en conocimiento del tutor(a), sus interrogantes y puntos de vista acerca
del tema estudiado.
Verifique
las respuestas del taller evaluativo o de refuerzo al concluir la
asesora con el tutor(a) de la asignatura.

Para una mayor comprensin y profundizacin de los contenidos de las
diferentes unidades, realice una lectura complementaria de las unidades
estudiadas, teniendo como referencia la bibliografa sugerida y las lecturas
complementarias.
Una vez abordado el modulo, verifique que las competencias planteadas sean
alcanzadas.
COMPETENCIAS ASOCIADAS AL DESARROLLO DEL MDULO
Orienta su propio proceso cognitivo a partir de la Identificacin de los

momentos caractersticos del proceso de aprendizaje.
Aplica estrategia de aprendizaje que se ajusten a las necesidades

propias en modalidad de estudio a distancia.
Reconoce la importancia de la metacognicin en el desarrollo de su

autonoma.
Identifica y aplica algunas estrategias de pensamiento crtico que le

permitan mejorar el estudio.
Formula preguntas como mecanismo para desarrollar habilidades de

pensamiento.
Plantea estrategias para el aprendizaje a partir de la ubicacin de una

situacin educativa especfica.
11
Unidad 1: EL APRENDIZAJE
Exploracin de conocimientos previos:
Desarrolle el siguiente mentefacto sobre el concepto de aprendizaje:

Conceptos o categoras superiores
Qu es?:
Qu no es?:
Aprendizaje
Caractersticas o subcategoras del concepto:
1.1 Aproximaciones constructivistas sobre el aprendizaje:
Para Barriga y Hernndez (1998), la construccin del conocimiento escolar es en

realidad un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona,
12
organiza y transforma la informacin que recibe de muy diversas fuentes,

estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos. Lo
anterior implica que desde el enfoque constructivista, el aprendizaje de un
contenido obedece a procesos cognitivos por medio del cual el objeto aprendido
se llena de significado, generando bien sea representaciones mentales por medio
de imgenes o proposiciones o bien, creando modelos o teoras que le permiten
explicar dicho contenido.
La finalidad de la educacin segn el enfoque constructivista, es la promocin de

procesos de crecimiento personal en el contexto cultural y social en el que se
desarrolla. Desde ste enfoque, los procesos de aprendizajes solo se logran
satisfactoriamente si se aportan ayudas especficas que involucren al estudiante
en actividades planificadas y sistemticas que propicien su actividad mental
constructiva. En otras palabras, tal y como lo plantean diversos autores, la
construccin de significados por parte del estudiante obedece al desarrollo de
aprendizajes significativos que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y
social.
Lo anterior implica que para el constructivismo, el proceso instruccional para el

aprendizaje est determinado por tres aspectos claves: el aprendizaje significativo,
la memorizacin comprensiva y la funcionalidad de lo aprendido.
Segn Coll, citado por Barriga y Hernndez (1998), la concepcin constructivista

se organiza en torno a tres ideas fundamentales:
a. El estudiante es el responsable principal de su proceso de aprendizaje.
b. La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboracin. El estudiante reconstruye
un conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano
personal desde el momento que se acerca en forma progresiva y
13
comprehensiva a lo que significan y representan los contenidos curriculares

como saberes culturales.
c. La funcin del docente es engarzar el proceso de construccin del
estudiante con el saber colectivo. El docente debe orientar y guiar explcita
y deliberadamente dicha actividad.
Para el constructivismo el aprendizaje se logra cuando se construyen

significados sobre el conocimiento, lo que implica tanto mayor relacin y
aplicacin de los conocimientos en los contextos o situaciones especficas,
como mejor memorizacin de la informacin aprendida. La construccin de
significados nuevos genera un cambio de conocimientos previos lo que se
logra al introducir nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre
los elementos (Barriga y Hernndez 1998).
Concluyendo, es importante reconocer tambin que para el constructivismo, el

aprendizaje escolar es en gran medida un proceso de aculturacin, donde los
estudiantes forman parte de una comunidad de practicantes (cognicin situada
Brown, Collins y Duguid 1989). Lo anterior implica que los procesos de
enseanza deberan orientarse a aculturar a los estudiantes a partir de
prcticas autnticas (cotidianas, significativas relevantes).
1.2 Qu es el aprendizaje?
Se denomina aprendizaje al proceso personal mediante el cual se apropian

conocimientos, valores, habilidades. Es el cambio de conducta a partir de una
experiencia. Es el efecto resultante de aprender a aprender.
14
El aprendizaje tambin es definido como Proceso activo en el que las personas le

otorgan sentido a lo que estudian, en base a lo que ya saben y sus creencias (de
Armas 2008).
Aprender es principalmente poner en ejecucin estrategias cognitivas (Romainville

1993). Lo anterior implica procesos cognitivos de tratamiento de la informacin. El
aprendizaje es un proceso, pero tambin es un resultado puesto que implica
modificaciones durables en el conocimiento del aprendiente.
A continuacin se presentan los principios psicolgicos bsicos ms importantes

que configuran el aprendizaje.
Ley de la intensidad. Con una experiencia fuerte y dramtica se aprende
mejor que con una experiencia dbil.
Ley del efecto. Toda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y
a evitar las desagradables.
Ley de la prioridad. Las primeras impresiones tienden a ser ms duraderas.
Ley de la transferencia. Un determinado aprendizaje es extrapolable o

ampliable a nuevos aprendizajes anlogos o parecidos.
Ley de la novedad. Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e
inslito se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido.
Ley de la resistencia al cambio. Los aprendizajes que implican cambios en
la organizacin de la propia personalidad son percibidos como amenazantes
y son difciles de consolidar.
Ley de la pluralidad. El aprendizaje es ms consistente, amplio y duradero
cuantos ms sentidos (vista, odo, tacto.) estn involucrados en el proceso
de aprender.
Ley del ejercicio. Cuanto ms se practica y repite lo aprendido, tanto ms
se arraiga el contenido del aprendizaje.
15
Ley del desuso. Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo

puede llegar a la extincin.
La motivacin. Sera ideal que el propio sujeto marcara sus objetivos de
aprendizaje, que respondieran a sus necesidades. Einstein observ que los
avances reales en el conocimiento se dan en personas que hacen lo que les
gusta hacer.
La autoestima. Existe una mayor asimilacin cuando se tiene un elevado
concepto de las propias capacidades.
La participacin intensa y activa de todos y cada uno. La participacin
activa en el proceso de aprendizaje redunda en una asimilacin ms rpida
y duradera.
Las estrategias cognitivas son maneras de aprender del estudiante, formas de

organizar sus procesos mentales (ROMAINVILLE 1993), los cuales tienden a
administrar los procesos cognitivos de tratamiento de informacin. Se habla de
aprendizaje cuando el tratamiento de la informacin realizada por el estudiante
resulta en una modificacin durable de sus conocimientos.
En el siguiente cuadro N 1 y en el esquema N 1 representa las diversas formas

de modificacin implcitas en la accin de transformacin de conocimientos,
implcitos en el aprendizaje:
Cuadro N 1: PROCESO DE TRANSFORMACION

Efecto 1
Efecto 2
Puede derivar en diferentes clases
La transformacin puede variar
La
de cambios:
de importancia, segn el tipo de
puede
tener
conocimiento modificado.
campo
de
a. Informacin
integra
nueva
se
informacin
existente.
b. Informacin nueva provoca
Conocimiento
de
Efecto 3
hechos,
transformacin
un
accin
ms o menos vasto.
conceptos, principios, de visiones
Ejemplo,
la
del mundo etc.
activacin
de
modificacin,
principios adquiridos
16
reestructuracin
eliminacin
de
solo en el contexto
de
algunos
formacin
adquiridos.
conocimientos.
c. Informacin nueva genera
vnculo
entre
conocimientos
dos
ya
adquiridos.
Esquema N1: Representacin de modificacin del conocimiento
MODIFICACIN DEL CONOCIMIENTO
UNA INFORMACIN NUEVA SE

INTEGRA
A UN CONOCIMIENTO ANTERIOR
UNA INFORMACIN NUEVA

HA PROVOCADO
UNA MODIFICACIN
UNA INFORMACIN NUEVA HA

PROVOCADO
UNA RELACION ENTRE
DOS CONOCIMIENTOS
Como se ha descrito anteriormente, el aprendizaje es un acto mental o cognitivo

donde se presentan tres momentos principales: la situacin de partida, el acto
cognitivo y la situacin de salida (ver cuadro N 2).
17
Cuadro N 2: Momentos del aprendizaje

Descripcin
Momento
SITUACIN
Son factores existentes en la situacin previa al aprendizaje y que pueden ser
DE
independientes. Son tambin conocidas como situaciones de prediccin o de
PARTIDA
contexto. Determinan las modalidades del acto cognitivo.
ACTO
La informacin: se trasmite por diferentes canales (oral, medios fsicos, medios
COGNITIVO
audiovisuales, etc). Los procesos cognitivos actan sobre la informacin
de
entrada provocando transformaciones en la misma.
Los procesos cognitivos: descritos como actos mentales de transformacin de

la informacin. Los procesos de transformacin pueden ser clasificados como:
atencin,
codificacin
recuperacin.
Cada
uno
de
estos
pueden
descomponerse (ejemplo, la codificacin comprende la integracin y la

elaboracin).
Estrategias cognitivas: basada en la convergencia de diferentes concepciones,

las estrategias cognitivas pueden ser definida como conjunto de procesos que
posibilitan administrar procesos de tratamiento de la informacin.
Dansereau, (1985) establece que existen diferencias entre las estrategias de

aprendizaje que se relacionan directamente con el tratamiento de la informacin
y las estrategias de apoyo que permiten generar condiciones favorables para el
aprendizaje. Las estrategias cognitivas se relacionan principalmente con el
primer grupo.
Algunas de las caractersticas de las estrategias cognitivas son:

a. Son actividades explicitables, accesibles a la conciencia, en las cuales el
aprendiente se compromete de manera consciente.
b. Las estrategias cognitivas no son accidentales. El aprendiente las pone
en funcionamiento para alcanzar su objetivo.
c. Es ms una secuencia de acciones que un acontecimiento aislado.
d. Pueden ser consideradas como un saber cmo hacer.
e. Las estrategias se diferencian de los procesos mentales porque las
estrategias
permiten
administrar
organizar
los
procesos.
En
consecuencia Gagn 1974, la define como
18
habilidad estructurada que gobierna el tratamiento de la administracin

de la informacin del aprendiente o una manera segn la cual el
aprendiente administra los procesos de aprendizaje.
Los conocimientos: La modificacin durable del conocimiento, grabada en las

estructuras cognitivas y afectivas del aprendiente es el resultado del tratamiento
de la informacin.
SITUACIN
Es la actualizacin del acto cognitivo. El anlisis de cambios observables es el
DE
que posibilita inferir la modificacin de los conocimientos. Cambios observables
SALIDA
que pueden traducirse en actuaciones finales o parciales.
El aprendizaje tambin depende de unos factores personales que mejoran la

disposicin adecuada del individuo frente a la nueva informacin (ver esquema N
2).
FACTORES QUE FACILITAN EL

