ASERTIVIDAD

ASERTIVIDAD
La forma de interaccionar con los dems puede convertirse en una fuente considerable de estrs en la
vida. El entrenamiento asertivo permite reducir ese estrs, enseando a defender los legtimos derechos
de cada uno sin agredir ni ser agredido. En definitiva, cuando se es una persona asertiva hay una mayor
relajacin en las relaciones interpersonales.
En la prctica el entrenamiento en asertividad supone el desarrollo de la capacidad para expresar
sentimientos o deseos positivos y negativos de una forma eficaz sin negar o desconsiderar los de los
dems y sin crear o sentir vergenza.
Discriminar entre la asercin, agresin y pasividad.
Discriminar las ocasiones en las que la expresin personal es importante y adecuada.
Defenderse sin agresin o pasividad frente a la conducta poco cooperadora o razonable de los dems.
Diferenciacin conducta asertiva o socialmente habilidosa, agresiva y pasiva.
Conducta asertiva o socialmente hbil
Expresin directa de los propios sentimientos, deseos, derechos legtimos y opiniones sin amenazar o
castigar a los dems y sin violar los derechos de esas personas. La asercin implica respeto hacia unos
mismo al expresar necesidades propias y defender los propios derechos y respeto hacia los derechos y
necesidades de las otras personas. Las personas tienen que reconocer tambin cules son sus
responsabilidades en esa situacin y qu consecuencias resultan de la expresin de sus sentimientos. La
conducta asertiva no tiene siempre como resultado la ausencia de conflicto entre las dos partes; pero su
objetivo es la potenciacin de las consecuencias favorables y la minimizacin de las desfavorables.
Conducta pasiva.
Transgresin de los propios derechos al no ser capaz de expresar abiertamente sentimientos,
pensamientos y opiniones o al expresarlos de una manera autoderrotista, con disculpas, con falta de
confianza, de tal modo que los dems puedan de tal modo no hacerle caso. La no asercin muestra una
falta de respeto hacia las propias necesidades. Su objetivo es el apaciguar a los dems y el evitar
conflictos a toda costa. Comportarse de este modo en una situacin puede dar como resultado una serie
de consecuencias no deseables tanto para la persona que est comportndose de manera no asertiva
como para la persona con la que est interactuando. La probabilidad de que la persona no asertiva
satisfaga sus necesidades o de que sean entendidas sus opiniones se encuentra sustancialmente
reducida debido a la falta de comunicacin o a la comunicacin indirecta o incompleta. La persona que
acta as se puede sentir a menudo incomprendida, no tomada en cuenta y manipulada. Adems, puede
sentirse molesta respecto al resultado de la situacin o volverse hostil o irritable hacia las otras
personas. Despus de varias situaciones en las que un individuo ha sido no asertivo, es probable que
termine por estallar. Hay un lmite respecto a la cantidad de frustracin que un individuo puede
almacenar dentro de s mismo. El que recibe la conducta no asertiva puede experimentar tambin una
variedad de consecuencias desfavorables. Tener que inferir constantemente lo que est realmente
diciendo la otra persona o tener que leer los pensamientos de la otra persona es una tarea difcil y
abrumadora que puede dar lugar a sentimientos de frustracin, molestia o incluso ira hacia la persona
que se est comportando de forma no asertiva.
Conducta agresiva.
Defensa de los derechos personales y expresin de los pensamientos, sentimientos y opiniones de una
manera inapropiada e impositiva y que transgrede los derechos de las otras personas. La conducta
agresiva en una situacin puede expresarse de manera directa o indirecta. La agresin verbal directa
incluye ofensas verbales, insultos, amenazas y comentarios hostiles o humillantes. El componente no
verbal puede incluir gestos hostiles o amenazantes, como esgrimir el puo o las miradas intensas e
incluso los ataques fsicos. La agresin verbal indirecta incluye comentarios sarcsticos y rencorosos y
murmuraciones maliciosas. Las conductas no verbales agresivas incluyen gestos fsicos realizados
mientras la atencin de la otra persona se dirige hacia otro lugar o actos fsicos dirigidos hacia otras
personas u objetos. Las vctimas de las personas agresivas acaban, ms tarde o ms temprano, por
sentir resentimiento y por evitarlas. El objetivo habitual de la agresin es la dominacin de las otras
personas. La victoria se asegura por medio de la humillacin y la degradacin. Se trata en ltimo trmino
de que los dems se hagan ms dbiles y menos capaces de expresar y defender sus derechos y
necesidades. La conducta agresiva es reflejo a menudo de una conducta ambiciosa, que intenta
conseguir los objetivos a cualquier precio, incluso si eso supone transgredir las normas ticas y vulnerar
los derechos de los dems. La conducta agresiva puede traer como resultado a corto plazo
consecuencias favorables, como una expresin emocional satisfactoria, un sentimiento de poder y la
consecucin de los objetivos deseados. No obstante, pueden surgir sentimientos de culpa, una enrgica
contraagresin directa en forma de un ataque verbal o fsico por parte de los dems o una
contraagresin indirecta bajo la forma de una rplica sarcstica o de una mirada desafiante. Las
consecuencias a largo plazo de este tipo de conductas son siempre negativas.
A continuacin se exponen algunas situaciones prcticas donde se pueden ver las diferencias entre estas
conductas:
Situacin 1
Su amigo acaba de llegar a cenar, justo una hora tarde. No le ha llamado para avisarle que se
retrasara. Usted se siente irritado por la tardanza. Le dice:
Entra la cena est en la mesa. CONDUCTA PASIVA.
He estado esperando durante una hora. Me hubiera gustado que me hubieras avisado que llegabas
tarde. CONDUCTA ASERTIVA.
Me has puesto muy nervioso llegando tarde. Es la ltima vez que te invito. CONDUCTA AGRESIVA.
Situacin 2
Un compaero de trabajo le da constantemente su trabajo para que Vd. Lo haga. Usted
decide terminar con esta situacin. Su compaero acaba de pedirle que haga algo de su
trabajo. Usted le contesta:
Estoy bastante ocupado. Pero si no consigues hacerlo, te puedo ayudar. CONDUCTA PASIVA.
Olvdalo. Casi no queda tiempo para hacerlo. Me tratas como a un esclavo. Eres un desconsiderado.
CONDUCTA AGRESIVA.
No, Pepe/Ana. No voy a hacer nada ms de tu trabajo. Estoy cansado de hacer, adems de mi trabajo, el
tuyo. CONDUCTA ASERTIVA.
Situacin 3
Una persona (o famlia) desconocida se acaba de mudar al piso de al lado. Quieres
conocerles.
Sonres al tiempo que tu vecino se acerca, pero no dices nada. CONDUCTA PASIVA.
Usted se acerca a la puerta de ellos y dice: Hola! Soy Antonio/Luisa. Vivo en el piso de al lado.
Bienvenidos a la casa. Me alegro de conocerles. CONDUCTA ASERTIVA.
Usted mira a los vecinos por la ventana. CONDUCTA AGRESIVA.
Estrategias adicionales de exposicin en situaciones sociales
Responda a los sntomas de ansiedad con acercamiento y no con huida o evitacin.
Tenga presente dnde se encuentra y no piense que est en algn otro lugar.
Salude a la gente de una forma adecuada y con una mirada a los ojos.
Escuche atentamente a la gente y elabore mentalmente una lista de posibles temas de conversacin.
Muestre que quiere hablar. Puede ser bueno hacerlo inicialmente con alguna pregunta (ya que concentra
la atencin en la persona que realiza la pregunta y en la que se espera que responda).
Hable alto y con una diccin adecuada. No susurre.
Intente soportar algunos silencios sin ponerse nervioso.
Espere seales de los dems al decidirse dnde sentarse, cundo tomar una copa o de qu se va a
hablar.
Aprenda a tolerar crticas a base de introducir la discusin deliberadamente en un momento
determinado.
Algunas estrategias para hacer mas eficaces las respuestas asertivas
Tener un buen concepto de s mismo. Mucha gente no es asertiva porque carece de autoestima. Es
importante recordarse a s mismo que se es tan importante como los dems y tomar en serio las propias
necesidades.
Planificar los mensajes. Conseguir que todos los hechos y puntos estn aclarados con antelacin,
confeccionando notas de referencia si la situacin lo permite. Esto ahorra tiempo, produce confianza y
puede disminuir la intimidacin por parte de los dems.
Ser educado. Enfadarse provoca confusin en uno mismo y hace que los dems vean al individuo dbil,
histrico y con una baja credibilidad. Hay que recordar que se deben tomar en consideracin los puntos
de vista de los dems y comunicarles que se entiende su punto de vista. Negar o ser testarudo no suele
funcionar a largo plazo. Es mejor guardar la calma y educada, pero firmemente, exponer la opinin
propia.
Guardar las disculpas para cuando sean necesarias. No se debe pedir excusas, a menos que sea
necesario hacerlo. Si se reservan las disculpas para cuando sean apropiadas, no se disminuir ni su valor
ni el propio, y los dems tomarn al individuo en serio para otros asuntos.
No arrinconar a los dems. El hecho de hacer esto habitualmente provocar clera y resentimiento, lo
cual siempre dificulta las relaciones. Si uno se quiere asegurar la cooperacin de los dems, siempre se
les debe proporcionar, cuando sea posible, una salida (con suerte, la salida que uno desea) y se deben
esbozar las consecuencias constructivas de tal alternativa para los dems y para uno mismo.
Nunca recurrir a las amenazas. Si se responde a cualquier injusticia con fuertes amenazas, la
credibilidad y la cooperacin que se pretenden desaparecern. Una afirmacin tranquila de los pasos que
se est dispuesto a seguir es mucho ms eficaz. Tambin si se afirma que se seguirn una serie de
pasos, hay que asegurarse de hacerlo, para que as las respuestas de uno sean tomadas en serio en el
futuro.
Aceptar la derrota cuando sea necesario. La asercin comporta comprensin cuando las acciones
subsiguientes no son constructivas, aceptando la derrota con elegancia, en buenos trminos con el otro.
Los malos sentimientos saldrn ms tarde. Si se le ve aceptar situaciones cortsmente tras una
discusin, la gente le respetar ms. A nadie le gusta ser un mal perdedor.
Desarrollo de la asertividad
Ante situaciones embarazosas podemos actuar de tres formas:

Conducta pasiva . (Tipo ratn): No expreso mis sentimientos, pensamientos; o los expreso de manera
ineficaz (excusas, desconfianzas, temor). Hago o pienso lo que los dems quieren, pero esto me produce
profundo malestar.
Conducta agresiva. (Tipo len): Expreso sentimientos, pensamientos..., pero sin respetar a los
dems; reaccionando con insultos, comentarios, ridiculizaciones...
Conducta asertiva: Expreso mis derechos, sentimientos, ideas u opiniones sin amenazar ni manipular
a otros.
Cmo actuar con asertividad:
Conducta no verbal: Contacto ocular directo, habla fluida, gestos firmes sin vacilaciones, postura
recta ni hundida ni intimidatoria, manos sueltas.
Conducta verbal: Mensajes en primera persona, verbalizaciones positivas. "Pienso". "Siento".

"Quiero". "Hagamos". "Qu piensas?"
Efectos: Se siente a gusto con los dems, relajado, se siente con control. Es bueno para s y para los
dems, resuelve los problemas.
Escenas cotidianas
1. Un amigo te pide que le prestes dinero.
2. Tu madre o tu padre quiere imponerte lo que tienes que estudiar en el futuro.
3. Un comerciante te quiere convencer para que compres una prenda que a t no te gusta.
4. Tu madre quiere que no te pongas una ropa determinada.
5. Un amigo insiste en que fumes un cigarro, cuando a ti no te apetece.
6. Quieres empezar a hablar con una persona del otro sexo, a quien no conoces.
7. Un sbado por la tarde un amigo te propone hacer algo que a ti no te gusta.
8. Alguien te ridiculiza porque no quieres beber.
9. Dices algo positivo a un amigo o amiga.
10. Agradeces algo a tus padres.
11. Cambias de tema de conversacin.
12. Un vendedor a domicilio te utiliza a ti para que tus padres compren un producto.
13. No has hecho bien un trabajo.
14. Un compaero quiere que le hagas un trabajo de clase.
Tcnicas de entrenamiento en asertividad

La forma de interaccionar con los dems puede convertirse en una fuente considerable de
estrs en la vida. El entrenamiento asertivo permite reducir ese estrs, enseando a defender
los legtimos derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido. En definitiva, cuando se es una
persona asertiva hay una mayor relajacin en las relaciones interpersonales.
En la prctica el entrenamiento en asertividad supone el desarrollo de la capacidad para:
Expresar sentimientos o deseos positivos y negativos de una forma eficaz sin negar o
desconsiderar los de los dems y sin crear o sentir vergenza.
Discriminar las ocasiones en las que la expresin personal es importante y adecuada.
Defenderse sin agresin o pasividad frente a la conducta poco cooperadora o

razonable de los dems.
Diferenciacin conducta asertiva o socialmente habilidosa,agresiva y pasiva.

Expresin directa de los propios sentimientos, deseos, derechos legtimos y opiniones sin
amenazar o castigar a los dems y sin violar los derechos de esas personas. La asercin
implica respeto hacia unos mismo al expresar necesidades propias y defender los propios
derechos y respeto hacia los derechos y necesidades de las otras personas. Las personas
tienen que reconocer tambin cules son sus responsabilidades en esa situacin y qu
consecuencias resultan de la expresin de sus sentimientos. La conducta asertiva no tiene
siempre como resultado la ausencia de conflicto entre las dos partes; pero su objetivo es la
potenciacin de las consecuencias favorables y la minimizacin de las desfavorables.
Conducta pasiva
Transgresin de los propios derechos al no ser capaz de expresar abiertamente sentimientos,
pensamientos y opiniones o al expresarlos de una manera autoderrotista, con disculpas, con
falta de confianza, de tal modo que los dems puedan de tal modo no hacerle caso. La no
asercin muestra una falta de respeto hacia las propias necesidades. Su objetivo es el
apaciguar a los dems y el evitar conflictos a toda costa. Comportarse de este modo en una
situacin puede dar como resultado una serie de consecuencias no deseables tanto para la
persona que est comportndose de manera no asertiva como para la persona con la que est
interactuando. La probabilidad de que la persona no asertiva satisfaga sus necesidades o de
que sean entendidas sus opiniones se encuentra sustancialmente reducida debido a la falta de
comunicacin o a la comunicacin indirecta o incompleta. La persona que acta as se puede
sentir a menudo incomprendida, no tomada en cuenta y manipulada. Adems, puede sentirse
molesta respecto al resultado de la situacin o volverse hostil o irritable hacia las otras
personas. Despus de varias situaciones en las que un individuo ha sido no asertivo, es
probable que termine por estallar. Hay un lmite respecto a la cantidad de frustracin que un
individuo puede almacenar dentro de s mismo. El que recibe la conducta no asertiva puede
experimentar tambin una variedad de consecuencias desfavorables. Tener que inferir
constantemente lo que est realmente diciendo la otra persona o tener que leer los
pensamientos de la otra persona es una tarea difcil y abrumadora que puede dar lugar a
sentimientos de frustracin, molestia o incluso ira hacia la persona que se est comportando
de forma no asertiva.
Conducta agresiva
Defensa de los derechos personales y expresin de los pensamientos, sentimientos y opiniones
de una manera inapropiada e impositiva y que transgrede los derechos de las otras personas.
La conducta agresiva en una situacin puede expresarse de manera directa o indirecta. La
agresin verbal directa incluye ofensas verbales, insultos, amenazas y comentarios hostiles o
humillantes. El componente no verbal puede incluir gestos hostiles o amenazantes, como
esgrimir el puo o las miradas intensas e incluso los ataques fsicos. La agresin verbal
indirecta incluye comentarios sarcsticos y rencorosos y murmuraciones maliciosas. Las
conductas no verbales agresivas incluyen gestos fsicos realizados mientras la atencin de la
otra persona se dirige hacia otro lugar o actos fsicos dirigidos hacia otras personas u objetos.
Las vctimas de las personas agresivas acaban, ms tarde o ms temprano, por sentir
resentimiento y por evitarlas. El objetivo habitual de la agresin es la dominacin de las otras
personas. La victoria se asegura por medio de la humillacin y la degradacin. Se trata en
ltimo trmino de que los dems se hagan ms dbiles y menos capaces de expresar y
defender sus derechos y necesidades. La conducta agresiva es reflejo a menudo de una
conducta ambiciosa, que intenta conseguir los objetivos a cualquier precio, incluso si eso
supone transgredir las normas ticas y vulnerar los derechos de los dems. La conducta
agresiva puede traer como resultado a corto plazo consecuencias favorables, como una
expresin emocional satisfactoria, un sentimiento de poder y la consecucin de los objetivos
deseados. No obstante, pueden surgir sentimientos de culpa, una enrgica contraagresin
directa en forma de un ataque verbal o fsico por parte de los dems o una contraagresin
indirecta bajo la forma de una rplica sarcstica o de una mirada desafiante. Las consecuencias
a largo plazo de este tipo de conductas son siempre negativas.
PRACTICA
Situacin 1:
Su amigo acaba de llegar a cenar, justo una hora tarde. No le ha llamado para
avisarle que se retrasara. Usted se siente irritado por la tardanza. Le dice:
He estado esperando durante una hora. Me hubiera gustado que me hubieras avisado
que llegabas tarde. CONDUCTA ASERTIVA.
Me has puesto muy nervioso llegando tarde. Es la ltima vez que te invito.
CONDUCTA AGRESIVA.
Situacin 2:
Un compaero de trabajo le da constantemente su trabajo para que Vd. Lo haga.
Usted decide terminar con esta situacin. Su compaero acaba de pedirle que haga
algo de su trabajo. Usted le contesta:
Estoy bastante ocupado. Pero si no consigues hacerlo, te puedo ayudar. CONDUCTA

