Instruo por modelagem de David

Hestenes: uma proposta de ciclo de

modelagem temtico e discusses sobre
alfabetizao cientfica
Modeling Instruction of David Hestenes: a proposal of thematic
modeling cycle and discussion on scientific literacy
Ednilson Sergio Ramalho de Souza1
Edilene Farias Rozal2

Resumo
O trabalho pedaggico com modelagem matemtica pressupe investigar situaes da realidade.
Contudo, modelos mentais formados a partir do contato com o mundo vivencial geralmente so
incompatveis com os modelos conceituais. Assim, David Hestenes sustenta a tese de que um dos maiores
desafios do ensino e da aprendizagem em cincias e matemtica coordenar modelos conceituais com
modelos mentais, o que o levou elaborao de uma didtica em modelagem matemtica: a Instruo
por Modelagem. Nosso objetivo apresentar uma proposta de ciclo de modelagem temtico elaborada
nos pressupostos hestenesianos e discutir sobre possibilidades para alfabetizao cientfica. A questo
principal foi saber como emergem indicadores para alfabetizao cientfica durante o ciclo proposto.
Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica com a finalidade de identificar na literatura disponvel as
contribuies sobre o assunto e levantar possibilidade e desafios para o ensino brasileiro de cincias e
matemtica. Resultados preliminares indicam que o ciclo de modelagem proposto pode desenvolver
indicadores para alfabetizao cientfica de diferentes naturezas.
Palavras-chave: Instruo por Modelagem; Ciclo de Modelagem Temtico; Alfabetizao Cientfica; Ensino
de Cincias e Matemtica.

Abstract
The pedagogical work with mathematical modeling assumes investigate situations of reality. However,
mental models formed from the contact with the experiential world are generally incompatible with the
conceptual models. So David Hestenes supports the view that one of the biggest challenges of teaching
and learning in science and mathematics is to coordinate conceptual models with mental models, which
led to the elaboration of a didactic in mathematical modeling: Modeling Instruction. Our goal is to present
a proposal for thematic modeling cycle drawn up in hestenesianos assumptions and discuss possibilities for
scientific literacy. The main question was to know how to emerge indicators for scientific literacy for the
proposed cycle. This is a bibliographic research in order to identify the available literature contributions on
the subject and raise the possibility and challenges for the brazilian teaching science and mathematics.
Preliminary results indicate that the proposed modeling cycle can develop indicators for scientific literacy of
different natures.
Keywords: Instruction Modeling; Thematic Modeling Cycle; Scientific Literacy; Science and Mathematics
Teaching.

1
2

Universidade Federal do Oeste do Par | ednilson.souza@ufopa.edu.br

Universidade Federal do Par | lenefarias@ufpa.br

99
Amaznia | Revista de Educao em Cincias e Matemtica | v.12 (24) Jan-Jul 2016. p.99-115.

Instruo por Modelagem de David Hestenes: uma proposta de ciclo de

modelagem temtico e discusses sobre alfabetizao cientfica

SOUZA e ROZAL

Introduo
Analogamente a outras disciplinas do currculo escolar, a rea de cincias e matemtica
precisa de metodologias que facilitem a aprendizagem do aluno. Para contribuir com o
entendimento dos discentes, julgamos necessrio que eles percebam as relaes dos
contedos com situaes vivenciadas em seus dia-a-dia. Aprender e ensinar cincias e
matemtica so processos que deveriam ser pensados e trabalhados em conjunto e serem
constitutivos dos saberes associados prtica do professor. Assim, novas abordagens
pedaggicas deveriam ser, no atual contexto educacional, uma das preocupaes dos
professores.
A modelagem matemtica, enquanto uma alternativa educacional em cincias e
matemtica, pressupe a investigao de situaes com referncia na realidade dos alunos.
No entanto, pesquisas tem revelado que os modelos mentais formados na interao com o
mundo vivencial normalmente so incompatveis com os modelos conceituais (HESTENES,
WELLS & SWACKHAMER, 1992), por isso geram divergncias entre o conhecimento
cientfico e o que o estudante imagina. Um exemplo clssico disso quando o estudante
pensa que s existe movimento se houver uma fora atuando em um objeto, ou pensa em
uma clula como algo plano em vez de tridimensional, ou pensa em tomo como uma
esfera slida, ou diz que a sala de aula tem formato de quadrado em vez de paraleleppedo
ou cubo. Desse modo, David Hestenes (2016) argumenta que um dos maiores desafios para
ensinar e aprender cincias e matemtica coordenar modelos conceituais com modelos
mentais. Suas investigaes o levaram elaborao de uma didtica em modelagem
matemtica chamada de Instruo por Modelagem (AMTA, 2016).
Com a preocupao voltada para o ensino de cincias e matemtica, realizamos uma
pesquisa Bibliogrfica (MALHEIROS, 2011) para identificar contribuio da Instruo por
Modelagem e levantar potencialidades e desafios para o desenvolvimento de alfabetizao
cientfica. Assim, o objetivo deste artigo apresentar uma proposta de ciclo de modelagem
temtico elaborada nos pressupostos hestenesianos e fazer discusses sobre alfabetizao
cientfica. Para isso, a questo principal foi saber como emergem indicadores para
alfabetizao cientfica durante os estgios do ciclo proposto.
Na primeira seo, nosso objetivo apresentar ideias gerais sobre a Instruo por
Modelagem, destacando a relao estudante x professor x contedo. Na segunda seo,
nossa ateno estar voltada para o entendimento sobre um ciclo de modelagem,
especialmente em termos procedimentais. Na terceira seo, apresentaremos noes gerais
sobre alfabetizao cientfica e algumas habilidades necessrias ao seu desenvolvimento.
Em seguida, na quarta seo, analisaremos como essas habilidades emergem em um ciclo
de modelagem temtico. Nossas consideraes finais so balizadas na quinta e ltima
seo.