APRENDIZAJE
MOTIVACIN
CONCENTRACIN
ORGANIZACIN
COMPRENSIN
ACTITUD
REPETICIN
Esquema 2: Factores que facilitan el aprendizaje
Motivacin
Motivacin quiere decir tener el deseo de hacer algo. Se dice que tienes
motivacin, cuando estudias:
19
a) si sabes exactamente lo que esperas obtener de tu estudio, y

b) si realmente te interesa lograrlo.
Una persona est motivada para hacer un trabajo cuando sabe exactamente lo
que se espera que haga y se da cuenta de por qu debe hacerlo. Si piensas en
esto por un minuto podrs comprender qu importante es la motivacin. Cunto
recuerdas de lo que expone un profesor en una clase determinada?
Ahora ponte a pensar lo que recuerdas cuando alguien te explic cmo hacer algo
que realmente queras aprender a hacer.
Recuerdas mucho ms cuando alguien te explica cmo guiar un automvil nuevo
que quieres conducir que cuando nada ms ocupas tu lugar durante el tiempo de
una clase en la que no tienes inters, no es verdad? Esto se debe principalmente
al hecho de que ests logrando algo que buscas y que deseas, porque te das
cuenta de lo provechoso que te ser obtenerlo.
Concentracin
La concentracin es el segundo factor que se necesita para el aprendizaje.
Representa el enfoque total de tu atencin, la potencia absoluta de tu mente sobre
el material que ests tratando de aprender. Prcticamente la mitad de tu atencin
no se utiliza en el aprendizaje. El 50% de la atencin que prestas se desperdicia
en alto grado. Pero aun trabajando nicamente con el restante 50% de atencin
"adquieres" los conocimientos que se te han presentado, esto es verdad; porque
es el restante 50% de atencin que queda entre "tener nada ms una idea" y el
100% de atencin, lo que te permite entender y recordar el material. El primer 50%
de atencin llevar los datos e ideas de tus ojos y odos a tu mente; pero sin
permitirle usar ese material ni retenerlo. Los conocimientos y las ideas se detienen
en los "linderos" de la mente y se desvanecen rpidamente cuando slo se les
concede el 50% de atencin.
20
Actitud
Ya hemos visto que el aprendizaje es un proceso activo, no precisamente "de
absorcin". Si pudieras ser como una esponja y, sin ningn esfuerzo de tu parte,
pudieras absorber el agua del conocimiento conforme se derramara sobre ti, la
escuela te colocara en condiciones tales que nicamente te sentaras para ser
educado, pero esto es imposible. T no eres una esponja, ms bien eres como un
jugador de bisbol en el campo central, que tiene que correr, girar y brincar... para
atrapar las pelotas que caigan por ah!.
La educacin, en un anlisis final, depende completamente de que tomes parte

activa en Los procesos de aprendizaje en que te coloca la escuela. Cuando
descubres ideas, hechos o principios nuevos, te hallas en un "proceso de
aprendizaje", y de acuerdo con tu actitud ante estos hechos, etc., aprendes,
gracias a tu participacin en esta situacin. Solamente aprendes si participas en
este proceso.
Organizacin
No puedes aprender con eficiencia una materia por medio del simple
procedimiento de aprender de memoria todos los hechos que se relacionen con
ella. Antes de que puedas emplear el material que has aprendido debes conocer la
organizacin de ese material, es decir, la forma en que todo se rene para formar
una estructura completa. Cuando un profesor inicia su exposicin, tiene en mente
una gua general de informacin y de ideas que quiere trasmitir a sus alumnos;
salvo que identifiques la estructura que est intentando describir, probablemente
te perders en los detalles.
Comprensin 1
El quinto factor para un aprendizaje provechoso es el de la comprensin. sta es,
realmente, la verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro factores
21
anteriores. La actitud es necesaria porque la comprensin es la consecuencia del

anlisis y de la sntesis de los hechos e ideas (que son procesos reactivos). La
organizacin es necesaria ya que uno debe percibir la relacin que existe entre las
partes de la informacin y los principios, antes que pueda comprenderse su
significado e importancia.
Motivacin, actitud, organizacin y concentracin podran compararse con las

cuatro patas de una mesa, en la cual la comprensin vendra a ser la cubierta. Las
patas son necesarias puesto que sostienen la cubierta, lo que hace que la mesa
se compre y se use.
La comprensin equivale al entendimiento, su propsito es penetrar en el

significado, de sacar deducciones, de admitir las ventajas o razones para
aprender, de adquirir el sentido de algo. Cuando un muchacho dijo: "Dejo en
prenda tropas para la bandera de los Estados Unidos de Americanos y para la
Repblica Por la que se mantiene firme" obviamente haba aprendido los sonidos
pero sin comprender su significado. Otro ejemplo clsico es el del estudiante al
que se pregunt, despus de haber hecho su tarea de traduccin sobre la Guerra
de las Galias, contra qu tribu haba combatido Csar, y no tuvo ni la menor idea,
y, por supuesto, tambin tenemos el caso de la mecangrafa que despus de
sacar una copia perfecta de una carta, no supo de lo que trataba, no obstante que
ya la haba ledo.
La comprensin consiste en asimilar, en adquirir el principio que se est

explicando, en descubrir los conceptos bsicos, en organizar la informacin y las
ideas para que se transforme en conocimiento, en lugar de tener tan slo una
mezcla confusa de hechos, carente de todo mtodo. Es indiscutible que, como
estudiante lo que tienes que hacer cuando leas un material o estudies cualquier
concepto, lo fundamental es la compresin.
1
STANTON. Thomas. Cmo estudiar: Editorial Trillas. Bogota 2.002
22
Repeticin
Pocas cosas, de las que nos suceden, tienen tal efecto emocional que se nos
quedan grabadas al primer contacto. Hablando en trminos generales, para
recordar una cosa debemos repetirla. La materia estudiada quince minutos al da
durante cuatro das, o aun quince minutos a la semana, durante cuatro semanas,
probablemente se recuerde mucho mejor que la estudiada una hora y que nunca
ms vuelve a revisarse.
Este procedimiento se conoce como "principio de la prctica distribuida". Si

quieres obtener ms provecho de las horas que dedicas al estudio, dedica cierto
tiempo al repaso; esto te proporcionar mejor comprensin y mejor memoria que
un estudio hecho solamente una vez y sin repaso alguno.
Taller evaluativo o de refuerzo:
1. Realice un mapa conceptual sobre la lectura de la unidad. Para mayor
orientacin sobre su construccin puede consultar las siguientes direcciones
electrnicas:
http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Estudiantes/Noticias/Paginas/Mapa
conceptualqueesyparaquesirve.aspx.
http://www.tecnicas-deestudio.org/aprendizaje/como_realizar_un_mapa_conceptual.htm
Si desea hacer un mapa conceptual utilizando el Software CmapTools, lo
puede descargar en:
http://cmaptools.softonic.com/
2. Represente grficamente los momentos claves del proceso de aprendizaje.
3. Ample las definiciones de aprendizaje constructivista, a partir de las siguientes
lecturas electrnicas:
http://www.lauramassimino.com/proyectos/webquest/1-2-teoria-constructivistadel-aprendizaje.
4. Genere un cuadro comparativo entre el aprendizaje constructivista y otro
enfoque de aprendizaje a partir de la consulta en el libro: Estilos de
aprendizaje: pautas metodolgicas para trabajar en el aula, que se puede
ubicar en :
http://search.proquest.com/docview/220925768/fulltextPDF/E19188D2F3D842
FEPQ/20?accountid=34487.
23
Unidad 2. LA EDUCACIN A DISTANCIA
Diligencie el siguiente esquema SQS sobre educacin a distancia:

Qu S?
Qu quiero saber?
Qu aprend?
(se diligencia al final, posterior
desarrollo de la unidad)
2.1 La educacin a distancia
En un mundo globalizado, donde las exigencias acadmicas son cada vez ms

decisivas, y ante la continua preocupacin por la necesidad y derecho de una
educacin permanente, la educacin a distancia es una alternativa vlida, ya que
facilita estrategias de educacin permanente. Normalmente la poblacin que
atiende la educacin a distancia es adulta que quieren iniciar o continuar estudios,
o graduados que buscan su renovacin o mejoramiento, sin sacarlos de su
contexto laboral, social y familiar. Esto ltimo, permite superar la clsica barrera
entre la escuela y la vida, puesto que el estudiante no es separado de su medio.
Adems, dada la amplia cobertura social que puede alcanzar, hace ms real la
igualdad de oportunidades, por lo que se transforma en una respuesta a la
demanda democrtica de educacin.
24
Una de las modalidades de educacin que ms a ganado importancia por sus

caractersticas, ya que fomenta el estudio independiente, el autodidactismo, lo
que supone un alto grado de inters y compromiso del que usa esta modalidad, es
la Educacin a Distancia. La responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno,
que debe planificar y organizar su tiempo para responder a las exigencias del
curso que sigue. Tambin debe desarrollar la voluntad, puesto que son muchos
los estmulos del ambiente que atentan en contra del estudio sistemtico.
Desde el punto de vista de los procesos curriculares, acredita la experiencia

adquirida y los conocimientos previos del estudiante, permitiendo un aprendizaje
realmente significativo. El aporte de las teoras constructivistas encuentra en
la educacin a distancia un excelente campo de aplicacin. Este es un tipo de
educacin acadmicamente exigente, especialmente por las caractersticas que
los usuarios deben desarrollar como pre-requisitos: capacidades de lectura
comprensiva, de identificacin y solucin de problemas, de anlisis y de crtica,
habilidad para investigar y comunicar adecuadamente los resultados. A pesar de
que el estudio es individual, no se descarta el trabajo en pequeos grupos, an
ms, es recomendado.
Piaget, uno de los autores reconocido como padre del constructivismo gentico,
sostiene que el conocimiento es una elaboracin mental que se da por asimilacin
y/o acomodacin. El acto de aprender es una capacidad innata del ser humano,
por lo tanto el aprendizaje es responsabilidad de quien aprende. Lo que puede
hacer el docente es potenciar las acciones para aprender. La teora de Piaget
sobre el aprendizaje como un proceso individual del ser humano, es
complementada por otro grande del constructivismo desde la perspectiva social,
como es Vygostky, quien sostiene
que
el conocimiento es producto de la
25
interaccin social. Es mediante la interaccin con otros, que toma cuenta del
mundo exterior, lo procesa interiormente y luego lo valida.
La metodologa a Distancia en la Corporacin Universitaria del Caribe, Se basa en

el Modelo Pedaggico Social Cognitivo, de base cognitiva que estimula el
aprendizaje significativo ya que fomenta la responsabilidad del
estudio
independiente, la interaccin social mediante el estudio cooperativo, lo que

permite al estudiante determinar la direccin de su educacin. El estudiante se
ajusta a su propio ritmo de aprendizaje generando su propio espacio y tiempo. La
efectividad del aprendizaje radica en que es experiencial. En un mundo en
continuo cambio, el aprendizaje debe durar toda la vida
Es as como la Educacin Abierta y a Distancia, adems de posibilitar el acceso a

la educacin, permite y facilita la independencia y la autonoma del estudiante
para ejercer su libertad de eleccin, su responsabilidad para tomar decisiones en
su educacin y establecer sus metas en el aprendizaje.
2.2 Breve resea histrica de la educacin a distancia en Colombia
En Colombia existe una amplia tradicin de educacin a distancia, la cual se inici

con las Escuelas Radiofnicas de la Cadena Radial RADIO SUTATENZA que
estaba dirigida principalmente a la poblacin campesina. Posteriormente se
desarrollaron actividades en varias Universidades, siendo una de las pioneras la
Universidad Santo Toms que tiene una amplia variedad y experiencia. La Unisur
fue una experiencia inicialmente popular en Bogot y posteriormente se apoy su
crecimiento durante el gobierno de Belisario Betancur, cambindose su
denominacin a Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD y amplindose
su cubrimiento a todo el pas siendo la universidad de verdadero cubrimiento
nacional y la nica en Colombia dedicada exclusivamente a la Educacin a
2
RODRIGUEZ, Esteban. Documento: Tcnicas de Aprendizaje. CECAR. 2.005
26
Distancia. Tambin se encuentra el Instituto de Educacin a Distancia de la