PASIVA.
Olvdalo. Casi no queda tiempo para hacerlo. Me tratas como a un esclavo. Eres un
desconsiderado. CONDUCTA AGRESIVA.
No, Pepe/Ana. No voy a hacer nada ms de tu trabajo. Estoy cansado de hacer,

adems de mi trabajo, el tuyo. CONDUCTA ASERTIVA.
Situacin 3:
conocerles.
Sonres al tiempo que tu vecino se acerca, pero no dices nada. CONDUCTA PASIVA.
Usted se acerca a la puerta de ellos y dice: Hola! Soy Antonio/Luisa. Vivo en el piso de
al lado. Bienvenidos a la casa. Me alegro de conocerles. CONDUCTA ASERTIVA.
Escuche atentamente a la gente y elabore mentalmente una lista de posibles temas

de conversacin.
Muestre que quiere hablar. Puede ser bueno hacerlo inicialmente con alguna pregunta
(ya que concentra la atencin en la persona que realiza la pregunta y en la que se
espera que responda).
Espere seales de los dems al decidirse dnde sentarse, cundo tomar una copa o de
qu se va a hablar.
Aprenda a tolerar crticas a base de introducir la discusin deliberadamente en un
momento determinado.
ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA HACER MAS EFICACES LAS RESPUESTAS ASERTIVAS
Tener un buen concepto de s mismo. Mucha gente no es asertiva porque carece

de autoestima. Es importante recordarse a s mismo que se es tan importante como
los dems y tomar en serio las propias necesidades.
Planificar los mensajes. Conseguir que todos los hechos y puntos estn aclarados
con antelacin, confeccionando notas de referencia si la situacin lo permite. Esto
ahorra tiempo, produce confianza y puede disminuir la intimidacin por parte de los
dems.
Ser educado. Enfadarse provoca confusin en uno mismo y hace que los dems vean
al individuo dbil, histrico y con una baja credibilidad. Hay que recordar que se
deben tomar en consideracin los puntos de vista de los dems y comunicarles que se
entiende su punto de vista. Negar o ser testarudo no suele funcionar a largo plazo. Es
mejor guardar la calma y educada, pero firmemente, exponer la opinin propia.
Guardar las disculpas para cuando sean necesarias. No se debe pedir excusas, a
menos que sea necesario hacerlo. Si se reservan las disculpas para cuando sean
apropiadas, no se disminuir ni su valor ni el propio, y los dems tomarn al individuo
en serio para otros asuntos.
No arrinconar a los dems. El hecho de hacer esto habitualmente provocar clera

y resentimiento, lo cual siempre dificulta las relaciones. Si uno se quiere asegurar la
cooperacin de los dems, siempre se les debe proporcionar, cuando sea posible, una
salida (con suerte, la salida que uno desea) y se deben esbozar las consecuencias
constructivas de tal alternativa para los dems y para uno mismo.
Nunca recurrir a las amenazas. Si se responde a cualquier injusticia con fuertes

amenazas, la credibilidad y la cooperacin que se pretenden desaparecern. Una
afirmacin tranquila de los pasos que se est dispuesto a seguir es mucho ms eficaz.
Tambin si se afirma que se seguirn una serie de pasos, hay que asegurarse de
hacerlo, para que as las respuestas de uno sean tomadas en serio en el futuro.
Aceptar la derrota cuando sea necesario. La asercin comporta comprensin

cuando las acciones subsiguientes no son constructivas, aceptando la derrota con
elegancia, en buenos trminos con el otro. Los malos sentimientos saldrn ms tarde.
Si se le ve aceptar situaciones cortsmente tras una discusin, la gente le respetar
ms. A nadie le gusta ser un mal perdedor.
Teoras en Psicologa Social

Resumen del libro de M. Deutsch y R. Krauss
En este libro, M. Deutsch y R. Krauss explican las cinco teoras ms representativas
dentro de la psicologa social: la teora de la gestalt, la teora del campo, las teoras del
refuerzo, la teora psicoanaltica y la teora del rol.
La psicologa social es an una ciencia joven. De acuerdo a Allport, esta disciplina
estudia las relaciones reales, imaginadas o anticipadas de una persona con otra, dentro
de un contexto social, en la medida en que afectan a los individuos comprometidos en
dicha relacin.
TEORIA DE LA GESTALT
La influencia ms profunda en psicologa social proviene de la Gestalt, y sus

representantes son Solomon Asch, Fritz Heider y Theodore Newcomb.
ASCH: Su tesis central es que el hombre se transforma en funcin del entorno social, y
su tendencia no es egocntrica sino hacia los otros. Intent demostrar el principio
gestltico que establece que la experiencia social no es arbitraria sino organizada de
manera tal que resulte coherente y significativa. Importantes experimentos de Asch
fueron la formacin de impresiones, la comprensin de las afirmaciones, y la
modificacin de los juicios por influencia grupal.
HEIDER: Su obra se dirige fundamentalmente a comprender cmo la gente percibe los
acontecimientos interpersonales. Su tesis fundamental es que la gente trata de
desarrollar una concepcin ordenada y coherente de su medio y construye as una
'psicologa ingenua', muy parecida a lo que es una ciencia. Conceptos importantes de
Heider son 'atribucin' y 'equilibrio'. La gente tiende a 'atribur' los sucesos de su
ambiente a 'ncleos' centrales unitarios internamente condicionados, que en cierto modo
son los centros de la trama causal del mundo. Respecto del segundo concepto, la gente
busca siempre un 'equilibrio' cognitivo, o sea una congruencia entre las expectativas
causales y los objetos con que se relacionan. Si la estructura cognitiva se desequilibra o
hay una amenaza de desequilibrio, se busca modificar el ambiente (mediante la
locomocin) o el conocimiento del mismo cuando la locomocin no es posible. Para
Heider, en la organizacin mental hay una tendencia al orden y la simplicidad.
NEWCOMB: Llev la teora del equilibrio de Heider al terreno de la comunicacin,
tanto inter como intrapersonal. La gente se comunica ms cuanto ms necesidad hay de
reducir diferencias entre las personas. Hay una 'presin hacia la uniformidad', y as por
ejemplo importan mucho las percepciones de semejanzas en las actitudes para entablar
vnculos amistosos.
TEORIA DEL CAMPO
El principal representante es Kurt Lewin y, entre sus discpulos, Len Festinger es quien
ms influencia ejerci en la psicologa social, aunque hay tambin otros autores como
Deutsch, y Cartwright y French.
LEWIN: Originalmente ligado a la Gestalt, luego de apart de los clsicos problemas de
la percepcin para empezar a estudiar las motivaciones y las metas de la conducta. Entre
las conceptualizaciones importantes de Lewin encontramos las siguientes:
a) Conceptos dinmicos: siempre que hay una necesidad o una intencin, hay un sistema
en tensin, tensin que desaparece cuando se satisface la necesidad o la intencin. En
psicologa social se aplica esta idea al estudio de las necesidades e intenciones
socialmente derivadas.
b) Conceptos estructurales: el 'espacio hodolgico' es cmo la persona considera su
ambiente desde el punto de vista de sus posibilidades de comportarse segn ciertas
metas (estructura medio-fin). Este espacio estar ms estructurado cuanto ms y mejor
sepa la persona qu conductas conducen a qu metas. En este contexto pueden darse tres
tipos de conflictos: entre dos metas positivas o deseadas, entre dos metas negativas o no
deseadas, y una sola meta al mismo tiempo positiva y negativa (por ejemplo la
ambivalencia, en trminos psicoanalticos).
c) Cambios socialmente inducidos: la motivacin no depende simplemente de un dficit
fisiolgico, sino que puede ser provocada socialmente, 'impuesta' desde el medio. Por
tanto hay dos clases de fuerzas: las propias y las inducidas.
d) Nivel de aspiracin: es el grado de dificultad de la meta que una persona trata de
alcanzar. Lewin da una frmula donde explica de qu factores depende el nivel de
aspiracin, como por ejemplo la probabilidad subjetiva de xito, la valencia del fracaso,
etc.
e) Conceptos de dinmica grupal: un grupo es un todo dinmico, interdependiente,
donde la modificacin de una parte modifica al resto. En los grupos hay una tendencia a
la cohesin, que se opone a las tambin existentes fuerzas desintegradoras.
FESTINGER: Entre sus trabajos tericos ms recientes encontramos su teora sobre la
comparacin social, y su teora de la disonancia cognitiva.
Respecto de la primera, el supuesto bsico es que la gente tiende a averiguar si sus
opiniones son correctas. Tal tendencia hace tambin que la gente se comporte para
apreciar exactamente sus capacidades, para lo cual se compara con otra gente de
capacidades muy parecidas, no muy distintas: ello da exactitud en la apreciacin. Otro
supuesto de la teora es que la gente busca criterios objetivos, 'no sociales' para
autoevaluar sus opiniones y capacidades, pero cuando no dispone de ellos lo hace por
comparacin social, es decir comparndose con los dems.
Si la teora anterior supone en la gente una 'necesidad de conocer', la teora de la
disonancia cognitiva supone una necesidad de conocer en forma 'congruente', no
contradictoria. Si entre los elementos cognitivos hay disonancia, se genera una presin
para reducir la disonancia y evitar su aumento. Tal tendencia se ve en cambios en el
comportamiento, en el conocimiento y en la permeabilidad a nuevas informaciones y
opiniones.
TEORIAS DEL REFUERZO
Estas teoras centraron su inters en el aprendizaje social. El estudio del aprendizaje en
general se basa en los principios metodolgicos del conductismo, los principios
estructurales elementalistas del asociacionismo, y el principio motivacional del
hedonismo. Hay pocos tericos del aprendizaje que hayan hecho aportes a la psicologa
social. Interesan los trabajos de Neal Miller y John Dollard sobre aprendizaje social e
imitacin, los trabajos de Albert Bandura y Richard Walters sobre el mismo tema, los
escritos de Carl Hovland y colaboradores sobre comunicacin y persuasin, y la labor
de B. Skinner y colaboradores sobre comportamiento verbal, as como la contribucin
de George Homans, un socilogo muy infludo por Skinner. Por ltimo se examina la
obra de John Thibaut y Harold Kelley, quienes analizaron la interaccin social en
funcin de sus recompensas y costos.
Recordemos la definicin de refuerzo o reforzador: es cualquier acontecimiento que
sigue a una respuesta y que hace aumentar la probabilidad de repeticin de la misma.
MILLER y DOLLARD: estos autores destacaron cuatro factores importantes en el

aprendizaje: impulso, seal, respuesta y recompensa (o refuerzo). El impulso produce la
respuesta, y la seal determina qu respuesta deber darse y cundo. Si la respuesta es
recompensada, la conexin se refuerza de modo que al presentarse el mismo impulso
dadas otras seales, aumenta su probabilidad de ocurrir.
Estos autores acentuaron la importancia del lenguaje como una 'respuesta productora de
seales' en respuestas mediatizadoras a recompensas o castigos lejanos, y en la
produccin de impulsos adquiridos y respuestas anticipatorias ("hay un perro en la
habitacin contigua", frase que despierta temor si uno antes adquiri miedo a los
perros). Las respuestas verbales tienen un carcter social, pues actan como seal para
las dems personas y para uno msmo.
Los autores destacaron tambin la gran importancia de la imitacin social en el
aprendizaje del habla y el aprendizaje social en general. 'Imitacin' se refiere tanto a la
imitacin dependiente (imitar en todo a un lder) como a la imitacin por copia
(reproducir un modelo lo mejor posible). El comportamiento imitativo ocurre porque
fue recompensado, y no ocurre cuando no lo fue.
HOVLAND: este autor y sus colaboradores, en la Universidad de Yale, estudiaron cmo
influye la comunicacin sobre los cambios de opiniones y actitudes. La nocin central
de este 'modelo del aprendizaje instrumental' afirma que una opinin (una prediccin o
un juicio habitual) o una actitud (una orientacin valorativa habitual) se vuelve habitual
porque su expresin manifiesta o su repeticin interna son seguidas por la experiencia o
anticipacin de un refuerzo positivo. Aqu hablan de 'incentivo' o refuerzo anticipado. El
grupo de Yale estudi experimentalmente, por ejemplo, qu factores influyen en la
persuasin (credibilidad, claridad, etc., del comunicador, y disposiciones personales y
otros en el caso de quien ser persuadido).
BANDURA Y WALTERS: Experimentaron con personas, no con animales. Asignaron
mucha importancia a la imitacin en el aprendizaje social humano y, a diferencia de
Miller y Dollard (para quienes las respuestas que se imitan estn ya includas en el
repertorio de conductas del sujeto), Bandura y Walters afirman que las nuevas pautas de
respuestas que son imitaciones exactas del comportamiento de otros pueden adquirirse
por medio de la observacin. La conducta imitativa se aprende an cuando no sea
manifiesta ni reciba refuerzo alguno, por lo que el aprendizaje no es tan gradual como
cuando hay refuerzos diferenciales.
Si bien el refuerzo no es importante para adquirir nuevas conductas, s lo es para
fortalecerlas o mantenerlas. Respecto de las conductas de autocontrol, estos autores
mostraron que los nios no slo imitan las conductas adultas en relacin a otros, sino
tambin las conductas hacia s msmos.
Bandura y Walters describen cinco formas de cambiar la conducta: por extincin
(sacando el refuerzo positivo o reduciendo la ansiedad), por contracondicionamiento (en
presencia de un peligro provocar respuestas incompatibles con el miedo, como
relajarse), por refuerzo positivo (usar recompensas), por imitacin social (dar a jvenes
en desventaja modelos de adulto exitosos para imitar), y por aprendizaje discriminativo
(usar refuerzos positivos o negativos para conductas deseadas o no deseadas
respectivamente, o no usar refuerzos para extinguir respuestas).
SKINNER: Su obsesin fue cmo puede controlarse el comportamiento, y esto se