Instruo por Modelagem

A Instruo por Modelagem (Modeling Instruction) uma didtica em modelagem
matemtica que surgiu de um programa de pesquisa desenvolvido entre os anos de 1989 a
2005 pelo fsico-educador David Hestenes com o apoio da National Science Foundation
(NSF). O sucesso da didtica foi to grande que, hoje em dia, a American Modeling

100
Amaznia | Revista de Educao em Cincias e Matemtica | v.12 (24) Jan-Jul 2016. p.99-115.

Instruo por Modelagem de David Hestenes: uma proposta de ciclo de

modelagem temtico e discusses sobre alfabetizao cientfica

SOUZA e ROZAL

Teachers Association promove Workshops de Modelagem para professores de cincias e

matemtica do mundo todo (AMTA, 2016).
O foco da Instruo por Modelagem favorecer que os estudantes possam coordenar
seus modelos mentais com modelos conceituais durante a construo, anlise, validao e
aplicao de modelos matemticos. Para isso, os discentes atuam em grupos colaborativos
e so orientados a justificar pensamentos e aes em meio a argumentaes cientficas. O
professor atua como instrutor no sentido de orientar as pesquisas, apresentar
procedimentos e ferramentas de modelagem, gerir o discurso dos discentes durante ciclos
de modelagem matemtica. Nos ciclos de modelagem, o discurso dos estudantes apoiado
no uso de pequenos quadros-brancos (portable whiteboards) que possibilitam a elaborao
de mltiplos registros semiticos (pictricos, diagramtico, grficos, algbricos) de maneira
recursiva. Assim, em cada ciclo, o contedo curricular organizado ao redor de um modelo
geral e no em blocos de assuntos pr-determinados. Isso garante maior coerncia entre os
saberes, evitando a fragmentao do conhecimento em prol da interdisciplinaridade.
Em contribuio, Jackson, Dukerich e Hestenes (2008) comentam que o nome Instruo
por Modelagem expressa a nfase na construo e na aplicao de modelos matemticos
de fenmenos fsicos como aspecto central da aprendizagem e do fazer cincias. Os
estudantes so engajados no discurso e no debate compartilhado de contedos e de
tcnicas cientficas. Sua essncia corrigir muitas fraquezas do mtodo tradicional, inclusive
a fragmentao do conhecimento, a passividade dos estudantes e a persistncia de crenas
ingnuas sobre o mundo fsico. O professor procura desenvolver habilidades nos discentes
para que deem significado a experincias fsicas, compreendam afirmaes cientficas,
articulem coerentemente suas prprias opinies e as defendam com argumentos
convincentes, alm de avaliar evidncias para apoiar e justificar suas crenas. As orientaes
so norteadas por uma agenda pedaggica bem definida. Os contedos so organizados
sobre modelos matemticos como unidades coerentes da estrutura do conhecimento em
vez de blocos de contedo.
Brewe (2008) descreve a Instruo por Modelagem em um curso de fsica universitrio
norteamericano enfatizando as fases de desenvolvimento, aplicao, adaptao, extenso e
reviso de modelos em um esforo para materializar o papel destes em sala de aula. O
autor comenta que a didtica possibilitou a organizao efetiva do conhecimento
consistente com a prtica aceita cientificamente. Comenta ainda que o contedo do curso
foi organizado em um pequeno nmero de modelos gerais que puderam ser aplicados em
uma ampla classe de situaes. Isso resultou em pelo menos dois benefcios: primeiro, a
organizao curricular levou a uma expertise em modelagem matemtica e, segundo, os
discentes estudaram um pequeno nmero de modelos gerais como um corpo de
conhecimento coerente.
Para Hestenes (2010), a principal caracterstica da Instruo por Modelagem consiste
em ser uma abordagem instrucional investigativa centrada no estudante e orientada pelo
professor. Ela focaliza a compreenso de um sistema ou processo fsico concreto. O
professor guia sutilmente todo o processo investigativo com questes, sugestes e desafios;
introduzindo equipamentos, termos padres, convenes e ferramentas representacionais
quando necessrio. Os estudantes logo compreendem que o objetivo da investigao
formular e avaliar um modelo matemtico do sistema em questo. Assim, o grande jogo
modelar o mundo real, e cada lei terica subtende um sistema de regras para jogar esse
jogo. O objetivo do jogo construir modelos vlidos de objetos e processos reais. Cada

101
Amaznia | Revista de Educao em Cincias e Matemtica | v.12 (24) Jan-Jul 2016. p.99-115.

Instruo por Modelagem de David Hestenes: uma proposta de ciclo de

modelagem temtico e discusses sobre alfabetizao cientfica

SOUZA e ROZAL

modelo compreende um contedo central do conhecimento cientfico. Para ele,

compreender a cincia saber como os modelos matemticos so construdos e validados.
Assim, o principal objetivo do ensino de cincias deveria ser aprender o jogo da
modelagem matemtica. O mecanismo orientador principal o discurso de modelagem: o
que significa que o professor enquadra todo o discurso de sala de aula em termos de
modelos e modelagem. O objetivo sensibilizar os estudantes para a estrutura do
conhecimento cientfico, tanto em aspectos procedimentais quanto declarativos. Para isso, a
Instruo por Modelagem organizada em ciclos de modelagem matemtica.

Ciclos de modelagem
Heidemann, Arajo & Veit (2012) refletem que o ensino de cincias fsicas a partir da
tcnica dos ciclos de modelagem considera que os aprendizes assimilam o conhecimento
significativamente quando inseridos em atividades que os faam comunicar seus modelos
aos outros estudantes da classe. Comentam ainda que os ciclos de modelagem tm sido
considerados promissores por muitos professores estadunidenses. No entanto, no Brasil
essa tcnica ainda no muito conhecida. Nosso objetivo nessa parte do texto
caracterizar um ciclo de modelagem em seus aspectos procedimentais visando a
proposio de um ciclo de modelagem temtico a ser aplicado em face do contexto
educacional brasileiro.
Para objetivos de ensino, argumenta Hestenes (2010), um ciclo de modelagem pode
ser decomposto em quatro fases principais: construo, anlise, validao e aplicao do
modelo. Durante um ciclo de modelagem e dependendo dos objetivos da investigao,
pode haver grande variao na nfase sobre essas quatro fases. Alm disso, as mesmas no
so necessariamente implementadas em ordem linear, por exemplo, questes levantadas
nas fases de anlise ou validao podem levar a modificaes na fase de construo do
modelo.
A fase de construo (ou desenvolvimento) do modelo incorpora algumas ou todas as
cinco estruturas universais que caracterizam um modelo matemtico, a saber: estrutura
sistmica; estrutura geomtrica; estrutura do objeto; estrutura de interao e estrutura
temporal (HESTENES, 2010). Os estudantes so apresentados e engajados no uso de
ferramentas representacionais para modelar a estrutura de sistemas reais. Isso leva a uma
melhora significativa no processo conceitual de construo de modelos. essencial o
reconhecimento que a especificao da estrutura sistmica um passo essencial na
construo de qualquer modelo. Esse passo consiste em primeiro identificar a composio e
interao do sistema a ser modelado e, segundo, a criao de um diagrama do sistema
para representar essa informao. Assim, revelar a estrutura do sistema uma soluo
prtica para a questo de como iniciar um ciclo de modelagem matemtica.
A fase de anlise do modelo, acrescenta o autor acima, preocupa-se com a extrao da
informao do modelo, tal como uma explicao fsica ou uma predio experimental, ou
apenas a resposta para a questo sobre os objetos que so modelados. Para modelos
lineares simples, essa fase pode ser relativamente trivial, mas alm disso pode envolver
resoluo de equaes diferenciais ou sistemas algbricos de muitas variveis.
A validao do modelo uma fase que se preocupa com a avaliao da
adequabilidade do modelo matemtico para caracterizar o sistema/processo sob
investigao. Isso pode envolver o planejamento e conduo de um experimento para
testar algumas predies do modelo, ou pode envolver a avaliao da consistncia do
102
Amaznia | Revista de Educao em Cincias e Matemtica | v.12 (24) Jan-Jul 2016. p.99-115.