Universidad del Tolima (IDEAD), con sede en la Ciudad de Ibagu. La Universidad
Antonio Nario tambin fue pionera en su modelo de educacin a distancia y hoy
en da muchas universidades tienen sistemas de educacin a distancia
amplindose cada da por las facilidades que brindan las TIC.
En la Corporacin Universitaria del Caribe CECAR, una oferta de Convenio

presentada por INCOLPE
para el ofrecimiento conjunto en la Guajira de
programas semipresenciales, constituy el primer encuentro serio de la

Corporacin con otras modalidades del aprendizaje, modalidad que inicialmente
tuvo sus resistencias entre el personal directivo. Sin embargo, pese a las
resistencias, se dise inicialmente en la modalidad semipresencial el programa
de Licenciatura en Educacin Infantil y posteriormente el programa de Licenciatura
en Espaol y Literatura, programas que empezaron a ofrecerse en La Guajira y
luego en Sucre y en ciudades de otros departamentos.
El primer Centro que puso en funcionamiento la Corporacin fue el CREAD

Maicao cuyo programa de Licenciatura en Educacin Infantil inici labores el
sbado 26 de agosto de 1995.
En julio de 1997, la Corporacin notific al ICFES la creacin del programa

semipresencial de Administracin de Empresas para ofrecerlo en Barrancas (La
Guajira), Valledupar, Lorica, Mompox, Sinc y San Marcos. Luego de su
inscripcin ante el SNIES, se inici su ofrecimiento en el Primer Perodo
Acadmico de 1998, en Barrancas, y en el Segundo Perodo de ese mismo ao en
el resto de las localidades citadas.
En los programas semipresenciales de Educacin se estuvieron matriculando

nuevos aspirantes hasta la aparicin del Decreto 272 del 11 de febrero de 1998, el
27
cual estableci que para continuar ofreciendo cualquiera de estos programas era
necesaria la obtencin de su acreditacin previa.
Se notificaron tres programas que recibieron en mayo de 2000 Acreditacin Previa

segn las exigencias del Artculo 113 de la Ley 115 de 1994 y al tenor de lo
establecido por el Decreto 272 de 1998. Posteriormente, el Decreto 2566 de
septiembre de 2003, reglamentario de la Ley 749 de 2002, estableci las
Condiciones Mnimas de Calidad que deban reunir los programas acadmicos
para su ofrecimiento por las universidades, dejando sentado al mismo tiempo en
su Artculo 23 que aquellos programas que hubiesen recibido Acreditacin Previa,
sta se homologara como Registro Calificado, que era el caso de nuestros tres
programas de educacin, pero con la salvedad de que la vigencia del registro se
contaba a partir de la fecha de concesin de la Acreditacin Previa, es decir, mayo
de 2000. Sin embargo un Decreto posterior, el 3678 de diciembre 19 del mismo
ao 2003, modific el Artculo 23 del Decreto 2566, y estableci que la vigencia
del Registro Calificado de los programas que tuviesen Acreditacin Previa, sera
de 7 aos contados a partir de la promulgacin del Decreto 3678, es decir, 7 aos
a partir de 19 de diciembre de 2003.
En el ao 1998 CECAR notific al Ministerio de Educacin el cambio de modalidad

semipresencial por modalidad a distancia, del programa de Administracin de
Empresas. Luego de inscrito en el SNIES, se inici su ofrecimiento en el Primer
Perodo Acadmico de 2002.
Para el ao 2002 se haban notificado otros dos programas a distancia: el de

Administracin Pblica y la Tecnologa en Administracin y Produccin
Agropecuaria. Ambos programas recibieron la respectiva autorizacin en febrero
de 2002, inicindose el ofrecimiento del programa de Administracin Pblica en el
Primer Perodo Acadmico de 2003 y el de Tecnologa, en el primer perodo del
2005.
28
Desde su creacin, los programas del rea de Educacin venan adscritos a la

Facultad de Educacin y los de Administracin, a la Facultad de Ciencias
Econmicas y Administrativas. A partir del mes de septiembre de 2004, la Junta
Directiva de la Corporacin expidi una serie de Acuerdos por los cuales cre la
Divisin de Educacin Abierta y a Distancia, como una unidad acadmicoadministrativa descentralizada, y le adscribi los programas existentes de la
modalidad a distancia, reform la integracin y ampli las facultades del Comit de
Educacin a Distancia y cre los Comits Curriculares de los programas.
En cumplimiento de las disposiciones del Decreto 2566, la Divisin de Educacin a

Distancia remiti en mayo de 2004 al Ministerio de Educacin Nacional, la
documentacin exigida para solicitar verificacin del cumplimiento por parte
nuestra de las Condiciones Mnimas de Calidad, de los programas de
Administracin de Empresas y de Administracin Pblica.
La visita de verificacin del Ministerio se llev a cabo los das 14 a 16 de agosto

de 2005. Como consecuencia de esta visita en este momento el Ministerio ha
expedido la Resolucin 1415 de 06 de abril de 2006, concedindole Registro
Calificado al programa de Administracin de Empresas a Distancia, de la Divisin
de E.A.D., por 7 aos.
Actualmente, los programas a distancia por acuerdo N 18 del 24 de julio de 2013,

pasan a depender acadmicamente de las decanaturas, no obstante se crea
tambin por acuerdo N 17 del mismo ao, la Direccin de Educacin a Distancia
y Virtualidad, como ente responsable de la administracin de los programas en
estas dos modalidades.
Teniendo en cuenta lo anterior, CECAR actualmente posee los siguientes
programas en la modalidad de educacin a distancia tradicional:
29
El Programa de Educacin a Distancia ha sido concebido como un medio de

educacin que permite integrar a personas que, por motivos culturales, sociales o
econmicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de
educacin. Se orienta a ofrecer opciones de capacitacin con demanda en las
economas zonales y regionales. Utilizando las definiciones anteriores podemos
identificar tres criterios para definir Educacin a Distancia.
Estos son:
Separacin de los maestros y estudiantes, al menos en la mayor parte del
proceso.
El uso de los medios tecnolgicos educacionales para unir a maestros y
estudiantes.
El uso de comunicacin en ambos sentidos entre estudiantes e instructores.
2.3 Caractersticas de la educacin a distancia 3
La educacin abierta y a distancia no se puede reducir simplemente a una
estrategia metodolgica; ella exige e implica un nuevo paradigma pedaggico,
contextualizado en un nuevo escenario nacional e internacional y centrado en
una nueva concepcin de ensear, aprender y conocer, con nfasis en el
aprendizaje autodirigido y en el manejo dinmico del tiempo, del espacio, de la
edad cronolgica y de la capacidad para aprender.
La educacin a distancia reconoce que la sociedad ofrece diferentes instancias
educativas, que pueden convertirse Intencionalmente en contextos de
aprendizaje y, que en los grupos e instituciones que la conforman se genera un
saber incorporado y un potencial espiritual y productivo, que se debe
aprovechar e impulsar, transformar y enriquecer, mediante la accin acadmica,
30
la creatividad social, la investigacin cientfica y la sistematizacin de

experiencias, como estrategias cientficas para producir conocimiento.
La educacin a distancia se contextualiza en el horizonte de la educacin
permanente, porque reconoce que los procesos formativos de la persona y los
procesos productivos del conocimiento duran toda la vida, lo mismo que la
capacidad de "aprender a aprender"
y de autoconstruccin individual y
colectiva, a partir de la autonoma mental, tica, intelectual y moral de los

sujetos protagonistas de su aprendizaje.
La educacin a distancia reconoce que existen diferentes estilos cognoscitivos,
distintas condiciones de aprendizaje y diversos ritmos para aprender y conocer
en las personas y en los grupos humanos, lo cual exige un diseo adecuado y
flexible de las oportunidades de aprendizaje, de los enfoques curriculares y de
las mediaciones pedaggicas para apoyar y acompaar el desarrollo del
potencial de aprendizaje de los estudiantes.
La educacin a distancia privilegia las estructuras de participacin no slo de

los estudiantes sino de las comunidades regionales y locales para que
intervengan en la identificacin y solucin de sus necesidades de aprendizaje y
se comprometan en el diseo y realizacin de su propio proyecto educativo,
tecnolgico y sociocultural.
La educacin a distancia se desarrolla fundamentalmente como un sistema

social abierto, en continua interaccin con el entorno sociocultural y regido por
los principios sistmicos de adaptabilidad, retroalimentacin, organizacin y
relacin de elementos, dinmica de procesos y coherencia entre medios y fines.
MARTINEZ. Miguel. Construccin de nuevos escenarios en la gestin Universitaria. Edit ARFO. 1998
31
La educacin a distancia supera los dilemas entre la cobertura y la calidad; la

teora y la prctica, en la medida en que la calidad se sustenta en la cultura de
la participacin democrtica de las organizaciones y en su intervencin para
acercar la educacin a sus realidades locales y regionales, lo cual exige
modelos de gestin flexible, con mayor autonoma administrativa y financiera en
los centros donde operan los programas y con una relativa autonoma
acadmica, en relacin con la sede central que los genera y orienta su evaluacin.
La educacin a distancia reconoce que el centro del aprendizaje es el
estudiante, quien debe responder por la gestin de su formacin, a partir de la
apropiacin de la realidad, del desarrollo de su propio potencial y de la
capacidad de autodeterminacin, autocontrol y auto direccin, lo cual
fundamenta el "aprendizaje autnomo". 4
La educacin a distancia asume diseos curriculares pertinentes y flexibles, en
la medida en que los campos disciplinarios de los programas responden a las
condiciones de los contextos de los estudiantes, mediante una estructura gil,
para posibilitar el avance de los estudiantes a su propio ritmo, en un tiempo
acadmico razonable y socialmente pertinente, independiente del espacio fsico
de aprendizaje.
La educacin a distancia utiliza mltiples mediaciones pedaggicas,
derivadas de los medios de comunicacin y de las tecnologas informticas,
tales como videos, audio, textos multimediales, tutoras y asesoras, lo mismo
que mediadores referidos a los docentes, tutores, asesores, grupos de
estudiantes, equipos de trabajo, asociaciones profesionales y gremiales, para
facilitar el ingreso de los estudiantes sin importar el lugar en donde se
CORTES .Martha. El aprendizaje Individual. UNAD. Bogota , Abril 1.997
32
encuentren y acompaar los procesos formativos de la persona y productivos

del conocimiento, con un criterio "extraterritorial".
La educacin a distancia se legitima en la medida en que demuestre la calidad
de sus procesos y resultados, mediante el diseo de investigaciones de
seguimiento y de evaluaciones sobre la gestin e implementacin de sus
programas, para evidenciar los efectos y el impacto social, consolidar las
experiencias positivas y reorientar las deficiencias encontradas.
La educacin a distancia se consolida de acuerdo con el grado de desarrollo
organizacional de las instituciones y con su capacidad decidida para atender los
requerimientos de los diseos curriculares, de la oferta e implementacin de los
programas, de los controles administrativos, de los apoyos logsticos y
acadmicos, de la atencin a los estudiantes, a los docentes y al personal
administrativo, mediante diferentes estrategias.
Programas con la incorporacin comprensiva de altos componentes derivados
de las nuevas tecnologas electrnicas, digitales y satelitales, que utilizan
recursos pedaggicos multimediales, tutoras en lnea por computadores o a
travs de teleaudio-conferencias, con un enfoque de "universidad virtual".
Programas con materiales bsicos impresos (MODULOS) con apoyos
tutoriales locales y comunitarios y con centros regionales de educacin a
distancia (CAT), para vivenciar la "universidad in situ".
Programas que combinan el uso de las nuevas tecnologas, con los medios
impresos y los apoyos tutoriales a travs de los centros de interaccin y
atencin acadmica, pedaggica y social. (CIPAS)
33
2.3 Autonoma en la Educacin a Distancia: 5
La autonoma es un factor fundamental en el Modelo de educacin a distancia, por

eso la Doctora Lileya Manrique Villavicencio para referirse al tema cita el texto
titulado La autonoma como finalidad de la educacin: implicaciones de la Teora
de Piaget
escrita por la doctora Constance Kamil cuyo ttulo refleja la
importancia y el valor educativo que en su momento Piaget otorg a la autonoma,

que sigue vigente en nuestros tiempos. Kamil destaca la idea del desarrollo de la
autonoma tanto en el mbito moral como en el intelectual de la persona.
Asimismo, seala que se alcanza la autonoma cuando la persona llega a ser

capaz de pensar por s misma con sentido crtico, teniendo en cuenta muchos
puntos de vista, tanto en el mbito moral como en el intelectual. Mientras que la
autonoma moral trata sobre lo bueno o lo malo; lo intelectual trata con lo
falso o lo verdadero.
Se entiende mejor si contraponemos el trmino autonoma a heteronoma. Se es

autnomo cuando la persona es capaz de gobernarse a s misma y es menos
gobernado por los dems. La esencia de la autonoma es que las personas
lleguen a ser capaces de tomar sus propias decisiones, considerando la mejor
accin a seguir que concierna a todos. La heteronimia en el campo intelectual
significa seguir los puntos de vista de otras personas en forma acrtica, creer en lo
que se dice aunque no sea lgico. Cuando contrastamos nuestros puntos de vista,
damos
sentido
nuestras
construcciones,
fundamentamos
nuestros
razonamientos y opiniones, negociamos soluciones a determinados problemas,

as es que logramos autonoma intelectual. La creacin de una teora nueva es
un ejemplo extremo de autonoma intelectual.
MANRIQUE VILLAVICENCIO, Lileya. La autonoma en la Educacin a Distancia. Uni Catlica del