lograra cuando el experimentador maneja las condiciones ambientales de modo de
poder controlar las contingencias del refuerzo asociadas con el comportamiento del
animal, lo cual equivale a una reformulacin de la ley del efecto de Thorndicke. La
adquisicin del lenguaje se explica con el mismo cirterio: se da a travs del moldeo
lento y cuidadoso del comportamiento por accin del refuerzo diferencial (premiando la
respuesta deseada, castigando la no deseada).
HOMANS: Intent extender la concepcin de Skinner a la historia, la antropologa
social y los pequeos grupos. Este ltimo mbito es importante porque el inters de
Homans es el 'comportamiento social elemental', es decir aquel donde hay un contacto
cara a cara y donde recompensas y castigos actan en forma relativamente directa e
inmediata. Como el comportamiento es funcin de su retribucin, entonces el
comportamiento social debe entenderse como un intercambio de actividad, tangible o
intangible y ms o menos gratificante o costoso, entre dos personas como mnimo.
THIBAUT Y KELLEY: Discpulos de Lewin, concuerdan con Homans en que la
conducta es funcin del balance entre recompensas y costos. Sin embargo, el valor que
una persona otorga a un resultado no estar determinado, segn estos investigadores,
por su magnitud absoluta, sino mas bien por comparacin entre dos standars: el 'nivel de
comparacin' y el 'nivel de comparacin para alternativas'. El primer se define como
algn valor modal o promedio de todos los resultados de la situacin social dada
conocidos por la persona, en virtud de experiencias personales o sustitutivas, siendo
cada resultado ponderado por su saliencia, o grado con que es evocado. Es decir, lo que
una persona experimenta ante cierto estmulo est determinado por aquello a lo que
lleg a adaptarse (conducir a 100 por hora luego de haber conducido a 200, parecer ir
muy lento).
El nivel de 'comparacin por alternativas' se usa para decidir si se seguir manteniendo
una relacin social o no. Es el resultado ms bajo que una persona aceptar cuando toma
en cuenta las mejores oportunidades alternativas posibles para ella (una persona
abandonar un empleo si puede conseguir otro mejor, pero permanecer en l si los
otros trabajos son peores).
En suma, la recompensa no tiene un valor absoluto: vara segn las experiencias pasadas
y las oportunidades presentes. En este sentido se acercan a la Gestalt, al destacar la
importancia sobre cmo es percibida la recompensa.
TEORIA PSICOANALITICA
Entre sus muchas contribuciones a la psicologa social, aqu se explican: a) las del
propio S. Freud, b) las de T. Adorno y otros, sobre el estudio de la formacin de
actitudes, y c) las contribuciones de Abraham Kardiner al estudio de la cultura y la
personalidad.
FREUD: Sus textos sobre psicologa social (citados ms abajo, ms "Moiss y el
monotesmo"), hoy resultan anticuados pues se basan en datos y supuestos
antropolgicos hoy considerados no vlidos. Por ejemplo, supuso Freud que la
ontogenia recapitula la filogenia.
En "Totem y Tab" sostuvo que los sistemas sociales basados en tabes y el totemismo
observados en sociedades primitivas derivan de un conflicto entre el padre y los hijos en
disputa por la madre, lo que otrora determin que los hijos celosos se asociaran para
matar y devorar al padre. Tal 'pecado original' gener remordimiento, que erigi tabes
como defensa frente a los sentimientos incestuosos prohibidos, y ttems para reforzar la
identificacin del hijo con el padre. Estas hiptesis se fundan en el lamarckismo
(herencia de los caracteres adquiridos), teora sin fundamento cientfico.
En "Psicologa de las masas y anlisis del yo" explica la cohesin de las masas mediante
dos conceptos: 'libido desexualizada' (los miembros estn unidos por amistad, que
implica un amor inhibido en su fin, desexualizado o sublimado), e 'identificacin' (estn
unidos en el grupo primario porque eligieron al mismo lder como ideal del yo, se
identificaron con l y por tanto entre s). Al identificarse con el lder 'llegan a ser' como
l, y al mismo tiempo estn defendindose contra los sentimientos hostiles hacia el
superior. O sea, el sentimiento social se basa, hasta cierto punto, en una inversin de lo
que originalmente fue un sentimiento hostil.
En "El porvenir de una ilusin" seal que la sociedad, como precio por protegerlo,
exige al individuo su renuncia a ciertas satisfacciones instintivas. Tales exigencias
provocan hostilidad, que es neutralizada mediante la identificacin con la autoridad que
prohbe y la internalizacin de sta. Dios es para el adulto casi lo mismo que el padre
para los hijos desvalidos: creer en Dios ayuda al hombre a sobrellevar su impotencia
frente a las fuerzas naturales, y, en pago, est ms dispuesto a controlar o renunciar a las
satisfacciones instintivas que puedan perjudicar a la sociedad.
En "El malestar en la cultura" volvi a afirmar que los fines de la sociedad y el
individuo no coinciden. El hombre tiene una agresividad innata, importante fuerza
desintegradora de la sociedad. Esta a su vez la controla internalizndola en los sujetos
en forma de superyo y dirigindola contra el yo, que se puede volver masoquista o
autodestructivo debido a ese superyo sdico. En algunos se manifiesta como
masoquismo y en otros como sadismo.
ADORNO: Fundndose en Lasswell, Fromm, Maslow y Sartre, este pensador escribi
"La personalidad autoritaria", donde se afirma que la personalidad autoritaria es creada
por padres que usan mtodos rgidos y severos de disciplina, que hacen depender su
amor y aprobacin de la obediencia total, que destacan ms los deberes que los afectos,
y que ahondan las diferencias de status entre las personas. Tal actitud genera hostilidad
en el hijo, que no puede manifestarla por temor a sus padres. Adems, su sometimiento
al padre lo hizo sentir ms dependiente y menos capaz de desafiarlos. Tal necesidad de
reprimir la hostilidad lleva al sujeto a identificarse con el padre y desplaza su hostilidad
hacia otros grupos, generalmente inferiores. El miedo a sus impulsos y la necesidad de
reprimirlos engendra una personalidad rgida y estereotipada, con dificultades para
autoobservarse y con canones morales rgidos. Estos caracteres de la personalidad
autoritaria reflejan posiblemente defensas contra la expresin de la hostilidad reprimida
hacia la autoridad.
KARDINER: Se bas en la nocin freudiana de que las frustraciones infantiles pueden
afectar el desarrollo de la personalidad movilizando ciertas actitudes defensivas y
estimulando procesos de sustitucin y compensacin que podran continuar en la vida
adulta. Rechaza la idea de que las frustraciones infantiles estn filogenticamente
determinadas. A diferencia de Freud, Kardiner acentu la tcnica para criar nios, que
considera configurada por pautas culturales. As, si las frustraciones infantiles se deben
a pautas de crianza culturalmente moldeadas, entonces los miembros de cualquier
sociedad tendrn muchas experiencias infantiles similares y por tanto, muchos
elementos de personalidad en comn. Kardiner y Linton llamaron 'personalidad bsica'
a esta configuracin compartida por la mayora de los miembros de una sociedad como
resultado de sus experiencias comunes.
TEORIA DEL ROL
Son citados aqu especialmente tres pensadores: George Mead, Robert Merton y Ervin
Goffman.
MEAD: En oposicin al conductismo y fundndose en el evolucionismo de Darwin y el
pragmatismo, Mead describi en forma detallada y sistemtica el proceso por el cual el
s-msmo se desarrolla como parte de la secuencia de maduracin del organismo.
El s-msmo surje recin como consecuencia de la interaccin con el ambiente, y Mead
identifica dos etapas: el juego (donde el nio desempea roles duales, el propio y algn
otro, lo que le permite explorar las actitudes de los otros hacia l), y el otro generalizado
(donde el nio aprende las actitudes generalizadas de la comunidad de la que forma
parte).
La interaccin que forma el s-msmo se realiza fundamentalmente a travs del lenguaje.
El lenguaje va atravesando distintas etapas: la conversacin gestual, el gesto significante
y finalmente el gesto verbal (sonido). Por este ltimo el hombre puede adquirir
autoconciencia de sus gestos. El significado de un gesto es la respuesta por la cual otros
se adaptan a ese gesto. As, para comunicar (es decir para usar gestos o lenguajes
simblicos), debemos estar capacitados para anticipar la respuesta que nuestro acto
suscitar en el otro. Esto se hace, afirm Mead, 'asumiendo el rol del otro', vindose uno
a s msmo desde el punto de vista de otra persona.
MERTON: Entre sus importantes contribuciones a la psicologa social est la teora del
rol y los grupos de referencia. Toda persona tiene un grupo de pertenencia (al cual
pertenece) y otro de referencia (que puede o no ser al que pertenece, pero que le sirve
para usar sus normas de comportamient, o bien para rechazarlas: son los grupos de
referencia positiva o negativa, respectivamente).
Dos problemas centrales son: 1) qu factores hacen que un individuo elija su grupo de
referencia entre los grupos a los cuales pertenece, o no. Menciona cuatro factores ,
siendo uno de ellos por ejemplo el que elegir un grupo como marco de referencia
cuanto mayor sea el poder del grupo de no-pertenencia de orotgar prestigio al individuo,
en comparacin con el poder de sus grupos de pertenencia. 2) Otro problema es qu
determina en cada caso cul de los diversos grupos pertinentes se seleccionar como
grupo de referencia. Merton seal que esto depende de ciertas propiedades (mencion
26) que diferencian unos grupos de otros.
Merton se ocup tambin de los comportamientos desviados, e intent buscar los
mismos en algunas estructuras sociales que ejercen presin sobre ciertas personas para
que sean no conformistas. Lo que se puede aceptar o no son dos cosas: las metas
culturales (fines valorados como bienestar material, espiritual, etc., que dependern de
cada cultura), y los medios institucionalizados para lograr aquellas metas. El
conformista acepta metas y medios, el innovador metas pero cambia los medios, el
ritualista acepta medios pero no metas, etc. Son todos distintos modos de adaptacin al
medio social. Estas conductas adaptativas son funcin de si la sociedad est o no bien
integrada (integracin significa congruencia entre medios y fines). Cuando la sociedad
no est bien integrada se habla de 'anomia'.
GOFFMAN: Analiz la interaccin social por analoga con una representacin teatral.
Parte del hecho de que, para que la interaccin ocurra, se necesita informacin acerca de
aquellos con quienes se interactuar. Hay varias fuentes de informacin, pero la ms
importante es la que suministra la misma persona a travs de lo que dice o hace,
importante porque esta informacin puede ser controlada o regulada por el sujeto (da la
'imagen' de s que quiere dar). Por ello Goffman analiza las tcnicas que usan las
personas para presentarse ante los dems, para mostrar su rol. El 'actor' realiza entonces
un 'desempeo' o sea una actividad que puede, en una situacin dada, influr sobre los
dems. Pero el desempeo no es una simple extensin del carcter del actor: su funcin
en la interaccin social es ms profunda, ya que los desempeos de distintas personas se
combinan entre s dando 'equipos de desempeo', que son conjuntos de individuos que
cooperan en la ejecucin de una rutina. Los desempeos apuntan a lo que la persona
aparenta ser, y el s-msmo a lo que la persona es realmente.
RESEA HISTORICA DE LA PSICOLOGIA SOCIAL
a) Aunque los antecedentes de la psicologa social se remontan a la antigedad, la
psicologa social moderna naci en las primeras dcadas del siglo XX.
b) Las primeras posturas fueron instintivistas. Muchas explicaciones del
comportamiento social se basaban en procesos tales como la simpata, la imitacin o la
sugestin, consideradas instintivamente determinadas.
c) A mediados de 1920 empezaron a abandonarse esas concepciones. Se rechaz la idea
de lo instintivo en lo social insistindose ms en motodologas no tan especulativas y
ms basadas en procedimientos empricos, existentes an hoy.
d) Durante la dcada del '20 y comienzos de 1930 se hizo poco por relacionar lo
observado empricamente con nociones tericas. Este paso se dio recin hacia fines de
1930 bajo el liderazgo de K. Lewin, y desde entonces florecieron muchas teoras.
e) Durante 1930 y 1940 cada teora se proclamaba como la nica verdad, pero hoy en
da se acepta que la actividad humana social debe abordarse desde varias perspectivas
tericas, ya que tiene mltiples facetas.
TCNICAS DE ASERTIVIDAD
La forma de interaccionar con los dems puede convertirse en una fuente considerable de
estrs en la vida. El entrenamiento asertivo permite reducir ese estrs, enseando a
defender los legtimos derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido. En definitiva,
cuando se es una persona asertiva hay una mayor relajacin en las relaciones
interpersonales.
En la prctica el entrenamiento en asertividad supone el desarrollo de la capacidad para:
Expresar sentimientos o deseos positivos y negativos de una forma eficaz sin negar
o desconsiderar los de los dems y sin crear o sentir vergenza.

Discriminar las ocasiones en las que la expresin personal es importante y
adecuada.
Defenderse sin agresin o pasividad frente a la conducta poco cooperadora o
razonable de los dems.
Diferenciacin conducta asertiva o socialmente habilidosa,agresiva y pasiva.

Expresin directa de los propios sentimientos, deseos, derechos legtimos y opiniones sin
amenazar o castigar a los dems y sin violar los derechos de esas personas. La asercin
implica respeto hacia unos mismo al expresar necesidades propias y defender los propios
derechos y respeto hacia los derechos y necesidades de las otras personas. Las personas
tienen que reconocer tambin cules son sus responsabilidades en esa situacin y qu
consecuencias resultan de la expresin de sus sentimientos. La conducta asertiva no tiene
siempre como resultado la ausencia de conflicto entre las dos partes; pero su objetivo es la
potenciacin de las consecuencias favorables y la minimizacin de las desfavorables.
Conducta pasiva
Transgresin de los propios derechos al no ser capaz de expresar abiertamente
sentimientos, pensamientos y opiniones o al expresarlos de una manera autoderrotista, con
disculpas, con falta de confianza, de tal modo que los dems puedan de tal modo no hacerle
caso. La no asercin muestra una falta de respeto hacia las propias necesidades. Su
objetivo es el apaciguar a los dems y el evitar conflictos a toda costa. Comportarse de
este modo en una situacin puede dar como resultado una serie de consecuencias no
deseables tanto para la persona que est comportndose de manera no asertiva como para
la persona con la que est interactuando. La probabilidad de que la persona no asertiva
satisfaga sus necesidades o de que sean entendidas sus opiniones se encuentra
sustancialmente reducida debido a la falta de comunicacin o a la comunicacin indirecta o
incompleta. La persona que acta as se puede sentir a menudo incomprendida, no tomada en
cuenta y manipulada. Adems, puede sentirse molesta respecto al resultado de la situacin
o volverse hostil o irritable hacia las otras personas. Despus de varias situaciones en las
que un individuo ha sido no asertivo, es probable que termine por estallar. Hay un lmite
respecto a la cantidad de frustracin que un individuo puede almacenar dentro de s mismo.
El que recibe la conducta no asertiva puede experimentar tambin una variedad de
consecuencias desfavorables. Tener que inferir constantemente lo que est realmente
diciendo la otra persona o tener que leer los pensamientos de la otra persona es una tarea
difcil y abrumadora que puede dar lugar a sentimientos de frustracin, molestia o incluso
ira hacia la persona que se est comportando de forma no asertiva.
Conducta agresiva
Defensa de los derechos personales y expresin de los pensamientos, sentimientos y
opiniones de una manera inapropiada e impositiva y que transgrede los derechos de las
otras personas. La conducta agresiva en una situacin puede expresarse de manera directa
o indirecta. La agresin verbal directa incluye ofensas verbales, insultos, amenazas y
comentarios hostiles o humillantes. El componente no verbal puede incluir gestos hostiles o
amenazantes, como esgrimir el puo o las miradas intensas e incluso los ataques fsicos. La
agresin verbal indirecta incluye comentarios sarcsticos y rencorosos y murmuraciones
maliciosas. Las conductas no verbales agresivas incluyen gestos fsicos realizados mientras
la atencin de la otra persona se dirige hacia otro lugar o actos fsicos dirigidos hacia otras
personas u objetos. Las vctimas de las personas agresivas acaban, ms tarde o ms
temprano, por sentir resentimiento y por evitarlas. El objetivo habitual de la agresin es la
dominacin de las otras personas. La victoria se asegura por medio de la humillacin y la
degradacin. Se trata en ltimo trmino de que los dems se hagan ms dbiles y menos
capaces de expresar y defender sus derechos y necesidades. La conducta agresiva es
reflejo a menudo de una conducta ambiciosa, que intenta conseguir los objetivos a cualquier
precio, incluso si eso supone transgredir las normas ticas y vulnerar los derechos de los
dems. La conducta agresiva puede traer como resultado a corto plazo consecuencias
favorables, como una expresin emocional satisfactoria, un sentimiento de poder y la
consecucin de los objetivos deseados. No obstante, pueden surgir sentimientos de culpa,
una enrgica contraagresin directa en forma de un ataque verbal o fsico por parte de los
dems o una contraagresin indirecta bajo la forma de una rplica sarcstica o de una
mirada desafiante. Las consecuencias a largo plazo de este tipo de conductas son siempre
negativas.
PRACTICA
Situacin 1:
Su amigo acaba de llegar a cenar, justo una hora tarde. No le ha llamado para
avisarle que se retrasara. Usted se siente irritado por la tardanza. Le dice:

He estado esperando durante una hora. Me hubiera gustado que me hubieras
avisado que llegabas tarde. CONDUCTA ASERTIVA.
Me has puesto muy nervioso llegando tarde. Es la ltima vez que te invito.
CONDUCTA AGRESIVA.
Situacin 2:
Un compaero de trabajo le da constantemente su trabajo para que Vd. Lo haga.
Usted decide terminar con esta situacin. Su compaero acaba de pedirle que haga
algo de su trabajo. Usted le contesta:
Estoy bastante ocupado. Pero si no consigues hacerlo, te puedo ayudar. CONDUCTA
PASIVA.
Olvdalo. Casi no queda tiempo para hacerlo. Me tratas como a un esclavo. Eres un
desconsiderado. CONDUCTA AGRESIVA.
No, Pepe/Ana. No voy a hacer nada ms de tu trabajo. Estoy cansado de hacer,
adems de mi trabajo, el tuyo. CONDUCTA ASERTIVA.
Situacin 3:
conocerles.
Sonres al tiempo que tu vecino se acerca, pero no dices nada. CONDUCTA
PASIVA.
Usted se acerca a la puerta de ellos y dice: Hola! Soy Antonio/Luisa. Vivo en el piso
de al lado. Bienvenidos a la casa. Me alegro de conocerles. CONDUCTA ASERTIVA.
Escuche atentamente a la gente y elabore mentalmente una lista de posibles temas
de conversacin.
Muestre que quiere hablar. Puede ser bueno hacerlo inicialmente con alguna
pregunta (ya que concentra la atencin en la persona que realiza la pregunta y en la
que se espera que responda).