Instruo por Modelagem de David Hestenes: uma proposta de ciclo de

modelagem temtico e discusses sobre alfabetizao cientfica

SOUZA e ROZAL

modelo com resultados tericos ou fatos experimentais advindos da comunidade cientfica.

Os estudantes aprendem que o resultado dessa fase deve incluir respostas claras para as
questes: qual o seu modelo? e como ele funciona? Os aprendizes modeladores
gradualmente aprendem que constituir boas respostas cientficas inclui limitaes tericas,
estimativas e erros experimentais (HESTENES, 2010).
A fase de aplicao do modelo, assevera Hestenes (2010), consiste na adaptao do
modelo desenvolvido em um contexto para caracterizar sistemas ou processos em
contextos totalmente diferentes. Isso serve para sensibilizar os estudantes para o fato que
modelos incorporam estruturas universais que podem ser adaptadas para modelagem em
um nmero ilimitado de situaes.
O ponto culminante de um ciclo de modelagem o relato e discusso dos resultados
em sesses de whiteboarding. Hestenes (2010) reflete que nesse momento que a
aprendizagem dos estudantes ocorre mais profundamente porque tais sesses estimulam a
avaliao e consolidao da experincia adquirida na atividade de modelagem. As sesses
de whiteboarding tornaram-se uma caracterstica singular da Instruo por Modelagem. Os
whiteboards (Figura 01) so pequenos quadros brancos (medindo aproximadamente 80 cm
x 60 cm), so dinmicos e fceis de implementar; so efetivos ao permitirem rico suporte
nas interaes de sala de aula.

Figura 1. Estudantes norteamericanos durante a produo de um whiteboard

(Fonte: http://modelinginstruction.org/professional-development/).

Cada grupo de estudante sumariza seus respectivos modelos matemticos em

whiteboards que so facilmente mostrados para toda a classe. Hestenes (2010) comenta
que isso serve como um foco para o relato dos grupos e consequentes discusses. A
comparao de whiteboards de diferentes equipes normalmente produz provocaes
produtivas. O ponto principal que a discusso em classe centrada sobre as inscries
simblicas visveis que servem como ncoras para compreenso compartilhada.
A partir do que prope Hestenes (2010) e tambm Wells, Hestenes & Swackhamer
(1995); Jackson, Dukerich & Hestenes (2008); Heidemann, Arajo e Veit (2012) sobre o
desenvolvimento de ciclos de modelagem, elaboramos uma proposta de ciclo de
modelagem temtico configurado em quatro estgios gerais, conforme o Quadro 01.
Diferentemente dos ciclos de modelagem realizados pelo grupo de D. Hestenes, cujo
incio sempre uma atividade experimental, em nossa proposta, o incio de um ciclo de
modelagem passa a ser um tema. Nesse ponto concordamos com Heidemann, Arajo &
Veit (2012) quando argumentam que o comeo de um ciclo de modelagem pode ser
conduzido de diferentes maneiras, podendo-se explorar vdeos, simulaes computacionais,
experimentos de laboratrio, problemas abertos etc. Importa ainda frisar que, enquanto os
103
Amaznia | Revista de Educao em Cincias e Matemtica | v.12 (24) Jan-Jul 2016. p.99-115.

Instruo por Modelagem de David Hestenes: uma proposta de ciclo de

modelagem temtico e discusses sobre alfabetizao cientfica

SOUZA e ROZAL

estgios do Quadro 01 so desenvolvidos na ordem em que esto apresentados, as aes

principais no obedecem uma ordem fixa para serem realizadas no desenvolvimento de
cada estgio. Acreditamos que ciclos temticos sejam teis para orientar o planejamento e
desenvolvimento de atividades a partir de quaisquer assuntos da realidade brasileira,
podendo favorecer alfabetizao cientfica.
Estgios
I

Quadro 1. Um ciclo de modelagem temtico.

Aes principais

Descrio do Tema

II

Produo de Dados

III

Desenvolvimento do
Modelo

IV

Sesses de

Whiteboarding

Seleo de um tema a ser investigado pelas equipes.

Anlise das estruturas: sistmica, geomtrica, do objeto, de
interao e temporal.
Elaborao de um diagrama de descrio.
Levantamento de um conjunto de variveis (dependentes e
independentes) e constantes.
Definio de uma questo de modelagem.
Discusso e planejamento da investigao.
Levantamento de informaes qualitativas e quantitativas em
fontes diversas (internet, livros, entrevistas, visitas de campo,
experimentos).
Construo, anlise, validao e aplicao de modelos
matemticos (mltiplas representaes).
Produo de whiteboards (organizao dos modelos
matemticos).
Discusso dos modelos matemticos (procedimentos e
conceitos).
Discurso de modelagem (argumentao cientfica).
Aprofundamentos
conceituais
(problemas
abertos,
experimentos, simulaes computacionais).

Fonte: elaborao dos autores

Alfabetizao cientfica
A alfabetizao cientfica, termo traduzido do ingls scientific literacy, tem sido um
objetivo para o ensino de cincias da natureza perseguido por diversos pases desde a
dcada de 50 do sculo XX. Ganhou fora aps o lanamento do satlite Sputnik pela ento
Rssia em outubro de 1957, chamando a ateno dos Estados Unidos para o fato de que
deveriam investir na educao cientfica e tecnolgica dos jovens americanos. Destaca-se
que esse fato histrico posteriormente tambm teve grande repercusso no currculo de
cincias brasileiro.
Na literatura nacional e internacional existem diversas definies para alfabetizao
cientfica, porm podemos dizer que so equivalentes. No geral, se referem a competncias
de estudantes, sejam jovens ou adultos, para fazerem uso do conhecimento cientfico em
situaes reais; referem-se capacidade de utilizao de provas e dados para avaliar a
qualidade das informaes e argumentos apresentados pelos cientistas e pelos meios de
comunicao de massa; descrevem a capacidade de um indivduo para compreender as leis
cientficas, teorias, fenmenos e coisas do mundo natural e tecnolgico (DRAGOS e MIH,
2015).
104
Amaznia | Revista de Educao em Cincias e Matemtica | v.12 (24) Jan-Jul 2016. p.99-115.