Per. 2.006
34
Sin embargo debemos reconocer la importancia de los otros en este proceso de

construccin de la autonoma intelectual, ya sea a travs la interaccin y el
intercambio y contraste de nuestros puntos de vista o en el momento en que nos
valemos de las ideas de otros para hacerlas nuestras, en este aspecto
reconocemos los aportes del aprendizaje socio-cultural de Vigotsky.

1. Realice un mapa regional donde ubique los diferentes programas iguales o
afines al que usted adelanta y que se ofrecen en la modalidad a distancia en
el pas. Para tal fin usted puede acudir al Sistema Nacional de Informacin de
la educacin Superior (SNIES) y ubicar en el cono consulte instituciones y
programas, todos los programas afines al suyo en la modalidad a distancia.
http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3propertyname-2672.html.
2. Averige en internet tambin en el observatorio laboral del MEN, cono
estudiantes y graduados, cuantos profesionales se han formado en su carrera
en dicha modalidad.
http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/w3-channel.html.
3. A partir de los ejercicios anteriores, determine cual podra ser la importancia o
las posibles ventajas que puede tener la modalidad a distancia para la
preparacin de profesionales en el pas.
4. Busque en internet artculos de revista, prensa o libros donde hablen sobre la
importancia de la educacin a distancia. Genere un escrito de 1 hoja donde
exponga 4 de estas razones que justifican la educacin a distancia,
referenciando adecuadamente la fuente bibliogrfica. Ubique como una quinta
razn, una de su propio inters y argumentacin.
35
Unidad 3: AUTONOMA Y APRENDIZAJE

Indique en el cuadro lo que entiende por cada uno de los conceptos relacionados.
Autonoma
Metacognicin
Habilidades
Describa en un prrafo la posible relacin que puede existir entre estos tres
conceptos.
3.1 Autonoma en el aprendizaje:
Desde otra perspectiva, pero complementaria a la sealada por Piaget,
la
autonoma en el aprendizaje es aquella facultad que le permite al estudiante tomar

decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en funcin a una
determinada meta y a un contexto o condiciones especficas de aprendizaje
(Monereo, C y Castell, M;1997). Por tanto una persona autnoma es aquella
cuyo sistema de autorregulacin funciona de modo que le permite satisfacer
exitosamente tanto las demandas internas de aprendizaje como las externas que
se le plantean (Bornas;1994).
36
Segn Insuasty (1999) 6, las personas que han desarrollado un aprendizaje

autnomo se caracterizan por:
a. Capacidad para ponerse en contacto, por s misma, con ideas, cosas o
fenmenos para estudiarlos mediante la observacin, las
b. Capacidad de construir, por s misma, un conocimiento dando significado a
nuevos conceptos o enriqueciendo conceptos que fueron construidos
histricamente y se han adquirido a travs de la cultura.
c. Capacidad de identificar, por s misma, una situacin problema, sabe
plantear problemas y puede llevar a cabo el anlisis, el control valorativo y
el procedimiento para solucionarlos.
d. Capacidad de replicar, por s misma, procedimientos implcitos de
habilidades, estrategias y actividades con el fin de interiorizarlos y
aprenderlos a manejar mentalmente.
e. Capacidad para ejercitar, por s misma las habilidades interpersonales de
comunicacin, de construccin colectiva y de accin cooperativa.
f. Capacidad de activar, por si misma, la motivacin intrnseca que la impulsa
a ejecutar una tarea o cumplir una funcin.
Insuasty tambin relaciona los aspectos que las instituciones educativas deben
tener en cuenta para fomentar el aprendizaje autnomo. Estas son:
a. El aprendizaje autnomo se genera
solo cuando el estudiante tiene
conocimientos previos sobre el tema.

b. El aprendizaje autnomo se genera como producto de interaccin social,
con la existencia de interlocutores que posibilitan la confrontacin del
conocimiento.
c. El aprendizaje autnomo se logra por medio de estrategias y procesos
activos de construccin del conocimiento (aprender haciendo).
6
InsuastyLus D.1999. Aprendizaje autnomo. Especializacin en Pedagoga para el Desarrollo Autnomo.

Documento de Apoyo Tcnico Pgs 39- 40. Bogota Colombia.
37
d. El aprendizaje autnomo requiere situaciones especficas (aprendizaje

situacional).
Se puede afirmar que la autonoma en el aprendizaje o el aprendizaje autnomo
es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su
forma de aprender, de forma consciente e intencionada haciendo uso de
estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseado. Esta autonoma
debe ser el fin ltimo de la educacin, que se expresa en saber aprender a
aprender (ver esquema N 3)
INDIVIDUO
AUTONOMO
PLANIFICA
SUPERVISA
EL PROCESO DE
AUTOAPRENDIZAJE
MODIFICANDOLO
SI NO ES EL
ADECUADO
EVALUA
Esquema N 3. Individuo Autnomo
Basado en la definicin de autonoma se halla la posibilidad de aprender a

aprender en el estudiante, quien en su accin autnoma se vuelve cada vez ms
consciente de su proceso de cognicin. A dicha accin de conciencia se le
denomina metacognicin.
La metacognicin es un proceso que se refiere al conocimiento o conciencia que

tiene la persona de sus propios procesos mentales (sobre cmo aprende) y al
control del dominio cognitivo (sobre su forma de aprender). Ambos se orientan al
38
servicio de una mejora del estudio personal que le conduzca a resultados

satisfactorios de aprendizaje (Monereo y Barber, 2000).
En cuanto al conocimiento metacognitivo o estratgico, Pozo y Monereo (1.999)

sealan que puede referirse a la persona (conocimiento que tiene sobre lo que se
sabe, as como de sus propias capacidades y de las personas con los que se
relacionar mientras aprende), a la tarea, (conocimiento de las caractersticas y
dificultades especficas de una tarea o actividad, as como de las estrategias para
llevarla a cabo) y al contexto (variables del entorno, su naturaleza, posibilidades y
limitaciones).
METACOGNICIN
Conocer lo que se sabe.

Ser consciente de sus propias
capacidades.
Conocer las variables del
entorno.
CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO
Tener habilidades para

relacionarse con otras personas.
Dominar estrategias para
efectuar una tarea especfica.
Conocer las dificultades de realizar
una tarea.
Esquema N 4: Conocimiento Metacognitivo.
39
METACOGNICIN
SABER CUANTO S
SABER LO QUE S
SABER LO QUE
NECECITO SABER
SABER LA UTILIDAD DE
LO QUE S
Esquema N 5: Conocimiento Metacognitivo.
Como lo plasman los esquemas N 4 y 5, aunado a este conocimiento, la persona

tiene una capacidad de control sobre sus procesos cognitivos, que se observa en
la capacidad de autorregulacin utilizada por ella en las situaciones de aprendizaje
que debe enfrentar, siendo capaz de planificar, supervisar y evaluar su propia
actuacin, modificndola cuando el progreso no es adecuado, en un constante
ejercicio de toma de decisiones orientada a la mejora de su estudio personal y al
xito en el aprendizaje.
3.2 Habilidades Cognitivas: 7
Cuando el estudiante aprende a aprender significa que ha desarrollado

habilidades y estrategias cognitivas que le permiten procesar eficientemente
informacin acadmica de acuerdo a las necesidades acadmicas que se le
presenten.
INSUASTY. Luis D. Aprendizaje Autonomo. UNAD. 1.997
40
Las habilidades de procesamiento de la informacin que facilita el aprendizaje y la

recordacin. Las habilidades para conceptualizar, que sintetizan informacin
previamente analizada dndole sentido a todo. Las habilidades para estructurar y
presentar lgicamente informacin compleja y originalmente desordenada. Las
habilidades para comprender y valorar significados de una controversia desde
diversos ngulos, a fin de proponer soluciones viables al conflicto. Las habilidades
para aprender de la experiencia, la habilidad para traducir observaciones de la
realidad para explicar, predecir o controlar u fenmeno.
3.3 Habilidades Metacognitivas:
La actividad metacognitiva permite evidenciar el grado de comprensin de los

procesos mentales en el momento en que estos suceden. Esta actividad de
pensar sobre su propio pensamiento permite contestarse preguntas como: Qu
proceso sigo para aprender? Qu posibilidades y limitaciones tiene dicho
proceso? Cmo avanzo hacia un mejoramiento cualitativo de mi proceso?
Cmo manifiesto mi proceso de aprendizaje? Cmo controlar mis avances?
El concepto de metacognicin puede definirse como el conocimiento que una

persona posee acerca de sus propios procesos cognitivos y productos (H. Flavll).
Es el pensamiento sobre el propio pensamiento, es pensar sobre las operaciones
cognitivas elaboradas que se llevan a cabo.
Como atributos de la metacognicin se pueden mencionar:
1. La metacognicin ejerce un continuo monitoreo y control consciente sobre la

actividad cognoscitiva que realiza la persona.
2. La metacognicin consiste de un monitoreo permanente que permite seguir el
curso de la actividad que se realiza y determinar si est desarrollndose de
acuerdo con lo programado.
41
3. El acto de regulacin de la actividad se realiza cuando el estudiante modifica

acciones incorrectas, programa las nuevas, analiza los resultados parciales
que va obteniendo, cuestiona su validez respecto a lo que desea, etc.
4. La metacognicin permite tomar conciencia sobre:
a. Saber cunto se sabe
b. Saber lo que se sabe
c. Saber lo que se necesita saber
d. Saber la utilidad de lo que se sabe
e. Saber sobre lo que no se sabe.
5. La autorreflexin, no sobre el objeto de estudio, sino sobre la forma como

opera mentalmente ese objeto.
La identificacin de mi dificultad para realizar una tarea. La realizacin
del
desglose de una tarea de manera ms detallada. La identificacin de: Cmo lo

hice?. El conocimiento de los pasos que debo dar en un procedimiento implcito.
3.4 Habilidades sociales:
La competencia social y emocional abarca las habilidades para comprender,

manejar y expresar los aspectos sociales y emocionales de nuestra propia vida, en
tal forma que seamos capaces de administrar con efectividad tareas tales como
aprender, establecer relaciones, resolver problemas de la vida diaria y responder a
las complejas demandas del crecimiento y desarrollo personal. La competencia
social y emocional se manifiesta por la toma de conciencia, el control de la
impulsividad, el trabajo cooperativo y el cuidado propio y de los dems. Por tanto,
el aprendizaje social y emocional es un proceso mediante el cual se desarrollan
las habilidades, actitudes y valores para adquirir la competencia social y
emocional. (Elas M y otros, 1.997).
42
Uno de los aspectos ms relevantes de la Educacin a Distancia es que fomenta

el aprendizaje cooperativo, esto implica una interaccin permanente, influencia
reciproca, y comunicacin. La cultura no es esttica, el desarrollo del grupo
permite compartir creencias, conocimientos, habilidades, costumbres, normas y
valores. El grupo entonces genera un espacio donde se pueden modificar las
actitudes y el comportamiento individual. La solidaridad permite pasar del YO al
Nosotros, permitiendo la creacin de lazos que unen para lograr metas comunes.
Algunas de las habilidades sociales que permiten realizar un buen trabajo de

grupo son las siguientes:
- Monitoreo
- Negociar
- Cooperar
- Autocontrol
- Organizar
- Tomar decisiones
- Discutir
- Dialogar
- Asertividad
- Solucionar problemas
- Jalonar
- Participar
- Asumir un papel dentro del grupo
3.5 Habilidades Comunicativas:
La comunicacin es algo ms que la transmisin de ideas de una persona a otra.