Espere seales de los dems al decidirse dnde sentarse, cundo tomar una copa o
de qu se va a hablar.
Aprenda a tolerar crticas a base de introducir la discusin deliberadamente en un
momento determinado.
ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA HACER MAS EFICACES LAS RESPUESTAS

ASERTIVAS
Tener un buen concepto de s mismo. Mucha gente no es asertiva porque carece
de autoestima. Es importante recordarse a s mismo que se es tan importante como
los dems y tomar en serio las propias necesidades.
Planificar los mensajes. Conseguir que todos los hechos y puntos estn aclarados
con antelacin, confeccionando notas de referencia si la situacin lo permite. Esto
ahorra tiempo, produce confianza y puede disminuir la intimidacin por parte de los
dems.
Ser educado. Enfadarse provoca confusin en uno mismo y hace que los dems vean
al individuo dbil, histrico y con una baja credibilidad. Hay que recordar que se
deben tomar en consideracin los puntos de vista de los dems y comunicarles que
se entiende su punto de vista. Negar o ser testarudo no suele funcionar a largo
plazo. Es mejor guardar la calma y educada, pero firmemente, exponer la opinin
propia.
Guardar las disculpas para cuando sean necesarias. No se debe pedir excusas, a
menos que sea necesario hacerlo. Si se reservan las disculpas para cuando sean
apropiadas, no se disminuir ni su valor ni el propio, y los dems tomarn al individuo
en serio para otros asuntos.
No arrinconar a los dems. El hecho de hacer esto habitualmente provocar clera
y resentimiento, lo cual siempre dificulta las relaciones. Si uno se quiere asegurar la
cooperacin de los dems, siempre se les debe proporcionar, cuando sea posible,
una salida (con suerte, la salida que uno desea) y se deben esbozar las
consecuencias constructivas de tal alternativa para los dems y para uno mismo.
Nunca recurrir a las amenazas. Si se responde a cualquier injusticia con fuertes
amenazas, la credibilidad y la cooperacin que se pretenden desaparecern. Una
afirmacin tranquila de los pasos que se est dispuesto a seguir es mucho ms
eficaz. Tambin si se afirma que se seguirn una serie de pasos, hay que asegurarse
de hacerlo, para que as las respuestas de uno sean tomadas en serio en el futuro.
Aceptar la derrota cuando sea necesario. La asercin comporta comprensin
cuando las acciones subsiguientes no son constructivas, aceptando la derrota con
elegancia, en buenos trminos con el otro. Los malos sentimientos saldrn ms
tarde. Si se le ve aceptar situaciones cortsmente tras una discusin, la gente le
respetar ms. A nadie le gusta ser un mal perdedor.
Influencia de los programas de

televisin en nios y
adolescentes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Introduccin
Origen de la Televisin
La Televisin
Los Nios y la Televisin
Efectos Negativos de la Televisin en los Nios
Los Adolescentes y la Televisin
Los Adolescentes y el Sexo en los medios de comunicacin
Adolescentes Violentos
Conclusin
Bibliografa
1. Introduccin
La Televisin es un medio de comunicacin de masas que penetra en la mayora
de los hogares venezolanos. No existen distincin, llega a ricos y pobres es
considerado un fuerte medio porque integra imgenes y vos. Sin embargo, por
poseer esas caractersticas y por tener la facilidad de llegar a la mayora de la
poblacin se ha transformado en un arma de doble filo dada la calidad de
programacin que transmite sin considerar que, en la mayora de los casos, sus
espectadores son nios y jvenes que no tienen un adulto que los oriente en
relacin a los temas que all se desarrollan.
Al tener la oportunidad de realizar este trabajo, se ha podido aprender la
importancia que tienen los medios de comunicacin en nuestra vida y a la vez lo
perjudicial que es para nosotros, algunos medios cuando nos evidencian hechos
de la vida con imgenes transmitidas sobre el sexo, drogas, violencias, guerras,
raza y alcohol. Hechos de violencias que perjudica a nios, adolescentes y
adultos. Ya que los valores reales, estilo de vida y la manera de vivir de cada
persona esta manejada por modelos de nuevos valores y tipos de
comportamientos, algunos de los cuales estn bastante fuera del alcance de la
mayora de los hombres. Pero muchos de los cuales pueden ser imitados y
ejercer influencia directa sobre el comportamiento de cada uno de nosotros.
2. Origen de la Televisin
Es un nuevo medio de comunicacin social que combina tcnicas antiguas y
nuevos, no ha sido inventada por un solo hombre sino que es el resultado de
muchos descubrimientos en los campos de la electricidad, el electromagnetismo
y la electroqumica.
CAREY propona el primer sistema de "retina artificial" muchos aos despus
en el tubo analizador de rayos catdicos, CAREY presento su teora en 1880. En
1924 en adelante se consigui la transmisin inalmbrica de imgenes a travs
de largas distancias. Al mismo tiempo a partir de este mismo ao en Estados
Unidos se iniciaron los experimentos con la televisin en colores. La primera
emisin experimental de televisin se realizo en Estados Unidos en 1925 y los
primeros estaciones experimentales fueron instalados en 1928, en el mismo

pas. La televisin a colores apareci en 1954. Su inventor fue PETER
GOLDMARK. Luego produjo el primer televisor experimental a fue a colores
en 1956. Otros avances espectaculares fueron obtenidos desde la segunda mitad
de la dcada 1970.
3. La Televisin
La televisin posee la peculiaridad de presentar estmulos visuales y auditivos,
los cuales son ms efectivos que los visuales o auditivos por s mismo, por ello
un medio sumamente eficaz en comparacin con los dems medios de
comunicacin social.
La televisin se impone sobre otros medios y deja atrs al cine por penetrar en
el hogar, en la vida diaria y llegar a formar parte del cmulo de hbitos de
cualquier hombre de nuestra poca, la televisin est en el hogar, solo se
necesita encenderla.
La televisin cuando se utiliza para fines educativos es bastante eficaz en lograr
la atencin y memorizacin sobre el material en ella presentado, segn las
cuatros categoras propuestas por Schramm, la televisin posee tres de ellas que
son:
1.
2.
3.
ESPACIO-TIEMPO
PARTICIPACIN
RAPIDEZ
Esto demuestra la eficiencia del medio.
Espacio-Tiempo: La televisin acta de forma combinada, ella posee cierta

efectividad en cuanto a la percepcin, en el cual rige el principio de que
mientras mayores vas de entrada posee la informacin ms efectiva ser la
percepcin del mensaje, los medios combinados como la televisin son de
mayor eficacia, tanto en la percepcin a aprendizaje y memorizacin, esto tiene
gran aplicacin a nivel educativo.
Participacin: En la escala de participacin del comunicador, elaborada por
Allport Cantril, la televisin ocupa el sptimo lugar, mientras mayor
participacin mayores sern las influencias.
Rapidez: La televisin y la radio son los medios ms rpidos, los medios
rpidos impiden que el comunicador pueda dedicar el suficiente tiempo para
que el mensaje sea comprendido y meditado por el receptor, los medios radios y
televisin prcticamente someten el receptor a un bombardeo de mensajes.
La cuarta categora es la permanencia de la cual posee la televisin. La televisin
posee la caractersticas de combinar estmulos visuales y auditivos, una
Organizacin en el espacio y en el tiempo que le da una gran efectividad, es un
medio de participacin media, en comparacin a la conversacin cara a cara y
los libros, ms cercano a la conversacin personal. El medio televisin es de una
gran rapidez lo cual impide una buena labor de crtica y discernimiento en los
mensajes.
Esta caracterstica unida a la poca permanencia, la cual dificulta la posibilidad
de recapitular y recibir nuevamente el contenido, hacen de la televisin un
medio especialmente efectivo para la transmisin de mensajes dedicados a la

conviccin, cambio por parte del receptor.
Est demostrado que el contenido de los mensajes de la televisin, sobre todo en
el mundo occidental y m{as an en los pases subdesarrollados, es de baja
calidad artstica, con altos contenidos de violencia, agresin exaltacin de
valores que no estn de acuerdo con los intereses de nuestra sociedad. La
exaltacin del individualismo, el nfasis por el dinero y los bienes econmicos,
etc. La televisin ayuda a la formacin de imgenes estereotipadas con respeto a
profesionales, grupos tnicos, religiosos o polticos. Las ideas son importadas.
En muchas ocasiones el material presentado por la televisin no resulta
beneficioso para el pblico receptor. Los mensajes transmitidos no demuestran
ningn esfuerzo creador por parte de las plantas, ms que el de preparar un
cuarto de condiciones de situar a las personas frente a las cmaras. Aunque el
nmero de programas en vivo ha aumentado, no cubre todava la mitad de la
programacin. Seguimos recibiendo mensajes que nos pertenecen, que no van
de acuerdo a nuestra idiosincrasia, pero sin embargo asimilamos y retenemos.
Inclusive se penso que al comprar el canal 8 se comenzara a hacer en Venezuela
una televisin distinta; se realizaran programas de los nuestros, en realidad se
dara comienzo a una innovacin en cuanto a la televisin en nuestro pas. Sin
embargo nada ha cambiado, por el contrario, el canal 8 se ha convertido en un
rgano publicitario de las campaas electorales. Esta situacin ha causado gran
preocupacin a la personas del medio televisado.
La televisin ejerce gran atractivo y ha desplazado en cuanto a preferencia del
pblico a los dems medios. La televisin pone en juego varias motivaciones que
son aprovechadas por quienes lo utilizan para la venta de productos, as como la
implantacin de ideas polticas o sociales. El pblico prefiere a la televisin. No
necesita de una determinada edad para ver la televisin.
La audiencia es mayor en la clase pobre, atrayendo tambin gran parte de la
media, esto varia; interviniendo otros factores como la edad, sexo, clase social,
instruccin. Ellos son determinantes importantes en la preferencia, hora de
audiencia y los efectos, los promedios de audiencia, en cuanto a la duracin de
la observacin, vacan segn los diferentes pases as como los hbitos de ver
televisin. Los motivos por los cuales se ve televisin varan desde simple
diversin hasta casos de completa adiccin, en esto influye la personalidad del
individuo y el medio ambiente que lo rodea.
La televisin es el medio que cuenta con mayor audiencia, pero antes de
contribuir al desarrollo cultural, social, econmico y personal de sus
perceptores, les distrae de tareas ms alentadoras, mientras mayor sea la
educacin menos se ve televisin.
Los efectos que ejercen la televisin vern en grado y calidad, en distintas reas,
pueden ser meditados o inmediatos. Tal efecto se puede estudiar a dos niveles;
Sentido General y Limitado. El Sentido General se refiere a la accin en la cual
no puede ser concretada a ningn rea especfica. En Sentido Limitado los
procesos que se desarrollan en la fase postcomunicativa como consecuencia de
la comunicacin colectiva, y por otra parte en la fase comunicativa propiamente
dicha, a todos los modos de comportamiento que resultan de la atencin que
presta el hombre a los mensajes de la comunicacin colectiva.
Todos los medios de comunicacin son utilizados con efectos pocos productivos
para lograr desarrollar el potencial cultural de nuestros pueblos. No se trata solo
de comunicar, sino de controlar las reacciones del receptor.
Los efectos pueden ser considerados:
1.
2.
3.
4.
Segn temporalidad: mediatos e inmediatos

Segn las consecuencias: positivos y negativos
Segn la intensidad
Segn el rea de accin: sobre el comportamiento, saber, opiniones y
aptitudes
4. Los Nios y la Televisin

Los nios son excelentes imitadores, incluso durante los primeros meses de
vida, los infantes pueden remedar las expresiones faciales de las personas que
los cuidan. Los nios aprenden a comer, vestirse, utilizar el sanitario e
interactuan con los dems. Gracias a que sus padres y otras personas
constantemente les muestran como se hacen esas cosas; los nios no son
especialmente selectivos en lo que imitan, a muchsimos padres se les
recomienda que cuiden su vocabulario cuando sus pequeos de tres aos dicen
una mala palabra en un momento de frustracin. A veces parece como si nada
escapara a la atencin de los nios pequeos, aunque la imitacin no es el nico
mecanismo de aprendizaje que tienen los nios, es el primero y sienta las bases
de aprendizaje futura. Como los nios imitan permanentemente a la gente que
los rodea, es lgico que tambin imiten a las personas que ven en la televisin o
en el cine.
Los nios pequeos no son los nicos que imitan a los personajes de la pantalla,
parece que en la actualidad muchos adolescentes hicieran sus compras en las
mismas tiendas. A lo largo de la vida imitamos a los dems para aprender cosas
nuevas y reforzar nuestra identidad con un grupo particular. Con cierta
frecuencia se oyen historias acerca de nios que terminan trgicamente, al
imitar algn personaje que han visto en los medios de comunicacin ejemplo,
un nio de cinco aos que le prendi fuego a su casa y caus la muerte de su
hermana de dos aos, despus de haber visto un episodio de dos preadolescentes estpidos que disfrutan realizando actividades antisociales; un
grupo de adolescentes que caus un accidente al imitar la escena de una pelcula
en el cual varios jvenes demuestran su valor acostndose sobre una autopista;
un nio de trece aos que se dispar en la cabeza mientras estaba jugando a la
ruleta rusa que haba visto en una pelcula. Todas estas historias son trgicas
pero afortunadamente no se presentan a menudo.
Es evidente que la mayor parte de los nios no imitan tan fcilmente lo que ven
en la pantalla, de la gran cantidad de conductas, imgenes, actitudes y valores a
los cuales estn expuestos, los nios escogen solamente algunos. Cuando se
sienten frustrados, algunos nios lloran en un rincn, otros dan patadas y
golpes, y otros toman con calma su frustracin.
En cuanto a los efectos que produce en los nios la violencia que muestran los
medios de comunicacin, si la imitacin fuera la nica forma de aprendizaje o lo
fundamental, la gua de televisin de hoy servira para predecir los titulares del
maana.
Como ejemplo tenemos que en 1960 Alberto Bandura realiz en la Universidad