Instruo por Modelagem de David Hestenes: uma proposta de ciclo de

modelagem temtico e discusses sobre alfabetizao cientfica

SOUZA e ROZAL

No Brasil, encontramos autores que usam os termos letramento cientfico, enculturao

cientfica, literacia cientfica para se referirem ao objetivo do ensino de cincias naturais que
vise a formao cidad dos estudantes para o domnio e uso dos conhecimentos cientficos
e tecnolgicos nos mais diferentes momentos de suas vidas (SASSERON, 2015). Chassot
(2014), um dos maiores defensores da alfabetizao cientfica brasileira, argumenta que a
responsabilidade maior no ensinar cincias fazer com que nossos estudantes se
transformem com o ensino que fazemos em homens e mulheres mais crticos, tornando-se
agentes de mudanas no mundo em que vivemos. Para este autor, alfabetizao cientfica
um conjunto de conhecimentos que facilitariam aos homens e mulheres fazer uma leitura
do mundo onde vivem (p. 62). Mas quais saberes seriam esses? Como promover a
aquisio desses saberes em aulas de cincias e matemtica?
Segundo o Programa Internacional de Avaliao de Estudantes, PISA (2013),
compreender e participar no debate crtico sobre as questes que envolvem a cincia e a
tecnologia exige o domnio de trs competncias gerais. A primeira a capacidade de
fornecer explicaes a fenmenos naturais, artefatos tcnicos e tecnologias e suas
implicaes para a sociedade. Tal capacidade subtende o conhecimento sobre ideias,
estrutura e objetivos da cincia. A segunda ter compreenso sobre mtodos e tcnicas da
pesquisa cientfica: identificar questes que podem ser respondidas pela investigao
cientfica; identificar se os procedimentos foram utilizados adequadamente e propor formas
para que tais questes possam eventualmente serem abordadas. A terceira competncia
est relacionada capacidade de interpretar e avaliar cientificamente dados e provas, bem
como avaliar se as concluses so justificveis.
Ao dialogar sobre as condies para alfabetizao cientfica pela pesquisa, tal como
aponta a segunda competncia do PISA (2013), Demo (2010) referindo-se sobre a prtica
discente, reflete que o aluno deve formar-se construindo conhecimento pela pesquisa. Para
isso necessria a mediao docente para levar at esse aluno os desafios da
aprendizagem. Desafios que o faa ser capaz de pesquisar e colaborar com argumentos
cientficos. O autor reflete ainda que o aluno precisa saber produzir conhecimento prprio,
precisa saber pensar. Nesse sentido, a alfabetizao cientfica pode fazer parte do projeto
pedaggico da escola. A meta de qualquer escola poderia ser fazer o aluno autor que,
produzindo conhecimento pela pesquisa, tambm se forme melhor (p. 118). Neste
momento das reflexes comeamos a perceber uma diversidade de competncias e
habilidades necessrias ao desenvolvimento de alfabetizao cientfica.
Mesmo considerando essas vrias competncias indispensveis aos alfabetizados
cientificamente, possvel estabelecer algumas convergncias entre elas. Sasseron (2010)
agrupa tais confluncias em trs blocos, denominados pela autora de Eixos Estruturantes da
Alfabetizao Cientfica. O primeiro eixo refere-se compreenso bsica de termos,
conhecimentos e conceitos cientficos fundamentais. O segundo preocupa-se com a
compreenso da natureza das cincias naturais e dos fatores ticos e polticos que
circundam sua prtica. O terceiro e ltimo eixo compreende o entendimento das relaes
existentes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente. Percebe-se que a classificao da
autora se harmoniza com as trs competncias apresentadas mais acima na viso do PISA
(2013). No entanto, a autora no se contenta com competncias gerais e passa a especificar
algumas habilidades especficas para alfabetizao cientfica.
A partir dos eixos estruturantes, a autora prope Indicadores de Alfabetizao Cientfica
capazes de refletir evidncias de como a mesma est se desenvolvendo nas atividades

105
Amaznia | Revista de Educao em Cincias e Matemtica | v.12 (24) Jan-Jul 2016. p.99-115.

Instruo por Modelagem de David Hestenes: uma proposta de ciclo de

modelagem temtico e discusses sobre alfabetizao cientfica

SOUZA e ROZAL

propostas aos estudantes. Em nmero de dez, so eles: a seriao, organizao e

classificao de informaes; o levantamento e teste de hipteses; a justificativa, previso e
a explicao; o raciocnio lgico e proporcional (SASSERON, 2010). Justificativa, previso e
explicao podem ser reunidos em um nico indicador: o modelo explicativo (SASSERON,
2010). Como esses indicadores podem emergir nos estgios do ciclo de modelagem
temtico proposto no Quadro 01?

Possveis emergncias
Nosso interesse nessa seo fazer uma anlise qualitativa do ciclo de modelagem
apresentado no Quadro 01 visando relacionar suas aes principais aos indicadores de
alfabetizao cientfica de Sasseron (2010). Isso dever possibilitar a elaborao de quadro
de referncia para o desenvolvimento de alfabetizao cientfica com ciclos de modelagem
temticos.

Descrio do tema
Importante ressaltar que a palavra tema assume conotaes diversas em nossa
proposta de ciclo de modelagem, pode ser uma situao do cotidiano, uma notcia de
jornal, um experimento, uma simulao computacional, um vdeo, um problema aberto,
construo de artefatos tradicionais etc. A seleo do tema de modelagem parte do
contexto sociocultural dos discentes. A fonte de interesse do tema pode ser uma
curiosidade dos alunos, notcia de jornal ou uma situao-problema intrigante para os
mesmos. O professor tem papel importante no encaminhamento do tema, pois ele pode
fornecer subsdios importantes para a tomada de deciso dos estudantes (BURAK e KLBER,
2011). Em complemento, Bassanezi (2015) informa que a escolha de temas pelos prprios
estudantes importante para que os mesmos possam sentir-se corresponsveis pelo
processo de modelagem matemtica, tornando suas participaes mais efetivas. No
entanto, a escolha final depender tambm da orientao do professor, que analisar a
exequibilidade de cada tema com relao obteno de dados, visitas, fontes para
pesquisas etc. Em ltima anlise, a seleo do tema vai depender do objetivo pedaggico
do professor e dos interesses dos estudantes.
Hestenes (2010) nos ensina que a eficaz descrio de um tema significa revelar os cinco
tipos de estruturas universais de um modelo matemtico: a) estrutura sistmica, ou seja, sua
composio, ligaes entre as partes, ligaes com agentes externos; b) estrutura
geomtrica, quer dizer, sua configurao espacial e localizao; c) estrutura do objeto,
sendo as propriedades intrnsecas das partes; d) estrutura de interao, isto , as
propriedades das ligaes e; e) estrutura temporal, revelando a mudana temporal no
estado do sistema. Desse modo, ao final da descrio do tema, o modelador dever possuir
um conjunto de variveis (dependentes e independentes) e constantes que comporo o
futuro modelo matemtico.
Por mais que um tema possua subjacente um problema, necessrio deixar esse
problema explcito aos estudantes, momento que definimos uma questo de modelagem
ou uma situao-problema. DAmore (2007) argumenta que uma situao-problema deve
constituir uma situao de aprendizagem concebida de maneira tal que os alunos no
possam resolver a questo por simples repetio ou aplicao de conhecimentos ou