Es el medio a travs del cual aprendemos quines somos y quines podramos
llegar a ser. La informacin que se transmite debe ser clara, precisa y oportuna,
para que la persona que la reciba pueda comprenderla. Esto permite conocer las
ideas, hechos, pensamientos, sentimientos y valores de los dems.
Es un puente de significados entre los hombres que les permite compartir lo que
sienten y conocen. Al utilizar este puente, una persona puede superar los malos
entendidos que a veces separan a la gente. Pero no solamente las habilidades de
hablar, escuchar, leer, escribir, visualizar e interpretar correctamente facilitan una
buena comunicacin, la empata juega un papel importante, entendindose esta
43
como la capacidad para diagnosticar con base en determinados comportamientos

o indicadores el estado de nimo o la intencin de una persona y con esa base dar
respuesta apropiada a la situacin observada y a las necesidades sentidas por
esa persona. La empata permite, promover en el otro sentimientos de eficiencia
y efectividad

1. Construya un mapa conceptual donde relacione los conceptos principales
Autonoma, Metacoginicin y Habilidades con 17 conceptos adicionales de los
tratados en la lectura, seleccionados por usted, que permitan explicar la
definicin y relacin entre los conceptos.
2. Explique cules son las habilidades cognitivas, metacognitivas, sociales y
comunicativas que usted posee y cuales habilidades le gustara fortalecer o
desarrollar, estableciendo una ruta de accin para su logro de manera
autnoma.
44
UNIDAD 4: ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJES

Ubique en el siguiente cuadro, tres criterios que le permitan establecer segn lo
que sabe hasta el momento, diferencias entre estrategias y tcnicas de
aprendizaje.
Criterio de
Estrategia
Tcnica
diferencia
Describa las estrategias o tcnicas que usted ms utiliza para:

Descripcin
Abordar una lectura
Realizar una
exposicin
Solucionar un
problema
4.1 Estrategias y Tcnicas de aprendizajes
Durante los ltimos diez a quince aos ha aumentado el inters por integrar la
enseanza del pensamiento crtico en los programas educativos de las
Universidades. Ms que las habilidades de lectura, escritura y la solucin de
problemas de matemticas, nuestros estudiantes deben prepararse para hacer
frente al siglo XXI, deben ser capaces de dominar un mundo de alta tecnologa en
el que la capacidad para resolver problemas es un requisito bsico. Los
estudiantes no pueden seguir atenindose a una memorizacin rutinaria con la
nica finalidad de aprobar los exmenes para luego olvidar toda la informacin.
Deben ser capaces de retener sta y de aplicarla a lo largo de su trayectoria
45
acadmica; pero, sobre todo, en su vida diaria. Al preparar a nuestros alumnos

para su encuentro con un mundo diferente al que nosotros conocimos en nuestra
infancia. Debemos brindarles las herramientas necesarias para la resolucin de
los problemas cotidianos. Debemos ayudarlos a desarrollar las habilidades que los
capacitarn para enfrentar los retos que les presentar una vida profesional en
otras condiciones.
El buen profesional se prepara desde el inicio, un buen sistema de aprendizaje le

brinda la oportunidad de una mejor comprensin de los contenidos de las
asignaturas, las que ms adelante le permitirn un buen desempeo profesional.
Pero como se demuestra en la actualidad, no basta con poseer un alto volumen de
informacin, sino estar en capacidad de resolver problemas en forma prctica con
ella. Las habilidades de pensamiento son entonces el factor bsico para un buen
desempeo profesional.
Esta unidad trata sobre estrategias y tcnicas de aprendizaje por lo que resulta
importante determinar
las diferencias entre ambos conceptos y poder as
establecer la importancia y sentido de cada una de las propuestas que se

desarrollarn en la unidad.
Segn De Juanas y Fernndez (2008) 8, la estrategias son actividades u
operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje, son
acciones propositivas que implican un plan de accin. Consiste en la seleccin de
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permiten dar
cumplimiento a una tarea u objetivo.
La diferencia de las estrategias con las
tcnicas radica principalmente en que las tcnicas de estudio son actividades muy
Tomado de Competencias y Estrategias de Aprendizaje: reflexiones sobre el proceso de cambio en las

EESS. Universidad complutense de Madrid. Departamento de Psicologa y Evolucin de la Educacin. Junio
de 2008, en
http://search.proquest.com/docview/213910660/fulltextPDF/EA33D809A7D84FF6PQ/2?accountid=34487.
46
especficas; es un procedimiento didctico que se utiliza para lograr una parte del
aprendizaje. Las tcnicas siempre estn al servicio de una o varias estrategias,
sin que suceda lo contrario.
As mismo, tambin se establece una diferencia entre estrategias y habilidades al

considerar
que las habilidades son capacidades innatas perfeccionadas a travs
del aprendizaje y son dominios presentes en el desarrollo de una estrategia. Las

estrategias son de carcter condicional, donde no solo se tiene en cuenta la
habilidad sino las consideraciones sobre las caractersticas del aprendiz, la
especificidad de la tarea y el contexto donde se ejecuta.
De Juanas y Fernndez, basados en Beltrn (1993), establecen la siguiente

clasificacin de las estrategias:
Estrategias de apoyo (proceso de sensibilizacin)

Motivacin.
Actitud.
Estrategias de procesamiento (procesos de adquisicin)
Seleccin de informacin.
Organizacin de la informacin
Elaboracin de la informacin.
Estrategias de personalizacin del conocimiento.
Pensamiento creativo.
Pensamiento crtico.
Transferencia.
Estrategias metacognitivas
Planificacin.
Auto-regulacin.
Evaluacin.
47
A continuacin se presenta en esta unidad tres temas que consideramos

importantes para el desarrollo profesional de un aprendiente autnomo (ver
esquema N 6):
a. Habilidades de pensamiento crtico.

b. Como formular y responder preguntas.
c. Tcnicas para mejorar el estudio.
4.2 Habilidades de pensamiento crtico:
El pensamiento crtico es
una herramienta valiosa en el desarrollo de la
autonoma del estudiante. Fomenta la responsabilidad del estudio independiente,

lo que permite al estudiante determinar la direccin de su educacin, permite y
facilita la independencia y la autonoma del estudiante para ejercer su libertad de
eleccin, su responsabilidad para tomar decisiones en su educacin y establecer
sus metas en el aprendizaje.
Esquema N 6: Acciones implcitas en el aprendiente autnomo.
48
El pensamiento crtico es el procedimiento que nos capacita para procesar

informacin. El pensamiento crtico tiene lugar dentro de una secuencia de
diversas etapas, comenzando por la mera percepcin de un objeto o estmulos,
para luego elevarse al nivel en que el individuo es capaz de discernir si existe un
problema, cundo se presenta ste y proyectar su solucin. Por ejemplo, somos
capaces de percibir objetos tales como un lpiz; podemos
discriminarlo
(diferenciarlo) de otros objetos similares, aprender a nombrarlo, asociarlo con

otros utensilios que se usan para escribir, desarrollar nuevas
ideas
para
la
utilizacin de los lpices (como hacer fogatas o construir casas en miniatura),

investigar acerca
de
la invencin del lpiz, cavilar sobre
la forma en
que
podemos mejorar su diseo, y asimismo, desarrollar una nueva estrategia de

mercado para su venta.
Como se puede ver, cualquier objeto, estmulo o informacin, como el lpiz del
presente caso, nos capacita para obtener la mxima ventaja del hecho de ensear
y aprender con motivo de un objeto.
En nuestros actuales programas de enseanza ha dejado de ser suficiente

proponerse el objetivo de memorizar la informacin; ahora es ms importante la
forma en que utilizamos esa informacin y la manera como somos capaces de
incorporarla en nuestra vida cotidiana: esto es lo que constituye la diferencia
fundamental entre la enseanza del pensamiento crtico y la enseanza
tradicional. El pensamiento crtico se interesa por el procesamiento de la
informacin que se recibe en el saln de clase, y lo que es an ms importante,
por la aplicacin de esas facultades de procesamiento en las situaciones de la
vida diaria que se presentan fuera del saln de clase.
Los programas de pensamiento crtico mejoran notablemente los procesos de

enseanza-aprendizaje; no slo capacitan a los estudiantes para integrar las
estrategias de procesamiento de informacin, sino que adems los facultan para
49
retener la informacin que estn recibiendo. La enseanza del pensamiento crtico

se cifra en que los alumnos sean capaces de procesar, pensar y aplicar la
informacin que reciben. Estamos realmente interesados en proporcionar a los
estudiantes las herramientas necesarias para que lleguen a ser profesionales
exitosos y en que estas herramientas de aprendizaje puedan aplicarse dentro y
fuera del aula, vale decir: en una gran variedad de contextos especialmente el
laboral. 9
La incorporacin de la enseanza de habilidades de pensamiento y de estrategias

deber hacerse siguiendo un orden progresivo: se comenzar con las actividades
que requieran procesamiento de la informacin a nivel concreto o literal, para
luego proceder al pensamiento al nivel inferencial o de la aplicacin de la
informacin y, por ltimo, se sealarn actividades que requieran que los alumnos
ejerzan el pensamiento crtico y evalen la informacin (ver esquema N 7). Los
estudiantes debern gozar de bastantes oportunidades para aprender, practicar y
aplicar las habilidades recin adquiridas, tanto dentro como fuera de la
universidad.
PRIESTLEY. Maureen. Tcnicas y estrategias del pensamiento crtico. Edt. Trillas. Bogota 2.002
50
NIVELES
LITERAL
INFERENCIAL
HABILIDADES
IDENTIFICAR
SECUENCIAR
INFERIR
COMPARAR
CLASIFICAR
DESCRIBIR
CAUSA-EFECTO
ANALIZAR
RESUMIR
P
E
N
S
A
M
I
E
N
T
O
CRITICO
CRITICO
JUZGAR
CRITICAR
OPINAR
Esquema N 7: Niveles de pensamiento critico
Nivel Literal:
Identificar:
Identificar es la capacidad que debe tener un estudiante para reconocer una
diferencia o semejanza, o de separar las partes o los aspectos de un todo.
Ejemplo:
Dentro del sector de empresas de servicios pblicos de su regin, identifique
aquellas que tengan inversin de capital privado.
51
Observacin: Puede elaborar ejemplos desde cada una de las

asignaturas que correspondan al semestre que cursa, para
todas las habilidades de pensamiento crtico
Secuenciar:
Consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronolgico,
alfabtico o segn su importancia. Ordena informacin, establece prioridades.
Ejemplo:
Establezca la secuencia del mtodo de Lectura IPLER.
Nivel Inferencial:
Inferir:
Consiste en el proceso mental de formarse una determinada idea a partir de

relacionar una serie de hechos. Nos permite obtener una consecuencia de una
situacin determinada. En lgica, razonar sacando de una o ms proposiciones
dadas una proposicin nueva.
La inferencia
se puede realizar a travs de los dos
siguientes procesos de
razonamiento:
a. La induccin
Forma de razonamiento que va de lo particular a lo general, de las partes al todo,

de los hechos y fenmenos a las leyes que los rigen, de los efectos a las causas,
52
etc.
Razonar sacando de una o varias proposiciones particulares una nueva
proposicin generalizada de ellas.
Cuando se percibe qu es lo que tienen en comn una variedad de hechos

diferentes.
Cuando al escuchar una serie de opiniones, se capta (se induce) el tema central
que se est tratando.
b. La deduccin
Deducir significa partir de un principio general para concluir en uno particular