de Stanford una de las primeras investigaciones acerca de los medios de
comunicacin. Durante ms de tres decenios Bandura ha estudiado la manera
en que los nios construyen su identidad a partir de la gama de posibilidades
que tienen; su trabajo inicial se centr en las circunstancias que contribuyen a
que los nios se vuelvan ms agresivos cuando observan conductas agresivas.
Sus experimentos con muecos son clsicos en psicologa y han ayudado a
identificar los mecanismos que intervienen en el aprendizaje, cuando los nios
observan actos de violencias en los medio de comunicacin.
El mueco utilizado por Bandura llamado "BOBO", es un gran payaso inflable
que rebota y nunca se cae cuando es golpeado, en un experimento Bandura
dividi a nios de jardn infantil en tres grupos: un grupo control (el cual no
toma parte en el experimento) y dos grupos experimentales. Al principio todos
los nios se reunieron en un saln de juguetes atractivos. Luego a los nios del
grupo control los sacaron del saln, uno de los grupos experimentales observo
una secuencia en un televisor simulado as describe Bandura lo que los nios
vieron, la pelcula comenz con una escena en la que un modelo un hombre
adulto se diriga a un mueco "BOBO" de plstico del tamao de un adulto para
ordenarle que se retirara de ah; despus de mirar con ira durante un momento
a su oponente, que no le obedeca, el modelo exhibi cuatro conductas agresivas
novedosas y acompao cada una con una verbalizacin distinta.
5. Efectos Negativos de la Televisin en los Nios
La violencia en la televisin y el cine es perjudicial para los nios. Cuarenta aos
de investigacin han llegado a la conclusin de que la exposicin repetida a
niveles altos de violencia en los medios de comunicacin les ensea a algunos
nios y adolescentes a resolver los conflictos interpersonales con violencia, y, a
muchos otros, a ser diferentes a esa solucin. Bajo la tutela de los medios de
comunicacin y a una edad cada vez ms temprana, los nios estn recurriendo
a la violencia, no como ltimo sino como primer recurso para resolver los
conflictos.
En publicaciones profesionales que no suelen llegar al pblico general, hay
miles de artculos que documentan los efectos negativos de los medios de
comunicacin en la juventud, particularmente los efectos de violencia que
muestran. Los nios que ven televisin durante ms horas son m{as agresivos y
pesimistas, menos imaginativos y empticos, tienden a ser ms obesos y no son
tan buenos estudiantes como los nios que ven menos televisin. Cada vez es
mayor a preocupacin por el hecho de que se ha mantenido oculta la "historia
real" de la violencia en los medios de comunicacin y sus efectos en los nios.
Al dirigirse al Comit Senatorial de los Estados Unidos para asuntos
gubernamentales, Leonard Eron, una autoridad en el tema de la influencia de
los medios de comunicacin en los nios dijo:
"Ya no queda duda alguna de que la exposicin repetida a la violencia en la
televisin es una de las causas del comportamiento agresivo, el crimen y la
violencia en la sociedad. La evidencia procede tanto de estudios realizados en
laboratorios como de la vida real. La violencia de la televisin afecta a los nios
de ambos sexos, de todas las edades y de todos los niveles socioeconmicos y de
inteligencia. Estos efectos no se limitan a este pas ni a los nios predispuestos a

la agresividad".
Las principales organizaciones de atencin ala infancia han estudiado los
efectos que producen en los nios la violencia de los medios de comunicacin y
han publicado artculos en los cuales fijan su posicin. Entidades tanto
gubernamentales como acadmicas han hecho un llamamiento para ponerle
freno a la violencia en cine y televisin. Los hallazgos de todas estas entidades
corresponden a las conclusiones ineludibles de decenios de investigacin de las
ciencias sociales. Mdicos, terapeutas, maestros y profesionales dedicados a la
juventud estn haciendo todo lo posible por ayudarles a los jvenes que,
influenciados permanentemente por imgenes que alteran la violencia
impulsiva, encuentran cada vez ms difcil manejar las inevitables frustraciones
de la vida cotidiana.
En nuestra sociedad, el homicidio es la principal causa de muerte de grandes
segmentos de la juventud, y hay muchos hombres jvenes en prisin. La s races
de la violencia de nuestra sociedad son complejas. Como sabemos, entre ella
estn la pobreza, el abuso infantil, el alcoholismo y el uso del las drogas
psicotrpicas, pero tambin debemos tomar en consideracin el papel que
desempean las imgenes que nuestros nios ven en la pantalla durante las tres
horas y media que diariamente le dedican a la televisin.
Hay una gran brecha entre los hallazgos de las investigaciones y lo que el
pblico sabe acerca de los efectos perjudiciales que tiene la violencia que
muestran los medios de comunicacin. Esto no debe sorprendernos. A menudo,
la educacin pblica se queda atrs de la investigacin, especialmente cuando
hay de por medio grandes intereses econmicos. Por ejemplo, los ejecutivos de
las empresas tabacaleras siguen insistiendo en que "todava no existen pruebas
cientficas concluyentes de que fumar tenga relacin con el cncer"2 . La
industria del espectculo perdera gigantescas sumas de dinero si la violencia
una forma segura y barata de entretenimiento se volviera menos popular.
Cuando la ciencia descubre algo de crucial inters pblico, suele depender de la
cooperacin de los medios de comunicacin para garantizar que esa
informacin le llegue a una gran audiencia. Buena parte del xito de la campaa
contra el cigarrillo se debi al intenso esfuerzo de los medios de comunicacin
por educar al pblico. Los medios tambin han desempeado un papel
significativo en la educacin sobre las ventajas de utilizar el cinturn de
seguridad, la necesidad de utilizar en los automviles asientos especiales para
los nios y la inconveniencia de beber y conducir. Como resultado, de ha
reducido significativamente el numero de muertes de jvenes y adolescentes en
accidentes automovilsticos. Sin embargo, la violencia entre los nios y los
adolescentes se ha disparado. Los investigadores concuerdan en que esto se
debe, en parte, a la manera ininterrumpida en que los medios de comunicacin
glorifican la violencia. No obstante, esos hallazgos han sido pasados por alto,
negados, atacados o tergiversados como resultado de la posicin autoprotectora
de la industria del espectculo.
Con frecuencia vemos evidencias de la relacin que hay entre crmenes
horrendos y la exposicin a los medios de comunicacin. En 1992, por ejemplo,
un peridico citaba las palabras de un asesino en serie que mat a su primera
vctima imitando una escena de la pelcula Robocop II:
"En la pelcula vi cmo le cort la garganta a una persona, luego tom un

cuchillo y la raj desde el pecho hasta el estomago y dejo el cuerpo en cierta
posicin. A la primera persona que asesin le hice exactamente lo que vi en la
pelcula" .
Ya es hora de dejar atrs el debate en torno a la responsabilidad que le cabe a la
industria del espectculo por estos delitos. El punto no es si los medios de
comunicacin son la causa de los delitos como estos (no lo son), sino si los
medios son un factor importante entre los mltiples factores causales de los
delitos (s lo son). La violencia suele ser resultado de la interaccin de factores
personales, sociales y ambientales. La televisin se ha convertido en un
poderoso factor ambiental que influye en conductas, actitudes y valores. En
muchos hogares, la televisin amenaza la tradicional trada de la socializacin:
familia, escuela e iglesia. Sin embargo, aunque la violencia arbitraria y excesiva
en los medios de comunicacin contribuye a la delincuencia, es un factor que se
puede revertir con facilidad. Sencillamente, debemos contarle a nuestros hijos
historias que favorezcan su sano desarrollo y afiancen las conductas positivas,
en lugar de permitir que los medios de comunicacin fomenten las conductas
negativas.
Al salir de la escuela secundaria, los nios que han pasado por 50 por ciento
ms tiempo frente al televisor que frente a sus maestros. En un hogar promedio
el televisor dura prendido ms de siete horas diarias, y un nio promedio ve
entre tres y cuatro horas de televisin al da4. La mayor parte de ese tiempo los
nios ven programas que no estn dirigidos a la audiencia infantil: concursos,
melodramas y videos musicales. La televisin no distingue entre sus
espectadores. Si tienes cuatro aos y puedes prender el aparato, entonces tienes
derecho a obtener la misma informacin que un joven de catorce aos o un
adulto de cuarenta. La televisin ha modificado la naturaleza de la infancia; ha
derrumbado muchas de las barreras tradicionales que protegan a los nios de
las duras realidades de la vida adulta. Por eso no debe sorprender a nadie que
los nios que ven mucha televisin sean ms pesimistas que los que ven menos
televisin. Esos nios han estado expuestos a un mundo de violencia, sexo,
mercantilismo y traicin muy por encima de su capacidad emocional.
George Gerbner, decano emrito del Colegio Annenberg de Comunicaciones,
cree que la televisin "le cuenta a la mayor parte de la gente la mayor parte de
las historias la mayor parte del tiempo". La televisin "cultiva" la percepcin del
televidente acerca de la sociedad, y fomenta la creencia de que el mundo real es
ms o menos como el mundo de ficcin que muestra. La televisin se ha
convertido en el crisol del siglo veinte. Nos hace compartir un conjunto de
creencias y suposiciones acerca de la manera en que el mundo funciona, y es
parte fundamental de la vida de muchas personas.
Los directivos de las cadenas de televisin son muy hbiles a la hora de explotar
nuestra sensacin de que la televisin es una especie de pegamento cultural que
nos aglutina como sociedad. En una entrevista de TV Gua, Judy Price,
vicepresidente de programacin infantil de la CBS, dijo: "Ningn nio puede ser
el nico de su grupo que no vea los Power Rangers"5. Esta afirmacin pone de
relieve uno de los objetivos fundamentales de la publicidad en los medios de
comunicacin. Adems de hacer que las cosas parezcan conocidas y deseables,
los medios deben crear la sensacin de que existe una necesidad social. "Ningn
nio puede ser el nico de su grupo que no vea los Power Rangers" implica que
si a un nio se le impide participar de esta experiencia, al mismo tiempo se le

estar impidiendo tomar parte en la vida social de su grupo. Aunque parte de la
conversacin en los patios de recreo, sitios de trabajo y hogares giran en torno a
las experiencias que la mayor parte de la gente ve en los medios de
comunicacin, no hay razn para culpabilizar a los padres que toman medidas
para proteger a sus hijos contra el exceso de violencia en los programas de
televisin.
Esa manipulacin de los directivos de la industria del espectculo es
preocupante pero reveladora. Los ejecutivos de los medios de comunicacin
exigen a voz en cuello que los padres se "responsabilicen" ms por sus hijos a la
hora de ver televisin. "Cundo van a dejar de culpar a los medios para
empezar a prestarle atencin al ambiente del hogar y a la necesidad de que los
padres vigilen lo que sus hijos ven?", pregunta un conocido productor de
Hollywood6. Sin embargo, a los padres y polticos que respaldan la utilizacin
del dispositivo para controlar el acceso a los programas de violencia (V-chip),
los lderes de la industria que se oponen al dispositivo- les dicen que la
violencia debe ser evaluada "caso por caso". No es casual que los padres se
sientan tan incapaces de controlar el acceso a los medios que desaprueban.
Mientras que los ejecutivos de la televisin aparentan estar de acuerdo con la
necesidad de que los adultos supervisen lo que sus hijos ven en la televisin, sus
actuaciones se encaminan a eludir la autoridad paterna.
La televisin, en s misma, no debe ser satanizada. Puede ser un instrumento
eficaz para el desarrollo y enriquecimiento humano. Programas excelentes han
demostrado que la televisin les puede ensear a los nios nuevas habilidades,
ampliar su visin del mundo y promover actitudes y conductas prosociales. Sin
embargo, la televisin comercial tiene objetivos diferentes del desarrollo
personal y cultural. Su objetivo es hacerse a la audiencia a los publicistas.
A los publicistas les gustas los programas que tienen una buena trayectoria y
frmulas comprobadas para ganar audiencia. sa es la razn por la que gran
parte de lo que ofrece la televisin nos parece repetitivo y predecible.
Es posible que tengamos acceso a cientos de canales, pero, en realidad, la clase
de historias que vemos es sorprendentemente limitada. Por tanto, la televisin
cultiva una perspectiva comn. A menudo, esa perspectiva incluye una visin de
la violencia como mecanismo usual, aceptable e, incluso, admirable de resolver
los conflictos. Esa visin le resta importancia al costo, en vidas humanas, tiene
la violencia.
Los medios de comunicacin, como propagadores importantes de actitudes,
suposiciones y valores, no pueden darse el lujo de eludir sus responsabilidades y
limitarse a hacer valer sus derechos. Si bien la televisin no mata gente da las
ideas, la aprobacin social, y, a menudo, hasta las instrucciones que estimulan
la conducta antisocial. Quienes se benefician de las enormes oportunidades que
ofrece la industria del espectculo para ganar dinero y adquirir estatus deben
actuar como ciudadanos no slo de los padres brindarles a los nios un
ambiente culturalmente sano.
Los efectos de los medio de comunicacin no son triviales. Por ejemplo, es un
hecho bien conocido que los ndices de suicidio aumentan despus del suicidio
de una celebridad si se le da un gran cubrimiento. El tan publicitado suicidio de
Kurt Cobain, principal cantante del grupo de rock Nirvana, dio por resultado
muchos suicidios de adolescentes, especialmente varones, que buscaban imitar

a su dolo. "Cuando Kurt Cobain muri, yo mor con l", deca la nota que dej
un joven de dieciocho aos, que haba hecho un pacto con dos amigos para
suicidarse cuando Cobain muriera7 . esto no significa que hubiera sido mejor no
cubrir esta noticia; pero la ciencia ha puesto a nuestro alcance suficientes
resultados de investigacin como para poder predecir que el cubrimiento
sensacionalista e incesante del suicidio de Cobain estaba destinado a producir
un aumento en el nmero de suicidios entre adolescentes. Los padres deben
estar conscientes de que el cubrimiento sensacionalista de los crmenes y
suicidios de jvenes celebridades puede ser emocionalmente devastador para
los adolescentes vulnerables. La toma de consciencia y la supervisin de los
padres, as como la discusin, son variables esenciales para prevenir ms
tragedias.
Aunque los crmenes por imitacin son particularmente penosos, ponen de
relieve el poder de los medios de comunicacin, los cuales llegan,
prcticamente, a todos los hogares. Establecer normas sociales nunca se puede
considerar "trivial". Si usted est en la tercera edad, no es trivial que los medios
insistan en reducirlo a la condicin de intil papanatas. Si es mujer, no es trivial
que todas las presentadoras de noticias tengan entre diez y veinte aos menos
que sus colegas masculinos. Y si usted es un padre que est tratando de
inculcarles a sus hijos valores como la laboriosidad y la buena educacin, no es
trivial que la serie de dibujos animados Beavis y Butt-head, del canal musical
TV, se haya convertido en un modelo de holgazanera e insensibilidad para los
adolescentes.
Las imgenes tienen consecuencias que a menudo son perturbadoras y trgicas.
Mi hijo de once aos y yo prendimos una noche la televisin para ver un
noticiero y escuchamos un breve anuncio de exoneracin de responsabilidad
acerca de las "imgenes perturbadoras", seguido de escenas de nios muertos y
gravemente heridos. En una ciudad vecina, una camioneta se haba estrellado
contra el patio de recreo de una escuela y haba matado a un nio y herido
gravemente a varios ms. En los segundos que me demor en cambiar de canal,
esas imgenes sangrientas quedaron grabadas en nuestras mentes. Esa noche
mi hijo tuvo mucha dificultad para conciliar el sueo y tuvo pesadillas. Eran
necesarias esas escenas? Nos enseo algo importante para conocer el mundo o
para manejar nuestra vida? No lo creo. En cambio, creo que esa cadena de
televisin estaba siguiendo el tradicional clich: "Cuanta ms sangre, tanta ms
audiencia".
La base de toda sociedad es un conjunto de valores razonablemente
compartidos. Podemos definirnos individualmente como liberales o
conservadores, gobiernistas o antigobernistas; sin embargo, es un hecho que,
como sociedad , compartimos un conjunto de valores bsicos que nos
caracterizan8. Entre esos valores estn la lealtad, la responsabilidad, la familia,
la integridad, el coraje, el respeto por los derechos individuales y la tolerancia
hacia la diversidad.
La palabra derechos sali a relucir muchas veces durante mi discusin con
varios ejecutivos de los medios: derechos individuales, derechos creativos, y,
como era de esperar, derechos fundamentales. Y aunque originalmente la
democracia se fund ms sobre la nocin de "responsabilidad comn" que sobre
la de derechos individuales, nuestra sociedad ha pasado su foco de atencin de
las responsabilidades a los derechos. Pero los derechos conllevan