106
Amaznia | Revista de Educao em Cincias e Matemtica | v.12 (24) Jan-Jul 2016. p.99-115.

Instruo por Modelagem de David Hestenes: uma proposta de ciclo de

modelagem temtico e discusses sobre alfabetizao cientfica

SOUZA e ROZAL

competncias adquiridas, mas tal que seja necessria a formao de novas hipteses (p.
287). Em aditivo, Dante (2011) esclarece que situaes-problema so problemas que
retratam situaes reais do dia a dia do estudante e que exigem o uso da matemtica para
serem resolvidos. Por meio de conceitos, tcnicas e procedimentos procura-se uma
organizao matemtica para dada situao da realidade, organizando os dados em
tabelas, traando grficos, fazendo operaes etc. Normalmente, so problemas que
exigem pesquisa e levantamento de dados.
Argumentamos que durante o estgio de Descrio do Tema possam ser
desenvolvidos principalmente os indicadores de seriao, classificao e organizao de
informaes, tal como caracterizados por Sasseron (2010):
A seriao de informaes um de nossos indicadores da alfabetizao
cientfica. Ela deve surgir quando se almeja o estabelecimento de bases
para a ao investigativa. No prev, necessariamente, uma ordem que
deva ser estabelecida para as informaes: pode ser um rol, uma lista de
dados trabalhados ou com os quais se v trabalhar.
A organizao de informaes ocorre nos momentos em que se discute
sobre o modo como um trabalho foi realizado. Esse indicador pode ser
vislumbrado quando se explicita a busca por um arranjo de informaes
novas ou j elencadas anteriormente. Pode surgir tanto no incio da
proposio de um tema quanto na retomada de uma questo.
A classificao de informaes aparece quando se busca estabelecer
caractersticas para os dados obtidos, o que pode fazer com que essas
informaes sejam apresentadas conforme uma hierarquia, embora o
aparecimento dessa hierarquia no seja condio sine qua non para a
classificao de informaes. Constitui-se em um indicador voltado para a
ordenao dos elementos com os quais se est trabalhando, procurando
uma relao entre eles (SASSERON, 2010, p. 19-20) (grifos da autora).

Assim, a seriao de informaes poder surgir na medida em que os estudantes

mobilizam informaes visando escolher um tema de modelagem. Nesse caso, eles devero
selecionar diferentes tipos de assuntos conforme seus interesses e organiz-los em uma lista
de possveis temas a serem investigados. A classificao de informaes poder surgir
conforme os estudantes realizam a descrio do tema, momento em que suas
caractersticas devero brotar com maior evidncia, possibilitando a categorizao das
informaes conforme graus de semelhanas e diferenas. A seleo, organizao e
classificaes de informaes so essenciais na elaborao da questo de modelagem ou
situao-problema, momento em que o tema ser simplificado visando produo de
dados.

Produo de dados
Bassanezi (2015) esclarece que a produo de dados consiste em buscar informaes
relacionadas com o assunto escolhido como tema de modelagem. Essa coleta, qualitativa
ou quantitativa, pode ser realizada de diferentes maneiras: por meio de pesquisas ou
entrevistas, em que a elaborao de um questionrio eficiente e a utilizao de alguns
conceitos bsicos de Estatstica so fundamentais; por meio de pesquisa bibliogrfica,
utilizando dados j obtidos e catalogados em livros e revistas especializadas; por meio de
107
Amaznia | Revista de Educao em Cincias e Matemtica | v.12 (24) Jan-Jul 2016. p.99-115.

Instruo por Modelagem de David Hestenes: uma proposta de ciclo de

modelagem temtico e discusses sobre alfabetizao cientfica

SOUZA e ROZAL

experincias planejadas pelos prprios estudantes etc. Quanto simplificao de dados, o

mesmo autor argumenta que os fenmenos so, em geral, excessivamente complexos se
considerados em todos os seus detalhes, por isso necessrio restringir e isolar o campo de
estudo apropriadamente de tal modo que o problema seja tratvel e, ao mesmo tempo,
mantenha sua relevncia (BASSANEZI, 2004).
Burak e Klber (2011) refletem que aps a definio de uma situao-problema
necessrio buscar e coletar dados. Os autores exemplificam essa etapa a partir de uma
questo: qual o consumo anual de papel na escola? Tal questo enseja a produo de
dados sobre os trabalhos desenvolvidos pela escola relacionados ao consumo de papel: o
tipo de atividades realizadas; estimativa da quantidade de papel utilizada (por sala, por ano,
por aluno); os tipos de papel; o consumo da administrao etc. Tal questo implica fazer um
levantamento junto aos professores, alunos, direo, secretaria, busca de informaes na
internet, visita a fbricas de papel, dentre outros.
Acreditamos que o levantamento e testagem de hipteses sejam habilidades
comumente evocadas no estgio de Produo de Dados, tal como qualificados por
Sasseron (2010):
O levantamento de hipteses aponta instantes em que so aladas
suposies acerca de certo tema. Esse levantamento de hipteses pode
surgir tanto na forma de uma afirmao quanto na de uma pergunta
(atitude muito usada entre os cientistas quando se defrontam com um
problema).
O teste de hipteses constitui-se nas etapas em que se colocam prova
as suposies anteriormente levantadas. Pode ocorrer tanto diante da
manipulao direta de objetos quanto no nvel das ideias, quando o teste
feito por meio de atividades cognitivas com base em conhecimentos
anteriores (SASSERON, 2010, p. 20) (grifos da autora).

Apesar de estarmos creditando ao estgio de Produo de Dados a emergncia do

levantamento e testagem de hipteses, essas habilidades encontram-se presentes nos
outros estgios do ciclo de modelagem.

Desenvolvimento do modelo
Essa a fase em que ocorre a construo, anlise, validao e aplicao de modelos
matemticos (Hestenes, 2010), bem como a organizao desses modelos nos whiteboards.
Na Instruo por Modelagem, um modelo matemtico pode ser entendido como um
modelo cientfico descrito em linguagem matemtica por meio de mltiplos registros
semiticos. Cada grupo decide como fazer essa sistematizao dos modelos nos
whiteboards usando desenhos, esquemas, tabelas, grficos, equaes etc. Isso faz com que
os modelos sejam diferentes entre as equipes, mesmo sendo desenvolvidos a partir da
mesma questo de modelagem ou situao-problema.
Biembengut e Hein (2009) refletem que nessa fase que ocorre a traduo da
situao-problema para a linguagem matemtica. Os autores refletem ainda que intuio,
criatividade e experincia acumulada so elementos indispensveis para que seja alcanada
com xito.
Nesse estgio, podero emergir indicadores de alfabetizao cientfica j assinalados
acima, sendo necessrio: caracterizar as informaes (relevantes e no relevantes);
108
Amaznia | Revista de Educao em Cincias e Matemtica | v.12 (24) Jan-Jul 2016. p.99-115.