(mtodo lgico de la deduccin). O sacar las consecuencias de un principio.
Se expone una ley fsica (principio general), y se pide dar un ejemplo en donde se
pueda aplicar esta ley (caso particular). En este caso se est haciendo una
deduccin; de un hecho general se deduce un caso particular de l.
Ej.:
Seguir el asunto de una conversacin sin desviar el tema. Conoces la idea que se
est tratando (principio general) y en la conversacin sacas a relucir los hechos y
opiniones que tienen relacin (principios particulares) con esa idea central.
Comparar
Comparar consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los
atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes.
Clasificar
Clasificar o categorizar la informacin consiste en agrupar ideas u objetos con
base en un criterio determinado
53
Describir
La descripcin consiste en enumerar las caractersticas de un objeto, hecho o
persona. Es la habilidad de comunicar cmo es o cmo funciona algo.
Identificar Causa Efecto

Identificar Causa Efecto consiste en vincular la condicin en virtud de la cual
algo sucede o existe con la consecuencia de algo. Permite anticipar los resultados
de ciertas conductas o actividades.
Analizar
Analizar es separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o
de acuerdo con determinado criterio.
Resumir
Resumir consiste en exponer el ncleo de una idea compleja de manera concisa,
supone la capacidad de entender lo que se ha ledo o aprendido, de modo que
resulte posible exponerlo sucintamente.
Nivel Crtico:
Juzgar, Criticar y Evaluar
JUZGAR
CRITICAR
EVALUAR
El estudiante necesita dominar los anteriores niveles de pensamiento para analizar

los argumentos y dar lugar la reflexin sobre los significados y las interpretaciones
particulares. Cuando evaluamos, criticamos o juzgamos estamos expresando una
opinin, basndonos en la informacin a nuestro alcance. Entre mas experiencia
54
se tenga en los niveles literal e inferencial ms capacidad se tendr para procesar

informacin crticamente.
En el nivel de pensamiento crtico permite determinar la mejor eleccin o

respuesta basado en la informacin con la que contamos en un momento
determinado.
Recuerde que quien sabe pensar de modo independiente o crtico:

No evade los problemas.
Busca todas las posibilidades y/o alternativas.
Tiene una actitud mental abierta y flexible.
No se conforma con hacer nicamente lo primero que se le ocurre.
Establece metas y criterios para resolver sus problemas.
Reconsidera y evala sus decisiones o intentos de soluciones.
Ejemplos prcticos:
Plantee a sus compaeros algunas situaciones que los induzcan a evaluar la

informacin y a elegir la mejor solucin. Si se encuentran trabajando en grupos
cooperativos, pdale a cada uno que exponga sus decisiones ante el grupo y que
las justifiquen o que mencionen las razones por las que decidieron obrar como lo
hicieron. Para este fin, debern analizar las siguientes preguntas y servirse de
ellas, dado que cuando evaluamos la informacin, es lo que generalmente nos
cuestionamos:
Con base en la informacin de que dispongo en este momento, cul es la
opcin o decisin ms adecuada que puedo elegir?
Cul sera la 'mejor* opcin para todos los que estn involucrados en el
problema?
He tomado en consideracin todos los datos a mi alcance?
55
Con qu criterio puedo juzgar la eficacia de mi eleccin?

Cmo puedo mantener una actitud mental abierta y flexible que me permita
hacer m evaluacin o crtica de la informacin, sin acudir a los prejuicios o al
pasado?
4.3 Tcnicas para mejorar su estudio:
4.3.1 Tcnicas de lectura:
Lectura Autorregulada: la lectura es uno de los medios principales para acceder

al conocimiento, ms aun en el medio actual donde las representaciones grficas
de las nuevas tecnologas, dominan los mecanismos de comunicacin e
informacin. Ser un lector autorregulado es una de las habilidades que permite
tener grandes resultados en el trabajo, sobre las experiencias y en la vida en
general.
Segn Palincsar y Brown (1989) para lograr ser un lector autorregulado se

proponen las siguientes estrategias:
a. Tener un propsito claro y determinar el enfoque de la actividad o tarea.

b. Activar el conocimiento de base (activacin cognitiva) con el objeto de
relacionar lo que se lee (nueva informacin) con lo que se sabe.
c. Concentrar la atencin en los contenidos principales.
d. Hacer evaluacin crtica de los contenidos.
e. Hacer un control valorativo como proceso cognitivo de manera tal que se
determine si se est leyendo con comprensin.
f. Generar nuevas conclusiones y conceptos a partir de lo ledo.
Mtodo IPLER: creado por Robinson en 1940 es uno de los mtodos ms

recomendados para la lectura comprensiva. Est conformado por tres momentos a
56
saber: el antes (inspeccionar, preguntar y predecir), el durante (leer, valorar y

expresar) y el despus (Revisar y consolidar). Ver cuadro N 3.
Cuadro N 3: Momentos del mtodo IPLER

ANTES DE LEER
DURANTE LA LECTURA
DESPUS DE LEER
INSPECCIONAR
PREGUNTAR
LEER
EXPRESAR-Valorar
REVISAR
Consolidar
1. INSPECCIONAR: Realice una mirada rpida a la primera Unidad, para que se

haga una idea de lo temas que se van a desarrollar en esta. Haga un listado de
los Ttulos y los Subttulos que contiene la Unidad, observe los cuadros
sinpticos y de resumen.
2. PREGUNTAR: Es necesario que usted haya despertado el inters y la

curiosidad por los temas a tratar. Convierta los ttulos y subttulos de la lista
que realizo en preguntas y trate de darles una respuesta segn los
conocimientos previos que tenga del tema.
3. LEER: El propsito de la lectura que realiza es de que logre la mxima

comprensin, por esto hgalo en forma silenciosa, analtica, dinmica, para
esto trate de comprobar si las respuesta a las preguntas que se formul
inicialmente se acercan a la realidad o no, lo interesante es que usted
compruebe cuanto sabia del tema, si no es as esta lectura llenara ese vaco. .
57
Haga un listado de trminos desconocidos y busque su significado. Elabore

frases que contengan estas palabras.
4. EXPRESAR: Realice un resumen de cada uno de los temas, haga cuadros

sinpticos. Trate de relacionar los temas ledos con situaciones de la vida
cotidiana.
5. REVISAR: Verifique que todos los conceptos han quedado claros y no existe
ningn tipo de duda, si ese es el caso, consulte con su Tutor.
4.3.2 Esquemas Grficos:

Mapa conceptual:
10
permite al estudiante conceptualizar, ampliando as sus
estructuras cognitivas. Los mapas conceptuales se han trabajado con conceptos

desarrollados por Ausubel (1983), Novak (1895) y Norman (1985) a partir del
aprendizaje significativo y la teora de las jerarquas conceptuales. Estos
conceptos se han referido a la forma como se favorece el aprendizaje constructivo
significativo a partir de la estructuracin jerrquica de los contenidos de una
materia (ver cuadro N 4: Conceptos relevantes del aprendizaje significativo).
Cuadro N 4: Conceptos relevantes del aprendizaje significativo
Estructura Jerrquica
Diferenciacin progresiva
Reconciliacin Integradora
Proceso mental por el cual la
Es el proceso por el cual la
Se genera cunado se logran
nueva informacin se relaciona
nueva
nuevas relaciones o vnculos
con conceptos ms grandes o
aprendiendo y se modifica el
conceptuales
inclusivos. El mapa conceptual
conocimiento construido, como
conceptos.
acude
desarrollado
iniciando
amplios
10
se
va
entre
En
el
mapa
principio
resultados de la inclusin de
conceptual
por
Ausubel,
una nueva informacin en los
reconocimiento de semejanzas
conceptos
conceptos
inclusivos
hacia
previamente
elaborados. En este sentido, el
diferencia
permite
los
este
por
e
informacin
entre
el
los
componentes de las jerarquas
(Moreira y Novak, 1988; Novaky Gowin, 1988; Ontoria, 1992).
58
conceptos
menos
especficos
ms
menos
inclusivos.
aprendizaje es un cambio en el
del conocimiento construido,
sentido
intentando
de
la
experiencia,
los
mapas
posibles inconsistencias. Este
conceptuales la evidencia de
ejercicio permite dar cuenta al
la organizacin cognitiva.
estudiante sobre la existencia
siendo
anterior
conlleva
Lo
la
afirmacin de Novak sobre la
no
de
reconciliar
un
las
aprendizaje
significativo.
no existencia de un mapa
conceptual
totalmente
terminado
ya
que
conceptos
estn
los
siempre
modificndose.
Los elementos del mapa conceptual segn Novak se describen en el cuadro N 5:

Componentes
Proposiciones
Descripcin
Se forman cuando se establecen relaciones entre dos o ms concepto.
La proposicin est formada por la secuencia entre Concepto Enlace
Concepto. Los enlaces son palabras que dan sentido a la proposicin.
Los conceptos se encierran en valos y los enlaces se dejan libres.
Ejemplo:
Jerarquas
Hace referencia a los niveles de subordinacin. Se logran relacionando un

concepto de mayor jerarqua con uno de menor jerarqua por medio de una
palabra enlace. La relacin de las jerarquas es vertical.
Ejemplo:
59
Segmentos
categoras
Son conceptos que se encuentran en el mismo nivel, organizados de manera

horizontal. Aparentemente son conceptos con el mismo valor o alcance.
Ejemplo:
Enlaces
Se generan cuando se establecen proposiciones con ms de dos conceptos
cruzados.
que pertenecen a categoras diferentes. Son indicadores de creatividad y de

reconciliacin integradora (ver imagen N1: Ejemplo mapa conceptual).
A continuacin se establecern algunos pasos o recomendaciones en el momento

de elaborar un mapa conceptual:
-Identificar conceptos relevantes y hacer listado de conceptos.

