PORQUE DEBEMOS DE TENER EN CUENTA LOS CICOS DE LA MATEMATIZACIN AL

ELABORAR NUESTRAS SESIONES DE APRENDIZAJE?

Es una preocupacin permanente para nosotros los docentes, intervenir y mejorar los
procesos de aprendizaje en los estudiantes. Ms an, si los resultados de las pruebas
censales a nivel nacional e internacional, nos muestran resultados poco alentadores.
Pese a que la matemtica se ha constituido en uno de los pilares para el desarrollo de
las ciencias, la tecnologa, las artes y otros campos importantes del desarrollo
humano, en las aulas muchas veces observamos alumnos desmotivados, con
desgano y apata, porque hemos convertido la enseanza de las matemticas en "
un mundo abstracto" y alejado de la realidad. Cuando la alejamos de la realidad le
quitamos su esencia, su razn de ser como ciencia y la convertimos servible slo para
"el mundo de los nmeros" pero no para nuestra realidad, para transformar nuestro
mundo. Es una necesidad devolverle su sentido funcional a su enseanza, desde la
educacin bsica regular como Suarz y Cordero (2005), nos dicen "Toda sociedad
necesita que el conocimiento que se adquiere en la escuela sea funcional, es decir,
que se integre y se resignifique permanentemente en la vida para transformarla" (
Crdova, 2011).
La matemtica realista, fundamenta la necesidad de pensar en la matemtica como
una actividad humana, donde la mejor forma de aprenderla es hacindola. La
enseanza de la matemtica debe tomar forma de una reinvencin guiada, es
decir, "un proceso en el que los estudiantes reinventar ideas y herramientas
matemticas a partir de organizar o estructurar situaciones problemticas, en
interaccin con sus pares y bajo la gua del docente como lo sealan Bressan y
Zolkower citando a Freudenthal (1991) en Ideas y Experiencias en torno a la
capacitacin docente del grupo patagnico de didctica de la matemtica. Y
para que sea una actividad motivadora a ser desarrollada y aprendida hay que
Didactizarla, tarea central nuestra, entendida como " actividad organizadora
tanto en la modelacin matemtica horizontal como la vertical".
Al disear o "didactizar" la ensea de las matemticas, debemos tener en cuenta
el proceso progresivo de "matematizacin". Proceso que para freudenthal(1973), se
basa en los niveles de comprensin, actividades mentales y lingsticas que realizan
los estudiantes. Estos niveles son: Situacional, referencial, general y formal. En el
nivel situacional se da la interpretacin de la situacin problemtica, los estudiantes
identifican y describen la matemtica que yacen en el el contexto planteado, a esto
se denomina matemtica horizontal. El nivel referencial, es la representacin grfica,
simblica o material del problema. El nivel general, se desarrolla a travs de la
exploracin, reflexin y generalizacin del nivel anterior, pero proporcionando
estrategias de solucin ms fundamentadas y que pueden ser aplicables a otros
problemas anlogos. Y el nivel formal, que utiliza y acta con los conceptos,
procedimientos y notaciones convencionales propios de rama. Cabe sealar que
estos niveles no se debe entender como estticos sino como procesos dinmicos y
variantes.

El ciclo del proceso de matematizacin parte de una situacin real, un problema

real, de su contexto, de su inters, mediante el cual, el estudiante encontrar sentido,
significado y funcionalidad a lo que aprende, por tanto, ser mucho ms motivador
para ellos. Al ser parte activa de la solucin del problema identificando los conceptos
matemticos inmiscuidos, lo convierte en un problema matemtico, trasladndola
del mundo real al mundo matemtico( matematizacin vertical). Al plantear
hiptesis, suposiciones de solucin, los estudiantes marchan al campo abstracto de
las matemticas, donde construyen modelos para resolver el problema y
posteriormente reflexionar sobre el trabajo realizado( matemtizacin horizontal). De
esta manera se proporciona, modelo y sentido matemtico a una situacin o
problema de su contexto, desarrollando pensamiento matemtico ( matemtizacin
vertical) que para Molina (2006) " es un proceso mental mediante el cual el hombre
comprende y dota de significado el mundo que le rodea".
El primer paso, para que los estudiantes inicien el proceso de matematizacin, es
partir de situaciones que deben tener en cuenta las caractersticas de los estudiantes,
sus necesidades, dificultades, sus sentimientos, sus intereses. Por ejemplo para los
nios de primaria el aprendizaje mediante los juegos ser ms interesante que para
los alumnos del VII ciclo, quienes son adolescentes. Para Piaget, hay factores que
influyen en el aprendizaje: La maduracin, la experiencia con los objetos, la trasmisin
social y la equilibracin. De all la importancia del trabajo en equipos, porque
permite el desarrollo y mejora de su autoestima, responsabilidad, capacidad de
decidir , y convivir con sus pares.
Por tanto, si queremos desarrollar actividades que logren aprendizajes significativos en
nuestros estudiantes, es una necesidad tener en cuenta los ciclos de la
matematizacin. Cabe destacar que los estudiantes al matematizar desarrollan
procesos cognitivos desde los ms simples como: Observar, comparar, relacionar
(clasificar y ordenar) hasta los ms complejos como: jerarquizar, analizar, sintetizar
y reflexionar u evaluar. Lo que llevar a desarrollar las cuatro capacidades
matemticas, del nuevo diseo curricular: Matematiza situaciones, comunica y
representa ideas matemticas, elabora y usa estrategias, razona y argumenta ideas
matemticas.
Un ejemplo de esto, es una actividad trabajada en el desarrollo de la capacidad "
Elabora y usa estrategias de solucin en situaciones de forma, movimiento y
localizacin" con alumnos de primero de secundaria. La actividad se les plantea a los
estudiantes, primero recordando las actividades recientes de concursos y
actuaciones, en el marco del aniversario del colegio, y el fro que sentamos al
sentarnos en las gradas. Se pide sugerencias para resolver el problema que no slo
les afecta directamente a ellos, sino tambin a sus padres(situacin de contexto). Se
elige por mayora, hacer una solicitud a la direccin y a la APAFFA del colegio, para
tapizarlas, se adjuntara un presupuesto. Para ello, los estudiantes se ponen de
acuerdo respecto a las datos que necesitan para hallar el rea de las gradas, realizan

un esquema y van al lugar para tomar las medidas que necesitan(identifican los
conceptos matemticos). Luego, de tomar las medidas de las gradas, regresen al
aula para realizar los clculos y hallar el rea de las gradas para cubrirlas con
tapizones, as como el presupuesto necesario para enviar la solicitud a las instancias
referidas (realizan hiptesis, conjeturas, construyen modelos matemticos y resuelven
el problema). Finalmente realizaran un exposicin de su trabajo a travs de una
maqueta y entregarn a travs de la docente la solicitud planteada (reflexin del
trabajo realizado).

Referencias Bibliogrficas:

Gloria Garca o. ( recuperado 30/08/2016) " estandares bsicos de competencias

en matemtica" articles-116042_archivo_pdf2.pdf
Francisco Javier Cordova Gomez, 2011 " Modelacin matemtica educativa: una
prctica para trabajo de aula
de ingeniera. http://www.matedu.cicata.ipn.mx/tesis/maestria/cordoba_2011.pd
f
Marja Van den Heuvel-Panhuizen, 2009 " Uso didctico de modelos en la
educacin matemtica realista.
Bressan, Gallego, Perz y Zolkower ( 2016)"Educacin Matemtica Realista, bases
tericas"

Magister: Lucinda Gomez Arroyo