responsabilidades que no se pueden pasar por alto. Ninguno de nosotros padres, polticos, ejecutivos de los medios de comunicacin o grupos con
intereses especiales puede darse el lujo de olvidar que junto con la serie
extraordinaria de derechos de los cuales disfrutamos en una democracia, hay
una serie igualmente extraordinaria de responsabilidades.
Cuando los ejecutivos de la industria del espectculo insisten en que las
ganancias anteceden a la responsabilidad, no estn viviendo de acuerdo con su
compromiso de servir al pblico. Cuando los padres permitimos que nuestros
hijos vean horas enteras de violencia irracional, no estamos viviendo de acuerdo
con nuestro compromiso de proteger y formar a nuestros hijos. Los nios estn
siendo lastimados. Son lastimados cuando son vctimas o autores de una
violencia insensata, que los medios de comunicacin exaltan. Son lastimados
cuando ven el mundo como un lugar corrupto y aterrador, en el cual solamente
los bienes de consumo proporcionan satisfaccin y paz mental. Son lastimados
cuando se vuelven tan dependientes de las rfagas de las armas de fuego y de los
efectos visuales prefabricados que ya no pueden inventar sus propias imgenes
o soar sus propios sueos. Es hora de dejar de lastimar al sector ms
vulnerable de nuestra poblacin. Es hora de empezar a proteger a nuestros
hijos.
6. Los Adolescentes y la Televisin
La forma de pensar de los adolescentes experimenta una revolucin que se
inicia, aproximadamente, a los once (11) aos. Los nios ms jvenes pueden
captar puntos de vista ajenos siempre y cuando sean conocidos y verificables.
Los adolescentes pueden tomar en consideracin diversas perspectivas acerca
de casos hipotticos y ajenos a su experiencia.
No todos los jovencitos de quince aos piensan como los adultos, y no todos los
adultos alcanzan la etapa de las operaciones formales. Sin embargo, en la
adolescencia el razonamiento deja de centrarse en lo obvio y adquiere
consciencia los aspectos ms complejos. Esta manera ms profunda de ver la
vida tiene una relacin importante con la manera en que los adolescentes
entienden los mensajes de los medios de comunicacin.
La televisin no es el medio adecuado para fomentar el desarrollo intelectual
que produce adulto reflexivo. Unas de las tareas de la adolescencia es
desarrollar el sentido de la continuidad y el contexto histrico.
Los adolescentes necesitan saber que forma parte del continuo proceso humano.
El aislamiento de la adolescencia se reduce cuando los adolescentes se
vislumbran en el trabajo, con una familia o como parte de una comunidad. Esta
es la razn por la cual a los adolescentes les interesan tanto las pelculas y
programas de televisin que se refieren a las carreras profesionales, las
relaciones y los problemas sociales.
Mientras que el cine trata de vez en cuando problemas complejos, la televisin
no suele hacerlo. Esto es evidente en los noticieros, cuando son adolescentes,
ven noticieros mas frecuencia que cuando eran ms nios, la realidad es que los
noticieros son slo otra forma de empaquetar entretenimiento.
Asesinato, ballenas perdidas e informe especiales acerca de la prdida de cabello
alternan con comerciales necios y seductores.
En realidad, los medios de comunicacin y en particular la televisin, no les

proporcionan a los adolescentes las experiencias que les podran ayudar a
desarrollar sus procesos de pensamiento y a sentir que estn en un mundo
racional. Los padres que alimentan a sus hijos adolescentes a que piensen
detenidamente modelndoles la reflexin y esperando que acten de la misma
manera, favorecen el desarrollo intelectual.
7. Los Adolescentes y el Sexo en los medios de comunicacin
Las base de todas las relaciones humanas exitosas es el respeto y afecto. Es
importante motivar a los adolescentes para que vean programas y pelcula que
tienen en cuenta esto. Infortunadamente, los adolescentes suelen sentirse
presionados a volverse activos sexualmente antes de conocer a fondo las bases
emocionales de la sexualidad humana.
Los medios de comunicacin han dejado de mostrar que la sexualidad procede
de la intimidad emocional y no simplemente de la intimidad sexual, en general,
los medios muestran el sexo como algo glamouroso, instintivo y lo que es ms
peligroso libre de riesgos.
Los adolescentes aprenden del sexo de una manera diferente de otros tipos de
aprendizajes sociales, porque la informacin no procede de la participacin y la
observacin sino de otras personas y gran parte de esa informacin termina
siendo falsa. En cuanto a la difusin de informacin sexual, los padres, las
escuelas y las instituciones religiosas difieren en cuanto a su disposicin y grado
de tranquilidad.
La negacin de los padres contribuye en gran medida a limitar el acceso de sus
hijos a la informacin sexual, al mismo tiempo que los adolescentes tienen
relaciones sexuales a una edad cada vez ms temprana. Esta tendencia tiene
implicaciones potencialmente devastadoras para nuestra sociedad, porque ya es
un hecho bien documentado que los adolescentes ms jvenes estn menos
informados acerca del control de natalidad y la prevencin de enfermedades de
transmisin sexual, y adems, tienen ms probabilidades que los adolescentes
mayores se involucren en relaciones sexuales sin proteccin.
Como en la adolescencia los padres controlan menos a sus hijos y stos tienen
ms acceso a los medios de comunicacin y pocas fuentes alternativas de
informacin sexual, no debe sorprendernos la importancia que tienen los
medios en la socializacin sexual de los adolescentes. Infortunadamente muy
poco de lo que los adolescentes ven acerca del sexo en los medios de
comunicacin es respetuoso o sensato. En cambio los adolescentes estn
expuesto a un mundo sexual donde abunda la violencia y donde el amor y el
compromiso suelen brillar por su ausencia.
Los medios de comunicacin han sido excesivamente indiferente en cuanto a la
imagen que transmiten del sexo y sus consecuencias. Aproximadamente el 85%
de todas las relaciones sexuales que muestra la televisin son entre parejas que
no estn casadas o que no tienen ningn compromiso.
En vez de adentrarse en el tema ms complejo de la intimidad humana, los
medios se sienten satisfechos mostrando, sencillamente a las parejas haciendo
el amor.
Los medios no les han proporcionado a los adolescentes varones modelos
dignos de ser imitados. Sin embargo por qu razn los varones se sienten
atrados de manera particular por los mensajes que por los nfasis en la
intimidacin y el abuso del poder como mecanismo para salir adelante en el
mundo? Mientras que en los nios varones influyen muchsimos ms los
modelos masculinos que los femeninos, en las nias influyen por igual los
modelos masculinos y femeninos.
En 1995, La serie de televisin Polica de Nueva York caus conmocin al
quebrantar la norma sobre desnudez en la televisin. Por primera vez, un
programa importante permiti que una de sus estrellas mostrara el trasero.
No importaba que hubiramos visto tiroteos, acuchillamientos, violaciones y
mutilaciones durante decenios. Jimmy Smits sali con el trasero al are.
Los efectos de esta pelcula son inmensamente distintos y el sistema de
clasificacin actual no tiene en cuenta esa diferencia adecuadamente. Aunque
son importantes las clasificaciones que reflejan lo que el "padre promedio"
considera apropiado para sus hijos, tambin es importante tomar en
consideracin lo que las investigaciones nos dicen acerca de lo que perjudica a
los nios y a los adolescentes.
Por ejemplo en uno de los experimentos tres grupos de varones universitarios
vieron cada una de tres versiones de la misma pelcula. En la versin agresiva
sexualmente, la mujer que estaba atada fue amenazada con un revolver y
violada. En la versin que solo contena agresin, el sexo fue suprimido y en la
versin que solo contena sexo, la agresin fue suprimida. Despus de ver la
pelcula, los hombres diligenciaron unos cuestionarios para evaluar su actitud
hacia la violacin, su disposicin a utilizar la fuerza contra las mujeres, y su
disposicin a perpetrar una violacin si no fueran descubiertos.
Apenas el 11% de los hombres que vieron la versin que slo contena sexo
manifestaron que tenan probabilidades de cometer una violacin. El 25% de los
que vieron sexo y violencia manifestaron que tenan algunas probabilidades, y el
50% de los hombres que solamente vieron violencia manifestaron que tenan
alguna probabilidad de violar a una mujer.
8. Adolescentes Violentos
Resumen sobre el crimen: que cometieron dos estudiantes de secundara llevan
a cabo una matanza masiva en un tranquilo pueblo en el oeste de los estados
unidos.
Esta masacre sucedi el 20 de Abril de 1999. Acabo con las vidas de 15 personas
y alter para siempre el pueblo de LITTLETN, colorado.
El da empez con un presagio animoso para la escuela secundaria columbine de
Littletn, Colorado, una comunidad de 35.000 habitantes al sudoeste de
Denver. El mensaje que apareca en los monitores de vdeo que hay en cada aula
no estaba precisamente sacado de las obras de Ralph Waldo Emerson. Un
estudiante recuerda que era algo como "mejor que se larguen".
Algunos de los integrantes del grupo de amigos de Eric Harris y Dylan Klebold a
los que se les llamaban la mafia de los abrigos se sentan muy atrados a la
mitologa nazi. Sus miembros usaban camisetas negras con elsticas, hablaban
alemn en los pasillos de las escuelas, reproducan batallas de la segunda guerra
mundial, y jugaban con los vdeos juegos ms violentas.
Tambin hablaban de las personas a las que odiaban y de los que le gustarla
matar.
Sabemos que en todas las escuelas hay alumnos rebeldes: los aficionados a la
esttica gtica, con uas pintadas de negro y lpiz de labios oscuro. Estn los
chicos que fuman marihuana, otros que no van a clase, y a veces, los chicos ms
brillantes, aficionados a las computadoras.
En cuanto a la pandilla de columbine, sus compaeros los describan como
chicos indeseables, rechazados y "tpicos estudiosos" que al igual que los
deportistas y los nios de pap tenan su propia mesa en la cafetera. Su foto en
el anuario de la escuela llevaba el siguiente epgrafe "quin dice que somos
diferentes? La locura es saludable. Lucha por estar vivo, ser diferente y estar
loco". Lo hacen para llamar la atencin dice Greg Montgomery, de 19 aos de
edad; hay una especie de rivalidad con nosotros, aade el jugador de Hockey
Chip Dunleavy, de 17 aos. Nos odian porque somos la elite social de la escuela.
Esta rivalidad llevaba meses, hirviendo a fuego lento.
Algunos estudiantes sealan que hasta los profesores solan tratar mal a los "
abrigados" acusndoles injustamente de cosas que no haban hecho, dejando
siempre que los deportistas se salieran con la suya porque stos eran la
aristocracia. A uno de los atletas, especialmente, le gustaba provocarles,
burlndose de su ropa y refirindose a los abrigados como "escoria". Otros los
llamaban homosexuales, acosndolo hasta el punto de arrojarles piedras y
botellas desde los autos. Algunos integrantes de la pandilla intentaban ignorar
las agresiones, mientras que otros respondan.
Una vez, uno de ellos supuestamente blandi una escopeta ante los que le
molestaban en el parque. Una vez grabaron un vdeo para una clase en el que
contaban la historia de unos chicos con abrigos que cazaban a sus enemigos con
escopetas. Una un escrito en el cuarto de bao de los chicos adverta: algn da
columbine a estallar. Muerte a todos los atletas los deportistas debe morir.
Ese da, la cafetera regalaba galletas a los estudiantes. Cuando eran las 11:30,
hora de almuerzo, haban ciento de alumnos en las mesas y haciendo cola
cuando afuera comenzaron a sonar las detonaciones.
Los estudiantes vieron a dos jvenes con abrigos y mscaras que disparaban a
otros chicos uno de ellos arroj algo haca el techo que caus una explosin.
Enseguida los estudiantes comenzaron a gritar y correr. Uno de los chicos sinti
silbar una bola por encima de su cabeza. " Trense al suelo!"
9. Conclusin
De acuerdo a lo escrito anteriormente, se podra decir, que en realidad los
Medios de Comunicacin no tienen un cien por ciento de la responsabilidad en
cuanto a las atribuciones que se les hacen, con relacin al comportamiento
manifestado por los nios y adolescentes, ya que en este sentido es muy
importante la educacin que puedan proveer los padres y representantes en el
momento de estar observando el programa.
Es cierto que hoy en da hay muchas violencias de todo tipo, que no se vean
antes de los aos 50, como comenzaron a verse una dcada despus de la
aparicin de la televisin en el 52. Pero que pasara si en la actualidad no
existiera ningn tipo de Medio de Comunicacin? No existieran los avances
tecnolgicos de la actualidad y viviramos todava en la edad de piedra.
Esto nos pone a reflexionar, de que la misma forma que el hombre nos ha dado
para el crecimiento tanto personal como colectivo, tambin nos ha quitado, ya
que, a travs del proceso de globalizacin que estamos viviendo en la actualidad,
nos pide incertarnos en una cultura global y dejar a un lado nuestra cultura
propia como pas.
En la actualidad estamos viviendo en un pas violento con una guerra civil, que
se vive mayormente en los barrios cada fin de semana, son unas estadsticas
alarmantes de muertos transmitidos por los medios de comunicacin como
podran ser: la radio, la televisin, la prensa, entre otros. Sin embargo, estos
medios, no solamente traen noticias malas, tambin contribuyen con la
educacin del individuo, porque nos permiten conocer cual es el mundo que nos
rodea, ha permitido tambin que se establezcan con mayor rapidez las
relaciones entres los pases, a realizar negociaciones a travs de la
comunicacin, entre otros beneficios para el desarrollo de un pas, as como el
desarrollo personal.
En definitiva, existe un factor muy importante para que esta comunicacin a
travs de los medios no sea tan violenta, y es la orientacin que deben de dar los
padres y representantes a sus hijos, ya que ellos lo que van a dar informacin de
cul es la situacin del pas o del mundo entero, es responsabilidad de la
persona mayor de ayudar al menor a dirigir esa informacin y no copiar lo
negativo como modelo para su formacin.
10. Bibliografa
MADELINE LEVINE; Ph.D. La violencia en los medios de comunicacin. Grupo
Editorial Norma. Pg. 356
SAPIR, Edwar, Lingstica y Significacin. Editorial Salvat. N-13
BARRIOS, Leoncio. TV Literatura para Recrear y Educar. Caracas.
CIRCULOS DE LECTORES. Gran enciclopedia ilustrada circulo. Caracas. Tomo
12. Pg. 4200
Integrantes
Barrios Gerardo
Monzn Edgar
Robert Rojas
Villacreses Carlos
Villasmil Jonathan
Caracas, 16 de julio de 1999
Trabajo enviado por:
Jonathan Villasmil
Repblica de Venezuela, Instituto Universitario de profesionales gerenciales
NIOS, ADOLESCENTES Y MEDIOS DE COMUNICACIN

F. Muoz Garca. San Sebastin
Introduccin:
La televisin se ha erigido en el medio de comunicacin masivo y dominante y es

admitido que este poderoso medio audiovisual ejerce una considerable influencia sobre
la estructura familiar, superior a la de cualquier otra innovacin tecnolgica.
La televisin representa una parte de una nueva morbilidad en pediatra y los pediatras
debemos de estar familiarizados con sus efectos .
Actitudes poco saludables aprendidas desde los medios durante la infancia, pueden ser
puestos en accin durante la adolescencia
Cuestiones ms relevantes
1. Cules son las reas especficas de influencia ?
2. Son todos los nios igualmente susceptibles ?
3. Qu validez tienen las investigaciones en este campo ?
4. Qu se puede hacer para aumentar la calidad de la televisin ?
5. Cul es el papel que debe de jugar el mdico de Atencin Primaria ?
reas especficas de influencia
1- Televisin y violencia
2- Publicidad y consumismo
3- Rendimiento escolar
4- Estereotipos
5- Televisin prosocial
6- Obesidad
7- Sexo y sexualidad
8- Tabaco y alcohol
1- Televisin y violencia :
La reiterada observacin de escenas violentas en TV, repercute sobre la agresividad del
nio, que comienza a registrarse ya a partir de los tres aos de vida. Hay numerosos
estudios que confirman que el alto ndice de violencia televisiva interviene como factor
importante en la determinacin de las conductas masculinas ( y femeninas ) violentas ,
Cuanto mayor sea el tiempo de exposicin a programas televisivos violentos , mayor es
el riesgo de asociacin de conductas violentas en nios y adolescentes.
Hay una relacin positiva entre la violencia en televisin y la subsiguiente conducta

agresiva, y como sostiene el psiclogo BANDURA ,los modelos de conducta actan
como estmulos que producen conductas similares en el observador .
2- Publicidad y consumismo:
La publicidad tiene como objetivo estimular el deseo y la necesidad de consumir , y los
nios y jvenes representan una importante cuota de mercado.
La influencia de la publicidad en los nios es muy fuerte, y puede considerarse como un
instrumento peligroso, ya que crea apetencias y necesidades que no se corresponden con
la
edad del nio o del adolescente, y que en la mayora de los casos no podr satisfacer.
Las tcnicas publicitarias abusan de las limitadas capacidades de anlisis y raciocinio
del nio y su natural credibilidad, por lo que necesitan del consejo y la explicacin de
sus padres.
Los nios no deberan ser objeto ni sujeto de publicidad y mucho menos convertirse en
vctimas de una publicidad engaosa.
3- Rendimiento escolar:
Numerosos estudios realizados al efecto ,han demostrado que los alumnos que ven ms
de dos horas diarias de televisin obtienen rendimientos escolares ms bajos . La causa
de este hecho se debe al retraso del proceso madurativo y a una menor capacidad de
abstraccin, cuando existe abuso televisivo desde la edad preescolar. La UNESCO ha
llamado la atencin de que el uso indiscriminado y masivo de la televisin, puede
resultar peligroso para el aprendizaje del nio, ya que aumenta la pasividad intelectual ,
le aparta del trabajo escolar y limita su creatividad.
4- Estereotipos:
La televisin ha llegado a un estado de homogeneidad que crea estereotipos en su
programacin , modelos de convivencia ,valores y actitudes ,que no se corresponden
con la realidad social. Los nios y adolescentes pueden extraer, en consecuencia, un
aprendizaje que no es el ms adecuado en aspectos tales como , la relacin con sus
padres y maestros,
sexualidad, modas, alimentacin y comportamiento social.
La exaltacin de la esbeltez en modelos y presentadoras de TV, se equipara con el xito
y la
belleza, y este mensaje tiene tal poder de atraccin que puede llevar a muchas
adolescentes al cuadro de Anorexia nerviosa.
5- Televisin prosocial:
La televisin puede ser un poderoso medio de enseanza o aprendizaje en valores