-Organizar los conceptos por categoras, partiendo del concepto que para el
ejercicio o que para el estudiante resulte ser el de mayor categora.
-Establecer jerarquas de conceptos. Las jerarquas se inician formando
proposiciones desde el concepto mayor y desagregando hacia los conceptos
menores.
-Establecer enlaces cruzados donde se posible.
60
Como ejemplo ver la imagen N 1, el cual ha sido construido a partir de un

Software para mapas conceptuales denominada CmapTool. sta herramienta
facilita la construccin de mapas conceptuales, adems que posibilita agregar
recursos digitales (imgenes, videos, link a otros documentos, colores, formas). Su
acceso es gratuito y permite tambin compartir las creaciones de mapas
conceptuales con redes mundiales que se especializan en la construccin y
anlisis de los mismos.
Imagen N 1: Ejemplo de Mapa conceptual.
Los mapas conceptuales pueden ser utilizados como mecanismos para explorar
conocimientos previos, identificar formas de conceptualizacin durante el
desarrollo del proceso o como medios para evaluar lo aprendido.
La evaluacin a travs de mapas conceptuales puede realizarse segn tres

variantes:
61
1. Solicitando su elaboracin a los estudiantes, toda vez que sea el profesor quien
proponga nicamente la temtica o el concepto focal sobre el que se construir el
mapa que habr de evaluarse.
2. Solicitando su elaboracin a los estudiantes, pero en este caso el profesor debe
proponer todos los conceptos que exclusivamente se considerarn en el mapa que
se evaluar.
3. Los elaborados por el profesor para guiar las preguntas hechas a los alumnos
(en una situacin de entrevista), o para analizar las respuestas escritas u orales de
los alumnos (como "plantilla" de anlisis).
Mapas Mentales: 11
El Mapa Mental es una expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una
funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que nos
ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro (Buzan,1.996).
Desde el punto de vista tcnico, el mapa mental es un organigrama o estructura

grfica que refleja los puntos o ideas centrales de un tema, estableciendo
relaciones entre ellos, y utiliza para ello la combinacin de formas colores y
dibujos. El mapa conceptual es una especie de mapa mental
Redes Conceptuales:
Para la concepcin de redes conceptuales se utiliza como analoga la estructura y

funcionamiento de las neuronas. En este sentido, se conciben como circuitos de
oraciones nucleares relacionadas, que recogen conceptos fundamentales que los
individuos conectan entre s.
11
GONZALEZ, Yaneth. Mdulo Vida Universitaria. CECAR 2.005
62
Galagosvsky (1.996) ofrece algunas definiciones sobre las redes conceptuales.

La concibe como un instrumento o recurso que facilita la estructuracin de los
conceptos e ideas principales de un tema y, tambin, como medio para
establecer el consenso y compartir significados.
4.3.3 Medios auxiliares para aprender 12
En el capitulo 2 examinamos seis principios psicolgicos que estimulan el

aprendizaje. En este captulo vamos a analizar algunos procedimientos que
pueden emplearse para aumentar la eficiencia de tu aprendizaje en el saln de
clases y en tus estudios en general. Estos procedimientos pueden considerarse
como instrumentos que te ayudarn a emplear los seis principios psicolgicos.
Anotar
Tomar notas es el primero de los medios para aprender que vamos a analizar.
Despus de escuchar una clase o un debate, la nica forma que existe para
revisar y refrescar tu memoria sobre lo que se dijo depende de las notas que
tomaste durante la clase. Tus notas deben ser sistemticas, coherentes y legibles,
si es que vas a hacer algn repaso que valga la pena.
En el caso de libros siempre puedes volver, otra vez, a leer el material sin tener
que tomar notas. Sin embargo, esto tarda tiempo y cuesta trabajo, especialmente
si el material se encuentra en un libro de biblioteca, o en algn otro lugar que no
sea tu propia habitacin. Los minutos que dedicas a tomar notas sobre el material
que lees sern muy valiosos cuando empieces a repasar para los exmenes. No
tendrs que buscar el material original, ni leerlo nuevamente, pgina tras pgina,
para repasar los puntos principales que necesitas.
12
YARCE. Jorge. Cmo estudiar para aprender. Editorial Educar. Bogota 2.001
63
Hay cinco principios fundamentales que debers observar si deseas que las notas
que tomas sean de lo ms eficiente.
a) Descubre las ideas del que habla o escribe, pero exprsalas con tus propias
palabras y no con las de l. Recordando la importancia de la comprensin,
conforme escuchas una clase o lees un artculo, pregntate constantemente:
"Cul es la idea que se oculta entre todas estas palabras?" Por supuesto,
debers anotar los datos que escuchas o que lees; pero ve un poco ms all para
saber si el que habla o el que escribe sugiere o manifiesta un principio, una idea o
datos concretos. Busca tales ideas o principios y, cuando identifiques alguno,
antalo rpidamente y en la mejor forma que puedas.
b) S breve. Mucha gente empieza con la mejor de las intenciones a tomar notas
en una conferencia y se rinde, con disgusto, despus de un breve periodo porque
dice: "Mientras he escrito una frase que ha dicho, he perdido las siguientes tres.
No s nada de ellas y no tengo ninguna posibilidad de conseguirlas. De qu
sirve, entonces?". Aprende a juzgar lo que es importante cuando tomes notas. No
trates de escribir cuanto se diga; por lo contrario, escucha atentamente y trata de
anotar todo lo que, al mencionarse, parezca realmente importante.
c) Capta la informacin, no precisamente los temas. Algunos estudiantes

escriben cuidadosamente los ttulos de los temas; pero no pueden captar la
informacin con slo los ttulos de esos temas. Cuando se escucha una clase, es
fcil poner un ttulo seguido de una lista formada con los subtemas a medida que
los va exponiendo el profesor.
d) Toma notas casi constantemente. Esto no pretende contradecir la segunda

regla, la de ser breve, ya que muchos estudiantes empiezan a tomar notas, y
despus se concretan a esperar a que la persona que est hablando diga algo
realmente impresionante y notable para hacer otra anotacin. No es conveniente
hacer esto. Algunos conferenciantes o autores organizan su material para que
64
culmine en un punto importante que se reconoce fcilmente. Otros, sin embargo,

no organizan su material en esta forma, y slo si se mira retrospectivamente, su
auditorio puede darse cuenta de que un dato o una idea fueron importantes. Por
esto mismo, toma notas constantemente. S breve al tomarlas, es decir, no
emplees ms palabras de las que necesites, pero no dejes de hacerlo.
e) Organiza tus notas. Las notas son de poco valor si se toman atropellada y
confusamente, o sin orden ni concierto, si no indican cmo un tema principal se
divide en subtemas o cundo un tema termina y se inicia otro. Al revisar notas de
este tipo encontrars una masa de datos sin ninguna relacin manifiesta. Las
notas que tomes en clase deben seguir el molde de pensamiento del profesor.
Apunta claramente en tus notas el sistema de organizacin que sigue. Es de
suponer que tanto el profesor como el autor de un libro siguen una organizacin
lgica y clara. Por medio del estudio tambin ser lgica y clara para ti y entonces,
con tus propias ideas, podrs reestructurarla lo necesario si as lo deseas. Indica
los puntos principales y utiliza sangras para sealar los incisos de cada uno.
Seala cundo se cambia el tema o cundo se divide en subtemas. Haz que tus
notas tengan sentido!
Subrayar
Cuando ests leyendo tus propios libros y quieras hacer un repaso de materias en
forma fcil y eficiente, dispones de un magnfico medio para ello: hacer
subrayados. Conforme leas, pon mucha atencin en las frases y oraciones que
encierran las ideas principales del tema; subraya estas palabras. Y cuando ests
listo para repasar no te llevar tanto tiempo buscar y descubrir los detalles
importantes.
Algo ms, en estas condiciones ests actuando enrgicamente, descubriendo la

organizacin del autor y comprendiendo lo que dice cuando localizas las oraciones
clave en su captulo. Esta es una forma rpida y fcil para enfocar la atencin en
65
los aspectos importantes cuando hagas tu repaso y, algunas veces, casi tan eficaz
como la de tomar notas.
Resumir
Otro medio para aprender consiste en saber resumir. El resumen es una
exposicin breve (algunas veces consta de una oracin; otras, de un prrafo o de
dos) que proporciona los elementos esenciales del material visto ampliamente en
el captulo o en la clase. Si lo definimos en otra forma podemos decir que es un
relato corto de las principales ideas presentadas por el escritor o el maestro, un
repaso de los datos y conceptos.
Este es un valioso auxiliar para el aprendizaje, que algunas veces se encuentra en

los libros de texto y que te ayuda a efectuar la etapa que hemos llamado
PRELIMINAR
EXAMEN
del mtodo de estudio. Te facilitar aprender, repasar y recordar el
material general no tcnico, que se explic y discuti con cierta extensin, si t

mismo haces un compendio escrito al respecto; pero si se trata de material
sumamente complejo y tcnico, el resumen no es adecuado.
Para esta clase de material necesitas notas y resmenes; en cambio, si se te han

proporcionado unas ideas, discutidas extensamente cada una de ellas, puedes
resumir el captulo, la tarea, o la clase, sacando las principales ideas con slo
unas cuantas palabras que las expliquen.
Escuchar
Saber escuchar es una habilidad de tanta importancia, que se han dedicado a este
tema numerosos volmenes; no obstante, aunque muy brevemente, lo trataremos
aqu como uno de los medios de aprendizaje. Todos los principios estudiados en
el captulo 2 sobre "El proceso del aprendizaje" se aplican a aprender escuchando.
Debes estar motivado para escuchar con provecho.
66
No prestars gran atencin ni comprenders lo que se est explicando a menos

que realmente quieras y te esfuerces por aprenderlo. Debes actuar. Si mantienes
una actitud pasiva, tanto del cuerpo como de la mente, esperando que los puntos
de vista del maestro queden debidamente impresos en tu cerebro, puedes tener la
absoluta seguridad de que no ser as. Tu cerebro tiene que estar atento.
Concdele un descanso a tu cuerpo si es que as tienes que hacerlo, pero tu

mente tiene que reaccionar a todo lo que diga el profesor; presta toda la atencin
si es que vas a aprender lo que va a decir y, si quieres recordarlo, piense que el
escuchar debe ser un proceso totalmente activo para que tenga provecho.
4.4 El arte de formular preguntas: 13
Muchas veces nos suele ir mal en las evaluaciones porque no estamos en

capacidad de entender lo que se nos pregunta, y respondemos cosas que no se
relacionan con lo que se nos ha preguntado.
Es importante entonces que conozcamos algunos tipos de preguntas para que

respondamos de acuerdo a la intencin de quien interroga.
Aprender a ejercitarse a formular preguntas, especialmente aquellas que

estimulan el pensamiento reflexivo no es fcil.
Para ayudar a desarrollar esta habilidad, a continuacin encontrarn una lista de
algunos tipos de preguntas que han sido ideadas por el profesor Francis D. Curts
de la Universidad de Michigan.
1. Comparacin y Contraste.
Este tipo de pregunta exige en la respuesta la enumeracin de semejanzas o de
diferencias.
67
Ejemplo:
Cules son los aspectos ms relevantes que hacen diferente
el estilo de
enseanza de un docente constructivista de uno conductista?
2. Decisin a favor o en contra, o justificacin.

Son todas las preguntas que presentan una escogencia o una preferencia, son
vlidas y cuando las respuestas resultan de sopesar los factores o condiciones
dadas.
Ejemplo:
Considera usted que la Administracin de Empresas tiene futuro en nuestra
regin?. Explique
3. Aplicacin a situaciones nuevas.

El empleo de principios o conocimientos a un problema o a una situacin
particular.
Ejemplo:
De que forma considera usted que un Administrador de Empresas puede aportar
para mejorar su entorno econmico?
4. Clasificacin.
Conlleva la comparacin de dos o ms cosas con el fin de asignarlas a un grupo o
a una categora o para definir una jerarqua.
Ejemplo:
De las empresas de su regin, clasifique las empresas que tengan capital de
origen privado y pblico.
5. Relaciones incluyendo causa y efecto.

13
INSUASTY. Luis. Documento de apoyo Tcnico. UNAD. Bogota, Enero de 1.999
68
Esta pregunta establece interdependencia o conexin entre fenmenos,

condiciones u otros datos.
Ejemplo:
Cul es la relacin entre la emisin de gases txicos de una empresa, y la salud
de los empleados?
6. Ejemplo o ilustracin.
Significa dar un ejemplo o sealar un caso que est fuera del contexto estudiado,
pero que tiene relacin con l.
Ejemplo:
Seale un
caso que usted haya conocido, donde se haya demostrado la
culpabilidad de ejecutivos de empresas donde se evaden impuestos.
7. Declaracin de principio o propsito.