Instruo por Modelagem de David Hestenes: uma proposta de ciclo de

modelagem temtico e discusses sobre alfabetizao cientfica

SOUZA e ROZAL

identificar fatos envolvidos; decidir quais os fatores a serem perseguidos, levantando e

testando hipteses; selecionar variveis relevantes e constantes envolvidas; selecionar
smbolos apropriados para essas variveis; e descrever essas relaes em termos
matemticos. O objetivo principal deste momento do processo de modelar chegar a um
conjunto de expresses aritmticas ou frmulas, ou equaes algbricas, ou grfico, ou
representaes, ou programa computacional, que levem soluo ou permitam a deduo
de uma soluo (BIEMBENGUT e HEIN, 2009, p. 14).
O modelo matemtico obtido quando se substitui a linguagem natural das hipteses
por uma linguagem matemtica coerente. A resoluo de um modelo est sempre atrelada
ao grau de complexidade empregado em sua formulao, sendo que muitas vezes
necessrio recorrer a mtodos computacionais para resolv-lo (BASSANEZI, 2004).
Nesse momento, contribui Bassanezi (2015), ocorre o processo de aceitao ou
rejeio do modelo matemtico, geralmente pelo confronto dos dados reais com os valores
simulados. Um bom modelo deve servir para explicar os resultados e tem capacidade de
previso de novos resultados ou relaes insuspeitas (p. 22). Primeiro formula-se um
modelo simples que fundamental para se entender com detalhes o problema e
diagnosticar quais caractersticas do fenmeno devem ser consideradas mais a srio. No
entanto, esse modelo simplista deve ser reformulado pela modificao de variveis ou nas
leis de formao previamente estabelecidas. Contudo, num ambiente escolar, um modelo
simples, mesmo que seus dados no correspondam perfeitamente com os da realidade,
pode ser bastante eficiente para a aprendizagem.
Isso significa pr em evidncias nos alunos, alm das habilidades anteriores, as de
justificativa, previso e explicao:
A justificativa aparece quando, em uma afirmao qualquer, lana-se mo
de uma garantia para o que proposto. Isso faz com que a afirmao
ganhe aval, torando-se mais segura.
O indicador da previso explicitado ao afirmar uma ao e/ou
fenmeno ocorrendo em associao (e como decorrncia) a certos
acontecimentos
A explicao surge quando se busca relacionar informaes e hipteses j
levantadas. Normalmente, explicao segue-se uma justificativa para o
problema, mas possvel encontrar explicaes que no possuem essas
garantias. Mostram-se, pois, explicaes ainda em fase de construo que
certamente recebero maior autenticidade ao longo das discusses
(SASSERON, 2010, p. 20) (grifos da autora).

Esse estgio do ciclo de modelagem temtico enfatiza, a nosso ver, procedimentos

ligados mais diretamente procura do entendimento da situao analisada, ao trabalho
com as variveis envolvidas no fenmeno e a busca por relaes capazes de descrever
matematicamente as situaes para aquele contexto e outros semelhantes. Isso possibilita
que os modelos conceituais sejam representados por registro semiticos apropriados,
favorecendo a coordenao com os modelos mentais subjacentes.
Nesse sentido, os whiteboards so importantes porque servem de plataforma para a
construo recursiva de modelos matemticos, possibilitando a coordenao de modelos
conceituais com modelos mentais. A aquisio de whiteboards talvez seja o maior desafio
para desenvolver a Instruo por Modelagem no contexto educacional brasileiro. Isso
109
Amaznia | Revista de Educao em Cincias e Matemtica | v.12 (24) Jan-Jul 2016. p.99-115.

Instruo por Modelagem de David Hestenes: uma proposta de ciclo de

modelagem temtico e discusses sobre alfabetizao cientfica

SOUZA e ROZAL

porque eles so fabricados por encomenda e isso gera um investimento em torno de R$

40,00 por unidade. Sabemos que, infelizmente, nem sempre a Escola ou os professores
possuem recursos financeiros para investir na educao de nossos jovens e adultos.
Contudo, possvel construir whiteboards de baixo custo financeiro usando papel carto
revestido de papel contact. O papel contact possibilita escrita e correo com marcadores
para quadro branco de diferentes cores. A Figura 02 mostra o momento em que estvamos
fabricando um whiteboard de baixo custo (esquerda) e um whiteboard produzido por uma
equipe (direita) durante um ciclo de modelagem sobre o tema Obesidade.

Figura 2. Fabricao dos whiteboards de baixo custo (esquerda) usando papel carto e papel contact
e um whiteboard produzido por uma equipe (direita) (Fonte: Autores).

Ressaltamos que os whiteboards de baixo custo financeiro so uma alternativa quando

no se puder encomendar os whiteboards originais. A alternativa que apresentamos acima
foi a que nos pareceu mais eficaz e fcil de ser executada. Para fabricar seis whiteboards foi
investido somente R$ 23,00, um baixo valor financeiro, mas que resultou em ricos
momentos de socializao de conhecimentos pela produo de criativos modelos
matemticos. Alm disso, os whiteboards de baixo custo puderam ser facilmente
transportados at escola onde estvamos ministrando um minicurso de modelagem para
professores em formao continuada num municpio do interior do Estado do Par.
Interessante sublinhar que durante as prticas que temos realizado cada equipe realiza
uma anlise peculiar sobre seus modelos matemticos, mas as anlises como um todo no
so divergentes, sobretudo complementares. De certa forma, essa complementariedade
serve para validar os diferentes modelos matemticos ao reforar as consideraes feitas
pelos grupos durante as sesses de whiteboarding.

Sesses de whiteboarding
Nesse estgio, cada equipe apresenta oralmente os procedimentos realizados,
conceitos estudados e resultados alcanados. O professor faz a gesto do discurso de
modelagem promovendo a argumentao cientfica dos estudantes e procurando alcanar
o contedo curricular por meio da tcnica de semeadura (DESBIEN, 2002). Nessa tcnica, o
professor planta em uma equipe uma ideia de discusso sobre um tpico especfico e tal
equipe fica responsvel por disseminar a discusso para toda a classe. Para realizar a
110
Amaznia | Revista de Educao em Cincias e Matemtica | v.12 (24) Jan-Jul 2016. p.99-115.