prosociales. La televisin es un formidable instrumento que puede favorecer la
educacin, la cultura, el ocio, la promocin de la salud , y una conducta favorecedora de
la tolerancia, respeto y solidaridad. .
La televisin supone un potencial , que bien utilizado, puede ayudar a la adquisicin de
actitudes y estilos de vida positivos , e inculcar aspectos sociales y culturales , no solo
para los nios ,sino para todo el conjunto de la sociedad .
6- Obesidad:
Diferentes estudios indican que la prevalencia de obesidad est directamente
relacionada con el aumento del tiempo destinado a ver televisin ,en nios y
adolescentes de 6 a 17 aos, Esto es porque ver televisin representa una actividad
pasiva y porque muchos telespectadores consumen diversos productos ricos en caloras
mientras ven la televisin
La publicidad tambin influye de forma importante. De los miles de anuncios que ven
los
nios al ao en televisin, dos terceras partes son sobre alimentos con elevado
contenido en caloras, grasas, colesterol, azcar y sal.
Se ha demostrado que por cada hora de incremento de vision de la TV, aumenta la
prevalencia de obesidad, tanto en nios como en adultos; convirtindose el hecho de ver
televisin en un buen predictor de obesidad.
7- Sexo y sexualidad :
Muchos adolescentes identifican el mundo real con lo que ve en televisin, y como
consecuencia de ello se produce un mantenimiento ms precoz de relaciones sexuales,
con un incremento del porcentaje de embarazos y enfermedades de transmisin sexual.
La televisin se ha erigido como agente exclusivo de educacin sexual, y el sexo es
utilizado para vender cualquier cosa, desde un champ hasta un coche.
8- Tabaco y alcohol:
Los anuncios de bebidas alcohlicas van dirigidos preferentemente a los jvenes con el
claro mensaje de que el consumo de alcohol facilita la diversin y el xito con las
chicas.
Actualmente la ley prohibe los anuncios de tabaco y bebidas alcohlicas de ms de 20
en la televisin, no as los sugestivos anuncios de cerveza.
Existe una relacin clara entre la visin de ciertos programas, la publicidad y ciertos
videos musicales, con el consumo de alcohol, tabaco y drogas entre los adolescentes.
Son todos los nios igualmente susceptibles ?
Aunque es una cuestin difcil de contestar, la respuesta parece ser, no. Los primeros
estudios indicaban que los nios eran ms susceptibles, pero en la actualidad se cree que
las nias son igualmente vulnerables.
La mayora de los estudios sobre el grado de influencia de la TV, han encontrado que los
mayores consumidores de televisin estn en mayor riesgo que los pequeos
consumidores.
El tiempo de exposicin es un factor determinante, para la aparicin de efectos
adversos, como lo es tambin el hecho de ver la televisin en solitario.
Que validez tienen las investigaciones en este campo ?
La investigacin en la influencia de los medios de comunicacin, difiere
significativamente de las investigaciones mdicas, especialmente cuando consideramos
el concepto de significancia . Un valor "r" ( coeficiente de correlacin ) de 0,3 es
moderadamente significativo en investigacin de ciencias sociales , mientras debera ser
despreciado como insignificante en la mayora de las investigaciones mdicas, donde
valores de 0,8 y superiores son necesarios.
El campo de investigacin en los medios de comunicacin es fascinante, porque
representa un intento de delinear los efectos de un medio que es ubicuo
( omnipresente ), como es el caso de la televisin. ? Como hacer un estudio sobre un
fenmeno cuando no existe un grupo de control en el mundo occidental? Este tipo de
estudios solo fu posible hasta 1970 en Canad, y los resultados s fueron concluyentes :
los chicos eran mas agresivos y menos creativos en sus juegos durante los dos primeros
aos tras la introduccin de la TV.
Para obtener datos de causa efecto sobre la visin de contenidos televisivos ,son
necesarios
los estudios longitudinales : el estudio de una poblacin amplia en un periodo de tiempo
determinado. Hay pocos estudios de este tipo ,pero existen ( EE.UU) y son
concluyentes.
No disponemos de estudios longitudinales en nuestro pas.
Que se puede hacer para aumentar la calidad de la Televisin?
Hay muy pocas iniciativas encaminadas a desarrollar los aspectos positivos de la
televisin ,y existe una tremenda pasividad en los telespectadores , que aceptan - en
muchas
ocasiones - con resignacin , programas de escasa o nula calidad a falta de mejores
alternativas. Estamos asistiendo a un descenso paulatino en el nivel de exigencia , a un
conformismo nada positivo, desde el punto de vista cultural y formativo, para nios y
adolescentes .
Las cadenas de televisin deberan competir en la emisin de programas de calidad para
ganar audiencia y abandonar la tctica de contraprogramacin subcultural en la que se
han instalado. La salud mental de los televidentes, sobre todo la de los ms jvenes,
saldra muy beneficiada.
Los padres se deberan implicar mucho ms , a travs de las Asociaciones de
telespectadores , y participar en la creacin de los Consejos Audiovisuales en todas las
CC.AA ( como ya existe en Catalua ), a fin de conseguir elevar la calidad de los
contenidos televisivos, y exigir la puesta en marcha del Cdigo tico firmado en 1993
por las cadenas de televisin con el Ministerio de Educacin y Ciencia, y las
Consejeras de Educacin de las CC.AA, que reconoce en su prembulo: " el relevante
papel que desempea la televisin en la sociedad espaola, la influencia que ejerce
en la misma, y en particular en el pblico infantil y juvenil, as como el potencial
educativo que el medio televisivo contiene".
Cual es el papel que debe jugar el mdico de Atencin Primaria ?
Los pediatras y mdicos de familia han de orientar a los padres para que recuperen el
control de la televisin, y han de ser conscientes de que ellos, junto con los padres y
educadores tienen la" fuerza" para lograr los cambios en los medios, y conseguir una
televisin de calidad, al menos en la programacin infantil y juvenil.
El mdico de atencin primaria necesita hacer una historia clnica televisiva, si ve en
sus pacientes alguno de los siguientes problemas :
Obesidad
Trastornos del aprendizaje
Comportamiento agresivo
Depresin
Ideas suicidas
Recomendaciones para las familias
Seleccionar los programas cuando los nios son pequeos, y hacerlo conjuntamente
cuando son mayores
Recordar que es indispensable dosificar el tiempo de visin; no ms de una o dos
horas diarias, segn la edad.
Los nios menores de dos aos no han de ver la televisin.
No sacrificar por la televisin la realizacin de otras actividades ( juegos , lectura,
deportesetc)
Hacer comentarios y crticas sobre los programas.
Alertar a los hijos sobre los efectos de la publicidad.
No dejar a los nios solos frente al televisor. Necesitan de los adultos para juzgar lo
que ven.
No encender la televisin durante las comidas, sera desaprovechar para el dilogo,
uno de los pocos momentos en que la familia est reunida.
El abuso televisivo tiene una influencia negativa sobre el rendimiento escolar.
Los padres no deben olvidar que sus propios hbitos televisivos sern adoptados
frecuentemente por sus hijos.
BIBLIOGRAFIA
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Esp Pediatr, 1997; S 102: 18-21
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los nios y adolescentes. En: Tratado de Pediatra Social, Garca-Caballero C,
Gonzlez-Meneses A, editores, 2 ed. Madrid: Ediciones, Diaz de Santos, 2000; p.689694.
Influencia de la televisin en nios

1) Introduccin
Los medios de comunicacin de masas han adquirido gran importancia en el presente siglo. De todos los
medios de comunicacin masivos existentes, me interesa, especialmente, la televisin. Es de ella y de la
influencia que ejerce en el nio, tanto en su lenguaje, como en sus hbitos y conducta imitativa, de lo
que me ocupar en el presente trabajo. La investigacin se centrar en los nios porque es cuando ste
adquiere una nueva estructura mental y por ser, de acuerdo con Debesse, la edad del saber, la edad de
la razn, la edad social y, por ultimo, la edad activa.
El mirar televisin es uno de los pasatiempos ms importantes y de mayor influencia en la vida de nios
y adolescentes. Los nios miran la televisin durante un promedio de 22 a 25 horas semanales de TV. En
los preescolares esa cifra llega a un promedio de 54 horas por semana, lo que significa de 7 a 8 horas
diarias. Para el momento en que se gradan del colegio habrn pasado ms tiempo mirando televisin
que en la sala de clase. Mientras la televisin puede entretener, informar y acompaar a los nios,
tambin puede influenciarlos de manera indeseable.
El total de tiempo dedicado a ese medio de comunicacin es a veces tan elevado, que aparentemente,
queda poco tiempo para comer, ir a la escuela o dormir. Esto se debe a que los nios ven televisin
mientras almuerzan o cenan, mientras leen un libro o hacen sus deberes. Es la TV ms que cualquier otro
medio la que proporciona una base comn de informacin en las primeras fases de socializacin del nio.
El tiempo que se pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades importantes, tales como
la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interaccin con la familia y el desarrollo social. Los nios
tambin pueden aprender cosas en la televisin que son inapropiadas o incorrectas. Muchas veces no
saben diferenciar entre la fantasa presentada en la televisin y la realidad. Estn bajo la influencia de
miles de anuncios comerciales que ven al ao, muchos de los cuales son de bebidas alcohlicas, comidas
perjudiciales (caramelos y cereales cubiertos de azcar), comidas de preparacin rpida y juguetes. Los
nios que miran demasiada televisin a una edad temprana estn en mayor riesgo de:
Sacar malas notas en la escuela.
Leer menos libros.
Hacer menos ejercicio.
Estar en sobrepeso.
Los nios recurren a la TV para satisfacer sus necesidades de distraccin, reducir las tensiones y como
medio para obtener informacin. Este medio de comunicacin es el instrumento que mejor adapta su
funcin a la formacin de valores, de modos de vida, de estereotipos, etc., que al medio le convienen. La
TV transmite y forma estereotipos sociales en los cuales se presentan directa o indirectamente, mensajes
que conforman una actitud, siendo esta influencia mayor en los nios quienes son moldeados en muchos
aspectos por estos mensajes de televisin.
La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de gnero y el abuso de drogas y alcohol son temas
comunes en los programas de televisin. Los nios impresionables pueden asumir que lo que se ve en
televisin es lo normal, es seguro y es aceptable. Por consecuencia, la televisin tambin expone a los
nios a tipos de comportamiento y actitudes que pueden ser abrumadores y difciles de comprender e
incluso influye de manera trascendental en su vida.
Adems de las motivaciones personales, podramos agregar un factor situacional externo al nio. El nio
ve Televisin porque le es impuesta por el medio, la ve porque no le queda otro remedio. Le es ofrecida
en el ambiente del hogar y se le refuerza la conducta de contemplacin por los padres. En muchos casos
constituye la nica compaa del nio y a veces se convierte en una especie de niera.
2) Los nios aprenden viendo la TV. La pregunta obligada es Qu aprenden?
Se afirma que la TV socializa de modo no intencional y asistemtico. Ensea sin darse cuenta y no ejerce
control sobre lo que est enseando. Apela al mecanismo de la educacin. De ella se aprende por
imitacin de los modelos de comportamientos que exhibe.
La Televisin presenta estmulos audiovisuales, los cuales son ms efectivos que los visuales y auditivos
por s solos. Ella se impone sobre los otros medios de comunicacin por penetrar en el hogar, en la vida
diaria y llegar a formar parte del cmulo de hbitos de cualquier hombre de nuestra poca.
Es indudable, que la TV es una fuente efectiva para la creacin y formacin de actitudes en los nios, ya
que desde temprana edad, son sometidos a su influencia sin poseer otro tipo de informacin.
La observacin de la realidad adquiere un significado especialmente agudo, si nos referimos a los
menores de edad entre los 2 y 6 aos que es cuando en l se perfilan los sentimientos preferenciales
hacia la madre, padre, familiares y otra personas significativas; a travs de este proceso el nio adquiere
habilidades y formas de comportarse en la sociedad.
Es a partir de los 4 a 5 aos de edad, que se establecen los hbitos permanentes y las caractersticas
emocionales, jugando un papel decisivo la imitacin y la identificacin. Entendemos por identificacin la
adopcin de pautas de conducta y actitudes de sus padres y otras personas significativas para l:
maestros, familiares o bien algn personaje de la TV; esto ocurre en forma inconsciente. En tanto que la
imitacin es consciente.
Por todo lo anterior, surge la necesidad de ahondar un poco en los efectos de la TV en el nio y
especficamente de la violencia televisiva, en la generacin de conductas agresivas aprendidas por
imitacin. De manera que encontramos varias interrogantes, que tal vez Usted, tambin alguna vez se
ha planteado.
La TV es un medio de gran penetracin y que en los nios surte efecto en las reas emocionales,
cognoscitivas y conductuales, es decir influye en sus intereses y motivaciones hacia objetos comerciales
o hacia la formacin integral del nio.
Como resultado de la repeticin de violencia en los medios de comunicacin de masas hay un
decremento en la sensibilidad emocional del nio ante la violencia. Por otra parte, hay un incremento en
la agresin y la capacidad de ser violento o agresivo con otros. Adems los nios demuestran mayor
agresividad en sus juegos y prefieren seleccionar la agresin como respuesta a situaciones conflictivas.
Cuntas veces cuentan los chicos de qu se trata Pokemon, Dragonball, Power Rangers o Los caballeros
del Zodaco? Se saben cada capitulo al pie de la letra. Estos dibujos animados, en su mayora, muestran
pura violencia y no dejan ninguna moraleja, ni enseanza para el menor; slo lo entretiene o lo induce
tambin?
Son muchos los investigadores que han planteado una hiptesis de agresin inducida por programas de
TV en nios. El hecho de ver en la pantalla de TV conductas agresivas, inducir una conducta similar en
los nios los que la aprendern por imitacin".
Cuando hablamos de violencia en TV debemos tener presente dos aspectos importantes: "violencia real"
como un reflejo del medio social que se difunde a travs de noticieros y reportajes de noticias y
"violencia ficticia o representada" que es la que con mayor frecuencia llega al pblico a travs de casi
toda la programacin.
Los contenidos "violentos" se refieren a "escenas que impliquen la destruccin, lesiones o dao (tanto
fsico como psicolgico) a personas, animales o cosas o que muestren aspectos delictivos. La concepcin
de representacin de la violencia parte de una idea en movimiento. La accin de los intrpretes, los
movimientos de la cmara, el ritmo de montaje y el desarrollo argumental constituyen cuatro poderosos
medios, que "pueden ser empleados de tal modo en una escena, que quizs nos pareciera ficticia en la
vida real, llegue a adquirir en TV una desproporcionada fuerza de impacto, hasta el punto de que, en
mayor o menor grado, se pueda tomar por real lo ficticio".
La violencia de TV y en especial de los programas anteriormente nombrados inducen a conductas
agresivas en nios. Gran proporcin de las conductas agresivas son aprendidas por observacin y
retenidas por largos perodos de tiempo.
Los nios pueden aprender conductas agresivas a travs de la observacin de modelos simblicos
presentados por la pantalla de TV. Los nios que ven con frecuencia programas de TV de contenido
violento, se convierten en apticos a la violencia de la vida real. Los nios tambin pueden aprender a
creer que las conductas agresivas son una solucin aceptable a la provocacin, ya que en los programas
violentos estas conductas son vistas como moralmente justificables.
En la actualidad nuestro medio social se presenta violento, si tomamos en cuenta que la televisin es
parte de ese medio y que de l recibe los temas y a l los devuelve en forma de influencia sobre los
telespectadores, podemos decir que en parte la responsabilidad es del ambiente en donde se
desenvuelve ese medio. Cuando nos referimos al problema de la violencia televisada, debemos sealar
que no se trata de una violencia real, sino de una representacin de la violencia; pero esto no exime a la
TV de responsabilidad ni la despoja de todo peligro.
En promedio hay seis veces ms violencia durante una hora de TV infantil que en una hora de
programacin de TV para adultos. En nuestro pas no se han realizado estudios serios con respecto al
contenido de episodios o escenas violentas en los programas infantiles o de adultos de manera que nos
disponemos de cifras que nos guen en este sentido.
No obstante, los nios tambin pueden aprender de la TV muchos valores sociales, como cooperacin y
ser amables con los dems y aspectos relacionado con su escolaridad. De hecho en muchos nios "en
desventaja" se recomienda 2 horas diarias de TV para de esta forma ayudar en el aprendizaje.
3) Trastornos alimenticios: La imagen lo es todo
La televisan produce dependencia en cuanto a la necesidad de orientacin del nio, convirtindose esta
en un proveedor de arquetipos y modelos del ser. As mismo generara dependencia en relacin al
consumo del tiempo libre, del ocio. Es mucho menor el esfuerzo de ver que el de por ejemplo leer, an si
otro lee debemos hacer el trabajo de imaginar, de todas maneras en una actividad predomina una
actitud de receptor ms pasivo y en otra ms activa.
El nio posee actitud es ms abierta, ms curiosa y tambin, ms ingenua. Como posee un repertorio
ms reducido de conductas, aumenta su capacidad de aprender nuevos modelos de comportamiento y
posee menores recursos crticos para filtrar lo que incorpora. En suma: es ms vulnerable frente a la
pantalla.
La televisin genera una influencia de la perfeccin de la imagen del cuerpo femenino y masculino como
algo imprescindible para surgir, lo que se ve reflejado en el incremento de los trastornos de la
alimentacin en edades cada vez ms tempranas. En esto se puede ver un aspecto de la dependencia
hacia esta imagen como modelo del ser, en donde lo destacado no es desde una produccin que hace la
persona, sino una imagen que hace a la persona, pasando por lo tanto del lugar de sujeto de la accin a
posicionarse en el de objeto de la mirada. El ejemplo ms claro son todas los modelos -mujeres y
hombres- que aparecen el televisin con cuerpos perfecto, esbeltos, sanos, irradiando positivismo y
energa, pero a la vez imponiendo un estereotipo para la sociedad, donde ser lindo es sinnimo de ser
exitoso. Por lo tanto el nio trata de imitar a estos estereotipos de la televisin y hay es donde nadie lo
detiene, porque esta tan hipnotizado e influenciado por la televisin que slo piensa en alcanzar su
objetivo; ser igual que ellos.
Pero no slo todos los estereotipos del medio de comunicacin ms masivo son malos. El ejemplo mas
cercano es el de los grupos Axe. Los nios piensan en sus integrantes como sus dolos y tratan de
imitarlos; ya sea bailando, vistindose como ellos, creando propios grupos musicales y esto mantiene a
la mayora de ellos alejados de las drogas, el alcohol y las malas influencias.
La televisin genera una falta de iniciativa, tendencias a la pasividad, dificultad para manejarse con
autonoma y resolver situaciones con criterio propio e incluso a comunicarse. Son pocos los capaces de
considerar el anlisis de una situacin desde distintos puntos de vista y desde ya, son contados aquellos
que pueden aportar una mirada original.
Cuando se mira televisin, si lo que se est haciendo es mirar, ms que pensar o reflexionar, si no se
miran cosas distintas el telespectador se aburre porque no tiene qu mirar, puesto que ya lo vio todo. No
se trata de criticar a una muy buena fuente de entretenimiento como lo es la TV, pero no es tan buen
instrumento para conocer la realidad.
4) El rating destruye la TV chilena.
En la televisin chilena se le da prioridad a la sintona de un programa ms que a su contenido. Este
problema es que en Chile como en muchos otros pases, la medicin de la sintona o people-meter es
instantnea. Por ejemplo si en un programa X se esta realizando una entrevista a un personaje Y, y la
conversacin genera un alto rating, se trata de mantener a esta persona hablando. En el caso
contrario, ocurre todo lo contrario. Esta manera de hacer televisin se refleja en los programas
infantiles tambin, los que presentan a las caricaturas ms conocidas (POKEMON, DRAGONBALL Z,
MANGAS, etc.) sin importar el contenido de las mismas. Al parecer la filosofa de la televisan en Chile
sera; mientras de raiting, pongamos lo que sea... Lamentablemente (para los nios) ningn canal de
televisin preferira ni ensear ni culturizar mediante programas de ese estilo, si no diera buenos
resultados; es decir popularidad o sintona. Adems la gama de programas que tiene el nio para elegir
es muy reducida. Si cambia de canal en canal son exactamente los mismos monitos, que los dan en un
canal a una hora y en el otro a otra. Incluso si el menor contara con televisin por cable vera el
CARTOON NETWORK que son los episodios ms avanzados de los captulos que dan en nuestros
canales nacionales, adems de otras caricaturas ms modernas, pero del mismo estilo. El menor se
idiotiza al ver televisin. De ah el nombre de caja idiota al televisor. Entonces si al nio no le gusta la
programacin de uno de estos canales (aunque lo dudo), comienza a ver programas para adolescentes.
El ms popular en nuestro pas es MEKANO. Un programa que muestra a gente bailando, modelos y
concursos sin ninguna importancia y con cero aporte cultural ni educacional. Pero es l que tiene mayor
sintona. Por qu? Por que muestra a mujeres muy hermosas y jvenes, con cortas faldas y petos
ajustados, adema de hombres musculosos sin polera bailando. A nadie que ve el programa le interesan
los concursos, ni el animador, ni nada; solo ver a las mujeres y a los hombres y los bailes, entrevistas,
etc. que ellos realizan.
Sin duda alguna la televisin es el medio de comunicacin ms influyente. Es tan as que en nuestro pas,
hace aproximadamente un ao con la lleganda de los grupos Axe provenientes de Brasil, revoluciono a
los programas de televisin y a todas la personas de Chile que bailan al ritmo de esa msica, que
encanta ms por los cuerpos bronceados y esbeltos de sus integrantes, que por la calidad de su msica.
Cada matutino, programa de la tarde o estelar tenia que tener a uno de estos grupos, debido a que la
gente lo peda y el que no contaba con uno, simplemente no era visto.
5) El mundo es lo que veo .
La creencia de que El mundo es lo que veo .Todo lo que se ve es lo que existe. Se considera la TV
ventana al mundo tomando engaosamente la parte por el todo, no se piensa en aquello que no se ve,
ya que no existe. Esto es una distorsin en el conocimiento de la realidad.
En primer lugar cabe sealar que no todo lo que puede ver el nio es lo que miran, ya que actualmente
el bombardeo de informacin hacia nuestros sentidos es muchsimo mayor a la capacidad de
procesamiento del pensamiento. Pero el poder de las imgenes que difunden los medios de
comunicacin masivos, en especial la omnipresente TV es muy superior.
Como los procesos comunicativos tienen una gran importancia en el proceso de socializacin, los
omnipresentes medios participan en el proceso de construccin de la realidad, acarreando efectos
acumulativos de significacin juegan su papel en la constitucin de imgenes de la realidad.
El nio recibe su primera impronta educacional en imgenes provenientes del televisor, registra y
absorbe indiscriminadamente todo lo que ve. (Absorbe indiscriminadamente, pues an no cuenta con un
desarrollo del pensamiento).Considera que luego se transforma en un adulto empobrecido, que no lee,
sordo al saber trasmitido por la cultura escrita , que responde a estmulos casi exclusivamente
audiovisuales.
6) El nio es el gran consumidor de televisin.