Preguntas relacionadas con el principio o propsito del autor.
Ejemplo:
Cul es la intencin de ensear al estudiante a formular preguntas?
8. Crtica.
Pregunta relacionada con la exactitud, confiabilidad o pertinencia de una
situacin, un escrito o un diagrama.
Ejemplo:
Es bueno para los colombianos, el establecimiento de un tratado de Libre
Comercio, en las condiciones en las que se encuentran nuestros empresarios hoy
da?
69
9. Inferencia o proyeccin.
Esta pregunta demanda predicciones o inferencias de datos
suministrados,
teniendo en cuenta previos aprendizajes.
Ejemplo:
Despus de analizar los resultados del TLC en Mxico, cul considera que ser
la situacin econmica de nuestros empresarios en los prximos 10 aos?
10. Discusin y planteamiento.

Se aplica a temas y argumentos controvertibles con el fin de descubrir la
verdad o aclarar posiciones.
Ejemplo:
Discuta las propuestas que usted considera ms importantes para la liberacin de
retenidos por la guerrilla en Colombia y exprese una posicin clara con una de
ellas.
11. Proceso.
Implica sealar un proceso que debe seguirse o un plan que ha de implementarse.
Ejemplo:
Describa el proceso que se debe seguir para un eventual intercambio humanitario.
12. Definicin o explicacin.

Pregunta que exige dar una definicin o un significado a un fenmeno, un hecho o
un trmino.
Ejemplo:
Defina claramente el concepto de aprendizaje.
70
13. Resumen.
Demanda una sinopsis de principios, hechos o ideas.
Ejemplo:
Elabore un resumen de los pasos a seguir en la metodologa a distancia en
CECAR.
14. Observacin.
Exige la respuesta despus de realizar una observacin directa.
Ejemplo:
Despus de observar el comportamiento de los mototaxistas en su ciudad,
considera que es importante que realicen un curso de normas de trnsito?.
EJERCICIO PRCTICO
Realice tres preguntas con cada uno de los tipos de preguntas
anteriores, que tengan que ver con las asignaturas que cursa en
primer semestre.
Sadker, basado en la taxonoma de Bloom, utiliza la pregunta como mecanismo

para desarrollar los seis niveles de pensamiento. El cuadro N 6 se describe cada
nivel y se ejemplifican sobre el tipo de preguntas que permiten su desarrollo.
Cuadro N 6: Relacin de preguntas y desarrollo de niveles de pensamiento segn taxonoma de

Bloom.
Nivel
Conocimiento
Descripcin
Requiere
reconocer
recordar una informacin
Ejemplificacin
Palabras empleadas
Cul es la capital de
Definir,
Sucre?
reconocer,
Cul es el baile tpico de
qu,
la sabana sucrea?
cundo.
recordar,
quin,
dnde,
71
Comprensin
Implica
acciones
demuestran,
que
Cul es la idea principal
Describir,
interpretacin,
del texto sobre educacin a
comparar,
distancia?
contrastar, exprese
traduccin, descripcin.
en otras palabras,
explique.
Aplicacin
Implica
relacionar
Teniendo en cuenta las
Aplicar,
informacin con un contexto
caractersticas
usar,
escoger,
haciendo transferencia de la
estudiantes de su curso,
emplear,
resolver,
misma
escoja las estrategias y
ejemplificar.
la
situaciones
cercanas o lejanas
tcnicas
de
pueden
ser
de
los
clasificar,
aprendizaje
las
ms
apropiadas.
Anlisis
Implica
tres
tipos
de
procesos cognitivos:
Identificacin
de
causas
Identificar motivos o
el nivel de aprendizaje de
causas,
los
fundamentar,
estudiantes
de
un
mitos de un evento,
contexto
Generar
bajo?.
evidencias obtener
inferencias o generalizacin.
Cmo podra fundamentar
conclusiones.
Fundamentar
el postulado constructivista
conclusiones,
contra
argumentar las conclusiones,
donde
inferencias
contexto
generalizaciones
Sntesis
Qu factores influyen en
Implica
la
capacidad
socioeconmico
se
relaciona
con
determinar
el
el
aprendizaje?
de
Cmo
producir mensajes originales,
estrategia
predecir, resolver problemas.
mayores
concretara
para
una
lograr
aprendizajes
Predecir,
producir,
disear, desarrollar,
sintetizar.
significativos?
Evaluacin
Implica generar juicios sobre
Considera difcil el trabajo
Juzgar,
el mrito de una idea, una
de un docente?.
argumentar, decidir,
solucin a un problema o un
Qu concepto le merece
evaluar, valorar.
trabajo esttico.
las medidas acadmicas de

su colegio?
Caractersticas que deben tener en cuenta al elaborar las preguntas:
72
Una pregunta para que sea clara y nos se preste a confusiones debe reunir las
siguientes caractersticas:
1. Se debe elaborar preguntas contextualizadas. (La persona a la que se

interroga debe tener idea del tema a que se hace mencin)
2. Deben ser concisas.
3. Deben exigir ms reflexin que memoria.
4. Deben ser directas y evitar la ambigedad.
5. Deben ser adaptadas a la persona, la circunstancia y el medio.
6. Deben exigir una respuesta extensa y evitar monoslabos como si o no!.
7. Deben excluir cualquier pista o indicador de la respuesta.
8. Deben evitar la forma negativa.
9. Deben referirse a un solo tema, a una sola idea y evitar la pregunta de
doble o mltiple respuesta.
10. Debe reflejar un propsito claro, es decir, referirse a los objetivos del
programa.
11. Debe evitar repetir las frases del texto salvo en el caso de que sirvan de
base para anlisis.
12. Deben organizarse alrededor de ideas claves.
73
Actividades de evaluacin o fortalecimiento
1. Entendemos por pensamiento crtico el procedimiento que nos capacita para

procesar informacin. El pensamiento crtico tiene lugar dentro de una secuencia
de diversas etapas, comenzando por la mera percepcin de un objeto o estmulos,
para luego elevarse al nivel en que el individuo es capaz de discernir si existe un
problema, y resolverlo. Esto quiere decir:
a. El pensamiento crtico le permite a los estudiantes establecer un adecuado

mtodo de aprendizaje.
b. El pensamiento crtico le facilita al tutor abordar nuevos temas sin temor a
que el estudiante no entienda.
c. El pensamiento crtico le permite al estudiante procesar nueva informacin,
y resolver problemas con ella.
d. El pensamiento crtico es de orden superior y permite leer ms
rpidamente.
2. La habilidad que tiene un estudiante para identificar le permite a este:
a. Determinar cuando un objeto o concepto esta relacionado con otro.

b. Establecer la diferencia o semejanza entre dos conceptos u objetos.
c. Indicar cuando dos o ms electos dependen unos de otros.
d. Cuando una afirmacin es el resultado de una proposicin anterior.
e. Cuando un resultado en consecuencia de una situacin previa.
1. Elabora un cuadro donde puedas comparar a tus compaeros de curso,

utilizando las siguientes categoras: edad, sexo, estatura, lugar de residencia,
lugar de procedencia y estrato social.
74
2. Realiza una pequea investigacin: averigua cual fue el resultado de tus

compaeros en las pruebas ICFES. Realiza una lista con ellos y elabora una
secuencia descendente. De acuerdo a los resultados realiza una inferencia de
cuales han podido ser las razones de los mismos.
3. Una vez realizada la inferencia proponga una estrategia que permita a futuros
estudiantes obtener mejores resultados en la prueba nacional.
4. Usted tiene la oportunidad de cursar una carrera profesional, analice las

causas (elabore una lista) y los efectos (elabore una lista), de una poblacin
que no tiene esa posibilidad.
5. Busque en internet la lectura Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo
de
Frida
Daz
Barriga,
link
http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/estategias_docentes.pdf
Realice la
lectura sobre estrategias de aprendizaje y establezca en el
siguiente cuadro, un breve ejercicio en el cual a partir de un tema y una

competencia, usted propondra variadas estrategias para lograr el aprendizaje
significativo de los estudiantes:
Planeacin de una sesin de aprendizaje
Ncleo temtico
Competencia
seleccionado
Momento de Aprendizaje
Estrategias seleccionada para cada momento
Induccin
Conceptualizacin
Socializacin
75
Aplicacin
Evaluacin
6. Seleccione una lectura de una temtica especfica y plantee preguntas en los

seis niveles de pensamiento segn taxonoma de Bloom (una pregunta por
cada nivel).
76
BIBLIOGRAFIA:
BARRIGA. Frida. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Editorial

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STANTON. Thomas. Cmo estudiar: Editorial Trillas. Bogota 2.002
YARCE. Jorge. Cmo estudiar para aprender. Editorial Educar. Bogota 2.001
79
DIRECCIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD
TECNICAS DE APRENDIZAJE
Carretera Troncal de Occidente - Va Corozal - Sincelejo (Sucre)

Telfonos: 2804017 - 2804018 - 2804032, Ext. 126, 122 y 123
Mercadeo: 2806665 Celular: (314) 524 88 16
E- Mail: facultadeducacion@cecar.edu.co

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DIRECCIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD

CORPORACIN UNIVESITARIA DEL CARIBE - CECAR

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIN

MODALIDAD DE EDUCACIN A DISTANCIA

MDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE

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MDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE

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MDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE

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El objetivo de este mdulo de Tcnicas de Aprendizaje es ofrecer al estudiante las

pensamiento crtico, cmo desarrollarlos, algunas tcnicas para mejorar la forma

Cada unidad va acompaada de actividades de exploracin de conocimientos

MDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE

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Un mdulo es un instrumento de autoaprendizaje que tiene por objeto orientar los

En el caso del mdulo de TCNICAS DE APRENDIZAJE, se recomienda a

a. Estudio del contenido en general

b. Estudio del contenido de las unidades

preguntas que considere pertinentes.

lectura, desarrolle el taller evaluativo o de refuerzo.

MDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE

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Renase con los miembros de su grupo de aprendizaje y revise con ellos el

las respuestas del taller evaluativo o de refuerzo al concluir la

asesora con el tutor(a) de la asignatura.

COMPETENCIAS ASOCIADAS AL DESARROLLO DEL MDULO

Orienta su propio proceso cognitivo a partir de la Identificacin de los

Aplica estrategia de aprendizaje que se ajusten a las necesidades

Reconoce la importancia de la metacognicin en el desarrollo de su

Identifica y aplica algunas estrategias de pensamiento crtico que le

Formula preguntas como mecanismo para desarrollar habilidades de

Plantea estrategias para el aprendizaje a partir de la ubicacin de una

MDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE

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Exploracin de conocimientos previos:

Desarrolle el siguiente mentefacto sobre el concepto de aprendizaje:

Caractersticas o subcategoras del concepto:

1.1 Aproximaciones constructivistas sobre el aprendizaje:

Para Barriga y Hernndez (1998), la construccin del conocimiento escolar es en

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organiza y transforma la informacin que recibe de muy diversas fuentes,

La finalidad de la educacin segn el enfoque constructivista, es la promocin de

Lo anterior implica que para el constructivismo, el proceso instruccional para el

Segn Coll, citado por Barriga y Hernndez (1998), la concepcin constructivista

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comprehensiva a lo que significan y representan los contenidos curriculares

Para el constructivismo el aprendizaje se logra cuando se construyen

Concluyendo, es importante reconocer tambin que para el constructivismo, el

Se denomina aprendizaje al proceso personal mediante el cual se apropian

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El aprendizaje tambin es definido como Proceso activo en el que las personas le

Aprender es principalmente poner en ejecucin estrategias cognitivas (Romainville

A continuacin se presentan los principios psicolgicos bsicos ms importantes

Ley de la prioridad. Las primeras impresiones tienden a ser ms duraderas.

Ley de la transferencia. Un determinado aprendizaje es extrapolable o

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Ley del desuso. Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo

Las estrategias cognitivas son maneras de aprender del estudiante, formas de