Instruo por Modelagem de David Hestenes: uma proposta de ciclo de

modelagem temtico e discusses sobre alfabetizao cientfica

SOUZA e ROZAL

semeadura importante que o professor possua uma agenda pedaggica bem definida,
pois o currculo da disciplina tende a ser alcanado a partir de vrias semeaduras.
Para isso, a classe organizada em formato de circunferncia e cada equipe ocupa
uma posio na mesma. O professor tambm ocupa um lugar na circunferncia para poder
gerir o discurso de modelagem. Desse modo, pode existir maior interao entre professor &
estudantes e estudantes & estudantes.

Figura 3. Classe organizada em forma de circunferncia durante uma sesso de whiteboarding

(Fonte: Autores).

Percebe-se na Figura 03 que a organizao da classe em formato de circunferncia

durante uma sesso de whiteboarding permite que os whiteboards fiquem visveis
simultaneamente para todos os discentes. Isso favorece que os grupos acompanhem o
discurso dos outros grupos, podendo fazer suas prprias consideraes e argumentaes.
Ao comparar os diferentes whiteboards, os grupos levantam questionamentos, fazem
hipteses, apresentam justificativas, formulam explicaes, fazem previses. De acordo com
a Teoria da Modelagem (HESTENES, 2006), as discusses geradas com base nos modelos
matemticos registrados nos whiteboards funcionam como suporte para a reformulao de
modelos mentais incoerentes dos estudantes, pois possibilitam argumentao cientfica por
meio de anlises crticas.
Burak e Klber (2011) consideram que a anlise crtica um momento destinado a
discutir as solues encontradas. Ocasio em que se fazem as consideraes sobre as
hipteses levantadas e testadas. Possibilita o aprofundamento de conhecimentos
matemticos ou no matemticos, tais como os ambientais, sociais, culturais envolvidos no
tema. Etapa em que se discute os cuidados com a linguagem e as restries do modelo.
um momento para mostrar e comentar solues empricas e as mais formais. Enfim, um
momento de interao entre os grupos, de troca de ideias e de reflexes (p. 13).
Em nossa viso, durante as sesses de whiteboarding pode ocorrer o desenvolvimento
de habilidades j mencionadas anteriormente, no entanto, uma habilidade fundamental
nesse estgio: a elaborao de um modelo explicativo. Quanto a essa habilidade, Sasseron
(2010) faz o seguinte comentrio:
Estes trs indicadores justificativa, explicao e previso esto
fortemente imbricados entre si, e a completude da anlise de um
problema se d quando possvel construir afirmaes que mostram
relaes entre eles, pois, desse modo, tm-se elaborada uma ideia capaz
de estabelecer um padro de comportamento que pode ser estendido a
111
Amaznia | Revista de Educao em Cincias e Matemtica | v.12 (24) Jan-Jul 2016. p.99-115.

SOUZA e ROZAL

Instruo por Modelagem de David Hestenes: uma proposta de ciclo de

modelagem temtico e discusses sobre alfabetizao cientfica

outras situaes. Alm disso, essa ideia, se bem estruturada, deve permitir
que se percebam as relaes existentes entre os fenmenos do mundo
natural e as aes humanas sobre ele. Caso isso ocorra, estaremos diante
de outra habilidade importante par o desenvolvimento da alfabetizao
cientfica, principalmente para a fsica: a construo de modelo explicativo
capaz de tornar clara a compreenso que se tem de um problema
qualquer assim, as relaes podem ser construdas entre esse
conhecimento e outras esferas da ao humana (p. 21).

Argumentamos que no momento da avaliao da capacidade preditiva e explicativa do

modelo matemtico, principalmente durante as sesses de whiteboarding, ocorra a
emergncia do indicador modelo explicativo.
Ressaltamos que, dos dez indicadores para alfabetizao cientfica propostos por
Sasseron (2008; 2010), apenas dois no foram contemplados em nossa anlise. Isso porque
os indicadores para raciocnio lgico e proporcional dificilmente podem ser detectados pela
anlise procedimental, necessitando de exame mais minucioso nas falas dos estudantes, o
que foge do escopo de nossas discusses, as quais levaram em considerao aes
procedimentais realizadas durante os estgios do ciclo de modelagem temtico proposto
no Quadro 01.

Consideraes finais
Quadro 2. Ciclo de modelagem temtico e indicadores para alfabetizao cientfica.
Estgios
I

Descrio do
Tema

Aes principais

II

Produo de
Dados

III

Desenvolvimento
do Modelo

IV

Sesses de

Whiteboarding

Seleo de um tema a ser investigado pelas

equipes.
Anlise das estruturas: sistmica, geomtrica,
do objeto, de interao e temporal.
Elaborao de um diagrama de descrio.
Levantamento de um conjunto de variveis
(dependentes e independentes) e constantes.
Definio de uma questo de modelagem.
Discusso e planejamento da investigao.
Levantamento de informaes qualitativas e
quantitativas em fontes diversas (internet,
livros, entrevistas, visitas de campo,
experimentos).
Construo, anlise, validao e aplicao de
modelos matemticos (mltiplas
representaes).
Produo de whiteboards (organizao dos
modelos matemticos).
Discusso dos modelos matemticos
(procedimentos e conceitos).
Discurso de modelagem (argumentao
cientfica).
Aprofundamentos conceituais (problemas

Indicadores para
AC
Predominantemen
te seleo,
Organizao e
Classificao de
Informaes.

Predominantemen
te levantamento e
teste de hipteses.

Predominantemen
te justificativa,
previso e
explicao.
Predominantemen
te modelo
explicativo.

112
Amaznia | Revista de Educao em Cincias e Matemtica | v.12 (24) Jan-Jul 2016. p.99-115.

Instruo por Modelagem de David Hestenes: uma proposta de ciclo de

modelagem temtico e discusses sobre alfabetizao cientfica

SOUZA e ROZAL

abertos, experimentos, simulaes

computacionais).