La TV explota comercialmente a los nios ms pequeos. Los fabricantes de juguetes ganan ms de
cuarenta millones de dlares al ao por lanzar al mercado sus productos para nios. Los sbados en la
maana, particularmente, se han convertido en un nuevo terreno a explotar con comerciales de
juguetes, para vender ms sus productos. Por qu a los nios? Debido a que el menor desea tener el
juguete de moda, el lbum de su caricatura preferido, zapatillas con luces y sonidos, ropa de sus artistas
preferido y sus discos compactos, etc. y todos esto se lo piden a sus padres de forma insistente, que final
terminan por comprarle todo (cuando pueden).
Los comerciales de TV, proyectan estereotipos en relacin a aspectos raciales, sociales, culturales,
sexuales, as como tambin hbitos alimentarios.
Segn estadsticas norteamericanas un total de 23 comerciales por hora, representan el 60 % de avisos
que sugieren cereales, galletas refrescos y golosinas. Ese excesivo nmero de comerciales que sugieren
alimentos, ha sido ligado a la obesidad infantil.
Adems 70 % de los comerciales contienen informacin errnea, engaosa o ambas, que los nios creen
como verdadera. De tal manera que, la TV no slo ofrece sino que impone experiencias,
condicionamiento a nuestros nios pues ellos son el principal blanco hacia el cual van dirigidos la
mayora de los anuncios comerciales.
7) Conclusin.
No es justo, achacar a un solo medio de difusin de informacin y de recreo, lo que puede tambin ser
culpa, primera, del medio social y en segundo lugar se expresa a travs de todas sus manifestaciones.
Pareciera que las televisoras preocupadas solamente por un mejor rating, se olvidaran de la calidad de la
programacin y el horario establecido para la programacin infantil, de tal manera que hoy en da, son
muchos los programas de adultos que han invadido esos horarios.
Recientemente, con la transmisin de unos dibujos animados no aptos para nios (Dragonball, Power
Rangers, etc.), vuelve a repetirse lo que en otra oportunidad sucedi cuando se incluy en la
programacin matutina infantil la caricatura Los Simpsons. Se cuestiona el objetivo de la programacin,
se analiza y se observa y transmiten al nio una gran cantidad de "antivalores", pero sin embargo,
algunos programas no salen de transmisin, aun cuando son dibujos animados para ser transmitidos en
horario de adultos.
Los nios que ven mucha televisin tienen peores hbitos nutricionales porque se acostumbran a comer
mientras la ven. Ello deriva en trastornos de los hbitos alimenticios y el consumo de alimentos con poco
valor nutritivo, ya que los modelos que ven en la pantalla son otros nios consumiendo productos no
siempre adecuados para una dieta sana.
Se estima que la agresividad tambin tiene una relacin significativa con la televisin. Hay una
asociacin entre la exposicin habitual a programas violentos y las conductas infantiles agresivas. La
violencia se transforma en una compaera habitual, en una forma normal de vida. Asimismo, se critica la
relacin entre la TV y la imaginacin y la creatividad. Los nios que se exponen a largas horas frente al
receptor suelen participar menos en juegos que le ayuden a cultivar la capacidad para idear soluciones
creativas a los problemas de su diario vivir.
La intencin del trabajo no es enjuiciar a la TV, ni culparla de toda la violencia, lo trastornos de
aprendizaje y alimentacin en que se vive. Solo se quiere destacar la necesidad de conocer ms
profunda y particularmente el terreno de la televisin, en funcin de sus posibles efectos sociales en la
generacin de conductas, positivas y negativas, haciendo nfasis en el sector de espectadores de menor
edad, ya que ellos constituyen en este momento los ms indefensos psicolgicamente, pero maana
tendrn en sus manos el futuro del mundo.
El papel de los medios de comunicacin como agentes de socializacin es conocido: junto a la familia, la
escuela, los grupos de amigos, o la iglesia, transmiten los patrones culturales y las pautas de
comportamientos que posibilitarn al individuo convivir con los otros. Pero la televisin es un agente
formador que se infiltra en el hogar, apelando a la emociones, utilizando un lenguaje accesible y
asumiendo el maquillaje del espectculo. Su comprensin no requiere de talentos, destrezas ni
habilidades especiales. Ni siquiera exige esfuerzo o concentracin. Y logra eludir el control de los padres.
La televisin aventaja a la familia en la capacidad de mostrar modelos de comportamientos expuestos en
situaciones diferentes. Puede repetir y esquematizar sus mensajes. Y masifica, uniforma, prestigia
hbitos y conductas poco ideales para el nio. En cambio la familia ofrece una socializacin
personalizada, conforme a las caractersticas individuales, nicas, de cada nio.
El principal objetivo de este trabajo es el formar conciencia de que la televisin es ms perjudicial que
beneficiaria para los nios, ya que no los hace pensar ni comunicarse en sus aspectos ms relevantes.
Cuidemos a nuestros menores de las consecuencias que la televisin y restrinjamos la programacin que
ello ven para que de esta manera divisen, lo que de acuerdo a su edad corresponde y fijando un limite de
tiempo mximo. De esta forma de daremos un mordico a la programacin no apta para menores.

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ASERTIVIDAD

Ante situaciones embarazosas podemos actuar de tres formas:

Conducta verbal: Mensajes en primera persona, verbalizaciones positivas. "Pienso". "Siento".

Tcnicas de entrenamiento en asertividad

Discriminar las ocasiones en las que la expresin personal es importante y adecuada.

Defenderse sin agresin o pasividad frente a la conducta poco cooperadora o

Diferenciacin conducta asertiva o socialmente habilidosa,agresiva y pasiva.

Entra la cena est en la mesa. CONDUCTA PASIVA.

que llegabas tarde. CONDUCTA ASERTIVA.

Estoy bastante ocupado. Pero si no consigues hacerlo, te puedo ayudar. CONDUCTA

No, Pepe/Ana. No voy a hacer nada ms de tu trabajo. Estoy cansado de hacer,

Usted mira a los vecinos por la ventana. CONDUCTA AGRESIVA.

Estrategias adicionales de exposicin en situaciones sociales

Responda a los sntomas de ansiedad con acercamiento y no con huida o evitacin.

Escuche atentamente a la gente y elabore mentalmente una lista de posibles temas

Hable alto y con una diccin adecuada. No susurre.

Intente soportar algunos silencios sin ponerse nervioso.

Aprenda a tolerar crticas a base de introducir la discusin deliberadamente en un

Tener un buen concepto de s mismo. Mucha gente no es asertiva porque carece

No arrinconar a los dems. El hecho de hacer esto habitualmente provocar clera

Nunca recurrir a las amenazas. Si se responde a cualquier injusticia con fuertes

Aceptar la derrota cuando sea necesario. La asercin comporta comprensin

Teoras en Psicologa Social

La influencia ms profunda en psicologa social proviene de la Gestalt, y sus

MILLER y DOLLARD: estos autores destacaron cuatro factores importantes en el

SKINNER: Su obsesin fue cmo puede controlarse el comportamiento, y esto se

En la prctica el entrenamiento en asertividad supone el desarrollo de la capacidad para:

Discriminar entre la asercin, agresin y pasividad.

Diferenciacin conducta asertiva o socialmente habilidosa,agresiva y pasiva.

Conducta asertiva o socialmente hbil

Entra la cena est en la mesa. CONDUCTA PASIVA.

Usted mira a los vecinos por la ventana. CONDUCTA AGRESIVA.

Estrategias adicionales de exposicin en situaciones sociales

Responda a los sntomas de ansiedad con acercamiento y no con huida o evitacin.

Hable alto y con una diccin adecuada. No susurre.

Intente soportar algunos silencios sin ponerse nervioso.

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA HACER MAS EFICACES LAS RESPUESTAS

Influencia de los programas de

primeros estaciones experimentales fueron instalados en 1928, en el mismo

Espacio-Tiempo: La televisin acta de forma combinada, ella posee cierta

medio especialmente efectivo para la transmisin de mensajes dedicados a la

Segn temporalidad: mediatos e inmediatos

4. Los Nios y la Televisin

Como ejemplo tenemos que en 1960 Alberto Bandura realiz en la Universidad

inteligencia. Estos efectos no se limitan a este pas ni a los nios predispuestos a

"En la pelcula vi cmo le cort la garganta a una persona, luego tom un

si a un nio se le impide participar de esta experiencia, al mismo tiempo se le

muchos suicidios de adolescentes, especialmente varones, que buscaban imitar

las responsabilidades a los derechos. Pero los derechos conllevan

En realidad, los medios de comunicacin y en particular la televisin, no les

NIOS, ADOLESCENTES Y MEDIOS DE COMUNICACIN

La televisin se ha erigido en el medio de comunicacin masivo y dominante y es

Hay una relacin positiva entre la violencia en televisin y la subsiguiente conducta

La televisin puede ser un poderoso medio de enseanza o aprendizaje en valores

Influencia de la televisin en nios

Sacar malas notas en la escuela.

Leer menos libros.

Hacer menos ejercicio.

6) El nio es el gran consumidor de televisin.

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