Nosso objetivo foi avaliar como podem emergir indicadores para alfabetizao
cientfica durante um ciclo de modelagem temtico elaborado nos pressupostos da
Instruo por Modelagem de David Hestenes. O Quadro 02 resume os principais resultados
encontrados.
Grifamos que a organizao do Quadro 02 no definitiva, outros indicadores podem
ser includos/excludos no mesmo. No entanto, pensamos que a ideia que norteou sua
elaborao pode ser de grande utilidade para o desenvolvimento de ciclos de modelagem
temticos por professores que queiram enfatizar o desenvolvimento de alfabetizao
cientfica em seus alunos. Percebe-se que a possibilidade de ocorrer a emergncia de
indicadores tende a ser crescente conforme se desenvolvem os estgios do ciclo. A
descrio do tema seria o momento de menor desenvolvimento de alfabetizao
cientfica, enfatizando predominantemente os indicadores para seriao, organizao e
classificao de informaes. As sesses de whiteboarding seria o momento de maior
desenvolvimento, enfatizando, alm dos demais indicadores, a habilidade de modelo
explicativo.
Ressalta-se que o Quadro 02 foi produto de inferncias tericas a partir de
procedimentos tpicos desempenhados pelos estudantes durante o ciclo de modelagem
temtico. Faz-se necessria, portanto, a validao do mesmo em prticas de sala de aula
para que possamos aperfeio-lo como um quadro de referncia efetivo. Assim, algumas
questes surgem como pauta de investigaes futuras: Quais indicadores para alfabetizao
cientfica emergem a partir da anlise das falas dos estudantes em cada estgio do ciclo
temtico? Como o processo argumentativo pode evidenciar esses indicadores?
Esperamos apenas ter iniciado um debate sobre um tema que ainda pouco discutido
em prticas de Instruo por Modelagem: o desenvolvimento de alfabetizao cientfica.
Na esperana de que outros pesquisadores em ensino de cincias e matemtica se
interessem pelo assunto, inclusive aprofundando as discusses aqui alinhavadas, daremos
prosseguimento em nossas pesquisas a fim de contribuir com futuras discusses que levem
melhoria da educao cientfica e matemtica brasileira, especialmente por meio da
modelagem matemtica.

Referncias
AMTA. American Modeling Teachers Association. Modeling Workshops for Summer 2016.
Disponvel em: https://modelinginstruction.org/summer2016-workshops/. Acesso em 07
ago. 2016.
BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica. So Paulo: Contexto,
2004.
BASSANEZI, R. C. Modelagem matemtica: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2015.
BIEMBENGUT. M. S.; HEIN, N. Modelagem matemtica no ensino. 5 ed. So Paulo: Contexto,
2009.
BREWE, E. Modeling theory applied: Modeling Instruction in introductory physics. American
Journal of Physics, Melville, v. 76, n. 12, p. 1155-1160, Dec. 2008.
113
Amaznia | Revista de Educao em Cincias e Matemtica | v.12 (24) Jan-Jul 2016. p.99-115.

Instruo por Modelagem de David Hestenes: uma proposta de ciclo de

modelagem temtico e discusses sobre alfabetizao cientfica

SOUZA e ROZAL

BURAK, D; KLUBER, T. E. Encaminhamentos didtico-pedaggicos no contexto de uma

atividade de modelagem matemtica para a educao bsica. In: ALMEIDA, M. W; ARAJO,
J. L.; BISOGNIN, E. Prticas de modelagem matemtica: relatos de experincias e propostas
pedaggicas. Londrina: Eduel, 2011. p. 1-27. cap. 2.
CARVALHO, G. S. Literacia cientfica: conceitos e dimenses. In: AZEVEDO, F.; SARDINHA,
M. G. Modelos e prticas em literacia. Lisboa: Lidel, 2009, p.179194.
CHASSOT, A. Alfabetizao cientfica: questes e desafios para a educao. 6 ed. Iju: Uniju,
2014.
DAMORE, B. Elementos de didtica da matemtica. So Paulo: Livraria da Fsica, 2007.
DANTE, L. R. Formulao e resoluo de problemas de matemtica: teoria e prtica. So
Paulo: tica, 2011.
DEMO, P. Educao e alfabetizao cientfica. So Paulo: Papirus, 2010.
DESBIEN, D. M. Modeling discourse management compared to other classroom
management styles in university physic. 2002. 107 f. Dissertation (Doctor of Philosophy)
Arizona State University, Arizona, 2002.
DRAGOS, V.; MIH, V. Scientific literacy in school. Procedia - Social and Behavioral Sciences,
v. 209, p. 167 172, 2015.
HEIDEMANN, L. A; ARAUJO, I. S.; VEIT, E. A. Ciclos de modelagem: uma proposta para
integrar atividades baseadas em simulaes computacionais e atividades experimentais no
ensino de fsica. Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 2, 2012, p. 965-1007.
HESTENES, D. Modeling theory and modeling instruction for stem education. 2016.
Disponvel em: https://secure.hbcse.tifr.res.in/epi6/papers/Review-talks/epiSTEME6_Review
Talk_David%20Hestenes.pdf. Acesso em 07 ago. 2016.
HESTENES, D. Modeling theory for math and science education. In: LESH, R. et al. (Ed.),
Modeling students mathematical modeling competencies (pp. 13-42). New York: Springer,
2010.
HESTENES, D. Notes for a modeling theory of science, cognition and instruction. In:
Proceedings Girep Conference. Amsterdam: University of Amsterdam, 2006, p. 34- 65.
HESTENES, D., WELLS, M., e SWACKHAMER, G. Force concept inventory. The Physics
Teacher, v. 30, p. 141-158, 1992.
HURD, P. D. Science literacy: Its meaning for american schools. Educational Leadership.
October, p. 13-16, 1958.
JACKSON, J.; DUKERICH, L.; HESTENES, D. Modeling instruction: an effective model for
science education. Science Educator, v. 17, n. 01, 2008, p. 10-17.
MALHEIROS, B. T. Metodologia da pesquisa em educao. Rio de Janeiro: LTC, 2011.
PISA. Draft science framework. 2013. Disponvel em <http://www.oecd.org/pisa/
pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Science%20Framework%20.pdf>. Acesso em 07
mar 2015.

114
Amaznia | Revista de Educao em Cincias e Matemtica | v.12 (24) Jan-Jul 2016. p.99-115.

Instruo por Modelagem de David Hestenes: uma proposta de ciclo de

modelagem temtico e discusses sobre alfabetizao cientfica

SOUZA e ROZAL

SASSERON, L. H. Alfabetizao cientfica e documentos oficiais brasileiros: um dilogo na

estruturao do ensino de fsica. In: CARVALHO, A. M. P. et al. Ensino de Fsica. So Paulo:
Cengage Learning, 2010. p. 1-27.
SASSERON, L. H. Alfabetizao Cientfica no Ensino Fundamental: estrutura e indicadores
deste processo em sala de aula. 2008. 265 f. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de
Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2008.
SASSERON, L. H. Alfabetizao cientfica, ensino por investigao e argumentao: relaes
entre cincias da natureza e escola. Revista Ensaio, Belo Horizonte, v.17, p. 49-67, 2015.
Nmero especial.
WELLS, M.; HESTENES, D.; SWACKHAMER, G. A modeling method for high school physics
instruction. 1995. American Journal of Physics. Acesso em 24 de jul., 2016:
http://dx.doi.org/10.1119/1.17849.

115
Amaznia | Revista de Educao em Cincias e Matemtica | v.12 (24) Jan-Jul 2016. p.99-115.